写教学设计

写教学设计（精选10篇）

写教学设计 篇1

今天由我来给同学们上一堂作文指导课。从小学到现在，我们读得最多的是记叙文，写得最多的也是记叙文，同学们平时在写作时有没有碰到什么困难呢？

这些困难一节课当然不能全部解决，今天，老师就与你们一起来集中探讨一个问题——如何把记叙文写具体写细致。

二、例句导航

例句1：

（1）有个小银元落在地上。

（2）有个小银元，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。

问题设置：

你认为哪一个句子要好？为什么？

引出知识点：

具体细致、生动感人是记叙文最基本的要求。

具体细致、生动感人的标准是：

写人：要绘言绘行，达到如见其人、如闻其声的效果。

写事、写景、写物：要绘声绘色，绘形绘状，给人如经其事、如睹其物之感。

一句话，要使读者过目难忘。

（设计说明：此环节意在通过示例让学生了解什么样的句子是具体细致的，具体细致的标准是什么）

那么，怎样把句子写具体写细致，以至达到过目不忘呢？我们再看这个例句。

逐步扩充了四个内容：

第一步：小银元从哪里落？第二步：小银元怎样落的？

第三步：小银元落地后的响声怎样？ 第四步：小银元落地后的状况怎样？

小结：这种逐步扩充的方法，我们给它取一个名字叫“步步追问法”。（板书）

（设计说明：此环节意在通过例子“授之以渔”，让学生懂得把一个句子写具体细致可以通过“步步追问法”的方法来实现）

三、牛刀小试

问题设置：试用“步步追问法”把它修改成具体细致的句子。

学生自主写作。完成后交流，点评

教师小结：

从上面的例子中，我们可以归纳为一个简明的加法公式：具体细致=步步追问+想像扩充+局部细描。

（设计说明：此环节意在教学生用方法）

四、技法延伸

问题设置：

（1）有同学说我想象能力很差，我不知道怎么去想？怎么办？

（2）有些同学要问：是不是我把想到看到的都要写下来呢？

（3）还有同学可能问：怎样进行局部细描呢？

师生结合例句讨论进行局部细描时要注意的原则方法。

①抓住特征。

②选用动词、形容词、象声词等。

③运用比喻等修辞手法。

④要能烘托主题。

五、再显身手

例3：我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

学生自主写作，全班交流，点评。

（设计说明：通过训练让学生初步掌握和学会运用“问——扩——描”的方法并能注意围绕中心突出重点抓住特点等进行写作）

六、课堂小结

学生总结：请你用一句话讲一下这节课的课堂收获。

七、巩固练习

爸爸、妈妈常加夜班，我一个人呆在家里非常害怕，晚上看家实在可怕，非常的可怕。

写教学设计 篇2

一、关于“写什么”

当前,对于作文教学而言,首先要解决的问题,不是“怎么写”,而是“写什么”。很多学生拿到了作文题,往往不知道该写些什么,脑子里也不清楚这道作文题要自己写什么。为什么会这样呢?主要原因在于他们不太愿意观察和思考问题,缺少心灵的感受与对话,更不能从生活中捕捉和感悟到那些令人心动的东西。

语文课程中的“作文”,作为一种特殊形态的“写”的活动,先要关注学生“写什么”的问题。“写什么”中的“写”是课内的指导任务,也就是教师的问题,所以培养学生拥有敏锐的目光和勤于思考的习惯就显得非常重要,这也是教师在课内要完成的。而“什么”是课外的问题,是学生心理成熟维度的问题,不是语文课程一家的承包地、责任田。影响和制约学生“写什么”问题的因素主要有:一是社会生活阅历,二是精神境界、心态与情绪,三是认识社会、提炼生活的立场与方法。

关于高考作文该写什么,阅卷和命题教师通常不作预设。其意义在于教师不会先入为主,更不会轻易否决学生的独特见解,而是看学生是否能有说服力地论证自己的观点。那么,面对高考作文评价“不预设主题”这一标准,怎样解决学生“写什么”的问题呢?我以为,非常重要的一点就是要引导学生明白写作的真正意义。教师应当引导学生明白,自己不是为了写作才去生活,才去丰富生活经验,也不是为了解决写什么,才去追求经验和意思的精当,而是为了生活才写作。

写作是生活的一部分。如果教师能够唤起学生对作文本质意义的深刻认识,调动学生体悟生活的情感与主动性,指点学生到生活(也包括书本)的广阔原野中去汲取精神营养,能够把这些转化为具体的实践:学会与自我对话——认识真实的自我,展示一个独特的内心世界;善于与自然对话——把自我投身于大自然的怀抱,不只是身形的接近,更是心灵的融入,用眼去观察它们的形态,用心去倾听它们的声音,用情去呼吸它们的气息;敢于与身边的人对话——多关注别人的成长,体会人生的艰辛,在自我反思和相互碰撞中摆脱“小我”,提升“大我”,使自己成长为一个富有个性的大写的“人”。倘若能够做到,“写什么”的问题就完全可以迎刃而解了。

二、关于“怎么写”

关于“怎么写”的这个问题,首先就要想清楚如何运用语言文字把自己的思想、情感、价值观在作品中体现出来,然后才能做到说清楚和写清楚。以往我们要求学生写作时中心要突出,立意要深刻,议论要有针对性和力度,结构要完整,语言要生动等,事实上教师强调的这些对学生而言都是“正确的废话”。谁不想自己的作品生动、完整?但关键是如何写才能做到教师所说的这些要求,我们缺乏具体的有效写作指导,这是教学实践过程中需要矫正的。

