辩论赛教学设计

辩论赛教学设计（共8篇）

辩论赛教学设计 篇1

北师大燕化附中马熙玲

一、教学目标：

知识目标与能力目标：

1通过观看辩论赛让学生了解辩论赛的规则，熟悉辩论赛的程序。

1、通过观看辩论培养学生的听说表达能力

2、通过观看辩论培养学生的独立思辩的能力。情感态度价值观：

让学生关注社会关注生活，我们的学生应该有一种关心社会的精神，用一位名人的话说，就是要有一种指点江山的精神。

二、重点：通过辩论培养学生的听说表达能力，独立思辩的能力

三、难点：培养学生的综合表达能力

让学生注意从四个角色的表演、语言运用及思维敏捷等方面去记录。小组讨论，看后点评并说出谁去谁留的理由。

四、教学过程：。

（一）由2006年挑战主持人16进10导入

学生观看挑战主持人中的小品《西天路上特别法庭》（10分钟左右）

（二）教师铺路

1、让学生注意从四个角色的表演、语言运用及思维敏捷等方面去记录。

（三）小组讨论

2、小组讨论，看后点评并说出谁去谁留的理由。

3、各小组派代表发言

（四）第二轮观看挑战主持人中的郑雷、杨帆两人的辩论： 《主持人表演利大于弊》《主持人表演弊大于利》

（五）1、小组讨论，给出谁去谁留的理由。

2、各小组派代表发言说出谁去谁留的理由。

五、各小组就刚才两轮的辩论谈谈感想及收获并说出辩论中应注意的地方。

辩论赛教学设计 篇2

把辩论赛引进课堂的新型教学模式, 是本人为实施素质教育、培养学生实际能力所尝试进行的教学改革实验。初步尝试就引起了学生极大的兴趣, 大大提高了课堂教学效率。再经过本人不懈地努力, 从课堂教学中不断探索, 反复实践, 逐步提高, 有了一些新的认识和思考。

一、“辩论赛引进课堂”的教学思路

(一) 基础——课外活动举行的辩论赛。历史组曾组织“是时势造英雄, 还是英雄造时势”的专题辩论赛, 效果很好, 也很受学生的欢迎。

(二) 条件——教改实验的三阶段。在教改的实验过程中, 我们进行了“问题课型—讨论课型—辩论课型”三个阶段的实验。其中问题课型的关键是教师巧设问题。讨论课型则是由教师提出可议性问题, 如评价洋务运动、新航路开辟的意义等, 让学生进行讨论, 各抒己见, 培养学生的发散性思维和敢于提出问题的勇气。如果说问题课型中教师的主要作用在于“导”, 那么, 讨论课型中教师的功夫则在于“收”, 也就是把学生讨论中零碎的片段加以归纳整理, 进行全面总结, 引导学生运用历史唯物主义的观点正确地评价历史人物和历史事件。在此基础上, 引入辩论课型水到渠成。

二、辩题的选取与总结陈词

(一) 辩题的设计与选取。辩题的设计与选取是辩论课型的重中之重, 它直接关系到一节课的成败。且课堂辩论不同于一般辩论, 它是在一节课的时限内进行辩题的设定, 具有选择余地小、设计难度大等不利因素。因此, 辩题的选取就显得尤为重要。为此, 我们要求:

1.选择教学重点和难点。

2.选择学生感兴趣的辩题。

3.选择中性的辩题。

4.难度不宜过大。对高中生来说, 难度过大的辩题, 他们辩不起来。从尝试的几次辩论来看, 我感到“岳飞班师回朝该不该”的辩论赛, 学生反响强烈、表现机智、对答如流。但在讨论“鸦片战争的失败能否避免”的辩论赛中, 学生表现不太理想。因为前者主要从人物身上去发挥, 而后者却要考虑到整个社会大背景, 对高中生来讲, 难度明显较大。因此, 辩题的选择一定要根据学生的具体情况, 选取难度适中的辩题。

5.尽可能简单明了。

(二) 辩论赛的总结陈词。课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同, 它除了由正反方各自进行局部的总结外, 更主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词, 它既不代表一方的观点, 也不单是分析赛情、点评赛况, 而应该代替一节课的小结。因此, 它在课堂辩赛中起着导向作用, 具有举足轻重的地位。

