记叙文阅读教学三部曲（精选8篇）
山东省高密市康成小学鞠庆喜
阅读的过程是个体体验的过程，是理解、积累的过程，是人文素养不断提升的过程。一个孩子，在相应的年龄段如果没有读过适合自己阅读的书，那将是无法弥补的遗憾。因此，对于学生，尤其是处于读书启蒙阶段的小学生，在不增加学习负担的前提下，导引他们多读一些合适的书，于学习，于做人，都将产生积极影响。在这里，我想把我的“阅读教学”三步曲——“读前热情点燃”、“读中花样创新”、“读后情意交融”，总结出来与大家共享。
一、点燃热情，激发阅读欲望
1、创设情境，激发学生的猎奇心理。为了让学生对一本书感兴趣，我通常会利用两个办法来勾起他们对这本书的好奇。第一个办法是教师示范，用夸张的动作夸大书的好看程度。自由阅读课上，我在读《爱的教育》的时候，故意手舞足蹈，连说“这本书太有意思了，外国的四年级小学生安利柯又遇到了一件奇怪的事„„”，下课时，我故意把书忘在教室里了，这时我偷偷回头看到，有几个学生一拥而上争抢《爱的教育》，我暗喜。在孩子们的强烈要求下，我提供了十几本《爱的教育》，每个小组一本，小组成员轮流阅读，读后交流。第二个办法是提前透露文章内容，对于写景的，我会讲景物最奇特优美的部分；对写人的，我会讲一个非常有个性的人物；对于故事，我就讲个开头，不管哪篇文章，我都讲一点点扣人心弦的情节，然后告诉学生后面的内容更精彩，要想知道，自己去读，过了一段时间，约
摸部分积极的同学认真读过了，就让他们当小老师讲给其他同学听，结果学生都争先恐后的去抢读。
2、创设“以读书为荣”的氛围，让学生把读书的情况当成一种成果来炫耀。小学生的思想就像白纸，画下什么就显示出什么。如果孩子攀比吃穿，他们就会以自己穿的和吃的东西为荣。同样的，如果让孩子觉得读书多是最光荣的事，他们就会抢着读书。对此，我充分利用评价的导引作用，在班级建立了读书展示台，把班级每个成员的相片平行贴到班级教室的走廊墙壁磁瓦上，然后学生每读完一本书，经班级成立的读书鉴定团考证确实读过后，就发给学生一枚能粘贴到墙壁上的小书签，让学生在书签上写上书名，贴到教室外自己相片的上方，这些小标签像小树叶一样随着学生读的文章篇数而增多，每周五，我都会组织学生展览班级所有同学读书的成果，看谁的小树叶长的快，长的高，读书多的，可以发一枚读书之星，积累到5颗星星后，可以评为读书大王，并颁发学校印制的奖状。此外，我还把学生读的字数粗略统计，制作了班级读书量表，把读字最多的学生统计出来，发给他们“读书小博士”的证书。这些措施，确实激励一些积极分子读了很多的书，但在运用一段时间后，我发现，有些孩子还是不乐意读书，即使自己读的书目很少也不着急，为此，我又建立了捆绑评价机制，在教室后黑板建立了读书小组评比栏。每周末奖励读书最多的小组免写语文学科的书面作业。这样，那些懒于读书的学生为了不让小组落后，也开始积极读书了。
3、降低要求，让学生自由轻松的阅读。我和学生“约法三章”：
不逼迫写读后感；不规定读书的篇目；不限定每天读的字数和时间。让学生想读什么就读什么，想读几篇就读几篇，想读多长时间就读多长时间。如果有兴致，可以一口气把书读完，读到中间没有兴趣了，可以放下来先不读了。不给孩子们压力，让他们自主阅读，避免逆反心理的产生。
二、创新花样，调动阅读兴致
读书可以是一项个人安静进行的活动，也可以是一项集体进行并交流的活动。不管哪种方式，都要时常翻新花样，让学生读入其中，乐此不疲。
1、先竞猜再读书。鼓励学生在看到书名后，不要急于阅读，先闭上眼睛想一想，这本书会讲些什么，然后看简介跟自己猜想的是否一致。读一部分后，按照故事情节，自己想象下一步要发生的事情，然后看后面的内容，事情发展是否跟自己想象的一致，如此，不仅发展了自己的想象力，而且自己的思想和作者的思想也进行了碰撞融合，仿佛身临其境，妙趣横生。
2、书非借不能读也。很多人都有一个奇怪的潜意识行为，就是借了别人的书往往读的更急切，更有趣。对此，我号召学生把自己心爱的优秀读物慷慨的拿到学校来，建立读书角，由班级图书管理员负责。这一类图书要想借学生必须做到两点。一是预约排队借取，二是遵守借书时限，根据书的字数，一般限制学生借书后必须在三到五天内读完。再长的书，五天后必须归还，如果没读完，可以再次预约。
3、引导学生学会用多种方法读书。现在的图书资源非常丰富，学生的精力有限，不可能每篇文章都读的很透彻，对此，我教给学生略读和精读的方法，引导学生对喜欢读的书，可以在征得书本主人的同意后用铅笔作圈点勾画，画出自己喜欢的段落，写上自己的感受，然后第二个、第三个读者也可以有不同的圈画，写上不同的看法，彼此交流碰撞，让学生兴趣更浓。
4、充分利用网络资源，建立网上读书交流平台。网络图书资源更加丰富，而且图文结合，有些甚至是视频和文字相结合，比如带视频美景的《唐诗三百首》，中央电视台科技频道的《走进自然》《人类探秘》栏目，这些都是有声的文字，学生边看景，边看上面的文字介绍，兴趣会更加高涨。对此，我们利用班级qq群、校园网、班级博客群，师生间彼此推荐同一主题的阅读书目，并提供图书资源链接网站，或者发送电子图书压缩包，供学生自由观看、交流。
5、举办读书节。结合学校举办的各类读书活动，我们在班级设立了“读书节”，每偶数月初的第一个星期三下午的第三节课（语文自我完善）设定为读书节，在这个时间段，学生可以举行图书赠友人活动，可以介绍“我读过的一本好书”，可以开展“同读一本书” 交流活动，这一节课，活动形式和活动内容，完全由孩子自主安排，大大提高了学生的阅读兴趣。
三、搭建平台，展示阅读成果
1、组织图书内容竞答。由学生担任主持人，从《语文主题学习丛书》或其他一些阅读材料中找一些内容出题，学生分组竞答，夺冠小组成为下一次竞答的命题人。
2、读书笔记展评。现在，我们的孩子基本上养成了“不动笔墨不看书”的习惯，我们隔断时间举行一次读书笔记展评活动，可以是好词好句摘抄，可以是文章评析，可以是自己的读后感、随笔等。
3、读书报告会。读书报告会是读书成果展示、读书收获交流的很好的形式之一，同时也能进一步激发学生阅读的兴趣，提高口语表达能力，还有利于相互启迪，共同提高。我们每月组织一次读书报告会：有新书介绍，有精彩片段诵读，有表演再创作，有剧本表演等。每一次活动尽量保证全员参与，让学生在活动后都能有所收获。在每人每月精读一本书的基础上，通过读书交流，学生等于又多读了几十本好书，取得了很好的效果。
教学应该是一潭活水，小小浪花的泛起或许就能带来教学的灵动。实施“阅读教学三步曲”以来，我的语文课堂有了新的面貌：师生不再死咬着“啃书本”，语文学习的内容变得宽泛、深入、丰满，有时一篇课文能带动学生读十几篇相关小文章甚至一本儿童文学著作；学生变得爱读书了，班级里60%的学生一年读书达30本以上，学校图书室的《语文主题学习丛书》被学生借到教室读了一遍又一遍，儿童资源网上的儿童文学走进了学生的课余生活；同时，课堂上教师的精力不再限制在讲解课文上，大部分时候我最忙的是引导、扩展学生的阅读篇目，和学生一起组织、参与丰富多彩的读书活动。
一分耕耘一分收获。“阅读教学三步曲”让学生的阅读兴趣日趋浓厚，学生的阅读量快速增长，我的语文教学变得简单却充实、有趣又有效，学生书读多了，读精了，学习起课文来理解力就强，写起作