在实际的教学过程中,判断学生审题与立意的对错不仅要看学生“写什么”,更重要的还要看他“怎么写”。立意正确、突出的文章,可能因为学生“怎么写”没写好而变得平淡无奇。立意平平的作文,也会因为学生“怎么写”做得与众不同而成为好作文。从这个角度而言,教师规定学生什么能写什么不能写,这种做法是不可取的。

所以,教师要引导学生在确立了“写什么”之后,面对“怎么写”时,不妨设身处地去想:这篇文章要是让我来写,会写成什么样子,有没有比这个更好的?从这样的角度去构思文章,一定会有很多收获,特别是从中还能悟出许多作文的道理来。因为,自己写作文,材料、思想等来自自己真实的生活,我们有理由去寻找到适合自己的作文内容的写作方法。

三、从指导“写什么”入手指导“怎么写”

当前的高中作文教学,存在着“难教”与“难学”的“两难”现实。一方面,学生普遍对写作有畏难情绪,另一方面,教师对作文教学也存在难教的困惑。学生对写作产生的畏难情绪,主要原因是找不到可写的题材,不知道“写什么”。如果我们的作文教学能够选择以“写什么”为突破口,就可以在一定程度上缓解学生的畏难情绪,同时也解决了教师作文教学难的问题。因此,作文教学应当先从解决“写什么”入手。

“写什么”就是寻找写作的题材,只要解决了“写什么”的问题,写作就有了基础,基础夯实了,好的作文就会产生。

要解决“写什么”的问题,就要从语文教材入手,通过教学去解决。中小学语文教材选取的文章,大多出自名家之手,既有极高的艺术性,又有深刻的思想性。在阅读和欣赏范文的同时,教师应当从写作选材的角度去分析,启发学生的思维,在生活实践去发掘写作的题材。如学习朱自清先生的《背影》一文时,教师就可以引导学生体味从背影中反映出的父亲的形象,体会其中所蕴涵的父子深情,结合学生自己对父亲的体会和理解,加深认识,体味真情。背影可以体现父爱,那么,其他有特征、有个性的方面是不是同样可以体现这样的真情与真爱呢?由此可见,只要观察细致,同样会有所收获。

教材中的文章种类繁多,有说理的,有写景的,有抒情的,都值得借鉴。教师可以启发学生结合自己生活和学习的环境去寻找相类似的题材,再思考文章的切入点,就可能产生新的立意。如以学生的家乡崇明县为例,古朴的民俗民风、大自然鬼斧神工造就的诱人景致,以及生活环境的变迁、生活质量的提高等,只要学生善于观察和思考,就能找到创作的素材,也就有了“写什么”的基础。

作文教学要解决“写什么”的问题,还要坚持源于生活写生真情的原则。教师要引导学生以敏锐的目光,去捕捉生活中的真实,倾注自己的真情。生活是丰富多彩的,可以用来写作的素材也是丰富而广泛的。波澜壮阔的场景、惊心动魄的事件,虽然都是写作的材料,但它不易被中小学生所能把握,很难在数百字的作文里反映。点点滴滴富于情趣的小事,只要善于抓住其特点,同样能反映生活,凸现主题。

此外,现代科学技术的发展,尤其是网络信息技术的发展,让学生的视野更开阔,生活更丰富,思考也向着更深的层次发展,这些给了学生写作题材更多的选择。但值得注意的是,网络文化有利也有弊,教师必须给予正确的引导。这里需要强调的是,源于生活写真情,并不是要限制学生的想象力,而是要学生在生活的基础上,放飞想象力,而不是去写一些空穴来风、子虚乌有、脱离实际的内容。

怎样在生活、学习的环境里寻找到写作的题材,教师在作文教学中要加强这方面的训练。其实,在学生的生活环境、社会环境、学习环境里,可以用来写作的素材是很多的,但是学生往往感到生活平平常常,每天好像都差不多,找不到可以写作的素材,也就没有写作的冲动。作为教师,首先自己就要善于观察和捕捉写作的题材,在语文教学中根据教材内容、学生实际、自然风光、学校环境、班级里的人和事等结合起来,采用讨论的方法,让学生学会观察,学会思考,逐渐养成积累写作素材的习惯,慢慢培养写作的兴趣,最后达到有写作冲动和写作激情的目标。

“仿写句子”教学设计 篇3

1.了解近年“仿写句子”题的命题思路、题型特点。

2.掌握仿句的基本方法，使学生写出“形似意通”的句子来。

二、对象分析

1.学习内容分析。“仿写句子”是近年高考的必考内容之一，能力层级属D，即应用层级，题型常在第二卷中以主观题的形式出现，难度较大。能否迅速准确地组织语言，写出“形似意通”的句子来，是学生语言运用能力强弱的一种反映，也是体现学生思维严密性和流畅性的一个重要指标。因此，教师要指导学生系统掌握这方面的知识，认真研究题型与解题思路，掌握仿句的基本方法。

2.学生情况分析。学生虽然对“仿写句子”略知一二，有一定的感性认识，但由于还未进行过系统的复习和归纳，未掌握仿句的方法，对该题的应试能力往往不尽如人意，常写出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子来。因此，本节课的重点是通过分析学生仿写中常出现的毛病，引导学生掌握仿写的基本步骤，从而写出“形似意通”的句子来。

