小学语文教师问卷调查

小学语文教师问卷调查（精选8篇）

小学语文教师问卷调查篇1

为了更多地了解学生现时期的学习行为和学习适应，更有针对性地进行语文作业布置，改善我们的教育教学行为，提高学生作业质量，特进行本次调查，现将调查事情汇报如下：

(一)学生调查事情

1、学生对语文学习兴趣普遍较高，也是比较喜欢语文作业的。

调查显示：70%的学生是喜欢语文这门学科的，20%的学生谈别上喜别喜欢，10%的学生别喜欢。70%的学生喜欢做语文作业，95%的学生在完成语文作业后是感到欢乐的。

2、对语文作业态度比较端正，作业质量明显上升。

调查显示：50%的学生认为这作业很少，40%的学生认为作业适量，89%的学生能在半小时之内完成作业，61%的学生能按时完成作业，30%的学生基本能按时完成作业。当学生碰到难题时，35%的学生和同学合作，35%的学生咨询老师或家长，15%的学生自己独立解决，5%的学生放弃。可见不少同学是任务观点，但至少并别是由他人逼、压着做，而认为是自己的任务了。同时全力以赴做完作业并能及时纠错，直接导致了作业质量的上升。

3、学生对老师所布置的作业意见

调查显示：60%学生最别喜欢老师布置的作文，觉得写作文难，30%的学生别喜欢练习册，觉得练习册有点难，对老师如今布置作业的方式55%的学生中意，25%的学生认为过得去，说明老师布置作业的方式还有待改进。55%的学生喜欢老师统一布置作业，如此便于交流讨论解决难题，便于纠错。15%的学生想要分层布置作业，有些学习困难的学生做别完或做别出部分作业。学生希翼的作业方式40%的学生希翼是作业中无作文，70%的学生希翼是经历性作业。10%的学生无所谓。

4、学生对老师作业批改的意见

5、学生别能完成作业的原因

(二)教师调查事情

1、学生学习语文的事情

80%的教师认为学生学习语文的爱好程度浓厚，完成语文作业的事情却是普通，别太好，90%的教师认为学生完成最好的作业是词句训练等基础性作业。

2、教师布置作业事情

99%的教师布置的作业都在半小时以内，80%的教师间或布置家庭作业，20%的教师有想过分层布置作业但并没有分层布置作业，教师普通基本上布置的书面作业。

3、教师布置作业和批改作业工作方式能够改进，但须加大工作量

30%的老师布置作业前熟悉题目，对难题做以辅导，能突显效果。40%的教师认为练习册有点难，但也别是很难，不过现在的学生浮躁，完成作业时别耐心看题、读题，特别是阅读能力较差，亟待提高。20%的老师布置写作前有所辅导，文题也能联系日子实际。

小学语文教师问卷调查篇2

一、对《语文课程标准》的把握和了解不足

《语文课程标准》是规范语文课程的指导性文件, 是语文教师教学工作的指南, 也是教学评估、考试命题的依据。语文教师对其了如指掌才能运用自如。但是从实际调查的情况来看, 教师对《语文课程标准》的掌握和了解不尽如人意。

在“您认为自己对《语文课程标准》的了解程度如何?”的调查中, 回答的情况是:

在“你是否了解课文与《语文课程标准》要求之间的关系?”的调查中, 回答的情况是:

对“你是否做过把《语文课程标准》的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作中?”的调查, 回答“否”的教师比例占到了35%;在“你选择教学内容的依据是什么?”的问题中, 考虑到《语文课程标准》的为56%;在“你备课时确定教学目标、教学重点和难点的依据是什么?”这一具体实施性问题中, 考虑到《语文课程标准》的仅为22%。由此可见, 作为指导教师实施教学的纲领性文件——《语文课程标准》, 大家对其重视程度还远远不够。这说明《语文课程标准》的培训与学习需要进一步加强, 应提高《语文课程标准》在具体教学实施过程中的指导作用。

对于《语文课程标准》的把握, 教师应该做到结合自己的教学实践, 对照其进行细致的分析、认识, 从教学理念到教学实施建议, 从总目标到阶段目标, 找出与自己教育教学理念、教学实施有矛盾的地方, 认真思考, 着眼于对自身教学实践的促进;再从《语文课程标准》到教材, 从目标到选文, 进行联系考察, 把《语文课程标准》的要求细化到教学设计与教学实践中去, 从而提高自身教学设计与实施的能力, 以及反思的能力。

二、对《教师教学用书》过分倚重

《教师教学用书》原本是教材编写部门为了方便教师教学工作的开展而编写的一种教学参考资料, 而在实际的教学中, 几乎被教师奉为圭臬, 成了教师确定教学内容的重要依据。由于对《教师教学用书》的过分倚重, 有些教师放弃了自我思考, 甚至忽略了学生的学情。

在“你备课时是怎样确定教学目标、教学重点和难点的?”问题中, 选择依据《教师教学用书》的人数占到了41%, 考虑到学生学情的只占到了39%, 而考虑到《语文课程标准》的人数则仅占22%;在回答“你备课时做的第一项工作是什么?”时, 有21%的人选择了“看《教师教学用书》”;在回答“你处理课后练习的依据是什么?”时, 把《教师教学用书》作为依据的教师也达到了40%。