三、辩论课的程序安排与注意事项

1.前提:首先必须按教学大纲的要求完成本节课的教学任务。为了给辩赛留有一定的时间, 相关的内容一定要精讲。

2.时间:辩赛的时间应掌握在15至20分钟。

3.评委:公开课可请听课教师做评委, 如一般课可请学生做评委。

4.注意问题:当辩赛中间出现停顿, 教师可灵活处理, 把问题抛给观众学生回答, 这样既可缓解辩手的紧张情绪, 又可扩大参与面。

四、教学效果

(一) 拓宽了学生的知识面。为了证明一个论点, 必须运用古今中外的例子进行论证, 学生由此增长了见识, 强化了记忆, 拓宽了知识面。

(二) 突出了能力的培养。首先是思维能力得到了充分的锻炼。学生在短兵相接的辩赛中, 表现出的机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力, 大大超出我们的想象, 这点也是教师在付出了艰辛和努力之后, 颇感欣慰的。

辩论有助于学生逻辑思维能力和批判性思维能力的提高、进步、拓展和迁移。辩论过程是辩题类型分析、辩词之间的逻辑关系分析的思维活动。对中学生而言, 辩论需要处理各种论据:有利的、不利的和两可的, 主要的、次要的和附加的, 等等。学生们要考虑论点是否清楚、真实, 论据是否充实新颖, 论证方法是否为评委所接受等。这就有助于提高辩手的批判性思维能力。

辩论有助于培养学生创造性思维能力。辩手辩论要出彩, 往往还需要运用创造性思维去搜集、占用新材料, 采用新途径和新方法, 发现新问题和新视角, 从而使立论有新意、论辩有新招。要做到这一点, 需要辩手和队友们善于自由联想、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三、不断超越, 注重在辩论中创新。

辩论赛教学设计 篇3

关键词：初中语文；辩论赛；实施策略

一次偶然的机会看到一档综艺节目《奇葩说》，被节目中犀利的语言与新颖的形式吸引。在观看节目的过程中，笔者灵机一动：语文课上如果采用这种辩论赛的形式，是不是也会取得良好的成效呢？为此，笔者对初中语文教学中开展辩论赛的意义进行了思考，并就开展辩论赛的策略进行了分析。

一、初中语文教学中辩论赛的意义

1、激发学生兴趣，调动学生积极性。课堂形式会直接影响学生的学习积极性。传统的语文课堂采取教师讲、学生听的教学模式，学生长期处于被动地位，因此学习兴致索然。而利用辩论赛则可以将学生推至主动地位，从而激发学生兴趣，调动学习积极性。

2、促使学生加深对所学内容的理解与认识。辩论赛可以使学生加深对所学内容的理解与认知。在《羚羊木雕》一课的教学中，学生对于父母的做法众说纷纭。于是，教师开展了一个小小的辩论赛，让学生辩论父母的做法是否正确。学生各抒己见，将自己的意见提出来进行交流。通过辩论，学生理解了文中父母的做法，也懂得了自己父母深深的爱。

3、促进学生辩证思维与语文素养的发展。辩论赛形式的语文教学就不再是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，又避免了注入式、填鸭式的古板，为学生辩证思维与语文素养的发展开拓了广阔的空间。

4、促进思想交流，开放学生思维。辩论赛过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识，开放思维，从而促进学生之间的思想交流。

5、有利于学生写作素材的积累。辩论赛会需要用到许多的观点和论据，这些观点和论据积累多了，可以作为学生的写作素材，丰富习作内涵。

二、初中语文教学中辩论赛的实施策略

前文说明，语文教学中开展辩论赛十分有必要。那么教师应该如何实施辩论赛，才能使辩论赛发挥最大的功效呢？

1、抓住课堂有利时机开展辩论活动。语文是一个开放的学科，语文教学中处处都存在可以进行思辨的内容，因此教师应该抓住课堂有利时机开展辩论活动，让学生通过辩论深化认识。例如，在《背影》一文的教学中，一位学生提出：朱自清都已经是成年人了，他的父亲却要爬月台给他买橘子，这不是溺爱吗？一石激起千层浪，学生开始了激烈的讨论。教师及时组织辩论，让学生辩论这样的“爱”是不是“溺爱”，值不值得提倡。经过一番激烈的辩论，学生终于理解了文中主题，辨清了“爱”的方向。