三、学习重点、难点

重点：掌握仿句的基本要求和基本步骤，尤其是第一步审题。

难点：使学生能具体操作，初步内化成一种能力。

四、教学过程

（一）导入课题。

（二）呈现学习目标。

（三）精选典型高考题分析。

借助Powerpoint出示94年、99年的高考题，让学生明白仿句命题有什么特点，考查的是哪些知识点，仿写的基本步骤是什么。

第一题：（94全国）请在下面的横线上紧接上文再写一个句子。要求：1）另举一个事例。2）句式与画横线的一句相同。

古往今来，彪炳史册的杰出人物，都曾做过非同寻常的努力，因而在事业上创造了辉煌的业绩。如果没有李时珍跋山涉水、尝遍百草，没有他数十年如一日的搜集整理、笔耕不息，哪会有药学著作《本草纲目》的问世！

1.学生讨论，教师点拨本题仿写要点：句式上：A.假设关系，如果……B.否定的形式且含有并列关系，没有……没有……C.含有反问语气，哪里……内容上：A.写彪炳史册的杰出人物。B.写他们的光辉业绩。

2.学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。

3.推荐本班或当年考生的优秀句子。

第二题：（99全国）在横线上填入恰当的句子，组成前后呼应的排比句。

人民共和国迎来了她五十年诞辰，五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色； ， ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，________，史诗还在续写。我们的共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代。

1.学生讨论，教师点拨仿写要点：A.修辞：比喻。B.句式：第二空缺处为“有……也有……”的形式，且前后形成相对相反的意思。C.内容：写我国建国五十年所取得的成就，其间经历过磨难、曲折仍一往无前。D.语境：昂扬向上，充满信心。E.连贯：与上下文连成一个整体，组成两个排比句。

2.学生根据以上要点，相互讨论，试做仿写，教师巡堂。

3.推荐本班或当年考生的优秀句子。

（四）师生共同明确仿写题的命题思路及特点。

从以上考题的分析中，可以看出：题目难度有所增加，绝非单纯的考造句，而是既包括了对语法结构、句式、修辞、语境、语意连贯等知识点的考查，也包括了对语言的分析、运用、迁移、思维、表达等能力的考查，更好地体现了语文是一门严密的科学体系，绝非是互相割裂的拼凑体。

（五）点拨仿写的基本步骤：

第一步：审题。审题干，即题目中有多少要求，有什么要求。审题例，即句式的特点，仿用的关键词、修辞（积极、消极）、上下文内容的一致等方面。第二步，拓展思维，展开联想。第三步，组织语言，准确、连贯表达句子。第四步，句子的内容要健康，语境要积极。第五步，检查是否符合题目各项要求。

（六）课堂迁移训练：

（2002年北京考）仿写。请选择某一事物，通过情境表达自己的思想感受。

原作： 墙角的花！——你孤芳自赏时，天地就小了。

如何写教学设计 篇4

教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学工作起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向;同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。

教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序。其目的是优化教学过程，提高教学效果。

一、课前系统部分

(一)教材分析

教材分析部分的写作要求：

(1)分析《课程标准》的要求。

(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。

(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

(二)学生分析

学生分析部分的写作要求：

(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。

(2)分析学生存在的学习问题。

(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标

教学目标部分的写作要求：

(1)确定知识目标。

(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

(四)教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：

(1)确定本堂课的教学重点。

(2)确定本堂课的教学难点。

(五)教学方式

教学方式部分的写作要求：

介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

(六)教学用具

教学用具部分的写作要求：

两个操作要求：

(1)教学环境的设计与准备。

(2)教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

(一)课前探究部分

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

(二)导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

(三)师生互动部分

师生互动部分的写作要求：

(1)设计出每节新课的教学结构(板书结构)。

(2)写出每步设计的设计目的(设计意图)此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：

(1)突出学生的主体地位。

(2)从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

(3)设计出师生互动方式。

(4)争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

(5)对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。

(6)课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

(四)课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：

(1)设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。(2)设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

(五)课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题(选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握)，一道材料解析题(材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题)，一道问答题(问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。)

三、课后系统部分——教学后记教学后记部分教学后记部分的写作要求：

(1)评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

(2)对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。(3)写出你的教学感想、心得、体会。

反思的主要内容有

① 教学目标实现了没有?

② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗?通过什么方式转化?

③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源

作文教学设计《写物品》 篇5

怎样写好一个物品

四方台区育新小学

曹晴

［作文教学设计］

怎样写好一个物品

教学目标

1、知识目标：学会在观察的基础上恰当展开联想，写出物品的特点，表达对物品的喜爱之情。

2、能力目标：能灵活运用“仔细观察、展开联想”的方法习作。

3、德育目标：教育学生用心观察事物，增强热爱生活的情感，增强文章源于生活的情感。教学重难点：

在按一定顺序观察的基础上恰当展开联想，写出物品的特点，表达对物品的喜爱之情，写出真情实感。教学方法：

自主、互动、研创。设计理念：

1、激发学生的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这是学生习作的快乐之本。

2、以“导——说——悟——写”为线索，积累素材，指导选材，让学生写出富有个性的作品，感受与众不同的快乐。

3、多种评价机制，让学生拥有成功的体验。

4、做人与作文结合起来，激发感情，写出真文章。教学流程：

一导、游戏入题，引起交流

创设情境，师生共游戏，激发学生写作热情。

师:“同学们，你们都照过相吗？那你看没看过未来科学家的照片？ ”

(师手中拿大信封)

“这神秘的信封就装着未来科学家的照片，谁想来看看？”(师提游戏规则)“看照片的同学要保守秘密，不能说出来，你兴奋的心情通过动作、表情、神态等表现出来。”

师生共同游戏揭晓谜底——这特殊的照片是镜子。师：“老师为什么让你看未来科学家的照片？” 生：“希望我们长大成为一名真正的科学家。” 师：“这就是我们由一张照片引发的联想。” 二说、指导写法，点拨选材

(通过引导学生说自己最喜爱的小物件，了解怎样突出物品独有的特点，恰当展开联想。)师：“今天我们就以‘一个小物件引发的联想’为话题，以‘仔细观察展开联想’为写法，以‘我喜欢的„„’题目为例，自拟题目，写篇习作。”

1、启发谈话，指导选材

师：“这个小物件离我们很近很近，它就在我们身边，它小到一枚邮票，一张贺卡，近到你桌上的一个储钱罐，一个小闹钟„„”

独立选材，生同桌互说。

学生以命题的形式说自己喜爱的小物件，师提供拟题方法，学生借助提示命好题目。

2、扶放结合，揭示写法规律(1)学生自由畅谈自己喜爱的小物件

教师相机指导学生说出：1）、这个物品是怎么来的?

