EEPO教学改革工作总结

EEPO教学改革工作总结（精选8篇）

EEPO教学改革工作总结 篇1

——进行MS-EEPO 学习方式训练的体会

尊敬的各位领导，老师们：

大家好！

我是凭祥镇中心小学的覃珍珍，很高兴今天能有这个难得的机会，向各位领导、老师们学习和交流EEPO有效教学实验改革中的一些体会，与各位老师共同探讨。下面我就结合本节学习训练课的实际情况，从以下几个方面进行反思：

一、明确工作目标，理清工作思路

EEPO有效教学实验改革势在必行，我有幸成为了凭祥市首批实验教师当中的一员，在感到光荣的同时，我也感到了任务的艰巨，因为我面对的是刚刚进入小学的一年级小学生，还没有适应小学的生活，他们单纯得就像一张白纸，所有的行为习惯、学习习惯和课堂常规，都需要老师一步步进行引导和培养，一切要从零开始，我感到前所未有的压力。但是，时间紧迫，容不得我有丝毫的懈怠。我认真研究工作措施，提出了“循序渐进、细化要求、创新方法，强化训练”的工作思路。

二、扎实推进改革，教学训练“两不误”

就是充分利用教材资源，结合教学进度，适当渗透学习方式训练。如在本节课中，我就利用“应用题的复习”为载体进行学习方式的训练。首先，通过复习20以内进位加法的计算方法和简单应用题的解题方法，进行发言和倾听的训练；其次，通过口头提出问题并指名复述，进行复述的强化训练；最后，通过拓展题练习，找出具体情境中的数学信息和提出数学问题的环节，适当渗透二人小组学习方式训练。经过一个多月的不间断训练，发言和倾听的学习方式得到有效落实，包括站立的姿态和声音调控都做得比较好。绝大多数的学生能基本掌握复述的的要领，但是单元组的训练和动静转换的学习方式还亟待加强。

三、创新训练方式，进行因材施教

（一）创新方法，通俗易懂。每个老师都有自己独特的教学风格和训练方式，但不一定适用于每一个班级。比如，我了解到有些高年级的老师在调控音量的训练中，如果学生声音太小，就会鼓励学生“声音再提高八度”，而面对的是刚进入小学的一年级小学生，根本就不懂这句话的含义。所以，针对我必须针对本班实际情况，创新训练方法，用“面向全体发言时，声音要像大喇叭；小组交流时，声音要像小蜜蜂”等形象具体、通俗易懂的句子向学生说明发言的要求，学生很容易理解和接受。

（二）细化要求，学会倾听。倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？对于一年级小学生来说，“倾听”是一个很虚幻的概念，学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。所以，我自己总结了“倾听”的三句话要求：“目光关注发言人，边听边想作判断，记住意思能复述”。本人没有很好的文采，句子没有押韵，但是却能达到细化要求，让学生有章可循的目的。

（三）角色转换，乐于倾听。

小学生活泼好动，7～10岁儿童连续注意时间约为20分钟，10～12岁儿童连续注意时间约25分钟。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在教学中，我曾尝试让学生换位当“小老师”，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。

（四）循序渐进，逐步提高。良好的发言、倾听、复述习惯是小组交流的基础，特别是训练一年级的学生，要想跑得快，先要学会走路，我认为，连走路都没学会就要和别人赛跑，这种急功近利的想法是不可取的。如果不敢发言、不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？所以，在本学期期间，我制定的训练目标是着重抓好发言、倾听和复述训练，落实“看、听、讲、想、做”五大要素等课堂常规。同时适当渗透二人学习小组的训练，由易到难，由简到繁，逐步深化提高。到下个学期，待学生熟练掌握基本的学习方式并养成习惯之后，我再着重进行单元组组建及动静转换训练。

三、认真总结，深入反思

良好的学习方式能对学生自身的素质提高产生深远的影响，但“冰冻三尺非一日之寒”，学生良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常的提醒、督促和长期的指导，还需要我和各位同行不懈的努力。

EEPO教学改革工作总结 篇2

随着中国经济的快速发展和崛起, 对教育提出了更高的要求。但是, 在广大西部农村地区, 基础教育的条件还比较落后, 如何利用先进的教学方法为学生提供较高质量的服务成为一个巨大的挑战。为此, 笔者进行了研究。

2 西部农村地区教学中存在的问题

相比发达地区和城市的学校, 西部农村小学普遍存在基础设施落后、学生基础较差、部分教师教学观念陈旧、学生家长对教育不重视等诸多难题[1]。

首先, 由于经济落后, 投入有限, 造成西部农村小学硬件条件比较落后, 教学设备陈旧, 数量严重不足, 建设经费短缺, 困难重重。

其次, 与城市孩子相比, 农村孩子的见识较少, 知识面较窄, 表达沟通能力较差。由于基础较差, 他们学习起来难度较大。大部分学生上课不出声, 课堂气氛死气沉沉。还有少数孩子心比较野, 学习兴趣不高。

再次, 教师水平参差不齐, 素质有待提高, 在教学观念和积极性方面尤为严重。部分教师没有找到适合的教学方法, 教学效果并不理想。时间长了, 失去了信心, 逐渐变成变成得过且过的心理状态。

另外, 不少农村家庭对孩子的学习不重视, 觉得学多学少都差不多, 对他们的学习积极性有很大影响。据笔者了解, 大部分父母常年外出打工, 对孩子的教导往往力不从心。

3 西部农村小学应用EEPO的思路

素质教育要求, 小学数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。小学数学既要考虑数学自身的特点, 更要遵循孩子学习的心理规律, 使得学生在数学知识、思维能力、情感态度与价值观等方面获得提高。

针对西部农村小学的困境, 不能坐等靠要, 不能一味抱怨, 而应该不断学习先进的教学方法, 在现有的条件中努力提高教学质量。笔者认为, EEPO就比较适合西部农村小学。

