幼儿园保育员培训工作计划（共11篇）
为了认真贯彻落实《临汾市托儿所、幼儿园卫生保健管理实施细则》与《幼儿园工作规程》，加强我园的卫生、保健业务的规范化，以科研促保教，不断提高我园保育队伍的建设。一切以幼儿为主体、整合幼儿园、家庭、社会三方面资源，以培养现代公民为主体。
二、目前保育员队伍素质(现状)：
1、85%的保育员是新上岗的(暑假期间面向社会公开招聘的)，即8个保育员中只有一名有工作经验的。
2、新上岗保育员对幼儿生活护理专业知识欠缺。
3、新上岗幼儿常见病保健知识欠缺，如对班内体弱儿的照顾和护理等。
4、新上岗保育员对工作流程不熟悉。
5、保育员安全防范意识不强，意外事故急救能力差。
6、个别保育员责任意识、服务意识淡薄。
7、参与辅助教学能力差。
8、电脑操作能力差。
三、培训目标：
1、认真学习《规程》、《细则》，提高认识，树立良好地保育员队伍形象。
2、组织对保育员有关卫生、保健、防病、营养等方面的学习、培训。
3、要求保育员积极参加高一层次的培训，进一部优化保育员队伍的达标率。
四、培训目的：
树立正确的卫生保健观念，把卫生保健工作和素质教育紧密联系起来。世界卫生组织对健康的科学定义是：不但没有生理上的疾病，还要有完整的生理心理状态和适应社会的能力。根据这一定义，衡量一个幼儿是否健康，应从身体、心理和社会三个方面去理解，幼儿健康不仅包括幼儿的各个器官、各个组织的正常发育，没有任何缺陷，而且还包括：良好的适应能力和自我意识，符合社会需要的健康人格、和谐的人际关系和开朗乐观的性格。而对幼儿适应能力、自我意识、健康人格、和谐的人际关系、开朗和乐观的性格等品质的培养都属于素质教育的内容。因此，那种认为只要照顾孩子吃好吃饱、不生病、保证安全就是卫生保健工作好的观念是十分错误的。我们将通过培训学习提高认识、转变观念，确立幼儿园卫生保健与素质教育紧密结合的指导思想，制定保中有教，教中有保，保教并重，共同促进素质教育的管理目标。
五、培训时间：
每周一上午理论培训。
六、学习内容与方法：
1、学习传染病防病工作知识的隔离与措施，确保幼儿与教职员工的身体健康。
2、每月对保育员进行相关知识的培训和学习，不断地优化服务质量。
3、各种常见病护理常识。
4、18种意外事故急救常识。
5、32种生活中易发意外防范常识。
9、开展保育组长帮扶新人活动，快速提高其卫生保健工作的质量。
10、每周对保育员进行一次理论培训。
11、对保育员的规范操作进行定期与不定期的检查、抽查等，发现问题及时反馈与处理。
幼儿园是对3~6岁幼儿实施保育和教育的机构。“保教并重”是幼儿园办园的基本原则。保育员作为幼儿园中履行保教职责、促进幼儿身心和谐发展的重要人员, 其自身素质和工作能力至关重要。幼儿园是保育员具体工作和实践的阵地, 在职培训对于提升保育员的素质和能力有着十分重要的价值和作用。为深入了解大连市幼儿园保育员在职培训情况, 以便有针对性地对保育员进行科学、适宜的在职培训, 不断提升保育员的素质和能力, 课题组于2014年9月~2015年4月对大连市幼儿园保育员在职培训情况进行了调查。
二、调查对象与方法
(一) 调查对象与方法
此次调查主要采取问卷调查法和访谈法。为使样本具有一定的代表性, 课题组选取了大连市沙河口区、甘井子区、中山区、西岗区、高新区以及金州新区、旅顺口区、长兴岛经济区、瓦房店市、普湾新区、保税区等区域的不同级别幼儿园。共回收保育员问卷576张、管理人员问卷220张。其中公办园保育员352人, 占61.1%;民办园224人, 占38.9%。城区园455人, 占79%。农村园121人, 占21%。
(二) 调查内容
本次调查以幼儿园保育员在职培训现状为主题, 分别对保育员和幼儿园主要负责保育员培训工作的园长和保健人员统称管理人员进行调查。对保育员调查的主要内容有:基本情况、工作情况、培训情况、曾接受过哪些培训、希望学习和掌握的内容、喜欢的培训形式以及针对自身发展对在职培训的建议等。对管理人员调查的内容主要有:基本情况、对保育员培训工作的认识、目前对保育员在职培训的情况、希望对保育员进行培训的内容、对保育员培训的考核、最喜欢的培训形式以及对保育员在职培训工作的认识与建议等。
三、调查结果
(一) 保育员问卷调查结果
1. 幼儿园在职保育员的基本情况
(1) 保育员年龄情况
从521份有效问卷中呈现的年龄状况看, 目前大连市幼儿园在职保育员年龄40 岁以上者占58.6% , 30 岁以上者占80.9% , 20 ~30 岁以下的保育员仅占17.3%, 且大多分布于每班配备三名教师轮流承担保育员工作的小部分政府公办幼儿园。
(2) 从事保育工作年限情况
516名被调查对象中, 54.7%的保育员本岗工作年限在1~5年间, 1年以下占9.1%;5~10年为19.2%, 10年以上者占17.1%。绝大多数的保育员处于职业的适应期。
(3) 保育员学历情况
从533张有效问卷中可以看出, 保育员大多为高中、 中专 (技校) 学历, 占48.2%。大专学历占21.8%, 12.9%的本科以上学历人员基本分布在每班配备三名教师轮流承担保育员工作的公办幼儿园中。另外, 也遗憾地看到, 仍有17.1% 的保育员为初中及以下学历, 这部分保育员的学历和文化素质有待提高。
(4) 保育员在编情况
415份有效问卷中, 在编人员占24.8%, 无编人员占75.2%。在无编人员中, 聘用退休人员占22.4%, 社会招聘人员占48.7%。聘用退休人员虽然可以有效节约用人成本, 但也是目前保育员队伍年龄偏大的原因之一。
(5) 保育员持证上岗情况
从556张有效问卷中可以看出, 目前保育员持证上岗率非常高, 占82.6%。从培训年度看, 主要集中于2012年、2013年和2014年。2012年大连市教育局举办了全市幼儿园在岗保育员全员参加的岗位资格培训, 使当年所有在岗保育员全部达到持证上岗, 有力地提高了保育员的岗位专业水平, 同时也为后续保育员的培训工作奠定了坚实的基础。但目前仍有17.4%的保育员无证在岗工作。
2. 保育员的职业认识与工作情况
在576人的有效问卷中, 认为保育在幼儿园工作中重要和比较重要的占99.5%。83.3%的保育员对工作职业表示很满意, 15.1%的保育员认为一般, 也有0.2%的保育员明确表示对自己的职业不满意。99.3%的保育员看到孩子的成长和进步感到高兴和欣慰。
就保育知识学习情况来看, 89.2%的保育员能够经常学习幼儿保育方面的知识, 一般的保育员占9.7%, 0.3% 的保育员表示不经常学习, 说明大多数保育员有学习保育知识的意识。
在保育知识运用方面, 69.6%的保育员经常与家长沟通幼儿保育方面的情况, 22.7%的保育员一般, 6.9%的保育员表示不沟通。88.7%的保育员表示经常与同事交流幼儿保育方面的事情, 9.7%的保育员偶尔这样, 0.7%的保育员表示从不沟通。由此也看出, 保育员与家长进行幼儿保育方面的沟通明显不如与同事之间的幼儿保育沟通, 这可能与保育员的工作职责有关, 由于大部分的家长工作主要是由教师来完成的, 因此导致保育员与家长沟通相对较少。
3. 幼儿园对保育员在职培训的现状
调查显示, 幼儿园经常进行在职培训的占80.4%, 偶尔培训的17.2%, 没有培训的占1.7%。每次接受培训的时间2小时以上的占13%, 2小时左右的占9.9%, 1小时左右的占65.6% , 半小时的占4.5%。培训保育员的部门有82.6%来自幼儿园内部, 教育部门集中培训的占15.6%, 学校或培训机构培训的占4.7%。
幼儿园目前对保育员经常进行在职培训, 每次培训时间大概在1小时的居多, 这与幼儿园的工作性质有关。从培训组织部门看, 幼儿园是保育员在职培训的主要阵地。
4. 保育员目前已接受过的培训内容
从保育员已经接受的培训内容看, 一些与保育员工作紧密相关的诸如幼儿在园一日生活的组织流程、保育员应具备的职业道德、幼儿良好生活卫生习惯的培养、对保育员职业的了解、常见疾病防控、如何配合教师对幼儿进行安全看护、幼儿意外伤害急救知识、对幼儿园工作依据、规范、制度的了解、配合教育的知识、职业礼仪、职业心理等内容都在选择的80%以上, 而幼儿园环境创设、讲故事、演唱幼儿歌曲、画简笔画、幼儿歌曲弹唱、舞蹈表演等培训内容较少, 占了不到40%。这与保育员工作相关技能的使用程度有关, 一些诸如环境创设、玩具制作、班级管理等, 保育员经常会配合教师做一些这方面的工作, 而对于画简笔画、歌曲弹唱、舞蹈表演等方面, 是教师在组织幼儿教育活动时的所需技能, 保育员涉及不多。
5. 保育员希望接受的培训内容
调查显示, 保育员最需要获得的知识为幼儿意外伤害急救知识、常见疾病防控知识, 分别占85.1%和84.5%。对幼儿在园一日生活组织的流程、幼儿园保育员应具备的职业心理、幼儿园保育员应具备的职业道德、如何配合教师对幼儿进行安全看护、幼儿良好生活卫生习惯的培养、如何养成良好的心理素质、配合幼儿教师教育活动的知识等内容, 也很需要, 占答卷人数的70%以上。如何配合教师组织幼儿园大型活动和班级公开活动、对幼儿园教育对象的了解、如何与家长保持良好互动、对幼儿园工作规范、依据、制度的了解、对幼儿园教育环境和班级环境的认识、幼儿园保教课程及管理要求、如何与同事相处、幼儿园游戏活动的配合、对幼儿园这一机构的认识等内容保育员也认为希望得到学习, 占60%以上。幼儿园整体运行及班级管理、幼儿园玩教具制作、幼儿园环境创设、讲幼儿故事、演唱幼儿歌曲, 占40%~60%之间, 画幼儿简笔画、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演这些才艺技能类培训内容列为最低, 占37.2%以下。
