体验快乐作文（精选12篇）
内容摘要：通过有计划的活动安排，让学生“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”，从中体会到作文的快乐，促使学生爱上作文课，乐动笔写作文。
关键词：体验 快乐
新课程标准中关于写作提出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创新性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
由此可见培养学生的写作兴趣和自信心的重要性。“巧妇难为无米之炊”，对于学生来说，写作最大的障碍就在于没有“米”可找，没有内容可写。传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
一、参与活动，快乐体验。
活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。
根据学生喜欢活动的天性，我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起赛跑，一起打扫卫生，一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
“三八”节到了，为了让孩子们感受到妈妈的艰辛，我组织了“保护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一次的活动安排了一次作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
二、强化活动，获得快乐。
传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即“活动---指导---习作---讲评”。这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
“活动体验”型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导--即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。
我设计了这样一节活动型作文课：《有趣的实验》
伴随着实验活动的展开，我不断进行以“体验”为附着点的习作指导的生成。
指导环节一：出题设疑，激发好奇心理
课始，教师在黑板上板书：50+50=?，略带神秘地问：“同学们，看了这个算式，你们想到什么?”
(针对于四年级学生而言这是一道简单到及至的算式题，但教师提问时的语调及神态，让学生顿生疑虑，不敢轻易说出答案，学生的“体验”油然而生。由此生成作文内容，让学生潜在的表达欲望在情境中萌动、发芽。)
指导环节二：实验演示，激发探究心理。
老师邀请两名学生做小助手，边进行实验，边指导观察，谈感受。
1、实验准备：先取出两只量筒，一只量筒里装有50毫升的酒精，另一只量筒里装有50毫升的水;再让小助手拿着两只量筒巡回让学生看刻度，闻气味，猜一猜里面装的是什么?
师：同学们看到老师准备的这两只量筒，你们又是怎样想的?
看同学们思绪飞扬：
“这两杯液体各不相同，老师想要说明什么?刚出现数学算式又来一道科学实验题，真让我是丈二和尚摸不着头脑。”
“两只量筒一下子吸引了我的注意。我脑中的疑团更大了，这、这……又要干什么呀?疑问塞满了我的整个脑袋瓜儿。”
“看到这两只量筒，我不由得产生了许多疑问，真弄不清老师葫芦里到底是卖的什么药。”
2、实验过程：请一名助手将50毫升的水小心地到进酒精量筒里，师轻轻摇晃量筒。
师：同学们，你们看见什么了?
生纷纷聚拢到量筒前，睁大眼睛认真观察。
师：50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升，同学们又有什么想法?
教室里更热闹了，同学们的脸上出现了惊讶的神色，大家你看看我，我看看你。有一生这样描写道：“我看得清清楚楚小助手倒时一滴也没有洒下，老师也没有偷做手脚，难道50+50真不等于100?这究竟是为什么呢?”
……
(学生急待弄清其中的原因。小学生探究知识或遇事总想问个为什么的心理在此刻得到了良好的体现。根据活动课堂现场的情况，老师可及时指导学生捕捉富情趣的细节，加深学生在细节上的体验。)
指导环节三：知情明理，激发“欲吐”心理。
1、 师：想知道50毫升酒精加50毫升水怎么不是100毫升吗?
2、 出示答案：原来水的分子结构紧密，酒精的分子结构稀疏，它们混合以后，部分水分子钻到酒精的分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。
3、 课件演示帮助理解。
4、 看到同学们神情各异，我下令进行表情定格，然后指导学生观察周围同学的表情，进行说话练习。
“子月情不自禁地叫起来：‘啊---’嘴巴张得老大，简直可以扔进一个鸡蛋了。”
“陈凯一副恍然大悟的样子!”
……
(这里引发的一个观察片断，让学生感受、注意到了活动中要有一双会观察的眼睛，及时捕捉有趣的情节。)
指导环节四：指导评价，获得成功的喜悦。
1、 师：有趣的小实验做完了，你能按“出题-准备-实验-明理”的过程把你看到的、想到的连起来说一说吗?
2、4人小组合作说，师巡视。
3、指名说，评议，指导。
⑴指名生先说，小组内再补充。
⑵评一评，他说得好吗?好在哪?
(指导评价，让评价成为赏识，成为激励，让学生有成功感。评价可以伴随着活动过程，伴随着“体验”“交流”与“对话”进程展开。学生在参与活动时，在仔细观察时，在贴切表述时，教师或同伴的肯定和鼓励犹如催化剂，促使着学生观察、描述、想象、体验等习作素养的形成。学生的习作，因为有了具体的活动内容为基本素材，有了真切的体验为情感基调，所以或多或少有精彩之处，有可圈可点之处，或者是语言逗人，或是描写生动传神。)
这次活动体验获得了成功。课堂上，我引导学生在不同的活动阶段，不断激发、强化学生个体的活动体验，使学生“亲历”活动过程，学生的习作都有了鲜活的感受和语言。
活动的目的是给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记流水帐。因此，活动型作文教学要重视活动后的指导要指导学生讨论，挖掘素材、内涵，找出写作的“点”，要指导学生去思考，整理素材内容，找准写作的路子。活动让学生有具体的习作内容和鲜活、个性的体验，让学生有“米”可“炊”;活动让教师有一颗敏感的心，有一种教学机智，有一种灵活的引导技巧。“活动体验”，让习作教学生动起来!快乐起来!