一、授之以欲, 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师要着重从文本选材、构思立意、富有表现力的问题, 直至从作者、编者的思维作为切入点, 在课程内容和学生求知心理之间制造不协调, 将学生引入与学习有关的情境中, 引发认知上的冲突, 让他们在冲突中提高认识, 激发起学生的学习兴趣。
师:西门豹初到邺这个地方, 看到的景象是——田地荒芜, 人烟稀少, 面对这样的景象, 他立即展开了调查。昨天我们跟着西门豹一起进行了调查研究, 并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》, 这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?
生展示。
师:看来同学们都已明白了事情的真相, 西门豹明白了吗?那么该怎么办呢?我们作这样一个假设, 假如当初魏王派往邺的不是西门豹, 而是其他官员, 该官员也知道了事情的真相, 他会怎么说, 怎么做?
生:……
师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法“巧妙”在哪里?
好奇是儿童的心理特点。学生的学习兴趣得到有效激发。教师就能进一步引导学生深入细致地观察, 思考惩治巫婆、官绅的办法。
二、授之以语, 从讲话到对话
阅读教学的发展大体上经历三个过程“运用讲话、谈话”——“要以讲读教学为中心”——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。从传话到对话, 是课标下的语文阅读教学的新理念。
师:要解决西门豹做法巧妙在哪里这个问题, 我们应从哪里入手?
生:……
师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后, 又该怎么学习?
生:……
师:接下去就请同学们带着问题, 仔细阅读课文, 画出有关的句子, 读一读, 体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
这里的交流对话, 既有教师、学生与文本的对话, 又有学生与教师的对话, 更有学生之间的对话。教学中的对话, 不是简单的语言交流, 而是三方民主平等的交往。是彼此了解“我”的想法、感觉, 达到我中有你、你中有我的心灵契合。在互动过程中实现多重视界的对话、沟通、融合。对话的结果意味着创造和生成。
三、授之以渔, 教给学习方法
阅读教学需要重视语文教学方法的引导, 以利于达到“教是为了不教”的境界。因此, 教学过程中不应强调标准答案, 导致学生思维趋同, 缺乏创造性。即使是正确的答案也不应当作唯一的经典, 而应鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。找到了答案也不意味学习过程的结束, 还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案。在阅读教学中, 教师要帮助学生拓宽解决问题的思路。
师:西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
生:……
师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确, 西门豹的话是话中有话, 话外有意, 那么, 他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子, 然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子, 好好读读, 读出西门豹的话外之话, 话外之意。
师:你们想先读哪一句?
生:……
师:书上说, 这一天, 漳河站满了老百姓, 设想一下, 岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说, 然后写下来。
(生选择对象写, 师有选择地请学生汇报)
师:看来西门豹的做法的确巧妙呀, 人祸解决了, 那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一自然段。
最后教师继续质疑问难, 保持研究激情。
师:课文学完了, 你还有什么问题?
生提出自己的疑问, 教师释疑解惑。
探究性阅读教学关键不在于讲内容, 而在于如何帮助学生自己去了解、理解和阐述学习的内容, 如何与学生愉快地合作以产生最好的学习效果。在这个学习的过程中, 通过自己动手尝试, 亲历体验, 从中有所感悟, 有所发现, 寻找语言转换的机会, 同时在读懂课文的过程中, 会寻找变化的语言, 从不同的角度思考惩治巫婆、官绅的办法。教师要引导学生以主动的姿态投入学习, 进行思考, 体验探究过程, 获得积极的情感体验。在整个过程中, 教师和学生一起去探究, 去实践, 去分析, 从而得出结论。在方法的指导上, 教师不是自己来讲解, 而是善于发现学生中好的做法, 适时推广, 使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。
【关键词】渲染；感悟；升华
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“读书百遍，其义自见。”阅读教学重在一个“读”字，要让学生在读中理解、感受，从而提高阅读能力，“读”是提高阅读效果的重要途径。困此，在阅读教学中，恰当地、充分地朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、发展思维和陶冶情感，还可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。古人对于评价一篇好文章归结为六个字：凤头、猪肚、豹尾。其实，对于阅读教学中的朗读指导也是很恰当的。即：预读时应有“精”度；熟读时应有“深”度；回归整体时应有“力”度。
一、凤头——预读求精重渲染
“预读”是学生将原有阅读认识水平带入新的阅读情境，给“教与学”埋下感情基调。这时，应充分发挥媒体及教师范读的作用，才能让学生“披文入情”。当然，合理地挖掘教材中的情感因素进行范读才是成功的第一步。如《再见了，亲人》《小珊迪》这样的课文。教师声情并茂地范读很快会给学生一些情绪上的感染，进而整体地把握住蕴含的感情，从而为理解课文奠定基础。而《第一场雪》中雪后美景的一段，教师声情兼备地范读作者重笔墨描绘的迷人景致，并让学生闭着眼睛想象置身于粉妆玉砌的雪景中，眼前满是蓬松松、沉甸甸的雪球儿，银条儿，微风徐来，树枝轻摇，玉屑飞舞的情景。学生在听读时，就已初步领略到了洋溢在字里行间的“瑞雪兆丰年”的喜悦，为进一步体会文字的形象感和情趣感铺好了基石。“身教重于言教”。叶圣陶先生说：“美文尤要美读”。语文教师美的范读，可以唤起文中美的形象，使学生受到感染，触动学生情感的弦。同时，也使学生在获得美的享受中，潜移默化地体会到：原来注入情感的诵读竟会有这样震撼人心的力量。所以，范读是我们指导学生朗读、培养学生朗读兴趣、提高学生语文素养的一把金钥匙。
二、猪肚——熟读深思化感悟
（一）提倡自读诵读，使之读有所得
