农村初中语文阅读教学的现状分析及对策

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策（精选8篇）

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇1

作者姓名：肖刚刚

作者单位：定远仓镇初中

学

科：初中语文

联系电话：***

对农村初中语文阅读教学的现状分析及对策

随着新课程标准的颁布实施，广大语文教师对语文阅读教学进行了大量的富有成效的实践和探索，为语文教学改革发挥了积极作用。但农村中学语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，过分的侧重于知识与技能的训练，很大程度上忽视了学生阅读能力和语文素养的整体提高。特别是从近几年初中毕业会考中发现，农村学生在课外阅读题目中得分明显低于城市学生。为此，我对周边经济文化比较落后的偏远农村初中进行调查分析，认为在农村初中语文阅读教学中，教师和学生不仅仅是观念的转变。具体表现在：

地域偏僻，信息滞后，教学资源匮乏，尤其是农村学校的图书不能满足学生大量阅读的需求。

由于农村经济基础差，人均收入相对比较低，多数学生的父母长期外出打工，无法对孩子的学习、生活进行指导，学生的学习主要靠老师和书本。但在笔者从事语文教学的经历中所看到的是，大多数学生除了作文选、各科复习资料外，其它课外书少得可怜，有的学生连复习资料都没有，只有一本语文课本。有的家长和教师甚至认为只要不是学校发的书，一律都是“闲书”，根本不该看，不支持学生进行课外阅读，怕浪费学生的学习时间，这样的语文教学，忽略了许多语文能力的培养。比如语文习惯的养成，语文素养的形成，语文兴趣的培养，语言能力的运用和提高，这些东西不是靠课堂和课本所能完成的。农村乡镇一般都没有书店或书吧，学生就是想买书或租书也无法实现。学校图书室的书籍由于种种原因，都没有向学生开放。

由于条件的限制，长期以来，农村教师教育理念落后，语文阅读教学过于拘泥于教材，局限于课内。

农村语文教师对学生的阅读观念陈旧落后，平时很少读书学习，上课只凭一本课本，一本教学参考。在阅读教学过程中着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。很多教师是以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读、去感悟、去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、繁琐的分析来僵死学生的灵性，是他们背上了一大堆标签式的“知识”，自己却仍然不会阅读。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“学生在课堂上阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。

由于受教育评价体制的制约，农村语文教师始终摆脱不了考点练习、写作目的练习的困境。

目前初中学生的学习压力越来越重，特别是到了升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部时间或全部时间。教师只能在课堂上将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳，进行浅表的读写结合，仓促的、浮光掠影的将“读”带过，“立竿见影”的让学生在课堂上也仿写一篇。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想象、联想也因不考而属多余。更有甚者，有些语文教师将课文编成一道道考题，指导学生不读全文，只对应的找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。用这种无休止、机械乏味的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考。无怪乎出现：学生开学最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课却是语文课。

当然，这些只是制约农村语文阅读教学诸多因素中的点滴和表现因素，要改变这些现状不是一个人或一个学校所能解决的。笔者在农村中学从教多年，就农村初中语文阅读教学谈一点粗浅的见解： 建立独立的阅读科学理念，激发学生的阅读兴趣

阅读是人类汲取知识的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读是读者和作者之间的对话和交流，是读者与作者之间心与心的碰撞与感悟。阅读教学则是学生、教师、课文之间的对话与交流的过程，但对话的中心是每一个学生，所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，教师作为课文与学生之间的中介，起到的是向导和桥梁的作用，绝不能取代学生在阅读中的主体地位。在教学过程中，如果教师一味的“包办”，学生就很难品尝到美，享受到审美的情趣。在充分发挥学生主体作用的同时，教师也要把自己融入到学生的探索中去，平等的发表自己的看法，平等的接受学生的评价，这样才能缩短师生之间的距离，更能充分调动学生学习的积极性。现代教学理论认为，教师的正真本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，我注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境。例如教学《春》、《从百草园到三味书屋》等课文，要求学生通过阅读文本而联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生共鸣。内外结合，厚积薄发，变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学

传统的居高临下的教师地位在新课程理念的指引下已在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等的对话与交流，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多的去激励、帮助、参谋，教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。语文学习不同于其他学习，要学好语文，仅仅靠课堂中的一点知识是远远不够的，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。对于青少年来说，他们在课外渴望阅读自己喜欢读的书，读什么书，怎样读，应当由学生自己决定，只要内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的，学生都可以读，教师主要在导上做文章。如在教学《孔乙己》这篇课文时，我要求学生用开放多元的思维探讨文章的主题思想，于是学生通过阅读，对文章的主题产生不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲凉的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，从这里也可以看出作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没有意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会世态的炎凉，作者要批判的是这些麻木不仁、无聊的看客„„我则站在一旁倾听，并适时肯定了学生的理解，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。这样一来，学生的学习兴趣浓厚起来了，上课发言也特别积极。开展丰富多彩的读书活动，将阅读教学延伸到课外

在学生中积极开展诵读中华古代经典诗文、优良传统教育故事读书活动。如由甘肃教育出版社出版的《中华经典古诗文读本》，《三字经》等。我在每堂语文课前利用三分钟时间，按学生学号顺序让学生讲故事或读一段文质兼美的短文。通过一段时间的观察、了解，有些同学的胆量和较强的口头表达能力就显现出来了，然后再安排他们按照教师的要求去寻找一些课外阅读材料试读，教师针对学生阅读的情况给以点拨、指导和鼓励。当学生完成任务之后，师生集体进行评价，评价时要尽量公正、客观，力求找出优点，对表现好的给以表扬或奖励，让学生感受到成功的喜悦，逐步培养学生主动、乐意阅读的良好习惯。在日常教学活动中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，在教《灰姑娘的时钟》时介绍他们看《安徒生童话》、教学《范进中举》时指导他们看《儒林外史》„„指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读习惯里去，从而提高学生的整体阅读能力。利用和创设条件，灵活运用阅读教学手段，锻炼学生写作能力

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇2

根据调查, 我们知道我校约95%的学生其实是向往阅读的, 但他们无法落实阅读。由此, 笔者提出如下对策及建议。

一、转变思想、加大投入, 保障学生阅读

首先, 广大教育工作者及学生本人, 要意识到阅读的重要性, 扎扎实实推行阅读。其次, 要加大财力及时间投入, 保障学生阅读。政府应加大教育投入, 多创建图书馆, 尤其要在农村创建图书馆。政府要从经济上帮助学校创建图书馆或图书室、阅览室、电子阅览室。《义务教育语文课程标准》2011年版指出, 要“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。笔者认为, 学校图书馆阅览室配置图书前, 要经过充分的调查, 征求广大师生及家长的意见, 征求专家学者的意见。甚至可以先通过网络发布购书意见征求单, 然后购买图书, 满足学生的阅读期待, 让学生读上自己真正喜欢的图书。学校要开设阅读课 (每周两节) 、读报课 (每天15分钟) 。

