永和学校教师发展性评价实施方案

永和学校教师发展性评价实施方案（精选9篇）

永和学校教师发展性评价实施方案 篇1

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。发展性评价旨在完善教师职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展。

一、评价理念

形成动态，纵向性评价。交流，研讨贯穿与研讨全过程。着眼与未来，促进学校的管理，促进教师的进步发展。

二、评价内容

师德、教育管理、备、教、辅、改、考、析、研、学、训。

三、评价原则

注重过程，注重发展，注重促进，注重激励 科学评价，操作可行，实事求是，客观公正

四、评价流程

导向---激励---反思---修身---提高---发展

五、评价的方法

1、注重过程评价，实行月岗位考核制度。由学校领导和教育教学各主管部门对全校教职工一月来上岗情况和在岗位履行职责情况进行全面检查记载，月底汇总，按照月岗位量化细则进行量化并公布量化结果，使每一位教职工知道自己一月来工作优劣，明确后期工作奋斗

方向。使教师评价真正体现真实性、实效性、导向性和激励性。月岗位考核属于过程性评价，是学校评价的重要组成部分。

2、实施多元评价，促进教师全面发展

教育工作具有长期性和全面性，需要教师具备各个方面素质。因此对教师的评价要从各个方面进行。（1）、学生评价

抽样学生对全校的教职工按照教师职业道德规范，教师常规工作要求进行全面评价，其主要方法有座谈，问卷调查，访谈等形式，评价结果做为教师评价的部分内容，促进教师外塑形象，内强素质，走进学生心灵，富有亲和力。（2）教研组评价

由各教研组长根据平时的记载，以及参加教研活动情况和完成教研组任务情况对全组成员进行全面评价，评价结果做为教师评价的部分内容。促进研究性学习的发展，建立专家型教师队伍，构建学习性学校。

（3）同事评价

由同年级、同教研组的教师，按照教师职业道德规范，同时根据教师履行工作情况进行相互评价，评价结果做为教师评价的部分内容。（4）自我评价

由教师本人按照教师职业道德规范和完成工作任务情况对自己进行经常性评价。及时调整工作方法，端正工作态度，不断提高工作能力和工作效率。同时将评价结果做为教师评价的部分内容。（5）社会评价

学校聘请有识之士，镇村领导和学生家长对学校领导进行评价，评价结果做为教师评价的部分内容。（6）学校评价

年终由学校评价小组汇总每位教师履行职责情况，对全体教师作出全面评价。公布评价结果，填写评语，建立、完善教师发展性评价方案。

3、形成性评价和终结性评价相结合，注重全面评价

形成性评价具有真实性，它的所有材料来自平时的检查和记载，是真是的不是空想的。因此所有检查人员的工作必须落到实处，所有事件记载必须是亲眼所见，亲耳所听，亲自感受的。而终结性评价具有效果性，它反应了教师的工作态度，工作能力和工作效率。因此将两者结合起来，使教师的评价更全面、更客观、更实效。

4、以人为本，注重个性差异的分层次评价。

我校根据教师基本情况，把教师分为四大类型，一是入门型，该类教师刚参加工作，甚至有的还不是教育专业毕业的。二是达标型，该类教师基本能完成教育教学任务。三是骨干型，该类教师精通所任学科各年级的教学，勤于钻研，教育教学质量高。四是名师型。这类教师除了具备骨干型教师的基本特点外，还注重教学研究，且教育教学成绩具有相对的稳定性。根据分类不同，学校的评价要求也不同，如在目标定位上，形成以下体系：入门型、达标型、骨干型、名师型、专家型。

又如在备课上，其要求和任务也存在着本质的不同。名师型――引领集体备课，教案以集体备课记录为评价依据。骨干型――备示范

性教案，侧重于三维目标的确定和落实。达标型――备详案入门型――备详案、试讲

再如学习方面：达标型、入门型侧重理论实践相结合，要多听、多看、多思、多悟。骨干型与名师型应侧重专业知识，新的教育理念、理论的学习对骨干教师和名师型教师进行申报审批制，操作流程是个人申报，主要目的是进行自我反思，自我评价，申报相应等级，接下来进行教师评议，备课组推荐，再到教导处进行审批，最后进行公示、宣传落实待遇。二是两类教师对应进行一帮一业务辅导，即名师指导达标型教师，骨干教师指导入门型教师，学校与教师协商实行定对象、定任务、定形式、定时间的“四定”措施，签定师徒协议，学校与师徒各签定达标及诚信协议，对两类初级教师进行全方位指导，促进教师队伍的整体发展。

本方案从2008年9月1日开始实施。

教师发展性评价实施方案

永和学校教师发展性评价实施方案 篇2

教师发展性评价的缘起

1. 教师发展性评价的理论基础

发展性教育评价理念自20世纪80年代末90年代初由英国为首的发达国家提出推行, 到20世纪末传入我国, 在我国专家学者的努力研究和传播下, 虽然在教育界有一定的影响, 但其影响的广度和深度远远不够。尤其是对高校教师的发展性评价, 研究者更是凤毛麟角。

随着人类社会的发展, 对人的全面发展的要求不断提高, 对培养人的人——教师的发展更是高标准严要求。从现代教育理论、现代管理理论、马斯洛需要层次理论、精神激励理论等以人为核心的理论中, 都能找到发展性教育评价的理论依据。原苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”理论, 认为教学从潜在水平开始, 通过把潜在水平转化为现有水平, 再进一步深化, 使新的潜在水平转化为新的现有水平, 实现教育发展;现代管理理论也进一步认识到在实现组织目标的过程中, 必须考虑组织中每个成员的未来发展目标, 才能最大限度地发挥成员的积极性, 更加注重参与式管理和民主式管理;马斯洛把人的需要分为:生理的需要, 安全的需要, 爱的需要, 尊重的需要和自我实现的需要, 后两种需要是人的发展的持久性动力, 是一种心理需要;随着物质世界的极大丰富和发展, 不少社会学家和心理学家提出“精神比物质更重要”的理论, 人的社会属性在其社会生活中占主要地位, 从某种意义上讲精神激励比物质激励更有效。这些都为发展性教育评价提供理论支持。

2. 教师发展性评价与传统奖惩性评价的差异

与传统的奖惩性评价相比有很大的不同。就评价目的来说, 教师发展性评价是教师将学校和社会要求转化为自我实现目标, 并不断进取的动态过程, 教师在自我或他人的指导、支持下, 设计自我发展性目标, 自我调控发展的过程, 而奖惩性评价是对教师过去的表现进行评判, 对评价结果作出推优、加薪、晋升、降级等奖惩性决定的过程;对于评价程序, 二者也有差异, 发展性评价是按照“自我设计——评价反思——自我完善”的程序进行的, 而奖惩性评价是按照“测评——述职——评等级”的程序进行的;二者在评价结果的处理上也不相同, 发展性评价在学生评价、同行评价、督导评价等多方面评价结果的基础上, 再通过专家小组对不同人群的评价结果提出不同的专家意见, 而奖惩性评价直接将评价结果作用于晋级、加薪、降级等人事决策方面。无论是奖惩性评价还是发展性评价都有各自的优缺点, 目前的评价状况是比较推崇发展性评价, 充分体现人本理念。

3.教师发展性评价的内涵

教师发展性评价是以促进教师专业发展为目的, 通过评价激发教师的发展需求, 帮助教师制定发展目标, 并为教师发展创造条件, 从而促进教师发展, 以实现学校的发展目标, 体现了“以人为本”的科学发展观, 是未来教师评价的一种新模式。教师发展性评价是以教育评价理论为基础, 通过价值判断, 对教育参与主体——教师在教育中的作用的评判。