作者邮箱： chenxiuqin63@163.com
一、体验校园学习生活, 激发生活和作文热情
小学生在校的学习生活不仅是其一天中活动时间的主要组成部分, 也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体有感情, 对学习的过程、学习的成功与失败等都有着深刻的体验。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库, 也是学生学会写作文的重要实践训练基地。
1. 体验校园人文环境, 感受校园文化建设。
校园的一花一草、一物一器都带有丰厚的文化底蕴和育人功能:现代化的多媒体教室、设施齐备的电脑室、宽敞明亮的美术室和音乐室、藏书丰富的阅览室, 还有那平整的塑胶跑道、争奇斗艳的树木花草、墙上丰富多彩的名言和故事, 每一栋教学楼独具文化含义的名称……在校园不仅可以感受到优美的环境和独具匠心的布置, 还能够体味到“以人为本”的关怀。一次校园体验之旅, 让学生融入这个环境, 拨动他们的爱校情怀。当他们在其间散步、游戏、聊天, 学生渐入“物我合一”的境界, 校园文化也成为学生写作素材的一大亮点。
2. 体验丰富的社会实践活动, 抒写别样精彩人生。
走出校园, 带领学生走进学校附近的著名乡镇企业、乐器厂、养老院等, 学生流连于美丽的建筑和浓浓的人文关怀之中, 获得了真实的生活体验。在诸如此类的社会实践活动中, 由于学生以不同的角色参与其中, 体验也就各不相同, 引导学生把活动的过程及感受随时记下来, 积累丰富素材, 抒写别样人生。五年级的李慧民老师的《我身边的小能人》作文指导课就是引导学生写身边的人, 这些小能人就是在丰富多彩的活动中脱颖而出的。四年级的黄燕老师的作文指导课《植物研究报告》就是引导学生自主实践的结晶。
3. 体验课堂创设情境, 激发倾吐欲望。
走出教室是创设情境的较好方式, 但不是唯一方式, 在教室里同样可以创设情境。六年级的王建友老师就是在课前预先指定几位学生和教师演练一个小品, 而后在课堂上当众表演, 作文话题便由此生发出来。低年级的朱琴老师和朱海琴老师把生活引进课堂, 创设学生体验生活的情境。实践证明, 此种形式能有效地激发学生兴趣。当然, 这既需要教师精心的预设, 也需要教师机智的灵感迸发。在教室里创设一定的情境, 引导学生去体验, 学生往往就会情绪高亢, 倾吐欲望十分强烈。
二、体验家庭亲情生活, 采撷写作灵感
家庭是学生成长中的避风港, 也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法, 让学生在作文中吐露真情。
1. 设立亲情信箱, 架起心灵沟通的桥梁。
农村的孩子大多是留守儿童, 他们的爸爸妈妈一般都在外地打工, 我们鼓励外出打工的家长动笔给孩子写信, 用书面的方式来和成长中的孩子交流。因为父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大, 只有他们拿起笔来回忆一下, 这才会感慨万千。交流从口头搬到纸上, 就少了许多说教, 多了几分平静, 他比口头谈话更理性, 表达更准确, 能够自然过滤掉口头语言中的一些过激的、不好的词语, 能够给学生更多的反思空间。作为孩子, 在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上, 一字一词一句的运用是再准确不过的。建立亲情信箱, 从而使他们跃过了辈分的鸿沟, 实现相互理解与沟通。
2. 开展亲情活动, 用笔写“我心”。
学校先后开展了“夸夸我的爸爸妈妈”“十佳妈妈”等主题活动, 并相继开展征文活动, 让学生通过表达心声, 把情感升华, 涌现出了一批感人肺腑、催人泪下的亲情作文和洋溢着风土人情的乡情作文。去年“十佳妈妈”评选后, 我们向报刊推荐了7篇学生的作文, 均被发表在《语文周报》上。
三、体验社会生活, 体验成功的喜悦, 激发写作热情
社会生活中蕴藏着丰富的作文素材, 是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。虽然学生接触生活的面比较窄, 但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会, 细心观察、分析周围的事物, 体验、感悟现实生活, 从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。三年级的封伟华老师注重引导学生关注社会动态, 让学生通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径, 间接了解异彩纷呈的社会, 丰富社会生活经验, 进而写出了自己对不良社会现象的独特感受。
特级教师管建刚认为:作文是给别人看的, 是与他人进行思想交流的载体, 需要读者的认同、赞同。当一篇作文写完之后, 获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼。肯定和欣赏学生习作对激励学生的习作兴趣, 提高习作水平有着重要的作用。学校的自建网站“孔夫子教育在线”多次获得市局领导的好评。我们引导学生把自己的作文发表在该网站的“杏雨文学社”专栏, 或“班级、个人作文系列”专栏里, 班级设置作文角, 并推荐优秀习作参加作文竞赛。正是一次次作文发表的机会, 激励了他们, 让他们体验到了成功的喜悦。尤其是在学校自建网站这个平台上, 让全班或全校的学生学习身边的优秀作文, 提出修改的意见, 既体验别人的写作方法和技能, 又弥补自己的不足之处。我们还鼓励语文教师从中选出优秀习作进行讲评, 经修改后向报社推荐发表。在过去的一年中, 我们已经推荐发表近50篇学生作文, 这无疑极大地激发了学生写作的欲望。