针对教师过分倚重《教师教学用书》的这种情况, 需要有关教研培训机构围绕“如何预设教学内容”, 指导教师进行充分的学习和实践演练, 明确文本内容、教材内容、教学内容之间的区别与联系, 规范教学内容预设的步骤, 引导教师以一般读者、教师、学生、教材编写者等多重身份, 与文本展开多角度、多需求、多层面的对话交流, 把握正确解读文本的方法, 如还原文本的语境、准确把握文本的感情基调、认真揣摩文本的语言、深入理解文本主题等, 提高教师自身直面文本的意识和解读文本的能力。

三、解读教材内容较为充分

语文教材内容主要包括课文、单元说明、课后练习等部分。对解读教材内容的情况我们主要做了以下调查:

对“您备课时做的第一项工作是什么?”的调查中, 回答的情况是:

对“您在备课时, 会认真阅读单元说明吗?”的调查中, 回答的情况是:

(注:一人此题未答)

对“您在备课时, 会认真阅读同单元课文吗?”的调查中, 回答的情况是:

(注:一人此题未答)

对“你在上课时, 经常怎样处理课后练习?”的调查中, 回答的情况是:

(注:此题可同时选择“简化处理后借用”和“会增加或者删减”)

从以上数据可以看出, 有60%的人在备课时, 做的第一项工作是“读课文”, 这说明大多数教师能够有意识地在不受其他因素影响的情况下先读课文;能够认真阅读单元说明和同单元课文的教师, 也占到了80%左右, 这说明绝大多数教师认识到了单元说明的提示和规范作用, 对于同单元课文之间的相互影响和制约也有相当清晰的认识。但是, 教师对教材内容比较盲从, 有21%的教师“从不怀疑, 被动接受”, “偶尔持怀疑态度”的占到了77%, “经常持怀疑态度”的仅为2%。这个问题随着教师直面文本的意识和解读文本能力的提高会迎刃而解。

四、对学生学情重视不够

教师确定教学内容的重要依据, 应该是学生的学情。但是从调查中我们看到教师对学生学情的重视还远远不够。

在“您选择教学内容的依据?”“您处理课后练习的依据?”“您备课时怎样确定教学目标、教学重点和难点?”的问题调查中, 选择学生学情的分别占到了27%、42%、40%。对于教学内容的确定, 考虑学生的学情应是一个重要的部分, 但从调查的结果来看, 大多数教师忽视了, 而且了解学生学情的方法也比较单一, 主要集中在“课堂提问”和“作业批改”。详情如下:

(注:此题为多选题)

可以看出, 对学生学习情况的了解, 大多数教师是依靠“课堂提问”和“作业批改”来完成的, 而这些了解基本上属于后置性了解, 通过“课前预习检测”和“课前访谈”来了解学生学情的加起来仅为20%, 这样就很难保证课堂教学内容的选择能够针对学生的学情展开, 教学的有效性也会因此而大打折扣。

小学语文教师问卷调查篇3

一、样本选择与调查方法

（一）调查对象

哈尔滨市9区9县（市）及两所市直属小学的1865名小学语文教师参加了此次问卷调查，共回收有效问卷1865份。参与调查的小学语文教师所在区域：自然村108人、乡镇647人、城乡结合部142人、城区968人;年龄分布：30岁以下205人、31～40岁1145人、41～50岁469人、51～60岁46人;学历：中专（高中）及以下22人、大专408人、本科1414人、研究生（硕士）及以上21人;职称：中学高级97人、小学高级1009人、小学一级707人、未定级52人;骨干级别：国家级8人、省级38人、市级529人、区县级581人、校级174人、非骨干535人。

（二）调查工具

采用自制的《哈尔滨市小学语文教师专业发展现状抽样调查问卷》，共计34个题目（其中3个为开放问题），包括：自然情况，参与各级教研、培训情况，对各种教研培训方式及效果的评价，自身专业发展目标、现状与需求等4个方面。

（三）调查与统计、分析方法

通过使用“问卷星”这一专业的新型问卷工具，小学语文教师通过电脑、手机等终端在线答题和提交问卷，利用“问卷星”的专业统计分析功能对问卷进行统计、分析。

二、调查结果与分析

（一）调查样本的基本情况

从年龄、学历结构看，31～40岁的教师占61.39%，本科学历的教师占75.82%，这说明目前在一线教学的小学语文教师大多具有比较丰富的教学经验，在知识方面也基本能够满足教学的需要;从骨干教师的比例看，省、市、区县级骨干教师的比例达到了61.99%，这一较高的比例表明我市一直以来重视各级小学语文骨干教师的发现和培养，也保证了我市小学语文教学保持一个较高的水准。

（二）参与教研、培训情况

新课程实施以来，我市各级教研、培训部门和基层学校，都重视开展语文新课程的教研培训活动，校本教研也在我市小学中普遍开展。从调查结果可以发现，每位参与调查的教师都参加了一次以上的新课程培训活动（见表1），说明我市小学语文学科的新课程培训做到了全员覆盖。学校开展校本教研活动每周一次和每半月一次的达到59.03%（见表2），加上区、县（市）经常开展的教研培训活动，语文教师参与教研培训活动的次数、机会还是有保证的。