教师发展性评价旨在关注教师职业生涯的可持续性发展, 帮助教师改善教学方法, 提高教学质量, 促进专业发展。其特征在于: (1) 注重教师的未来发展; (2) 强调教师评价的真实性和准确性; (3) 提高全体教师的参与意识和积极性; (4) 扩大交流渠道; (5) 促进师生关系和谐发展; (6) 注重教学长期目标的实现。总之, 高校教师发展性评价, 是立足现在, 放眼未来, 不仅注重教师的现实表现, 更加重视教师未来的发展, 在促使教师自身的“成长”的同时, 实现高等教育的目标和任务, 为教育的发展提供强有力的智力支持。

发展的可持续性、发展的整体性、发展的激励性、发展的非奖惩性、发展的合作性、发展的整体性与主体性、发展的反馈性等原则是发展性教师评价的主要原则。

高校教师发展性评价指标体系的设计

指标是评价的基础。高校教师发展性评价的指标体系, 是在现有发展性评价的理论和实践基础上, 结合高校的教育特点, 以教师职业发展和学校教育发展为目标的人本理念为设计思路的。在总结调查高校对教师发展性评价的基础上, 笔者结合陕西科技大学多年对教师考核的经验, 这里的指标体系实际上是在传统奖惩性评价模式上的一种创新模式, 为高校教师评价从奖惩性向发展性过渡提供一种借鉴。故我们的指标体系设计为:一级指标四个, 即教学、科研、服务和学习;二级指标十个, 即课堂教学、实验教学、教学创新、科研项目、发表论文著作、学术交流、对专业发展的贡献、参与学生管理和学业指导、政治政策的理论学习、专业学习和理论提升。

详见下表:

在评价指标体系中, 二级指标服务于一级指标, 二级指标下的评价内涵是在原有奖惩性评价的基础上, 更加注重指标所体现的教师对学生学业发展指导、教师职业发展需要和学科发展规律的贡献和主动作为, 而不是一味追求工作数量。

高校教师发展性评价网络系统的实践

高校教师发展性评价是陕西省教改项目, 主要功能是实现对高等学校教师的各项评估指标的分析, 运用表格、统计图、语言评价等方式展现教师近年的工作状况, 给出评价意见, 预测未来的发展趋势, 为教师的晋升提供借鉴, 为教师的职业发展和学校教育政策提供指引。目前评价系统的使用对象主要是管理者, 主要实现对教师各项评估信息的录入、查询、修改以及其他各种信息的管理, 并依据评估曲线对教师专业发展提供指导。

1.评价系统的开发环境

软件环境:在Windows 2000 (Professional、Server和Advanced Server) 、Windows XP Professional以及Windows Server2003系列产品上, 还必须具备以下软件:JDK 1.6.0_12, Tomcat6.0, My Sql 6.0

硬件环境:处理器:450兆赫 (MHz) Pentium II处理器, 600 MHz Pentium III处理器

驱动器:CD版需要CD-ROM或DVD-ROM驱动器;DVD版需要DVD-ROM驱动器。显示器:Super VGA (1024×768) 或更高分辨率的显示器 (颜色设置为256色)

鼠标:Microsoft鼠标或兼容的指点设备

2. 评价系统功能模块图

3. 评价系统设计及测试Web项目

运行系统的部分截图如下:

4. 高校教师发展性评价网络系统的不足

基于Web数据库系统的高校教师发展性评价系统, 是在现有教师发展性评价指标体系和现代管理理念指导下的大胆尝试, 能实现参评教师的各种基本信息的录入、修改和评价查询, 预测教师未来的发展状况, 实现评价管理的基本功能。其不足在于:系统模块功能相对简单;没能植入算法, 预测功能有限;指标体系有待进一步优化;各模块关系有待紧密和完善。

5. 网络评价系统发展前景

教师发展性评价系统是在奖惩性评价理念的基础上的一种新型评价体系, 其在高校教师群体中的推广和应用还处于起步阶段。尤其是基于计算机语言和现代管理理论的系统设计, 更是一个大胆的尝试, 基于人本思想, 在科学发展观的影响下, 其发展前景是非常广阔的。系统的不足之处也是我们努力研究的方向, 笔者认为还有很大的进一步研究空间。

结语

高校教师发展性评价体系的研究是一项复杂的系统工程, 在研究过程中有许多的问题有待深入, 例如:高校教师发展性评价的教育制度环境的营造, 指标体系的优化, 发展性评价的应用分析, 网络管理系统的完善等都是评价体系需要解决的问题。这就要求我们在创设教育环境, 修订教育管理制度的过程中, 充分思考高校教师主体发展的相关要素, 形成真正发展意义上的平等、合作、竞争的教师发展性机制, 高校教师的发展性评价就一定能够很好地实现。

参考文献

[1]蒋建洲编著.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].湖南师范大学出版社.2000年11月第一版.

[2]毛景焕.以团队力量促进教师发展——高校教师发展性评价研究[J].高教发展与评估.2007 (1) .

[3]刘尧.发展性教师评价的理论与模式[J].教育理论与实践.2001.12.

永和学校教师发展性评价实施方案 篇3

学校发展性评价的基本内涵是：以帮助、指导学校自主发展为宗旨，根据学校自身发展规律、现有办学水平和学校发展目标，运用评价的理论、技术和方法，对学校发展现状和潜能进行价值分析与判断，指导学校制订科学合理的发展规划，提高学校自我评价、自我调控、自我完善的意识和能力，增强学校可持续发展能力，使学校最终成为各具特色的办学主体。它一般具有以下四个特点。

(一)强调诊断、改进和提高，具有自主发展性

学校发展性评价的实质在于将学校视为一个发展中的办学主体，分析学校优劣，挖掘学校的潜力，选准学校最近发展区和生长点，为学校发展策略的选定提供信息和支持，逐步指导学校形成特色，使学校评价真正成为学校发展中的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位，提倡学校自评，根据自身特点制订评价计划，注重评价的增值功能，是一种面向未来的评价，不断促进学校的发展。

(二)强调动态、连续和即时，具有针对性

学校发展性评价注重在学校发展过程中多次、即时、动态的实施评价，把静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在学校全面自评的基础上，借助于评价专家组的力量，科学、客观、公平、全面地把握学校现实发展状况，寻求和确定学校发展的最佳途径，制订学校发展的最佳措施，倡导建立“评价一反馈一改进一提高”的评价反馈机制。这样的评价、反馈机制具有很强的针对性。

(三)强调基础指标和发展指南的统一，具有差异性

学校是有差异的，各个学校原有的基础不同，在发展过程所呈现的方式和速度也有所不同。学校发展性评价体现了以校为本思想，既有每所学校都必须达到的基础性指标，又有体现学校不同办学水平和办学特色的发展性指标，主张构建学校个体的发展评价体系。

(四)强调主客体的有机统一，具有合作性

学校发展性评价使学校从评价的客体变成了评价的主体。从评价指标看，由上级制定变成上级制订和学校自定相结合，且以学校自定为主；从评估过程看，主要以学校自定主评价体系为主，强调学校自评；从评估反馈看，不再仅仅是对学校成绩的描述，而是立足于学校的发展寻找问题，评估的关注点在于问题导出与解决中来谋求发展；从评估的结果看，不再是简单的分级定等，而是突出质性分析，突出学校的规范发展、特色发展、自主发展。因此学校发展性评价融合了评价的主体和客体的关系，形成了评价合力，推动了评价活动的高效开展和评价信息的有效利用，有利于评价目标的最高效达成，因此具有合作性。

二、学校发展性评价的实施

(一)科学制订学校三年发展规划

学校发展性评价的第一步是制订三年发展规划。三年发展规划主要包括学校发展基础分析、学校发展目标与定位、实现发展目标的措施等三方面，制订规划时需注意规划的科学性、前瞻性和可操作性。