朗读的形式多种多样，其中自由诵读最能使学生根据自己的水平掌握朗读速度，有利于边读边想，真正读有所得。尤其对于朗读能力较差的同学，不必为“赶不上”而发愁，不会因赶速度而“囫囵吞枣”，这样更有利于解析全文。如《金色的草地》这篇课文，文字和内容都比较浅显，我让学生充分自读，学生在充分自读后大体上能理解课文的内容。知道课文主要讲了两件事：一是哥俩在草地上玩耍，互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛；二是“我”发现了草地会变色及其变色的原因。此时，课文脉络十分清楚，往后的教学就相当顺利。
（二）以“思”导读，以读代“导”
比如，《奇怪的大石头》一课中在理解“李四光是如何思考和解决自己的疑问”这一问题时，应引导学生联系上下文，抓住关键词句展开探讨。我设计了如下几个步骤：
1.让学生先小声地读，从老师与李四光的对话中感受李四光思考问题的过程。
2.再自由读，找出“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词，理解李四光执著探索的可贵品质。
3.教师再安排指名读和齐读。不仅避免了朗读的“盲目性”，同时也引导学生体会语言的形式感和形象感。
总之，在朗朗的读书声中，课文的意境、思路、观点、主张常能得以酣畅淋漓的体现。如叶圣陶先生所说的：“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才是全而不偏。”吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理论化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
三、豹尾——回读整合促升华
（一）咀嚼品析
带领学生进行体会、比较、分析语言，能引导他们体会到语言间的细微差别，积淀语感，体会其内在意蕴。在阅读教学中，语言的品析主要采取重点句指导朗读及比较朗读的方法。前者如《两只小狮子》中重点抓住狮子妈妈的话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”来进行朗读体会；后者如《爬天都峰》中把“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……”与“我向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬。”两个句子的比较，并指导朗读，从而体会到爬天都峰的艰难。
（二）插上想象的翅膀
在指导学生进行有感情地朗读时，有意识设计多种形式的想象，启发学生展开想象的翅膀，不仅能加深学生对文字的理解，也使他们得到再创造性的美的享受。
1.再造想象还原文中画。如《清澈的湖水》一文，当学生读到“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”可以问孩子们“想看看这美丽的画面吗？”然后告诉她们：“这美丽的画面就在你们的脑海中，展开你想象的翅膀，把句子多读几次就能用心看到。”利用孩子们想要看到美景的心理，激起朗读的兴趣，使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。再如“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”可激励学生：“想经常欣赏小鱼的表演吗？就让这可爱的小鱼深深留在我们的脑海中吧！”这样朗读前先让学生用心去想象那是怎样一幅美丽而富于生趣的动态画面，再读也就了然于胸。
2.比较想象丰富文中画。如在《风筝》一文教学任务完成后，引导学生联系自己平时放风筝时风筝断了线的经历，比较文中的画面，再指导朗读，我想感情是会更真的。
3.推测想象揣度文外画。例如《明明上学》一文最后一段写的“明明看了看小文，笑了。”这里的“笑”是感激的笑，感激小文的提醒，理解这句话重点要落实到“笑”的含义上。因此在教学时我让学生联系上文进行默读，再启发学生打开思路去悟去想，猜一猜明明可能会说什么？就不难体会这两个词包含的儿童所特有的纯真感情。
总之，回读整合就是让学生回过头来把课文全面地读一读、理一理、联一联，融会贯通，并化为有感情地体会、朗读，从而使阅读目标全面完成，使学生的认知结构形成优化。
其实，这样预读、熟读、回读体现了文中作者的思路，教者的“教”路，学生的“学”路，不正是阅读教学的“三部曲”吗？
通过阅读指导和训练，弄清文章记叙人称的概念，掌握人称的分类和表达作用，更好地理清文章思路，理解文章内容，把握文章的中心思想和作者的感情立场。
【概念阐释】
记叙的人称，实质上是作者叙述时的观察点、立足点，也就是叙述一个人、一件事或描写一个景点时，是以作者自己的角度来写，还是以他人的角度来写的问题。
记叙文的人称有第一人称、第二人称、第三人称之分。第一人称是指以“我”的口吻或角度来叙述，常用代词“我”“我们”等;第二人称是指与你谈话时在场的别人的代词，常用代词“你”“你们”等;第三人称是指从第三者的角度来叙述文章中的人物、事情、场景等，常用代词“他”“她”“他们”等。一般来讲，记叙文中叙述的人称必须一致。无论是用第一人称“我”叙述，还是用第三人称“他”叙述，都要通篇一致，一般不宜随意转换，但有时作者可根据写作的需要来转换人称。
【阅读技法】
1.注意叙述的角度，弄清人称的变化。
具体来说，第一人称“我”有时是作者本人，有时是作品中的一个角色，即经过艺术加工的“我”，经过了虚构就不是作者本人，大多出现在小说中;把生活的真实的“我”记录下来，这就是作者本人，大多出现在纪实散文中。有的文章运用了第二人称代词，一般多出现在第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是人人第一人称或第三人称的角度写的。
二、明白人称的优劣，掌握人称的表达作用。
一般情况下，叙述人称的运用是各有利弊的。第一人称显得亲切，自然，真实，适于心理描写;第二人称写作中很少用到，一般只在书信中使用，但偶尔也用第二人称来抒情或议论，因为这种对话方式便于作者直接抒发感情，还能起到拟人化的作用;第三人称显得客观冷静，不受时空限制，便于叙事和议论。所以阅读时要具体问题具体分析，并根据叙述人称来分析其表达的作用。
即学即练
阅读下文，回答文后各题。
我有天下最好的继父
周冬雨
我还读小学时，亲生父亲就在一场车祸中遇难。我痛心地以为，父亲走了，从此世界上不会再有一个男人像父亲一样爱我。而继父的出现，消除了我心底的隐忧。
一个冷冷的冬日，母亲带着我走进继父的家。我至今还记得当时的场景：继父穿着蓝色的旧棉衣，将双手搓热后紧紧捂在我的小手上，说：“小雨，这里以后就是你的家。”听说过太多继父虐待继子继女的故事，我以为自己的灾难就从这天开始了。我冷冷地瞟了他一眼，把头埋在妈妈怀里，泪流满面……
继父让他那比我大一岁的儿子搬出次卧，住进狭小的阁楼里，让我住进原本属于哥哥的房间。有时我和哥哥发生冲突，继父总是批评哥哥：“她是你妹妹，比你小，你要让着她!”尽管继父的爱如阳光般照耀着我，但我总觉得这种爱冷冰冰的。
初三那年，母亲和继父又为我生下了一个妹妹。母亲本就没有固定工作，继父月收入不过2000元，一家五口的日子捉襟见肘。为挣钱补贴家用，母亲从工艺品厂拿回两编织袋珠子，让我每天晚上做完作业后，坐在灯下穿珠帘。几天后，我放学回家，见母亲坐在窗前眼泪汪汪，担心地问她：“妈，你怎么了?是不是他欺负你了?”