6. 保育员喜欢的培训形式
目前保育员喜欢的培训形式依次是管理人员进行实务培训占80.4%, 参观学习占78.5%, 互动研讨占70.8%, 专家讲座占69.6%, 参加培训班占66.8%, 以老带新和师徒结对占55.6%, 借助资料自学占54.7%, 实战操作演练占52.6%, 业务练兵和竞赛活动占37.7%, 答卷考试排在最后, 占27.1%。
(二) 幼儿园保育员培训相关管理人员调查结果
1.幼儿园保育员在职培训相关管理人员基本情况
目前幼儿园保育员在职培训管理人员的年龄结构基本处于30~50岁, 占76.8%。年龄结构基本合理。绝大多数管理人员的本岗工作年限在1年以上, 1~5年的人员占50%, 5年以上的人员占45.4%, 说明有近一半的管理人员具有一定的管理经验, 但从事管理工作在1~5年的管理人员在管理经验上仍显不足, 因而对保育员进行在职培训的能力存在一定的差距。管理人员的学历情况呈现出以大专和本科学历为主, 大专和本科学历占85.8%, 学历较高。尤其是还有4.9% 的研究生学历, 说明管理人员的综合素质较高, 为强化保育员在职培训工作奠定了良好的基础。从持证上岗情况看, 持证上岗率占93.6%, 无证人员仅占6.1%。说明教育行政部门和卫生保健管理部门非常重视管理人员的岗位资格培训工作, 使幼儿园卫生保健和保育员的规范管理工作得以顺利进行。
2. 幼儿园保育员在职培训管理人员的认识及工作情况
在对保育员在职培训的认识和管理工作中, 96.7% 的管理人员认为幼儿园的工作重点不仅是教师, 也包括幼儿园的保育员。在幼儿园的计划管理中, 89.6%的管理人员在幼儿园发展规划中有涉及保育员队伍建设的内容, 有91%的管理人员认为在工作计划中有涉及保育员队伍建设的内容, 说明幼儿园管理人员能够认识到保育员在幼儿教育工作中的重要作用, 并能够把保育员培训工作纳入到幼儿园整体工作的规划和部署中。
从保育员在职培训的部门来看, 有57.5%的管理人员认为幼儿园保育员培训应该由保健院和教育部门负责, 78.3%的管理人员认为卫生保健和教育行政部门应该对保育员统一进行更为细致的在职培训。由此看出, 需要强化幼儿园管理人员的培训意识。同时, 有87.3%的管理人员希望在在职培训中有一个完整的内容和框架, 能够为培训工作提供培训资源和参考。
3. 认为幼儿园保育员需要接受的在职培训内容
管理人员认为保育员需要接受的培训内容占90%以上的有职业道德、配合教师对幼儿安全看护、幼儿意外伤害急救知识、职业心理、幼儿园常见疾病防控知识、职业礼仪、对教育对象的了解、幼儿在园一日生活组织的流程、配合教师教育、幼儿良好生活卫生习惯的培养、配合教师大型活动和班级公开活动, 占90.6%~97.2%之间。占80%以上的有对幼儿园工作依据、规范、制度了解89.2% , 保持良好心理素质占86.3%, 对教育环境和班级环境认识占85.8%, 保教课程及管理要求占82.1%, 游戏活动配合占80.2%, 对幼儿园机构认识占79.7%, 与同事相处占78.8%, 与家长保持良好互动占74.5%, 幼儿园整体运行及班级管理占67.5%, 玩教具制作占54.7%, 讲故事占52.4%, 唱幼儿歌曲占50% , 环境创设知识占48.6%, 画简笔画占32.1%, 歌曲弹唱占28.8%, 舞蹈表演占24.1%。调查中可以看出, 目前保育员实际工作中所缺乏的主要为职业理念、职业修养、岗位工作知识与保育工作相关的技能, 而才艺技能不需做为重点培训内容。这项调查与保育员选择的希望接受的培训内容调查基本一致。
4. 保育员在职培训最适合的培训形式
幼儿园管理人员认为最适合的在职培训形式排序分别为幼儿园业务练兵和竞赛活动、参加本地区组织的培训班、实战操作演练、保育员互动研讨、由管理人员进行培训、以老带新和师徒结对、专家讲座、参观学习、发放学习资料自学、参加外省市培训班。管理人员认为最为适合的培训形式以幼儿园内部业务练兵活动、本地区培训班、实战性操作演练为主, 培训者队伍以幼儿园管理人员、保育员自身互动研讨、参观学习的姊妹园、以老带新、专家等, 体现出培训形式的实战性和培训者队伍的针对性, 资料发放仅应作为一种参考和辅助, 到外省市学习也有需求, 但不是主要培训形式。
5. 保育员在职培训宜采用的考核评估方式
幼儿园管理人员对培训工作采取的评估方式最多的是全方位评估, 占67%, 占60%以上的分别为动态评估、测验评估、定性评估、定量评估和调查评估, 说明管理人员的评估方式以多角度、多方面的综合全面的评估为主要形式, 通过多种评估方式的交互使用, 综合全面地评估保育员的在职培训, 以确保培训效果的科学有效。
四、结论与对策
(一) 结论
1.幼儿园在职保育员相对年龄偏大, 队伍不稳定。
2.幼儿园行政业务主管部门对保育员在职培训的重视程度与工作力度是保育员在职培训工作的关键。
3.幼儿园保育员的在职培训存在以下主要问题:
(1) 缺乏详尽的培训计划;
(2) 缺乏培训的针对性和系统性;
(3) 培训形式相对单一, 缺乏丰富性;
(4) 缺乏相对系统的培训资源。
4. 幼儿园保育员职业认识、岗位工作和实践技能应作为保育员培训的主要内容。以幼儿园管理人员为主要培训者的保育工作实务培训、参观学习、互动研讨、专家讲座、以老带新和师徒结对、实战操作演练、业务练兵和竞赛活动并辅之以资料参考是基于幼儿园工作实际的、具有针对性和实效性的培训形式。
5. 幼儿园急需保育员在职培训的系统框架和培训资源。
(二) 对策与建议
1. 充分认识到保育员在幼儿健康成长过程中的重要作用, 提升对保育员的职业认可度, 提升工资待遇, 增加编制, 激发职业情感, 树立职业理想, 稳定保育员队伍。
2. 重视保育员在职培训工作。建议教育行政和业务部门继续加大保育员在职培训力度, 将保育员培训纳入到提升幼儿园保教人员专业能力的整体培训体系中, 建立和完善保育员常态资格培训与在职培训的工作机制。幼儿园应将保育员在职培训纳入幼儿教育发展的整体工作当中, 科学制定详尽计划, 增加培训经费, 保证培训工作顺利进行。
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响”。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出重点发展农村学前教育，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出要加大面向农村的幼儿教师培养力度。
笔者深入徐州地区农村幼儿园，对保育员工作现状进行了调查研究。结果显示，保教分离现象依然存在，远不能达到《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家重要法规文件对保育工作提出的要求。本文针对这些问题提出了相应的对策与建议。
近期，针对徐州地区10所农村幼儿园的保育员的年龄、学历、工作年限、有无编制、保教结合贯彻程度、工资收入等，采用问卷调查、访谈与观察相结合的方法进行调查，发放问卷80份，收回有效问卷72份。
二、调查对象及方法
本次调查涉及10所农村公办园和私立园，其中公办园3所，私立园7所。
三、调查数据分析
（一）年龄偏大，学历水平低
从表1可以看出，被调查的72名保育员的年龄分布为31～40岁占10.2%，41～50岁占69.7%，50岁以上占20.1%。笔者在与相关保育员访谈时了解到她们绝大多数是在家务农的妇女。
1989年，《幼儿园管理条例》中就已明确规定：“保育员应当具有初中毕业程度，且均受过专业培训”。从表2可以看出所调查的农村保育员仍广泛存在学历低的现象，大部分是初中学历，少部分是高中学历，调查的幼儿园中有两所私立园甚至存在小学学历的保育员。
（二）保育员配备不合理
笔者在调查中了解到2所公办园基本能达到每班配备一名保育员，1所公办园和3所私立园是几个班级共用一个保育员，其他的4所私立园没有专职保育员，而是由教师兼任，根本不能达到国家规定的每班配备一名保育员的要求，这种严重的配备不合理现象使得保育工作正常开展受到极大影响。
（三）保育专业知识贫乏，缺乏科学系统的培训
笔者了解到农村保育员主要是来自当地的家庭妇女，以小学、初中文化为主，保教观念淡薄。对于保教结合的理念，有13.5%的保育员表示能积极贯彻保教结合，配合教师教学工作，69.6%的保育员表示知道保教结合的重要性，16.9%的保育员认为保育与教育无关。对幼儿在生活、游戏活动中出现的问题，保育员的工作方式随意化、经验化和家庭化。
在被问及会不会定期接受园所及上级部门的保育培训时，在被调查的幼儿园中只有2所公办园和1所私立园一学期会开展2-3次保育员培训。
（四）工作管理不规范，缺乏监管
