回味快乐小学作文（精选15篇）
回味快乐作文600字
我快乐，只为那自由的叫喊，满分的试卷，甜蜜的糖果，优美的音乐。 我不快乐，也只因那束缚的管教，糟糕的分数，苦涩的泪水，严酷的教训。 而在现在，我却是在快乐的不快乐中辗转着…… 我需要快乐，我也拥有快乐，可快乐占我的生活的比例却只有陆地面积占地球总面积的比例那么少。尽管我们现在有电视、电脑、DVD，可快乐还是没有父母那一辈儿时的快乐多和淳朴。我们的快乐是建立在物质上的而他们的快乐是在物质上建立的，而他们的快乐是来源于大自然的。就两个字的区别，可那种快乐却是变质的。 快乐在眼睛里，快乐在耳朵里，快乐在我们的心里。 我经常看到滑稽的场面，听到暴料的言语，这能让我笑一会儿或者更长，但却不能让我终身都记得。大胆发掘有心而来的.快乐，人工的快乐是有保制期的，一旦过了这个期限，快乐将不在存在。一个人去活动或与朋友们玩游戏，从中不仅可以获得快乐，也可以对身体与身心的健康作保证。而一个人在家里整天看电视、玩电脑，所获得的仅仅是在虚拟世界的小小满足，但对自己的身体与身心是没有好处的。 自然最快乐。 我做过这样一个梦： 我生活在美丽的森林里，没有了汽车的笛鸣，城市的喧闹和灰色的天空。所感觉到的只是那鸟儿清脆的歌喉，清新的空气和蔚蓝的天空。生活简单而快乐。 自然，更简单的说就是原始，虽然现在有所谓的高科技，快乐应该是多余以前的，为什么却少了呢? 快乐是抽象而神秘的，追求到的永恒快乐也可以说是内心的永恒满足。
【关键词】联系生活 科学评价 尊重个性
随着新课程改革步伐的稳健挺进， 小学作文教学改革也蒸蒸日上，许多教师大胆尝试了快乐作文教学法，有效地激发了学生的写作兴趣，促使他们成功地描述了学习生活和日常交往中的快乐与烦恼。本人结合教学实际，初步摸索出了小学快乐作文教学的新路子。
一、联系生活，合理挖掘写作素材
我国著名教育家叶圣陶指出：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。” 可见，学生的写作素材来源于生活中的点滴小事，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材要捕捉，否则就会失之交臂。我在引导学生挖掘写作素材时做到“三个坚持”：
（一）坚持从学校生活中积累素材
学生的学校生活是充满乐趣的，特别是课堂上的师生交流、课间活动中的嬉戏玩耍都是写作的素材。学生只有在细心观察、抓住契机的基础上，及时把切身见闻记录下来，才能使习作妙笔生花。譬如，我在布置学生完成游戏类作文《拔河》《钓瓶子》《左手夹黄豆比赛》和表演类作文《我能……》时，先让学生痛快的玩一下，然后让他们进行构思起草，从而使自己的兴奋之情跃然纸上。
（二）坚持从家庭生活中捕捉素材
学生的绝大部分时间是在家庭中度过的，作为孩子的启蒙和终身老师的父母，完全有义务配合学校把孩子培养成才。因此，教师应该鼓励家长帮助孩子捕捉生活素材，诸如有目的的安排孩子做一些力所能及的家务，星期天带孩子外出游览名胜古迹，以便记录下自己的亲身体验，为习作提供丰富的素材。
（三）坚持从社会生活中拓宽视野
改革开放后的农村生活素材犹如奔腾的长江、浩瀚的沙漠和无垠的星空，尤其是五彩缤纷的花草、一望无际的金色谷物和细雨中默默耕耘的农民，让学生目不暇接；至于喧嚣繁华、绚丽多姿的大小城市生活，则更蕴含着寓意深刻的社会现象，让学生走进了神话般的迷宫，为写作积累更多的素材。
二、科学评价，激发学生的创作兴趣
兴趣是最好的老师，当学生拥有良好的习作心境，就会在积极主动的状况下进行创作。“他们的个性、情感得以健康发展，思维想象、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得到锻炼（朱作人教授）”。作为小学语文教师，务必对学生的习作进行科学评价，从而有效创设良好的习作心境，激发他们的创作兴趣。我在评价学生的作文时坚持把握“两大关”：