EEPO (Effective Education in Participatory Organizations教育效率与过程优化) 是云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立的一种教学方式。这种教学方式综合了中国教育和西方教育的精华, 教育理念先进, 操作性很强。EEPO教学方式的核心思想是教育要讲效率, 过程要讲优化。它通过组织和参与达到负担轻质量高的目标, 实现以人为本、高效率、大众化、和谐的教育[2]。

EEPO是一个备课、教案、上课组织、效果评价等各方面都有着详细内容和较高要求的方法系统, 条件落后的西部农村小学能利用EEPO开展教学吗?笔者认为, 只要不是全盘照搬, 应用EEPO是完全可行的。

首先, 不必完全按照EEPO的所有要求来做, 而只是抓住其核心理念即可, 也就是时间有效、资源有效、教学效果有效。至于如何开展, 完全可以根据教师所在学校的具体情况进行分析和应用。

其次, 不必一定要完成EEPO的5J (单元组、约定、板卡、表达呈现、团队) 和5F, 其实, 只要能够做好单元组这个版块, 让学生全程参与和小组合作, 就能够获得很大的进步。

再次, 农村孩子的基础差, 学习能力不强, 学习的积极性不高, 而这些难题恰好是EEPO小组合作学习的强项。孩子们在大教室不好意思开口讲话的, 到了几个人一组的小组中, 胆子就大了, 很快就能够积极发言, 学习效率大大提高。

另外, 对于农村教师而言, 虽然学习和实践EEPO需要投入不少精力, 但是如果能看到以往死气沉沉的课堂活跃了起来, 自己的付出有了收获, 大家肯定还是很欢迎的。

4 EEPO融合移动终端技术开展小学数学教学

经过研究, 笔者根据广西六万大山某乡镇中心校的具体情况, 提出基于EEPO教学方式、融合迅猛发展的移动终端技术开展小学数学的教学。基本步骤如下:

首先, 将课程内容划分知识节点, 例如四则运算中涉及到的加、减、乘、除的交换律、结合律、分配律等, 分析每个节点所需的学习时间, 抓好基础知识和技能。熟练后还可以添加其他任务, 标明各个知识点和任务要达到的目标。

其次, 开展“个人自主学习—小组合作讨论—教师评价、辅导、总结”的学习过程, 实现“个人—生生互动—师生互动”的三维参与学习。期间, 教师不能放任自流, 也不能像传统教学那样满堂灌, 而要张弛有度, 相得益彰。同时, 要充分发挥“看、听、讲、想、做、动、静”相结合的教学策略。欧美教育专家测试表明:教师不讲, 学生看, 效果为20%;教师讲, 学生听与看, 效果为30%;教师讲, 学生听、讲、看, 效果为70%;充分结合七种要素则可达90%以上[3]。

再次, 将日常生活融入教学, 提高学生的学习兴趣和效率。例如在讲解梯形面积计算的时候, 可以让大家先从平时所能看到的梯形物体进行分析, 让他们感到学习这个知识点很实用。然后, 让学生亲自动手对梯形硬纸板进行切割、拼接, 从中归纳总结。如果按照传统方式直接给出S= (a+b) h÷2的公式, 学生不容易理解, 也很容易忘记, 效果很不理想。

另外, 笔者发现, 随着移动通信和移动终端的迅猛发展, 应该充分利用移动终端的优势开展教学。例如, 上海某重点小学就采用了iPad开展教学, 效率很高。虽然西部农村不能与国外和发达城市相比, 但也是可以借鉴的。根据中国互联网络信息中心2012年12月的统计可知, 中国近6亿网民中, 使用手机等移动终端的网民占据72.2%, 特别是学历处于中小学的网民和农民工、农民群体[4]。笔者经调查了解, 也发现广大农村家庭已经普遍用上了廉价的智能手机, 因此设计了能够运行在电脑和平板、手机等移动终端的小学数学四则运算出题器等小工具, 便于上课和课后给学生进行练习。与传统的做题相比, 该出题器显然有趣得多, 其中的难度、时间等也可以设置, 学生们兴趣很高, 获得了很好的效果。如图1所示。

随着农村小学的硬件条件的发展, 以后也可以借助虚拟化技术进一步提高教学水平[5]。借助EEPO教学方式, 充分发挥分组学习、自主学习的强大作用, 充分发挥“看、听、讲、想、做、动、静”相结合的教学策略, 将日常生活融入教学, 并结合移动终端技术, 在实践应用中, 学生的学习兴趣大大提高了, 自主能动性加强了, 学习的效率和质量有了明显的提高, 取得了较好的效果。

5 结束语

合理利用EEPO教学方式, 与时俱进地利用移动终端技术, 能够大大提高西部农村小学的数学教学质量。

摘要：针对西部农村地区基础教育条件有限等难题开展研究, 提出利用EEPO教学方式开展教学的思路。对EEPO的原理进行了分析, 针对西部农村小学的数学EEPO实施步骤、融合移动终端开展教学进行了探讨。实践表明, 合理利用EEPO教学方式能够大大提高教学质量。

关键词：EEPO,小学数学,西部农村,移动终端

参考文献

[1]董先进.农村小学数学课堂教学中存在的问题探讨[J].科学咨询 (教育科研) , 2011, (11) :11.

[2]陈春苑.小学数学教学中实施“EEPO”的行动研究[D].长沙:湖南师范大学优秀硕士论文, 2009:6-11.

[3]张承国.国培计划2011——四川省农村中小学教师远程培训研修日志[EB/OL] (.2011-11-15) .http://sichuan.gp2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=49087.

[4]CNNIC.2012年12月中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]. (2012-12-17) .http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwfzzx/qwfb/201212/t20121217_38186.htm.

EEPO教学改革工作总结 篇3

1 EEPO教学模式概述

EEPO是由孟照彬教授创建出来的一种全新的教学方式，在实际教学中，EEPO教学模式得到了相应的推广，不仅为教师进行有效的教学活动提供了相应的支持，也对我国的素质教育发展起到了一定的推动作用.EEPO的核心理念是“通过组织和参与来实现有效教学”. 通过这种教育方式，学生能够获得在身心健康和综合素质等方面得到全面发展，教师能够利用有效的教学资源和教学方式实现对学生的成绩、素质、个人发展等方面的提高.