幼儿园经常会迎来不同级别不同形式的检查，但是笔者在走访幼儿园中发现涉及保育工作的检查少之又少。一些教育主管部门领导存在保育员就是清洁工、保姆的认识误区，甚至有些园长也把主要精力投入到教学工作，对保育工作的要求是低之又低，只要不出卫生安全事故就行。
（五）收入待遇低，社会地位不高
表3显示保育员中有编制的仅为8.3%，其余均没有编制。保育员的工资收入范围大致为500—1200。表4可以看出其中收入500-600元的占42.7%，700—800元的占33.5%，800元以上的仅为23.8%。微薄的工资收入与保育员所承担的繁重琐碎的工作不成正比，很大程度上降低了保育员的工作积极性。
（六）入职门槛低，资格准入制度等不健全
很多保育员没有保育员工作资格证、健康证等，但是幼儿园会把这些人招入承担保育工作，文化水平低造成学习能力欠缺，观念更新困难，使得她们的工作能力不能满足快速成长的幼儿群体的学习与生活需要。
（七）缺乏奖惩机制
笔者所调查的农村幼儿园遍布徐州六个县区，这些农村园普遍缺乏考评、测查、奖惩机制，很多保育员的工作水平长期不被园所领导重视，保育工作质量好坏与工资收入关系不大，只要领导检查不出大问题就不会被予以任何处罚，得过且过思想严重，长期以来造成保育员工作积极性不高，主动性不强。
四、对策建议
保教结合是幼儿园教育实施的基本原则，保育员是保育工作的实施者，在幼儿的身心健康成长过程中扮演着重要角色，其言行举止对幼儿的影响是深远的，所以保育员必须具有较高的素养和能力，以高度的专业化水平从事保育工作，方能促进幼儿全面、协调、可持续发展。
（一）转变思想观念，坚持保教结合
当前对于保育工作，存在教育主管部门、部分农村幼儿园领导和老师理解不全面的现象，有的保育员虽然工作热情很高，但是因为缺乏幼儿教育的专业知识而做一些不利于幼儿良好的学习和生活习惯养成的事情。例如笔者在观察中发现，一天小（二）班的瑶瑶在吃香蕉之前自己尝试剥皮时，不小心让香蕉从中间断了之后掉到了地上，保育员老师看后没有责备瑶瑶，而是给瑶瑶重新拿了一个香蕉，从这之后，保育员老师担心瑶瑶再把香蕉弄到地上，都是剥好后给她，看似无微不至的关爱却剥夺了孩子生活自理能力发展的机会。因此，为了加强规范性，保育员应加强对幼儿身心成长规律的学习，通过对《纲要》、《指南》的学习逐渐体会和理解保育对于幼儿的价值和意义。
保育员除了做好幼儿一日生活的保育工作，如盥洗、用餐、如厕、睡眠、入园、离园等环节，还应配合教师组织好教育教学活动，包括根据具体教育活动内容的需要，协助教师准备好活动材料。通过访谈，笔者了解到很多保育员平时忙于照顾幼儿的盥洗、如厕、午睡、午餐等生活，老师主要忙于上课、幼儿游戏指导，管理者应引导鼓励老师和保育员经常沟通交流，真正在实践中做到保中有教，教中有保。如在晨炼与早操环节中，教师面向全体幼儿精神饱满地领操，指导幼儿进行晨锻活动，保育员应配合教师指导幼儿进行早操活动，同时观察幼儿的身体状态，提醒、帮助幼儿及时增减衣物，要及时拿出幼儿擦汗巾，特别要关注体弱幼儿。在游戏活动中，保育员老师应提前与教师进行沟通，协助教师做好材料、场地准备，配合教师进行游戏指导，保障幼儿的安全，游戏结束时协助教师帮助或带领幼儿收拾、整理游戏活动材料。
同时幼儿园应注重加强保育工作重要性的宣传，使家长和社会认识到保育和教育同等重要，改善人们对保育工作的看法，增强保育员的职业认同感，提升其社会地位。
（二）开展培训，注重宣传，为保育员素质提高创设支持性环境
保育员工作任务繁杂，但是目前保育员普遍存在文化水平低、学习能力弱、专业程度不够的问题，这种现象在农村幼儿园更为严重。现在很多保育员都是用人单位自主招聘、自主管理，很少有农村幼儿园的保育员接受过正式的国家级、省市级培训，甚至有不少保育员没有参加过园本培训。教育主管部门及幼儿园自身园所领导应针对保育员的知识水平开展针对性强且丰富多样的培训，对培训内容和时间应进行科学合理安排，对保育员比较缺乏的幼儿疾病预防和处理方法、一日活动环节组织方法和心理疏导等方面给予一定的培训。
培训形式建议丰富多样，例如可请妇幼保健院相关专家开设保育讲座，渗透教育理念；可以专门开展园所保育员工作研讨活动，鼓励启发大家对自己工作的困惑畅所欲言，集思广益，共同想办法解决，这种接地气的培训可以起到事半功倍的效果；同时还可以请有经验的、工作能力强的保育员与大家做经验分享交流，取长补短；同时园所领导可以将对教师进行的培训进行合理筛选，选取适合保育员可以一起参加的培训，这样可以有效提高保育员参教的能力。这些不同形式的培训将使保育员老师的整体素质得到提升，专业化素养得到提高，保育质量就会稳中有升。
（三）提升待遇水平，建立奖惩机制
笔者在走访的几所幼儿园中了解到不少保育员的工资收入低于当地最低收入标准，不符合法律规定，相关政府部门应尽快予以改善，保证保育员老师的合法权益，满足生存的最低需要，有利于保育员队伍的稳定。
为了调动保育员工作积极性，幼儿园应经常开展多样的活动，如削苹果、剥桔子、缝裤子、保育知识比赛等，给保育员展示自己的才能提供舞台，并对在活动中表现突出的保育员给予一定的奖励，列入绩效考核项目中。同时保育员作为教育机构的重要成员，也应逐步培养自己的科研意识，养成观察幼儿的习惯，逐步提高观察能力，独立撰写个案观察记录，并结合所接受的培训知识进行思考，勇于提出自己的见解，不断积累一线工作资料，切实提高保育工作水平，为深入贯彻保教结合的原则和精神打下坚实的基础。
（四）建章立制，规范保育工作管理
职业资格证书制度是行业发展的必然趋势，幼儿园也应当以资格证书作为保育员上岗和晋升的资格凭证，将保育员职业资格证书作为晋职晋级的重要依据，同时要严格按照《幼儿园管理条例》的学历要求予以招聘，优先录用学历较高者。相关教育部门要根据《幼儿园管理条例》、《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《中华人民共和国保育员职业技能标准（试行）》等文件的要求，围绕保教结合的工作环节内容与流程制定保育工作细则，出台系列管理规定，促使保育工作有章可循，促使保教工作顺利开展。教育主管部门要对保育工作以定期和不定期检查相结合的方式予以监管，以促进保育工作长期科学有效开展。
五、结语
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，对幼儿的发展有着至关重要的作用。提高农村保育员专业素质是一个亟待解决的问题，可喜的是目前已有越来越多的人在关注保育员这个教育群体，我们坚信保育员的工作一定会在多方努力和支持下，在不断改进的过程中得到完善，为幼儿营造一个规范健康的保育环境，从而适应幼儿教育事业的发展。
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能够参加这次保育员培训，我感到很高兴。虽然培训的时间不长，但是我学到了很多知识。同时也引起了我的深思：怎样做好一名幼儿保育教师呢？怎样照顾好每一个孩子？怎样引导孩子们健康快乐的成长？通过这次学习，我在心中有了自己的答案。
首先，在生活中对孩子要奉献我无私的 “爱”，因为“爱”是幼儿园教育的前提和核心。我要坚持用“细心、耐心、爱心、热心”对待孩子，我要把每个孩子都当成自己的孩子，从心底里关心爱护他们，努力做到对他们的生活照顾更多、更细。我要以亲切的语调、温暖的拥抱、细致的照料、友善的笑容来吸引幼儿。
从开始进园起就要努力营造舒适干净的环境以迎接小天使们的到来，早上第一次见到幼儿开始，我要细心的观察每个幼儿的穿着与精神状态，一旦有不正常的现象，立刻引起注意加以防范，平时发现幼儿有小的失误与过错，应当耐心说理不责骂他们，对每一个幼儿都要有爱心，关心他们的饮食起居，特别是体弱幼儿应当给予更多的关怀。在孩子进餐时，要从进餐的各个环节加以重视：如偏食的幼儿，要注意纠正；进餐时间与速度上要不紧不慢；进餐的量上不宜过饱等等。当幼儿午休起床时就及时加衣与梳洗，同时还要看看有没有小朋友把大小便弄到了身上或床上。
其次，在日常行为规范教育上对幼儿要从“严”要求，“严”其实是幼儿园教育的一种负责任的“爱”。俗话说：“没有规矩，难成方圆”。如果我们不严格要求，而是放任自流，就会给孩子们养成一些恶习，甚至误人子弟。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，可以为他们的生活和学习打下良好基础，当然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。
最后，加强“沟通与合作”也非常重要：保育员与老师沟通合作，能使幼儿在每个时间点上得到大人们的关爱与保护，能使保育员与老师更全面的了解幼儿的学习生活情况，更好的表扬他们的点滴进步，及时遏制一些不良现象。
保育员与幼儿沟通合作，能使幼儿更愿意听保育员的话，俗话说：亲其师，信其道。只有幼儿把保育员当成朋友，他才会把自己一些想说的话想做的事说出来。这对幼儿心理教育至关重要，也对安全也是的一种保障。