（一）激励关。小学生的生理和心理特点决定了他们特别注重别人的评价，教师的一句鼓励性评语往往能激发他一生为此不懈的努力拼搏。我针对习作质量比较高的学生，在表扬为主的前提下，适当提出一些希望，诸如：“假如你的素材再提炼一下，那绝对可以在杂志上发表了！”“假如能做到首尾呼应、画龙点睛的话，那本文不愧为是一篇名副其实的典范之作。”由于小学生的语文基础参差不齐，不少学生的文章出现文句不通、主旨不明的现象，我面对现实，尽量寻觅习作的闪光点，多找出比较优美的片段，写出鼓励性的评语，但绝不能出现严厉批评甚至挖苦的评语。当然，可以含蓄地提出一些合理化建议，以供这些学生将来在习作中尽量不出现类似的错误，切实让他们在潜移默化的感悟中提高自己的写作水平。
（二）情感关。师生在课堂教学中的平等地位是新课程改革的重要方面，作为引导者的教师一定要评改学生的习作，要尽量做到能触动学生的心弦，诱发学生的情感，不断激发他们的创作热情。小学生一般都急切知晓老师对自己习作的评价结果，因此教师批改学生作文务必要及时，以满足学生的情感需要。当然评语要富有启发性，做到既能使学生明确方向，又能增进师生之间的感情。如果教师的评语内容空泛，只评不导，草草了事，就会使学生从情感上抗拒它、讨厌它，甚至产生消极对立情绪；反之，亲切的口吻、提示性的语气，使学生觉得教师在同他亲切交谈一般，有利于创设和谐宽松的氛围。
三、尊重个性，拓宽学生的想象空间
学生的个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性、激发想象是学生写作的无限动力，教师一定要千方百计地让学生展开想象的翅膀，比较完美的写出别具一格的文章。当然，实施“个性化”教育是新课程改革不断深化的必然趋势，作为小学语文教师务必尊重学生的个别差异，不能以统一的标准强求学生，要发挥学生的个性心灵去体验生活和人生，并用各自独特的视角来表达心中的所感所想。
小学语文新课程标准明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”我在作文课堂教学中充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。譬如：一个学生构思了一篇关于保护环境的话题作文，巧妙借用《西游记》中好吃懒做、贪心物欲的猪八戒形象，西天取经返乡后，猪八戒开了一个建筑材料厂，为了获取丰厚的经济效益，他大量砍伐树木，严重破坏了生态环境，酿成的苦果自己品尝，最后他意识到环保的重要性而追悔莫及。小作者如此神奇的想象，使文章写得生动活泼、富有创新性，既体现了一个学生的美好愿望和追求，也是新课程改革中教师所期望的教学目标。
小时候看着妈妈在家里不停的工作，早起贪黑，对家里的生活总是很累，但那时候经常玩的无忧无虑。有时候我妈妈会叫我回家吃饭。我觉得我妈太烦了，天天叫我吃饭！有时候我爬的又高又低，让我妈总是害怕，生怕我掉下去。这些不必要的担心让年轻的母亲看起来比别人大几岁。
长大后我慢慢明白了为什么我妈每次都不停的叫我吃饭。原来她是怕我饿，为什么一直叫我穿衣服，为什么叫我不要爬高爬低。原来这些不经意的话里充满了我妈对我的关心和爱护，但那时候我不知道怎么理解我妈，有时候会和我妈说话，但是我妈总是让我，总是宠我，所以直到现在，我才真正明白妈妈的良苦用心。现在我妈的行为不如以前了，我总是心虚地想：也许我生她的气了？我真的很后悔当初为什么不理解妈妈的爱子，没有好好为妈妈分担一些事情和劳动，让不是很老的妈妈看起来那么老。现在我妈不一直叫我吃饭，也不一直说多穿衣服之类的话。我想可能我妈知道我已经长大了，有独立的能力了，但有时候我妈也会随口说说，我会在我妈的哭喊声中赶紧做我该做的事。
妈妈，你养育了我，给了我生命。我会报答你对我的好。你给我的每一份爱，都会让我在以后的人生旅途中回味无穷。
炎热的夏季里，小草变卷了，花儿低头了，就连树上的知了也受不了了，直叫：“热死了，热死了……”我一边擦着汗，一边大喊：“老板，来一根雪糕!”“哎!小姑娘，给你，3元谢谢!”他说着递给我一根雪糕。火热的太阳和打乒乓球的劳累让我饥渴难忍。我两眼直勾勾地盯着雪糕，三下两下去掉了包装袋，，咬了一口。哇!一股浓浓的奶香荡漾在我的嘴巴里，顺着喉咙，一直流淌到我的心里。那个滋味，真是好极了……
再咬一口，甜甜的奶油停留在我的喉咙，我顿时感觉自己好象成了神仙，正躺在白白的`云朵上漂浮。我又觉得自己坐在秋千里，左荡一下，右荡一下，一切都感到舒适。慢慢地，化作了水果味，我似乎尝到了苹果的味道，好象又有葡萄的味道，还有草莓的味道，荔枝的味道我也尝到了!甜甜的，又酸酸的，给人一丝丝凉意，真是一番爽爽的享受啊!