2、选择良好的辩题，精心组织策划。辩题是否科学，是否吸引人，是否有争议性，是辩论赛实施成功与否的重要决定性因素。教师应该在组织辩论赛时选择良好的辩题，选择吸引学生关注的辩题展开辩论。例如《中国人失掉自信力了吗》一文的教学之前，教师安排学生收集资料，进行准备，并确定正反两方，在课堂上以“中国人失掉自信力了吗”为题展开辩论。由于提前要求学生准备，学生找到了许多证明自己观点的论据，在课堂上展开了唇枪舌战。辩论的最后，学生认为由于经济的发展，中国人已经具有足够的自信，意气风发地在改革之路上奋力前行。此时，再进行教学导入，学生很快就能理解鲁迅写作这篇文章的主旨。

3、把握辩论赛方向，掌控全局。学生进行辩论的时候很有可能会偏题，教师应及时予以纠正。比如，在《愚公移山》教学中，教师要求学生对“愚公是否应该移山”展开辩论。在刚开始辩论的时候，学生摆出了自己的观点，辩论赛进行得十分火热。但过了一会，反方一位学生说道：“愚公要求子子孙孙都要移山，这是多么愚蠢的事情，他断送了子孙的美好前程。”这个时候，一位正方学生反驳道，“为什么移山就会断送前程？你怎么就能确定不移山就一定有美好的前程？”反方學生回答：“不移山，他的子孙可以去读书，去为官，去做很多事。”学生就愚公的子孙后代进行了辩论。这个时候教师暂停辩论，说道：“愚公移山说的‘虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮（kuì）也，而山不加增，何苦而不平？’这只是一种精神，是一种力量，大家注意区别把握这一点。”

4、做好辩论赛后总结与收尾工作。辩论赛结束之后，教师应该及时进行总结与收尾工作，并对学生辩论中表现出来的闪光点与不足之处进行总结与点评，使学生在今后的辩论赛中能有一个更为清晰的认识。只有这样，辩论才能不流于形式，确保其真正高效。

三、结语

辩论是听说读写并重的一项实践活动，旨在提高学生素质，以学生主体学习活动为突破口。在辩论过程中，要求学生把听说读写能力综合运用，摆确凿的事实，树鲜明的靶子，展严密的逻辑，取有效的信息，读大量的课外书，去粗取精，去伪存真，为我所用。因此，教师应该充分重视辩论赛的作用，并积极寻求语文课堂开展辩论活动的实施策略，科学组织与规划，真正发挥辩论赛的作用，使语文教学更为高效。

《学会辩论》教学设计 篇4

一、教学目标：

1、学会辩论。

2、掌握辩论的原则和技巧。

3、培养学生敢于发表自己见解的心理品质，养成耐心倾听，尊重他人的发言的良好的交际习惯。

二、教学准备：辩论的录像

三、教学时间：一课时

四、教学过程：

（一）复习引入：

1、什么是辩论。

辩论是指持有异议的双方为了各自的目的利用辛辣的语言进行争论和辩解。包括日常生活中的争吵、竞选中的电视辩论、专题辩论赛等。

2、引入课题：今天，我们再来学习怎样进行辩论，掌握辩论的一些技巧。

（二）怎样开展辩论

1、播放辩论的视频，学习辩论的模式

程序发言——自由辩论——总结陈词

2、辩论的具体流程

（1）开篇陈词阶段：一辩论证立场和立论，提供论据等。

（2）攻辩阶段：由正反方二辩、三辩完成，二辩驳对方理论漏洞，补充完善一辩论点。

（3）自由辩论阶段：辩论员应充分利用这段时间，加强自己的论点，反驳对方的言论。

（4）总结陈词：由反方三辩进行发言，接着是正方三辩发言。

（三）学习辩论的基本技巧：（1）先把自己的观点阐述清楚。

（2）用有力的材料证明观点。事实要确凿，资料要来自权威人士或权威机构。（3）用心听并分析对方的观点、论据，找出其薄弱环节，以便反驳。（4）答辩时有必要才答复，该避就避，以免言多语失，被对方抓住不放。（5）变换角度反击对方。