2012年3月23日，在教育局的关心与爱护下，在园领导的支持与指导下，阳光幼儿园进行了幼儿园保育员岗位培训，全区各幼儿园都派员参加了这次培训会。经过一天的培训我学到了很多知识，作为一名保育员，我很高兴能够胜任这个工作。虽然只是一天的培训，但通过学习与培训还是引起了我的深思：怎么做好一名幼儿保育教师呢？怎么样照顾每一个孩子？怎么引导孩子们健康快乐的成长？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的书籍及其儿童成长方面的书籍，我悟出了我认为“宽严结合”是幼儿教育的基础，“沟通合作”是幼儿安全的保障。现将培训后的心得记录如下：
首先，要关心和热爱每一个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。
其次，在生活中对孩子要奉献我无私的 “爱”，因为“爱”是幼儿园教育的前提和核心。我坚持用“细心、耐心、爱心、热心”对待孩子，我把每个孩子都当成自己的孩子，从心底里关心爱护他们，努力做到对他们的生活照顾更多、更细。我以亲切的语调、温暖的拥抱、细致的照料、友善的笑容来吸引幼儿。
从开始进园起就要努力营造舒适干净的环境以迎接小天使们的到来，早上第一次见到幼儿开始，我们就是细心的观察每个幼儿的穿着与精神状态，一旦有不正常的现象，立刻引起注意加以防范，平时发现幼儿有小的失误与过错，当耐心说理不责骂他们，对每一个幼儿都要有爱心，关心他们的饮食起居，特别是体弱幼儿更当给予更多的关怀。在小孩进餐时，也就从进餐的各个环节加以重视：如偏食的幼儿，要注意纠正；进餐时间与速度上要不紧不慢；进餐的量上不宜过饱等等。当幼儿午休起床时就及时加衣与梳洗，同时还要看看有没有小朋友把大小便弄到了身上或床上。
再次，在日常行为规范教育上对幼儿要从“严”要求，“严”其实是幼儿园教育的一种负责任的“爱”。俗话说：“没有规矩，难成方圆”。如果我们不严格要求，而是放任自流，就会给孩子们养成一些恶习，甚至误人子弟。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，可以为他们的生活和学习打下良好基础，当然常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价。我们班个别幼儿生性好动，比较调皮，我相信如果和其他老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友少了，热爱劳动的小朋友多了。
最后，加强“沟通与合作”也非常重要：保育员与老师沟通合作，能使幼儿在每个时间点上得到大人们的关爱与保护，能使保育员与老师更全面的了解幼儿的学习生活情况，更好的表扬他们的点滴进步，及时遏制一些不良现象。
保育员与幼儿沟通合作，能使幼儿更愿意听保育员的话，俗话说：亲其师，信其道。只有幼儿把保育员当成朋友，他才会把自己一些想说的话想做的事说出来。这对幼儿心理教育至关重要，也对安全也是的一种保障。时间在幼儿的成长中过去了，对于我个人，要学习的东西、知识还有很多，无论是教育还是保育，都是我学习的目标。要把好的方面坚持住，不够的地方像别人学习，把别人身上的精华吸取过来，使自己成为德育、教育、保育都合格的保育员。
一、重视理论学习，提升保教理念
理念是先导，学习是保证。为进一步完善保育员的保教观念，提升工作实效。开学初，我们十分重视加强保育员的理论学习和业务学习，采用会议学习与自学相结合的办法，提倡学后反思，让先进的保教观念牢牢扎根于每位保育员心中，从而更有的放矢地指导自己的工作，更好地为教育教学服务。首先加强对《保育员工作职责》的学习，使保育员对保教理念有了新认识；其次，要求重视对《保育员一日工作安排》的安排，要求按时间按要求做好保教工作。本学期，我们每月都对保育员进行培训、学习充电，坚持不懈，持之以恒。
二、强化管理，创新方式，推进保教发展
保育员在一个班级中起着至关重要的作用。通过对保育员的培训，能够使保育员系统地掌握现代儿童保健科学及儿童教育理论知识。具备一定的道德、业务、身心素养。并能根据婴幼儿生理、心理发展的特点及保教工作的目标、原则、方法与要求，独立地开展婴幼儿的各项保教工作。
（一）研专业知识，促技能提升
春季是传染病的高发期，为了进一步增强保育员对传染病预防的意识和防控能力，时思幼儿园于20xx年3月14日下午4：30分，组织全体保育员进行了《发生传染病时的卫生消毒》知识的培训。
培训中，保健老师和保育员一起学习了发生传染病时的各种消毒方法，包括：常规消毒；地面消毒；墙面消毒；桌子、椅子、凳子、水龙头等用品表面的消毒；玩具的消毒。最后还对保育员进行了所学内容的知识测试。
相信通过培训，保育员在今后的工作中会更加细致、更加规范。扎扎实实地做好保育工作。
（二）号召绿色，展保教风采
“绿色环保”已经成为这几年来最为热切的呼声。时思幼儿园各位教职工积极响应号召，一起动手，搜集废旧材料，以班级为单位，根据环境装饰、游戏活动、教学主题等进行了实用、实效的环保制作秀活动。本次活动，保育员也参与其中，通过与教师的合作，不仅让她们感受到了建设节约型社会重要性，同时也给保育员们一次很好的锻炼和实践的机会，让她们更深入的了解了教育事业的艰辛，提高了她们的动手能力，在此后的工作中，会与老师更好的密切配合。
（三）抓业务学习，重保教提升
为了更好地提高保教质量，为幼儿的健康成长提供有利的保障，我园历来重视对保育员岗位技能技巧等方面的培训。20xx年5月22日，时思幼儿园举行了五月份保育员培训活动，此次培训主要针对“儿童常见意外事故及常见症状的鉴别处理”开展本次活动。保健老师通过讲解的方法，和保育员们一起学习了“常见意外事故的分类”、“常见意外事故的类型”、“意外事故的预防”、“意外事故的原因和处理”、“儿童常见症状的鉴别和处理”。
通过本次学习，让保育员们更清楚、更细致、更深入地了解了在幼儿园教育教学活动中，应该如何保护我们的孩子们不受到伤害，使孩子们健康、快乐地度过在幼儿园的每一天。
回顾一学期的保教工作，我园依靠全体教师的共同努力，各项工作均取得了较好的成绩，但用较高的要求衡量，我们感觉还不尽如人意，不少工作还有很大的提高和改进的空间。回首本学期，我们收获很多。展望新学年，我们满怀信心。我们将用更高的要求约束自己，扎实基础，完善保教。
幼儿园保育员的培训心得体会2时光匆匆，不经意间担任生活老师已经一年多，在这一年多里有欢乐也有汗水，有工作上的困惑也有各方面的进步。本人这一年多来带的是中大班，主要是配合我班二位老师的教育工作，努力完成自我分管的保教任务。
社会在发展，对保育员教师不断提出新的要求，这就要求我们不断学习，不断进步，才能当一名合格的保育员教师。在工作中，我以园部下达的任务及本班的教育为中心，努力坐到和各位老师和谐相处，学习他们的长处和经验，不断提高自我的教育和保育水平，平时遇到园部和班级有什么额外任务，只要自我力所能及，会和本班老师一齐加班加点，及时完成下达的各项工作任务。
“爱”是无私的，也是做好一位保育员的前提，自从我担任了中三班的保育员以来，我是用心诠释着“爱”，使我在工作中有了高尚的职业道德和强烈的职责心，也会像母亲一样，对待关心每一个孩子，使他们健康快乐的成长。透过这段时间的工作，我认为：自我所从事的职业，只有热爱了，才会去追求，才会不断进取，才会得到家长和孩子的信任。
虽然我是保育员岗位上的新手，但是我深知勤能补拙，平时除了向有经验的同事请教外，有时也在家看点有关业务知识方面的书籍，以便在以后的工作中，更好改善，不断进步。
在家园共建方面，我们明白要搞好班级工作，必须要家长的配合。平时，我能热情对待每一位家长，注意和家长沟通。让家长正确了解幼儿保育方面的资料，了解孩子的一日生活，并向家长带给一些正确的保育方式信息，一齐探讨一些现实中的棘手问题，建立了和谐信任的家园关系。
时间在幼儿的成长中过去了，对于我个人，要学习的东西、知识还有很多，无论是教育还是保育，都是我学习的目标。要把好的方面坚持住，不够的地方像别人学习，把别人身上的精华吸取过来，使自我成为德育、教育、保育都合格的教师。
幼儿园保育员的培训心得体会3本学期我园根据上级部门关于加强师资队伍建设的要求，以《纲要》和《指南》精神为指导，根据本园实际，加强了理论与实践的引领，加强了“教”与“学”的研究，加强了“保教”的配合，11月30日我园为全园22个班级组织了一次保育员观摩寝室卫生评分和工作不满五年的保育员示范课园本培训，由园长及保健组长，医务室人员进行评分。现将这次培训情况总结如下：
一、本园培训的内容：
1、观摩在园工龄不满五年保育员示范课——叠被子，要求：各位保育老师准备教案在自己班级幼儿前讲示范课。
2、检查每一个班级的寝室卫生，包括：床铺整洁、被子整齐、床底卫生、物品摆放。
二、本园培训的目的：
1、幼儿园领导非常重视园本培训工作的重要性，它能够作为提高保育员素质、促进保育员自我成长的一个重要途径，以此增强保育员的使命感和道德素养，明确教育方向，提高保教质量。
2、每学期都要制定培训计划，组织开展观摩课活动，通过观摩等引导保育人员拓展保教新思路、新研究、新方法，并组织保育员自评、互评，通过积极组织安排园内园外业务学习、技能培训和各种形式的岗位练兵活动，加强保育员专业理论知识的学习和技能训练。
3、幼儿园的园本培训能立足保教人员成长、关注成长过程，组织开展活动，以活动为载体，通过各种活动来促进园本培训工作的进行，提高园内保育人员的专业素质和思想道德品质。