雪糕在太阳的照射下，一串串晶莹剔透的小“珍珠”掉在了地上，化作了我给大地的礼物，让滚烫的大地也感受到了一丝凉爽。
我又迫不及待地咬下了第三口，真是棒极了!一种前所未有的清凉让我大叫起来：“人间极品啊!”我连忙将最闭得紧紧的，在用舌头细细品味，接着又细细的咽下去。这是一种发自内心的凉。迎面吹来一阵风，将我吹向空中，我在空中随意地飘荡。那种感觉，让我忘记了一切烦恼。它们好象清泉一般，把我的心灵洗得如冰一样透明，如水一般清澈，如镜子一般明亮……
回味成长
海城镇德成学校
吕春媚
21岁的我迈出校门，踏上这三尺讲台，开始了我教书育人的灿烂人生。迄今为止，我当了十年的班主任，一路走来的酸甜苦辣让我回味无穷。
刚毕业时，我怀着满腔热情到一所山村小学任教，学校安排我教五年级语文并兼班主任。可开学第一周竟出师不利，班里出了一位与众不同的郑同学，他不写作业，不听课，还时不时给你制造一些小纠纷，让你扮演“警察”。刚开始我把郑同学叫到眼前，语重心长地跟他说：“你要努力学习，你是祖国的希望，你要有民族使命感”貌似这样的内容。郑同学听后一脸茫然地看着我，然后点点头就离开了。当时的我虽然讲得口干舌燥，但心中窃喜，自认为自己是一位了不起的班主任。第二天我早早地去到学校，屁股没着凳就有同学来报告：“老师，郑同学拉我头发。”听到这样的报告，挫败感就如铁锤狠狠地给我当头一棒，我强忍住怒气，挥挥手说：“等会儿我来处理。”话音未落又有一位学生来报告：“老师，郑同学的作业没做。”当时的我着实按捺不住了，把郑同学再一次叫到办公室，这一回又不厌其烦地告诉他：“少壮不努力，老大徒伤悲；不以恶小而为之；知错能改，善莫大焉”等等类似的内容。这回他听后跟我说：“老师，我错了，我改。”听了他的回答后，我的心情从阴转晴，我还跟他拉了钩。最后他的坏习惯改了两天，第三天他又开始了他的征途，接下来的日子
班主任专业能力比赛材料——成长故事叙述稿
我又找他谈了无数次话，可都效果不佳。当时的我真的有点身心俱惫，觉得班主任这个名称里蕴藏了太多的学问，我开始有点力不从心，我心里默念着：“春蚕？红烛？园丁？人类灵魂的工程师？这难道都是鬼话吗？”我迷茫了，我曾一度想要放弃对他的教育。在这时一位经验丰富的班主任提醒我，让我与家长联系，一语惊醒梦中人，我怎么忘了家长是第一任启蒙老师呢？最后在与家长的通力合作之下，郑同学的坏习惯有了较明显的改变，但也并不是风平浪静，可在与他一回回的谈话和接触中，我们师生之间建立了深厚的感情。现在的郑同学已是一位知情达理的陆军教官，十多年来每逢教师节、春节、母亲节等重要节日，我都能收到他发来的暖心信息，每次读着他的信息时，我觉得我是幸福的，我真庆幸自己当时没有放弃对他的教育。
关键词：小学生；快乐作文；教学探究
写作作为语文教学中的一个重要组成部分，在语文成绩中一直占有较大的比重，所以，培养小学生的写作能力，提高小学生的文字表达水平，也一直是小学语文的教学目标之一。而在新课改的大环境之下，小学语文写作存在的问题也应该得到解决，改进小学语文写作的教学方法，结合实际提高小学生的语文素质。快乐教学是近年来流行的教学方式，将快乐引入小学语文写作的课堂之中，形成快乐作文，有利于小学生语言表达能力的提升，让小学生抒发自己的情感，把自己的生活见闻与感受用文字写下来，让学生有话可写。通过对生活的表达，让小学生认识世界，感受生活并热爱生活。本文主要从三方面阐述了小学生快乐作文教学，即情境吸引、素材积累和展示激励，这三点都很重要，是从不同的角度说明快乐作文教学，从而提高小学生的写作能力。
一、创设有趣情境，激发学生的写作兴趣
小学生的认知还处在发展的阶段，并且小学生处在他律的行为阶段，自我控制力较差，传统的教学方法对于小学生来说缺乏吸引力，也不符合小学生的认知特点，不利于小学生的学习。在小学语文写作教学中，教师要充分利用小学生爱玩、爱做游戏的心理特点，创设有趣的教学情境，引导小学生进入学习之中，并让小学生积极地接受学习，主动地进行学习。写作训练在某种程度上是比较无聊的，主要依靠的是学生自主地写，学生自主地表达，所以，如果学生一开始没有体会到写作这种学习形式的乐趣，要小学生写作可能就不会那么容易，或者小学生写作的结果也不会那么如意。在小学生不会把写作当成任务的时候，教师就要给写作戴上一顶可爱的帽子，通过创设有趣的情境，让小学生愿意接受写作的形式，并积极主动地完成写作。
比如，要小学生写作一篇关于煮饭的作文时，因为这是很多小学生还不会的一件事情，小学生可能会觉得这是妈妈做的事情，对它并不感兴趣，也不知道该怎么下笔写。这时候，教师就可以创设一个情境：老师要到同学们家里去吃饭，但是老师只能去一个同学家里，所以，同学们回去观察一下你们的妈妈是怎么做饭的，并且写下来明天给老师看，谁写得最好就去谁家好不好？通过这样的情境创设，写作不再是一个教学任务，而是一件有趣的事情，它可以让小学生积极地回家写作，并且有乐趣的学习会让写作的结果更好。