现阶段，小学生已具备的“口头”“肢体”“直观图像”等优势丝毫未能体现，反而是“文字”运用上的劣势被无限放大，从而制约着学生的写作。那么是否真的无计可施呢？事实并非如此，写作是一个知、情、意、行的综合运用过程，若能立足于学生丰富的口头语言表达，激发其写作的热情与自信，鼓励其动脑动笔，必将从根本上帮助学生克服对写作的恐惧。下面笔者结合自己的教学实践，谈一谈有效的作文教学办法。
一、由感而发写作文，大胆动笔录文字
俗话说：“好的开端是成功的一半。”学生初写 作文时，往往会不知所措，对“文之难”还没有多大 的触动，只有在屡次遭受失败后才会对作文产生害 怕、恐惧的情绪。因此，在学生尝受痛苦之前，必须 寻找适合学生特点的过渡方法和转换方法，让学生 觉得“文之易”是非常亘要的。
“作文”在于“表达”。古人云“心生而言立，情动而辞发”。教师可借助游戏让学生边体验，边表述，边分享，边记录，在轻松愉快的环境下，实现口头语言与书面语言表达方式之间的过渡、转换和生成。
游戏是学生的天性，游戏表现着学生的愿望与兴趣。在游戏中，学生主动展现着智慧，畅意表达着心情，随情随境迸发着情感。教师若能充分顺应、调动、利用和开发学生的口头表达能力、动作扮演表达能力、图像表达能力以及种种与玩有关的表达能力，让学生记录此时的感受与过程，那么，写作就是从感官到文字、从具体到抽象的过程，学生表达起来也就水到渠成。在此基础上，教师只要略微加工，一篇不错的作文就出炉了。这要比直接运用书面表达能力来写作文容易得多。
笔者在作文课堂上，总是让学生一边玩，一边分步骤记录下玩的过程与感受。一节课下来，学生们既享受了一把，也顺畅写完了作文。例如，在写《吃口香糖》一文时，笔者带着学生经历挑选口香糖、从视觉嗅觉上观察口香糖、再细细品尝口香糖、最后突发奇想玩上口香糖这样几个过程，边玩，边口头表达。考虑到过程太漫长反而得不到效果，笔者遂将过程按照观察、尝试、DIY分为几个板块，每体验完一个板块就用文字记录下一段相应的内容，随后当场一一分享，精确点评，再作修改。学生一开始对这样的形式感觉特别新鲜，积极主动地参与活动，在老师的语言引导下，他们用自己喜欢的方式吃口香糖，从味觉上体验吃的过程，渐渐开始尝试各种体验，并时不时地回应老师的提示。一次体验活动结束，一篇作文也就基本成形，稍作修改润色便大功告成。学生从头到尾保持着轻松愉快的心情，尽情地体验、表达、写作。又因为是分阶段循序渐进，所以也不存在多少难度，学生自然轻松过关。几次下来，笔者逐步放手，最后在无人帮扶的情况下，学生们回忆写作文的步骤，独立制订写作计划，按照步骤，一步步独立体验、记录、完成文章，最后与伙伴、老师分享，并听取他人意见，反复修改定稿。在多次训练的基础上，即使不制订详细的写作计划，学生也能有条理地独立完成写作任务。如此一来，那些一开始不知道怎么写的难题，被彻底解决了。
二、心情欢畅感魅力，激发兴趣爱作文
学生的每一篇作文，都是他们的劳动成果，都渴望获得肯定。如果用专业视角来评价学生的作文，确实可能会有一系列的问题，毕竟文章的遣词造句、框架构思等方面都不是学生能轻易驾驭的。一味直面批评、残酷打击，学生的写作积极性必然会被挫伤，对写作产生畏难、排斥、逃避等情绪，渐渐失去写作兴趣和信心。因此，教师要特别重视鼓励学生，针对不同“起点”的学生，多角度搜寻其细微的闪光点，不抛弃、不放弃，适当地给予充分的肯定和鼓励。同时要适时点拨，诚恳的态度指出文章的欠缺，帮助学生分析现状和资料并着手修改，让学生在反复作文中体验写作的乐趣，激发起写作热情。
教师应毫不吝啬地为学生提供展示的舞台，每一次动笔都让学生有收获。教师也许常常会遇到这样的情况，一次作文批改下来，无须改动的好作文也就寥寥几篇，其余总是差强人意，写好作文，哪能一步登天。怎么办？教师要拿着放大镜找亮点。笔者在批改作文时，若发现一个老是写不长作文的学生，竟然写了足够的字数，哪怕还存在病句、辞藻不华丽等问题，也总会先夸上一句“瞧，只要你努力写，这点字数要求时你而言可简单了”。若有学生一改之前语言平淡无趣的特点，用上个成语或者比喻句，即使是别人用过的，笔者也会在评语里夸上一句“这句话（这个词）用得可真是恰到好处啊，继续加油！”此外，一发现闪光点还可以立刻让学生来读给大家听，或者直接贴到班级学习园地或黑板报上，明确告诉学生什么是好的，应该怎么写。表扬不在于进步大小，而在于有开始。首先给学生站起来展示的机会，增强学生的自信心。久之，学生从单纯地喜欢表扬，慢慢地变为渴望表扬、得到肯定。写好作文，成了一件学生们喜欢干的事。
同时，当一个学生的受表扬会形成一个个的“光环效应”，对周围的学生也是一个极大的带动，从而形成一种良好的写作氛围。
三、如影随行常练笔，转化兴趣为技能
果戈理曾说过：“像画家不应该停止画笔一样，写作的人也是不应该停止笔头的。随便他写什么，必须每天写，要紧的是让手学会完全服从思想。”好文章是改出来的，但首先是写出来，光说不练是空话。所以，为了让学生爱上写作，我们应要求学生随时随地把那些看到的、想到的，乘着情感碰撞余波未逝，赶快记录下来，不求通篇完整，也不需华丽的开头结尾，想什么写什么。笔者曾经鼓励自己的学生随身携带一本小册子，以便迅速地记录下脑海中的感想。
由于现在的学生接触网络较频繁，笔者又带领学生上网开博客、写空间，从一小段到一整篇，把自己的经历和感受写下来，彼此之间互相分享。随着年龄的增长，学生们有了自己喜欢的作者，于是潜移默化地模仿着这些作者文风，博客就成了他们展示自己的舞台，有了读者，他们就更爱创作了。例如，在读书的过程中笔者常常带着学生用笔在书上做记号（*_*代表开心、|- -|代表伤心……），不同的符号有不同的含义，代表当时不一样的心情感受。或者在空白处写上随感，只字片语之间尽显师生真实想法，然后相互交换书本，做一次心灵的交流。
一来二去，有滋有味，时间久了，水到渠成，这就慢慢变成了习惯。
正如张化万老师所说：“童言珍贵——要引导儿童用自己的语言作文，因为只有这样，儿童的习作才会是顺畅的、自然的、优美的。”想让写作文不再是件难事，那么就帮助学生跨越“书面语言”障碍，用他们自己的语言写作，成为写作上的强者吧！