1.学校发展基础

客观分析学校在管理、师资力量、教学与科研、历史文化积淀、生源水平等方面存在的优势与不足，从而为有针对性地改进、提高与发展自己提供依据。

2.学校发展目标

通过纵向比较。肯定自己的成绩，找出发展的优势；通过横向比较，找出与国内一流名校之间存在的差距，制订科学、合理的发展目标。

3.为实现学校发展目标所采取的措施

学校的发展目标不会自动实现，它需要有具体的措施加以保障，因此制订实施策略是重点。学校要具体列出在管理、师资队伍建设、德育工作、教学和科研工作、特色目标创建、后勤服务等方面具体的操作的办法及相关的保障制度。

(二)合理制订学校年度工作目标

1.做好学年初发展性目标分解工作，强化责任制

以学校总目标和三年发展规划引领学校整体工作、部门重点工作、师生个体发展工作，把总目标按年度层层分解、层层落实，形成一个自上而下、化整为零的任务清晰、责任明确、主观能动的目标分解体系，努力创设“事事有人做，人人有事做”的目标引领格局。

2.做好学年中发展性目标检查落实工作，强化监督制度

目标制定和任务分解后，强化检查落实是推动发展性评价的关键，学校要把评价贯穿于学校发展的全过程，强调多次、即时、动态的实施评价，保证过程监控，倡导“评价一反馈一改进一提高”的全过程动态评价机制。

3.做好学年末目标达成的评价反馈工作，强化反馈制度

学年末学校要对年初目标进行自评和反馈，即通过师生自评、各部门自评、学校自评使整个学校都围绕目标对年度工作进行总结反思，并为下一年度工作打下基础。

(三)积极开展校本评价

通过校本评价，学校形成自评报告，为发展性教育督导奠定基础。校本评价分四个阶段。

1.评价准备阶段

该阶段主要有两项工作：一是建立学校发展性评价组织，一般由评价者、评价对象和评价对象关系人组成，组织的建立主要考虑有利于评价活动的顺利开展、有利于评价后的共同学习、坚持主动自愿参与的原则；二是要制订校本评价方案，包括评价目的和指标内容、选择评价方法和测量工具以及确定评价日程表。

2.收集分析阶段

该阶段是对评价对象相关信息进行收集、整理、分析、判断，是发展性学校评价的基础。评价者必经围绕评价对象的发展水平开展真实、准确、丰富的资料收集活动，评价方法和形式要多样化，在资料收集的基础上，对评价对象作出全面、科学的发展分析。

3.反馈形成阶段

该阶段包括两方面工作：一是让评价对象全面、准确了解自身的发展水平，看到自身发展程度，明确自己工作中的优点和不足；二是给评价对象发展的建议，调动评价对象的发展积极性，让他们形成发展动机，产生发展愿望，付诸发展行动。

4.发展提高阶段

该阶段重点在通过评价对象的具体行动提升发展程度；通过反思改进具体工作，调整工作策略。当然，这一阶段还需评价者在资金、政策、机制等方面给予保障，推动新一轮评价开展，使校本评价螺旋上升，达到发展的目的。

校本评价的过程可用以下框图概括。

三、实施学校发展性评价应注意的地方

(一)要激发学校的内部发展潜力

首先，要改变原有的学校评价观。学校评价工作的首要目标是“有所帮助”，也就是发展性学校评价不是把学校分成三六九等或制裁学校，而是为学校或教职工提供必要帮助，促使他们反思自己的工作。

其次，要发挥校长的作用。校长对学校发展性评价的态度及其行为在某种程度上决定着评价的成败，校长的管理理念、管理水平以对相关教育问题的认识程度会深深影响评价活动的开展与深化。

再次，必须争取教师的理解与参与。要让学校人员尤其是教师明白，学校发展性评价不仅仅是学校领导的任务，而是学校内所有人员的共同责任。教师在整个评价过程中的深度参与能够使他们很

容易地接受学校的任务，并为目标的达成尽心尽力；学校要确定一个评价团队，让评价对象及利益相关人共同参与，及时组织、引导和监控评价过程。

最后，要引导教职工进行反思。发展性学校评价之所以能推动评价对象的自我发展和提高，主要是发展性评价的反思功能。反思是学校和教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学、管理、决策以及由此所产生结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。及时反思的价值还在于通过反思开展一种超规范性评价，即对评价标准的评价，在评价中不断完善评价标准，从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。

(二)要创造一个良好的外部环境

首先，要争取教育行政部门的支持。教育行政部门的支持可以为学校开展发展性评价指明方向，创设优良的外部环境。

其次，要争取专业人员支持。在发展性评价开始初期，教育理论工作者、教育督导人员以及具有丰富经验的实践工作者可以帮助学校理性分析自身优势，在此过程中发现学校特色，帮助学校改进计划和行动策略，保证学校发展性评价工作顺利推进。

再次，要组织校际交流。在学校发展性评价开始初期，应组织学校领导走出去学习，听取先行地区工作经验，找准支点，防止走弯路；在推进过程中可以组织本地学校多进行交流，各学校可以就共同关心的问题进行研讨，沟通信息，以求共同发展，整体推进工作。

最后，要正确处理学校自评与教育督导的关系。学校自评是学校领导和广大师生对本校教育教学水平等作出评价，它是学校内部管理的有效手段，也是政府进行教育督导的良好基础。教育督导应着力制订办学水平的标准和指导意见，并在宏观上加以监控，由“硬指标”评价向“软指标”评价转交，重在引导，做到“督”和“导”最佳结合。所以，在倡导学校自评同时，还要强调教育督导的导向作用，这有利于学校发挥自我评价功能，形成自评机制，以更好地改进学校工作。

(三)要处理好几种关系

首先，在学校自评与教育督导的关系上，要明确学校自评是主体，教育督导是主导，双方是双向合作的共赢关系。

其次，在评价学校的过去、现在与未来的关系上，要总结过去经验，立足现在分析，注重未来规划。

再次，在纵向比较和横向比较的关系上，要立足学校现状分析，注意两种比较的结合，不搞无条件的横向比较。

教师发展性评价方案 篇4

新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，要求建立一套适应新课改的教师评价体系显得尤为重要。教师评价工作是保证教师高质量地完成教育教学任务的重要手段，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，促进教师自我提高，自我完善的有效方法。新课程标准重视和强调学生的全面发展和终身发展，以促进学生自主和谐发展为教学的重要目标。教师评价也应建立以促进教师和学生共同发展为目标的评价新体系，即构建发展性教师评价，整个评价过程“以人为本”，以促进教师自主发展为核心，教师的专业化成长为目的着力于对教师情感、意志、态度的激发。下面，是我校对教师发展性评价方案的探索。

评价原则

1.充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，通过评价过程的反馈、调整，促进教师不断改进自己的教学工作。

2.调动广大教师的工作积极性和创造性，为学校领导客观地、科学地评价教师工作，加强教师队伍的管理。

3.最终达到师生共同发展。

评价方法

1.自评与互评相结合。以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不简单的判定谁优秀、谁合格、谁达标，大家和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进意见，促进教师的成长和发展。

2.定性评价和定量评价相结合，强调定性评价，实现评价方法的多样化。

评价内容和评价标准

一、思想品德

1、政治表现（1）坚决拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，努力学习马克思主义，自觉地学习和贯彻党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则。

（2）出色地完成本职工作，并有良好的团结协作精神。（3）模范地遵守国家法律、法令和学校的规章制度，作风正派、品行端正，在教书育人、为人师表方面做出突出成绩，并受到学校及以上的表彰和奖励。

2.职业道德

（1）有爱心。做到“两爱”：热爱教育事业、热爱学生。

①热爱教育事业。

A、教书育人，德育意识强，随时随地指导学生的言行；教师自己要做真人。

B、教师必须有高度的责任心，为人师表；要有美好的心灵、端庄的仪表、高雅的风度。

评价方式：根据教师升旗、上操、集体活动、教师的仪表风范、教师的课余表现以及所教学生的思想素质、精神面貌、学习状态、学生的养成习惯等进行评价；随机评价与定期评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