2）、这个物品是什么样子的? 3)、这个物品是什么做的? 4）、这个物品的外表怎么样? 5）、这个物品的里面怎么样? 6）、这个物品有什么用处? 7）、你喜欢这个物品吗?（2）写物的文章在按一定顺序写的基础上如何加深文章的深度，做到螺旋式上升? 作文小窍门：突出特点，展开联想。

(师生共同板书)a、以《我的储蓄罐》小片断为例，引导学生学会观察，突出物品特点；展开联想，表达喜爱之情。

b、以《可爱的小火车》小片断为例，引导学生感悟动静结合，突出物品特点，巧妙展开联想。

c、自由交流，开拓思路。生1：我喜欢的小物件是玩具飞机„„我希望长大成为飞行员„„

生2：我喜欢的小物件是雨伞„„由此我想到默默无闻的人„„

生3：我喜欢的小物件是一张照片„„它使我联想到母爱„„

生4：我喜欢的小物件是红领巾„„它使我想到革命先烈„„

„„

三、范文引路 以读促写

结合范文分清哪些是具体事物的描写，哪些是由实在事物产生的联想。

（师手拿集邮册）

“在我的集邮册中珍藏着许许多多的邮票，有浩瀚的大海，壮丽的美景„„其中我最喜欢的是那枚纪念教师节的邮票。这小小的邮票使我想到了谁？”

生异口同声：“老师!”

师：“还记得老师教你们的那首小诗吗？”

师生齐诵：“采一束鲜花送给教师，采一缕欢笑送给教师。今天是您的节日，我们全体少先队员共同祝愿：愿您幸福快乐到永远！”

生读范文分清哪些是具体事物的描写，哪些是由实在事物产生的联想。

师提供：1)、能使你文章熠熠生辉的词语：„„)、文章常见的开头方法：„„

供学生参考选择。

四、独立构思

完成习作初稿

教学设计如何写好 篇6

集贤县第一中学 安普红

针对我校的基本情况，我在设计教学设计的时候，都是深入浅出，力求简单易懂。所以主要遵循以下原则：

一、教学设计的基本要求 “模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都必须着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展、培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由“教教材”向“用教材”转变。以往教师关注的主要是“如何教”的问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”的问题，也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、过程方法、情感态度等方面都考虑到。(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。它涵盖教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体等内容，特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。(四)教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写 1.书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)；(2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思评价。2.教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式；如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别 我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并 掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

怎样写教学反思 篇7

一、什么是反思

北师大版小学数学教材副主编张丹教授说:“反思, 顾名思义, 反思反思, 就是反反复复地思考, 也就是对课堂教学进行深入的分析思考。”笔者认为反思还有反过来思考、逆向追踪、异向思维的意思, 就是通过对教学现象进行思考, 对出现的问题进行剖析, 溯本求源, 找出影响课堂教学效果的原因并解决这些问题, 以提高课堂教学的实效性。

二、为什么反思

反思是人类思维的核心, 是解决问题的有效途径, 属逆向思维范畴。对同一个问题可以引入不同的解决方法和策略, 尤其是在教学中使用反思, 可以帮助教师及时地解决教学中出现的问题, 优化课堂结构, 简化认知过程, 使教学更有针对性, 提高课堂效率。经过反思还可以使人透过教学现象看到事物的本质, 掌握教学的规律, 增强预见性和有效性, 积累经验, 丰富情感, 促进其专业成长, 也有利于培养思维的深度和广度。难怪华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师, 但是写三年反思就有可能成为名师。”

三、怎样反思

知道了什么是反思、为什么要反思后, 重点是怎么去反思, 从何入手, 我认为要从以下几个方面进行。

(一) 反思教学目标

教学目标是一节课的核心, 教学目标制定的准确与否直接影响教学的效果。有些教师一节课上过后, 你要问他这节课要让学生明白什么、学会什么、应用什么, 他可能丈二和尚摸不着头脑。所以上课前一定要认真细致地研读教材, 分析领会编者的意图, 认真地研究学生, 联系教材设置的背景, 找准教材所处的位置, 恰如其分地设置教学目标, 不能随意地拔高或降低教学目标。有位教高年级数学的教师执教北师大版三年级下册分数的初步认识, 在教“分一分 (一) ”时就拔高了教学目标。这一课的教学目标是通过分一分、折一折、画一画、涂一涂、说一说等活动, 理解平均分的意义, 初步感知什么是分数, 能读好和写好简单的分数, 知道分子分母和分数线。由于没有顾及学生的实际情况, 拔高了教学目标, 把分数的初步认识, “分一分 (二) 的教学目标认识整体1”设置进去了, 使学生学着很吃力, 探索没兴趣, 效果非常不好。我听过课后, 他找到我让我帮他分析一下原因。我说从课堂上可以看出你课前没有通读全册教材, 不了解教材的前后联系, 而是孤立地去准备这一课, 没有找准学生的认知起点, 使教学目标超越了学生实际的承受能力。一厢情愿的教学是不成功的, 射箭看靶子, 弹琴看听众, 教学当然要看学生了。经过反思, 他又在另一个班上了这节课, 效果明显不一样了, 孩子也爱发言, 也喜欢动手了。他激动地对我说:“我又找回了上课的信心!”