如何让学生不再害怕写作文，并不是一个用几句话就能解决的问题，在探索的过程中，很多的新问题会源源不断地冒出来。作为一名语文教师，能做的就是以学生的发展为最终目标，不断地在突践中探索，用自己的力量配合学生架起一座通向文海的桥梁。
星期四早上，我兴致勃勃地来到了学校，学校里已经到处是人声，到处是人影了。我是服务人员，就和苗苗一起去会议室领取面包和矿泉水回到教室，放到讲台桌上。
紧接着，我们又去操场上为运动员助威、加油!啊!校园一片沸腾，人山人海的操场上充满激情。运动员个个精神抖擞，信心百倍。
首先进行的是四年级60米短跑。一声枪响，跑道上的运动员们个个争先恐后地向终点冲去。我们班的李及同学两脚不知疲惫，飞奔向前，如闪电般。啦啦队的声音特别响亮，“加油，加油”的喊声一浪高过一浪。一眨眼功夫，运动员都冲过终点。李及得了第二名，我们欢呼着，叫喊着，心里无比高兴。
在短短两天里，我们还参加了长跑、跳高、垒球等项目的比赛，班级运动员们都不甘落后，奋勇拼搏，最终取得了总分第四名的好成绩。我们感到特别激动。
一到爸爸那儿，我就迫不及待地提上一个小网袋，兴高采烈地拉着爸爸来到剡溪边。看着成群结队的小鱼、小虾在清澈见底的溪水里嬉戏，我忍不住甩掉鞋子，拉着爸爸的手，淌进了溪水里。
溪水很急，脚下的.鹅卵石又很滑，我差一点摔倒。这时，三五成群的小鱼在我的脚边游来游去，好像在嘲笑我：“大伙快来看这个不会玩水的小女孩呀!”“你们竟敢嘲笑我，看我怎么收拾你们!”我一边小心翼翼地淌着水，一边嘀咕着。这时，走在前面的爸爸突然转过身来，一把抓住了一条石斑鱼，鱼儿们惊恐万状，四处乱窜。我趁机也抓了一条小鱼。忽然，我又觉得脚边痒痒的，低头一看，原来是几根虾须子在逗我，没想到，小虾还会自己送上门来，就这样，我轻而易举地就把小虾捉进了我的小网袋。
“大蟹兄在哪儿呢?”我问爸爸。爸爸告诉我，蟹一般都躲在石头底下。于是，我弯着腰，翻了一块又一块石头，可就是不见它们的影子。我暗暗下决心，非找到它们不可。我找呀找，翻呀翻，终于在一堆由三、四块石头围起来的一道石头缝中找到了一只蟹。我轻轻地伸出手，一下子把它捉住了。虽然不是很大，但足够让我开心的了。
下午13：00，播音主持体验在期待中开始了。首先主持人许阳为小记者们介绍了举办单位“满天星艺术工作室”是太仓唯一一个全国青少儿播音主持专业委员会授权培训机构，告诉我们从小学习播音主持可以培养语言表达能力，激发语言艺术潜能;全面系统地提升、掌握专业知识;提升我们的沟通能力，促进人生发展。
接着，王明月老师以活泼的教学方式，明亮的嗓音，自信的表情，优雅的姿态将我们引进了播音主持的课堂。我心里默默地想，将来我也要像王老师一样。王老师教我们坐得抬头挺胸，双腿并拢，目视前方，像一只优雅的小白鹅;站得挺拔，双手贴住裤缝，男生站成八字步，女生丁字步，如傲然挺立的小松树;在学习“口部操”第一节双唇伸收运动，要先将嘴巴伸出嘟起似一个小喇叭，再收起抿住，嘴角微微上扬，不可以露出牙齿;举行气息比赛，深吸一口气，再发出“啊”的长音，比比谁的气息更长……。
其中我最喜欢“眼皮儿”绕口令的比赛。通过心算来说出“左眼上有左上眼皮，右眼上有右上眼皮。左上眼皮打不着右上眼皮，右上眼皮打不着左上眼皮的哥哥或弟弟。”当王老师出题时，大家都迫不及待，争先恐后地举手跃跃欲试，我也不甘示弱，快速准确地回答老师的问题，答对了顿时激动不已：Yeah!
一、走进大自然, 让学生作文言之有物
我们农村的小学生, 生在农村, 长在农村, 如画的大自然就是他们的摇篮。大自然这本厚重的词典就是我们取之不尽的写作素材, 田野乡间就是我们描不完的画卷。春天来了, 我们和孩子们去野外放风筝;夏天到了, 我们和孩子们去游泳;树叶黄了, 鼓励他们和家人赏秋景;雪花飘了, 我们和孩子们打雪仗……和孩子们踏青放风筝至今记忆深刻, 那时的孩子们个个欣喜若狂, 边走边看, 边想边体会, 跃跃欲试, 争相畅叙心中之美“天上, 姿态各异的风筝在漫天飞舞, 天半蓝半灰, 还下着小雨, 我们的心中灰色的天却早被快乐染成了彩色的了, 斜风细雨不须归”。由于这不是冥思苦想地作文, 而是在叙述享乐之美, 学生的思维就显得特别活跃有感而发, 都能用心来描述美丽的自然, 而在同时, 也陶冶了情操。只有这样学生们才会笔下生花, 言之有物。
二、感受校园生活, 让学生作文言之有趣
校园生活中蕴含着丰富的作文素材, 竞争激烈的校园运动会, 让学生感受运动的快乐;精彩纷呈的艺术节, 展示孩子们优美的舞姿和甜美的童声;趣味浓郁的班级活动, 让学生在欢声笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。我们班大课间曾经进行扔沙包游戏, 气氛既快乐又紧张, 哪组也不甘落后, 都使出了必杀技, 不时还爆发出赞叹声、喝彩声、鼓掌声, 还有哄堂大笑声。我及时捕捉了这个机会, 让学生写一篇关于有趣的校园生活的作文, “游戏开始了, 我先来个全力扣杀, 威力十足, 风驰电掣, 一下子击中代晨的胸部, 沙包又反弹到别人的腿上, 真是天助我也, 一箭双雕, 哦……我方皆大欢喜, 他们也只好灰溜溜地在一旁观战了。”因为所写的是学生很感兴趣的又有真情实感的事, 所以写出的作文生动、具体、有趣。
三、品味家庭生活, 让学生作文言之有情
家庭生活是学生日常生活重要组成部分。家庭是小社会, 学生在家庭里品尝了成长过程中的苦乐酸甜, 也体味到了亲情的可贵。然而, 许多学生认为每天都和父母接触, 实在没有什么让人激动的事情。这时, 教师可采取多种形式, 引导学生去细心观察、用心感受家庭中让他们动情的东西。
四、深入社会生活, 让学生言之有理
我们常感喟学生的作文立意肤浅, 题材庸俗, 缺乏新意。之所以如此, 是因为学生家长不提倡学生过多关注社会生活, 怕影响学习成绩, 将孩子囿于“两点一线”的狭小天地, 两耳不闻窗外事, 一心只啃教科书, 以致孤陋寡闻, 文思枯竭。作为有远见卓识的师长, 应鼓励学生与身边的生活环境对话, 扩大信息接受量, 让生活的源头活水滋润作文田园。
大自然是写作的沃土, 学校是写作的摇篮, 家庭是写作情感的归宿, 社会是写作的源泉。