②热爱学生。

A、关心热爱学生，有良好的师生关系。

B、了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生，进行积极的师生互动，赢得学生得尊敬。

C、热情对待家长，不体罚学生，不训斥家长。

D、为学生得终身发展负责。

评价方式：通过听课、平时观察、学生座谈、学生问卷、家长测评、教师对学生的发展性评价等。

（2）公正、诚实。

①具有健康的心态，并能公正客观地评价他人。

②团结同志，互相支持，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做，有团队精神。评价方式：自评、互评和领导测评相结合。

（3）积极上进，具有奉献精神。

①积极参加党、团、工会活动，响应党和国家的各项号召。

②严格遵守学校各项规章制度。不迟到，不早退，工作时间不闲谈，不乱窜办公室，不干私活等。

③关心集体，自觉维护学校的利益。

④坚守岗位，认真完成本职工作及领导交给的临时工作。

⑤准时参加政治学习，业务学习，不迟到、不无故缺席，并认真记好学习笔记。

⑥尊重领导，服从组织分配。

评价方式：以教师在各项活动中的表现及各项工作完成情况（以各项活动记录为准），做到随机评价与定期评价相结合（定性为优秀、合格、不合格）。

二、工作量

1、出勤（10分）

（1）全年出满勤得满分，另奖励1分。（签到迟到年累计5次以内不含5次算满勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每学年病事假累计在4天内暂不扣分]；婚假、分娩假、节育假、丧假、学习假不扣分，但不视为满勤。

（3）旷工每天扣2分，旷课每节扣1分。（4）活动（包括会议、学习）缺席一次扣1分。

2、教学工作量（12分）

（1）完成学校安排教学时数得12分。

（2）请假天数×3-代课节数≥10节，每10节扣1分。（3）听课20节中缺1节扣0.5分。（4）在巡课中发现无故缺课1节扣2分。

（5）代课节数-被代课分数多出的节数，每2节加0.1分，总分不超过1分。

说明：

①满工作量指按学校分配的教育、教学时数，并能尽职尽责完成的工作量。

②临时安排的教学、活动由教导处折算成代课节数计分。③婚假、节育假、丧假、学习假不扣分。

3、承担课外活动和其他活动指导（3分）（1）周末文社、杯赛及其他指导教师得3分；

（2）每学年承担指导一个以上校活动小组任务（含技能科赛前集训和科艺节指导），计划、内容、形式明确，并有指导工作总结的得2分。

（3）有开展班级课外活动的得1分。

三、参与和共事能力

积极参与学生、家长、校长、同事交流和沟通，对自己的教育观念、教育行为进行反思，并制定改进计划。认真做好班级、学校党政及其他工作。

班主任工作（3分）

（1）制定班级工作计划、总结、班级工作简况：（0.5分）有班级工作计划、总结、活动记录、辅导的班主任得0.5分。（2）主题班队会和辅导员队活动的次数、内容：（0.5分）班主任、辅导员有开展班队主题活动并有记录的得1分。（3）家长会、家访情况：（0.5分）

有召开家长会，进行家访并做好家访记录的班主任得0.5分。（4）班级集体获奖情况：（0.5）（5）班级面貌变化情况：（0.5分）

四、教学能力

1．备课、编写教案情况：（5分）

（1）能认真备好每一节课，写好每一节课教案，得5分；（2）使用旧教案或抄袭教案，不得分。2．批改作业情况：（5分）

（1）能按规定布置作业，并根据学校要求认真及时批改作业，得5分。

（2）能按规定布置作业和批改作业的，得3分。（3）其它一般情况的，得1-2分。说明：以教导处教学常规检查记录为依据酌情得分，未经检查或个人拒绝检查的，本项目不得分。

3．授课情况：（5分）

（1）能准时上、下课，讲授好每节课，讲授内容准确、生动、学生反映好，听课教师评价好，课堂秩序好，得5分）。

（2）以上评价内容做得一般的，得（3分）。（3）以上评价内容做得差或常乱班的（得1分）

说明：以行政巡课记录与各班级课堂教学情况登记为依据。4．校级以上统一命题考试科目成绩情况：（10分）5．公开教学情况（3分）

（1）参加市以上组织的公开教学，获得好评得3分。（2）参加县以上公开教学获得好评2.5分。（3）参加学校组织的公开教学获得好评的得2分。（4）参加学校组织的实践课得1.5分。

6．指导培养学生获奖（包括学科与技能科各项）（4分）（1）学生现场赛在省级以上获奖，指导教师得4分。（2）学生现场赛在市级获奖，指导教师得3分。（3）学生现场赛在县级获奖，指导教师得2分。（4）非现场赛降1分得分。

（5）学生获校级一等奖，指导教师得1分；

（6）学生在CN刊物发表作品每件指导教师以0.2分累计，但累计分不超出1分计入总分。

五、教育科研能力

1、教研（教改）工作（4分）

（1）负责课题研究的，省级以上4分，州级3分，县级2分，校级1分。实验教师相应减1分；

（2）能积极参加学校一般性教研活动或集备工作的得1分；（3）教研室成员和教研组长（含中心教研组长）加0.5分。但总分不超过4分。

2、编写教材，教参和交流，发表或出版经验总结、论文、论著等情况（得5分）

（l）经验总结、论文、论著在CN级教育刊物(增刊号除外)发表、字数在一千字以上，或在华东地区以上有关教育教学会议上交流并汇编或获奖，或在正式出版社出版的专著、教材(练习册除外)5万字以上，得5分；

（2）经验总结、论文、论著在省级教育部门汇编或获奖，得4分；（3）经验总结、论文、论著市级教育部门汇编或获奖，得3分；（4）经验总结、论文、论著在县级教育部门汇编或获奖，得2分；（5）经验总结、论文、论著在校汇编或获奖，得1分。说明：

（1）本学年文章在各级刊物上多篇发表的取最高档次得分；（2）优秀奖不在此列，多篇获奖不累计得分；

（3）论文一篇多投或一稿多种文本，只要内容有三分之二以上重复的均以一篇计分。

六、文化素养（50分）

1、指导培养教师（3分）

（1）指导教师或实习生开展各项教育教学活动，并获得好评的得3分。

（2）能给教师开课讲座介绍教学教育经验，反映效果好的得2分。（3）长期性的老带新或担任小学青年骨干教师的培训工作的教师（高级教师“一带二”，一级教师“一带一”）能认真指导培养教师，使受培养的教师在知识水平和业务能力上有较大进步的得2分。

（4）以上几项工作，同时都做了，得满分。说明：

（1）长期性老带新应在学年初向教导处办理手续登记备案，并具合同，学年考核时被培养教师要出具受益情况证明。

（2）指导和被指导同样得分

2、进修培训（或继续教育）情况（4分）

（1）业余参加高等院校本专业学习结业，且又不影响工作的或参加市级以上进修培训成绩合格者（以证书未依据或参加县进修学校组织的教师职务培训获得证书者得4分（2）能有目的有计划地做好在职进修提高，并有自学笔记或撰写心得体会的（提供学年自学计划和自学笔记心得体会，交教导处审核）得（2分）

说明：被指定要参加进修培训的而无故不参加者，不得分。

七、奖惩4分

1、各级先进

（1）本内获省级以上党委、政府表彰的各种先进工作者、劳模、优秀教师、模范班主任等称号的得4分，获得省教委表彰得3.5分；

（2）获市级表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）获县级表彰的得2分，县教育局表彰的得1.5分；（4）获校级表彰的得1分。2.学科知识竞赛

正确掌握本学科的有关概念；灵活运用本学科的基本方法；了解本学科的动态与发展；善于将学科知识与生活实际相结合。参加由教育部门组织各级竞赛获奖的（优秀奖除外）：省级以上得3分，州级得2分，县级得1分，校级得0.5分。

