信用评价反思

信用评价反思（精选11篇）

信用评价反思 篇1

通过深刻的反思，我觉得此次扣分的主要原因是没有严格按照施工方案进行施工，安全质量工作管理不到位所致。作为一个铁路建设的中国中铁的一名员工，应该以“规章制度标准化、人员配备标准化、现场管理标准化、过程控制标准化”为内容的项目标准化管理工作，标准化作业程序和规范、安全标志标识等。在任何时候，倡导安全质量大于天，高于一切的理念，所有员工必须高度重视安全质量，杜绝对安全质量工作认识不到位。安全质量工作不能流于形式，其根本在落实、重点在项目、关键在管理。质量安全的标准、程序、规定要完全落实到现场、落实到岗位，要按法律法规和规章制度办事，铁腕检查，铁腕整改。做到有患必改，有患即改，决不过夜；有患必建库，有问题必闭合；有问题必有责任人，一查到底，按照“四不放过”原则，决不放过，始终保持安全质量和谐的施工环境。为了确保这样的施工环境，个人认为

首先是全员要正确把握形势，充分认识信用评价工作对生产经营承揽的重要性，解决长期以来认识上存在的偏差，切实提高对信用评价的重要性、紧迫性、必要性的认识，积极认真应对每次评价，在思想上、组织上和工作上都要做好充分准备。其次，要强化项目管理，塑造诚信品牌，为生产经营承揽打下坚实基础，要正确处理好市场与现场的关系，就要求各级必须强化现场就是市场的观念，现场施工不仅要赚钱，更重要的是树立企业品牌，赢得市场认可，要把施工现场当作企业信用评价的主战场。第三，要高度关注安全质量工作，确保企业信誉，各铁路项目要建立规范的安全质量管理机制，加强新、老评价办法的对比学习与运用，领会评价机制调整的关键点，并高度重视现场安全质量隐患的排查治理，认真对待业主、监理等下发的问题通知单，切实加以认真整改，还要善于总结推广，发扬自己的闪光点。四是要坚持齐抓共管，全力做好企业信用评价工作，领导带头主抓，落实好信用评价工作责任制，严格兑现奖罚，实施责任追究，并妥善处理好信用危机。

信用评价反思 篇2

综合素质评价是基于落实素质教育方针的诉求和基础教育评价体系的现状而提出的。从世界的潮流和中华民族的前途着眼, 亟需全面提高我国全体公民的基本素质。

要全面评价一个学生就必须采用多元的视角和多样的方法手段, 必须覆盖学生发展的方方面面, 必须包括终结性的考试和过程性的考评, 以及采用多种量化的和质性的手段。同时, 考虑到评价的最终目的是促进学生的发展, 人的主动性和积极性是第一要考虑的要素, 调动被评价的学生的积极性和主动性是非常重要的。这就需要在评价过程中聆听学生的意见, 要有评价者与学生之间的互动。同样, 从促进发展的目的出发, 通过评价让学生认识自己存在的问题、明确发展的目标和手段也是非常重要的, 学生的自我评价和自我反思的重要性也就凸显出来。所有这些也就成为实施综合素质评价所必须遵从的原则。

因此, 从评价方法本身来看, 综合素质评价和传统的考试在内容和方法上的差异是本质性的。这两种评价各有所用, 可以各施其职, 互为补充, 但不宜简单地加在一起。综合素质评价不是从管理的视角出发来衡量学生是否达规定的标准, 而是从发展的视角出发来描绘学生的发展水平和进步情况, 诊断存在的问题, 找到前进的方向。

然而, 综合素质评价从本质上来说不适用于功利性的目的。因此, 在功利思潮极度泛滥和诚信缺乏的今天, 它被冷落是必然的。试图将综合素质评价纳入功利性轨道的努力不可能实现, 强行做的结果是使综合素质评价变质变味。实施综合素质评价, 需要做的是不断提高人们对教育的本质的认识, 淡化急功近利的思想, 放眼长远发展, 同时不断改进综合素质评价的工具, 提高其可行度和质量, 积极通过各种途径展现评价对人的发展所起的作用, 以提高学生、教师、家长以至全社会对综合素质评价的认识, 使大家乐意花时间和精力投入到综合素质评价活动中。

课堂评价反思举隅 篇3

例1:有位教师上《四季》一课,学生读完课文后,教师问学生:“你们最喜欢哪个季节?”一个学生站起来说:“老师,我喜欢夏天,因为夏天我可以到河里去游泳。”教师听了以后满意地说:“你真聪明,还会游泳呢!”这个学生的聪明之处到底在哪儿?会游泳就是聪明吗?

[反思]从以上这个教学片断可以看出,教师的评价缺乏针对性、准确性,就像一顶高帽子,戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中,也常常出现这种情况,一味地夸奖学生真棒、真聪明,可学生到底聪明在哪儿?教师不明白,学生也不明白。其实,教师应及时指出:“你真是个聪明的孩子,不但说出了自己喜欢的季节,还告诉了大家你喜欢的原因,让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生,以“润物细无声”的方式来暗示、点拨,引领学生学习。

二、变廉价表扬为诚恳奖励

例2:一位学生回答教师的问题后,教师请学生评价:“你们说说,他的回答好吗?”学生说:“好”。教师引导:“好在哪里?”学生说:“声音清楚响亮,态度大方。”教师说:“你的评价很正确,(转向全体学生)请大家表扬他。”学生:“嘿嘿嘿!啪啪啪(击掌声)!你真棒!”