(二) 反思教学过程

课堂是教学的主阵地, 是师生交流、共同发展的空间, 是学生获得基础知识、基本技能, 发展数学思想, 丰富情感体验的平台, 因此反思应从课堂出发。比如我在教学“平均数”的时候, 发现课堂气氛沉闷, 学生表情呆滞, 我组织起来也很费事, 总的感觉是很累。下课后我对学生进行了调研, 发现学生没兴趣的原因是不明白学平均数有什么用, 没有用的东西自然引不起学生的兴趣, 因此学生学起来没有多大主动性, 效果可想而知。新课标指出:人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。针对这一情况我及时进行了反思, 决定从学生兴趣入手, 从学生的需要入手, 创设学生熟悉的教学情境, 激起学生的认知需求, 紧紧抓住需要是学生学习的动力这个软肋。有了动力, 不让他们学好都不行, 我的第二次教学显得较为游刃有余了, 效果明显。

(三) 反思教学结果

作文教学要突破“写”的教学 篇8

从字面上分析“语文”的“语”：左面一个“言”，右面一个“吾”，就是用口说话的意思，“文”就是作文。可见语文教学的两大功能——教会学生说话，教给学生写作文。说到这里，有人会感到好笑，说话我从小就会，还用学吗，其实，说话与会说话是两码事，“说话”说明你具有了这方面的功能，“会说话”却是一项艰巨的任务。难怪有人说，说话需要你一辈子，并且是活到老学到老，到老还学不到呢。而作文呢?是把我们的所见、所闻、所想用文字表达出来。从小二年级开始就需要我们用一个词说上一句话，那我想是最初的作文了。我们时常把会说话的人叫：演讲家、语言大师。我想这些人就是善于“说”了，由于说得多了，也就练成了一张巧嘴。推而广之，我们的作文教学也必须要通过“写”才能达到一定的水平，因而作文教学必须要突破“写”的教学，如何在有限的时间内进行“写”的训练呢?

注重平时的写作训练，夯实基础。万丈高楼平地起，凡是有经验的老师都会重视学生平时的作文“写”的训。《语文课程标脚上对初中学生的写作是这样要求的：大作文每学年不少于14次，其它练笔不少于1万字。45分钟能完成500字的作文，高年级能完成600——1700字的作文。为了很好地落实这一写作目标，我就很注重学生写的训练。我的写作训练主要是通过以下几种途径来实施的：(1)大作文。我们这里规定一学期要达到10次以上，我在此基础上规定15次，为了达到这一目标，我一周利用一节课的时间进行写作。开始有些学生不习惯，后来经过几个月的训练都能在45分钟内完成500字的作文。经过一年的训练，我班62人，其中40％人能够在45分钟完成700字的作文，30％的人在60分钟完成，20％的在70分钟完成，10％的人需要的时间要长一点。(2)周记。周记可分为规定内容、不规定内容、有时是课内题目的补充等。例如：我们学了第四单元，这个单元有两个题目，一个是“双休日”，另一个是“我的一次——(探险、冒险、旅游等)，我让学生在作文时选一个题目，还剩下一个让学生在周记上完成。这样做既达到了训练的目的，又使课内得到了补充，可真是一箭双雕啊!另一种是自由式的，可以写一写一周的所见所闻，写一些社会的热点问题，可发一点人生感叹。总之，文体不限，内容不限，形式多种多样。而且字的多少也不限制，多则600－700字，少则200－300字。如果我们按400字算起，一学期20局，那也是8000字的练笔。我国的教育家魏书生做得是相当好的，他让学生写日记，开始由200字，最后达到上千字。由于学生把写作当作了一种习惯，当作了生活的益友，三年坚持下来，有的学生日记达到几万字。这个数字是惊人的，也正是有了平时坚实的基础。才使他的学生作文水平得到大幅度的提高。有人会惊奇地问，魏老师是怎样对待差生作文的呢?这里可以告诉大家一个秘诀，差生也是经过练出来的。

就拿魏老师规定的自习课不准说话吧，如果说话了就写500字的说明书，并且要求说明书中基本使用心理描写、描写出心理活动的3张照片，每张照片上都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前两种思想怎么争论；第二张照片，犯错误时两种思想怎么斗战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。下面摘录一篇一位自习中说话的学生写的说明书吧：

“今天自习课我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出解法，便想：向同桌请教吧!这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不让说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在。干部又没有注意，小声点不就行了吗!好思想干着急也管不住坏毛病。

环毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧!别问了!坏毛病不甘心，缠着同桌，弄得人家不好意思，只好同意给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止，老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在兴头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。

正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书。便说：看看，上课说话，干扰同学自习。你问的同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”

可见魏老师也能使犯错误的学生提高写作水平。

《坚持写日记》教学设计 篇9

五、总结：

今天，我们用笔播种了希望。每个同学的理想都是一粒种子、一个渴望。拜读它们，我们仿佛在触摸着一颗颗萌动着的心。祝愿大家的理想能够早日变为现实。

2、同桌的他(她) 教学目标：

1、要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌、动作、语言、神态描写，表现人物的特点。

2、内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

3根据文章中心自己拟一个题目。

教学重点： 通过各种描写表现人物的特点。 教学难点： 通过具体的事写出人物的品质。

教学过程：

一、导入：亲爱的同学们，班级就是一个大家庭，在这个家庭中，每一个同学都是你的兄弟姐妹。在他们中，有一个人离你最近，对你的一举一动了如指掌，不用猜就知道了吧，这个人就是你的同桌。同桌的嬉笑怒骂，一举手一投足你也都尽收眼底，让我们好好的观察一下自己的同桌吧。

二、随笔导航

有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-------你猜他(她)是谁?