二、创建流动图书角, 确保学生有书可读

农村学校图书馆或阅览室建设实在没有经费投入的, 语文教师也不能坐以待毙。教师可以引导学生自力更生, 创建班级流动图书角, 多利用语文课及课后时间让学生阅读。

9月底, 以打印稿形式向学生家长开出初中三年阅读推荐书目, 并开出必读与选读书目, 供家长参考。让家长带领孩子利用国庆长假到新华书店购买图书。10月初, 倡导每个学生从家里拿出4本图书, 用于建立班级图书角。书籍经过笔者的倡导审查, 几乎没有雷同的图书, 并把一小部分不太适合学生阅读的书籍退还给学生带回家。最后七 (1) 班34人, 有学生拿出5本或6本的, 共140多本书。七 (2) 班45人, 共有180多本书。班上各选出图书管理员两名同学。

三、教师利用个人藏书, 支持学生阅读

笔者还经常把自己的藏书拿出来, 让学生阅读。我把自己多年订阅的《读者》《杂文月刊》《意林》等杂志拿出来, 给学生阅读。对这些书籍进行编号, 让管理员管理起来, 有序借阅, 也是可行的。但笔者没有这么操作, 而是随意地放在图书角, 让学生自由取阅。这样一来, 有利也有弊。利在学生可以自由阅读, 只要有时间就可以阅读。弊在缺乏管理, 书籍损毁严重, 存在较大的资源浪费。今后还是应当像其他图书一样管理起来, 有序借阅, 才能够发挥这些书籍的最大价值。笔者也将自己的其他藏书拿出来, 放在图书角里, 让孩子们阅读, 没有遗失, 几乎没有损毁。可见学生大多都是比较珍惜图书的。

在这里, 笔者想呼吁广大语文教师———别吝惜您的藏书, 借给孩子们看吧。能带给孩子快乐, 为孩子一辈子的成长作贡献, 我们应该感到幸福。学生也许会损毁您几本书, 用您的几本书, 却能换来一代或几代人厚实丰盈的精神底子, 功德无量, 善莫大焉。

四、开展多种活动, 助推学生阅读

教师除了应用教材上的每一篇课文上好阅读课, 培养习惯传授方法外, 还要引导学生, 开展一系列阅读活动。如开展名著导读、推荐朗读文学作品、阅读摘记展览、读书征文评比、名著剧本表演等活动, 激发学生强烈的阅读欲望, 并注重在这些活动中培养阅读习惯、传授阅读方法。

1. 上好名著导读课

学生许多习惯的养成需要反复强化, 需要教师的介入引导, 阅读习惯的养成亦如此。依据课本“名著导读”所推荐的文学作品书目, 教师每学期可以开展一两次名著导读课。在“名著导读课”上, 以“ (课前阅读) —导读—阅读—对话”的形式, 教师可以提要求, 做示范, 树典型, 引导学生掌握一定的阅读方法, 养成一系列的阅读习惯。如在方法上, 做到略读与精读相结合, 阅读与读后感相结合;习惯上, 养成写批注、做摘记、列提纲、制卡片、画图表等良好的习惯。

2. 推荐朗读文学作品

笔者让学生自己阅读一些美文, 选取自己最喜欢的文章, 然后推荐并朗读给同学听, 谈谈推荐理由。班级每天中午都有一位同学登台朗诵一篇美文, 同学们热情高涨。这需要他们课后大量阅读鉴赏, 同学之间进行交流启发, 对于扩大学生视野, 提高学生的朗读、文学鉴赏及写作能力大有益处。

3. 阅读摘记展览

笔者还让学生每天坚持做100字的读书摘记, 并适当点评。既培养了学生良好的阅读习惯, 又教给了学生巧妙的阅读方法。学生学习任务重, 但每天抽一点时间读书, 做100字摘记还是切实可行的。教师每天利用中午时间批阅并反馈学生前一天的摘记, 表扬先进, 激励学生认真坚持。还可以让学生在早读课上大声诵读自己的摘记。学生对于自己摘抄的文句是有着浓厚的兴趣的, 那些形式内容都符合学生自己审美情趣的文字, 深受他们喜爱。他们常常喜欢诵读, 涵泳, 玩味, 意兴十足。在此基础上进行的优秀摘记推荐展览, 更起到了激发学生阅读兴趣的作用。

4. 开展读书征文活动

我们利用学校文学社刊《汝湖浅草》报开展读书征文活动, 每学期举行一次。全校学生围绕某一个主题进行课外阅读, 教师开出阅读书目。学生进行阅读, 思索, 写作。班级先进行评比, 评出一二等奖及优秀奖。以班级墙报的形式展出二等奖作品。获得班级一等奖的文章上交学校参加评比。学校设立一二等奖及优秀奖。获得校一等奖的文章将发表到文学社报上。其他奖项的文章也将在社报上公布表彰。这种读书征文活动, 是比较符合写作的心理机制的, 它扭转了学生“作文无读者—写作无动力”的怪圈, 一定程度上实现学生的作家梦, 发掘了学生阅读与写作的巨大潜能。对于积极参与的班级, 可以评选“读书活动先进班集体”, 对于积极指导的教师, 可以评选“读书活动优秀指导教师”。

阅读, 可以让孩子自由生长。倡导阅读———我们所做的其实只是还给孩子自由生长的权利。农村孩子的阅读, 更需要全社会投以关切的目光。

摘要：阅读对于人的发展至关重要, 农村初中语文阅读存在较大发展空间, 特别值得教育者关注。作者结合自己多年的农村教育教学经历, 借助调查分析了农村初中生的阅读现状, 并总结经验及教训, 提出了走出困境的若干对策及建议。

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇3

一、堪忧的农村初中语文阅读教学现状

课堂教学对阅读的忽视。课堂是教学的主阵地，在课堂教学中忽视阅读是极其危险的。主要表现在以下几个方面：

一是越俎代庖，以教代读。为了跟进教学进度或节省课堂教学时间，语文教师往往越俎代庖，把自己认为的教学重、难点灌输给学生，学生缺少自读的感悟、探究和发现，只是扮演了接收器的角色。尤其是对较长或较难的课文更是这样，课堂几乎成了教师的演讲专场，传统的讲授法、灌输法成了语文课堂教学挥之不去的幽灵。

二是以练代读，本末倒置。近年来，阅读题在语文考试中兴起，且分值不断增加，答案刁钻古怪。因此，老师不得不用大量的阅读练习题代替学生的阅读，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在对文章缺乏整体感悟的背景下，即使练得再多也不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，难以提升学生的基本能力。缺乏“大语文”教育观，对课外阅读不够重视。“大语文”教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实现教学的开放性。在实践中却有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。另外，家庭和社会对阅读氛围的营造出现缺位现象。一些家长往往担心子女读课外书会影响考试分数，因而对学生的课外阅读大多持否定态度，给课外阅读设置了障碍。即使是一些“通情达理”的家长，也往往局限于让学生读“作文选”之类的书籍，殊不知这不仅无益于学生能力的培养，而且还禁锢了学生的思维和创新意识。此外，学校也忽视语文环境建设，图书配备的不足和滞后、社会公共图书馆的匮乏和开放率低以及影视作品的冲击等都一定程度上影响了课外阅读的开展。