[反思]本案例突出的特点是教师引导学生评价,这种评价,在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜,久了就感到乏味,甚至产生反感。不问青红皂白一味地表扬,并且流于形式,这带给学生们的是什么?事实上,对学生而言,流于形式的表扬不仅不能真正激发其探索欲,反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。不如针对实际情况恰当进行鼓励。有时候一句真诚鼓励的话语会带给学生无限的学习动力。

三、变功利性评价为精神鼓励

例3:有位教师上《会摇尾巴的狼》第二课时,上课时先复习生字,拿出生字卡片让学生用开火车的形式认读,学生认对一个,教师就表扬:“你真聪明!”“你真能干!”同时还奖给学生一枝铅笔或一个本子。课堂上掌声不断,结果,还未进入新课,一把铅笔和一叠本子已发放完毕,教师只好对学生说:“对不起,老师的礼物准备少了,下一节课再给你们补上。”后面的学习活动,学生就不那么积极参与了。

[反思]激励性评价是调节课堂气氛的一种手段,可以借助一定的工具如小红花、红五星、小红旗等来开展一些竞赛活动,这的确能调动学生的积极性。但是从长远来看,却不利于学生兴趣的持续发展。学生会把“学习”这一目标置于脑后不顾,只在乎当前的奖励,甚至于把奖品当成学习目标,转移学习兴趣,久而久之,产生一种功利心理。更糟糕的是,时间长了学生对小红花、红五星之类的东西熟视无睹,失去了兴趣,时时盼望着有更新鲜的奖品来刺激他们。我想,这一结果显然与教师的初衷是相差甚远的。

四、变及时性评价为延时性评价

例4:有位教师上古诗《惠崇<春江晚景>》一诗最后一句时,要求学生自由读“正是河豚欲上时”,讲讲要上来的河豚想到了什么,知道了什么,想干什么,联系全诗思考。一个学生举手回答:“河豚知道春江水暖、蒌蒿到处都是、芦芽也长出来了,河豚想赶回春江产卵。”教师情不自禁地表扬道:“啊!非常正确。你真是太聪明了,居然和老师想的一模一样。其他同学呢?”本以为经自己这么一鼓励,肯定会有更多的同学举手发言,哪知道才举起的那无数小手都“刷刷”地不见了……

[反思]课堂上,教师对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价,有谁还会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢?教师应把及时性评价改为延时性评价:“这是你的答案,不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时的学生处于继续思考的状态,不要对学生的发言很快下结论,教师要灵活地进行引导、点拨,让学生畅所欲言,相互启发,使学生的个性思维得到充分发展。

五、变专制性评价为机智性评价

例5:有位教师上古诗《绝句》时,引导学生:“假如你是诗人,你会怎么想呢?”一个学生站起来说道:“我才不当诗人,当诗人太苦太累了!”这时,教师把脸一沉,冷冷地说道:“当诗人,哪点不好?不要乱说。”

《讲信用》教学反思 篇4

一、教学设计契合主题。

我为本节课确立的研究主题是“上出语文味”，为了凸显这一主题，我在设计的时候，抓住了语文学科的工具性，设计了“信”字的意思，相同意思词语的积累，中心句的学习，欣赏精彩的语言描写，有趣的游戏，结合字、词、句、段的训练关注学生的发展，提高学生的能力。特别是感知文章的写作特点这部分，我先是通过抓住重点词指导学生朗读，体会到人物内心的想法，然后再引导学生通过对不同人物的态度的对比，来理解人物的高尚品质，最后再利用板书简洁、明了的点明出作者的写作方法。

使学生一步一步的认识到，作者是如何利用语言描写和对比描写的手法突出宋庆龄讲信用的。既得到了情感上的熏陶，又获得了写作方法上的指导。充分体现了语文课要有语文味的主题，同时使语文学科的工具性和人文性得到和谐的统一。但遗憾的是，因为教师的课堂调控能力不够，前面在进行中心句的学习和训练时，耽误了时间，致使后面一个很关键的环节：让学生联系生活实际谈谈自己相似的经历没有太多的时间表达限制了孩子的思维。这大大影响了课堂的整体效果，也失去了一次使学生的情感得以升华的绝佳机会，令人扼腕叹息，特别是我在课下让学生完成这部分训练时，听到学生精彩的发言，更觉得没有在课堂上展示给大家很遗憾。

这让我深刻的反思到自己平时上课，不善于把握时间，没有调控课堂的意识，总是认为，这节课的内容讲不完，还有下节课，每节课应该完成的目标在心里没有明确、清晰地把握。

如果让我再设计，我会根据课文特点和学生的程度，把前面的“词语积累”和“中心句的学习和训练”这两部分再精简些，点到即止，避免因为过于冗长而耽误了主要内容的学习，因为这毕竟是一节语文课，我不可能要求学生在有限的时间里完全掌握所有的知识，有些知识是需要长时间的训练和摸索才能够逐渐掌握的，既然这节课涉及到了，应该按轻重缓急来处理比重，不要因小失大。所以在二讲的时候，我就去掉了中心句的训练点到即可，时间上得到了调控。