（6）熟悉归谬法、反证法、两难法，灵活运用，使对方陷于被动。

（四）开展辩论要注意什么？

1、做好收集素材工作

在收集素材之前，要吃透辩题。

2、要注意合理分工

一辩要开门见山，从辩题观点提出到概念理解，有理有据；

二辩既要活注重说理，运用正确的看问题方法，注意逻辑缜密，以理服人，又要注重事实说明，以事动人。

三辩要善于组织、总结已方所有观点，同进联系实际，以情感人。

3、注意辩论过程中的细节

（五）观看自由辩论，学习方法

1、请看下面这段关于“艾滋病是医学问题，不是社会问题”的自由辩论：

朱天飙：艾滋病的病毒是在医院里被发现的，现在全世界有成千上万的医务工作者正在研究解决艾滋病的方法。

蒋昌健：我们从来没有否认过医学参与，请问，医学参与就一定等于医学问题吗？

朱天飙：请问，成百上千的医务工作者在研究，这只是简单的医学参与吗？ 季翔：在医院里发现的就是医学问题吗？在医院里捡到别人丢的一把钥匙，这把钥匙就成了医学问题吗？（掌声、笑声）

朱天飙：对方辩友认为，成百上千的医务工作者在研究艾滋病，只是在寻找钥匙啊。（掌声）

„„

蒋昌健：一个老太婆被车撞到了，请问，这是救人的问题呢还是撞人的问题？ 陈惠：那不是病啊！（笑声）

季翔：但是她不也要去医院吗？那就是医学问题了吗？不，它是个交通事故！（笑声）

朱天飙：可是成百上千的医务工作人员在帮助这个老太太吗？艾滋病的研究是需要成百上千的工作人员、医务人员呀。

严嘉：一个人得了病是社会问题，千百万人得了艾滋病，难道还不成为社会问题吗？

朱天飙：千百万人还曾得过感冒，千百万人还曾得过心脏病，难道心脏病是社会问题吗？

姜丰：一个人打喷嚏不是社会问题，但如果我们全场的人同时打喷嚏，还不是社会问题吗？（掌声）

2、小结：这段辩论虽然很精彩，博得了场内听众阵阵掌声和笑声。但仔细琢磨双方的理由并不是很充分，甚至很难成立的。比较而言，正方（朱天飙等）的辩论还略显诚实些，至少提出了两方面的依据，一是“艾滋病是在医院里被发现的”；二是“有成百上千的医务工作者正在研究解决艾滋病的方法”。反方（蒋昌健等）一条根据都提不出来，却反而得到听众特别的赞赏。因为他们辩得机智，辩得巧妙。在这段辩论中，场内爆发掌声和笑声的是两处，即季翔和姜丰的发言，恰恰都是诡辩。艾滋病毒是在医院里被发现的，这是事实，正方以此来证明艾滋病是医学问题，虽然理由不很充分，但也不能说不是理。可季翔的发言，先把发现病毒这件事隐去，只留下“在医院里被发现”，然后以在医院里捡到钥匙的假设进行归谬，得出的结论是：在医院里被发现的，不是医学问题。这样的反驳，只是一种逻辑构成，并没有反驳事实本身，而这种逻辑构成正是诡辩。姜丰以“全场的人同时打喷嚏” 3 就断定“是社会问题”的说法，同样是诡辩。别说是全场的人，就是有更多的人打喷嚏，也得不出“是社会问题”的结论。明明是诡辩，反而获得赞赏，因为诡辩也包含了机智。

辩论式法学教学分析 篇5

摘 要： 辩论式法学教学方法包含“导读—— 提问—— 分析、辩论—— 总结”等教学思维过程，是贯彻素质教育、培养法律人才的需要，是法律职业的实际需要，是法学教学方法的历史扬弃。与其它教学方法相比，具有开发学生学习潜能，锻炼学生思辩能力，有机联系各教学环节等优势。

关键词： 法学教学方法

辩论式

素质教育

法律职业

法学教育的改革首先是教学方法的改革，把学生从被动听课的角色转变为主动学习的角色。“教”与“学”是一门艺术，是两大主体0教师和学生3围绕知识的传授和吸收，能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中，教师必须注重教法，即授“人以渔而非授人以鱼”。笔者认为：辩论式法学教学方法是培养法学大学生各种能力的重要手段。本文拟就此作一初步探讨，以期引起同行们的关注，共同研究、实践。

一、辩论式法学教学方法概述

辩论式法学教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论；学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。其特点是：