小学教师发展性评价方案 篇5

为调动教师的积极性，培养教师的创造力，提高教师的综合素质，激发教师的创新精神，促进教师的专业发展，制订《都阳镇中心小学教师发展性评价方案》。

一、教师发展性评价的指导思想

建立教师发展性评价制度，是为了促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，增强教师间的业务交流，多渠道获取相关信息，全面了解自己的优势和不足，据此改进和确定自己今后的发展目标。通过发展性评价，调动教师的积极性，培养教师的创造力，提高教师的综合素质，激发教师的创新精神，促进教师的专业发展。

二、教师发展性评价的原则

1、发展性原则。即从评价“过去”和“现在”转向评价“将来”和“发展”的新理念。对评价对象的过去和现在做全面的分析，根据评价对象过去的基础和现实的表现，预测性地揭示评价对象未来发展的目标，并引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。

2、“三全”原则。即全员评价，包括学校领导和职工在内的全体教职工都是参与评价的评价者和评价对象；全程评价，用动态、发展的眼光，对教职工工作的全过程进行持续的、周期的、多次的评价；全面评价，要对教职工素质、职责和绩效，在多方面收集信息的基础上进行全方位的评价。

3、多元化原则。教师发展性评价的内容和方法要表现出动态、发展、多样化，杜绝以考试成绩作为唯一的评价标准。评价主体要多元化，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与评价，以多渠道的获取和反馈信息，促进被评价者的发展。

4、差异性原则。发展性教师评价，关注教师的个体差异，对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

5、发展性评价和终结性评价相结合原则。发展性评价制度应将立足点放在教师的未来发展上，教师发展性评价考核结果作为终结性评价的最终成绩。

三、教师发展性评价内容

教师发展性评价内容分学校重点工作、常规评价、目标评价、绩效评价四个部分。

（一）学校重点工作部分。（10分）

围绕教育局重点工作、学校每周工作安排的重点工作，以大局为重，配合支持，政令畅通，按时按标准完成各项任务的不扣分。工作完成不力、给学校造成损失或不良影响的每例扣1-3分。由校办公室牵头，汇总各职能处室意见后提供。

（二）常规评价部分。（100分）

对教师进行德、能、勤、绩四个方面的常规评价。

师生获奖和荣誉记分问题的界定：由各级教育行政部门（仅指教育局、教育工会、教研室、教科所、教育学会、少工委、陶研会）组织的，方可记分。

（三）目标评价部分。（20分）

教师发展性目标评价部分考核内容包括素质、职责、绩效三个方面。评价的三个指标要素由学校提供，发展目标和记分办法由各位教师在每学年初根据个人岗位职责、学工作目标任务制订，学年末在自评、组评的基础上由校考核小组进行考核。

（四）绩效评价部分。（20分）

绩效奖励部分由学校集体荣誉、教师获奖和荣誉、论文发表和获奖、学生获奖和荣誉、均量值五个部分组成。每一部分设基本分4分，考核分为基本分+发展变化分值。

学校集体荣誉、教师获奖和荣誉、论文发表和获奖、学生获奖和荣誉四个部分的考核根据《南星小学月考核奖发放办法》规定的积分计算办法进行考核，发展变化分值计算公式：（考核学年积分—上学年积分）÷上一学年积分，加分上限1分,降低的不扣基本分。新调入保联小学的教师第一年考核时，个人积分超过全校教师平均数的记基本分，低于平均数的记3分。

四、教师发展性评价结果的运用

1、教师发展性评价考核结果作为考核的最终成绩，结果分为优秀、称职、不称职三个等次。优秀人数，学考核先按本校参加考核总人数的15%确定。行政考核时，按教育局有关规定从高分到低分择优确定考核优秀人员。优秀人员考核总分不得低于130分，称职总分不得低于90分。病假累计6个月以上或事假累计15天以上者，不参加当年考核。

下列情况在考核总分内扣分：

⑴党、政警告处分的扣20分；

⑵根据教育局有关文件规定应该扣分的； ⑶根据学校制度规定应该扣分的。

有下列情形之一者，考核结果为不称职：

⑴党内严重警告或行政记过及以上处分的；

⑵“德”的考核得分低于百分之六十的；

⑶教学效果为“D”级的；

⑷教学十认真的考核得分低于百分之六十的；

⑸旷工二天以上的；

⑹属《中华人民共和国教师法》第三十七条所列情形之一的；

⑺向学生家长索要钱物，工作时间参加经商、炒股等造成不良影响的；

⑻其它规定应确定为不称职的。

2、教师发展性评价考核结果作为晋升专业技术职务和聘任的依据

3、教师发展性评价考核结果作为推荐、评选先进的依据。

4、教师发展性评价考核结果作为工资晋升、岗位聘用等的依据。

5、教师发展性评价考核结果作为校内各类奖金发放的依据。

五、教师发展性评价的实施

1、成立评价小组（即考核小组）。考核评价小组由学校行政和教师代表组成。考核小组人数为5人，教师代表人数不少于三分之一。考核小组成员报义乌市教育局人事科审批。

2、确定评价周期。教师要以平时的自我反思为基础，学末进行自我总评；学生、家长评价一般每学期进行一次；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学末互评一次；学校评价以学为单位，每学评价一次，在学末进行。

3、制订发展目标。每学初，教师应根据岗位职责，制订书面的个人发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。

4、搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：⑴教师自评材料；⑵教学计划、教学总结、教案；⑶听课记录；⑷有关会议记录；⑸学生作业本、笔记；⑹学生平时考查、考试成绩；⑺出勤情况；⑻班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；⑼继续教育学分登记卡、各类获奖荣誉证书；⑽学生家长和社区的评价；⑾教研组长、年级组长及同事的评价；⑿学校领导的评价；⒀教师学习摘录、体会或笔记；⒁教学反思材料。

5、教师自我评价。教师自我评价通过建立教师档案袋来进行。要求每一位教师建立基于自己教学的专业发展的档案袋。

教师档案袋包含以下信息：

（1）学生、家长的调查、评价资料。包括职业道德、敬业精神、交往能力、教学态度、教学能力、教学效果等方面的评价。

（2）教师的职业活动、专业成长证明。包括教师从事教育工作的时间、年限、任教班级、专业培训和进修，各科考试的成绩，晋级情况，讲学活动，参观考察活动，班主任及其它教学管理工作等。

（3）学生学业成绩、成长过程。包括学生考试成绩、竞赛成果、学生作品、课题研究成果，专利项目，学生平时表现进步信息，学生实践活动、创新能力，学生发展状况等。

（4）教师的教学实践和表现。包括课堂教学及其反思，公开教学，观摩教学，指导青年教师工作，工作总结，各种获奖情况。

（5）行为研究计划及结果。包括课题研究获奖、推广应用情况、论文、论著发表、交流、获奖情况。

6、学生评价。学校通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生试卷等教学资料，了解教师的工作表现。

7、家长评价。家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。学校引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。

8、同事评价。同年级组教师之间以平时的备课、听课、教研、培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标和要素为依据，做出实事求事的评价。

9、学校评价小组评价。在综合处理分析学校搜集的各类信息的基础上，对评价对象进行综合性评价。肯定被评价对象的优点和成绩，分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。

10、反馈评价信息、建立评价档案，评价的意见和评价结果校内予以公布并通知本人。

六、评价实施的具体问题

1、正确处理继承与发展的关系。要借鉴与吸收现有的评价办法和正确部分，不断探索符合素质教育和课程改革精神的评价办法，积极吸纳各方提出的合理建议，使评价办法切实可行，不断完善。

2、突出教师在评价中的主体地位，使教师在参与评价中，自觉诊断、总结、反思、改进自己的教育教学行为，使评价过程成为教师规划与实施自我发展的过程。

3、以动态发展的观点对教师进行评价，不单以某一次评价的结果给教师下精确的结论，可以根据教师的优势与不足，真诚提出具体的改进意见，以利于教师的提高和发展。

4、既要重视多主体评价，又要重视帮助不同的评价主体明确具体的评价内容与评价标准，要强调关注他人的优点与自我反思，在评价双方之间建立坦诚、关怀和相互尊重的关系。

5、要加强教师专业基本功的培训和提高，制订出有利于实施素质教育、课程改革的教师专业基本功要求，通过形式多样的学习、培训、竞赛等活动，不断提高教师专业素质，推进教师的专业化发展。