二、主线清晰，使课堂更高效。

我觉得本课的另外一个成功之处就是除了抓住了“语言描写，对比描写”这个训练点之外，还设计了一条贯穿课堂始终的线索，就是引导学生分析“哪句话最能体现宋庆龄讲信用?”这条主线是学生学习的引路明灯。不必要逐段的学习，集中指向文章重点部分，进行研讨，提高效率，激发起学生的探究热情，学生学得积极主动，课堂教学达到最高效。在整个学生汇报的过程中，教师的启发性语言起到了良好的教学效果，比如：读到宋庆龄决定不去李伯伯家时，我问：“她不想去吗?”引发学生思考，指向另外一个重点句，宋庆龄听到爸爸要带她们全家去李伯伯家时高兴地样子。还有，学习“爸爸不以为然的说”这句时，我问：“爸爸对什么事情不以为然?”“讲信用是爸爸告诉宋庆龄的，为什么这个时候又不以为然了?”等等，这样启发性的问题大大激发了学生探究的欲望，在思考与猜测的过程中，逐渐明晰宋庆龄讲信用的好品质。

我一直认为教师的启发性语言体现了教师对教材的理解，教材的每一字，每一句都体现了作者遣词造句的功夫和用心，每一句话都有其深意，每一个词都不可或缺，教师首先要吃透教材，才能在教学时做到游刃有余，面对课堂突然发生的情况才能做到“兵来将挡，水来土掩。”但是在这过程中也有些遗憾就是太过于依赖课前的预设，而忽视了课堂上的生成，这是在以后的课堂上应该注意的问题。

教师评价的反思功能 篇5

一、教师评价的反思功能之应然

“反思也叫反省，它是认识主体对已发生过的认识反回去再认识的过程。”反思是一种再认识，其对象指向“已发生过的认识”，其目的在于对旧认识的超越。教师反思正是以职业知识素养为基础，对已有的职业思想、行为、效果加以审视、质疑、评价、改进的行为过程。教师职业生活中一次成功或失败的经历、一道待解的难题、一桩偶发的事件、一个创新的理论或者一句恰切的评价都有可能引发教师的自我反思。

教师评价与教师反思之间存在密切的联系，有共同的考察对象——教师的职业思想行为的质量和效能；有共同的行为目标——教师未来的发展和成长；有相互依存的关系——离开有效的评价，反思无从着手，而不进入教师的反思领域，评价就失去了意义。因此，教师评价与教师反思结成共同促进教师职业发展的联盟不仅是可能的，而且是必须的。两者的远离必然会弱化它们在改进教师职业水准上本应具有的效能。教师评价的过程和结果应当成为教师反思的依托，具

备反思的功能。

教师评价的反思功能具体表现为：其一，激发教师的反思意识。教师评价的实施能够引起教师对自身职业行为的关注和审视，这种反观自身的行为正是教师反思意识觉醒的过程。其二，提供教师反思的平台。评价总会形成一定的结论，使教师知道“我已经怎样”，构成了反思行为的起点；同时，评价总要依据一定标准操作，这为教师反思提供了目标和参照系，使教师知道“我应当怎样”。起点与目标相结合，构筑了教师反思的平台。其三，提高教师的反思能力。“教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。教师评价对教师的自我和教学发展进程的介入使教师产生了推进这一进程的压力和动力，从而有意识地增多教学中的计划、评价、调节、控制等行为，使相应的反思能力得到提高。其四，强化教师的反思行为。反思并非总能对教师成长起正向作用，教师评价对教师反思行为的实施效果加以肯定或否定，加以正向或负向的强化，有利

于教师反思行为的调整和优化。

二、教师评价的反思功能之实然

当我们将目光从理论上的应然转向践行中的实然时，不难发现，教师评价的反思功能并未得到充分的发挥。各种形

式的教师评价不仅未能激发甚至还压制了教师的反思热情。究其原因，主要在于评价理念和操作上的异化和错位。在评价目的上，重在证明教师过去的绩效，忽视对教师未来发展的促进，难以促成教师的反思需要；在评价方式上，重自上而下的权威性评价，轻自下而上的民主性评价，重他评，轻自评，难以调动教师反思的积极性；在评价内容上，重静态的结果性评价，轻动态的形成性评价，难以反映教师职业生活的真面貌，因而也就不足构成教师反思的有效起点„如此种种，使教师评价在教师职业发展过程中更多地扮演外在的评判者，而不是内在的促进者；是过去的终结者，而不是未来的开创者。教师评价成为他人藉以给予教师评价和奖惩的工具，而不是教师藉以自我成长的凭借。教师评价的反思功能因而也大为削弱。改变这一现状需要对现行的教师评价体

制加以改造和重构。

1.主体参与，以主动性评价促教师反思

以往的教师评价中，评价者是高高在上的权威，完全掌握评价的主动权，教师作为被评价者，缺乏与评价者沟通的渠道，没有言说与争辩的权利，处于被动受评的地位，不可能也无须主动地参与评价，因而也就无须主动地去认识、表达、解释自己的教学观念和行为，丧失自身主体性的同时，也错失了反思的良机。