“快乐体验 自主作文”就是不作条条框框的限制，让学生无拘无束地思想，自由自在地写作。下面是我在“快乐体验 自主作文”教学研究中的一个教学案例。让我们从中领略“快乐体验 自主作文”带来的变化。
鸡蛋里的文章
“都是王老师出的馊主意！秋游时还带两个鸡蛋……”读着孩子们充满趣味的文章，我笑了，因为我的“阴谋”得逞了。
又是一年秋游，班主任真头疼！学生整天关在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大发”？往年实践活动时那拥挤不堪的场面不时出现在我的脑海里。今年秋游地点是花山谜窟，妈呀！路程远，路难行，组织不好极有可能会出事故。怎么办？偶尔翻开《语文基础训练》，发现上面有道训练题“请将一个鸡蛋放在口袋里，小心保护一天，看谁能把鸡蛋侍候好，并记下你侍候鸡蛋的过程。”哈哈，有了，我何不略施小计，将这道练习题和秋游联系起来？一则可以增加侍候鸡蛋的难度；二则可以收收他们的猴性；三则为秋游增添点乐趣；四则可以为孩子们的习作提供体验的机会，此乃一箭四雕！说干就干，于是公布了今年秋游的最新规定：每人携带两个鸡蛋，小心保护，回来时鸡蛋是“完尸”的奖励：免除三天的家庭作业！
第二天，秋游出发了，学生的脸上除了兴奋，似乎多了一层忧郁，我知道那是鸡蛋惹的祸；上车了，居然没有了往日争先恐后的场面，个个温文尔雅，绅士风度，我知道那是鸡蛋的功劳；休憩时，找个平坦地方坐稳了，不是先吃东西，而是掏出鸡蛋，摸摸，看看，再摆个安全的地方，我这个班主任比往日清闲多了，我知道那是鸡蛋抢走了我的风头……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”——鸡蛋破了，哈哈！引得同学一阵哄笑，我则拿着手中的相机不断地记载着孩子们快乐的瞬间。
第三天，我收到了孩子的习作草稿，篇篇精彩，妙语连珠：“瞧，潘孝雄一手捂着口袋，一手挡着四周的同学上车，嘴巴里大声嘟囔着：‘各位兄弟姐妹，千万别碰着我的宝贝！’”“休息了，胡峰放下书包，高兴地说：‘哈哈，这个位置是留给我的。’话刚说完，兴奋地一屁股坐下去，他又像弹簧似地跳了起来——我的鸡蛋，迟了，以他的重量下去，鸡蛋早就体无完肤了。”“身揣两鸡蛋，不敢把队插。个个变文明，老师乐开花。”以诗结尾，大大赞美老师的“创举”。
讲评课上，我要求孩子们在课堂上阅读自己的习作，其他学生点评，并自己修改。当晚的家庭作业就是把自己的文章上传到班级QQ群里，一周内要阅读同学的文章并回复点评。学习委员还编排了一本作文集《鸡蛋里的文章》，有整篇入选的，有精彩语段入选的，也有好词好句入选的，全班无一遗漏，让人人都享受到了成功作文的快乐。
从上面的实例中可以看出，我在作文教学中，在实践课程标准中，着力引导学生关注现实，让学生乐于作文。文章反映的是作者对客观世界的认识和感受。作文必须以生活实践为基础，加强习作与学生生活的联系，与生活融为一体，是必要也是完全可能的。《义务教育语文课程标准》中也强调学生“注意表达自己觉得新奇有趣的，或印象深刻的，最受感动的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”，传统的作文忙于为他人代言，而失去了最重要的东西——学生的个性体验和感受，没有个性的文章是没有灵魂的。在教学中，我引导孩子重视自己的实践活动中的体验，有了新鲜的收获和真切的感受，运用实践活动中的资料，选择自己觉得有意思、有趣味、有价值的资料，运用自己喜欢的文章样式，孩子自然而然产生倾吐的需要和创作的欲望，以我手写我心，因此学生能写出异彩纷呈、个性张扬的作文。
通过“快乐体验 自主作文”教学训练，孩子的习作少了那份刻意的模仿和矫揉造作，多了真情实感，个性飞扬。作文教学中与其埋怨学生没有写作细胞，不如多站在孩子的角度，多想想该如何指导他们的体验生活；与其抱怨孩子写不出新意，不如多思索如何把题目出到孩子的心坎上，强化生活体验对儿童想表达的诱发力；与其抱怨孩子写来写去总不进步，不如为孩子们创设交流展示的平台，让他们相互启发，打开习作思路，获得习作的快乐。爱因斯坦说过：“给我一个支点，我能撬动整个地球。”我们不要怀疑孩子的创造力，给孩子一对翅膀，他们定能自由地翱翔。
今天，我就体验到了成功的滋味。今天是我的生日，我和张天园、朱硕、钟倩、樊瑞迪在楼上玩腻了，便到楼下四处逛逛。我们在玩捉迷藏的时候，无意中发现小区与周家大湾之间的围墙上有一个四四方方的大洞。我们怀着好奇心从大洞中钻入周家大湾，映入眼帘的周家大湾简直就是一片废墟：一片片瓦、一张张席、一块块砖头组成了眼前这“迷人”的景象。于是，我就提议说：“我们做个小房子吧!”在一堆瓦的旁边有一张破旧的写字桌，我们就决定在那儿建房子。
我们先把一些青灰色的长瓦搭在底朝天的写字桌上，这房顶做好了，下一步该怎么办呢?张天园说：“我们拿席子给它加一层防护吧!”我和钟倩在废墟的最高峰找到了足有两人宽三人长的大席子，“哗”的一下盖在桌子的上面。我们担心漏雨就又盖了一层，可是最外面的席子总是不听话―――总往下滑，大家就把一个个的大石头压在了草席上面。哈哈!房子的雏形就出来了。我们无意中发现了一个破沙发，于是，我和张天园跑过去，捡了一些海绵放在沙发上，然后把它搬到毡布上，我坐在上面。张天园把沙发的靠背一按，然后又按沙发的一角，我顿时感觉天翻地覆、头晕脑胀，就像来了倒空翻一样，和坐疯狂巴士差不多。我又发现了一个好玩的“疯狂沙发”。我和朱硕决定到别的地方玩玩，看能不能发现一些有用的东西。我跑到一个地方发现了一些漂亮的玻璃瓦片，我好像找到了新大陆一样，高兴地手舞足蹈。我拿着玻璃冲到小房子处，压在席子上，一座漂亮的房子就成功了。大家看到房子，都欢呼雀跃，我们终于当了一次小工程师，建成了自己“梦寐以求”的房子，心里像喝了蜜一样甜。夕阳西下，小房子映着夕阳，变成了桔黄色，琉璃瓦和席子在夕阳的照耀下如水波一般，闪闪发光。
我体验了，我好快乐
盼望着，盼望着……终于迎来了我们自己的节日――“六一”儿童节!