（一）以问题为纽带。首先要求教师善于用问题引导学生，就其教学内容精炼出一些有争议的或假设性的问题。其次也要求学生敢于根据自己所读书籍或社会现实提出与教学内容有关的实质性或假设性的问题，用问题来穿针引线，因为问题是知识获取之源，发现问题是智慧动力之源，解决问题是能力形成之源。

（二）体现学生的主动性。打破传统教学方法中教师满堂灌，学生被动接受的模式。首先表现在课前的阅读和查找资料上，学生根据教师所列书目，主动阅读，动手摘录，动脑思考甚至主动查找新的信息资料。其次表现在课堂教学中，参与分析、辩论并根据自己的所读、所思主动提出问题。

辩论式法学教学方法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，具体包含了“导读——提问——分析、辩论——总结”这样一个基本的教学思维过程。

第一阶段是导读，在每个单元教学内容开课前，教师引导学生有目的地阅读一些书籍，查找相关的信息、资料等。首先，教师应根据教学内容收集整理一些资料发给学生。选编出教学资料（包括一些案例）都应当是具有代表性的，它们应包含多层次的不同学派的观点、思想，或者是曾经确立过或影响过某一重要法学理论和原则的案例；其次，列出多层次的书单，让学生大量阅读书籍（包括相关的法律、行政法规等），吸收各种信息。在广垠的知识海洋里，教师也无法穷尽某一学科的全部，同时永无尽头的科学知识的发展，使“现代知识不断老化”。因此，教师鼓励学生潜心阅读，在知识的宫殿里独自寻找所需，最终通过课堂上的互相辩论、研讨，实现师生之间、学生之间知识的交流、融合；最后，教师可以提供相关的电子资源目录，包括法律计算机数据库，法律光盘和法律网络资源站点等，鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动去查阅更多的相关资料、信息。随着信息时代进程的加快，法律文献检 “索” “国际法检索”、“历史法律文献检索”等法律实用技能的掌握和运用，是法学大学生的基本要求之一，除学校开设“法律实用技能”课之外，辩论式教学方法为学生提供了实际操作运用的环境。在导读阶段，教师只是充当“引导者”的角色，即指导学生记课堂笔记、做分类卡片、使用法律工具书、撰写读书报告等，指导学生正确地检索并阅读已有的科研成果资料，为课堂的研讨、辩论作好充分的准备。

第二阶段是课堂提问与辩论的交错进行。这是辩论式法学教学方法的关键环节。以问题为纽带，学生主动参与研讨、辩论是该方法的基本特征。梁漱溟认为：思想进步的源泉是问题。他说：“思想或云一种道理，原是对于问题的解答，他之没有思想正因为其没有问题，反之，人之所以有学问，恰为他善能发现问题，任何微细不同的意见观点，他都能觉察出来，认真追求，不忽略过去。问题是根苗，大学问像是一棵大树，从根苗上发展长大起来。”01课堂提问者可以是教师，也可以是学生；可以是教师一问到底，也可以是学生一问到底，还可以是师生交错提问。课堂上的学术理论“辩论”不同于法庭上的“唇枪舌剑” 式的辩论，主要是带着问题，以批判的态度对所阅读、查找的与教学内容相关的资料，进行研讨、质疑、评价和交流。思辨是法学教学的一个重要目标，敏捷严密的逻辑思维是法学专业学生的一个基本素质。在教学过程中，可视具体情况采取下列三种方式中的一种：

1、在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上，由教师提出实质性问题，要求学生回答、研讨，并随着讨论的展开，不断地提出一些实践性的或假设性的问题，引导学生深入思考，串联起所读、所学的各方面知识；

2、在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上，由学生提出实质性的问题，要求教师答辩、分析。其间学生们可以根据教师的思路、观点不断地提出实践性或假设性的问题，让教师展现出其较高的学术造诣和较新的思维方式，学生从中得到启发，获得真知；

3、通常，在教学过程中最经常运用的是师生互相提问、互为辩论的方式。不仅提问与辩论交错进行，而且师生之间、学生之间的提问、辩论也交错进行，形成热烈的学术氛围，在互相的交锋与碰撞中闪烁出智慧与理性的 火花。