提倡主体参与的主动性教师评价强调教师既是评价的对象，也是评价的主体。没有教师这一主体的参与，教师评价就无法确定符合教师发展需要的评价标准；就难以获得有关教师自身和专业发展现状的全面准确的信息；就难以形成被教师认同的评价结果。教师是评价不可或缺的主体，应当通过自我评价、与其他参评者平等对话等方式参与评价，在这一过程中，教师得以将模糊的自我职业形象清晰化、感性直觉的教学行为理性化、零散的职业认知系统化、内隐的专业

理论彰显化，这一切也正是教师自我反思的过程。美国得克萨斯州的教师职业发展评价体系（Profession Development and Appraisal System 以下简称PDAS）是经实践经验对教师成长卓有成效的评价体系，PDAS的评价过程充分体现了对教师评价主体性地位的尊重，强调教师的参与。要求教师在初评后提供自我报告书，说明自己所授课程对增强学生学科技能的作用、自己所采取的帮助学生学业进步的教学策略以及自己的专业发展情况。在接到正式的书面评定之后，可以做出反应或质疑，可以提出不同意的地方并要求第二次评定。整个评价过程充分考虑教师的意见，为教

师所认同，促进了教师的反思和成长。

2.旨在发展，以形成性评价促教师反思

“评价是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。”根据价值主体需要的不同，评价可分为“形成性评价和总结性评价。”现行的教师评价从教育管理者的价值需求出发，更多采用对教师职业行为结果的总结性评价，以便于对教师的鉴定和分等，评价的结果作为评价的终点与教师的奖惩、选拔相联系，这种评价方式不仅伤害了部分教师改进教学的积极性，而且将教师的注意力引向了对短期效果的追求，而对有助于职业长期发展的教学过程的诸多要素不予关注，违背了评价之原旨。因此，教师评价应充分考虑既作为价值主体又作为教育主体的教师的需要，更多地采用形成性评价，以教师的教学过程为评价对象，评价结果表现为过程性，作为参考信息及时向教师反馈，成为促进教师反

思的起点。

前文提到的,PDAS的评价对象涉及学生对教学过程的参与、教师的授课方式、对学生进步的评价、对教学的管理、职业发展和交流等八个领域，大多是指向教师教学过程的评价。年度总结会议上不仅公布最后的评定结果，而且要通过讨论，“指出教师需要改进的领域，决定哪些教师需要帮助，并提出改进计划”，从而确定教师的发展方案，并在方案中注明改进的领域、专业改进活动、完成日期以及用以证明教师行为改变的证据等，到期检查改进情况，然后再进入下一年的评价和改进活动，促进教师的进一步发展。PDAS评价体

系充分展示了形成性评价所具有的反思功能，通过“评价、反馈改进、新的评价”的流程，每一次评价都成为教师反思的起点，成为教师成长的契机。

3.尊重个性，以多元性评价促教师反思

长期以来，教师评价采用的是一元化的评价方式，假定教师作为评价对象具有简单同一性，用单一的标准、同样的方式去评价所有的教师，无视教师的个性、差异性，对不同的教师提同样的要求。具有个性的教师在共性的评价标准面前无所适从。这种缺乏个性和针对性的评价根本无法引发教

师的反思，推动教师的发展。

教师的反思是一种个体行为，不同的教师具有不同的教学特点、居于不同的教学水平、处于不同的教学环境，其教学反思的内容、方式、特点等也不尽相同。例如，有专家指出，新手型、适应型、成熟型、专家型教师分别着重于教学技能、教学策略、教学理念、教学科研的反思。面对不同类型的教师，应当构建多元性评价体系，将绝对标准、相对标准与个体标准相结合；定性、定量与模糊评价相结合，提供个性化、具有针对性的评价结果，有的放矢，促成教师的个

比例尺教学反思评价 篇6

1、教学中我能充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进学生的全面发展。《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，由学生自己动手画图，发现问题，独立思考的基础上，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程让学生的个性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。这样，知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。

2、注重学生的个性发展教育。本节课，在为学生创造性地解决问题提供机会的同时让学生体验到创新学习的成功喜悦。学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺与根据比例尺求实际距离的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间。

信用评价反思 篇7

在长期的教育教学实践中、在对中学生激励性评价成功与失败的过程中、在看到学生的进步与沮丧中, 我们不断地对学生激励性评价的“评价点”进行反思:在坚持一定原则或标准下, 评价者对评价的时间、地点、场合的精准控制和对学生进步的正确把握, 使评价对学生产生最大绩效。

一、对中学生激励性评价原则的反思

我们在探索反思中, 发现对中学生激励性评价符合以下激励性评价的原则或标准时, “评价点”的确立更准确, 评价也更恰当、针对性更强、更加有效。

1、精确、科学的指导性原则。

教师在与学生相处的过程中, 对学生在学习、生活中表现出来的态度、信心、效果、发展趋势、成长前景等, 能寻找到激励性“评价点”。教师要及时给予精辟恰当的“评判”和科学、具体的劝告, 从而使学生能对自己的学习、行为和能力有一个科学、正确的估计, 明确自身的不足, 找出自己努力的方向, 促进学生健康发展。