清晨，我们像小鸟一样，迎着绚丽的朝阳，来到美丽的校园。今天的草儿特别绿，今天的`花儿特别艳，今天的我们特别开心。
在活泼欢快的音乐声中，我们全体同学翩翩起舞，手中的气球也跟着我们欢乐地舞蹈，我们置身于气球的海洋，沉浸在幸福的世界!校长、老师给我们的节日贺词更是充满着激情和无比关爱，我们从中感受到了一种特别的温暖，学校是我们幸福的家，老师是我们亲爱的家长。
主持人宣布;“我体验我快乐”庆祝活动开始，霎那间，欢乐再次弥漫整个校园。于是我们来到绿绿的草坪上，开始尽情享用我们的艺术“套餐”。
“成语接龙”游戏马上要开始了，抑制不住内心的激动，我的心居然“砰砰”直跳，我想：但愿自己能有好的表现。“一夫当关”，“万夫莫开!”我第一个接上了，毫不犹豫。“恭喜你，答对了!”我高兴得一蹦三尺高。“开门见山”、“山外有山”、“山青水秀”、……就这样，由一个个成语组成的“龙儿”越来越长。好多同学获得了奖品――一本记事本。虽然奖品并不贵重，但我们喜欢这个游戏，游戏中我们增长了知识，更重要的是我们从中体验了成功和快乐!
小品“昨天、今天、明天”是由冯越、周克刚、林姗等几位同学表演的，他们演得还真不错，我们一个个笑得前仰后合，欢笑中也使我们懂得了一个道理：我们应爱护树木、保护环境，这样地球妈妈才不会生气。
艺术“套餐”还有对歌、对对子等内容。真是丰富多彩，让我们美美地饱餐了一顿，“我体验我快乐”庆祝活动在我们美妙的歌声――“快乐的节日”中落下了帷幕，真让我回味无穷!
一、处处留心,体验生活的情趣
开放动态的生活,为学生练笔提供了丰富的形象化、情感化、个性化的素材。文章是生活的反映,也是情感的载体,练笔的过程就是体验生活的过程。只有让学生在练笔的过程中体验到生活的乐趣和情趣,学生才能爱作文,才能有话想说,有话会说,有话趣说。平时的练习中,我注意通过一些新颖有趣的话题引领学生走进生活,用心去体验,用笔去描绘。这些话题促使学生在生活中学语文、用语文、发展语文能力,提高练笔兴趣的同时,体验到生活的乐趣。
二、自由表达,体验倾诉的快乐
当前,为应试而练习的模式化写作训练,常常脱离学生实际水平,迫使学生不得不靠编瞎话来提高作文分数。课标明确指出,习作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。只有自由,才能写出个性,才能抒发真情。作为老师,我们应该通过平时练笔的引导和渗透,给学生这样一种心理暗示:同学们写作文,不是为了考试,也不是为了成名成家,就是用自己的语言文字把对生活的感受——所见所闻所思所想写出来。它就是在表达你个人的意思、意见、情感,将你的思维转化成文字的过程。
我们引导学生练笔时从思想到感情,从内容到形式,都放开手脚,自由表达。一位学生在题为“好为难”的练笔中写道:“昨天,爸爸妈妈吵架了。他们是因为我的外婆生病住院了,而奶奶从涟水过来却不去看望而吵起来的。他们三个人都觉得自己很有理,都感到委屈,就连一向坚强的爸爸也流泪了,奶奶和妈妈更是一个比一个哭得凶。今天,爸爸妈妈互不理睬,他们都想找我评理,唉,我夹在他们中间,好为难。”当我找到他,准备劝导他的时候,他告诉我写过之后心情好多了,而且妈妈看了他的练笔后主动向爸爸道歉了。可以说,学生在练笔的同时,消极情感得以释放,体验到倾诉后的快乐。
三、主题调研,体验探究的魅力
长期以来,我们的作文命题单一,诸如“一件……的事”“我最……的人”等等,这些题目往往可以从三年级写到六年级。但我们的学生面对这样小而具体的题目时,却是个个愁眉苦脸,毫无兴趣。写这些作文是用不着新知识的,需要的只是把生活中的人物编得光彩照人,把生活中的事物编得丰富多彩,把生活中的经历编得曲折动人。写这些作文,学生只需进行文字的排列组合,而无需进行知识、兴趣、爱好的排列组合。作文内容缺乏趣味性和求知的广泛性,这在很大程度上扼杀了孩子的写作兴趣。只有极大地满足和强化学生的求知欲,才能提高学生的创新能力和创新精神,调动写作兴趣。在练笔中,我们常常有意识地开展一些主题研究活动,并指导学生写一些探究性练笔。譬如研读近代历史故事,写一写“你认为谁对‘二次大战’负有责任”;考究几个汉字,写一写汉字的演变过程;春天来了,养几只蚕,探究蚕的生长过程,写一写“养蚕日志”等等。经过一段时间的练习,学生就会针对特定情景中的事物仔细观察,并且提出问题;针对所探究的问题,形成简单的探究思路,并以自己的方式实施探究。这样的练笔,学生只有通过阅读实践,通过探究性的学习活动才能实现。练笔的同时,逐渐形成积极、生动、个性化的学习方式,锻炼了学生探究问题的能力,使学生在练笔的过程中体验到探究的快乐。
四、“人本”评价,体验成功的愉悦
在教学中,我们以生为本,采用多种开放的评价形式,扬长补短,鼓励冒尖,让激励和赏识成为学生练笔的不竭动力。我经常评选本次练笔的最佳开头、最佳结尾、最佳细节、最佳构思、最佳态度、最佳情感体验等奖项,最佳越多越好。做到人人参与,既是评价的裁判,又是被评价的队员。由于评价尺子的增加和评价过程的开放,人人都有被评为好学生的可能。通过富有情趣的评价使学生在练笔中体验到了成功的愉悦。
我们还指导学生建立习作档案,鼓励学生保存自己的练笔,体验成功的快乐:老师批阅中肯定的地方,同学共阅中欣赏的地方,自己认为得意的地方——哪怕是些微小的进步,一点儿小小的成功,也许总体上并不太好,但在某一点上有可取之处,某一段写得不错,某一句有光彩,乃至某一个词语用得很合适——时时翻阅,享受练笔带来的成功的快乐。
一、体验营销的理论基础
体验营销的理论基础主要来源于经济学和心理学两个方面。