二、亲近感受生活，积累丰富的写作素材
对于写作来说，素材积累的多少几乎是作文质量的决定因素。小学生年龄较小，社会生活经验还比较匮乏，有很多的写作题目是小学生难以驾驭的，所以，要提高小学生的写作水平，就要注意提醒小学生在生活中亲自感受生活的一切，把握生活的小细节，热爱生活，从生活中积累丰富的写作素材。写作内容都是来源于生活的，小学生对生活的观察结果会直接表现在小学生的写作之中，而对于小学生生活中比较少的经历，学校和教师也应该组织学生进行写作内容的体验，直观地获得写作素材。比如，经常会在写作课上遇到观后感和读后感的写作，就属于学校安排小学生进行某种体验或阅读某种书籍，然后根据这一经历写出的作文。
比如，要写关于四季的作文的时候，教师不能直接给一年级的学生布置这样的写作任务，因为一年级的学生对季节的概念还不熟悉，对于一年的四个季节也没有很多的生活感悟，是很难进行写作的。对此，教师应该是在写作课开课之初，就要在课上明确提出让学生感受生活，注意积累生活中的点点滴滴，不管是自然的还是社会的，让学生在今后的写作中有丰富的素材可以调用。然后教师可以在高年级布置写四季的写作任务，此时，小学生就可以根据自己平常对四季的感悟，结合在各个季节里发生的故事，在拥有可写内容的前提下，给这样的写作交上完美的答卷。
三、给予展示机会，促进交流共同进步
对自己的作文进行展示，在全班同学之间进行交流也是快乐作文的一种重要形式。每个学生对于同一事物的看法不同，通过小学生作文的展示，可以让小学生之间对彼此的作文有一个了解，对同一事物的看法多一种见解。通过互相的交流沟通，有利于促进小学生写作的共同进步，而且在交流的这一过程中，小学生会体会到文字、语言的魅力，感受到写作的快乐。展示不仅是指在班内的展示交流，还有优秀作品在校园书报栏的展示，这既是对小学生的肯定，让其继续努力，也是对其他小学生的一种鼓舞与激励。
比如，班里进行了“我的妈妈”命题写作课，在写作完成之后，小学生互相之间进行作文的交流沟通，互相学习，并且最后由学生自己投票选出一篇写得最好的作文。在教师对作文进行审核之后，就把这篇作文张贴展示在班级的书报栏里，供全班学生欣赏。并且向学校的总书报栏提出申请，让全校学生可以看到优秀的作文并学习。给学生展示的舞台，可以激励学生写出好的作文。
综上所述，提高小学生的写作能力对于小学语文教学来说很重要，它需要教师结合小学生的心理特点和认知特点，为小学生设计一种适合的作文教学方式。快乐作文教学作为一种新型的写作训练方法，可以通过创设有趣情景，积累素材和优秀作文展示等方式提高小学生的写作意识，提升写作水平，让小学生积极表达自己的见闻感受，全面提升语文素质。
参考文献：
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春天之所以的美丽，是因为它涵了一份春意盎然的味道，夏天之所以美丽，是因为它注入年轻快乐的激素;秋天之所以美丽，是因为它掺入丰收喜庆的气息;冬天之所以美丽，是因为它拥有值得回味的记忆。
回味亦是一种享受。幽默是人与人沟通的润滑剂，它不仅是一种调节气氛的片语，更是一种充满大智慧的灵感表达。美国著名的幽默大量马克?吐温，他曾在一次乘飞机时夸奖了一位女士漂亮，然而那位女性并没有谢他，于是他反问：“难道你不能像我这样骗我?”每次回味这段充满智慧的片语，总有一种佩服的感慨，一种美的享受。
回味亦是一种借鉴。中国这个古老的民族，拥有五千年的灿烂文化，历史的道路上有太多太多的脚印，或深或浅，若有若无，留下了惨痛的教训、精美的诗词，还有令人百思不得其解的迷。
商纣的残暴、赵高的奸诈无不落下让万人唾骂的下场;初唐四杰年轻时意气风发，在诗坛上崭露头角，李白傲视尘世的洒脱豪情，杜甫沉郁顿挫的社会感慨，岳飞精忠报国的壮语，盘古开天辟地的传说，女娲补天的神奇，精卫填海的`不可思议……太多太多，中国的文化太博大精深，一辈子都回味不了，不必回味所有，只需借鉴一些精华，回味一些还在发光的金子，学得一些还可实用的东西。
回味亦是一种升华，在信息爆炸的年代，我们接受的信息远远超过古人，为什么我们不能超越他们，孔孟之道，王羲之的书法，吴道子的画，他们一直处于巅峰位置，我们始终超越不了他们，因为学而不思则罔，我们需要回味，需要回味自己所看到的，所学到的，升华自己的人生境界，臻于完美。
回味，回味无穷，无尽，你会发现事物的另一面，体验新的感觉，触碰另一个开始……
“我轻轻地走了，正如我轻轻地来了”。是啊!当我呱呱落地的一刻，是我第一次轻轻地来了，当我来到幼儿园的一刻我又轻轻地来了，当我在那金色的秋天来学校报到时，我又轻轻地来了，明年我又要轻轻地走，人生有无数个轻轻地来去，那轻轻地来轻轻地去都是美妙的。我回味了我第一个轻轻地来去的童年。
童年像个鸡蛋，每个人都把内心包得紧紧得，谁也看不见，只有精心的养育才能化出小鸡，人突然开朗，然后变成鸡，到底是好鸡坏鸡还要陪养，不然只能成为臭鸡蛋，如果一生是只鸡，童年不是鸡蛋吗?