表1参加区县级以上新课程培训情况

表2学校开展校本教研活动情况

（三）对各种教研培训方式及效果的评价

本次调查重视语文教师对各种教研培训方式及效果的评价，因为只有得到语文教师认可的教研培训方式才能够真正发挥其作用。调查表明，在列出的目前最常用的4种教研培训方式中，有51.42%的教师认为“观摩公开教学”最有效（见表3）。为了验证这一结论的可靠性，我们又分别采用教龄、职称、教师所在区域、骨干级别作为自变量，将“您认为那种教研和培训方式最有效”作为因变量，进行交叉分析，4个交叉分析的结果都表明，“观摩公开教学”被一致认为是最有效的教研和培训方式（见图1）。这一调查结果再次证明，语文教师的专业特点决定了其最需要的是实践性知识，是优秀同行的实践经验。这也从“专题讲座”这一单向传递的理论性、抽象性强的教研培训方式认可度很低的事实得到了反向证明。

（四）教研培训活动存在的主要问题

针对目前教师最常参加的校本教研和市、区两级教研培训活动，我们分别设计了调查题目。图2的调查结果显示，57.69%的教师认为“教师校本教研缺少切实有效的专业引领”，47.88%的教师认为“研究的主题不够具体，缺乏针对性”（见图2）。缺少切实有效专业引领，就意味着校本教研大多处于同水平重复或低水平重复的状态;研究的主题缺乏针对性，就意味着校本教研活动是低效甚或无效的。这是当下语文教师在校本教研中面临的两个最大问题。

从图3的统计数据中可以发现当前教研活动存在的主要问题概括起来看是两个方面：一是教研活动本身存在形式主义问题，二是教研活动的实效性不强。这从A、C两项统计数据中可以比较明显地显示出来（见图3）。之所以产生这样的问题，一是因为教研员没有从理念上切实树立为基层教师服务、急教师之所急、想教师之所想的教研思想，设计、组织教研活动缺乏扎扎实实的前期调研，没有真正了解教师的真实需求;二是在设定教研活动主题时没有充分考虑到主题的可行性、可研究性和具体针对性，导致教研活动的主题或大而空泛无从着手，或指向不明无法研究;三是只关注教研活动研讨展示环节，在很大程度上忽视了教研活动后对教研成果的总结、归纳与提升，更缺乏有效的后续跟进研究，造成了教研活动轰轰烈烈，而教师却感到收获甚微。

（五）自身专业发展目标、状况及需求

1.个人职业发展愿景

在回答个人职业发展的最高目标这一问题时，选择“一名受学生喜爱的好教师”的占45.79%，选择“专家型教师”的占17.69%（见图4）。由于本次抽样调查采用匿名的方式，因此可以认为教师填写问卷时表达的基本上是自己真实的想法和观点。选择“一名受学生喜爱的好教师”的教师比例远远高于其他几个选项，说明语文教师非常看重自己在学生心目中的位置，职业生涯规划的着眼点是在学生方面，而非仅仅关注个人的学术认可和荣誉称号。基于这样的考量，就是占17.69%的希望成为“专家型教师”的语文教师，也有理由认为他们最终的目的仍是能更好地进行教育和培养学生。相比于仅仅关注个人的职业生涯规划，本次调查的结论不能不使我们对一线的语文教师更增添了几分敬意。

2.个人专业发展现状endprint

在回答自身语文专业成长遇到的主要问题时，选择“专业支持不够，很难与专家、教研员保持经常性的联系”的占49.33%，选择“工作量和工作压力大，无暇顾及”的占67.24%，选择“缺少提高专业水平的机会（如外出学习、听课等）”的占46.6%（见图5）。结合我们日常教研、访谈了解的情况，目前由于种种主客观原因，小学语文教师的工作量是很大的，心理、身体都在承受着巨大的压力，其中有来自学校内部的，有来自社会、家长的，有来自上级检查、考核的，当然还有来自自身家庭的，等等。由于语文教师承受着如此巨大的压力，又没有得到各方面应有的待遇和社会地位的认可，造成目前在语文教师中存在比较普遍的职业倦怠现象，甚或更严重的心理问题。

从某种意义上可以说，阅读是提高教师专业水平最有效的途径之一。很难想象一个不热爱阅读或很少阅读（当然这里的阅读指的是为提高自身专业水平而进行的阅读，不包括消遣娱乐性质的阅读）的语文教师，能够具有很深厚的语文功底，能够具有广博的知识底蕴，能够具有独特而深刻的思想，进而能够影响、带动他的学生喜欢阅读、热爱阅读。但是调查结果显示，有81.77%的语文教师每天用于提高自身语文专业水平的阅读时间在1小时以内（见表4）。而且，从阅读的报刊和书籍类别看，阅读主要几种在“教师教学用书”“教学设计教学实录类”和“知识文摘类”（见表5）。这说明，教师专业阅读具有很强的功利性，即基本上局限于为了自己的语文课堂教学而阅读，即使是阅读一些本专业之外的读物，也是选择快餐类的“知识文摘”，而缺少对于经典的阅读，缺少具有深入思考性的阅读，这种现状不能不令人忧虑。加上缺乏专业支持和专业提高机会，小学语文教师的专业发展面临着比较严重的危机。