三、本园培训的成效：
1、立足本园开展园本培训，充分发挥两级骨干保育员以及园内骨干教师的作用，努力挖掘园内保教人员自身资源，通过上课、观摩等形式发挥她们的示范、指导作用。
2、通过人人都参与，不断学习，总结经验，做好自己的保教工作以一个研究者的身份参与到教育卫生实践活动之中，并对自己的保教实践不断的进行研究、反思，提高自己的保育意识、动手能力，园内形成了良好的保教配合氛围（教师帮助保育员制定课件），使幼儿园的保教工作质量、专业发展以及幼儿的发展均互相得到促进与提高。
3、通过卫生检查，保育员能够集中到一起到每个班级看看，以达到相互交流，互相探讨，学习优点，改正不足的目的，从而促进大家工作的积极性，对园内安全卫生意识得到了进一步的提高。
4、在参加活动的老师中，年龄最大的是胡老师，她对参加本次活动有着较高的积极性，并作了充分的准备，这种精神是值得我们年轻的老师学习的。张奉娇老师极富创意性的把被子比喻成汉堡包加肉馅，使课堂更加形象生动。张冰冰老师以小白兔游戏的形式上课，让幼儿们在游戏中学习、在学习中游戏，取得了令人满意的效果。今年9月份刚来我园的吴娟老师，用故事的形式教幼儿叠被子，使孩子们能自觉的投入到学习当中来。这几位老师的示范课都各具特色，各有所长，都值得我们去借鉴，这些都是我们知识宝库积累的重要资源，也是我们以培训的形式所挖掘出来的宝贵财富！
四、本园培训的总结：
1、部分保育员思想认识不够到位，对培训工作缺乏主动性、积极性。
2、须让保育员从自己的学习和培训活动中真正体验到学习的乐趣，深切感悟到培训对其职业生涯和教育实践工作的有力支持和帮助，从而不害怕培训，积极参与培训。
3、总体来说，园本培训均在一定层面上提升了保育员的工作理念，更新了保育员的保育观念，促进了保教配合行为方式的转变，也增强了保育员探讨的意识和学习理论的积极性，使我园的保育队伍原有的知识得到了更新和提高。
幼儿园保育员的培训心得体会4这次学习感触颇深，收获颇多。感触最深的是xx幼儿园非常重视幼儿园的保育工作。保育工作在幼儿园保教工作中占据了重要的位置。她们现在正在探索积极的主动保育工作，主动保育就是通过向家长、教职工宣传科学育儿知识、科学保育的重要性，让幼儿园的教职工、幼儿家长自觉、主动的参与幼儿的保育工作，使保育工作由过去的被动转化为主动保育，真正做到保育、教育并重。
通过本次参观学习，我对于自己的工作有了进一步的认识，保育员的工作与每个幼儿息息相关，它关系到每个幼儿的健康成长。因此，作为保育员都应时刻去关心、照顾他们。如：在生活上、饮食方面等，在今后的工作中，我会更加悉心地照顾幼儿，更好地协助班级老师做好各项保育工作，并着重做好以下几方面的工作：
1、配合老师开展教学活动
配合老师开展各种游戏活动，让老师更好的开展教学活动。协助组织户外活动，作好护理工作（如：上厕所、喝水，适当地增减衣物等。）
2、良好的清洁卫生习惯
养成饭前便后要洗手的好习惯，帮助幼儿学习自己卷衣袖，在老师的指导下会用肥皂洗手。提醒幼儿不咬手指，不把玩具放入口中；会用毛巾洗脸，保持衣服整洁。
3、良好的进餐习惯
指导幼儿安静愉快的进餐，坐姿自然，会正确使用餐具，养成细嚼慢咽的好习惯；并且不挑食、不浪费、不用手抓菜，不掉饭粒，不剩饭菜，不弄脏衣服等。帮助幼儿克服依赖性，培养幼儿的独立性。
4、良好的睡眠习惯及穿脱能力，能安静地就寝，睡姿正确，不蒙头睡，有序的穿脱衣裤、鞋袜等。
5、良好的学习环境
坚持每天的消毒工作：餐具、用具、玩具等用84消毒液消毒，床上用品勤洗换，保证每月都晒足够的阳光，使幼儿在整洁舒适的环境中成长，为幼儿营造通风、干净、温馨的学习环境。
此外，主动与家长沟通，深入了解观察幼儿，有针对性地与班上其他两位老师共同合作教育幼儿。
在今后的工作中，我将更加投入到保育工作，再接再厉，争取更大的进步！
幼儿园保育员的培训心得体会5今天去教师进修学校进行保育员培训的考试，通过这次的培训使我学到很多，更加了解了保育员工作的重要。保育员工作是幼儿园教育工作的重要组成部分，保育员是幼儿园重要工种之一，是保育工作的具体实施者。作为幼儿教师的助手，她辅助幼儿教师负责幼儿的保健、养育，并协助教师对幼儿进行教育。虽然每个幼儿园的工作职责有所差异，但是其基本职责与要求都是一样的，其目的是促进幼儿的全面发展，为了能更好地提高自己的各项工作水平。
一、指导思想
以本学期制定的“保育员培训计划”为基础和工作目标，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，严格对保育员进行每月一次的保教方面的培训，不时提高保育质量。积极参与园里举行的各种保育学习活动，努力提高保教素质和保教质量。
二、积极参加培训，不断提升保教质量
本学期，我园有6名保育员，2名炊事人员。全体后勤组人员都能积极参加每月一次的培训，在培训中，大家通过学习与交流，使每个后勤人员看到自己工作中的成绩与不足，坚定信心、继续努力工作。从而推动了我们工作效率的逐步提高。
九月份，我园进行了本学期首次保育员培训，学习的内容为《保育员工作职责》、《保育工作内容》、《清洁消毒工作》、《餐前餐后管理》。通过此次培训，保育员在今后的工作中能更好地为孩子、教师服务，使园所的保健工作更加规范有序地开展。
十月份，我园组织了一次别开生面的保育员常规操作演练活动。练兵项目包括：餐桌消毒和床铺整理。此次活动，不仅让保育员们提高了认识，锻炼了基本功，还为我园保教质量的提升奠定了扎实的基础。
十一月份，我园对食堂工作人员进行了《食堂饮食卫生工作》、《食物的加工与烹调》的知识培训。此次培训，让食堂工作人员提高了食堂安全、卫生方面的意识，他们一致认为要把安全放在最优先的位置，搞好服务，让全体师生满意。
三、主要措施和具体工作
我园保育员坚持每天的消毒工作，教室、寝室、用具、玩具用 84 消毒液消毒，床上用品勤洗换，保证被褥都晒足够阳光。使孩子在整洁舒适的环境中健康成长，为幼儿营造通风、干净、温馨的学习环境是我园的责任和义务。
为了避免各种传染病的发生，除每天用84 消毒液消毒外，还定时对教室和寝室进行紫外线空气消毒，同时做好有关各种传染病的多方面的预防措施，发现问题及时报告和处理。
四、树立正确意识，确保教育教学工作的正常开展。
幼儿园后勤工作的好坏关系到千家万户，只有扎扎实实地做好保育工作，奠定扎实的保教基础，才能让幼儿健康活泼地成长，让家长们放心。
关键词：保育员,保育新理念,新视角
随着幼儿园改革的深入,保育工作成了一个大概念,有保护、保健、养育幼儿,促进幼儿健康成长的含义。保育不仅是身体的保育,还包括心理的保育、安全的保育、环境的保育等,需要建立一个全面的保育观。在全面保育观实施的过程中,与教师一样在幼儿成长过程中起着重要作用的保育员,成为保育工作推进的软肋。
一、在保育工作中,保育员的具体表现
1.重幼儿一日生活中自身的日常操作技能,缺少观察了解幼儿身心发展的意识
如,晨锻时保育员会事先放置器械,但在活动中陪、等的情况就比较多,往往是等教师提醒了,才给幼儿擦汗。对运动中幼儿的安全、运动量、运动能力等方面缺少主动观察与配合的意识。
2.重日常卫生消毒规范,缺少关注幼儿习惯养成的意识
如,保育员每天都能按操作流程规范做好卫生消毒工作,也会通过生活活动教幼儿洗杯子,但幼儿喝完牛奶后,哪些幼儿的杯子没洗,哪些幼儿的杯子洗得不干净则很少关注,更多关注的是卫生消毒制度方面自己要做的事。
从上述现象中可以看出,保育员的保育意识相对比较被动,如何促使保育员从关注幼儿的角度进行主动保育,能从全面保育这个新视角关注和理解保育工作,成为我们实践培训的重点。
二、如何让保育员更好地理解保育工作
1.互动培训:诠释保育新理念——引导保育员关注“幼儿”
无论是新《幼儿园教育指导纲要》还是《3-6 岁学习与发展指南》,宗旨都是对幼儿实施科学的保育和教育。为了让保育员理解科学全面保育的重要性,理念培训中我们更多地开展能让保育员从自身出发的积极的互动式培训。
(1)我的保育故事会,引发对保育工作的再认识
保育小故事,是保育员将自己工作中的点滴以文字的形式记录下来。在记录的同时保育员通过记忆再现情境,进行第一层次的自我反思:我做得对吗?达到效果了吗?怎么做才会更好?第二层次是将自己的保育小故事与人分享,在交流中进一步解读理念、相互提高。
故事会上保育员们各显神通,有表演形式的,如,自己准备道具布置场景,邀请老师、同伴参与角色,将自己的保育小故事《左耳朵右耳朵》进行情景再现,告诉大家生活技能的教法要符合孩子的年龄特征;有讲述形式的,如,现场讲述自己的保育小故事《杯子哪里去了》,通过自身的语言、肢体动作等感染现场听众,提示大家观察了解、走进孩子内心,教育就会有效;也有小论坛形式的,如:大家围坐在一起围绕《如何帮助每天尿床的宝宝》话题,说说自己的做法,评评其中道理。
生动有趣的小故事引领大家反思:什么才是科学的保育工作?保育工作中什么才是最重要的?通过具体实例诠释的保育新理念,让大家明白日常工作中一切的一切都是为了孩子,“人”比“活”更重要。
(2)保育标准解读会,诠释保育工作中的新理念