6、要加强对教育管理者、教师进行培训，使各方对新的评价体系达成共识，做到目的清楚、内容明确、标准灵活、操作规范，促进教师评价能力的提高；要加大宣传的力度，争取家长、社会对评价改革的认同和支持。

7、要理顺教师评价与教师的职责权利的关系。教师评价的实施细则应与教师相应的职责权利相协调、相适应。评价的最终目的应是促进教师的专业发展。

8、评价考核工作坚持严肃、认真、客观、民主、公正、公开的原则。

9、每年暑假前，必须做好教师发展性考核工作。当年八月底将《考核结果汇总表》报教育局备案。

10、在考核过程中，要做到以事实为依据，对徇私舞弊、打击报复、弄虚作假行为的，查证属实，给予责任人严肃处理。

都阳镇中心小学

北峪口小学教师发展性评价方案 篇6

教师在整个学校教育活动中发挥着主导作用，是创造教育之美关键、能动的因素。教师之美美在和谐与学习，我们应努力追求有品德、有学识、有能力、有个性，实现个人身与心的和谐、体力与心智的和谐、工作与生活的和谐、个体与团队的和谐，从而使自身形象更加完美，美出实小教师的品位与风采。为此，我们不断完善科学的管理体系，建立发展性评价方案，打造“德艺致美、以美服人”的教师群体，激发每一位教师的生命潜能，从而谱写人生的最美篇章。

一、人格美——铸师德，扬师魂(200分)

教师之美首先应体现在仪表、心灵、言行等方面，是内在人格美与外在风度美的辨证统一，人格的美丽决定着风度的美丽。所以我们的老年教师应追求慈祥与宽容之美；中年教师应追求成熟与稳重之美；青年教师应追求热情与活泼之美。而所有这些美丽中都蕴含着对事业、对亲人、对同事、对自己深沉的发自内心的爱。

(一）做学生喜爱、家长满意的教师（100分）

评价标准：

1、衣着整洁，举止端庄，语言文明，礼貌待人，为人师表。

2、主动与家长搞好沟通，全方位了解学生，搞好共教共育。

3、尊重学生与家长，不歧视任何一位家长和学生。

4、注重提高个人综合素养，让学生喜爱自己任教学科和组织的教育活动。

评价方法：

每学期进行一次由学生和家长全员参加的问卷评教，学生和家长分别占50分。根据每位教师的满意率进行计绩。全校满意率最高的教师得分为满分, 其他教师成绩＝个人满意率÷全校最高满意率×50。

（二）做领导放心、社会称赞的教师（100分）

评价标准：

1、遵守国家法规法纪，执行学校各项规章制度，认真落实“五不准”要求。

2、服从组织分配，能够愉快接受并能较好地完成学校布置的各项工作任务。

3、有较强的团队合作意识，工作中互相帮助，真诚相待，在团队中体现出自己的价值。评价方法：

每学期进行一次由同事和学校评价领导小组全员参加的民主评议。根据每位教师的满意率进行计绩，全校满意率最高的教师得分为满分, 其他教师成绩＝个人满意率÷全校最高满意率×50。

说明：

1、学期末，由校委会领导成员根据社会满意率为每位教师进行定性评价。结合评价结果，每位教师需认真进行反思，正确认识自已，写出自我评价及改进意见。

2、教师中如有违反教育法规法纪，在校内乃至社会造成恶劣影响，视情节轻重扣除5—30分。

二、才艺美——德艺双馨，德艺致美（800分）

教学既是一门科学，又是一门艺术，“成功的教学能够给人一种美的感受”。而学习美与研究美是为了实现教师个人与工作的真正融合，是有效激发教师持续发展的内在动力和不竭的创造力，是为教师实现生命价值与职业价值的内在统一而搭建的美丽舞台。这就需要我们充满激情地投入工作，在工作中学习，在学习中工作，将工作、学习、个人价值的实现有机地融合在一起，从而促进自身的可持续性发展，体验成功的乐趣、生命的价值。

（一）业务学习（50分）

评价标准：

1、注重学习，留有笔记，并能用于教育教学实践当中。

2、每学期进行一次教师业务考试（注：内容包括教育理论、实践操作及学科专业知识等）。评价方法：

1、学习笔记10分。依据真实性和实效性分为两等，一等10分，二等9分。

2、业务测试40分。按实分计绩，第一名为40分，其他依次折分。

(二）备课上课（100分）

评价标准：

1、教研组通过集体备课，将整册教材的知识点形成系列，分清重点难点，再以知识树的形式一一详细标明，作为该学期课堂教学的总提纲。然后将每单元的学习内容分配到组内每个人，列出具体的知识点及解决方法。单元设计者根据本单元的学习内容，认真设计出一份单元测试题，供全组教师过关测试用；期中与期末复习题则由全组协商设计，组内成员每人至少设计一份期中或期末综合试题，均需注明设计者。

2、每位教师将每一课的知识点写在课本上，作为课堂教学时的参考；每学期青年教师写出8课详案，中年教师写出4课详案。

3、每学期上好一节校级达标课，力求达到真实性、实效性和艺术性的统一，构建和谐课堂。

4、抓住课堂教学主阵地，认真上好每一节课，向课堂四十分钟要质量。

评价方法：

1、集体备课20分。依据各教研组知识树与测试题的设计质量分为三等，一等20分，二等19分，三等18分；优秀备课将在全校展评。

2、个人教案20分。依据课本书写要点及详案质量分为三等，一等20分，二等19分，三等18分；优秀教案将在全校推广并对外推荐。

3、课堂教学60分。依据校级达标课及推门听课效果分为三等，一等60分，二等58分，三等56分；优秀课例将在全校推广并对外推荐。

（一）反思提高（50分）

评价标准：

1、学期初按时保质拟定各种计划，期末认真进行回顾总结。

2、能够对自己的教育教学情况进行深刻反思，写好《爱在教育》反思笔记，青年教师每学期至少撰写12篇，中年老师每学期至少撰写8篇。

3、积极参加教研活动，按要求相互听课、评课，听课笔记要将重点转移为评析教学设计、谈出听课感受，每学期青年教师至少记录20节，中年教师至少记录15节。

评价方法：

1、计划总结10分。依据真实性、实效性分两等，一等10分，二等9分。

2、反思撰写20分。依据真实性、深刻性与艺术性分为三等，一等20分，二等18分，三等16分。优秀反思将在全校推广并对外推荐。

3、听课记录20分。依据真实性及记录、评析质量分为三等，一等20分，二等19分，三等18分；优秀记录将在全校展评。

（二）作业与辅导（100分）

评价标准：

1、按要求组织学生完成正规作业，要重视能力的提高和良好习惯的培养。

2、精心设计家庭作业，保证书写质量，严格控制作业数量，做到全批全改。

评价方法：

1、正规作业30分。依据学生完成质量及教师批改情况分为三等，一等30分，二等29分，三等28分；优秀作业将在全校进行展评。

2、家庭作业30分。依据不定期抽查的质量情况分为三等，一等30分，二等29分，三等28分。

3、单项比赛40分。语文、数学、英语等学科依据内容设置，统一组织比赛；其他学科

依据上报项目的可行性进行比赛，最高分40分，余者按比例折算；无比赛学科教师计最低分。

4、辅导60分（无作业学科）。依据辅导活动队的时间、过程及效果等情况分为三等，一等60分，二等58分，三等56分，无辅导队54分。

（三）教育科研（50分）

评价标准：

1、树立起“问题即课题”的意识，本照课题研究“从问题中来，到问题中去”的原则，每学年每位教师结合自己的教育教学实际，提出重点研究的课题，并设计实验方案，向学校教育科研领导小组申报。