3.个人专业提高需求

我们在问卷中针对语文教师个人专业提高最熟悉的、需经常采用的听课评课设计了“哪种听课、评课方式帮助最大”的问题，回答占比例最高的分别为“专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进”“听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用”，这两项合计占68.10%（见图6）。这一统计数据说明，有专业人员对教师的备课、上课、反思进行全过程指导的听课、评课是最有效的;即使仅仅是听别人的课，也不应仅仅局限在听，而是要积极参与对于别人课堂教学的讨论，这样才能对改进自己的教学发挥作用。

在语文教师个人专业提高的需求方面，我们以语文教师对“目前最需要哪方面的培训”这一题目的回答为例，统计数据清楚地显示出教师迫切需要学习与提高的方面集中在“语文各课型教学模式与教学策略、方法”和“具体的学科教学方法”，这两项分别占69.38%和47.99%（见表6）。我们又分别采用教龄、职称、教师所在区域、骨干级别作为自变量，将“目前最需要哪方面的培训”作为因变量，进行交叉分析，统计结果仍然验证了上述结论（见图7）。而这两项均指向课堂教学，表明语文教师目前最需要的是有关具体的语文学科教学模式、策略和方法。

三、对策与建议

（一）优化语文教师专业发展环境，提升精神境界，促进专业自觉

有人说，成功的语文课背后都渗透着教师的人格底蕴。这种人格底蕴是以人生理想、殉道情怀、深厚学养为基础升华而成的人格魅力和精神境界。有了它，才会有教学的不懈追求;有了它，才会有教学的魅力;有了它，语文课才有魂。教师不仅是一种职业，更是一项崇高的事业。不仅需要教师具备足够的学识、技能，更需要教师拥有高尚的人格和博爱的情怀。优秀教师的专业成长需要良好的人文环境，作为学校的校长首先要真心从各方面关心、帮助教师，尤其是要通过搭建教研团队、读书沙龙、教师论坛、教学展示等平台，为教师提供提高、交流、展示的机会，为教师的专业发展创造有利条件。各级教育行政部门，要体谅一线语文教师的甘苦，尽量减少或杜绝不必要的检查、评比，切实减轻基层学校和语文教师的负担，让语文教师能够有足够的时间和精力研究教学，提高自己。教研员也要注重在各种教研培训活动中，渗透提升教师精神境界、促进教师专业自觉的内容。

（二）教研部门立足教师需求，着力提高教研活动针对性、实效性

教研人员要树立真诚服务、有效指导、充分研究的教研理念，找准工作定位，精心组织每一次教研活动，促进教师成长。教研活动的设计与实施，要减少主观臆断，满足教师客观需求，不仅要定性描述，更要定量分析，提高教研活动的针对性和实效性。

1.加强调研，了解需求，凸显教研活动的针对性。

通过调研、访谈、座谈等形式，了解不同层面教师的实际需要，倡导按需教研，探索实施“菜单式”教研，开展问题解决、教材解析、教学设计、观课议课等对语文课堂教学有直接影响的教研活动，使教研活动更具针对性。

2.精心组织，有序实施，提高教研活动的实效性。

教研活动的确定的主题要真实，过程要真实，要倡导真研究、真讨论，应力戒教研活动的形式化、表演化，避免无效研究。要充分体现教学研究活动参与的广泛性、主题的引领性和研究的延续性。

3.主题鲜明，小而具体，体现教研活动的导向性。

确定的教研活动的研究主题要力求贴近教学实际，指向解决具体教学问题，力戒空泛、抽象。同时，确定的研究主题要紧紧追踪语文学科前沿，具有研究价值，具有较强的导向性。

（三）改进校本教研，努力提高校本教研的专业性

针对校本教研缺乏高水平的专业引领、存在低水平重复的问题，校本教研要“基于问题研究、基于教师需求、基于专业发展”，在基本形成校本教研的一系列制度、规划、计划的基础上，结合学校、教师、学生发展和课程实施中存在的问题进行“微课题研究”，体现针对性、实效性、前瞻性，形成系列化;运用教学反思、同伴互助、专业引领等灵活多样的方式，开展校本教研活动;充分利用现代信息技术（网络）提高校本教研质量;各级教研员和名优、骨干教师在校本教研中要发挥引领作用;从而实现校本教研的“三个促进”，即用校本教研促进课程的深入有效实施，促进教师的专业发展，促进学生素质的全面提高。

（本文“对策与建议”部分引用借鉴了哈尔滨市教育研究院杨瑞松副研究员的研究成果，谨致谢忱。）

小学语文学习兴趣问卷调查篇4

学校：姓名：班级：

学习语文已经有不短的时间了,这期间你一定有不少的收获和认识,感悟和体会。这里,我们想通过问卷调查的形式,与你在语文学习方面做一次全面的沟通和交流,以期我们今后更好的改进教学工作。为保证调查的真实性、有效性、可靠性，请您务必根据个人真实情况认真填写。谢谢您的合作！请您提供如下个人信息：

1、你喜欢语文课吗？

A.喜欢 B.一般.不喜欢 2.喜欢语文课是因为： [多选题] A.学语文有意思，感到语文学习内容不难，对学好语文有自信心 B.语文老师教学认真，讲解清楚，方法得当，教学水平高 C.语文学习对于升学或就业很重要 D.受成绩好的同学影响 3.不喜欢语文是因为 [多选题] A.学习基础不好