2、真诚的尊重、宽容原则。

课堂内外, 不管学生的表现如何, 教师都应该以宽容尊重的心态接受并欣赏学生。如果学生的表现是自己希望的, 教师就要充分地予以肯定, 如果学生的表现是拙劣、幼稚、偏激或错误的, 教师就把它视为一种资源并加以开发利用。教师要发自内心时刻捕捉对学生的激励性“评价点”, 给学生以真诚的评价, 激励、鼓舞、唤醒学生, 追求学生进步。

3、激励性评价的主体多元化原则。

我们应相信中学生的知识、能力特别是评价能力已达到一定高度, 他们对自己、对他人都有一定鉴赏能力, 因此, 对中学生的激励性评价, 评价主体除教师外应有学生的参与, 即学生自我评价、同伴评价。学生的自我评价是学生自励、自尊、自重、自信、自立的表现, 是学生进步、发展的原动力。同伴的评价, 能使学生在同伴中树立良好形象, 如果同伴给予正面、积极、肯定的激励性评价, 对学生进步的推动作用是巨大的。教师应呵护、提升学生及其同伴的评价能力, 特别是提高学生正确把握激励性“评价点”, 使学生实事求是、恰如其分地评价自己、评价同伴。

二、对中学生激励性评价自控的反思

对学生的评价, 总是在一定时、空中进行的。我们经过反复实践, 认为评价的时间、地点、场合对确立激励性评价的“评价点”十分重要, 应当对其精准控制, 只有这样, 才能对学生的评价产生最大、最好的效果。

1、激励性评价时间的自控。

对中学生激励性评价要注意把握好时机, 激励性评价的事件没有发生或不值得进行激励性评价的预见性激励性评价, 不仅不能激励学生进步, 反而使学生无所适从, 学生感觉不到那个“点”得到肯定、那个“点”应该否定, 结果是学生不知道什么该“发扬”、什么该“改正”, 学生不能进步;激励性评价的事件发生一段时间后的延时性激励性评价, 也不能促进学生进步, 可能使学生以为老师为“赞赏”而赞赏、为“表扬”而表扬, 更有甚者认为老师“虚伪”。因此, 对中学生激励性评价应及时, 当激励性评价的事件发生时或教师 (或同伴) 知道应该给予学生激励性评价时, 应当对学生及时给予激励性评价, 给学生心灵震撼, 达到心灵激荡心灵的效果。

2、激励性评价地点的自控。

对学生激励性评价的地点以教室、办公室为佳。激励性评价的事件发生在教室, 应当在其他学生面前对学生及时给予激励性评价;激励性评价的事件发生在办公室, 也应当在其他教师面前对学生及时给予激励性评价, 并在学生集中的教室对学生尽快给予激励性评价;激励性评价的事件发生在校园或校外, 应当在学生集中的教室对学生尽快给予激励性评价。

3、激励性评价场合的自控。

对学生的激励性评价场合, 主要是学生的同伴 (或朋友) 场合, 即在其同伴 (或朋友) 面前给予激励性评价;师长场合, 即在老师或其长辈面前给予激励性评价;家长场合, 即在其家长面前给予激励性评价。在不同的场合对学生激励性评价会收到不同的效果, 但要知道并不是所有的事件均可在几种场合都可对学生进行激励性评价, 这就要求教师了解学生心理, 应该在何种场合对学生给予激励性评价做出正确判断。

三、对中学生激励性评价正确把握学生进步的反思

中学生的进步是多方面的, 对中学生激励性评价的“评价点”的确立也应当是多方面的, 不能只限于学习这一方面。1993年, 美国心理学家加得纳提出了多元智能理论, 认为:每个人都有七八种智能, 人的差异在于智能结构的不同。这一理论告诉我们, 学生与学生之间是有差异的。同时, 我们还应明白, 学生在德、智、体、美、劳、心等方面的发展是不平衡的, 具有多层次性。教师要善待学生之间、学生个体内的差异, 全面开发学生的潜能。

20世纪90年代以来, 美国研究人格理论的心理学家倡导的观点之一, 就是人格的基础是自尊和自信。而自尊和自信不是单凭自己建立起来的, 尤其是尚在发展成熟过程的学生, 其自我概念更多是依靠外部的评价建立的。老师对他的评价可能是一句话、一个眼神、一个手势, 这个外部评价会内化为自我评价。教师将学生的现在与过去进行比较, 或将学生的若干侧面进行比较, 激励其逐渐进步, 这有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感, 形成积极向上的人格, 有利于学生全面、和谐、健康、持续发展。

多元智能理论、学生个体内差异理论、人格理论要求我们了解学生、熟知学生、掌握学生在智能结构及德、智、体、美、劳、心等方面的过去、现状, 了解学生在这些方面的变化及进步, 正确把握好评价之点, 及时而准确地给学生以激励性评价, 以期实现学生个体及共同进步。

总之, 从我做起, 从现在做起, 从对学生的激励性评价做起;我们要平等地对待每一个学生, 从每一个学生的实际出发, 追求每一个学生进步。

摘要：我们对学生的评价本意是激励其进步, 但却有许多失败, 必须反思, 特别是对学生激励性评价的“评价点”进行反思。在长期的教育教学实践中, 发现对学生激励性评价的“评价点”的确立要坚持一定原则或标准, 评价者对评价的时间、地点、场合精准控制以及对学生进步的正确把握, 使评价对学生产生最大绩效。

关键词：激励性评价,评价点,反思

参考文献

[1].林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京:开明出版社, 2003.