从经济学的角度来看，人既是自然人又是社会人，在市场经济条件下，人们更多的作为消费者参与市场经济活动。以经济人的假设为前提，消费者一生所追求的是自己的最大幸福。美国经济学家萨缪尔森提出了一个幸福方程式：幸福=效用/欲望。从这个公式来看，幸福取决于两个因素：效用与欲望，假设在某一个阶段内欲望可以看作既定的，那么幸福就取决于效用，消费者追求幸福最大化等同于追求效用最大化。效用正是消费者使用某种商品时获得的某种满足和快乐，是人们的一种心理活动现象。如果生产者能从消费者的心理满足出发，生产和设计产品，营销人员能够刺激和唤起消费者的欲望与心理感受并使之得到满足，那么就抓住了效用，抓住了消费者的幸福感，也因此抓住了商机。我们现在很多企业只注重提供给消费者商品的数量、品种、款式等，认为抓住这些就抓住了市场，实际是混淆了商品的使用价值与效用的概念。使用价值是商品内在的自然属性，效用是消费者的心理满足，是一种获得满意和快乐的感觉。一件用途广泛的商品并不一定具有效用，不一定抓住了消费者的心，并为他们创造出快乐。知识经济时代下的体验营销正是出于识别消费者的需求与愿望，设计能够满足其需求并带来高满意度的产品和服务，与消费者建立有价值的客户关系，而逐渐发展起来的，这与经济学的效用论相契合。效用论是早在19世纪就已提出的经典理论，为何时至今日才在营销思想中体现出来，这说明体验营销要具备一定的发生条件才能进行。这一点可从心理学角度论证。
从心理学的角度来看，根据美国著名心理学家马斯洛的需求层次论，人类需求由低到高分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。当物质条件缺乏时，人们仅仅追求前三种低级的需求，随着经济的发展人们开始追求高层次的需要。
随着体验经济的到来，消费者对产品的需求也在逐步提升，这体现在以下几个方面：首先，消费者已不仅考虑产品的质量和价格，更看中产品中的附加价值和附加服务，这是能带给消费者快乐的源泉，也是某种意义的体验。企业如果能给产品加点快乐，必然会获得附加价值带来的高额利润。其次，随着买方市场的形成及其地位的巩固，同质化的产品与服务已渐行渐远，追求个性化需求已成为消费主流。再次，消费者对商品和服务中蕴含的文化品位要求越来越高。蕴含文化内涵的商品和服务会受到消费者的关注和重视，而这种文化内涵经过消费者的感知能够引起消费者的文化认同感，从而接受产品和服务。消费者的这些要求与改变都成为体验营销思想应运而生的成熟条件。
二、创造快乐体验的营销策略
体验经济时代营销理论已从“替产品寻找客户”转变为“替客户寻找产品”，即激发客户的购买欲望, 并使客户获得心理满足。因此体验营销成功的关键在于，是否能精确了解客户对商品或服务的个性要求，精确地介入他购买和更新产品的愿望，激发出客户心底的快乐源泉。这就要求在原本同质化的产品市场竞争中，营销者能够另辟蹊径地创造体验。例如，知名品牌星巴克，将满足顾客情感上的感受、创造顾客品味咖啡时的浪漫情调放在首位，从销售咖啡到销售咖啡文化，星巴克实现了以产品为中心到以顾客为中心的转换。并因此在依然以价格、质量作为直接竞争要素的同行业对手中获得了竞争优势。芭比娃娃，从出生日期、出生医院、姓名到父母情况等一整套个人档案齐全。购买芭比娃娃，更像是领养一个婴儿，模拟出了真实的人间亲情，满足了人们“母性”的体验，“芭比”因此成为玩具业风行不衰、最具吸引力的品牌。这些成功案例都成为以创造快乐为手段的体验营销的最有力佐证。
创造快乐体验可以为产品带来高附加价值，使企业获得巨大的竞争优势，企业在进行体验营销的实际操作中可从以下五个方面入手：
1．感官快乐体验。
感官原则包括运用视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉, 诉求目标是创造知觉体验, 引发快乐的感觉。例如，电影《理查德的巧克力工厂》中巧克力工厂的原型就是著名的理查德巧克力公司，该公司制作的巧克力被英国版《时尚》杂志称之为“世界上最漂亮的巧克力”。理查德首先定位自己是一家设计公司，接着才是巧克力公司，理查德巧克力是在一个类似精致的珠宝商展示厅销售，无论是巧克力本身还是考究的包装都像是一件精致的艺术品，这种视觉上带给顾客的感官快乐体验具有强烈的冲击力。
2．情感快乐体验。
情感原则包含亲情、友情和爱情。情感原则诉求的是顾客内在的感情与情绪，目标是创造情感体验，使消费者自然地受到感染，并融入到这种情景中来。星巴克公司努力使自己的咖啡店成为顾客生活中的“第三空间”，即家庭和工作以外的一个舒服的社交聚会场所，成为顾客的另一个“起居室”，在时尚且温馨优雅的浓郁环境中，星巴克人认为自己的咖啡只是一种载体，通过这种载体，星巴克将独特的情感传送给顾客，这种情感就是浪漫，使走进星巴克的客人所有的感觉都浪漫化。
3．思考快乐体验。
思考原则给顾客一个思考的空间，为顾客创造一个认知和解决问题的体验，使顾客体会到思考的乐趣。思考原则诉求的是智力，以创意的方式引起顾客的惊奇、兴趣，和对问题集中或分散的思考，从而享受思考的快乐。苹果电脑公司曾在推广IMAC计算机时成功地设计了一套营销活动方案，该方案将“与众不同的思考”的标语，与许多不同领域的“创意天才”包括爱因斯坦、甘地等结合起来。当这个广告刺激消费者去思考苹果计算机的与众不同时，也同时促使人们思考自己的与众不同，并会感觉使用苹果电脑自己就有可能成为创意天才，这其中的快乐是不言而喻的。
4．行动快乐体验。