童年像杯咖啡，品味时很香，要有铺垫，牛奶的浓度，糖的多少，糖多了没有咖啡的香味，糖少了太苦了，我们也要把童年的基础打好，才能是最最香的最好的。
童年像个圆，如果说360是终点，那么当到359时又到了0，永远没有结束，0又是一个环节;或者是少年;或者是青年;或者是中年;或者是老年。虽然有人不认为少年青年中年老年是童年但却童年一样，有许多疑问和不懂!
童年像雏鹰;不停学习;不停地学习;不停学习;才能变得和雄鹰一样。但是如果自由得在蓝天中遨翔尽情得，慢慢地享受成功的喜悦而不学习，什么事都完不成。
童年像杯白开水，不仅要细细的品味，还要回味，一回味，什么都有了，香味;颜色;形状味道样子，都有了;要不断得品味，回味。
一、让学生学会从多姿多彩的农村生活中积累作文材料，寻找题材
乡村的孩子生活在美丽的大自然中，游玩在广阔的田野上。秧苗青青的田野、野花遍地的山坡、明澈清亮的溪流，溪水中色彩斑斓的鹅卵石……这些美好的事物丰富了孩子对美的感受；上树捉鸟、下河摸鱼、放牛放羊、喂鸡喂鸭……无穷的趣事，多样的劳作，留给孩子们深刻的印象。和大自然如此亲近，增长了他们的见识，充实了他们的生活。这些都是城市孩子无法相比的。然而很多情况下，我们的学生对如此丰富多彩的生活却不知观察、不会捕捉、不会收集，反而觉得“无所事事”；较多的习作是胡编滥造，缺乏情感的。教师可以利用我们农村生活的优势，引导学生善于观察，做个有心人，平时注重积累，学会收集，为写作提供丰富的素材。
二、注重积累，丰富词汇，培养学生的阅读能力
写作和阅读密切相关，相辅相成。从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。读者在阅读过程中所了解的生活、所产生的情感共鸣、所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。如遇到精彩的片段可让学生做批注，做到读赏结合，读写结合。
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须经常坚持，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
三、作文教学要与日常阅读教学有机结合起来
有了材料，如何去布局谋篇，这是写作基本功的问题。要练好作文基本功，仅靠作文课的“突击”训练是远远不够的。新课标指出：“阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。”
从模仿到创作，是学生作文的必由之路：仿写句式、仿写段落、仿写篇章，坚持一定量的仿写练习，并注意引导学生从阅读中学到一定的语言文字及修辞方法，掌握一些布局谋篇的作文方法，及时地通过练习得到内化巩固。那么学生对“怎么写”和“如何写得好”的问题就会迎刃而解。
四、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。想像力可以激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？
1.观察现实生活，激发相关想象。无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达它们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动；当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回转换……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
2.结合课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容、课文插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象途径。
3.有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师若恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。
4.在教学中选取一些相关的事物或词语，让学生进行整合，填补其中的空白，也是提高学生想象能力的重要手段。
五、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价：对基础好的学生要有较高的要求；基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让优生更优，让一些后进生得到鼓励。
其次，教师的评价还应与学生的评价相结合，学生自己评价和互相评价相结合。让他们之间取长补短，共同提高写作水平。
这是一个不大的汽车站，来来往往的人很多，使这个原本不大的汽车站看起来愈加拥挤了。
“买……买鸡蛋了……”一阵沙哑的声音从不远处传入我的耳畔。
于是，我朝那个方向转过身去。一个年迈的老奶奶手里握着一个鸡蛋，有人经过她身旁，她就马上伸手给来人瞧手上的鸡蛋。可是，经过她身旁的人没有一个人停下脚步。
过了一会儿，她看起来好像有些气馁的样子，就蹲下了身子，抚了抚放在脚边的那一篮子鸡蛋。
“奶奶，我要一个鸡蛋。”一个小女孩牵住妈妈的手来到她身边。
“哎——好咯——”老奶奶一听到有人要买她的鸡蛋，脸上马上溢出了笑容。
“哧——”一辆三轮车也朝着这个方向驶来，车上的大汉连连喊着：“让开!让开!”
我的心一下子提到了嗓子眼。那篮鸡蛋，几乎都被压碎了。稠稠的蛋清流满地，破蛋壳也是东一个西一个的。过路的人一下子傻了眼，都纷纷停下脚步驻足围观。
“这……这不是我的错……”大汉见围观的人愈来愈多了，扶起了翻到在地的三轮车。灰溜溜地穿过人群逃跑了。
没有一个人去追那个大汉，见没好戏看了，也就纷纷散开了。
“我的`鸡蛋呦，这叫我在该咋活呢?”老奶奶急得瘫坐在地上，哭天喊地地闹了起来。
多么可怜的人啊!