在这一阶段的教学过程中教师应扮演一个经验丰富的“引导者”、“辩护士”的角色，而不是纯粹的“教师”角色，应该为学生创造更多的自由发挥的空间。更多的时候，他们如同会议的主持人，要有效地控制好主题和节奏，既要体现自身较高的学术水平和较新的思维方式，又要鼓励学生“破旧”，大胆质疑，大胆论证，并为在“破旧”的同时能“立新”的学生喝彩，那怕支持其观点的“理由”有点惊世骇俗，有点牵强附会，如果一次课不能完成该单元的教学内容，可以多安排几次，直到问题解决，结论形成。

第三阶段是进行学习总结并写出总结报告。这是

一个不容忽视的过程，是对某一教学内容的进一步整理和思考，通过对前面两个阶段的教学过程全面系统的分析与研究，使零星的、散乱的感性认识上升为条理性的、系统的理性认识，实现知识的升华。教师可以以作业或小论文的形式对学生进行要求，以训练和培养学生主动动手、动脑进行书面总结的习惯与能力。学生交上作业或小论文之后，教师应详细阅读，必要时应安排时间，预约个别辅导，针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题，进行指导性的分析、论证。

二、采用辩论式法学教学方法的必要性

（一）采用辩论式法学教育方法是贯彻素质教育，培养法律人才的需要

中共中央、国务院 关于深化教育改革全面推进素《质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美全面发展的社会主义接班人。”并且特别指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。司法部《法学教育“九五”发展规划和2010年发展设想》也明确提出：法律人才不仅为立法、司法、行政执法和法律服务、法律监督部门所必需，而 且日益成为全社会急需的通用人才，成为管理国家各项事务的主干人才。要贯彻、落实素质教育，就必须摒弃传统法学教育过分强调专业人才培养的教育观念，不断拓宽学生视野，培养学生的思考能力和创新能力、实践能力和应变能力，而不是对一些法律条文的单纯注释和解说，以及一些技术操作层面的简单训练。如果“只有法律学问而缺少社会常识，那是满腹不合时宜，不能适应时代的需要，即不能算作法律人才”。2 辩论式法学教学方法通过资料的准备，“问” 与 “辩” 的交锋，结论的总结，引导学生高度关注我国社会政治、经济、文化发展中的各种法律问题，最大限度地使知识本身转化为一种认识法律的能力，分析、解决问题的能力、批判性思维的能力和实践的能力。这些能力又赋予了 知识的无限创造性，使知识本身不断地增值从而有所 创新，成为真正的法律人才，实现素质教育的目标。

（二）采用辩论式法学教学方法是法学教学方法的历史扬弃

早在古希腊，苏格拉底在与他的学生对话或讲课对，就总是扮演“魔鬼辩护士” 的角色，不断地向学生提出各种假设性的问题，让学生处于必须主动扩大且深入思考的位置。在柏拉图对话集开篇《克力同篇》中，当苏恪拉底受到雅典法庭不公正的审判，学生们奉劝他越狱而逃时，苏格拉底以雅典法律的名义与克力同展开了论争。在这一段对话中，苏格拉底以假设性的提问和理性的分析、辩驳，表明了他忠于法律、誓死捍卫法律的观点。在苏格拉底以及柏拉图的对话集中，还有许多充满哲理和智慧的精彩对话，充分显示了辩论式教学方法的优越。而在我国古代，教育家孔子、孟子都运用了辩论式教学方法，培养学生的“思”、“辩”能力，树国之栋梁。现代社会，科学技术日新月异，法学知识所包含的内容也越来越宽，法学教育再也不能是“填鸭式” 的满堂灌，必须充分发挥学生的主动性、参与性，培养学生的创新精神、实践能力。不论古代教育家们是自觉地还是不自觉地运用了辩论式教学方法，对我们今天的法学教育改革都是极为有益的启示。对它的借鉴是历史的扬弃，是在新时代的丰富与发展。

（三）采用辩论式法学教学方法是法律职业的实际需要

我国政法院校培养的学生大多集中在法院、检察院、律师事务所、公安机关，都是国家的法律工作者。法律职业要求就职者不仅要熟悉法律，还要有雄辩的口才、敏捷严密的思维。而且随着社会的高速发展，法律的内容、法律的形式甚至它的操作方式都在发生着深刻的变化，法律职业者需要不断的知识更新，提高应变能力和创新能力，方能适应复杂多变的社会需要。而辩论式法学教学方法通过对教学内容的导读、分析、辩论和总结，将法律职（口头与书面的）习惯，成为能力提高的无形力量。