EEPO是一个比较注重实用性和操作性的教学模式，它将教学活动中的管理、备课、课型、学习、评价五方面的相应方式进行了有机结合，以促进教学活动的良好开展.这种教学方式具有很强的适用性，便于理解和操作，能使教学活动充满趣味性，并取得良好的教学效果，还能够充分尊重学生的个性化发展.正是由于EEPO教学模式的这些特点，使其得到了广泛的推广，并取得了良好的教学效果.

2 如何实现EEPO在初中物理教学中的有效融入

2.1 将教学与实际情况密切结合

要想使EEPO教学法能够在教学中发挥出其应有的作用和效果，教师在进行初中物理教学时就应该充分结合实际情况，主要包括学生的实际情况，教学辅助设备的实际情况和教材的实际情况，并在此基础上选定合适的教学流程和教学方式.这样，教师才能通过EEPO教学法的应用达到良好的教学效果；反之，则不能.如初中物理教师在进行运动快慢的教学活动时，可以根据班级学生的实际接受情况，选择一些比较形象的教学器具，并让学生参与相应课堂实践中来，以使其能够通过观察和实践获得良好的学习效果.

2.2 转变教学观念，合理利用教学手段

初中物理教师应紧跟教学改革的步伐，摒弃传统的教学观念，以使自己的教学活动和教学方式能够从传统教学模式摆脱出来.首先，教师应确定学生在教学活动中的主体地位，并尊重和鼓励其个性化的发展.其次，教师应该在教学活动中充分运用各种现代化教学手段丰富教学活动，并让学生积极参与进来.此外，教师在教学活动中应对学生形成积极性的引导.这不仅能够提高学生学习初中物理的积极性，也能使学生在教学活动中有更多思考和发挥，有利于其不断发展.如教师在进行物理实验课的教学中，可以将学生分成小组，并鼓励和指导他们自主进行实验活动.对实验结果，教师可以让学生进行相应的讨论和交流，并进行相应的答疑解惑.

2.3 不断提高自身素质

首先，教师应不断提高自己对EEPO教学法的理论认识和应用技巧.这样才能有利于其在初中物理教学中有效合理的运用这种教学方法；其次，教师应学习相应的教学技能.随着物理教学改革的发展，初中物理教学的教学技能也有所发展.物理教师应紧跟时代脚步，掌握相应的教学技能，如幻灯片，多媒体，网络等，以便能够充分运用到日常教学活动当中去.此外，教师应不断完善和加强自身的专业素养.初中物理教师应在教学过程中不断学习专业知识和相关的知识，以使自己能够拥有雄厚的理论素养和实践素养，以能够适应初中物理教学的需要.如，教师定期参加相应的培训学习，不断提高教师自身的专业发展能力.

2.4 注重理论与实践的结合

首先，初中物理教师在进行相应的理论知识教学时，可以有机的将其与生活中的实际进行有效的结合，以便于学生能够对学习内容有充分的理解和有效的运用；其次，初中物理教师在重视理论教学的同时也要重视实验教学.物理实验教学是对其理论教学的实践和探索，有利于学生通过直观的实验进一步加深对相应的理论知识的了解.此外，教师还可以通过组织相应的实践性活动，让学生能够从中学习到相应的理论知识.如初中物理教师在针对声音的产生和传播进行教学时，可以组织学生进行关于声音传播的传声筒实践活动，让学生在有趣的学习中更好地掌握理论知识.

伍怡华EEPO总结 篇4

MS-EEPO有效教育实验阶段性总结

伍怡华

我是一名有着19年教龄的“老”教师，很幸运的参与了孟昭彬教授有效教学的实验。在一年的时间中我学习并实践了孟昭彬教授的EEPO有效教学。不过学习的很多东西都还只是一些皮毛，精髓之处也只能照搬孟昭彬教授的模式，探索之路还很长，还需要自己不断的努力探索。“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。“减负提质”就是减轻学生过重的课业负担，减轻学生心理负担，又要提高教育教学质量。新课程改革的理念下，“减负”对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全情的投入到你的教学中，使“减负”与“提质”一同发展。

这个学期我继续把EEPO运用在语文教学中，“五基”和“五防”是这个学期我们着重进行课例研究的方向。我们不但在平时的教学中运用到它，就连语文组里的听课评课也要以它为标准，同时学校还请来柳南区教研室的吴晓莉和戴蓓老师为我们开讲座，进行指导和培训，让老师们在很短的时间内就掌握了操作方法，并运用到教学当中。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。同时还体现教师与学生﹑学生与学生能比较顺利地﹑主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。能指导老师引导学生多思﹑多想﹑多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。它对引导学生自主学习﹑探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。这个学期，我总共撰写了4篇实验日记，把自己在实验中的一点一滴的心得体会及时记录下来，供自己和其他老师进行参考。孟昭彬教授的EEPO的理论已成为一套很实用的教程，但是在实施过程中仍然会遇到很多困难。在这一年不到实践中，参加了很多次孟昭彬教授的培训课，从初步介绍孟昭彬教授的理论知识，到亲身体验该教学法的过程，让我成长了许多，不过在此过程当中，感受良多，毕竟是新的东西，适应总需要一个过程，刚开始很多老师都对此改革产生很多的疑问，这样的教学法对基础很薄弱的同学是否适用，他们基础本身就薄弱，要是给他们时间去参与讨论，没有底子怎么参与讨论，自主学习？是否每节课都要使用这样的教学模式，是否每次都要使用小黑板，怎么更好的把主动权交给学生，难道教师就很轻松的给学生课堂上多讨论就够了吗？很多困惑很多疑问留给了我们。