反思无原则的课堂评价 篇8

大搞“利益诱惑”

在一节公开课上，一位年轻的女教师拎来满满一方便袋东西。课堂上。这位老师不断地从方便袋里取出奖品：学生坐得端正奖一朵红花。学生回答了一个问题奖一颗五角星，学生字写得工整奖—棱铅笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何。总有物质回报，一堂课下来，老师方便袋里的东西没了，绝大部分学生都得到了物质奖励。因为利益诱惑，课堂呈现出一派热闹景象。

这种采取利益诱惑评价的目的已被异化，本应着眼于过程的评价演变成仅仅是对学习结果的鉴别和证明。评价的发展性功能也被无情地忽视，激励成了学生获利的诱惑和暗示，学生争相举手的热闹场面成了十足的趋利行为，知识本身的吸引力和思考过程自身的乐趣被抛弃。由此出现的怪现象是：有奖励时学生激情高涨，没奖励时他们参与者无几；得到奖励的学生就会觉得大功告成，得不到奖励的就垂头丧气。随着时间的推移，学生对于经常性的奖励产生了反感，时时盼望更新奇的奖品来刺激他们。这显然与我们采取物化评价的初衷是背道而驰的。因此，通过评价。引导学生感受探究过程本身的乐趣，才是教师的责任。

随意“选最好”

这是一堂公开赛课的情景。师：“这个问题，我要请坐得最端正的学生来回答。”全体学生立即坐得端端正正，一双双明亮的眼睛注视着老师，表现出极强的表现欲，都希望老师的目光停留在自己身上。教师环视全体学生，请一位同学发言，而没发言的学生有的不甘心地缓缓放下手，有的失望地看着“坐得最端正的学生”发言，有的干脆表示不满。在下面小声地嘀咕“我也坐得很端正”。当“坐得最端正的学生”得到教师高度评价时，其余学生的不满情绪弥漫着整个课堂。

“我要请坐得最端正的学生来回答”在课堂教学中经常被听到，教师的出发点是整肃一下“生容”，为了后面更好地组织教学。但却因为激励方式的片面、狭隘导致的不公平，挫伤了绝大部分学生的积极性、自信心和自尊心，反而影响到后面的教学。这样的评价方式，让极少数学生体验到了成功，感受到了快乐，大多数学生却被边缘化，产生的是失落。教学过程中出现激励评价的狭隘性，根源在于教师缺少面向全体学生的教育理念，忽视了评价的教育功能。评价，要始终把握好其对个别及全体学生的教育影响，是积极的还是消极的，这是激励性评价的出发点。

强制“齐鼓掌”

课堂上常有这样的情景：教师提问，某学生回答正确了，教师马上评价说：“答得好。掌声送给他!”在教师这一强制号召下，全班学生整齐划一地“啪啪啪”响成一片，并且还做出整齐划一的竖大拇指的手势，同时高呼“你真棒”，声势浩大，场面颇为壮观。

教学评价反思方法研修笔记 篇9

实验中学 李红梅 教师在要有一定的教学理论和经验，学科专业知识基础上，还要及时，经常地对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们英语教师应该认真反思的又一重要内容。由此可见，英语教学反思应有如下几点方法：

1、加强理论学习，促进理论提升

理论学习完全凭经验，没有理论支持的教学反思，只能是低水平上的反思，只有在适当的理论支持下的教学反思，才能促进教师的专业发展，在进行教学反思之前，需要进行有关理论的学习，例如：教学反思的有关理论和专业发展的有关理论，这种理论的学习其实不仅仅在进行反思之前，在教学反思整个过程中都要进行相关理论的学习。笔者认为，对教学理论的认识和态度是制约主动深入学习的主要原因。教师应树立并实践终身教育和学习的理论，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。

2、写英语教学反思日记

写好英语教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面连同自己体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。写反思日记，可以使教师系统地回顾和分析自己的教学观点和行为，发现其中存在问题，并提出对相关问题的研究方案，并为更新观念、改进教学实践指明教学的方向。例如：对象分析，教材分析，教学组织包括提问设计、组织形式、反馈策略及总体评价，教学效果、特色和改进方案。教学反思日记常见只有几种：（1）、点评式，即在教案各个栏目相应的地方针对实施教学的实际情况简单地加以批注、批述；（2）、提纲式，即比较全面地评价教学中的成败得失；（3）、专项式，抓住教学过程中存在的最突出问题，进行实事求是的分析与总结，加以深入的反思；（4）、随笔式，即把教学实践中最典型最有探讨性的事件集中起来对其进行较为深入的分析、研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成完整的篇章。

3、教学反思应与教科研相结合，促进反思的超越。

教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教学科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。如做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：

① 记录学生困惑，建立教学备忘录

课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因，究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚，是超出学生的理解能力范围，或者还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻

找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确自己的薄弱之处，从而学习更有针对性，做到有的放矢。

② 根据课堂教学动态，撰写反思小结

反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性, 也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价自己的得失。

4、听取学生意见，拓宽反思渠道

听取学生意见，从学生的眼中看待自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。解决这个问题的途径有两个：①、一般可以采取匿名征求意见的方法；②、需要教师努力创造一种平等和信任的师生关系及课堂氛围，从而使学生产生安全感，这可以取用课堂调查表的方法，如：教学方法的选择，身体语言的运用，突出事件的处理，学习兴趣等等。