二、对农村初中语文阅读教学策略的思考

（一）充分认识阅读教学有利于丰富学生的文化知识

语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。学生通过阅读可以吸收人类优秀文化的智慧，获取外部世界的知识和信息，开阔视野，融入到广阔的社会空间中去，有助于学生智力的发展。苏霍姆林斯基认为：阅读是智力和思维发展的源泉。语言与思维互为表里，它们不可分割的关系决定着阅读教学是最贴近智力核心的。阅读材料的内容是思维活动的产物和结晶，学生的阅读活动必须借助思维的介入。学生通过学习作者的态度和方法，培养观察的目的性、精确性和概括性，通过理解、记忆字词句篇，培养理解力和记忆力，指导学生按照作者的思路，结合自己的生活经验进行思考、想象和创造。总之，阅读教学可以培养学生的观察力、思维力、想象力和创造力等。阅读能力为终生学习奠定了基础。阅读学习是个体进行终生学习的重要手段，阅读能力对一个人终生的可持续发展产生了重要影响，是未来社会个人必须具备的能力，是未来生活所需的一种技能，并为终身学习奠定了良好基础，所以必须把培养学生的“阅读素养”放在重要位置。

（二）重视课堂阅读教学，构建有效的阅读教学课堂

《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读既然是学生的个性化行为，在教学中首先就要突出学生的主体地位。如何在阅读中突出学生的主体地位呢？首先，树立崭新的阅读教学理念。语文课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深、讲透，反对阅读过程的繁琐化。另外，学生对阅读材料的反应是多元的。因此，要重视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解，有所感悟和思考。阅读教学提倡品味和体验，重在情感熏陶、个性发展以及语感的培养。其次，教师要摆正自己的位置。教师是课堂阅读活动的组织者，是学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，其任务就是努力营造良好的课堂氛围，创造富有活力和创意的对话以及轻松、活跃、和谐的环境气氛，从而激活学生的思维力和想象力。再次，联系生活，放飞想象。无论是语文教材还是文学作品中的人物形象、故事情节，或是议论文中的论点、论据，往往都能够在我们的现实生活中、情感中找到相似的体验，引起共鸣。这是语文阅读教学的一大特点。因此，在阅读中，需充分要求学生联系社会生活实际和已有的生活经验等去充分感受、体验文本思想和情感。通过这种体验实现学生与学生、文本与生活之间的多维度融通。另外，还要给学生提出基本的阅读要求，就是带着感情读书，带着问题读书，带着思想读书。同时，在文学作品的阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受和索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。

（三）重视课外阅读，构建开放的阅读教学模式

开放的实质是联系。从时间上说是向前后辐射，从空间上说就是向校内外、家庭和社会辐射，从内容上说就是从书本向各学科、自然界辐射。只有注重联系，才能实现阅读教学的开放。

首先，注重知识的渗透和整合。加强新旧知识间的联系，有助于学生对阅读材料进行整合、归纳、回顾，从而培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。例如，让学生归纳总结学过的写景类文章，感受写景文章的特点；让学生归纳学过的某家的作品，去理解、评价其作品的特点；让学生回想学过的有关春天的诗句、文章，去欣赏，去体会等等。其次，加强课内指导与课外阅读的联系。初中生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的，因此在课内应上好课外阅读指导课。结合文体和不同的课文类型，指导学生如何去选择课外读物及阅读的形式，及时接受学生课外阅读的反馈信息。例如，学了《藤野先生》一课后，可以布置学生课外阅读鲁迅的散文集《朝花夕拾》，学了《分马》可阅读《暴风骤雨》等；在学习古诗词单元时，组织学生举行课外诵诗会等，以提高学生的课文阅读能力。最后，要切实注重课外阅读的组织与指导。课外阅读与语文教学既具有内在的联系又各自独立，因此，必须把课外阅读作为学生学习过程的重要内容，进行认真地组织与科学地指导，从而实现课外阅读在语文教育教学中的最优化，促进语文教学效率和学生语文素养的提高。开展课外阅读活动必须从学生的实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合、统筹安排。要制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读上易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物，也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择健康有益的，切近学生生活的读物来读。当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题和悬念，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造良好的阅读氛围。总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会并能深入理解课文，进而加深对其他课程的理解和掌握。因此，语文学科必须加强阅读教学和阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

基金项目：山西省教科“十一五”规划指令课题 （ 编号：ZL—1004 ）

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇4

仁和镇中心学校胡祖花

一、农村小学语文教学的现状分析

1、师资水平低下，知识面狭窄。在我调查和了解的学校中，师资水平低下的现状表现得相当突出：全镇有50名语文教师，表面上看，这些教师都具有合格学历，而实际情况是多数为“民转公”教师，然后通过“函授”等方式取得的学历，而真正接受过正规学校教育的却寥寥无几。在实际教学工作中出现了很多问题：首先，大部分教师上课不讲普通话。我们知道普通话是学校的校园语言，是教师必备的基本素质，尤其是语文教学中的朗读教学，更需教师通过声情并茂的朗读让学生领会文章所描绘的意境，体会文章所表达的思想感情，培养学生对祖国语言文字的热爱。试想，一篇文质兼美的文章用一口家乡话来教学，其结果如何就可想而知了；对学生而言，想让他们对语文产生浓厚的兴趣就更是难上加难了，而其他方面的教学也就不难想象了。其次是知识积累欠缺，知识面狭窄。我们都知道，当今时代是一个知识爆炸的时代，知识以倍增的速度在变化。作为教师，应当不断地“充电”。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，大部分时间都用在填写学校规定必查的记录上，每人至少有十多本。他们没有时间或根本不想挤时间去学习。在这50位语文教师中，1没有一个人看过教育教学方面的名著，也很少有人关注小学语文方面的一些改革和教学理念，有的只是培训学校提供的一些特级教师的教育教学理念方面的信息，这真是教育的悲哀。作为语文教师，平时如果不加强自身的修炼、注重知识的积累，就很难适应当代教育改革的需要和发展，也无法满足学生的求知欲望。