我所教的科目的是二年级的语文，这些学生是在一年级下开始接受EEPO的训练，训练刚开始时，我按照学校统一规定的手势和口号，例如：“准备好了吗？”“对”或“错”的手势，“同意”或“不同意”的手势，双手击掌表示要求学生安静，注意讨论的声音，OK的手势，表示已经完成练习等等。这些固定手势的规定，让学生养成了一定的学习习惯，为课堂增添了色彩。不过在学习方式的训练上还是比较单一，不够灵活，害怕运用过多会浪费时间。在听了学校的其他教师上的课之后，感触很多，一定的规定要求的手势和动作时必须的，没有的话，缺少一定的模式，上课也会觉得乏味，学生集体做的动作喊得口号，也可以凝聚学生的团结的情绪。EEPO的教学模式最重要的也最核心的一点就是小组的合作，这个模式给学生更多的讨论机会，培养同时也凸显他们的绘画，演讲，人际方面的特长。在团队合作中，不断增强他们的凝聚力，最大限度的开发他们的智慧。避免了个人主义，使用他们共同分享劳动的成果，在一次次的小组活动中，小组的每一个成员慢慢的共同进步，共同在学习中找到快乐。就连平时学习兴趣差，学习基础薄弱的同学也慢慢的参与到学习小组活动中来。达到了我们减少边缘人员，减少学困生的目标。

EEPO的方式给学生更多的自主学习的机会，也对老师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身的素质，能够自如的应变这个自由的课堂，以学生为主体，教师不再是课堂的掌控者，而是课堂的引路人，让学生充分的表现自己，不断的超越自己，这个教学的理念和外国的教学理念很相像，但是每样新事物都有自己的长处，也有自己的短处，拿来主义并聪明之举，传统教学本身也有很多优点，我们并不能学习了新的东西就把传统的东西的精髓给丢掉了，一些课程适合用传统教学法，一些课程适用EEPO有效教学法，有时传统教学法和EEPO教学法两者相结合也不失为一种好方法。时间过得很快，虽然学习EEPO有一段时间了，但是还有很多的东西需要去研究需要去学习，需要自己不断的总结方法，反思自己的不足，不断的改进自己的不足，获取经验。

eepo有效教学心得体会 篇5

学习EEPO有效教学，我感受最深的是约定的使用。在课堂中，对学生的约定非常关键，但约定的使用需要老师对学生进行长期训练，才能达到熟练的效果。课堂上，教师的一举手一投足与学生的约定形成了默契，课堂少了啰嗦地批评教育，使得课堂氛围更加的和谐，教学环节的实施更顺利，教学的容量也更多了。

学习了EEPO之后，我改变了平时课堂上老师说得多的不足，运用了七要素：看、听、讲、想、做和动静转换来调控课堂，使学生乐学、愿意去学，学生学习氛围浓厚了，课堂效率也高了，学生在课堂上很活跃，主动的进行学习，学生主动学习与被动学习的效果是完全不同的，他们学到的知识掌握得更牢固，学习起来也很轻松。

使用EEPO教学模式最大的亮点是让学生组合单元组进行学习，但是如果想很好地利用单元组帮助教学，还需要把使用时出现的问题进行完善。结合上课时出现的在单元组合作学习中，学生凝聚力不够强，一直有边缘人员出现；完成一次合作用时过长，每个人的智慧没有得到最大限度的开发。针对这些情况，我利用复习课对学生进行了几次专门的单元组训练课，找准单元组合作学习的关键点，并强化训练。如：桌椅挪动轻捷，各成员站位合理，相互照顾，展示作品各成员都能看见，关注组内每个成员的表情、神态及动态；倾听时要注视发言人，边听边记录并积极参与交流；合作时既要个性张扬，又要虚心学习，关心和帮助有困难的同学；单元组的每个成员要做到共同学习探究、共同进步、分享快乐。通过训练，学生的合作能力提高了，学习时，学生有分工，有合作，每个人都是小组的重要成员，人人有事做，事事有人做。在随后的课堂中，我发现学生合作学习的效率大大提高了，学习兴趣也更浓了。比如，在几何课堂里，我利用单元组进行定理的探究，学生的积极性得到了完美的体现。他们有你追我赶的劲头，每个单元组组都想完成的最好，所以他们学会了分工，学习不再是被动的，而是“我一定要赢”的学习心态。坚持EEPO的运用，对我的课堂教学有很大帮助，学生学习更加轻松自如，真正让学生在学中玩，在玩中学，达到了教育目的。

EEPO学习方式训练课教学设计 篇6

课题：EEPO学习方式训练

授课老师：75中

杨新荣

年级：九年级（2）班

课时：一课时

授课时间：45分钟

课型：要素组合方式 双目标

目标1：让学生熟练掌握5J的具体内容及要求，明确转变学习方式的重要性。

目标2：（1）学会用掌声表达感受，学会用手势传递信息，学会倾听、发言、约定，学会小组合作学习，培养团队合作精神。（2）认识学习的重要，掌握各学科的学习方法。反思评价1 内容提要 T 关键项、方法&策略 反思评价2 创设情境激发兴趣 导入 4

1、生用热烈的掌声对领导老师的到来表示欢迎，以此导入EEPO学习方式训练的课堂。

2、介绍了解不同掌声表达不同的内心感受并针对性训练。

3、让学生说说本节课的教学目标。

用掌声约定进入课堂，让学生讲述教学目标，把主动权给学生。

初步了解学习方式中的发言、倾听、亲和力，以及约定等常用要素的应用。训练发言、倾听、亲和力和约定

1、学习发言、倾听：

(1)段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。(2)坐在前面的同学回答，检测倾听情况。

(3)明确：注意倾听者要面向发言人并适当记录，注意发言者的神态、表情及音量。让坐后排的同学复述一篇。

2、学习约定，用手势表示：

（1）表扬考得好得同学？用手势约定。（2）请杨泽轩同学说说成功的经验。（3）考一考：刚才杨泽轩同学的发言姿势对不对？本节我们聊如何提高学习成绩这话题好不好？同学们表现很棒，我们用掌声激励自己。