B.对语文的有关学习内容不感兴趣

C.感觉语文学习内容太难，学习上缺乏自信心 D.老师上课不吸引我，语文课太枯燥

E.语文老师讲课不清楚，重点和难点讲不清，教学水平不高 F.语文老师不太关心我，与语文老师的关系不融洽。G.其它原因

4.目前课堂教学内容偏重于哪一方面 [多选题] A．课文分析 B．语文知识讲解 C．应试训练 D．语言知识与人文精神的传递

5.课堂教学方式主要是哪一种

A．教师讲，学生听 B．师生共同探讨 C．教师引导下学生自主探讨 D．教师参与，学生小组互助学习

6.你希望老师在写作方面给你哪些帮助 [多选题] A．老师精批细改 B．多讲评、多指导学生自己修改 C．增加自由练笔指导 D．多介绍好文章 7.你在课堂上常处于什么状态

A．以听老师讲为主 B．常处于思考感受中

C．积极参与到活动中，与老师同学交流 D．做其它的事情

8、课堂教学中的活动方式你最喜欢哪一种 [多选题] A．以学生为主的讨论交流 B．在老师指导下的自主学习C．自学前提下的专题讨论 D．老师指导下去图书馆阅读 9.教师课堂评价方式你发现

A．简单评定“对”或“错” B．多种角度评价，并能引导深入思考 C．探讨式，没有简单结论 D．表扬 10.你认为书法是语文教学的一部分吗？ A.是 B.不是

11.你是否有时间阅读课外书籍（包括读本）？ A．有 B．没有 C．随意性较大 12.你认为语文学习对自己的健康成长是否重要？ A．重要 B一般 C无所谓 13.你认为语文课对自己有哪些影响 [多选题] A．可以提高自己的语言运用能力 B、对自己认识人生社会有帮助 C、对自己形成良好的素养有帮助 D、对自己的情感陶冶有帮助

小学语文教师问卷调查篇5

同学们在学校学习已经快两年了，你养成了哪些良好的语文学习习惯呢？对照下面的问题，请你选择真实的答案画“√”。

1会○2不会○3有时会，有时不会 1.每天会按时起床，睡觉吗？○

2.老师布置的作业你会按时认真完成吗？

1会○2不会○3有时会，有时不会 ○

1会○2不会○3有时会，有时不会 3.做完作业或考试完后，你会检查吗？○

4．作业发下来后，你会订正错误的地方吗？

1会○2不会○3有时会，有时不会 ○

5.做完作业后你会整理书本，文具吗？

1会○2不会○3有时会，有时不会 ○

6.你经常上课找不到书，做作业找不到本子，写字找不到笔吗？

1是○2不是○3有时会这样 ○

1会不会○3有时会，有时不会 7.上课会积极开动脑筋，举手回答问题吗？ ○

1是○2不是○3有时是这样 8.上课时易走神，有一点动静就开小差吗？○

9.上课经常会和同伴讲闲话，或做小动作吗？

1会○2不会○3有时会，有时不会 ○

10.平时，你和别人说话，交流时，一般用什么语言？

1普通话○2方言○3有时用普通话，有时用方言 ○

1能○2不能○3有时能，有时做不到 11.你写字时能做到“三个一”吗？○

1会○2不会 ○3有时会，有时不会 12.对学习汉字很有兴趣，会主动识字吗？ ○

1会○2不会○3有时会，有时不会 13.平时比较会留心观察周围事物吗？ ○

1非常喜欢○2比较喜欢○3一般○4从不看书 14.平时你喜欢看书吗？○

15．平时老师布置的读书背书的作业、查找资料的作业，或画一画、做一做的作业等，你会认真完成吗？

小学女教师问卷篇6

尊敬的老师：

您好！感谢您抽出宝贵的时间填写这份问卷。本问卷旨在了解农村小学女教师的教育科研状况。本问卷采取匿名的方式，您的回答没有对错之分，调查内容不涉及对任何个人和学校的评价，仅供学术研究所用，且所有资料将予以严格保密，请您放心。恳请您依据实际情况认真填写，避免遗漏。衷心感谢您的鼎力支持和热情帮助！

（请根据您的选择，在选项后的“□”内打“√”，或者做上其他标记都可以）第一部分：个人基本资料 1.您的年龄：

A 30周岁及以下”□ √ B 31-40周岁□ C 41-50周岁□ D 50周岁以上□ 2.您的教龄：

A 1-3年□√ B 4-6年□ C 7-25年□ D 26-33年□ E 34-40年□

3.您的职称：

A小学三级□√ B小学二级□ C小学一级□ D小学高级□ E小学正高级教师□ F未定级□ 4.您的学历：

A中专（高中）□ B大专□√ C本科□ D硕士及以上□ 5.您任教的科目：

A语文□ B数学□√ C英语□√ D科学□ E品德□ F体育□ G艺术（美术、音乐）□ H信息技术□ I综合实践□ J心理健康□ K其他___________________（请填写）□ 6.您是否兼有行政职务： A是□ B否□√ 7.您的婚姻状况：

A未婚□√ B已婚□ C离婚□ D丧偶□ 第二部分：教师科研的基本状况 8.您参与过以下哪些活动？（可多选）

A创造新的教育教学方法□ B提出新的教育教学理论□ C撰写论文□√ D完成课题□ E教学实验□√ F磨课□ G集体备课□√ H教学反思□√ I教育教学经验总结□ J都没有□ K其他___________________（请填写）□