2、教学资源缺乏，教育信息闭塞。农村小学教学中，资源缺乏是当前面临的现状。在调查中发现，多数农村语文教师在教学中所采用的还是最原始的教学方式，即一本教材、两支粉笔、一本教参，根本没有其他辅助教学设备和辅助教学手段。教师除了教本，就是教参，根本没有其他可以借助的教学内容；学生学习除了教材外，很少有课外补充学习材料。在我支教的那所小学，虽然设有图书室，那还是几年前为了迎接普及九年义务教育而设的，其中也有一些书籍，但适应学生和教师阅读的书籍少之甚少。由于学校条件有限，很难为学生创设读书的条件，也没有资金为教师订阅一些教育教学方面的期刊和报纸；教师本人也不愿意自己掏钱订阅，因为他们的那点工资大都只能维持家人的生活；另外，现在实行一费制，有的地方连教师的正常工资都难以发放，如果再让学校掏钱为学生购买图书，简直是难上加难。农村孩子的父母大多是没有多少文化，虽然这几年对孩子的教育投资有所提高，但是方向不准，学生的零花钱是多了，可是都花在买零食和玩具上，没有几个孩子能够从家里拿出一本像样的课外书籍，以至于一本作文书成了孩子整个小学阶段的唯一课外读本；即使教师在学校内向学生推荐一些课外读本，还要警惕背负“乱收费”的罪名。在这样一种环境下，如何能培养出优秀的学生呢？

3、教学观念滞后，教学方式单一。农村语文教师的教学观念滞后是不争的事实。他们认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。不少教师在语文教学中没有站在大纲的高度把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。主要体现在以下几个方面：（1）教学思路公式化。（2）教学方法规模化。面对农村小学语文教学存在的上述问题，应该引起广大农村语文教师的足够重视。

二、改善农村小学语文教学的策略

1、通过制度完善教师培训，提高师资水平。针对农村教师的培训，作为主管教育部门应对农村教师的培训力度加强，特别是要通过制定相关的奖惩制度来促进教师培训的积极性。在通过制度强化培训的过程中，学校应该组织好教师的校本培训工作，特别是教研组应考虑到学校教师存在的问题，及时组织相关培训。另外，学校在制定培训计划时应加强教师学习意识的管理。对于在学习中不认真的，学校应该有一定的处罚力度。

2、充分利用好现有的教学资源，做到资源整合。在“两基”工作中，很多的农村小学都配置了仪器、图书和远程教育设备。

但在农村小学中，这些成了一种摆设。图书室的书积满了灰尘，仪器配了好几年还不认识，更谈不上那是干什么用的。远程教育设备不知道怎样接收和管理，至于利用就无从谈起了。其实，这些资源是可以充分利用的。如果充分利用好这些资源，对提高语文教学水平是有所帮助的。

3、转变教师的教学观念。学校有责任对教师的教学观念进行要求。在确立学校的办学目标中，学校应该考虑选择适合学校实际的教学方法进行强制推广。也许你的教学经验在某个时期是优秀的，但随着时间的推移，这种教学经验已经不能适应教学发展的需要了，只有不断的改革创新才能适应。强制推广会让教师在新理念的指导下整合自己曾经的经验而达到提升，以适应教学的发展。

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇5

论文题目

当前农村初中语文课堂教学的现状与对策

论文作者：迟 文 准考证号：1***

作者单位：黑龙江省五大连池市朝阳学校 指导教师：陈爱中

主考单位：哈尔滨师范大学中文系

年 月

当前农村初中语文课堂教学的现状与对策

内 容 摘 要

随着新课程的全面实施，我所在的学校进行了三年的课堂教学改革的实验。总体看，课堂教学正在向着课改方向发展，课堂教学方式发生了明显变化，教学质量和效益有所提高，但由于教师素质的差异，对课改认识不足，教师普遍缺乏学习，语文教学在改革的路上出现了语文课堂上教师主导作用不明显，学生负担日益加重、高能耗低收益的教学模式依然存在、对课改技术的盲目崇拜和综合实践活动被漠视等偏轨现象，制约了新课标的落实和学生语文素养的提升。作为农村初中语文教师，必须保持清醒地头脑，正视存在的问题，从提高自身素质、转变观念入手，立足课堂和学生的终身发展，更新思想，改变教学方式方法，去伪存真，让语文课堂回归到民主、和谐的氛围中，加强管理，全面落实语文实践活动，从而让语文教育焕发生命的活力。

关键词：初中语文 课堂教学 现状 对策

当前农村初中语文课堂教学的现状与对策

我所在的学校是一所农村九年一贯制学校，从2008年开始进行课堂教学改革，课堂教学改革的实验已经在我校开展三个年头了。总体看，课堂教学正在向着课改方向发展，课堂教学方式发生了明显变化，课堂教学质量和效益有所提高，但也存在着一些问题，通过我多年的调查和积累，发现语文课堂教学存在很多问题。

一、当前初中和语文课堂教学的现状

（一）教师认识不高，意识淡薄。

课堂教学改革在我校虽然已经进行了三年，但许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响，对当前课堂教学改革的认识仍然不足。课堂教学改革的本质是什么？改革的出发点是什么？在这些还没有弄明白之前，就亦步亦趋的套用各种先进的方式方法进行了轰轰烈烈的课堂教学改革，实质上教师对其认识并不高。实验班级的教师对其能有一定了解，其它教师对他的认识大多停留在表面。教师习惯于套用课改的教学模式运行传统的教学方式，就是穿新鞋走老路，一点意义都没有。另外，一部分教师否定课堂教学改革，认识课堂教学改革费时，费力，费心，提高不了学生的成绩，还不如传统的方式呢！终归分是硬道理，以至于来人听课我变变样，平时上课还那样。在他们的理念里，我们提倡的课堂教学改革，不过就是一个名词而已，从不去理解和体验其中蕴涵的价值。

（二）能力不足，缺乏学习

面对课堂教学改革的大潮，教师感到无所适从，这与教师的能力不足和缺乏学习是有关的。首先，农村教师师资力量薄弱，我校三十多位老师，有近一半是民办教师转正的，教师年龄偏大，大部分教师年龄在40岁至50岁，30岁教师只有2人。而且，在农村中学最不缺的就是语文教师，无论是中专毕业、大专毕业，还是经过二次进修的，只要有个文凭就能教语文，一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个，个别教学能力强的大专、本科毕业的老师，接二连三的都进了城，这一现象大大制约了语文教学的改革。其次，教师普遍缺乏教育理论的学习，加之工作紧张，时间有限，很少读教参和教材以外的书，难以更新急需学科的教育理论和知识；普遍缺乏创造性地驾驭教材，处理教材的能力，只能亦步亦趋地使用教材。教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。特别是农村教师，在学校没有时间去阅读一些书籍文学作品，学校图书室也没有那些书籍给你读。课堂上，多数老师照本宣科，死扣书本、死记硬背、照搬照抄教参，不知道去拓展和延伸。这一现象大大限制了语文教学的发展。

（三）教学模式单一，墨守成规

1、教师主导作用不明显

现在的课堂依然是“教堂”没能真正向“学堂”改变。老师依然是课堂的主演，缺乏融洽、民主、和谐的课堂氛围。依旧是教师的一言堂。教学中仍以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与考虑较少。上课的大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。