1、通过表述、转述、复述的形式强化倾听、亲和力、约定等要素。防止泡沫（假听、假看）

2、通过创设情境强化“手势”“掌声”约定。

1、掌握板卡的运用，动静转换结合单元组的训练。

2、了解表达呈现多样化的特点。

3、初步形成团队，训练团队合作的各项指标。

4、强化发言倾听和表达呈现。单元组及团队合作训练

板卡的使用及单元组的形成表达呈现的训练 13 1、1、导致考试成绩不理想的原因有很多，请你把找到的原因写在微型卡上。约定时间为1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

3、个人的能力是有限的，怎样才能找到更多的原因，以便对症下药，搞好学习。自由回答

4、四人小组交流，把本组交流结果归类写在小卡上。约定时间为3分钟。

5、检测小组成果。（强化数字手势约定）

6、小组代表呈现结果，明确表达呈现注意的问题。

1、卡的使用，防止空讲。

2、让学生了解单元组的五项指标。

3、设计问题小组交互，防止花架子。

团队的训练及强化表达呈现 20

1、找到了导致学习成绩不理想的原因，是不是就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言

2、成绩能否提高还要注意学习方法，团队合作讨论，把有效的学习方法和各科应对的办法以不同的呈现方式写在中卡上。2、8-10人团队合作讨论，约定8分钟。2、3、由团队代表发言人汇报成果。3、4、到别的组去浏览，并适当做笔记。

1、通过团队训练明确三个一：“分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果”。

2、强化单元组的5个指标。

3、强化本节掌握各要素的训练。

拓展延伸

总结方法策略

4、思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）为提高学习成绩出谋划策，做好准备。

操

作

点

详

案 课后巩固内容或拓展方案

教学环节一： 引入新课，活用掌声。（用时4分钟）

1、今天有不少的领导和老师深入我们课堂，用什么方式欢迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一门学问，不同的掌声代表不同的意义，同学们想不想知道其中的奥秘？今天我们来上一节特别的课。（揭示课题：EEPO学习方式的训练）

掌声有很多种方式，比如自由鼓掌，有节奏鼓掌，起立欢呼鼓掌等。明确：鼓掌时眼睛要注视对方，这是一种礼貌。

2、请蓝芳芳同学说说我们本节课的教学目标。是否同意蓝芳芳的观点，我们再次用掌声表扬他。

教学环节二：训练发言、倾听、亲和力和约定。（用时8分钟）

1、学习约定、发言、倾听

师：同学们，段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。坐前排的韦峰同学回答：我最关心的是如何提高我的学习成绩？

师：很好，请问莫乃山同学的回答，大家都听到了吗？（学生有表示听见的手势，有表示不听见的手势）

师：请莫乃山同学向后转面向全体同学，且抬头挺胸用洪亮的声音再回答一次。（莫乃山同学按要求重述）

师：请问后排的同学听到吗？（学生用手势表示）请莫樊鹏转述莫乃山同学的话。（生用掌声表扬）

师：好，同学们，本节课我们就聊如何提高学习成绩的话题，好不好？

2、这次段考我们班谁考得最好，表扬考得好得同学？用手势约定。（1）请潘柳萍同学说说她成功的经验。

（2）考一考：刚才潘柳萍同学的发言姿势对不对？刚才同学们表现得非常出色，我们用掌声激励自己。

教学环节三：板卡的使用、表达呈现、单元组及团队合作学习（用时28分钟）

1、同学们，月考成绩公布后，有人喜有人忧啊，我从本周的周记中发现忧愁的同学较多，那么导致考试成绩不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并对症下药，我相信经过下半学期的努力，期末考试一定会考出优异的成绩，同学们，有没有信心？那么，同学们，你们都找到原因了吗？现在想一想，把原因写在微型卡上，注意分点，标上序号，约定时间1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

师：同学们，个人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎样才能得出更多的信息，以便对症下药，搞好学习。学生自由回答。

3、四人小组交流，把本组交流结果归类或补充写在小卡上。约定时间3分钟

4、经过师生用个性约定（杨帆杨帆，扬起风帆），检测效果，小组联络员用手势暗示。

5、请获得最更信息的小组代表呈现。还有需要补充吗？

6、团队的学习

师：同学们，导致学习成绩不理想的原因我们找到了，是不是懂得原因就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言。

师：说得很好，学习成绩能否得到提高，光找出原因是不够的，还要掌握一定的学习方法，并抓紧时间努力学习，相信同学们的成绩会很快提高的。那么，各个科目的学习方法都一样的吗？请同学们想想：想要提高学习成绩，最有效的方法有哪些？哪个各科目用哪几种方法效果最佳？下面我们通过团队合作来完成。

（1）请问团队合作需要注意哪方面的因素？学生自由发言。

明确团队合作的要求：设立组长、声控员、记录员、发言员各一；请每位组员参与做决定，有礼貌地倾听和发言。请和其他成员合作，一定要帮助你们组完成任务；把讨论结果写在大卡上，并拟个组名及口号；发言人要总结汇报，不足之处，组员可以补充。

（2）两个4人小组作为一个团队合作讨论，把讨论结果以本组喜欢的结构图状写在中卡上，约定8分钟。

（3）经过师生用语文个性约定（客路青山外，行舟绿水前；潮平两岸阔，风正一帆悬），发言人回报成果。

教学环节四：拓展延伸（用时5分钟）

思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）小结：

同学们，今天我们学会了EEPO学习方式五项基础的基本内容，还懂得了很多有效的学习方法，收获真大，希望同学们在以后的学习中运用今天学会的学习方式，不断提高我们学习效率。最后我们以最热烈的掌声感谢各位领导和老师对我们的关心和指导！谢谢大家！

强化“掌声”约定

反复使用“手势”约定，强化“发言”和“倾听”，强调“亲和力”

强调“约定”的通用性多样性

鼓励学生善于发言善于表达

强化“手势”和“掌声”的约定

明确发言倾听的注意事项

了解卡的类型和因地制宜使用板卡

加快小组合作移动的速度，控制活动的声音，强化训练单元组合作的五项指标

强调“表达呈现”要多样化，强化“约定”和“倾听”