现代保育观认为,保育是一个大概念,不单单是满足幼儿的物质生活需要,更要关注幼儿的情绪和心理需求,我们尝试采用互动、直观参与的理念培训,让保育员结合自身工作实际将科学保育的视野拓展到幼儿的心理保育、营养保育、环境保育以及安全保育等方面。
如,在解读《浙江省幼儿园等级评定标准(新)》一级幼儿园中关于生活环节的具体要求会议上,请保育员说说自己在孩子运动前准备工作中的侧重点,托、小、中、大各年龄段各有不同。托班必须逐个检查衣、裤、鞋,小班鼓励幼儿看看自己的鞋子、试一试塞裤子再逐个帮忙,中班提倡自己动手、相互帮忙,有重点地检查,大班则以自我服务为主,重观察提醒。从讨论发言中,我们可以感受到保育员正在逐步了解各年龄段幼儿在这些环节中应具有的自主能力和良好习惯,进入主动参与幼儿行为习惯养成教育的角色,体会自身工作中配合老师的“育”的重要性。
就这样,在互动、参与的过程中,保育员在不断地思索提高,理解保育是建立在幼儿的基础上,我们不但要让孩子吃好、睡好,还要让孩子玩好、长好,一切以幼儿发展为本。
2.调研培训:直面保育新难题——助推保育员成为教育的参与者
我园保育员大多年龄比教师大,学历比教师低,自主学习与研究的能力相对弱。在保育研讨中我们发现,结合实践的直观式调研培训更适合他们的实际水平。
(1)蹲点调研,让保育员一日工作忙而有序
在一级幼儿园评估新标准中,反复强调幼儿的生活要自主,幼儿园要对《幼儿一日生活作息时间安排》进行改革,幼儿什么时候上厕所、什么时候喝水、吃多少饭,户外锻炼时选择什么器械等,孩子们都有更多自主选择的空间。与此同时,保育员开始迷茫,孩子一拨一拨地上厕所,怎样才能保持厕所干净无味?孩子自己盛饭、倒牛奶会不会撒出来?问题一堆堆提出来。
鉴于此,幼儿园三位园长亲自蹲点调研,重点对一日生活环节中幼儿自主性培养及良好健康习惯养成的指导策略以及班级管理三位一体的有效协作进行分析对比,对活动过程中各个环节时间点上的衔接问题进行协调。为保证水果按时进班,食堂应相对于前期提前准备水果;为保证幼儿早上一来园就有开水喝,保育员应轮流提前上班把开水准备好等。保育组及时介入,分别跟踪各班保教配合情况,详细记录保育员的工作行程,广泛征询全园各班的具体意见,经多方考量后汇总成《幼儿一日活动保育配班表》,使保育工作有迹可循,做到忙而不乱,使保育员成为推动幼儿生活自主的助力。
(2)现场调研,让保育员关注保育细节
梳理了幼儿一日活动保育要求后,保育员经历了一段时间的实施,发现有个别环节很难。如午睡起床时,中班孩子们陆续起床穿好衣服入厕盥洗,孩子们有的还在床上、有的正在穿衣、有的在入厕、有的已经坐下来等着老师分点心了,保育员一会儿午睡室、一会儿厕所、一会儿活动室,转了几圈后自己都摇头了,感叹道:按原来的规矩是先穿好衣服的孩子在午睡室等着,等一多半穿好衣服再一起出来,就很顺,现在真是忙不过来啊。
于是,现场调研开始介入。各班以午睡起床盥洗环节中怎样有效避免拥挤、等待及洗手不到位等现象为重点,就幼儿起床后整理衣服进入盥洗的行进路线、所做事项和教师的关注重点、站立位置变化等为基点,各班开展研讨:如何实现三位一体,既保证幼儿在视线范围内又避免等待的午睡起床生活环节管理。一次次的学习和研讨逐渐让保教人员理解了科学保育不是简单地按照操作流程完成,而是要用心观察幼儿、关注细节。保育员也真切感受到在幼儿一日生活中保育工作无时不在、无处不在。
(3)观摩研讨,让保育员关注幼儿的心理健康
观摩学习对任何一个群体的经验获得都是直接有效的,我园采取理论学习与指导、观摩对比与交流研讨相结合的形式,分阶段有重点地组织保育员对生活环节(见表1)及集体教学配班(见表2)进行观摩研讨,让保育员逐渐形成关注幼儿心理健康的意识。
保育员们看到陆老师虽然忙但有条有理,对幼儿的要求简单明了,说话像朋友一样。特别是一个男孩子不小心尿湿裤子后,陆老师一边安慰一边带到午睡室一角,用布帘拉好后再让孩子换内裤,同时轻声询问原因并教他:“以后感觉想尿就赶快上厕所,不要憋着”,“保”“育”尽显其中。孩子们在有限的时间和空间里,井然有序地自我服务、相互协调着,就像流动着的一串音符,井然有序。
老师与保育员虽没有直接的语言交流,但配合默契。两人穿梭在幼儿中间,一左一右,一前一后。真如一句老话:“眼观六路耳听八方”,既要关注全体又要注意个别;既要配合老师又要支持幼儿。要配好教学活动,不但要了解本次活动的内容、目标,还要熟悉班级幼儿的原有水平,在配班过程中要关注到幼儿的个体差异,包容幼儿不同的表达、表现方式,对幼儿的指导支持不是包办代替、简单机械回应,而要真正地走进幼儿的内心世界,学习用幼儿的思维方式解读幼儿,用幼儿的学习路径指导幼儿,这样的互动才是有效而生动的,这样的配班才能起到合理补充的良性作用。
这种常态下的观摩活动使保育员直观感受到保育工作的新要点,“保”为显性行为,“育”要蕴含其中,始终要以幼儿发展为本。她们不再简单求快处理事情,安抚孩子情绪时会了解前因后果,洞察孩子的内在需求,理解自己在这些环节中所担当的责任,走进幼儿的内心世界,做幼儿的好朋友,教师的得力助手。
3.多维度培训:凝聚保育新团队——引领保育员在互助中成长
当保育员逐渐明确理念,有一定的实践反思能力后,如何进一步提高她们的专业化水平,让她们更有想法地主动参与到幼儿园的保育培训中,我们进行了一定的尝试。
(1)结对式培训,让保育新手迅速适应
每年都会有不少新保育员加入我们的团队,作为新手时常会出现以下情况。
镜头一:小班孩子正在老师的带领下闻桂花、找桂花树,孩子们闻到花香渐入佳境:好香哦,桂花树在哪儿呢?老师:再闻闻,你的鼻子会帮助你找到桂花树的。保育员A忍不住用手指着不远处的桂花树:在那儿呢……
镜头一:大班孩子正在美工坊活动,水彩画、水粉装饰画、编织、泥塑,还有纸浆染色加工,保育员A为每个区域备好材料后,看到主班老师在泥塑区指导,就赶紧来到画画区,鼓励画画的几位小朋友:“画得真好;画得很好看的;画得很漂亮……”
镜头二:晨间活动时中大班孩子们在中庭早操区锻炼,投球、平衡木、跳跃、攀爬等项目众多,由于混班混龄玩,孩子们的活动选择自由度大,活动范围广。只见保育员B大声喊着:贝贝,快过来塞毛巾,你出汗了!可贝贝玩得忙着呢,根本就没听见……
镜头一中的保育员A有配教意识但缺乏配教技能;镜头二中的保育员B护理幼儿心切却不讲究方法。我们看到新保育员爱孩子却不知怎样适度管理,想教育却不会正确引导,往往凭借自己传统的生活经验照顾孩子们。
为了让新保育员迅速成长,我园除了对新保育员进行系统规范的基础理论培训以外,还采用结对式培训方式,由经验丰富的保育老师一带一进行指导,一方面加快新保育员的岗位适应能力,另一方面给有经验的保育员提供展示业务技能的平台。在其获得职业成就感的同时,给全园树立了榜样,使这些有着丰富保育经验的保育员成为我园保育队伍的中坚力量,实现以点带面的良性辐射作用。
(2)小组式培训,为保育员主动研究保育提供平台
保育员往往宁肯多干活也不愿动脑筋,宁肯用嘴说也不愿动笔写。为了让保育员跳出原有的少动脑多动手的思维方式,我们开展小组形式的保育研讨活动,使人人都有参与的时间和机会,实现共同进步。
例如,小组式主题研讨,餐前准备细节处理如何才能更完美?一般餐前准备按流程操作没有错,但横向一比较,总有不少差距。大家围坐一起,说说自家的体会,评评别家的做法,你一句我一句,绽放智慧的火花。比如小勺竖放、柄朝上,方便孩子拿取;碗碟叠放但先用碗袋盖着更卫生;每桌一个残渣盆更方便;保育员自己去用餐前应该完成哪些细小事项;班级环境成何种状态等,鼓励保育员在反思自身工作中不断改善保育行为。
录像回放、影像对比的方式将保育工作直观呈现,目的在于让保育员自我觉察保育行为是否合适。如离园时段总有几个孩子因为家长接得迟,焦虑不安地到门口张望,有的保育员只是简单安慰“一会儿就来了,到里面等哦”,有的则会拉起小手“我们一边玩一边等妈妈好吗”,前者主要不让孩子堵在门口,后者则以孩子感受为主,玩时分散注意,减轻等待的焦虑。户外活动时总有几个孩子或怕或懒,不愿动,有的保育员只是一遍遍地说着:快来玩呀,很好玩的,有的保育员却能根据孩子的不同情况分别对待,或几个一起玩小游戏,或个别带着一起边交流边活动,特别是肥胖的孩子,就要发现点滴运动的兴趣,让他动起来。
就这样,在轻松自如的状态下,大家无拘无束地进行研讨、分享经验、收获成长,不但干好了保育实务,更重要地是有了主动“思”与“想”的意识。
(3)专业技能培训,助力保育团队均衡发展
人各有所长,各有所短,保育员亦如此。她们有的善于与幼儿打成一片,在环境物放上却比较随意;有的清卫消毒一丝不苟,参教配班却被动应付;还有的对班级管理有方却羞于与家长沟通交流等,这些通常由日常工作中的细枝末节体现出来。为此,我们采用分阶段、抓重点的方式,有的放矢地对保育员进行专业技能、技巧培训,具体见表3。
多维度的培训方式,不断能提高保育员的专业素质和内在涵养,而且有助于保育员队伍的均衡发展。潜移默化地作用于孩子身上,为孩子的全面健康发展创造最佳的保育条件。
随着时间的推移,保育教研已经深入人心,即使在中午休息时间她们也常常说着孩子们的趣事、分享着走近孩子的欢乐。她们逐渐认识到自己就是教育工作者,不是搞好清卫、管好孩子吃喝拉撒就行,而是在幼儿发展中发挥全方位的作用;逐渐学会学习与反思,感受自身担负的保育责任,她们与老师一样正在提高,享受着自我成长的幸福!