2、高能耗低收益的教学模式仍普遍存在

一节课45分钟还讲不完，老师讲的累学生听的困，教学效率很低。表现为教师缺少对教材整体把握，不能根据实际利用教材，往往是比较机械的、表面化的处理问题，教师讲的面面俱到，学生却很少参与其中。另外，在课堂上对枝节问题纠缠过多，简单问题复杂化，既浪费了时间，有打消了学生的积极性。语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，整个教学都是为了考试。农村初中的语文教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试紧密联系在一起，整天进行着重复的机械的应试训练。这种单

一、落后的教学方法，严重地制约了语文教学的发展。我们的课堂教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，而是用一大堆枯燥、烦琐的字词句篇的分析，来僵死学生的灵性，限制学生的思维。要求学生读段落，做题目，背答案，使他们背了一大堆标签式的“知识”。其余一概不予重视，存在“做题多，读书少”的种种弊端。“强化”练习成了一部教师提高成绩的主要手段，课堂练习多，作业多，测验多，一天可以留三四篇作文。一学期可以做三四套练习册和测试卷。成绩有了，学生的兴趣没了；浪费了精力，扼杀了个性，这与课堂教学改革“轻负担，高效率”的理念是背道而驰的。这些问题使语文教学工作始终处在“吃力不讨好”恶性循环状态，特别是在“ 应试教育”日益激烈的今天，家长、社会和学校只看老师所任学科的学生考试分数，上级教育主管部门只看学校学生的升学率（象我们学校就看考上三中的人数）。自此，我们农村教师的教学目标就更是挖空心思、想方设法地提高成绩，也就是语文分数，忽略了许多语文方法和能力的培养。

3、课改技术崇拜的问题

这一段时间我们接触了很多课堂教学改革的方法，诸如：洋思、杜郎口等。这些方法我把它们称之为课改技术，那这些技术推广到我们的教学中效果如何呢？我在我处的位置不好评论。我觉得技巧不是解决问题的方法。教育的过程和对象是动态的，方法的选择必须要符合实际，有助于解决实际问题。洋思、杜郎口的成功有适合其生长的特定的土壤。我们所处的环境和要解决的问题和他们也不完全相同。说白了我们引进的方法到底水土服不服。在实际教学中，漫无目的的采用一种课改形式，忽略教学形式与内容之间的有机关联和融合，必然会出现“为形式而形式”的现象。

选择方式方法是出于对问题的解决，为课改而课改的形式主义都是无用功。方法的运用因人、因时、因地而宜的，所以才有教无定法之说。法不在术而在道，所以那些为形式而形式的技术课改，最终都会走向死胡同。以前我用过洋思的教学方式，但我现在不想用了，因为它的那些方法都是术，我们需要的是术下的教育理念，这才是道。吴昌硕说过，“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死。”很有道理。

4、忽视 综合实践活动

目前初中语文教材设定了２４次语文活动，但活动的开展普遍较差，相当数量的学校极少开展，甚至是空白。有的语文老师竟一次活动也没开展。到九年级复习备考时，根据综合实践题型教给学生生搬硬套方法。这样一来，学生的语文素养肯定不强。

二、提高语文课堂教学有效性的建议

（一）加强学习提高认识

首先要提高教师的语文素养，“腹有诗书气自华”“打铁还须自身硬”。我们经常会听到这样的讨论。看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台，听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的语文味。所以，要想让自己的课堂语文味十足，就得让自己首先具有语文味。换言之，就是自身要具有一定的文学素养。如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。其次要提高教师对课堂教学改革理论的学习的认识，同时加强对教师在课堂教学改革实践中的指导。摒弃形式主义的课改，让课改回到素质教育的轨道上来。

（二）营造民主、和谐的互动教学氛围

一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。语文课堂，应该是在充满和谐的氛围中展开，师生平等，其乐共融。语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美，这样才能真正做到“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲地写，淋漓尽致地思。听出一种人格，读出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我，超越自我。”有语文味的课堂应该富于美感。作为一名语文教师应该教出语文课独特的美感来。语文教师在课堂上要尽量不死抠术语，不大谈文学理论，尽可能地切合学生的生活实际，联系学生自身的生活体验，走进课文，感受课文作者的心声。这样学生才会积极、主动、创造性地去学习，努力张扬自己的个性，展示自我风采和才能。如，学习了《三国演义》节选《杨修之死》以后，可以引领学生去看小说《三国演义》，然后来评价一下三国中的人物。还可以根据课文内容在课堂上即兴做诗、分角色朗读、开诗歌朗颂会、续编故事、演话剧、课本剧等，来提高学生的参与能力和阅读兴趣。

（三）把如何提高课堂教学效率放在首位

1、备好课是提高语文课堂效率的基础。

备好课是教者要备教材、备学生、备教学方法。这样才能制定出周密教学计划，恰当地安排每个教学环节，保证教学计划顺利实施，达到减负增效的目的。

①备教材

备教材首先应学习课程标准，系统地研究全学期的教材，明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点。其次对于每一课从作者、写作背景、课文内容等方面尽可能的收集材料，占有信息，充分挖掘课文的内涵，力争把教材中有价值、有意义的内容呈现给学生。如笔者在备《从百草园到三味书屋》一文时，经收集材料，“三味书屋”原名叫“三余书屋”。何谓“三余”、“三味”。三余者：冬者，岁之余；夜者，日之余；阴雨者，时之余。三味者：读经味如稻粱，读史味如肴馔（宴席），读诸子百家味如醯醢（调味品）。这样的挖掘课文内涵，既让学生从“三余”中珍惜时光，从“三味”中体会到读书如品美味佳肴一般，余味无穷；又使课文增加了无限的趣味。

②备学生

每个班级学生的学业水平的高低，学习态度的好环，学习方法的优劣，接受知识能力的强弱各不相同，因此教者要在教学中体现因材施教的原则。通过各个教学环节，多渠道地反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难，是共性问题。哪些地方仅是个别学生的问题。只有这样，教者才能根据大多数学生的实际情况，制定出切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能在课堂上游刃有余，自如地驾驭教材、课堂、学生。

③备方法

俗话说：“教无定法，但贵在得法”。好的教学方法是完成教学任务和内容的保证。教者要根据每一课的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，注重各环节，各步骤之间的过渡和衔接，确定教学内容的先后顺序，选定切入口，设计出符合学生实际的新的教学方案。同时注意新旧知识的连接，让学生易于接受知识。对于先进的教学方法不是不能用，（如洋思的先学后教）要有自己的教学实际相结合，不搞形式主义。

2、优化教师的“讲”，做到精讲

把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式，在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力，由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息交流，通过讨论课，努力创造，适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，例如《阿Q正传》一课，可以将学生分成两组以“阿Q精神在现今的社会中是利大于弊，还是弊大于利”为题展开辩论，通过观看电影，阅读小说，查阅资料，以及通过网络查询“鲁迅研究网”，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示起才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。