强化团队合作移动的速度，控制移动的声响

团队合作分工要明确，强调共同完成共同分享

强化“约定”、“倾听”及注意“亲和力 EEPO学习方式训练课的教学反思

本教学设计为一节时长45分钟的EEPO学习方式训练课。通过训练，学生基本上懂得五项基础的具体内容。尤其突出的有：其一，通过训练“如何发言”“如何倾听”后，学生能够做到发言时面向多数同学，且声音响亮，自然大方，倾听者能做到目光注视发言人，认真听，适当做记录。其二，通过“约定”的训练，学生在听到语文特性的约定后，能快速回到位置坐好，且安静不说话，看老师。其三，这节课做到把看、听、讲、做、动静转换几个要素有机结合。

EEPO有效教学是全新的教学，在实验过程有许多不成熟的地方，如训练“倾听”的时候强化次数不够；小组和团队合作的时候移动声音比较大，且费时；每个教学环节使用的时间没设定好，显得仓促拖拉。这需要在以后的语文课堂中反复训练，慢慢纠正，我相信经过一段时间的训练，学生的学习方式会得到转变的，并且会逐步适应EEPO有效教学模式。

epo学习方式训练具体要求；

（一）学习方式十大范畴；约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用；约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专；沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的；口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问；激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、；表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的；工具使

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。

⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。

⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

EEPO教学改革工作总结 篇7

关键词：英语改革,MS-EEPO,大中小联动

一、引言

2013至2014年, 教育部以及北京、江苏、山东等省市相继发布高考英语改革的消息, 引起全社会广泛关注。由于改革方案并未明朗化, 社会对此有“英语不再那么重要”的猜测与误读。英语高考改革是对党的十八届三中全会《决定》中全面深化教育改革之重大决策的回应, 无疑将成为中国外语教育史上一次重要事件, 对中国外语教育尤其是对基础阶段外语教学将产生深远影响。2014年6月外语高考改革论坛的与会专家学者提出, 英语高考改革的初衷与意义应在于减轻中小学学生负担, 并非削弱外语教学的地位和作用。因此, 在英语教学模式的改革上, 如何在不增加学生学习负担的情况下提高英语教学与学习的有效性已成为当前的英语改革的现实问题。

大学与中小学合作的思想最早源于19世纪末美国哲学家、教育家约翰·杜威在实验学校中的实践。20世纪初, 时任哈佛大学校长的埃利奥特组织召开了大学与中小学教师的联席会议。此后大学与中小学的合作理念开始在美国教育领域逐渐被认知和接受。20世纪80年代, 美国许多学者提议大学与中小学应该建立互补互益的合作关系。20世纪90年代, 提出了大中小学联合办学的教育研究和发展模式, 并进行了实践。

受美国实用主义哲学、行为主义心理学及科学思潮的影响, EEPO (Effective Education in Participatory Organizations) 有效教育的理念产生于20世纪上半叶。中国学者孟照彬教授在经过多年的实践探索后提炼出了孟氏 (MS-EEPO) 有效教育模式, 强调“教育要讲求效率, 过程要讲优化”。通过孟教授的影响和推广, 目前参与MS-EEPO应用与研究的校区已辐射到广西、贵州、新疆、重庆、内蒙、浙江、辽宁等十几个省区, EEPO的研究也发展壮大起来。然而, 研究范畴大多定位在中小学, 对大中小学联动英语教学的研究甚少, 有待补充和完善。

国内随着素质教育的推进, 创新教育的呼声也越来越高。整合社会资源, 中学与大学、小学与中学, 甚至小学与大学课堂进行联动已是当下流行的教学模式。在英语改革的呼声中及大中小联动思想的指导下, 结合MS-EEPO教学模式, 我们试图构建了联动英语教学方法及模式, 并希望能给当前的英语改革带来些微的指导意义。

二、基于MS-EEPO的大中小学联动英语教学

1. 实验教师及专家之间的联动。

孟照彬创建的有效教育是一个系统工程。该工程为“自主、合作、探究”新课改提供了可操作的实现路径, 但要开展该模式必先要对老师进行培训。MS-EEPO走的是从乡镇到城市、从中小学到大学的路线, 所以在实践的最初阶段, 实验教师大部分来自中小学。广西玉林市玉州区从2014年开始了EEPO实践, 据《人民教育》对EEPO的报道, 玉州区校校参与MS-EEPO实验, 人人是实验教师。近年来很多大学如广西的钦州学院、广西师范学院、广西教育学院、玉林师范学院等院校也开始加入了研究行列并立项了一系列课题。随着研究的开展, MS-EEPO的教学理念及教学模式被推广到了大学, 为大学的教改开辟了一条新途径。与此同时, 大学里也培养了一大批EEPO的研究人员。截至2012年, 广西已培养自治区级专家160多人。中小学MS-EEPO教学实践起步相对大学来说比较早, 重视的是教学实践, 而大学对该项目研究起步稍迟, 但大学教师有相对强的科研基础和理论研读能力, 我们可以结合大中小教师及专家的各自长处和优势, 定期组织他们之间的交流活动。中小学老师可以向大学老师探讨学科教改的新动态、科研新方法新手段, 在教学中开展教学行动研究, 把教学的实践和成果以科研成果的方式展示出来;而大学老师也可以利用中小学丰富的EEPO专家资源及他们重实践的优势, 在中小学中进行教学行动实践。相对于中小学, 高校的教改课题比较多。高校老师在课题申报时可以把中小学老师纳入课题组成员, 把课题做到中小学, 带动中小学老师在教学的同时开展科研研究, 真正做到教学和科研相长, 以科研促教学。如2014年度玉林师范学院MS-EEPO教学教改英语类所立项的课题中课题组成员均含有中小学老师, 实现了教改项目的联动。事实证明, 大中小学教师专家之间的联动是可行的, 也是比较有效的。如2010年10月孟照彬教授第一次到钦州学院培训时带去了5位来自小学的专家给大学教师培训便是一个成功的例子。以前大学教师向小学教师学习的情况是不太可能的, 但MS-EEPO有效教育这个系统需要从头学习, 谁先学会谁就是老师。