母亲哽咽着说：“小雨，你叔叔是天底下难得的好人。我让你晚上穿珠帘，他担心你睡不好，第二天上课精力不集中，和我大吵一场。这不，他已将珠子全部送回厂里了。”几年相处，我渐渐真切地感受到，继父对我的爱是真挚的，泪水从我眼眶涌出……
我从小就有舞蹈天赋，进入石家庄十二中后，老师鼓励我参加学校的艺术特长班。学舞蹈要买练功服、舞鞋，还要缴纳不菲的培训费。这样一来，我比其他同学每年要多出几千元花销，这让继父和母亲感到了巨大的经济压力。
从2008年3月开始，继父每天晚上都出去，很晚才回来。我多次问他：“你晚上出去干什么?”继父呵呵一笑：“我最近迷上了象棋，每晚都要与老同事老朋友杀几盘。”原来如此!但继父身上散发的淡淡药香又让我疑窦丛生。
一天深夜，我半夜醒来上洗手间，客厅里的一幕刺痛了我的双眼：昏黄的灯光下，继父光着膀子坐在沙发上，后背贴满了膏药，母亲正将旧膏药揭下来，换上新的，疼得继父龇牙咧嘴。我似乎意识到了什么，冲过去问母亲这是怎么回事。母亲含泪告诉我：“你叔叔为了给你挣培训费，每天晚上都去建筑工地背水泥。100来斤一包的水泥，他要来回背50多趟。”我再也控制不住自己的感情，饱含深情地叫了一声“爸”。继父轻轻摩挲我的头发，说：“小雨，我等这一天已等了很多年。我太幸福了!”
父亲身上的片片膏药，是我奋进的动力。2009年5月，我有幸被著名导演张艺谋发现，成为《山楂树之恋》的女主角。戏拍完后，我将片酬全部交给继父：“爸，我能挣钱了，你不用像以前那么累了。这些年你吃了太多的苦。”继父的话真挚而感人：“小雨，有你这句话，爸就知足了!”
9月中旬，我赴北京参加《山楂树之恋》首映式，有记者问我：“能成为张艺谋导演戏里的女主角，是不是你最引以为自豪的?”我告诉记者：“能上张导演的戏，只能说明我比其他人多一份幸运。我最感骄傲自豪的，是我拥有一位天底下最博大无私的继父!没有他的付出，就没有我的今天。我会一直敬重他、孝顺他，将他当做亲生父亲。”
(选自《青年文摘》2010年24期)
1.说说第二自然段中画线句子所运用的`记叙人称，并说出你是怎样理解的。
(1)将双手搓热后紧紧捂在我的小手上，说：“小雨，这里以后就是你的家。”
(2)我冷冷地瞟了他一眼，把头埋在妈妈怀里，泪流满面……
2.本文最主要的记叙人称是什么?试举例说明其好处。
3.阅读第十自然段，说一说画线句子能否去掉?为什么?
4.本文表达了作者一种什么样的感情?
5.你读了本文后你有什么收获?
经过对历年六级考试真题的分析，我们不难看出六级阅读理解题大体上可以分为两类：1.直接题，比较简单，往往在理解题干的字面意思之后，就可直接从文章中找到答案;2.间接题，必须经过推理分析或概括总结才能得出答案。后一类题在六级考试中占多数，这就是考试难度之一的所在。六级考试的难度还表现在以下三个大方面：1.受时间的限制，35分钟要读完1400个单词的3~4篇文章，并答好20题，不容拖延;2.受单词量以及某些长、难句的困扰;3.所读文章题材多变，出处各异，文字风格不同，给阅读造成一定的障碍。
既然我们现在已经知道问题的症结所在，那只要针对以上的问题，采取科学的方法逐个解决就万事大吉了。
首先，先来解决词汇及某些长、难句以及背景知识等的问题。我个人不太主张死背一本单词书，因为我认为单词必须结合上下文才有其实际的意义。死背一个单词的7、8种中文注释是件费力又劳神且效果并不是十分理想的苦差事。六级考试对很多单词只要求认知即可，花许多时间在一些比较生僻的单词上往往是事倍功半的。因此，我个人推荐边阅读文章边记单词的方法，这样不仅可以提升阅读量，而且可以在真实的语境中体会单词的真正意思。至于某些长、难句，我个人认为的一个比较行之有效的方法是：用一本小本子把六级真题中出现过的你认为的长、难句摘录下来，仔细分析每一句句子，了解其结构。这样坚持做下去，积累到30句句子左右的时候，我可以保证你阅读长、难句的能力会有一个令你自己都不敢相信的飞跃。
其次，来解决阅读文章题材多样，出处各异，文字风格不同所带来的障碍。六级阅读文章大致可以分为两类：1.人文社会方面，尤以社会方面为主，如文化、历史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、环境、能源及其他社会现象。阅读这类文章的关键是抓住作者所支持或反对的观点，以及作者对文中所叙述的人文社会现象的态度;2.科学技术方面，如动植物、地址、海洋、遗传、语言、空间、医学、空间技术及其他最新科技理论与成果。阅读此类文章的关键是抓住作者论述的中心以及作者对于理论或成果的优劣判断。在人文社会方面的文章中，出题者主要通过长、难句给考生制造麻烦，所以考生必须有一定的长、难句阅读能力;而在科学技术方面的文章中，出题者主要试图通过一些专业术语给考生设置障碍，因此，考生必须具备一定的对生词的猜测能力。
最后，解决时间问题即为解决阅读速度的问题。一方面，提高阅读速度有赖于考生平时的多阅读和多积累。另一方面，提高阅读速度也是有一定方法可循的。六级考试的每篇阅读文章长约500字左右，但这500字中并不是每一个单词及没一句话都包含有用信息的。因此，提高阅读速度的一个最直观的方法就是只读那些包含有用信息的句子。有些同学马上就会有这样的疑问：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?这还是要靠考生平时多阅读多积累多总结的。在此，我举两个例子，希望能够有启示作用。像：for example; for instance; e.g.……;…,…,…，etc.这种列举的情况出现在文中，除非文章后有题目提及，否则往往可以忽略不读。还有：文章中作者给出了某个观点之后，再在观点之后加上：survey,research,study……，这时survey,research,study等的内容也常常可以忽略不读。道理很简单，作者已经亮出了他的观点，后面加上survey,research,study……只是为了进一步论证，使文章可信度更高一点罢了，而对文章中心没有任何影响，因此可以不读。
阅读指导 精题选讲
1、快速浏览题目；
2、仔细分析标题；
3、结合注释速读全文；
4、“对症下药”解答难题。
曹刿论战（节选）
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
1、第一段的主要内容是（）
A、说明追击齐军的时机 B、记叙长勺之战的概况 C、描写齐师败绩的情况 D、记叙曹刿的军事才能
2、第一段通过曹刿的言行，表现他（）A、忠于国君的细想
B、深谋远虑并协助国君作战 C、冲锋陷阵的勇敢精神
D、临阵从容，胸有成竹，善于掌握战机
3、第二段表达的内容是什么？
4、曹刿认为可以追击的原因是什么？
晏子谏杀烛邹