3、优化学生的“练”

课堂教学不能光讲不练，要讲练结合，并且做到摒弃题海战的押题模式。真正从学生的兴趣出发，调动学生主动参与学习的积极性。练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。《项链》一课，在学生初步了解了玛蒂尔德这个艺术形象之后，布置学生给课文续写结尾，这一种扩展性练习，既可以触使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。

（四）全面落实语文实践活动。

语文综合实践活动应丰富多样，全面开展。语文课中的每单元的综合性学习都应散发出语文的气息。语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦，要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。

结语：在全面推进课改的今天，我们初中语文教师一定正视课改中存在的问题，以素质教育为出发点，坚守自己的天地，从而让语文教育焕发出生命的活力。

迟

文

2011/7/4

参考书目：

[1]教育部：《语文课程标准》北京师范大学出版社。

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇6

齐云山中学 王卫华

一、当前农村初中语文阅读教学中存在的问题

《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年级课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

语文是门博大精深的学科，其底蕴的深厚、内涵的丰富、素养的高低，很多时候都取决于课外阅读的多少，而且现在中考规定不考课本中出现的现代文阅读，更可见课外阅读习惯培养的重要性。

就农村初中而言，当前语文阅读教学中主要存在以下亟待解决的问题：

（一）来自学生方面的问题

1、不愿读 学生阅读兴趣不浓，上网、打游戏、打闹嬉戏几乎占据了他们所有的课余时间。学生缺乏对课外阅读意义的认识。受应试教育的影响，他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，加上大量的练习，那就可以高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课

外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。再者学生时间和精力有限，早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，他们怎还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣呢？

2、不会读 由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。

3、没得读 农村经济文化建设落后，硬件设施投入不足，个别学校没有图书阅览室，即便是有，学校领导也不重视两室对图书阅览室的建设，藏书太少，疏于管理，很少时间向学生开放，难得的资源成了应付检查的摆设，这种情况下不可能形成一种良好的阅读氛围。

（二）来自教师方面的问题

1、教育观念落后，忽视阅读教学。苏霍姆林斯基指出：“在校学生的主要智力，不应单单投放在获取死的知识上，而主要是为了成为有智慧的人。真正的学校应是积极思维的王国。”而当下农村初中语文阅读教学的现状，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。阅

读教学局限于知识的归纳与传授，忽视学生思维训练和能力培养，忽视学生阅读过程与方法的指导，忽视学生情感、态度和价值观的教育。

2、教学形式僵化，缺乏学生参与。语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。阅读内容仅局限于教科书，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。

3、评价单一乏力，挫伤阅读兴趣。目前语文教学的评价中，缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。

二、新形式下农村初中语文阅读教学的应对策略

（一）学生问题如何解决

1、从兴趣入手让孩子爱上读书

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是孩子最好的老师。只有让学生产生阅读兴趣，才能激发他们的主动性，让他们爱上阅读，乐于阅读。

2、教师应发挥榜样作用，用实际行动给力。陶行知先生说：“想有好学的学生，须有好学的先生”。新课程要求老师扩大自己的阅读量，了解更多非本专

业及众多边缘学科的常识，这样的老师在课堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的文学世界。因此，要想让学生对阅读感兴趣，教师自己首先要有兴趣。当学生发现自己的老师喜欢阅读时，往往会被老师所感染。

3、利用有效资源，营造阅读的氛围。定期组织开展读书故事会、佳作欣赏会、一日要闻等活动，让学生介绍在课外阅读中所了解的故事、要闻、风俗、奇闻，跟大家交流，在课外布置学生办手抄报、板报、墙报，放置一些适合学生阅读的杂志在班级图书角，通过这些途经向学生传递阅读信息，学生随时可以在这些材料中阅读到自己感兴趣的内容，在这样的气氛中学生会由被动阅读转变为主动阅读。可以稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣。

（二）教师问题如何解决

1、培养学生良好的阅读习惯、突出学生的主体作用

语文教学中要注重培养学生阅读积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无源之水，难以由量变达到质变。

（1）培养学生的查阅习惯。不管是课内的阅读，还是课外的阅读，遇到不认识、不理解的字、词，要自己去拜访字典、词典，遇到问题首先必须得自己想办法解决，最好是要求每位学生随身带一本词典，逐步养成随手查阅字典、词典释疑的习惯。这样，将会让学生一生受益无穷。

（2）养成每天至少半小时的阅读习惯。阅读时间是阅读质量的保证。尽量帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力的同时，也保证阅读的数量和质量，让他们养成良好的阅读习惯。

（3）养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书必须学会圈点勾画，学会做读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯。它还有助于培养勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，有助于加深对读物的理解、记忆。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。

（4）养成“读说写结合”的习惯。课外阅读让学生养成了读书的好习惯，于是我就趁此机会指导学生摘抄好词好句、生活常识等，以丰富语言、增长知识、启迪思维、陶冶情操。在读过一本书或一个故事之后，让学生把其中的重点或基本内容写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。读完一本书后，还可让学生就某个问题谈谈自己的认识、感想、体会，提高自己分析事物的能力。也可让学生把从课外阅读中得到的知识迁移到小练笔中来，哪怕只用到一个精彩的词或一句生动的话，这对提高学生的阅读和写作能力都很有帮助。此外，也可让学生续编故事、改写故事，发展学生的想象力，培养他们的创造力。同时，让学生交流读书心得，坚持写读书笔记，哪怕是简单的一两句话也可以。每天的课余时间，同学们就可以随便聊聊自己读了什么书，有什么收获，还可以展示学生的读书笔记手抄报等，给他们以鼓励，让学生获得成功的喜悦。

（5）有选择性的读书。我的建议是经典+名著+时评或者是文+史+哲+技，这样不仅能缩小我们的选择范围，而且也能有效抵御一些拙劣刊物对青少年的危害。

2、培养良好的阅读方法

第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情况，俗称一目十行。第二种是文学作品阅读法。阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中每一个词的声音。第三种是经典著作阅读法，慢，但读者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作者的真正的用意。其次，应指导学生在阅读中抓住特点，掌握规律。自然界的万事万物均有其自身的特点和规律。阅读课文也不例外。如记叙文主要有写人、记事、写景物三种不同内容它们的特点、规律，就可迅速完成其它内容、要求的阅读。阅读写人的记叙文，就应把握人物的语言、动作、神态、心理的刻画。进而理解文中人物的品质。记事的记叙文，可先理清事情的前因后果，再理解一些事情所反映的意义。写景状物的记叙文，先抓住所写景物的特点，再体会作者表达的真情实感。

3、弘扬素质教育观 让孩子摆脱束缚

教师要最大限度地挖掘学生的内在动力，激发学生的创新精神。在读的情景上下功夫，让学生品味文章的内在美、艺术美，加强对学生人文素养的培养，涵养学生性灵。课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果总是处于一种“无心插柳柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。