我踏着沉重的步子来到了她的跟前，她头上的那头斑白的花发，让我不由地想起了我早逝的奶奶。我打小就爱吃奶奶亲手煮的鸡蛋，而奶奶则会点点我的鼻子，叫着我的小名儿——小蛋儿。
“奶奶，这篮鸡蛋我要了。”我扶起了坐在地上的她，拭去了她满面皱纹的脸上的一行泪珠，指了指那一地的碎鸡蛋说道。
“咋?”她睁大了眼睛，用怀疑的眼神打量着我。
我又将刚才说的话再重复了一遍，她这才弯下腰同我一起去捡地上的鸡蛋。
“闺女，谢了你了。”当我将钱递到她的手上，她激动地抓住了我的手，老泪纵横地说道。
我投给她一个微笑。
车要开了，我将那篮鸡蛋送给了朋友。朋友激动地一把抱住我连连说“谢谢”。
一篮鸡蛋，换得了两句谢谢，我又何乐而不为呢?
小时候总是喜欢缠在妈妈身边，趴在她的胳膊上，嗅那股让我安心的味道。
长大后的我，对幼年时的行为很不理解，那所谓的芳香不过是油烟味而已。
走在放学回家的路上，夕阳的余晖慷慨的撒在地上，给这个不大的小镇增添了岁月静好的感觉，耳伴刺耳的车鸣声伴随着汽车的油味向我袭来，我快步走回家。
家门口有着两颗梧桐树，它们披着浓浓秋色，迎着悠悠秋风，翩翩的舞出婆娑的倩影，我推门而入，打开卧室的房门，一眼就看到了在桌子上，还残留着余温的牛奶，每次的放学后回家，桌上总有它，风雨无阻，我习以为常的走上前喝了一口，静静的沉思着老师留下的问题－－－母爱是什么？
不一会，房门再次被推开，我看到了熟悉的人－－－妈妈，她正拿着一叠被太阳亲吻过的被子走来，在这小小的房间里，顿时充满了阳光的味道，好像升起了一只小太阳。
妈妈走过我身旁，把被子放下，便头也不回的走出了房间，她的动作静悄悄的，好像是怕打扰到我。
我看着那叠被子，闻到了那股曾让我迷恋的味道，不由自主的想去追寻，跑出房间。
妈妈见了我，愣了一下，脸上漾出了微笑，问：“还想要一杯牛奶吗？”我呆呆的看着她，熟悉的芳香扑鼻而来。
我想，我知道母爱是什么了，它可以伟大也可以平凡，它藏于那一杯杯牛奶中。
我静静的看着她离去的背影，贪婪的回味着那股味道，顿时恍然大悟，幼年时迷恋的哪是油烟味？那是藏于气味中的母爱啊！
【关键词】小学生；作文指导；兴趣为师；快乐学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、发掘并培养小学生的写作兴趣
兴趣是入门的向导，激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。如果小学生对作文没有兴趣，就必然导致其厌恶作文，怕作文。
为激发小学生写作兴趣笔者采用以下几种方法，取得了很好效果。
1.先做后写法。有些活动学生没有亲自参加，不能写出真情实感。先让学生亲自实践，通过实践学生了解了这些活动的过程，再让学生动笔写。这样，学生言之有物，兴趣盎然。
2.发散引思法。在教师引导下让学生根据某个材料，进行丰富的想象，尔后进行写作，这种习作形式学生很感兴趣，因为这种写作都是在原文基础上进行，学生有据可依，有话可说。如讲了《刻舟求剑》之后，便引导学生想象自己生活中像刻舟求剑的主人公那样的事还有什么？学生思考之后，议论纷纷，争先恐后举手要说自己的联想，这时就让学生以《我身边的刻舟求剑》为题作文，学生写的内容非常新颖。
3.专栏比文法。在教室墙上设一个“妙文擂台”的专栏，学生把自己的作文抄在稿纸上，按老师提出的标准，大家评出“季军”“亚军”“冠军”，然后贴在专栏里，每两周换一次。学生的好胜心强，谁都想争得“冠军”。这样，学生暗暗开展了竞赛，学生个个积极写作，竭尽全力将自己学到的写法运用到作文中，学生作文水平每次都比上次提高。
二、培养小学生的观察能力
如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察，只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。因此，作文教学要重视培养学生自主观察的能力，教给学生观察的方法。
（一）观察要有步骤、有计划地进行
观察的步骤对整个物体来说，是先由整体到部分，再由部分到整体。而对各部分的观察也要有一定的步骤，即从上到下、从左到右或由表及里。这样才能做到全面、精确、细致的观察。观察的计划是要明确为什么观察，在什么时间、什么地点观察什么等问题。例如，一位语文教师为了让学生写好以“春天”为题目的作文，先组织学生“忆春天”；然后在初春时，带学生“找春天”──冰雪开始融化，树枝和小草开始发芽；再过几周带学生“看春天”──冰河完全融化，碧波荡漾，鸟语花香，田野里人们开始播种；最后回来“写春天”。这样有计划地训练，大大地提高了学生的观察力和写作能力。
（二）运用多种感官，勤于思考