参考文献
【关键词】保育工作 现状 措施
引言
近年来，学前教育越来越多地受到全社会人们的关注，与此同时多种形式的办园体制并存，学前教育得到了快速发展，但是由于办园理念及对学前教育的认识水平不同，出现了办园质量和水平良莠不齐的现象，尤其是“重教轻保”倾向特别突出，如何做好幼儿园的保育工作，已经成为幼教工作亟待需要思考和解决的问题。
一、幼儿园保育工作现状
《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园是对 3 岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，说明保育和教育是幼儿园工作不可分割的整体。但是有一种普遍的看法，认为教育比保育更重要，幼儿的智力开发就是靠教育，因而片面追求教育而忽视保育工作，把教育工作仅仅看成是一种简单的、只满足于幼儿吃好、穿好、睡好和活动好的一般安排，尤其是在民办幼儿园中更为多见。无视特定阶段幼儿的心理和生理特征，片面而主观地强调幼儿的知识灌输，而轻视保育工作，实质上是我国应试教育的低龄化延续。这种轻保重教思想在我国幼儿园主要表现为以下方面：
随着我国幼儿教育的快速发展，国家培养了大批优秀的幼儿教育专业教师，基本满足我国学前教育发展的需求。但是相关保育专业人才的培养滞后，导致目前大多数幼儿园的保育工作多为拥有育儿经验的非专业人员承担。尽管经过园内的后期培养，保育员基本能完成保育工作，即只能保证幼儿在园一日生活各环节的照料。但是由于幼儿的个体发展差异较大，如何更好把握个体特征、因材施教，使每个在园幼儿都能在原来的基础上得到最大的发展，则对保育员提出了更高的要求。特别是 3 岁以下的学龄前幼儿，不仅不具备起码的生活自
理能力，语言、心理及各种行为能力（坐、走、爬等）也处在形成期。与幼儿接触较多的保育员的专业能力，个人素质对幼儿的身心健康以及良好的行为能力的养成有着极为密切的关系。据调查，目前幼儿园中保育员队伍年龄老化，缺乏专业的保育知识水平。尽管我国已经开始重视专业化的保育员培养，但这与社会的需求矛盾仍然很大。
为更好地实施幼儿教育，幼儿园保育员与教师的相关配教工作的程度和质量相当重要。如幼儿园通过家长会，家访等形式与幼儿家长及时沟通交流以协助、配合幼儿园和教育。但是对于保育员往往定位在后勤保障角色，忽视其配教作用。由于幼儿园的教学工作更多地体现在游戏之中，那么幼儿的情绪、身体状况决定了参与游戏的程度，而这些信息更多地掌握在保育员手中。如果不能依据孩子的身心特点和幼儿园启发式教育、兴趣教育的特点来配合进行教育，即使爱心的呵护也会变成威严下的顺从，最终伤害孩子幼小的心灵。另一方面，幼儿做游戏时的运动量也需要保育员及时判断幼儿需要的衣着程度，否则幼儿容易发生感冒等情况。同时学前适龄幼儿，特别是低学龄幼儿对于起居和饮食的关注较多，这个阶段保育员与幼儿妈妈的角色更为接近，因而在感情上更容易为幼儿接受。保育员在游戏中的模仿和带动作用在幼儿教学过程中往往影响到幼儿的投入程度及教学秩序的维持。
有许多幼儿园基础设施设备不符合国家规定的标准，如活动室小、户外活动场地小等；还有一种潜在的不健康的问题，幼儿园环境装饰的不科学性，如户外活动场地全部水泥化或塑胶化，表面上看整洁、干净，实际上对幼儿身体动作、身体的协调性的发展可能会产生长久的影响。
二、如何做好幼儿园的保育工作
1培养高素质的保育员
保育员是幼儿园保育工作的重要贯彻者和具体实施者，保育员作为幼儿发展的重要他人， 在幼儿的发展中扮演着照顾者、教育者等多种角色，对幼儿的身心健康、行为习惯以及个性、情感等各方面均产生着深刻的影响。 在这个意义上，保育员的影响是广泛的；从保育员与幼儿关系的性质上看，保育员和教师在幼儿心目中同样具有权威地位。 因此保育员对幼儿的教育、要求、指导非常容易被她们接受，进而促使她们形成或改变自己的观念、行为习惯， 同时，由于保育员的权威地位，幼儿会将保育员作为模仿、认同的对象，保育员的一言一行都会在不知不觉中影响着幼儿发展。 保育员既是幼儿生活的管理者，又是幼儿生长发育的保护者，还是教育幼儿的好参谋。因此，要保证幼儿园保育工作的质量，保证幼儿园的保育工作的正常顺利开展，必须有高素质的保育员。而培养高素质的保育员，不是一蹴而就，需要不断进行培训。
首先要定期对保育员进行专业培训，通过加强现代保育知识的学习，使之能不断调整思路、更新观念、吸收新的保育知识和培养更好的保育工作能力。 其次，幼儿园要定期举行保育员之间的经验互动，不同班级的保育员相互之间介绍经验，彼此交流，互相促进。最后，定期为保育员做心理健康辅导，保证保育员身心健康，对于保育员的工作应该会具有积极的促进作用。
2建立有效的管理机制和考核机制
幼儿园保育工作的开展， 需制定有效的组织管理机制和考核机制，以期对保育工作有一个制约和促进的作用。有效的管理机制主要包括：对保育工作具体任务的规划和制定，对保育工作的奖惩措施、 对保育员的具体要求和规定等。有效的考核机制主要包括：对保育员实行奖惩分明的奖励机制，调动保育员的积极性；定期对保育员基本技能和能力进行考核，包括处理环境卫生消毒工作等的能力、生活管理能力、配合教师教学游戏和户外活动的能力、随机教育的能力、教育方法、教育评价、与幼儿交往能力、与教师交流能力、与家长沟通能力、工作反思能力、工作的计划性、自我提高能力等。
三、结束语
随着社会的发展，国家对学前教育的重视，让孩子的体、智、德、美全面发展已成为每一位家长的共识。幼儿园保育工作的好坏关系到千家万户，只有扎扎实实地做好保育工作，才能让家长们放心，让幼儿健康活泼的成长。特别是让保育工作回归学前教育保教并重的本色，使整个保育工作贯穿于幼儿的一日生活，让幼儿在生活中得到教育、在活动中学会关爱，应成为民办幼儿园保育工作的发展趋势。
【参考文献】
[1]石化公司编制.保育员职业技能鉴定.2006，（5）.
进 餐： 质量标准：
桌面消毒干净，碗筷摆放整齐，中大班指导值日生擦桌子、摆碗。技能技巧 ：
掌握常用消毒液的配置及使用；
饭前10——15分钟消毒餐桌；先用浸泡0.5%洗消的湿布擦桌面，待间隔5——8分钟以后，用清水抹布再擦一遍餐桌。注意：抹布擦一张桌子翻一个面，一块抹布擦两张桌面，不能一擦到底。质量标准：
分饭时要先照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添，分得均匀。纠正幼儿不良姿势，培养幼儿用餐的文明卫生习惯。技能技巧：
掌握幼儿进食量，根据每个幼儿进食量分饭菜和少盛多添原则。分饭菜时，动作快，均匀，先给进餐慢的幼儿和体弱儿盛饭，让他们先吃。注意饭菜的保温、保洁。如：冬季保暖，夏季降温。质量标准：
准备好饭后餐巾纸和放碗、勺的桶等物。技能技巧：
饭后协助主班指导幼儿漱口，正确使用餐巾纸，从嘴角两边向中间擦，——对折，再擦一次，然后把餐巾纸扔在指定的地方。将用过的饭碗、勺分放在指定的容器内。饮 水： 质量标准：
协助老师组织幼儿喝水，要求保育员预先晾好温热适宜的开水。小班幼儿坐在座位上由保育员给每人杯中倒适量的水，中大班幼儿自己倒水喝，要求掌握孩子饮水量，保证每个孩子饮足够的水。饮水前桌面消毒与进餐相同。技能技巧：
要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。喝完水，先放椅子，再将杯子放回原处。入 厕： 质量标准：
照顾年龄小的幼儿入厕，帮助穿脱衣裤，培养幼儿良好的入厕习惯。将手纸裁好放在固定位置上。技能技巧：
一、培训目标：
1.认真学习《规程》、《细则》，提高认识，树立良好地保育员队伍形象。
2.组织对保育员有关卫生、保健、防病、营养等方面的学习、培训。
二、培训目的：
树立正确的卫生保健观念，把卫生保健工作和素质教育紧密联系起来。世界卫生组织对健康的科学定义是：不但没有生理上的疾病，还要有完整的生理心理状态和适应社会的能力。根据这一定义，衡量一个幼儿是否健康，应从身体、心理和社会三个方面去理解，幼儿健康不仅包括幼儿的各个器官、各个组织的正常发育，没有任何缺陷，而且还包括：良好的适应能力和自我意识，符合社会需要的健康人格、和谐的人际关系和开朗乐观的性格。而对幼儿适应能力、自我意识、健康人格、和谐的人际关系、开朗和乐观的性格等品质的培养都属于素质教育的内容。因此，那种认为只要照顾孩子吃好吃饱、不生病、保证安全就是卫生保健工作好的观念是十分错误的。我们将通过培训学习提高认识、转变观念，确立幼儿园卫生保健与素质教育紧密结合的指导思想，制定保中有教，教中有保，保教并重，共同促进素质教育的管理目标。
五、培训时间：
每月理论培训。
六、学习内容与方法
1.学习传染病防病工作知识的隔离与措施，确保幼儿与教职员工的身体健康。
2、每月对保育员进行相关知识的培训和学习，不断地优化服务质量。
3、各种常见病护理常识。
4、种意外事故急救常识。
5、生活中易发意外防范常识。
关键词：保育员；保育新理念；新视角
随着幼儿园改革的深入，保育工作成了一个大概念，有保护、保健、养育幼儿，促进幼儿健康成长的含义。保育不仅是身体的保育，还包括心理的保育、安全的保育、环境的保育等，需要建立一个全面的保育观。在全面保育观实施的过程中，与教师一样在幼儿成长过程中起着重要作用的保育员，成为保育工作推进的软肋。
一、在保育工作中，保育员的具体表现
1.重幼儿一日生活中自身的日常操作技能，缺少观察了解幼儿身心发展的意识
如，晨锻时保育员会事先放置器械，但在活动中陪、等的情况就比较多，往往是等教师提醒了，才给幼儿擦汗。对运动中幼儿的安全、运动量、运动能力等方面缺少主动观察与配合的意识。
2.重日常卫生消毒规范，缺少关注幼儿习惯养成的意识
如，保育员每天都能按操作流程规范做好卫生消毒工作，也会通过生活活动教幼儿洗杯子，但幼儿喝完牛奶后，哪些幼儿的杯子没洗，哪些幼儿的杯子洗得不干净则很少关注，更多关注的是卫生消毒制度方面自己要做的事。
从上述现象中可以看出，保育员的保育意识相对比较被动，如何促使保育员从关注幼儿的角度进行主动保育，能从全面保育这个新视角关注和理解保育工作，成为我们实践培训的重点。
二、如何让保育员更好地理解保育工作
1.互动培训：诠释保育新理念——引导保育员关注“幼儿”