5、课堂教学现场录像、录音

对教师的课堂教育进行实录，不仅可以为教师提供详细的教学活动纪录，捕捉教学过程中的每一个细节，而且教师可以作为观摩者审视自己的教学，有助于提高教育技能，改善教学行为。

6、跟同事协作和交流

高中生自我评价与反思 篇10

高中生自我评价与反思（1）

三年高中的生活马上过去了。蓦然回首，感慨颇多。刚迈入高中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。不过“吃一堑，长一智”,在这个高中生活中我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，增长自己的才干。

学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。三年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的高中学习生涯!同时，我认为高中是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。我本着“立足专业，综合发展，做学问，学做人”的准则从及“全面发展”的目标，积极主动参加了社会劳动实践课程，使我在文化知识，思想素质，社会实践和人际处理方面都得到了长足的进步。

虽然高中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。

总的来说，高三这半年较高一高二在心态上有了明显的改变，比以前更加积极了，更感觉有动力了，似乎渐渐地找到了全新的方法，课堂上更加专注了，效率也提高了不少，感觉心态有所调整，反而比以往从心理上有少许轻松。能积极地面对每一天，以更加从容和成熟的心态去上好每天的课，也能更为主动的去问题。也希望在成绩上能在原有基础上更进一步，弥补弱势学科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫。

依然用笑容面对每一件事，每一个人，还有几个月的时间，不能懈怠，要用更饱满的热情去学习，去奋发，尽最大的努力拥有一个美好的夏天。就没每一天来讲，还是要踏踏实实地干好自己的活，心如止水，始终不忘当前的主要任务，不能放过任何一问题，一步一个脚印地走到六月!

高中生自我评价与反思（2）

进入执信中学以来，我一直以提高自身综合素质为目标，以全面发展各方面能力为努力方向，不断地挑战自我，力争上游，培养坚强刻苦精神，形成了正确的人生观和价值观，从实践中充实自己的生活，从学习中锻炼自己的思维，为实现人生价值打下坚实基础。

在学习上，成绩优秀，积极上进，学习态度认真，实事求是，养成了良好的学习习惯和自学能力。在尽自己所能学好每一科的同时，积极向课外知识拓展，不满足于老师授予的知识，课下积极与同学讨论疑难之处，做到主动学习、自主学习，在实践中提升自我。

在校园生活中，我多次参加模拟联合国工作人员和图书馆义工的工作，积极参与学校和校团委举办的活动，例如跳蚤市场，gv大赛，羽毛球比赛，执信科技节，校运会出场仪式的表演等。我本着一种学习的心态去参加各项活动，开阔眼界，完善自我，从挫折中磨练自己，汲取经验与知识。

在班里担任了物理科代表，对待老师交代下来的任务绝不含糊，工作认真负责，求真务实;面对自己的不足之处，细心反思，并不断完善工作;针对班里面的不良现象，积极提出自己的解决方案，改善班级制度，并坚持实施，得到了很好的效果。

在思想道德上，我具有良好的道德素养。关注国家大事，向党组织靠拢，积极更新观念，跟上时代脚步;维护班级团结，乐于帮助同学，并为班级的各类演出出谋划策，维护班级荣誉;敢于拼搏，乐观向上，发挥特长，挖掘自身潜力，明确目标，立足当前，放眼未来。

以上，是我高中第一学的自我鉴定。今后希望能成为更加出色的人才，在多姿多彩的生活中见证自己的进步。

高中生自我评价与反思（3）

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来“，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获”最佳辩手“称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4x100米接力赛中均获较好名次。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上”钻劲“不够、”挤劲"不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

学生综合素质评价的实施与反思 篇11

关键词：学生综合素质评价 实施与反思 真实性 发展性 主体性

《基础教育课程改革纲要》（试行）第14条明确要求：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。为进一步推进基础教育课程改革，实现学生全面而富有个性的发展，我省制定出台了《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）。

该《意见》指出，普通高中学生综合素质评价最主要的目的是促进高中学生全面而有个性的发展，评价要贯穿教育过程始终，为教育教学服务，为促进学生发展而进行。《意见》规定从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度对学生进行评价。《意见》颁布实施至今刚好完整三年，以下是我校学生综合素质评价实施过程的具体做法及反思

一、学生综合素质评价要以真实性为基础

如何不折不扣地落实《意见》要求，发挥综合素质评价的应有作用，真实反映学生的水平与成长，应是学校和教师考虑的重要问题。综合素质评价真正体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的理念，突出思想道德评价的地位，形成促进学生全面和谐发展的有机整体，构建了“客观、科学、公平、公正、公开”的评价模式。评价的六个维度中还充分地体现了学生身体、心理、知识、能力、过程、方法、情感态度、价值发展观的要求。