在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味，在此基础上引导学生，根据观察的目的、任务，将观察到的事物的具体的个别对象，经过思维分析、综合，进而揭露事物的本质和内在联系。
三、培养小学生的逻辑分析和表达能力
（一）逻辑分析能力的培养
一是利用关联词教学，训练学生的逻辑思维。逻辑思维能力是指按照一定的思维程序进行正确、合理思考的能力。在长期的教学实践中，笔者发现关联词教学能够很好地对学生进行形式逻辑的知识渗透与对学生逻辑思维的训练。例如：“如果……就……”假设关系关联词、“虽然……但是……”转折关系关联词、“因为……所以……”因果关系关联词都能训练学生的逻辑思维。实践证明，关联词教学能对学生进行逻辑训练。
二是引导学生归纳，训练学生的逻辑思维。如《一夜的工作》从周总理办公室陈设简单，分析出周总理生活简朴，夜点只有一碟花生米和一杯绿茶还是分析周总理生活简朴，由此归纳周总理生活十分简朴。这样训练就引导学生从个别到一般进行归纳，从而训练学生的逻辑思维。
（二）重视口头表达能力的培养
只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在小学生作文教学中，教师处处重视引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下功夫。
笔者在课堂开设了“智多星讲坛”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分两个阶段进行。第一阶段是每堂课请一二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后笔者做些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的操场、教室门前的树、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。如此坚持不懈地循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。
四、教师点评要多鼓励、更生动
给学生成就感，写些具有鼓励作用的、生动的批语是维持小学生作文兴趣的有效手段。
批改作文时笔者经常批些鼓励性的话，如“比前几次的作文有明显进步”“写得很棒！”“你用的词太形象了！”同时，在批改某些错误的时候，用一些生动的语言化解，如有学生写从球洞捡球的过程中，形容了一堆困难后，没有捡球的过程，直接就又开始打球了，笔者在旁边批注“小强，先捡了球再踢吧”，这样的评语不至于使学生太尴尬，也很容易看到自己的失误。学生看了批语，心情激奋，爱写作，想写作，较之简单生硬的点评，效果天壤之别。
参考文献
[1] 秦训刚，宴渝生.小学语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2] 李晓东.小学生心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 安军峰. 谈小学语文教学要重视对学生的逻辑思维训练[J].教育创新学刊，2012.
[4] 李杰.小学生初写作文之我见[J].中国军事教育，2014.
台风“海鸥”刚飞走不久,又飞来了“凤凰”,凉爽极了。这不禁让我想起了我们班的流行风。我们班经常会刮一些流行风,比如：“跨步风”、“陀螺风”、“贴纸风”……最让我们疯狂的是“气冲盖”、“水气球”。
不知什么时候，我们班流行起玩“水气球”来了。一下课，男同学几乎个个都拿着气球象发疯似地冲出教室，跑向水池抢水。先抢到水的同学乐开了花，后面的同学却怨声载道，生怕耽误了玩耍的时间。我们偷偷地把水气球放在女同学的座位上，躲在一旁准备欣赏我们制造的杰作。看！“马大哈”陈兰桑向自己的座位走过去了，我心想：这下肯定有好戏看了。我们几个屏住呼吸，睁大眼睛注视着陈兰桑。“啪”,水气球爆炸了，接着就听到了陈兰桑气急败坏地叫骂:“哪个缺德鬼干的好事……”我们心里那个乐呀，就象是六月天吃了根棒冰似的，甭提了！但我们还是装作若无其事的样子，离开了教室来到走廊，唯恐被逮住我们这些“罪犯”。可是好景不长，不知是谁告的密，让老师知道了这事。老师就下了一道“圣旨”：从今往后不许在班上玩“水气球”了。“啊――”平时气焰嚣张的几个男同学就像爆炸了的“水气球”焉了。