2. 实习生与中小学之间的联动。

MS-EEPO的教学模式从教学理念、备课方式到评价及课堂上每步操作都有其独特的地方, 要想熟练掌握操作及推广到每个学校并不容易, 除了充分利用专家的力量外, 培养英语教育专业方向的大学实习生, 让他们把MS-EEPO的教学模式带到实习学校实践和推广是一个比较好的途径。这一途径的实现首先要求实习生熟练掌握MS-EEPO操作系统。这些实习生到实习时, 就可以直接使用该模式授课。实习生人数庞大, 分散到各个教学点, 分布广, 通过实习生的中介, 把模式带到中小学。他们去实习的同时也教会了实习单位老师用教改模式上课。同时, 教育实习生难找实习单位的问题也因此得到解决。广西的某高校在接受MS-EEPO有效教育训练之后, 积极培训实习生, 在中小学建立实习基地, 中小学甚至主动要求大学生去实习, 实习难的问题得到了解决。“把有效教育引入大学, 不仅带来大学课堂的变革, 学生变得积极主动起来, 更重要的是, 我们在培养未来的种子队教师, 这将是一群有强大生命力的新教师。”钦州学院副院长的此番话说明了实习生强大的影响力, 通过实习生作为桥梁实现大中小学的联动。

3. 课程联动。

课程联动指的是中小学生走进大学校园学习, 大学生走进中小学见习或者学习, 形成中学与大学、小学与中学, 甚至小学与大学课堂之间的联动。作为各类教育资源最丰富的区域之一的北京海淀区教委已经进行了大中小联动培养创新人才实践的探索。如北京航空航天大学附属中学通过联动模式和北航飞行学院共同开设了通用航空教育选修课, 学生经过理论及实践后可以获得相应的证书。中国人民大学附中的“大中小联动”也取得了显著的成效, 先后有上千名学生以其杰出的创造力和优异的成绩在国内外创造发明、科技创新大赛以及学科竞赛中获奖。实践证明此类课程的联动能给中学生提供一个学习的机会和平台、发挥了大学的资源, 更加有系统地开发学生潜能, 为未来的创新人才和一流人才的培养起到重大的作用。而英语作为语言类课程, 大中小学课程的联动也是可以通过在中小学开展中小学生喜欢的选修课, 如英语口语、英语演讲、影视欣赏等来实现。学生也可以走进大学课堂聆听大学外教的讲座, 选择个人喜欢而且相对容易的低年级的课程旁听。通过课堂联动, 一是可以提高学生学习外语的兴趣, 二是可以为中小学英语学习尖子生提供更多的学习及提高的机会。

4. 大中小学英语社团活动联动。

著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申提出的“输入假说”及加拿大Merrill Swain教授的“输出假说”二语习得理论为英语社团活动的开展提供了重要的理论依据。语言的学习是要依靠个体对语言的输入和输出, 并不断的内化, 从而为学习者真正掌握。大学有较多的英语社团, 他们举办丰富多彩的英语活动为英语输入和输出提供了语言环境和平台。陈建平2008年对浙江省杭州市的十四所高校英语社团的调查中发现, 百分之百的大学都拥有英语社团, 其中某工商大学拥有的英语社团如口语协会、大学英语协会等数量多达15个。社团定期开展的典型活动有主题或非主题英语口语角、英语电影欣赏、英语戏剧比赛、英语演讲比赛、挑战英语主持人、英语电影配音比赛、英语专题知识讲座、外国节日英语文化晚会、英语能力竞赛等。社团活动与课堂教学模式不同, 它最大的特点是不受教学大纲条条框框的影响, 相对更加灵活、轻松活泼, 学生心理上比较乐于接受。场地可以在操场或者校外的任何场所, 如图书馆、博物馆等。组织形式可以在老师的指导下, 师生或者学生之间开展的平等交流和学习, 甚至学生也可以充当老师的角色。鉴于英语社团的这些特点, 结合中小学学习任务重、空余时间少、社团的建设和组织相对困难等及大学的实际情况, 在社团活动上可以通过联动的方式, 在教师的指导下中小学生可以有选择性地参加附近大学英语社团的活动, 通过活动, 激发学习英语的兴趣和积极性, 学生不断对语言输入和输出, 逐渐转向内化, 提高英语的综合运用能力。

MS-EEPO教学模式下的大中小学联动英语教学模式为英语的教学改革带来了机遇。该模式通过整合大中小学的各种资源及师生的参与提高英语教学与学习的有效性, 为一流人才的培养打下坚实的外语基础。笔者在此只谈到了大中小学英语教学的联动模式, 该模式中的一些提议也可适用于其他学科。在实践操作中学校要结合自身的实际条件和学生的实际情况选择合适的模式。

参考文献

[1]Krashen, Stephen.Principles and Practicein Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon, 1982.

[2]陈建平.大学生英语社团发展中存在的问题及其对策研究——以杭州市下沙高教园区为例[J].科教文汇, 2008, (5) :42-43.

EEPO教学改革工作总结 篇8

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.