景公好弋，使烛邹主鸟而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰： “烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之”。公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹!汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰 ：“勿杀，寡人闻命矣。”
注：
1、齐景公，春秋时期齐国国君；
2、弋，将绳子系在箭上射；
3、烛邹，齐景公的臣仆。
1、解释下列句子中加点词的意义。（1）使烛邹主鸟，而亡之。（2）是罪一也。
2、翻译：使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士
3、读完这个故事，你悟出什么道理？
第八课时 掌握文言句式
阅读技巧
文言语句翻译的对象主要是文章的经典句子或者理解有难度以及含有某种语法现象的句子。考查方式以直接理解为主，兼以判断正误和辨析、分析等题型。
常见的文言句式：
1、判断句：
最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：
（1）用语气助词来表示判断。用“......者”“......也”等来表示，例：陈胜者，阳城人是也。
（2）用“为”“是”“乃”“则”“即”等词表示判断。例：当立者乃公子扶苏；当今是何世。
2、倒装句
（1）主谓倒装（谓语前置或主语后说）古汉语中，谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。如：“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）实际上是“汝之不惠甚矣！”（2）宾语前置
古汉语中的宾语，在一定的条件下要放在动词或介词的前面。第一，以疑问代词作动词或介词的宾语。例如：“沛公安在？”（《史记．项羽本记》）这种类型的句子关键是作宾语的疑问代词（像：谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）。值得注意的是，介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置。如：“余是以记之，以俟观人风者得焉。”（柳宗元《捕蛇者说》）其中的“是”是一般代词，但也前置了。第二，文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。这类句子有两点要注意，一是否定句，而是代词作宾语。例：“句读之不知，惑之不解。”（韩愈《师说》。第三，凭借“是”“之”将宾语提到动词前，以突出强调宾语，这时的“是”“之”就是宾语前置的标志，没什么实在意义。如：孔子云：“何陋之有？”“何陋之有”就是“有何陋”的倒装。
（3）定语后置
文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出，中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后，并用“者”结句，形成“中心词＋后置定语＋者”或“中心词＋之＋后置定语＋者”的形式。如：“求人可使报秦者，未得。”（《史记．廉颇蔺相如列传》）以及：“石之铿然有声者，所在皆是也。”（苏轼《石钟山记》）等。应注意的是，文言文中定语后置只限于表示修饰关系的句子，表领属关系的定语则不后置。
（4）状语后置
用“以”和“于”组成介词短语，如果译成现代汉语一般放在谓语前作状语，而在文言中放在谓语之后坐补语。例：徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，“喷以烟”是“以喷烟”的倒装，译为用烟喷。每假借于藏书之家，“假借与藏书之家”也是倒装。
3、省略句
（1）主语省略。例：见渔人，乃大惊，闻所从来。（《桃花源记》）这句话省略了主语“桃花 源人”。
（2）谓语省略。省略谓语为主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如：“择其善者而从之，其不善者而改之。”（《论语》六则）后一分句省略了谓语“择”。
（3）宾语省略。省略宾语有两种情况：省略动词的宾语和省略介词的宾语。如：“以相如功大，拜为上卿。”（《廉颇蔺相如列传》）这句话就省略了动词谓语“拜”的宾语“之”又如：“竖子不足与谋！”（《鸿门宴》）这句话中省略了介词“与”的宾语“之”。在文言文中,介词“以”、“为”、“与”的宾语“之”往承上文省略。在译成现代汉语时，省略了的动词宾语或介词宾语要补充出来。
（4）省略介词“于”。例如：口技人坐屏障中。这句话省略介词“于”，可译为“在”。借旁近与之。省略介词“于”，可译为“从”。
4、被动句
现在被动句常用“被”来表示，文言文中常用介词“为”和“于”来表示。（1）有标志的被动句。
第一，用“为”或“为”“所”配合表示被动。例：吴广素爱人，士卒多为用者。
第二，用“见”“于”“见。。于。。”表示。例：秦城恐不可得，徒见欺。（2）无标志的被动句。
这种情况是指没有被动词的被动句，动词本身表被动，是意愿上的被动句，需要根据上下文判断。如：“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（《资治通鉴》）这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。
5、疑问句
文言疑问句，一般都有疑问词，疑问词包括疑问代词（谁、何、曷、故、安、焉、孰等），疑问语气词（乎、诸、哉、欤、耶等）以及疑问副词（岂、独、其等），有时也不用疑问词。另外，还有些表示反问的习惯用法。精题选讲
公输
于是见公输盘。子墨子解带为城，以牒为械，公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。
公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 楚王问其故。
子墨子曰：“公输子之意，不过欲杀臣。杀臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器在宋城上而待楚寇矣。虽杀臣，不能绝也。”
楚王曰：“善哉。吾请无攻宋矣。”
1、将下列各句译成现代汉语。
（1）（2）吾知子之所以距我 吾请无攻宋矣
2、请判断下列句子的句式。
（1）胡不见我于王？
（2）公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。
阮裕焚车