又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一身青不青、蓝不蓝的衣服，提一把九齿钉耙 ------你猜他又是谁?

对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是;而对于后者，相信你一定会脱口而出：猪八戒!

读到这儿，同学们一定明白了，写人物，一定要写出他的特征。

但要真正把人物写活，光写外貌是不行的，还需要写出他的性格特点(可以是优点，也可以是缺点)，用一个个具体的事例去表现。

三、甜蜜回忆

你是不是观察到同桌很多有趣的事情。你们之间可能有过争吵，有过矛盾，有过让人哭笑不得的事情，有过合作的愉快、互助的甜蜜，同桌身上也许还有不少让你羡慕佩服的优秀品质。仔细想一想，你最想写同桌的什么，什么事情?选一两件你最难忘的来写吧。一定要想清楚哦!

四、动情抒写

想好了，就赶快动笔写一写吧!一定记得写自己最想写的，并且让自己的真情实感从笔尖流淌出来。

五、我改我秀

写完了?把你的作品拿起来，放声、动情地朗读一下吧。读到哪里感觉不顺了，就停下想想，改改，然后继续读下去!

自己读完了，再读给你的同桌听听，诚恳听取别人的意见，再次动手改改。你会发现修改后的习作读起来更加顺畅。 佳作比照

3 第一场雪 教学目标：

培养学生仔细观察周围事物的习惯，将生活中听到的、看到的、做到的、想过的事，都大胆的说出来、写出来，让每一个学生都说得有内容，写得有条理。 快乐大行动

小朋友们，窗外那欢闹的雪花儿，是不是早已拽住了你的眼睛?你小小的心儿是不是早也随着一起飞舞了?那个童话般的美丽世界已经张开了快乐的双臂，来吧，我们一起玩雪去! 脑瓜转一转

打雪仗?堆雪人?雪地足球??尽情狂欢吧!不过，悄悄给你提个醒：

不妨玩中偷点闲，观察一下周围的雪景，远处的、近处的、天上的、地上的、房上的、树上的??哪里吸引了你，那就多看一会儿吧。除了眼睛看看，还可以耳朵听听，小手摸摸，嘻嘻(_^__^_)!如果愿意，嘴巴稍稍尝一点儿，也可以哦?? 开心聊一聊

小朋友们，玩得如何?你能用一个词，或是一句话说说你的感受吗?玩得过程中你遭遇到什么“小故事”了吗?比如有趣的、意外的、狼狈的、好玩的、恐慌的??你悄悄观察谁 2 了吗?把你看到的，听到的，遇到的，或者想到的，跟大家一起说说吧，什么都可以，只要是你感兴趣的，让快乐在课堂上继续??

畅快写一写

多么有趣的瞬间，这么开心的经历，若不留住，太可惜了!让我们赶快拿起笔，痛痛快快去写吧! 从头读一读

写完了?把你的作品拿起来，放声、动情地朗读一下吧，就像给你最亲密的朋友，讲述你的一段美好往事。读到哪里感觉不顺了，就停下想想，改改，然后继续读下去!

自己读完了，再读给你的同桌听听，诚恳听取别人的意见，再次动手改改。 擂台比一比

冬天里的第一场雪

雪花飘飘扬扬，一朵朵悠然地舞蹈着，北风伯伯看得入了迷，也高兴得唱起歌来。大地万物都穿上了白色的棉袍。地上，树上，屋顶上，天空中，全是白茫茫的一片。我仰起头，张开嘴，啊!好凉爽，调皮的小雪花跳到我的嘴里去了。

同学们小脸冻得像红苹果，可依然玩得热火朝天。大家跑啊，跳啊，又打又闹。有的在堆雪人，还有的在滑雪??满耳朵里都是小伙伴的欢声笑语。

那边有几个女同学，已经将雪人的身子堆了起来，然后，再滚出一个大雪球，做雪人的脑袋。她们还用碳块，给洁白的雪人按了双乌黑光亮的大眼睛。再给雪人身上围了一条彩带做的围巾，当然，不能少了笤帚疙瘩做的手臂，和红陀螺的鼻子??她们可真是心灵手巧啊! 男生的乐趣是打雪仗。我们随手抓起一把雪，慌忙团了团，就赶快发射出去，还没等扔到别人，自己先“中弹”了。我身上、脑袋上连中了两弹，真是狼狈，可我却像中了大奖一样的快乐??

瞧，那边有三个同学在滑雪，一个蹲在地上，另外两个同学在前边，一边一个拽住她的胳膊往前拉，这让我想起了圣诞老人坐在鹿拉的雪橇上??

第一场雪

下雪了!树变白了，像开了一树的花。屋顶上的红瓦看不到了，好像披上了一件白外套。我想，小麦这下可高兴了，老天爷给她做了一床新棉被，让她舒舒服服睡一觉。 老师来了，满脸笑容地说：“同学们，咱们玩雪去吧?”“耶——”同学们的欢呼声要把屋顶吵翻了!