（特约编辑 安 平）endprint

对于提高当前农村初中生物教学有效性的课题，玉州区推行的EEPO有效教育提供了新思路。笔者结合自己的教学经验从备课和授课两个环节入手，在落实重要知识点的同时，运用EEPO有效教育的操作理论，结合生物教学的特点，充分下放主动权，让学生成为课堂的主角，变“要学”为“乐学”。下面笔者谈谈几点体会。

一、农村初中生物课堂教学现状

由于农村初中生物教师专业知识参差不齐，导致教学质量无法得到很好的保证；生物学科在中考科目中所占的比重下降，所以学校和师生没有给予足够的重视，一直以来均将其当作副科来学习；生物是一门实验性很强的学科，农村初中学校受条件所限，教师和学生只能借用课本上的图片和多媒体的课件来见识多彩多姿的生物世界，所以学生一开始本来是抱着极大的兴趣学习生物的，但到了最后学习兴趣慢慢减退，连带也影响了教师的上课激情。对此，提高农村生物课堂教学的有效性已成为教师亟待探索解决的问题。

二、提高农村初中生物课堂教学有效性的有效措施

1.备好课

要上好课，首先就要备好课。现在很多教师由于担负着其他的职务或是其他原因，对于备课采取拿来主义，殊不知备课不仅要备教材，还要备学生，体现教师的上课风格。以“生态系统”一课为例，按照EEPO有效教育的备课方式，可以采用图文结构型（如下图所示）[1]或板块结构型来备课。图文结构型的特点就是仿照生产工艺流程图设计每一个教学环节，图中目标指的是教学目标或重难点，课型形态指的是EEPO里面的课型方式，包括要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等，生物课较常用的是前面三种。每一个教学环节可以是上课的知识点，教学环节的上方是上课教师的自我反思或是听课教师的评价，下方是实施的步骤和方法。例如，在教学“生物圈中的绿色植物”时，笔者用的是实物导入方法，出示各种绿色植物的图片，每个教学环节都有时间控制，更加直观、形象，让上课的教师和听课的教师一目了然，便于互相分享。课型方式里的要素组合方式[2]就是在课堂上充分调动学生的看、听、讲、想、做五个要素，提出问题，充分利用资源（如教学资源、人力资源等），让学生以单元组[3]或团队[4]形式合作解决问题。在这期间实现知识点的步步强化，充分调动学生的感官，一改以往课堂沉闷的气氛。新课可以采用这种方式，而复习课知识容量大，可以采用平台互动方式。

2.做好导入

无论是选用什么课型上课，导入都十分重要。如果两课节之间有知识上的联系，可以通过复习导入。如在教学八年级生物下册“两栖动物的生殖”一课时，由于上一节课是“昆虫的生殖”，对此教师可以提问学生蝗虫的生殖发育方式，进而提问蝗虫的天敌青蛙的生殖发育方式。也可以将当前的社会热点与课本的知识点联系起来。如教学八年级生物下册“传染病与免疫”时，可以引用流感的新闻导入，这样既引起学生的兴趣，又激

发学生的社会责任意识。而在讲授比较抽象的生物知识，如七年级生物上册“细胞的结构和功能”时，因为学生没见过细胞，想象起来也比较困难，所以笔者用砖头比喻细胞，房子比喻生物体来导入，让学生先树立起细胞是生物体结构和功能单位的概念，为以后的生物学习打好基础。在导入时，如果采用的是要素组合方式，则可调动起学生的看、听、讲、想四个要素。

3.加强教学过程

传统教学一般是按照教材或教参设置的教学步骤来进行。而新生物教材为了适应时代的需要，加入了许多探究和技能训练环节，这就对教师提出了新的挑战。教师除了要备好课，还要结合EEPO有效教育理论，加强教学。比如上“传染病与免疫”复习课时，由于知识容量大，难度也大，我采用了平台互动方式。平台互动方式[5]是针对某一关键要素（这一课的关键要素是传染病与免疫）建立多向度的平台，而这里多向度的平台就是传染病与免疫的考点。学生任选一到两个考点自由组合进行梳理，再通过单元组或团队完善，最后精讲补救。由于是复习课，知识点的强化就显得十分必要。前面让学生看书，自行梳理知识网络，再由单元组交流完善，精讲补救，巩固练习。而在这一过程中，充分利用了人力资源，一个课时可以复习两节课的内容。这不仅解决了复习课沉闷，学生听觉疲劳的问题，而且激发了学生的学习热情，促进学生主动学习，收到了很好的效果。又如，上“激素调节”这一课时，教学的重难点就是掌握各种激素的作用，这时可以采用要素组合方式，先让学生自己阅读课本，用自己最喜欢的呈现方式梳理知识网络，看、听、想、做，动静转换，然后单元组交流完善，教师最后再精讲补救，这样很好地下放了学习的主动权，让学生愿学、乐学。

4.注重实验探究

生物是一门实验性较强的学科。对于实验或探究课，由于条件所限，或准备时间比较长，很多学校都选择不上或少上。高中生物是高考必考科目，应如何让初中与高中生物更好地衔接，同时也响应素质教育的要求，EEPO有效教育针对理科也发展出适合的课型——三元方式。三元方式[6]简单来说就是，就探究的对象提出问题，再对问题提出自己的方案，利用单元组或团队，完善方案，最后实施方案，进行总结。比如上探究课“光对鼠妇的影响”时，因为上课时学生已经做过该实验，因此可以对实验进行拓展，比如引导学生质疑：除了光，其他因素是否对鼠妇也有影响呢？提出问题，然后为单元组选定探究的问题后，小组开始设计实验方案，探究内容相同的小组之间互相完善方案，实施方案。在完善方案时要注意的是考虑怎样设置对照实验，怎样排除其他因素的影响，保证单一变量等，最后得出结论：除了光，温度和湿度对鼠妇也有影响。这样不仅培养了学生团队合作的能力，还培养了学生的发散性思维、创造性思维和探究能力。在受到学校条件限制的情况下，教师应对实验进行改进，比如实验材料，可选取当地常见的应季材料，将实验方法简化。另外，教师在实验前应培养一到两个小助手，在实验的过程中进行指导，也可以把实验延伸到课外，鼓励学生发展兴趣小组，多做实验。

总的来说，提高农村初中生物课堂教学的有效性不能一蹴而就，仍需不断探索、研究。现在正值玉州区推行EEPO有效教育成果展示10周年之际，对此笔者结合自身的教学实际谈了几点经验和看法，不当之处，敬请斧正。

参考文献

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.88-90.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，168-171.

[3]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.132-135，172-179.

[4]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.54-65.

[5]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.66-75.

[6]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007.76-85.