无论是新《幼儿园教育指导纲要》还是《3-6岁学习与发展指南》，宗旨都是对幼儿实施科学的保育和教育。为了让保育员理解科学全面保育的重要性，理念培训中我们更多地开展能让保育员从自身出发的积极的互动式培训。
（1）我的保育故事会，引发对保育工作的再认识
保育小故事，是保育员将自己工作中的点滴以文字的形式记录下来。在记录的同时保育员通过记忆再现情境，进行第一层次的自我反思：我做得对吗？达到效果了吗？怎么做才会更好？第二层次是将自己的保育小故事与人分享，在交流中进一步解读理念、相互提高。
故事会上保育员们各显神通，有表演形式的，如，自己准备道具布置场景，邀请老师、同伴参与角色，将自己的保育小故事《左耳朵右耳朵》进行情景再现，告诉大家生活技能的教法要符合孩子的年龄特征；有讲述形式的，如，现场讲述自己的保育小故事《杯子哪里去了》，通过自身的语言、肢体动作等感染现场听众，提示大家观察了解、走进孩子内心，教育就会有效；也有小论坛形式的，如：大家围坐在一起围绕《如何帮助每天尿床的宝宝》话题，说说自己的做法，评评其中道理。
生动有趣的小故事引领大家反思：什么才是科学的保育工作？保育工作中什么才是最重要的？通过具体实例诠释的保育新理念，让大家明白日常工作中一切的一切都是为了孩子，“人”比“活”更重要。
（2）保育标准解读会，诠释保育工作中的新理念
现代保育观认为，保育是一个大概念，不单单是满足幼儿的物质生活需要，更要关注幼儿的情绪和心理需求，我们尝试采用互动、直观参与的理念培训，让保育员结合自身工作实际将科学保育的视野拓展到幼儿的心理保育、营养保育、环境保育以及安全保育等方面。
如，在解读《浙江省幼儿园等级评定标准（新）》一级幼儿园中关于生活环节的具体要求会议上，请保育员说说自己在孩子运动前准备工作中的侧重点，托、小、中、大各年龄段各有不同。托班必须逐个检查衣、裤、鞋，小班鼓励幼儿看看自己的鞋子、试一试塞裤子再逐个帮忙，中班提倡自己动手、相互帮忙，有重点地检查，大班则以自我服务为主，重观察提醒。从讨论发言中，我们可以感受到保育员正在逐步了解各年龄段幼儿在这些环节中应具有的自主能力和良好习惯，进入主动参与幼儿行为习惯养成教育的角色，体会自身工作中配合老师的“育”的重要性。
就这样，在互动、参与的过程中，保育员在不断地思索提高，理解保育是建立在幼儿的基础上，我们不但要让孩子吃好、睡好，还要让孩子玩好、长好，一切以幼儿发展为本。
2.调研培训：直面保育新难题——助推保育员成为教育的参与者
我园保育员大多年龄比教师大，学历比教师低，自主学习与研究的能力相对弱。在保育研讨中我们发现，结合实践的直观式调研培训更适合他们的实际水平。
（1）蹲点调研，让保育员一日工作忙而有序
在一级幼儿园评估新标准中，反复强调幼儿的生活要自主，幼儿园要对《幼儿一日生活作息时间安排》进行改革，幼儿什么时候上厕所、什么时候喝水、吃多少饭，户外锻炼时选择什么器械等，孩子们都有更多自主选择的空间。与此同时，保育员开始迷茫，孩子一拨一拨地上厕所，怎样才能保持厕所干净无味？孩子自己盛饭、倒牛奶会不会撒出来？问题一堆堆提出来。
鉴于此，幼儿园三位园长亲自蹲点调研，重点对一日生活环节中幼儿自主性培养及良好健康习惯养成的指导策略以及班级管理三位一体的有效协作进行分析对比，对活动过程中各个环节时间点上的衔接问题进行协调。为保证水果按时进班，食堂应相对于前期提前准备水果；为保证幼儿早上一来园就有开水喝，保育员应轮流提前上班把开水准备好等。保育组及时介入，分别跟踪各班保教配合情况，详细记录保育员的工作行程，广泛征询全园各班的具体意见，经多方考量后汇总成《幼儿一日活动保育配班表》，使保育工作有迹可循，做到忙而不乱，使保育员成为推动幼儿生活自主的助力。
（2）现场调研，让保育员关注保育细节
梳理了幼儿一日活动保育要求后，保育员经历了一段时间的实施，发现有个别环节很难。如午睡起床时，中班孩子们陆续起床穿好衣服入厕盥洗，孩子们有的还在床上、有的正在穿衣、有的在入厕、有的已经坐下来等着老师分点心了，保育员一会儿午睡室、一会儿厕所、一会儿活动室，转了几圈后自己都摇头了，感叹道：按原来的规矩是先穿好衣服的孩子在午睡室等着，等一多半穿好衣服再一起出来，就很顺，现在真是忙不过来啊。
于是，现场调研开始介入。各班以午睡起床盥洗环节中怎样有效避免拥挤、等待及洗手不到位等现象为重点，就幼儿起床后整理衣服进入盥洗的行进路线、所做事项和教师的关注重点、站立位置变化等为基点，各班开展研讨：如何实现三位一体，既保证幼儿在视线范围内又避免等待的午睡起床生活环节管理。一次次的学习和研讨逐渐让保教人员理解了科学保育不是简单地按照操作流程完成，而是要用心观察幼儿、关注细节。保育员也真切感受到在幼儿一日生活中保育工作无时不在、无处不在。
（3）观摩研讨，让保育员关注幼儿的心理健康
观摩学习对任何一个群体的经验获得都是直接有效的，我园采取理论学习与指导、观摩对比与交流研讨相结合的形式，分阶段有重点地组织保育员对生活环节（见表1）及集体教学配班（见表2）进行观摩研讨，让保育员逐渐形成关注幼儿心理健康的意识。
儿。要配好教学活动，不但要了解本次活动的内容、目标，还要熟悉班级幼儿的原有水平，在配班过程中要关注到幼儿的个体差异，包容幼儿不同的表达、表现方式，对幼儿的指导支持不是包办代替、简单机械回应，而要真正地走进幼儿的内心世界，学习用幼儿的思维方式解读幼儿，用幼儿的学习路径指导幼儿，这样的互动才是有效而生动的，这样的配班才能起到合理补充的良性作用。
这种常态下的观摩活动使保育员直观感受到保育工作的新要点，“保”为显性行为，“育”要蕴含其中，始终要以幼儿发展为本。她们不再简单求快处理事情，安抚孩子情绪时会了解前因后果，洞察孩子的内在需求，理解自己在这些环节中所担当的责任，走进幼儿的内心世界，做幼儿的好朋友，教师的得力助手。
3.多维度培训：凝聚保育新团队——引领保育员在互助中
成长
当保育员逐渐明确理念，有一定的实践反思能力后，如何进一步提高她们的专业化水平，让她们更有想法地主动参与到幼儿园的保育培训中，我们进行了一定的尝试。
（1）结对式培训，让保育新手迅速适应
每年都会有不少新保育员加入我们的团队，作为新手时常会出现以下情况。
镜头一：小班孩子正在老师的带领下闻桂花、找桂花树，孩子们闻到花香渐入佳境：好香哦，桂花树在哪儿呢？老师：再闻闻，你的鼻子会帮助你找到桂花树的。保育员A忍不住用手指着不远处的桂花树：在那儿呢……
镜头一：大班孩子正在美工坊活动，水彩画、水粉装饰画、编织、泥塑，还有纸浆染色加工，保育员A为每个区域备好材料后，看到主班老师在泥塑区指导，就赶紧来到画画区，鼓励画画的几位小朋友：“画得真好；画得很好看的；画得很漂亮……”
镜头二：晨间活动时中大班孩子们在中庭早操区锻炼，投球、平衡木、跳跃、攀爬等项目众多，由于混班混龄玩，孩子们的活动选择自由度大，活动范围广。只见保育员B大声喊着：贝贝，快过来塞毛巾，你出汗了！可贝贝玩得忙着呢，根本就没听见……
镜头一中的保育员A有配教意识但缺乏配教技能；镜头二中的保育员B护理幼儿心切却不讲究方法。我们看到新保育员爱孩子却不知怎样适度管理，想教育却不会正确引导，往往凭借自己传统的生活经验照顾孩子们。
为了让新保育员迅速成长，我园除了对新保育员进行系统规范的基础理论培训以外，还采用结对式培训方式，由经验丰富的保育老师一带一进行指导，一方面加快新保育员的岗位适应能力，另一方面给有经验的保育员提供展示业务技能的平台。在其获得职业成就感的同时，给全园树立了榜样，使这些有着丰富保育经验的保育员成为我园保育队伍的中坚力量，实现以点带面的良性辐射作用。
（2）小组式培训，为保育员主动研究保育提供平台
保育员往往宁肯多干活也不愿动脑筋，宁肯用嘴说也不愿动笔写。为了让保育员跳出原有的少动脑多动手的思维方式，我们开展小组形式的保育研讨活动，使人人都有参与的时间和机会，实现共同进步。
例如，小组式主题研讨，餐前准备细节处理如何才能更完美？一般餐前准备按流程操作没有错，但横向一比较，总有不少差距。大家围坐一起，说说自家的体会，评评别家的做法，你一句我一句，绽放智慧的火花。比如小勺竖放、柄朝上，方便孩子拿取；碗碟叠放但先用碗袋盖着更卫生；每桌一个残渣盆更方便；保育员自己去用餐前应该完成哪些细小事项；班级环境成何种状态等，鼓励保育员在反思自身工作中不断改善保育行为。
录像回放、影像对比的方式将保育工作直观呈现，目的在于让保育员自我觉察保育行为是否合适。如离园时段总有几个孩子因为家长接得迟，焦虑不安地到门口张望，有的保育员只是简单安慰“一会儿就来了，到里面等哦”，有的则会拉起小手“我们一边玩一边等妈妈好吗”，前者主要不让孩子堵在门口，后者则以孩子感受为主，玩时分散注意，减轻等待的焦虑。户外活动时总有几个孩子或怕或懒，不愿动，有的保育员只是一遍遍地说着：快来玩呀，很好玩的，有的保育员却能根据孩子的不同情况分别对待，或几个一起玩小游戏，或个别带着一起边交流边活动，特别是肥胖的孩子，就要发现点滴运动的兴趣，让他动起来。
就这样，在轻松自如的状态下，大家无拘无束地进行研讨、分享经验、收获成长，不但干好了保育实务，更重要地是有了主动“思”与“想”的意识。
（3）专业技能培训，助力保育团队均衡发展
人各有所长，各有所短，保育员亦如此。她们有的善于与幼儿打成一片，在环境物放上却比较随意；有的清卫消毒一丝不苟，参教配班却被动应付；还有的对班级管理有方却羞于与家长沟通交流等，这些通常由日常工作中的细枝末节体现出来。为此，我们采用分阶段、抓重点的方式，有的放矢地对保育员进行专业技能、技巧培训，具体见表3。
多维度的培训方式，不断能提高保育员的专业素质和内在涵养，而且有助于保育员队伍的均衡发展。潜移默化地作用于孩子身上，为孩子的全面健康发展创造最佳的保育条件。
随着时间的推移，保育教研已经深入人心，即使在中午休息时间她们也常常说着孩子们的趣事、分享着走近孩子的欢乐。她们逐渐认识到自己就是教育工作者，不是搞好清卫、管好孩子吃喝拉撒就行，而是在幼儿发展中发挥全方位的作用；逐渐学会学习与反思，感受自身担负的保育责任，她们与老师一样正在提高，享受着自我成长的幸福！
参考文献：
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