此外还必须要求学生明确阅读的目的，有效地拓展学生的知识面，进一步提高学生的阅读能力。

农村初中语文教学现状及改革对策 篇7

语文教学同其他科目教学最大的不同在于, 语文教学应该进入学生的生命领域, 进入学生的精神世界与心理世界, 通过关注学生在课堂上的生活过程与状态, 让学生全身心地参与其中并探讨语文的魅力的过程中, 最终让课堂充满人文关怀。

一、农村初中语文教育现状分析

在当前的发展状态下, 农村滞后的教学理念已经不能适应新课程改革的要求, 当传统的教学模式依然主宰课堂, 学生的自主、合作与探究式学习就会流于形式, 如果课堂改革推进不力, 就会造成学生不能良好地适应社会的后果。

第一, 在当前的发展状态下, 很多农村学生的学习依旧是被动的, 教师的意志仍然占据教学舞台, 课堂内容由教师包办的也太多。由于资源有限, 学生读书的时间也很少, 自己琢磨的时间就更少, 因此并不能够成为学习真正的主人。很多教师并不具备参透教材的能力, 而是将语文教学引入死胡同, 只在课本的语言文字形式上兜圈子。

第二, 绝大多数的农村学生整体语文素养并不高, 社会的适应性因此也较差。在当前的发展状态下, 农村语文教育所面临的问题主要是:教师的教学还停留在课本知识教学上, 教学的内容往往也只局限于书本, 背诵与熟记等, 无法多层次与多角度的抬高学生的整体水平, 最终使得很多初中生的语文成绩虽然好, 但语文整体素养却不高, 很难通过所学的知识去解释生活中的种种问题。

第三, 教师对教材的研读能力不够。很多教师对教学的有效信息把握不准, 对文本内涵与外延缺乏角度, 对课程标准和单元目标缺乏整体的关照, 对教学内容与教学资源也缺乏整合利用。不少教师策划教学与设计教学的水平并不高, 从而造成了教学目标达成度的相对较低与课堂情境的营造、教学内容的安排不和谐, 以至于最终违反了课堂教育的适度原则, 导致教学程度的安排没有起伏, 节奏感也不够强烈。

二、农村初中语文教学的改革与对策

第一, 课堂教学是教学改革的核心。在教学改革的过程中, 改变学生的学习方式尤其重要, 学生的学习方式不光是指学习的策略和方法, 同时还指学生的学习自主性、探究性与合作性。课堂教学是学校教育活动中最日常与最基础的实践活动, 同时也是学生与教师在学校中最基本的日常活动构成。教学活动的开展方式, 关系到课堂教学质量的高低与师生在课堂教学活动中的生存状态。课堂教学是教育的主要渠道, 也是实现新课标要求的关键。新课标的落脚点是让学生达到学习到知识的目标, 因此, 建立平等的师生关系就显得尤为重要。

第二, 建立平等的师生关系主要体现为学生与教师之间的教育关系与心理关系平等。自由轻松又民主的课堂氛围是抬升学生学习兴趣的关键, 也是实现主体参与性的前提。在课堂教学中, 教师要欣赏学生的优点, 也要包容学生的缺点。除此以外, 教师在授课的过程中要实现原则性与方向性的把握, 在大方向与大原则不变的基础上给予学生更多的自由, 并通过掌握批评的艺术启发学生的自我意识, 最终引导学生通过自觉反省改正错误。

第三, 教师要创设良好的教学氛围以激励学生的自主学习。教师要充分的信任学生, 培养学生良好的教育习惯, 通过创设良好的学习氛围, 培养学生读书的兴趣。良好的学习习惯与强烈的学习责任感能够让学生的学习自主性得到充分的发挥。除此以外, 教师自己也要抬升自身的语文素养, 通过开展多元的教学方法, 积极引导学生进行创新思维, 从而给予学生更多的自主创新空间, 让学生能够在学习的过程中充分发挥自己的才华。教师要针对学生的个人爱好对学生进行个性化的培养, 从而培养学生良好的学习思维, 并通过多元的教学手段让学生在语文学习中获得良好的教育体验, 从而逐渐培养学生的语文应用能力, 最终抬升学生整体的语文素养。

第四, 教师在课堂教学的过程中应该转变观念, 通过全面推进素质教育, 确立以学生为主体的教育观, 最终让学生学会自我教育。教师要在授课的过程中加强课堂效率。课堂是语文教学的重要阵地, 课堂教学的模式直接影响着教学的质量与教学效率, 因此, 教师在授课的过程中应该积极响应新课程的要求, 通过采用多元的教学方法, 积极的推进课堂的有效改革与建设。

三、语文教育要体现人文性

初中语文教学由于受到环境的限制, 阅读与教学更倾向于传统的教学, 比较功利, 语文是人生存与发展的基础, 学习语文的过程是认识社会、认识自然与认识他人的过程, 同时也是完善自我与发展自我的过程。

第一, 中考语文的命题方向已经具有了人文思考。近几年的中考语文命题已经开始限制考查学生纯知识记忆能力方面的考察。语言的运用能力开始越来越占有着较大的比重。从学生近些年来的考试情况中可以看出, 阅读能力的高低直接反映着一个人语文水平能力的高低。因此, 农村语文教学陈旧落后的观念亟待改善。

第二, 教师要通过引导学生进行广泛的阅读, 以避免学生因文化沉淀太浅与语文功底缺乏而导致问题出现。教师在授课的过程中要尽量避免肢解课文, 要尽量避免写作太过具有目的性。在绝大多数农村中学中, 学生的阅读量都很有限, 相当多的学生除了课本以外, 几乎无课外阅读。农村初中生的课外书来源相对较少, 在课外阅读的过程中也存在着巨大的盲目性。因此, 教师要对初中生的课外阅读内容进行引导, 盗版的武侠小说与过分生活化小说放入学生的抽屉肯定没有什么好效果。

第三, 教师要进行课外阅读。不少教师不愿将时间放在教材的钻研与感悟上, 而是过分地在教学方法上做文章, 以至于自身的人文底蕴并不能支撑起对教材的解析能力。在当前的发展状态下, 教师首先要建立起独立的阅读学科理念, 帮助学生丰富情感与陶冶情操, 从而建立健全学生的人格, 让学生在阅读的过程中实现对作品的鉴赏能力与品鉴能力, 为学生能够能为容易的适应社会打下良好的基础。

第四, 对于学生来说, 阅读根本的动力, 是要看到自己喜欢的书。因此, 教师要将这一部分的选择权交给学生, 只要学生所阅读的内容不是鼓吹暴力、淫秽与反动的内容, 学生都有权利自由的阅读。在学生阅读的过程中, 教师要在引导上多做文章, 对一些适合青少年阅读的书籍教师应该加以推荐, 并通过让学生广泛的涉猎, 让学生学会独立理解与感悟探索的能力。