阮光禄①在剡②,曾有好车，借者无不皆给。有人葬母,意③欲借而不敢言。阮后闻⑥之,叹曰:“吾有车而使人不敢借,何以车为④?”遂⑤焚之。注释 ：①阮（ruǎn）光禄：阮裕,字思旷，阮籍族弟，以德行著称，长期隐会稽剡县。他曾经做过金紫光禄大夫，所以称他为阮光禄。②剡（shàn)：剡县，今在浙江新昌。③意：想。④何以车为?：何„„为，干什么。要车子有什么用？
1、下面句子属于倒装的一句是（）A、曾有好车 B、接着无不皆给 C、有人葬母 D、何以车为
2、翻译句子
吾有车而使人不敢借,何以车为？
第九课时 掌握文言实词和虚词
阅读指导
1、文言实词
（1）单音节词和双音节词
不能把文言文中的两个单音节词误认为现代汉语中的一个双音节词。如：“乡邻之生日蹙”生日，即生活一天天地；不要把文言文中的双音节词拆成两个单音节词来理解。如：“中间力拉崩倒之声”力拉，即噼里啪啦。（2）古今异义 随着时间的推移，古汉语中很多词的意义和用法逐渐发生变化，跟现代汉语不同，阅读时要克服把今义当成古义的毛病。（3）一词多义
文言文中单音词多，一个词往往由几个意义。要把握它的本义，结合上下文，通过比较来把握在句子中的意义。如“赋”：复若税（赋税）；税赋其二（征收）；唐贤今人诗赋（一种文体）。（4）通假字
主要有：音同形似、音近形似、音同形异、音近形异。（5）词类活用
名词作动词：策之不以其道。策：鞭打 名词作状语：君子博学而日参省乎己。
形容词作名词：刻唐贤今人诗赋于其上。贤：有才华的人 形容词作动词：尔安敢轻吾射。轻：轻视 动词作名词：惧有伏焉。伏：伏兵 使动用法：君将哀而生之乎。生：使。。活
意动用法：敏而好学，不耻下问。耻：感到羞耻。
2、文言虚词
常见的文言虚词有：之、其、以、为、于、然、则、而、乃、者、焉等。精题选讲
邹忌讽齐王纳谏
于是入朝见威王曰：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣！” 王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言，无可进者。燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
解释词语： 臣之妻私臣 王之蔽甚矣 闻寡人之耳者 皆朝于齐
第十课时 活学活用，巩固阅读方法
（一）荀巨伯远看友人疾
荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获全。
1、解释字词。（1）贼既至（2）子令吾去（3）不忍委之
（4）遂班军而还，一郡并获全
2、翻译句子
（1）大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？
（2）我辈无义之人，而入有义之国
（二）细柳营
文帝之后六年匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。
上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言：“开壁门。”壁门士请车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
1、本文叙述的是 故事。
2、课文标题“细柳营”，为什么还要写皇上视察霸上、棘门？
3、本文采用什么手法刻画周亚夫形象？表现他怎样的性格特征？
4、翻译
军中闻将军令，不闻天子之诏。
于是上乃使使持节诏将军。
（三）五柳先生传
先生不知何许人也，亦不详其姓字,宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好（hào）读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜（shì）酒，家贫,不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄（zhé）尽，期在必醉。既醉而退，曾（zeng）不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐（hè）穿结，箪（dān）瓢屡空，晏（yàn）如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
用自己的话说说五柳先生是一个怎样的人。
（四）童 趣
沈复
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时 有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空。心之所向，则或千或百果然鹤也。昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚁为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
1、指出词义相同的一项（）
A、其：必细察其纹理 其如土石何 B、为：以丛草为林 二虫尽为所吞 C、以：徐喷以烟 以虫蚁为兽
D、于：又留蚊于素帐中 于土墙凹凸处
2、选出对下列词语解释有误的一项（）
A、张目：睁开眼。B、怡然：喜悦。C、昂首：仰着头。D、藐小：轻视小看。
3、停顿正确的一项()A、余忆童／稚时，能／张目对曰 B、余／忆童雕时，能张／目对曰 C、余忆／童稚时，能张／目对曰 D、余/忆童稚时，能／张目对曰
4、翻译下面的句子
（1）以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中怡然自得
（2）作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快。
5、请从文中找出至少两个成语。
6、选出叙述有误的一项（）
A、第一段中统领全文的一个词语是“物外之趣”。
B、第二段中表明作者展开了联想和想象的一个词语是“私拟作”。
C、第三段写出了作者细察的乐趣。
D、第四段中，“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院”写出了作者的疾恶如仇、爱憎分明。
第七课时 精题选讲
（一）1、B
2、D
3、曹刿论述战争取胜的原因
4、吾视其辙乱，望其旗靡
（二）参考译文：齐景公喜欢射鸟，下令（让）烛邹负责养鸟，然而鸟飞走了。齐景公发怒，下令要杀死他。晏子在旁边说：“烛邹的罪有三条，请允许我把罪行一条一条列举给他听然后再处死他。”齐景公说：“可以。”于是晏子叫烛邹来，并在齐景公面前列举他的罪行，说：“烛邹！你负责替我们国君养鸟却把鸟弄丢了，这是第一条罪行；致使我们国君由于鸟的缘故处死人，这是第二条罪行；让各诸侯听到这件事，都认为我们国君看重鸟而轻视士人，这是第三条罪行。”晏子列举烛邹罪行完毕了，请求齐景公处死他。齐景公说：“不要杀他了,我听从先生您的教导!”