9.您认为下列哪些活动属于教师的教育科研？（可多选）A创造新的教育教学方法□ B提出新的教育教学理论□ C撰写论文□ D完成课题□ E教学实验□ F磨课□ G集体备课□ H教学反思□√ I教育教学经验总结□ J都属于□ K都不属于□ L其他___________________（请填写）□ 10.您认为教师的教育科研：（可多选）

A应该是教育专家的事□ B应该是学校领导的事□ C应该是学校专门科研人员的事□ D应该是教师必须完成的事□ E应该是教师自愿做的事□√

11.您做教育科研对您的作用有：（可多选）A没有什么影响□

B做科研产生了属于自己的理论知识，不再只听从专家的理论□ C做科研让我成为了研究者，不再只是教书匠□ D做科研增添了工作的趣味□√ E做科研只是加重了工作负担□ F不清楚□

12.下列哪项活动对提高您的教育教学水平最有帮助？

A创造新的教育教学方法□ B提出新的教育教学理论□ C撰写论文□ D完成课题□ E教学实验□ F磨课□ G集体备课□ H教学反思□√ I教育教学经验总结□√ J都没有帮助□ K其他___________________（请填写）□ 13.您做教育科研的主要原因是：

A完成规定的任务□ B评奖或晋升□√ C解决教育教学实践中的问题□√ D满足自己的研究兴趣□

E其他教师都在做□ F其他___________________(请填写)□ 14.如果教育科研不纳入教师的考核标准，您还会做科研吗？

A会□ B不会□ C不清楚□√ 15.您认为职称高和职称低的老师谁做科研更积极？

A职称高的老师□ B职称低的老师□√ C差不多□ D不清楚□ 16.遇到棘手的教育教学问题，您通常：

A根据直观判断解决□ B先请教他人，后解决□√

C先仔细研究，后解决□ D认为是教师没办法解决的，忽略它□ E其他___________________(请填写)□

17.完成一个阶段的教学工作后，您会对已结束的工作进行总结、分析和修正吗？ A经常会□√ B偶尔会□ C不会□ 18.您一般通过什么方式促进自身专业的发展？(可多选)A自学□ B参加教师培训□√ C请教专家或同行□√ D开展教育研究□

E不清楚□ F其他___________________（请填写）□ 19.您对教育基本理论掌握的情况是：

A熟知并能运用□ B熟知但不能运用□ D学习过很多，现在忘记了□√ E不了解□ 20.您阅读教育期刊或教育著作的频率是：

A 5次及以上/周□ B 3-4次/周□ C 1-2次/周□√ D 0次/周□

21.您熟知并能使用的教育研究方法有：（可多选）

A教育反思□√ B行动研究□√ C叙事研究□ D个案研究□ E观察法□ F文献法□ G调查法□√ H实验法□ I都不太清楚□ J其他___________________（请填写）□ 22.做科研时，您获取资料的来源是：（可多选）A购买书籍或期刊□√ B网络□√

C学校资料室（或图书馆）□ D校外资料室（图书馆）□

E向他人借阅资料□ F其他___________________（请填写）□ 23.您认为您做科研最欠缺哪方面的知识：

A教育基本理论□ B教育科研方法□√

C教育管理等相关知识□ D其他___________________（请填写）□ 24.您的科研选题主要来源于：

A学校指定□√ B专家指导□ C同伴帮助□ D自己发现□ E其他___________________（请填写）□ 25.您是否能对选题确定合适的研究方法：

A经常能□√ B偶尔能□ C不能□ D不清楚□ 26.您是否主持过课题研究： A是□ B否□√ 27.您写教育反思日记的频率是：

A 5次及以上/周□ B 3-4次/周□√ C 1-2次/周□ D 0次/周□

28.如果发现您的科研结论与权威的理论有差异，您会： A坚持自己的□ B服从权威的□

C不知道怎么办□ D其他___根据实际情况再做定论，专家的研究并不一定适合所有的受教育群体或者是教科研群体________________（请填写）□ 29.如果您做科研时遇到不懂的问题，您会：（可多选）

A自己解决□ B请教同事□√ C请教专家□ D不管它□ 30.如果在规定的时间内您的科研尚未完成，您会：

A加班完成□√ B找熟人的作品顶替□ C花钱请人做□ D放弃□ 31.做科研时，您通常：

A独立完成□√ B与人合作，共同完成□ C看情况决定□ 32.您认为男教师和女教师谁做科研更积极？ A男教师□ B女教师□√ C差不多□ D不清楚□ 33.您已有的教育科研成果主要有：

A口头汇报□ B教育日记□√ C教学案例□ D结题报告□ E论文□√ F著作□ G没有科研成果□ H其他___________________（请填写）□ 34.关于教育科研论文，您更看重：

A论文的数量□ B论文的质量□√ C不清楚□ 35.学校一般如何评价教师的科研成果？（可多选）

A发表论文（著作）的数量□√ B发表论文的期刊级别□ C完成课题的情况□ D科研获奖情况□ E教育日记的撰写情况□ F口头汇报的次数□ G教育教学水平的提高□ H不清楚□ I其他___________________（请填写）□ 36.影响您做教育科研的主要因素有：（可多选）