2、重视实验过程，注意原始材料的积累，写好阶段性总结及实验报告。

3、积极承担市级以上实验课题，并认真进行研究实施。

评价方法：

1、课题申报10分。依据选题的实效性和可行性、实验方案的可操作性等分为三等，一等10分，二等9分，三等8分。

2、实施过程20分。依据实施过程的真实性及原始材料的丰富程度分为三等，一等20分，二等19分，三等18分。

3、实验成果20分。依据阶段性成果、实验报告的质量分为三等，一等20分，二等19分，三等18分。

（四）教学成绩（350分）

评价标准：

1、重视学习过程，提高学生成绩，每学期每学科根据需要组织笔试考试和非笔试抽查。

2、关注学生特长发展，促进综合能力的提高，每位教师要承担一项校本选修课，要求学生人数相对固定，活动秩序好，活动内容有创意。

评价方法：

1、学科课300分。语文、数学教师成绩同学科同年级最高分为满分，余者按比例折算，即个人实得分＝个人成绩÷年级最高分×300。

2、校本选修课50分，平日检查30分，期末评估20分。平日检查依据活动质量和效果分为三等，一等30分，二等28分，三等26分；期终评估依据活动成果及展示效果分为三等，一等20分，二等19分，三等18分。

（五）工作量(100分)

评价标准：

1、承担起所分配的工作量，创造性地开展工作。

2、按时出勤，尽量少请假，不旷课，不迟到。

评价方法：

1、标准工作量96分。以同学科、同年级平均工作量为基准，语文、数学同学科同年级平均；其他学科同学科平均，比标准工作量多教一个班加2分，比标准工作量少教一个班减2分。团支部书记、大队辅导员、团队队长加4分，学科组长加2分（不重复计分）。

2、学期内事假累计不超过5天，每天扣1分；超出5天，每天扣2分。病假不超过15天，每天扣0.25分；超出15天，每天扣0.5分；住院每天扣0.1分。迟到、早退每次扣0.5分(包括教师值勤)，旷课每节扣1分。

特别说明：

永和学校教师发展性评价实施方案 篇7

确实，在承载着更多不该属于学校责任的现行教育背景下，我们小学教育更需要理想，一个用教育童心构筑的教育理想国。正是因为有了这样的理想，定海白泉中心小学虽然地处城郊，在经历百年教育的风风雨雨后，形成了学校精致、厚重、博雅的办学风格。

与更多的兄弟学校一样，21世纪初，白泉中心小学在近十多年的教育标准化运动中沉默，发展性评价的提出与学习，使学校重新审视了自己的办学，发展性评价关注“多把尺子”衡量学校的发展，关注过程，关注调控，关注增进……使地势相对落后的学校充满更为发展的信心，“只问攀登不问高”的教育求索精神让白泉小学在今后的教育实践中脱颖而出，学校提出的“做最好的自己”的办学理念，关注自主发展，关注反思重建，提升学校师生的生命自觉。

为了实现学校的可持续发展，以校长为核心的校委会，围绕学校的“让白小成为师生的和谐发展的乐园”的办学目标，在广泛征求意见的基础上，适时召开教代会，制定了学校的三年发展规划，之后，校委会与学校骨干教师一起逐条剖析规划的内容，提出具体的操作策略。每学年学校工作围绕学校的三年发展规划，召开教师学年计划论证会，促学校各项计划能得到全体教师的拥护。在此基础上，校委会不断规范管理行为，提炼出有实践意义的管理理念。

一、反思促管理

自主发展推进初期，为了使各项工作稳步推进，学校的行政会议从陈述性汇报发展为反思式汇报，“在工作中学会思考，学会解决问题，从而提升学校的自主管理能力”成了校委会议事的主要方式。周工作有反馈，月工作有反思，大活动有记载，更有经验总结，关注各部门工作的自评，有效地促进了学校自主发展，同时增强了学校班子成员的反思能力，改变了学校各管理部门的工作方式。

二、共思促保底

城郊学校优秀教师的流失已成不争的事实，更有一部分教师由于历史原因，在其学识、教学技能等方面十分弱势，如何维持教师的尊严，同时又能促成长，适应新课程改革。学校集思广益，把官方色彩浓厚的“备课组”改为“圈圈组”，同学科同年级的教师形成一个圈，圈圈组每周活动保证三个一，即“一研讨一反思一记录”，因为圈内教师有优有劣，平时交流较多，无亲疏之别，因此在教师看来，这样的圈内交流不是传统意义上的“学习”，无论哪个层次的教师都能积极主动参与圈内活动，有效地保证了学校最底线教师的专业成长，使学科教学不致出现偏差，保证各个年级各个班的均衡发展。

三、自评促成长

教师发展可分为共性和个性两个方面，因此学校的校本培训计划根据各科教师职业的通性提出教师发展的共性项，如，白小教师诵读项、阅读项、师德学习项、教育理论诠释项等，各项都被赋予一定的分值。而个性项则是由教师根据自身特点自主提出，制定个性发展目标，依据一定的个性项设计要求，由校本培训领导小组讨论后赋予一定的分值。个性项的设立改变了“一刀切”的评价方式，每位教师可以按照各自发展的强弱项制定发展目标，“使每位教师的发展成为可能”，“自主发展”得以真正落实。

四、述职促合作

“和谐教育”理念深入了每一位白小人的心，为了改变年级段活动，年级组长孤军奋战，个别教师搞个人奋斗，集体活动参与热情不高的工作陋习，学校创造性地提出了“团队述职”要求。团队述职要求团队中每个成员都是述职主角，针对阶段工作、年级段活动、学科抽测等每个成员表述在这些活动中自己所承担的具体任务以及活动后的感受，正因为每位教师都将是主角，因此，每项集体活动等学校教师都积极参与，有效促进了教师团队合作意识的增强，自主发展理念在实践中得以真正落实。

五、自主促提高

学生社团活动如雨后春笋，近几年在各个学校开展得如火如荼。不难发现，更多的学生社团活动全权由教师把控，不管是学习内容还是学习形式，在这样的社团中学生不是成长主人。“自主社团”的创设，真正让学生成为了社团的主人。白泉小学3～6年级学生各个班级都要求成立自主社团，自主社团活动时间统一，若干个自主社团配备一名安全监管教师，自主社团的活动内容、形式都由学生自定，每位学生在自主社团中都有发言权，自主社团不仅锻炼学生能力，同时更能积极引导学生学会“认同”“质疑”“赏识”“努力”等人生品质。

多年来，白小在实施发展性评价的实践中，不断摸索“自主发展”理念，通过学校每部门自主规划、自主反思、自主改进等，形成了学校领导班子重思考、求创新的工作方式，有效管理能力得到提高;同时，师生的自主发展意识不断增强，自我价值的认识更为清晰，其生命自觉(生命自觉，我们的理解是学校作为培养人的场所，不管是教师还是学生都将在学校实现生命成长，学校教育面对的是灵动的生命，而不是知识的容器，因此，只有尊重与相信师生，追求师生的主动健康成长。)意识逐年提升，工作执行力明显提高。所以，自主发展不仅改变了师生的精神风貌，激发了内驱力，而且使学校各项工作顺利开展，教育质量稳步上升，中层管理团队迅速成长，城郊学校的办学效益日益增长，社会满意度逐年提高。

永和学校教师发展性评价实施方案 篇8

一、指导思想：

为进一步认真贯彻落实上级关于校务公开，加强学校民主管理、民主监督的有关规定要求，进一步健全和完善我校教师民主参与、民主管理、民主监督制度，推进学校民主建设，增强学校校务公开的透明度，特制定2011永和小学校务公开工作计划。