我们奔跑在操场上，很快的，大家都选定了自己的游戏项目和场所，我们要和雪娃娃一起，来庆祝这第一场雪的到来。有几个女同学凑在教室门前议论什么，我跑了过去。原来，她们在商量着要堆个大雪人。

我也加入到她们的行列。有两个女孩在堆雪球，她们堆得可仔细了。一边团一边拍，还用尺子轻轻地刮去多余的部分，就像在做一件艺术品。是啊，雪人的脑袋，可要做得漂亮些。我们三个女孩，到处搜刮，弄了好大的一堆雪，终于把雪人的身子堆好了。然后，大家齐心协力，把小雪球摞在了雪人的身子上。这时，从雪人的背后伸出一只手来，我们一看，原来是小机灵鬼王佳悦。她带来了水粉颜料、瓶盖、彩带，还有一只小桶。大家心有灵犀，立刻忙碌了起来。有的用水粉颜料给雪人画嘴巴和眼睛，有的用彩带给它做围巾，还有的把水桶扣在了头上当帽子??大功告成!从远处看，还真像个大肚子神仙站在门前呢。

为了留下这个美好的瞬间，老师还用手机给我们和大雪人拍了照。这个美好的日子，一定会永远保留在我们的记忆中??

4、假如我是??

教学目标：

(1)引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。 (2)引导学生通过定向阅读.让学生领悟写假设类想象日记的方法。 (3)采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象日记的能力。 (4)培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。 教学过程:

一、启发谈话，激发兴趣

同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，当你看到孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好;当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好;当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好??让你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的日记中成为现实是完全可能的。

同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢?

二、引导走向阅读，领悟写法规律

为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师课前先布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。

1.课堂讨论，激活记忆表象

同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象?你从中受到哪些启发呢?假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢?

2.归纳小结，揭示写法规律

教师先组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢?在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律： (1)根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

(2)想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。 (3)所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

三、启发点拨，指导选材 1.启发谈话，开拓选材思路

同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流;如果你学习感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰??;如果你看到一位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医??等等。每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，每个人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。

2.独立选材，分组互议 出示题目《假如我是??》，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

四、扶放结合，培养能力

为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写日记时，采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的写作能力。

1.指导学生根据提供的材料写假设类想象日记

根据《假如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家，我将发明一些东西贡献给人类。让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。

2.引导学生根据自己选择的材料独立构思表达

4 (1)启发引导，开拓思路

教师在进行构思指导时，要在引导学生求异思维上下功夫。让学生明白：同一个愿望，可以想象成多种不同的人或物，同一个人或物，情节结构的安排也可以多种多样。

(2)独立构思，完成习作初稿

写教学设计 篇10

高区一小

张万花

根据《课准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--5年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。今天借这个机会结合自己平时的教学谈炎对低年级写话的理解。

一、学生在看图写话中存在的问题： 问题一：缺少指导，学生表达无序

问题二：学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。问题三：写出的话语无伦次，表达不清。问题四：要求过多，束缚学生的思维。问题五：评价单调，学生热情不高。

针对这些问题，就要采取相应的措施，我先从写话教学的策略说起。

二、写话教学的策略

（一）培养兴趣

语文课程标准明确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，让写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。一、二年级学生刚刚步入写作之门，还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，主要采取下列方法来激发学生的兴趣。

1．激发学生的兴趣要从生活中来，到生活中去。贴近生活的事情是孩子们最感兴趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因为是他们在日常生活中自己亲身感受到的，并且发现了，能说出来，能写话了。

2．激发孩子说话的兴趣还要从身边事出发展开丰富的联想。

每个人都不可能拥有所有的真实的生活体验，更何况我们低年级的孩子了呢。这就要求老师指导孩子从身边事出发，让孩子学会把观察到的归纳在头脑里然后变成自己的体验大胆的说出来。例如，我说小的时候我曾经把麻雀给灌醉了，你们能猜到喝醉酒的麻雀是什么样子吗？孩子就开始歪着头，仔细的想。这个时候我问了一个家常但无伤大雅的问题，“谁能告诉我爸爸喝完酒是怎么走路的？”这个问题一出，孩子们可炸了锅，小手都举到了我的眼前，什么“东倒西歪”“一头扎在床上”“摇摇晃晃”都出来了，不仅词汇丰富了，生动了，还学会从爸爸走路的样子联想到麻雀喝醉的动作和神态，并且大声的说出来。

3．根据低年级学生喜欢看动画，听故事的特点，利用动画片培养学生说话写话的的兴趣。如果我上课直接问“小兔子长什么样子”我相信不是所有的孩子都能大声的说出来。因为没有观察过，而且观察过的也因为这个阶段的观察力有限，不能直接准确的说出小兔子的特点。于是我找到了动画片《兔子的尾巴》播放给孩子们看，通过兔子找尾巴的片段，让孩子们自己说出来兔子的尾巴短的特征，再问“那么兔子都以为什么像自己的尾巴呢？”孩子就会很兴奋的找到动画片里的情节，有的说像他日常吃的糕点，很膨松。有的说像圆圆的土豆长在了兔子的屁股上。还有的说像他小时候过年时手里举着的小灯笼，但颜色不对。这样，通过动画片让孩子自己去看，去观察，并且展开比较加深印象，我想我的孩子们会在潜意识里就知道怎样去观察，并且大声的把观察的结果说出来，写出来。这远远要比我真正的抱来一直兔子让孩子看，说，写效果要好得多。

（二）重视低年级的词语、句子训练。

在一二年级的教材中，经常训练学生写词，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短语”、“——地字短语”、四字词语等。还有句子训练，如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练——里有——，有——，还有——，二年级重点训练的比喻句等、把字句、被字句、反问句等。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用这些词句，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。

（三）课堂教学中注重训练口头表达能力。1.引导学生大胆说话。

口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。在课堂中我们可以运提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。