1、丢失
这（此）
2、让诸侯听到此事，（会）以为我们的国军重视鸟而轻视人。
3、（1）凡事应从大局考虑，不能轻率行事，因小失大；
（2）说话应注重语言艺术，使人易于接受；
（3）应知错就改
第八课时 精题选讲
1、我知道你用什么办法对付我了。
我愿意不再攻打宋国了。
2、倒装句
省略句 能力训练
参考译文：阮裕在剡县做官,曾经有一辆非常好的车子。无论谁来借用他的车子，他都会借。有一次，有人因葬母亲而需要用车，想借车（但想到阮裕的车太好了），却不敢开口问阮裕借车。后来，阮裕听说了这件事,叹息道：“我虽然有车但使人不敢来借,要车又有什么用呢？”于是把那辆车烧毁了。
1、D
2、我有了车子却使人不敢来借，还要他做什么？
第九课时
精题选讲
1、偏爱
2、因受蒙蔽而不明
3、使。。听到
4、朝见
第十课时
（一）参考译文：荀巨伯从远方来探望朋友的病情，恰逢胡国的人攻城。荀巨伯的朋友对荀巨伯说：“我今天就要死去，你赶快离开吧！”荀巨伯说：“我从远方来探望你，你却让我离开，败坏道义而求得生存，这难道是我荀巨伯所做的事情吗？”胡国的侵略军已经到了，对荀巨伯说：“大军到了，整个城的人都空了，你是什么男人，竟敢一个人留下？”荀巨伯说：“我的朋友身患重病，我不忍心舍弃他，我宁愿用我的身体来代替自己朋友的生命。”胡贼互相说：“我们是没道义的人，却侵入了这么仁义的国家。”于是就把军队撤回去，整个城都得到了保全。
1、到；离开；放弃；于是
2、（1）大军来到的时候全城的人都逃离了，你是什么样的男子呢，竟独自留下？
（2）我们这些没有道义的人竟然入侵了富有道义的国家。
3、略
（二）参考译文：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上将要驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便跪拜，请允许我按照军礼参见。”皇上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军，至于周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。
1、汉文帝巡视、慰劳细柳营
2、作比较，主要目的是为了突出周亚夫恪尽职守，刚正不阿的“真将军”风范
3、采用正面与侧面描写相结合及对比衬托的手法，表现了周亚夫治军严整、军纪严明、耿正不阿、恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势的性格特征
4、（1）军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
（2）在这种情况下，皇上于是派遣使者手持符节下诏给周将军。
（三）参考译文；这位先生不知道是什么地方人，也弄不清他的姓名。他的住宅旁边植有五棵柳树，因此就用“五柳”作为他的别号了。五柳先生安闲沉静，不好言谈，也不羡慕荣华利禄。喜欢读书，但不执着于对一字一句的琐细解释；每当读书有所领悟的时候，就会高兴得忘了吃饭。生性嗜好喝酒，但因为家贫就不能经常得到。亲朋好友知道他这种境况，有时备酒招待他。他前去饮酒时总是开怀畅饮，直到大醉方休；醉后就向主人告辞，从不以去留为意。他的住室四壁空空荡荡，破旧得连风和太阳都无法遮挡，穿的粗布短衣打满了补钉，饮食简陋而且经常短缺，而他却能安然自得。常常以写诗作文章当娱乐，抒发自己的志趣。他能够忘掉世俗的得失，只愿这样度过自己的一生。
本文从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。
（四）参考译文：我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，视力好极了，每遇见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。
夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞，这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。
我常在土墙高低不平的地方，在花台上杂草丛生的地方，蹲下身子，使身子跟台子一般高，把丛草当成树林，把虫子、蚊子当成野兽，把土块凸出部分当成丘陵，低陷部分当成山沟，我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。
一、声情并茂地“读”, 走进阅读教学
“书读百遍, 其义自见”, 意在表明朗读是阅读教学的奠基石。通过朗读可以激发学生学习课文的兴趣, 发展学生的开放思维, 从文字表层走进作品内部, 真实地领会文章的美好。在教学中我尝试用多种手段对学生进行引导, 帮助他们用“舌尖的运动”带动“心灵的体验”, 感受文章的诗情画意。
苏教版小学语文六年级上册第一课《我们爱你啊, 中国》是一篇极具语言特色、情感态度非常明朗的文章, 为了激发学生的爱国情怀, 我将这一课的教学设计为: (1) 告诉学生要学的是一篇歌唱祖国的文章, 点明文章主旋律; (2) 利用多媒体设备播放歌曲《我爱你中国》《爱我中华》, 简要介绍中华民族伟大复兴, 中华大地山河壮丽、人杰地灵, 唤醒学生心中的爱国情怀, 激发他们的爱国热情和对祖国母亲的无限崇拜; (3) 利用自己的音色特点, 声情并茂地朗读课文, 给学生以阅读示范, 特别要注意每一段“我们爱你”以及结尾处“我们爱你啊, 中国”的语气和语调; (4) 要求学生以小组为单位练习文章朗读, 并选出代表上台进行朗诵比赛, 由全体同学评选出最有感染力的声音。这一教学设计很好地将学生带入了教学情境。
朗读的过程就是情感传递的过程, 学生在朗读时可以身临其境地体会作者当时的心境, 更能与文章融合在一起。而教师的范读又给学生以带动, 帮助他们训练朗读技巧。
二、七嘴八舌地“议”, 品味阅读教学
文本是承担作者情感的一个载体, 一篇文章可以是作者对人生的感悟, 可以是对某一件事的看法, 亦可以是报国救民的旷世情怀……对于文本, 我们要允许学生有不同的理解。同龄人在思维上的共性更容易激发学生的创造力, 作为教师, 我留一些时间给学生, 让其充分思考交流, 碰撞出思想上的火花, 品味透文章的细腻。
例如苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》一课, 课文讲述了一只狐狸从一只乌鸦嘴里骗得一块肉的故事。二年级学生还处在思想尚不成熟、不固定的时期, 他们对于故事的理解可能别有一番滋味, 所以我在这一课设计了“我眼中的狐狸和乌鸦”的小型辩论活动, 在活动中: (1) 一部分学生理解文章为狡猾的狐狸通过笑着夸奖乌鸦羽毛漂亮、歌声动听, “善良”的乌鸦相信了它别有用心的夸奖, 一张口肉便掉了, 以此提醒大家要随时保持警惕, 以免上当; (2) 一部分学生认为狐狸通过这样的方法达到了自己的目的, 是非常“聪明”的, 相反乌鸦这么容易被骗就显得很“愚蠢”, 以此表达要学会随机应变, 巧妙地解决问题的意思; (3) 对于这样的分歧, 我不去评判对与错, 并且告诉学生“只要大家能敢于表达自己的想法, 说明理由即可。”
所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 尤其作为小学生思维活跃, 对文章有不同的理解是可以接受的, 我们要允许学生存在差异, 甚至是鼓励学生发表自己的看法, 成功的教育工作者要懂得开发学生的个性潜能, 使得阅读教学能有助于学生的成长。