二、校务公开基本内容：

校务公开涉及的内容包括：学校收费情况、学校收支情况、学校制定的各种规章制度、上级有关文件、教师任教情况、招生情况、评优评模条件、学校有关表彰奖励的决定、群众关心的有关问题等等。凡是与学校管理、改革密切相关和涉及教职工利益的重要事项，原则上都要采取适当方式和程序在一定范围内公开。其基本内容有：

1.向社会公开的事项：

学校管理制度、发展规划、办学成果；学校收费项目、标准、范围、程序及批准文号；“一费制”政策及收费情况；学校招生计划、政策和招生人数；学校学生管理制度、奖惩制度；

2.向教职工公开的事项：

（1）财务管理情况：包括财务决算，财政拨款，收费，财务支出等情况；

（2）大宗物品采购情况：包括办公、教学设备的大宗采购及相关的政府采购办法、规定；

（3）教职工奖惩情况：包括各级各类先进、模范的评选条件、名额、程序和评选结果、奖惩办法，教职工考核办法和结果，违法违纪教职工的处分处理办法。

（4）人事工作情况：包括人事改革方案，干部、教职工聘任，职称评聘办法，申报人实绩，确定的推荐人选；

（5）关系教职工切身利益的事项：包括工资调整，资金、福利，住房公积金、医疗保险和其他社会保障基金缴纳情况；

（6）学校领导干部廉洁自律的事项：党风廉政责任制执行情况，述职和评议情况，公务出差和接待情况。

三、校务公开的形式：

1.召开会议：在教代会、教师大会、学生大会、学生家长会等会议上公开；

2.校务公开栏：将校务公开组织机构、收费情况、财务收支、招生情况、班子廉政建设、教职工利益、学生利益、学校重大决策等全部在校务公开栏公开。

3.学校网站：将一些政策法规、规章制度、需要教职工学习、长期执行的有关资料，全部承学校网站上公开。

4.教工建议记载手册：同时发挥校信箱的作用，及时反馈答复平时教师对学校提出的合理化建议。

5.其他形式：将一些需要及时告知全体教师、学生的事项，通过广播、黑板报等形式公开。

在新的里，我们将严格校务公开操作程序，认真仔细地做好各项工作，为学校的科学持续发展，做出最大努力。

溧阳市永和小学 二0一一年九月

溧阳市永和小学校务公开工作实施意见

为了加强学校民主管理与民主监督，促进学校改革和发展，根据溧阳市中小学校务公开、民主管理工作会议精神和江苏省教育厅以及常州市教育局关于在教育系统推行校务公开工作的意见，我校制定全面推行校务公开工作的实施意见如下：

一、校务公开的目的意义、原则和总体要求

校务公开是贯彻落实党的十五大精神的重要任务，是加强社会主义民主政治建设的重要内容，是加强党风廉政建设的重要措施，是依法行政和提高办事效率的重要保障。通过推行校务公开，进一步密切党群关系、干群关系，调动广大教职工积极性，规范办事行为，实现内部有效的监督，树立干部教师公正、高效、廉洁、服务人民、奉献社会的良好形象，推动学校事业的改革和发展。

校务公开的原则是坚持实事求是，注重实效，突出重点．

校务公开的总体要求：

1、切实加强学校的民主法制建设，贯彻全心全意依靠教职工办学的方针，不断拓宽教职工民主参与学校管理的渠道；

2、切实加强学校领导班子建设和党风廉政，从源头上防止、遏制腐败现象的发生。

二、校务公开的组织领导和监督机制

校务公开是一个系统工程，在学校内部建立起以学校党支部和学校行政统—领导、党政共同负责、工会、团支部、少先队等方面齐抓共管，教职工群众全员参与的组织保证体制和运行机制。

为了加强对我校校务公开工作的领导，学校决定成立校务公开领导小组，领导小组组长、成员如下：

组长：方建华

成员：蔡定松陈晓东张世清陈道祥

李继禄章春良姜治爱

领导小组下设办公室：

主任：蔡定松

成员： 姜治爱李继禄

学校校长是本单位政务分开工作的第一责任人。

在学校党支部的统—领导下，成立由校长室、教导处、总务处、教科室、工会、会计室、少先队、教师代表组成的监督小组，负责校务公开工作的监督和检查。

校务公开监督小组成员组成如下：

组长：张世清

成员：姜治爱蔡定松

通过校务公开工作的深入开展，不断推动我校民主法制建设走上依法治校、廉洁高效的轨道。

在实行校务公开期间，凡是与学校管理、教育改革密切相关的，涉及师生员工切身利益的重要事项，除党和国家规定的保密事项外，原则上都要在一定范围内以适当方式和程序进行公开。

溧阳市永和小学

永和学校教师发展性评价实施方案 篇9

调研自查报告

一、学校发展状况

1、师资水平

学校现有教职工70人，专任教师66人，其中本科42人，专科22人，高中学历2人，合格率96.97℅，高级教师２人，一级教师２３人，二级３０人，县级骨干教师８人，学科搭配合理；现有教学班２１个。学生１０１４人，其中寄宿生８７２人，平均班额４８．３人。

2、学校办学条件

（1）学校占地面积35351平方米，生均面积34.86平方米；建筑面积13182平方米，生均用地13平方米。

（2）学生宿舍面积4807平方米，生均5.51平方米；食堂面积667平方米，（新修食堂还未投入使用）

（3）学校体育面积9052平方米，生均面积8.93平方米，田径场直跑道100米，400米的环形塑胶跑道，已经纳入规划，篮球场2个，排球场2个。单双杠等器材、器械基本达标。

（4）学校绿化面积14500平方米，生均绿化面积14.3平方米。其余面积在规划中。

（5）教学楼有教室23间，可容纳近400人的阶梯教室一间，教师办公室17间。（6）理化生实验室1429平方米，有准备室和实验室，都可以进行标准化和规范化实验，音乐美术体育仪器或器械都按照普九标准配备。

（7）学校有图书室144平方米，藏书30430多册，生均30册，每周一至四中午向学生开放，学生借阅率较高，学校每年还订阅了30多种报刊杂志，为学生提供丰富的精神食粮，同时也提高教师的业务水平。

（8）学校有食堂工人7人，能每天保质保量给全体师生提供早餐和正餐。

二、学校管理状况 教师方面

1、规范办学行为，全面实施素质教育。严格按照课标执行。建立健全各项规章制度。

2、教学管理精细化，努力提高教育质量。严格按照县教科局“一创二规范”规范教师教学行为，狠抓师德师风教育。

3、狠抓毕业班工作，确保85%的升学率，毕业班成立工作小组，全力以赴抓好中考和中职工作。

4、加强教师业务培训，以教带研，科研兴教。学生方面

1、加大控辍保学的力度，不让每一个学生掉队。学校制定控辍保学方案，分工明确，责任到人。

2、学校每学期直接发放给学生家长或家长监护人寄宿制生活补助费，学校保证做到，不挪用，不截留，按时足额发放。

3、学生食堂粮油由教科局统一配送，学校保证蔬菜、肉类新鲜，不变质，不腐烂。肉、油留样待检。

4、学校配备门卫三人，男女宿舍管理人员各一人，负责学生学生就寝和出勤、卫生等方面的管理。

5、学校每年邀请法院、交警、计生等相关人员，给学生讲解宪法、刑法、民法、交通法规以及生理心理卫生方面的知识。让学生树立法制观念，增强法制意识。

6、学校积极配合地方派出所收缴管制刀具和加强校园周边治理工作。确保学生在校园里安全健康成长。

7、学校教室目前配备了电视供学生观看新闻和教学使用，室内有师生饮用的卫生桶装水。保证师生生活饮用水健康安全。存在的不足

1、学校在建设中，影响相关活动的开展，比如体育课环形跑道受阻无法进行。

2、学校没有配备专职的医务室和医务人员。

3、学校没有校车。校门口存在安全隐患，有必要改迁校门。

4、校园布局不合理，规划不科学，没有区分好学习区和生活区。

5、校内需要添加防火设备。