2.上好口语交际课。

我们知道，口语交际从编排上看，包含有对本单元所学内容考察的元素，每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题，它与前面每一课都环环相扣，但口语交际绝不是本单元的总结，它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受，也融入了学生平时的实践活动与生活积累.不是千人一面，而是鲜活的个性体现.所以，我们在组织教学时，必须多方位，多角度地进行考虑，尽量创设情境，巧妙地“诱惑”学生的思维，让他们入情入境地投入口语交际。低段的要求不必太高，让他们讲清楚，讲完整就行，同时还要注意训练学生倾听的好习惯，对能力较弱的同学，可以让他们复述别人的话来训练表达。这要因人而异，能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要肯定，千万不能冷嘲热讽。对于基础较差的班，教师可提供素材，比如开头结尾。

（四）加强阅读、积累。

一看这个标题，大家都深有同感，无论你有如何开阔灵活的思维，高深的写作功底，但没有一定的语言积累，你的表达何以能言情达意？好词好句、名篇佳作，多阅读，多背诵，否则，“巧妇难为无米之炊”。也就是“读写一体”的教学理念应该成为语文教学的方向，让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。

1．培养学生阅读的兴趣，多读书。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

2．让班级有文化氛围。

首先老师必须以身作则，多谈些学生还未看过的书，来“引诱”他们，还可让爱看书的同学讲讲最近看了什么有趣的书，榜样的力量是无穷的，要树立正面形象，多表扬爱阅读的同学。

建立班级小书架。让孩子带一本自己喜欢的书，放在小书架上，以便学生利用休息时间相互借阅。还可以开展好书互换等形式，让学生将书流动起来，鼓励学生多读书。

3.必须加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。教师也应该而且必须抽时间，与学生共读。

三、写话的形式

（一）看图写话

在低年级写话训练的主要开式是看图写话。1.运用专门的写话图片。

对于看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

给低年级学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段话就能说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始，然后才是多幅图。为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，看图写话应特别注意三点：

第一点：要坚持从学生的实际出发；

第二点：坚持进行看图、想图、说图的综合训练。

第三点：坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。一般可通过这样4步： 第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用几句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

第三步：再次看图，练习用几句话，一段话说出图意。

第四步：可以创设生活情景，让学生进行对话。也就是从学生生活引出图画，看图说话后通过创设情境又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以说一句两句，也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，这样做都体现了坚持从学生的实际出发。

看图写话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，还要引导学生再次看图，提高要求，练习说话。在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。因此，指导低年级学生看图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。例：

过程：

1．让孩子仔细观察图画，看图上画了什么，说一说（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）指导孩子加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（例：清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现，一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）

2．这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟，引导孩子找出救小鸟的办法。）

3．让孩子把1和2连起来说说，相机引导说话，把话表达清楚连贯。

2.借助文本图画。

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

（二）随文写话

无论是课本和是课外阅读，只要有文章在，就有话说。

1.在文章中找出知识点，运用提问方式让孩子在潜移默化中举一反三。这主要是在句子的理解上。低年级的学生在理解关联词，使用关联词方面能力有限。比如因为---所以，无论---都，不但---而且等等，其实这主要是因为学生的逻辑思维能力有限的原因。而在平时的阅读中，有的文章中这些关联词的使用时隐形的，这就要求老师在给学生阅读时自己先理清逻辑，然后让学生把教师理清的逻辑与相关的关联词进行配套，完成这一目标之后可以让学生根据自己配套的关联词进行造句，这就在阅读的过程中随文写出了自己的话，而且是有理性的思维的训练。

2.在随文阅读时，可以根据文章的情节指导学生提炼自己的心理兴趣和爱好，让孩子自己随文写话。比如在一片阅读《一张考0分的卷子》中，我这样问出问题，如果你拿到了这样一张卷子，你会怎样呢？文中的孩子是怎样的？你和他有相同的心里吗？一点一点的逐渐深入的问题比直接讲给孩子“心理描写”效果要好得多。

（三）仿写

以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力。

从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。

（四）坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、写话的评价

1.重视生生互动，取长补短。写完后学生之间交流合作是必不可少的，可以互相学习、互相倾听对方的写话后指出优点与不足，然后修改，也可让同学推荐优秀作品做范文读给大家，在写作指导时不要怕浪费时间，两节完不了，下午占自习课，必须扎实地练写话基本功。

2、批改的重要性。教师批改要建立在尊重学生的基础上，少改多保留，基本通顺的不要改，孩子们的接受能力、语言习惯与成人不同。比如：“今天我家来了一个阿姨还戴着一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她们都穿着漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作为七八岁的小孩，这是很正常的，千万不要打击他们的积极性，更不能拿这种语句在班内小题大作，否则他们以后拿起笔来诚惶诚恐，你怎么指导他都满头大汗。

3、利用各种渠道赞赏学生。比如小广播、家长会等，尤其对于那些写作有困难的，夸夸他会让他从此爱上写话。

4.以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。

5、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心。给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。随后，老师定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。

6.踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。我们始终要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。老师也要不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。

五、重视家庭的教育作用

1、把成功的写话念给家长听，让家长多鼓励与教师形成共识，形成合力，并要求家长多与孩子交流，指导孩子语言表达与思想认识，让家长和孩子一起看电视，一起出去郊游，关心孩子心理成长。老师在这方面要做家长的动员工作。

2、多给孩子买书，让家长和孩子一起积累、背诵。多找家长谈心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指责家长，现在社会压力大，家长也有难处，你的苦心家长都会接受，关键看你如何去与家长交流，任何一个家长都不会拒绝一位有爱心的老师！更何况你爱的还是他的亲生骨肉。大家不要以为这是题外话，你不会不承认每个优秀学生背后都有一个优秀的家长吧？这就是现在的时髦话：“借力给力”！