行动原则是通过增加人们的身体体验，丰富、愉快顾客生活。行动原则诉求的是现场的身临其境感，企业在产品的终端现场带给消费者快乐的感觉。例如，现今最时髦的“卡拉OK”、“探险旅游”、“当一天牧民”，甚至像美国魔鬼岛“当一天囚犯”，都是满足不同类型消费者不同心理需求的行动体验活动。这些活动带给消费者耳目一新的现场体验。它们能在今天大行其道，也从一个侧面反映出了消费者的“体验饥渴”，商家也应该因此认识到体验消费所带来的巨大市场空间与无限商机。
5．关联快乐体验。
关联原则包含感官、情感、思考、行动原则等层面，让个人对理想自我、他人或是文化产生关联。关联活动诉求的是自我改进，想要与未来的“理想自我”相关联的个人渴望。他和一个较广泛的社会系统，通常是一种亚文化，一个群体等产生关联，从而建立个人对某种品牌的偏好，同时让使用该品牌的人们形成一个群体。美国的哈雷摩托车是个杰出的关联品牌，哈雷成为了一种生活形态，从摩托车本身和与哈雷有关的商品，到狂热者身上的哈雷文身，消费者视哈雷为他们自身识别的一部分，从对哈雷品牌的消费中感受哈雷带来的快乐与自豪。
三、记忆快乐体验的营销策略
与传统营销相比，体验营销的优势不仅是能为消费者创造快乐，更能使消费者将快乐永久的记忆，并因此记住带给消费者快乐的产品。在体验经济时代，体验营销挖掘出了品牌的情感性价值，如果一个产品的品牌只在乎提供功能性价值，那么当竞争者生产出质量更高或价格更优的产品, 消费者就会转向别的品牌;但如果联系品牌与消费者之间的是某种独特的情感, 那么就建立了竞争者难以复制的品牌区隔, 形成了品牌独特的竞争优势, 体验营销正是利用这种方式在消费者心里建立了情感与品牌的链接，快乐情感在消费者心中的永恒，成就了消费者对产品品牌的忠诚。
品牌的情感性价值已成为消费者认同品牌的主要驱动力, 它能影响一个品牌的销售乃至左右一个品牌的生死存亡。因此, 用情感俘获消费者的心，直至赢得消费者痴情的爱, 已成为现代企业市场营销追求消费者品牌忠诚的极致。“钻石恒久远, 一颗永留传”会让沐浴爱河即将走入婚姻殿堂的恋人们洗却浮躁，以一颗宁静的心灵感受纯真爱情的伟大;“不在乎天长地久, 只在乎曾经拥有”让每位历经沧桑感叹此情已成追忆的人回首往事时, 有刻骨铭心的共鸣。如果DeBeers牌钻石和铁达时表没有各自的这种感动心灵深处的情感价值, 就会沦落为与一般钻石和一般计时工具没有区别的东西。
体验营销正是通过创造品牌情感性价值，提高顾客的品牌忠诚度，从而在市场竞争中处于不败之地。企业可依次采取如下三个策略：
1．保持品牌标识和品牌形象一致。
品牌标识是品牌努力要体现的或者说是品牌所期望达到的，如公司的抱负、使命、对顾客的承诺等，它应该是永恒的，并通过所有的媒介与顾客的相互作用，一致地传达出去。品牌形象是顾客对品牌的理解。只有当公司传达出的品牌形象与顾客自己对品牌的理解相一致时，品牌与顾客之间才能够建立清晰、密切的关系和信任，某种品牌情感性价值如安全感、幸福、爱便会随之满足，积极的品牌形象也就得以创造。
2．深度沟通，亲身体验。
随着竞争的加剧，能否把个性鲜明的品牌情感刻在消费者内心深处是胜败的关键。事实上，每一次参观商店或企业、浏览网站，每一个员工合同、忠诚计划以及每一回享受服务，都是消费者与品牌沟通的良好机会，所有这一切都会影响顾客对品牌的态度。无数成功的品牌案例表明，深度沟通是让消费者刻骨铭心的在体验中记住和由衷的认同品牌的良好策略。
3．关注细节，让消费者感动。
细节能提供物超所值的额外利益，让消费者的满意超乎想象。
体验营销正是从情感的角度极力渲染了品牌价值，传达品牌带给人们的种种精神享受，给品牌融进优美动人的生命力和丰富的情感内涵，让快乐的记忆永留心间，从而赢得顾客的品牌忠诚，取得长久的利润。
四、体验营销策略的实施要素
体验营销的过程是为消费者创造快乐并留住快乐的体验过程，它的营销策略设计应始于顾客并终止于顾客，消费者不必根据现有产品来调整、改变或满足消费需求，相反可以将自己对消费的需求、产品的构成或要求直接传递给生产者，通过与厂家的互动交流，创造出满足个性化需求的产品。因此体验营销策略的实施要素是围绕消费者展开的。
1．建立客户数据库，加强对顾客心理需求和内心感受的分析。
建立客户体验数据库在体验营销策略实施中非常重要，客户体验数据库不仅要有客户数据库所含的基本资料(如姓名、年龄、电话等)、交易资料(如付款、数量、时间等)，而且包含客户的体验性资料(顾客心理、顾客消费评价)，对顾客心理的分析能有效地预测消费者的行为方式，以便根据顾客行为方式设计体验营销策略。顾客消费评价将成为一种依据和经验，激发新的产品不断被设计和生产出来，满足其独特的个性化需求。
2．顾客参与设计。
产品设计要满足消费者体验需求，必须以消费者的心理特征、生活方式、生活态度及行为模式为基础，把商品的功能性、情感性甚至社会性融入到产品设计中，重视产品的形象、品位、感性等方面的塑造。企业可以让顾客参与产品设计，还可以让顾客为产品命名，对顾客定制的产品可以加上顾客喜爱的名字和图案。这样满足了顾客的个性化需求，真正实现企业与消费者的互动。
3．加强文化体验，在知识经济时代，消费者更重视产品附加值所蕴含的文化与精神。
在体验营销中，若能将公司的文化和精神一同销售出去，为某种文化定位选择一个主题，配以相应的情景和情调，就会在消费者中产生吸引力和新鲜感，文化是加入体验因素的最主要的载体或者说是体验得以实现的主要途径。
4．与顾客及时沟通。
【体验快乐作文】推荐阅读：
我体验到的快乐作文06-16
快乐体验健康成长06-11
在体验中享受习作的快乐09-11
军训体验的作文05-26
体验军营生活的作文07-12
体验张家界作文07-23
体验死亡的作文500字10-08
让作文成为孩子生命的体验06-30
体验农村生活的作文400字07-08
学校的活动作文:体验展销会05-29