第五, 语文教学的内容应该实现课内外结合才能相得益彰。课内阅读决定了语文课文的经典性、基础性与示范性。课文在思想上体现了时代精神, 课文在用词, 造句, 布局, 谋篇与文风上具有一定典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育与审美情趣的载体。但学生同样也离不开课外阅读, 课外阅读能够与课内阅读形成良好的互补效果:课外阅读不光能够补充课内阅读的不足, 同时也能丰富和延续课内阅读。

二十一世纪是知识经济时代, 因此, 教师要应用现代化教育资源与信息技术的有效结合, 因此教师在授课的过程中必须目的明确, 例如, 教师在讲解《智取生辰纲》时, 首先应该在网上下载大量图片并再进行有效的处理, 在课堂上以播放幻灯片的方式创设课堂情境。图文结合的教学方式更加能够让学生对课文产生更加直观的印象, 同时也为语文教学的模式开拓了新的方法。

农村初中语文阅读教学的现状分析及对策 篇8

关键词：阅读 教学 现状 对策

阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学语文阅读教学是小学语文教学中的难点部分，学生的语文素养和习作能力都是在平时的语文阅读中获得的。基础教育课程改革的目标是为了每一位学生的发展，围绕这一目标，在新课程理念的指导下，我们农村的小学语文教师正以饱满的热情，大胆尝试课堂教学改革。但对小学语文阅读教学，本人在平常的听课评课中发现，依然存在一些问题值得探讨，其表现是众多教师仍以传授讲解为主，把阅读课上成分析课，把安排阅读的真正意图——深入理解课文内容，放在了无足轻重的位置。

如何改变农村小学语文阅读教学效率低、质量差这个不容置疑的状况，已经成为广大农村小学语文教师十分关心的一件迫在眉睫的大事。那么农村小学语文阅读教学为什么长期以来一直难以打破这个坚冰呢？我们又该如何在新形势下按照新课标的理念去改变这种状况呢？目前，我国农村小学语文阅读教学的现状又是怎样一种局面呢？以下是笔者在农村小学语文阅读教学一线所感受到的切身体验。

一、农村小学语文阅读教学的现状及其出现的原因 1.农村小学普遍缺乏良好的学习环境。农村学校地处远离城镇的偏远农村，交通不便。长期以来，受经济条件、人文环境的制约，家长文化素质普遍较低，再加上农村学生要帮助家长做些家务，所以不可能为学生创造良好的学习环境。

2.农村小学学生的阅读面过窄。由于农村小学基础设施落后，教学条件有限，学生家庭经济相对困难，学生阅读仅限于课本，其阅读量很少，甚至严重不足，造成学生阅读面过窄。即使有些农村小学有图书馆，学校藏书量也是少之又少、而且内容单一，学生根本无法找到适合自己阅读的书籍。更何况大多数农村小学还没有图书室。显然，这样的状况完全不能满足学生求知的需求。

3.农村小学学生的家长对孩子缺乏应有的辅导。目前，我国农村孩子的家长对教育的关心程度不够。在广大农村地区，由于生存的需要，农村地区出现的一大批留守孩子就是典型的家长对子女教育不够重视。他们长期在外打工，在家的监护人对学生的阅读学习不支持，他们对孩子学习的关心至多是形式上问一句“作业做完了吗？”，他们认为只要让孩子吃饱穿暖，不饿着冻着，就是尽力了。至于学习教育，那是学校老师的事，更不用说辅导孩子了，孩子只要到学校便似乎与他们无关了。主动到学校找老师交流或者打电话了解孩子情况的家长也不多，在学习上无法给“留守孩子”切实有效的帮助与辅导。在农村，大多数家长的文化素养不高，爱好庸俗，不看书不读报，对孩子的影响甚至是负面的，更不用说是对语文阅读的辅导。这一点与城市家长对孩子的辅导和教育有着天壤之别。

4.农村小学教育的教学方法简单，造成学生积极性低下。在广大农村地区，对教师教育的管理仍然是以简单的考试来考核教育教学。受其影响，农村小学语文教学一直陷入“高耗低效”的误区。一切围绕考试转，功利化的目标指向使得阅读教学支离破碎，烦琐冗长，毫无延续性、方向性和目标性，极大地挫伤了学生的阅读兴趣。使原本生动、形象的语文教学变得沉闷，学生的主体精神与创新思维被扼杀在摇篮之中。另外，课堂阅读教学依然沿用陈旧的教学模式，师生之间是一种主动与被动的不平等关系；缺乏学生的独立思考和独特感受；教师依然把学生视为“装书器”，用自己的思想去操纵、控制和灌输， 学生的个性化思维得不到肯定，其主观能动性得不到应有的发挥。

二、针对以上情况，应该采取的措施和对策

1.从教师自身做起，要提高自身素养，转变教学观念。教师自身要不断学习新理念、研究新方法、刻苦钻研教材。在教学中善于激发学生的学习兴趣，重视学生知识的迁移和拓展，培养学生良好的阅读习惯，同时加强学法指导，努力体现学生主体地位，创设师生合作互动、和谐宽松的课堂教学氛围。教师要善于从农村小学的实际出发，利用具体的教学环境、教学内容，因地制宜、因势利导、因人而异的来激发学生的情感体验，营造良好的教学氛围，创建良好的学习环境。

2.教师要帮助学生创造必要的阅读条件。阅读时间上，教育学生善于挤时间读书，持之以恒，不可浅尝辄止，半途而废。阅读材料上，倡导学生利用零花钱，自己买书读或者同学之间互相借阅或者向亲戚朋友借阅。教师还应积极与家长联系，改善家庭环境、营造家庭文化氛围，建议家长做好表率，带头和孩子一起阅读，丰富自己的知识，以便与子女交流。阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，引导学生广泛阅读，指导学生做好读书笔记，让学生充分认识到课外阅读是对课内阅读的有益补充，是对课堂知识的延伸和拓展。

3.注重阅读兴趣的培养，促使良好阅读习惯的形成。“兴趣是最好的老师”。阅读教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情，尽可能创设学习情境，多让他们汇报学习收获，为学生提供一个展现自我的舞台，让他们尝试到成功的喜悦。要知道，“给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈”，而良好的阅读习惯使人受益终身。教师是学生成长的引路人，培养学生良好的阅读习惯和阅读乐趣是教师的责任。要让学生在生活中学习语文、应用语文，使他们品尝到学习语文的乐趣。学生一旦在快乐中形成学习语文的习惯，语文阅读的效果就会明显得到提高。良好的习惯就是要学生学会有选择地阅读有关书籍，就是能利用语文工具书自己解决问题，就是要会做读书笔记，写读书体会，而且在时间安排上要善于挤时间，做到有计划有目的……

总的来说，只要具有良好的阅读习惯，正确的阅读方法，丰富的阅读材料，再加上正确指导，农村小学语文阅读的效果就会得到极大提高。