综合素质评价的六个维度全面具体，但由于班主任事务繁重，每学期末既要忙着改卷，汇总成绩，又要进行学生操行评语鉴定，现在又要增加学生综合素质评价的工作。如果教师思想认识没有到位，评价表内容的全面、程序的繁杂反而容易使得具体评价过程出现敷衍了事，甚至出现造假现象。为防止这种情况的的发生，我校全文印发了《意见》，并组织全体班主任老师进行学习，同时发动班主任对评价的实施进行讨论和交流。在2007年3月，还专门召开班主任会议，让评价工作做得较好的班主任传授经验，交流心得，以此来推进评价各种的开展，确保评价工作的真实性，切实落实《意见》的要求。

由于学生参与到评价的具体过程（学生自评、小组意见等），如何让学生重视评价工作和评价结果，如何让小组评价客观公正？我们利用年段师生会议和主题班会，对《意见》进行宣读，对评价表进行讲解，努力让学生明白每一个指标和维度的意义和内涵。同时，结合学习学校《学生评优评先细则》和《学生违纪处分办法》，将评价结果与学生奖惩结合起来，既提高师生的思想认识，又促进学生良好习惯的养成。

二、学生综合素质评价要注重人的发展性

一线教师们普遍感叹：现在学生越来越“巧”了，也越来越“笨”，越来越难“管”了。“巧”指的是学生视野比以前开阔，知识比以前丰富，动手实践能力比以前强。“笨”指的是学习时间长，效果却大不如前；课外知识丰富，“双基”知识却贫乏；难“管” 指的是学生习惯意识差，行为习惯、学习习惯、生活习惯都有待提高，特别令老师越来越头疼是“学困生”越来越多，许多学生缺乏一种精神，缺乏一种意志。从某种意义上讲，学生综合素质评价高扬了人文性，注重人的发展性，关注学生成长过程，把学生切实作为一个精神的生命体，促进学生的全面发展。

《意见》指出，对学生的评价要注意发展性原则，要体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生是处于不断发展变化的过程中的，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，这在“学习能力”指标的评价中更要加以注意。这时的学生评价工作，不仅要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀。而是要通过《综合素质评价表》的引导，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助他们树立自信、养成良好学习习惯，鼓励学生积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，与同学团结合作，按时按质完成作业，促进他们在原有水平上取得提高和进步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意识到人的发展性，善于利用学生综合素质评价这个平台，帮助学生通过自评和互评以及教师评语，意识到自己存在的不足和进步，更好地认识自我，改变成才观念，树立信心，充分发挥评价的价值引导作用，将有利与培养合格的人才，有利于良好班集体的早日形成。

三、学生综合素质评价要体现学生主体性

《综合素质评价表》的自评、小组评价等充分体现学生参与评价过程的重要性，所以必须充分调动学生的主观能动性，体现人的主体精神。为此，我们也做了不少探索和努力。

学生主体性的发挥首先要提高学生的思想认识。结合《综合素质评价表》的指标要求，给学生制定出系列性的养成规范，是使认识转化为实践的有效保证。我校在每学期开学初，都专门组织师生大会宣传学习《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》（试行）和《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，安排主题班会课让同学进行讨论，要求各班依此制定班级《文明公约》和班训，有的班级还编写了班歌，营造浓厚班级文化氛围。

学生主体性的发挥有赖于学生自我管理意识和能力的提高。我們参照《意见》中“道德品质”和“公民素养”的二级指标和三级指标，如二级指标中的“诚实守信”、“遵纪守法”和“文明习惯”，制定完善了一系列的规范，如学生着装与仪表的规定、食堂文明就餐的规定，寄宿生管理条例等等，囊括了学生生活学习的各个方面。学生无论走到哪儿，无论什么时候，都有明确的要求规范他们的行为，使学生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么叠、鞋子怎么放，凳子怎么摆，被子叠成什么形状，都有明确的标准。同时，学校经常组织对学生干部进行培训，培养学生的自我管理意识和能力，调动学生参与常规检查的积极性和自觉性；又经常组织常规抽查并及时通报，上下互动，表扬、宣传典型集体和个人，营造良好的德育氛围，对学生起到潜移默化的作用。

学生主体性的发挥还有赖于学生之间的合作与协助。让学生就“交流与合作”、“运动与健康”的各级指标进行自评和互评，帮助学生正确认识自己的优点和不足，尊重并理解他人的观点和处境，适当地表达和控制自己的情绪，以真诚的态度，发展和保持和谐的人际关系。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。日而久之，学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，养成良好生活方式，心理素质也得到了不同程度的提高，明确现阶段的认识目标和任务并为之努力，促进身心健康发展。

四、综合素质评价实施过程的不足与反思

经过三年的实践，我们发现，学生参加综合素质评价的时间越长，文明意识越强，文明行为越普遍，大多数学生精神面貌大有改观。像刚毕业的2009届高三学生，就是使用综合素质评价的第一届。他们已能乐观积极，奋发向上，自觉遵守校规校纪，积极参加学校各项文体活动，以自己的良好行为起到了“老大哥”带头作用。但在实施的过程中，仍然存在着不少问题与困惑。

1.评价工作容易泛化

学生综合素质评价的大部分指标都无法量化，主观倾向强。由于指标较多及其它种种原因，评价没有与学生特定领域的学习和发展结合起来，使评价活动失去了其所依托的载体；同时，在具体评价过程中，往往时间安排紧张，尤其是小组评价环节，组长较难把握评价尺度，容易应付了事。这些都需要班主任加强指导，充分发挥这个平台的作用。

2.评价容易求全求美