A不太清楚教育科研是什么□ B不喜欢做教育科研□ C觉得小学教师没必要做教育科研□ D不太会做教育科研□√ E要照顾家人，欠缺时间和精力□ F学校教育教学任务繁重□√

G学校缺乏教育科研的氛围□ H其他__________________（请填写）□ 37.您的业余时间主要用来：

A照顾家庭□ B休闲娱乐□

C进修学习□√ D其他___________________（请填写）□ 38.您的家人支持您做教育科研吗？

A支持□√ B不支持不反对□ C反对□ 39.您认为男教师和女教师开展教育科研谁更有优势？

A男教师□√ B女教师□ C差不多□ D不清楚□

40.相比男教师而言，您认为女教师做教育科研最主要的障碍是：

________________思维有点儿不及男教师开阔，家务事情太多，想得多做得少，说得多做得少有时候也是精力的问题吧！小学的工作有时候确实蛮累的，现在的孩子太自我沟通有些障碍！

小学语文教师问卷调查篇7

随着我国素质教育改革的不断深化, 新课程理念深入人心。要进一步提高基础教育质量, 小学教师的专业化发展成为重要的制约因素。此次调查旨在了解城区小学青年教师的专业化基本情况, 以期为教育主管部门、学校和教师自身提供建议并引起反思, 从而提高教师教学水平和专业素质, 保证基础教育的质量。

二、调查对象

调查采用自编问卷《城区小学青年教师专业成长现状调查问卷》进行调查, 随机在甘肃省陇南市各县城区9所小学青年教师中抽取589人作为调查对象, 其中收回有效问卷443份。

三、调查结果及分析

1.城区小学青年教师专业发展现状

(1) 城区小学青年教师的职业理想总体略低。由表1可知, 有超过28% 的教师只希望作为一般教师, 有38.83% 的教师希望将教学与科研相结合, 成长为学者型教师, 也有25.73%的教师希望成长为学科带头人。在对教学与科研关系的认识上部分教师存在很大误区, 只有50% 左右的教师认为科研能力是专业化教师应具备的素质, 说明城区小学教师对科研的认识不正确。

(2) 对小学生的态度和认识。从学生观来看, 城区小学青年教师中有53.72%的人认为:没有教不好学生, 只有不适合的教育。但有11.29% 的教师认为学生的成才要看天赋, 还有18.28% 的教师采取顺其自然的态度。就整体而言, 城区小学青年教师的学生观有待改进提高, 有半数左右的教师没有形成科学的学生观, 这不利于学生的全面发展, 也不利于教师自身的专业化发展。

(3) 有多数青年教师对教与学关系认识正确、科学。从表2可以看出。但也有4.5%的青年教师认识不科学, 他们需要进行相关的学习, 以改进自己的认识。对于具体的教学工作, 47.4% 的教师感到存在困惑, 想要学习钻研, 有43.34% 的教师想要提高科研能力。有8.8% 的教师安于现状, 不愿改变。从整体来看, 大多数青年教师能够意识到学习研究的重要性, 有不断提高自身水平的要求, 但也有一部分人需要外部激励, 以促使其实现专业化发展。

(4) 从职业认同看, 有44.47%的教师对教师假期感到满意, 只有22.8%的教师对工作中自己的业务能力和工作业绩感到满意。对教师的社会地位及社会尊重的满意度只有5.42%, 对教师收入的满意度仅仅为0.9%, 说明教师认为自己的劳动与收入和社会地位不相等, 多教师对其职业的认同仅仅局限在教师的假期上。从整体可以看出, 教师对其职业的认同度很低。

2. 城区小学青年教师专业知识和专业技能

(1) 专业知识方面, 58.92% 的教师欠缺通识性知识, 35.21% 的教师缺乏教科研知识, 28.44% 的教师欠缺小学生身心发展相关知识, 有14% 的教师缺乏教育教学知识。由此可知, 城区小学青年教师在专业知识上需要进一步学习的是教育类知识和通识性知识。

(2) 在对新课标的掌握上, 72%的教师能够理解和准确把握新课标。相对应的, 61.85% 的教师能正确理解和把握教材, 依据教材灵活引导学生学习, 还有18.28% 的教师可以创造性使用教材。但同时要注意的一点是, 仍有12.19% 的教师不能理解新课标, 按照大纲上课, 有15.87% 的教师理解不全面, 教学有盲目性。

小学英语教师技能的调查研究篇8

一、理论上小学英语教师的师范技能

随着小学英语的逐年普及，小学英语教师队伍不断壮大，这支队伍素质的高低对提高全民族的外语水平起着举足轻重的作用，进而也影响着整个基础教育阶段英语教学的成败。那么，小学英语教师应具备哪些基本师范技能呢?