“一风刚停，一风又起”，“气冲盖”以迅雷不及掩耳之势席卷了我们全班。这次的“气冲盖”来势凶猛，仅在一天之间，几乎每个同学手里就都有了一个矿泉水瓶。一下课，我们便丢下作业，拿起矿泉水瓶跑向操场，比赛看谁的瓶盖飞得远。我们把瓶子吹好气，盖上瓶盖，屈膝夹住瓶子，等待着比赛的开始。“各就各位，预备――开始！”随着班长的一声令下，大家立刻拧开瓶盖，“嘭”、“嘭”、“嘭”……只见五十几个瓶盖带着我们的希望，像ufo一样有前有后、有高有低地飞了出去。“耶，我成功了！”飞得远的同学欣喜若狂地叫着跳着。飞不远的同学只好垂头丧气地捡回瓶盖。真是一家欢喜一家愁啊！瞧，我们班的流行风就是不一样，真是令人回味无穷啊！我真想快点开学，回校过把流行风的瘾！
那日闲憩，翻出灰尘满布的舞鞋和几枝黑黝黝的炭笔，几张盛着稚嫩的梦的绚烂画纸。讶然抬眸，才惊觉，我已和对岸那个抱着洋娃娃穿着红皮鞋的小女孩隔着一条时光的鸿沟，再也无法逾越彼此。
拖着行李箱一路走来，行过之处，轧下一条岁月的辙痕。而当我驻足，蓦然回首，才发现再也寻不到来时的路。
这是我来到这座城市的第九年。无数次想过逃离，却无数次因深知自己力量之微小而一次次隐忍。很长一段时间，厌倦着南国淅淅沥沥不带停的毛雨，叛逆的胃执着的拒绝着寡淡精巧的饭菜。梦里梦外，充斥着的都是漫天飞扬的鹅毛大雪，洗净浮世铅华；还有那浓油赤酱，恶狠狠冲击着味蕾的海碗面食，每每忆起，一片空白的脑海只剩下盘旋着的一声声叹息。
初春的香椿总是羞羞答答，像暗自怀春的少女，绛红而厚实的叶子，不同于春天的浓绿，绛紫的芽苞带着一份典雅，粉色的嫩叶抒写着春天的童话。它们在一个静悄悄的晚上偷偷吻了吻有些刺骨的风，便被母亲摘下，整齐地码成捆，背到很远的集市让人挑选，最后进入城市餐馆，价格不菲。
香椿虽然是可口的绿色食品，但只有在春暖花开时候生长出的枝芽，才是香椿头。味自然是最美的，不论嫩度还是营养成分都是上乘。可惜的是香椿的“青春”太短，要不了几天就会变得叶大枝粗，失去鲜香的味道。所以，香椿最好是谷雨前就采摘。正如民间俗话所说：“雨前椿芽嫩如丝，雨后椿芽生木质。”有时候，父母忙，那些鲜美无比的香椿芽便在易逝的光阴中变成浓绿的叶片，一眼看上去，那些在风中婆娑的绿叶，总有些让人感伤。
香椿的食用价值，体现在老家人餐桌上的席位。开春饭局里，自然少不了香椿。香椿入馔，食用方法很多，可烹调出多种特色菜肴。香椿拌豆腐、凉拌香椿、椿芽炒肉丝、香椿酱油拌面、香椿辣椒、椿芽辣子汤，都别有风味。记忆之中，腌香椿是母亲的拿手好菜。将香椿清洗干净，晾干，加适量食盐，用手揉搓，促使叶片软化和盐分渗入。然后，将香椿装进洁净的菜罐或盆中，加盖，腌制三五天，便可食用。香椿拌豆腐的味道也很鲜美，把豆腐切成二三厘米的方丁，香椿加少许食盐，倒入开水适量，盖严，浸泡5分钟后取出，切成碎末拌入豆腐丁，加入香油、味精、食盐调拌即成。鸡蛋炒香椿是大集体年代老家的上等菜肴，将香椿清洗干净，切成碎末，打进鸡蛋，加入适量食盐，拌匀，放热油锅内炒熟即成。
在我的老家，香椿发芽的时候，乡下一桩桩爱情也在香椿树下开花。尽管春寒料峭，可是经过一个冬天的物色，村里的男青年便把自己喜欢的女青年约到香椿树下，在香椿美味滋润的夜晚把情话刻到香椿树上。如果怀春的少女哪个身上少了香椿的味道，就会让村子里的人猜度什么，因此，有些母亲担心自己家的闺女找不到如意郎君，会在自己女儿衣服上偷偷抹些香椿汁。我不知道香椿的香与爱情有怎样的关联。近些年里，村子里的青年男女纷纷外出打工，随一纸招工通知到了南方的城市，很少再看到香椿萌芽时香椿树下成双成对的情形了，倒是随着乡村班车送行的人群中，总也有一些手持香椿叶挥泪相别的情侣。因为在老家的语境中，香椿不仅是一般意义上的野菜，而是与爱有关的植物。小伙子第一次到自己喜欢的姑娘家求亲时，如果餐桌上没有香椿的影子，闻不到香椿醉人的香味，那么再美的菜谱也只会吃出无奈，因为老家的习俗中“香椿”与“相中”是同义语。
读大学时，偶然翻阅医书，方知老家人年年岁岁开春爱吃的香椿其实药用价值很高。中医认为，香椿性味辛、甘、苦、平，具有清热解毒、化湿杀虫的作用，适合肠炎、痢疾、尿道炎、子宫炎、疔、疽、疥疮、斑秃等患者食用或外用。《唐本草》记载，用香椿叶水煎，可洗疮疥，消炎防腐止痒。现代医学研究认为，香椿芽的水煎剂，对肺炎球菌、伤寒杆菌、大肠杆菌、痢疾杆菌、绿脓杆菌等都具有较好的抑制作用。这时想到老家那些鲜美的香椿菜谱，又多了一份感恩，也许在我童年一次次享用香椿菜的时候，很多痢疾就在一日三餐的便饭里被驱除了。
在老家，每年开春在菜市场都能遇到卖香椿的人，也许是一位像香椿一样的少女，也许是一位上了年纪的老大爷，他们守在一篮刚从树上采摘下的香椿旁，看着来来往往的行人。不用问便知道，这个时候，守在香椿树下的母亲一定打量着院外那棵腰都弯了的椿树，一定在想她那远在他乡工作的儿子，猜想她的小孙子也该到攀爬香椿树的年龄了吧！
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