三、表情达意地“写”, 升华阅读教学
有道是“ 问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 在语文学习中, 阅读课的积累就是写作的“源头活水”。在阅读中收集信息、汲取养分, 在写作中运用语言文字进行表达交流, 所以读和写在教学中密不可分, 阅读是写作的基础, 写作是阅读的升华。我们要将写作融合在阅读教学中, 弥补小学生生活经验的不足, 让写作教学不再棘手。
例如苏教版小学语文三年级上册第三课《庐山的云雾》, 这是一篇典型的写景文章, 描写景物特点鲜明而且语言优美。我对这节课后的教学活动设计为: (1) 通读文章, 找到作者描述自己眼中如此之美的庐山云雾的句子, “云雾笼罩山头”“弥漫山谷”……见识一些生动的词语的魅力, 并设置简单的小题目“用千姿百态等几个词语造句”; (2) 既然文章对景物描写出神入化能够吸引大家的眼球, 我们也来学习借鉴一下, 要求学生动手写一篇身边景物的小片段, 要求用到一定的写作手法; (3) 我先以“夏日的校园”为主题给出片段范例; (4) 接着我留出时间给学生练习, 在评改中我发现很多学生用到了阅读课所讲的比喻、拟人的手段, 并在班级内表扬写得好的学生, 把他们的片段张贴在练笔专栏中供大家学习。
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”所以，在新课改背景下，应该将新的教学理念（以学生学习为主体）、新的教学方式（ 自主、合作、探究）和阅读教学的基本特征（积累知识、领悟感受、品味语言、实践运用）融为一体。鉴于此，结合自己在长期教学实践中的一些思考和尝试，个人认为，在中学语文阅读教学中教师必须奏好“三部曲”：教什么；为什么教；怎样教。
一、教什么
“教什么”，就是搞清中学语文阅读教学的基本知识点，这是前提。教学中，教师只有对这些知识点胸有成
竹，才能根据阅读材料、学生情况、教学环境灵活施教，因材施教，高效施教。
二、为什么教
“为什么教”，就是中学语文阅读教学的目的，尤其是最终目的，这是根本。
新课标要求：“课文教学的着眼点应该是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。”不管是兴趣、习惯还是方法、技巧，归根到底是一个阅读品质的问题，所以，阅读教学的目的就应着眼于学生良好阅读品质的培养。
如何培养呢？我们主要是从七个环节（整合阅读资源→巧设阅读教案→传授阅读技法→激发阅读兴趣→培养阅读习惯→加强阅读管理→形成阅读品质）着手，或分步推进，或突出重点，或循序渐进。
１． 整合阅读资源。主要资源：①教材。最重要，也是应该充分利用的阅读材料；②课外读物。多渠道、有意识地推荐读物。③影视文化。能激发孩子的阅读动机，获取信息、开阔眼界。④本土文化。本土文化与学生联系密切，亲切、有归属感。⑤网络文化。学生从中学习收集、处理、使用信息的能力。⑥广告文化。整合方式：①遴选。思想内容健康积极是底线。或读古典经典、讴歌历史、颂扬英雄的故事；或读名家名作；或读同龄人的优秀作文；或读科普小说、寓言、童话、神话；或读名言警句、歇后语、谚语、俗语俚语等等。②剪裁。就一篇文章或一本书，又要有明确的侧重点，教有目的，学有方向。③均衡。在重点阅读的基础上，对不同文体、时代、国别、作者、题材等要兼顾。整合原则：学生的成长需要。
2． 巧设阅读教案。基本设计原则：围绕一个“读”字，目的明确具体，内容精当有效，方法灵活好懂，效果明显可测。此外还可以辅以多媒体手段辅助教学，引入绘画解说式教学法，创设参与情境教学法，比较阅读教学法等等，但都必须为阅读教学服务。另一方面是教师的正确引导、创设良机和周密运作。此外还有：传授阅读技
法；激发阅读兴趣；培养阅读习惯；加强阅读管理；形成阅读品质，等等。
三、怎样教
教学中，我们采取的一些做法如下。
1． 亲近文本。
2． 名著导读。引导学生“多读书，好读书，读好书，读正本的书”，这是一个语文教师的责任和义务。典籍浩如烟海，印发一些名著的梗概给学生读读又何尝不可。
3． 引读时文。所谓时文是指近期各类报刊、媒体等上发表的各种精美千字文。内容越丰富越好，尤其是那些源于生活，有真情实感的文章，文辞兼美，读之余香满口。我除自己搜寻外，也发动学生、学生家长一起找，然后印发给大家，配合课文，或自由读，或一起读，效果很好。
4． 开办沙龙。我们一个月左右精心选出大家都心仪的几篇文章或一本书，利用自习时间大家在一起自由交流，对着文章从语言、构思、意境、思想、品位等方方面面加以评点。知无不言，言无不尽。在探讨中寻找共性，在倾听中分享快乐，在辩论中挖掘新意，颇有沙龙的味道。其实，课堂上学生的发言毕竟有限，如果再开辟一些让他们说话的机会，多给他们一点话语权，孩子们是很欢迎的。
5． 课前三分钟演讲。主要讲自己读到的好文好书，说出其中的精华，谈出自己的体会，尤其是其中特别精美的句子和自己独特的感受。
6． 比较阅读。一是相同题材、不同作者、不同文体、不同时代、不同国别的文章的比较阅读；二是课内和课外同类文章的比较阅读；三是相同内容的文本和影视比较；四是有争议的文章和典范文章等。在比较中，学习鉴别、赏析和写作。不过，比较阅读要注意选好比较点，要注意引导。
7． 研究性学习。对研究性学习我们决不搞什么花架子，一般来说，紧密结合考试，尤其是中考和高考。
8． 讲述趣事逸闻。主要是讲述古今中外勤学、机智等的小故事，像陈毅吃墨的故事；苏轼家“门前万竿竹，堂上四库书”，成就“一门三辞客”的故事等。
9． 组织演讲、朗诵、辩论等赛事。以结合一些主题、课文、节日等，在班级开展为主，辅以学校或以上级别的一些赛事准备。
10． 多形式练习。把阅读和写作联系起来，比如硬性规定的笔记、日记、摘抄、批注；针对性的仿写、续写、改写、扩写等。其中仿写是一个较为有效的学习写作的方法。
11． 师生共同作文。主要形式是在规定的时间内师生一起写作，然后一起讲评，各自谈写作体会；有时我把自己写的其他作品也读给学生听，尤其是亲情诗文，如《父亲的字》，《山道》，《雨思》，《妈妈，您是儿心中的隐痛》等，学生很感兴趣。
12． 当小老师。在老师指导下选一篇课文，分小组集体备课，然后推荐一位同学上讲台，作小老师讲解。他们很新奇，也特别认真。
13． 联系生活。主要是引导学生去关注和思考发生在他们身边的事件。如感动中国、环境保护、素质教育、青少年犯罪、庸俗文化的泛滥等，让这些天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入学生的视野，进入语文教学的课堂，进入他们的思索。
14． 构筑成功的平台。如参加各级各类比赛；习作公开发表，课堂发言主动或发言得到大家赞许的掌声；不定时交流自己的阅读心得和成功经验等。
15． 营建阅读的小气候（小环境）。主要是个人内心、班级内、学校内、异校同学之间、家庭中、亲友之间，形成的对阅读达成的共识、积极态度、沟通交流、相互欣赏、彼此鼓励等等，让读书成为一种交流、交往的纽带和黏合剂。
16． 拓展阅读时间、空间。比如有自己书房，自己的藏书，自己的阅读爱好；比如定期进书店、图书馆（室）等。
总之，从教材到其他各种阅读材料，从课堂到家庭、学校、社区、社会，从个体到群体，从方法习惯到形成品质，从技能技巧的需要到精神、思想、境界的追求，中学语文阅读教学可供选择的方式方法还有很多，在这里，仅借此抛砖引玉。