从理论上来看，小学英语教师应具有的一般能力素质包括，表达能力、课堂驾驭能力、运用多媒体能力和教育科研能力。其中表达能力包括语言表达能力和非语言表达能力。教学中非语言表达的方式主要包括眼神、手势、和表情等。课堂驾驭能力是教师组织课堂教学的能力，它包括教师的课堂组织和调控能力，课堂的推进能力与课堂的观察能力等。虽然理论上对小学英语教师的师范技能做了精辟的归纳，但是，为了能更加真实地反映小学英语教师应具有的师范技能，实际了解一线教师的实际情况非常必要。在对湖州地区几所小学优秀的英语教师的访谈中，老师们普遍认为小学英语教师应该具有：较高水平的英语专业知识，较好的教育教学理论，新颖的教学方法，现代教育技术与英语课堂教学的整合能力，良好的教学科研能力，扎实的教学综合素质等等。但是他们都有一个共同的感叹：当前社会上的小学英语教师的师范技能都普遍低下。

二、实践中小学英语教师的师范技能

通过对访谈材料的分析，总结出一名小学英语教师不仅要具有与其他教师一样的师范技能，还要具有自身学科特点的特殊的师范技能。

1.小学英语教师一般的师范技能

通过对访谈材料的分析，可以总结出，作为一名小学英语教师，他有着和其他学科教师相似的师范技能：要掌握相关的教育教学理论，了解学生的认知规律和心理特征，了解学生的个体差异、因材施教，充分发挥学生的学习主动性和创造性。要有高超的教学能力。首先要有扎实过硬的教学基本功。其次，教师要能灵活地、创造性地处理教材，而不是死教教材。此外，教师的教学方法要灵活多变，保持孩子们永久的学习兴趣。要有较强的教学研究能力。小学英语教师和其他学科教师一样，需要通过对自己教学实践的反思、分析和研究，修正、改变一些不正确的观念，从而提高教学质量。

2.小学英语教师师范技能的特殊性

作为一名小学英语教师除了有着和其他学科教师相同的师范技能以外，小学英语教师还有他的特殊技能，包括：要有扎实的英语专业知识和纯正的语音、语调。小学生语言模仿能力强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。因此，小学英语教师一定要过好语音关。要具备“演”“唱”“跳”的能力。演：能充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，做到有声有色。唱：结合学生学习的进程编写、教唱学生喜爱的英文歌曲和童谣。“跳”贯穿在演和唱的教学活动之中。绘画能力。具有一般教学简笔画的技能，在教学中能运用既利于学，又能说明问题的简笔画。制作能力。能设计制作适用于教学中的各种教具。“玩”的能力。在教学中教师要善于带领学生玩各种各样的与教学有关的游戏，要懂得游戏规则和原则。

小学英语教师的师范技能有着这么多的要求，但现在小学里的小学英语教师的师范技能究竟如何呢?由于我国的小学英语教育尚处于生长发育阶段，小学英语教师师范技能偏低，远不能满足当前教学的需要。而从访谈中我们可以更加现实地发现现阶段小学英语教师师范技能的不高的具体表现如下：英语专业水平有待提高。特别是教师的语音基础，还相当的贫乏，最基本的发音标准还不能达到要求。教学方法陈旧、单一。很多教师不了解语言学习规律，尤其是新教师，教学经验不足，让学生死记硬背，只重视知识的传授，而轻视能力的培养，所以不能培养学生良好的学习习惯。教育学、心理学理论知识贫乏。现在的教师对少年儿童的心理特点和生理要求了解甚少，在教学中不能按小学生的认识规律设计教学环节，安排教学活动。教学综合素质差。小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱，能动手制作教具、图片，拥有简笔画等最基本的师范技能，但是一些教师既不会做教具，也不会画、不会唱、不会跳。现代教育技术运用能力较差。绝大部分教师不会运用现代教育技术进行课堂教学。教学科研能力差。很多老师不重视教学科研，不研究总结教学经验，不撰写教学科研论文。即使写论文也是迫于学校的压力，但大多数都还是抱着完成任务的心理，没有认真花心血去研究。

三、如何培养小学英语教师的师范技能

小学英语教师的师范技能非常重要，当今小学英语教师的师范技能的现状又不容乐观，那么我们应当如何培养小学英语教师的师范技能呢?可以总结出对英语教师的师范技能的培养需要从两个方面来进行。

一是开展在职英语教师的继续教育。小学英语教师在新课程标准的压力下迫切需要提高自身的师范技能，但是在职英语教师由于工作负荷量大，很少有机会能够得到继续教育，所以很多教师的继续教育受到束缚。所以在开展在职英语教师继续教育之前，首先建立培训领导机构及完善的培训体系，这是开展继续教育的前提；其次，是要探索多样化的教学模式，为继续教育开辟多种渠道；第三，要改进培训手段，充分利用现代教育技术，让在职教师有更广泛的学习空间；第四，开办英语骨干教师培训班，注重英语教师的资历培养；另外，还可以开展一系列的英语教师师范技能比赛，通过比赛来激励英语教师加强自身师范技能的训练!

二是开展职前英语教师的师范技能的教育。除了对在职英语教师的培养以外，更重要的是加强职前教师的师范技能的培养。职前教师也就是广大的师范院校的在读学生，这主要就是要求高校对大学生的师范技能的培养。一方面通过高校对小学英语教育专业开设相关的专业必修课和选修课来促使学生提高自身的师范技能：为他们的就业打下扎实的基础。另一方面是通过高校内各类培训班的开设来培养学生的师范技能，如：鼓励学生参加相关技能的社团，通过社团活动来加强学生师范技能的自我训练。此外，高校学生也要实地了解小学英语教师的师范技能，有目标的加强自身的师范技能训练。

参考文献

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