三、辩论式法学教学方法的优势

（一）能最大限度地挖掘学生的学习潜能，培养主动性，提高学习兴趣

在我国，政法院校学生大多在接受“演讲式教学”，教师口若悬河，学生缄默无语。学生总是被动的，教师在教学中很少考虑学生的需求，学生也很难表现出自己的能动性，发现自己的潜在力。而辩论式教学方法能迫使学生思考：老师会提出什么样的问题，我该如何回答，我又应该提出什么样的问题，老师又会怎样辩驳？迫使学生主动地阅读、查找资料以扩大自己的知识面；深入思考以显示自己与众不同的观点；积极发言以表现或锻炼自己的口才。课堂上，在教师的引导下，质问、辩论会出现高潮，形成热烈的气氛，刺激学生对一些问题刨根问底，产生极大的兴趣。同时，通过阅读、思考也容易培养起学生的学习兴趣。有了学习的兴趣，才有可能实现某一学术领域的创新与突破。

（二）将法律基本知识的传授、学习与思维能力、表达（口头和书面）能力的锻炼有机地融合在导读——— 提问、辩论——— 总结这样—个教学活动中，辩论式法学教学方法所要达到的目的不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神，更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。辩论式法学教学方法注重多种能力的培养，实现综合素质的提高，而其它法学教学方法往往只强调某一项能力的培养。比如，科研式侧重于研究、创作能力的培养，启发式侧重于分析问题能力的培养，案例式侧重于实践能力的培养等。

（三）将课前的准备、课堂的教学和课后的总结、辅导等教学环节有节有机地结合传统的法学教学强调的是课堂知识的传授，教师一般并不要求预习或复习，学生往往是在考试前突击复习备考。辩论式法学教学方法中，课前的阅读、查找资料等准备环节是课堂教学顺利展开的前提，它不同于一般的课前预习，它要求学生大量阅读相关书目，主动查找相关信息，结合现实深入思考，提出问题；课堂的提问、辩论活动是整个教学活动的关键，是获取知识，拓展视野，锻炼口才、胆识，学习新的思维方式的过程；课后的总结、辅导是深化教学的重要环节，是进一步理清思路，整理论证要点，归纳结论，积累经验，汲取教训的过程。

综上所述，在法学专业课的教学中，采用辩论式教学方法对推进素质教育，培养法律人才，具有一定的优越性，不论是对教师，还是对学生都是一种挑战。迎接 挑战，在挑战中发展自己、充实自己，我们会发现：其乐无穷，受益终身。

参考文献：

1吴福辉，钱理群* 粱培宽.粱漱溟自传[M]江苏文艺出版社1998。

2莫负春.关于法科大学生素质教育与法学教育观念转变的思考[J].华东政法学院学报，2000 3。

适时辩论,突破教学重难点 篇6

《墨辩》中说 ：“辩也者，或谓之是，或谓之非，当者胜也。”正所谓理越辩越清，所以，教师在课堂中可以充分发挥辩论的实用价值。在教学进程中，根据学生普遍性的错误问题，发挥他们的主观能动性，分成两方适时展开辩论。这样能针对性地帮助学生突破教学重难点。下面笔者将结合自身的教学实践，介绍几种辩论的方法。

一、误入歧途时，归谬析疑，反省重难点来龙去脉

有些时候，由于学习品质和惯性思维的影响，导致有些学生在学习初期，就走入了歧途。这时，“就不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个‘自我否定’的过程。”郑毓信先生说。此时，辩论的另一方就可以顺着对方的错误结论，利用例子归谬的做法，让对方感受到结论是错误的，恰到好处地揭露对方认识的荒谬性，促使对方在思想碰撞和自我反省的过程中，感悟知识的来龙去脉。

下面是笔者教学人教版“平行四边形面积的计算”的片段：

在学生尽情猜想，思考确定后，交流汇报平行四边形的面积计算公式。

生1（甲方）：（信心十足）我觉得平行四边形的面积是用长乘宽。

生2（乙方）：我觉得平行四边形的面积不是长乘宽，应该是长乘高。

师：两位同学提出了各自的观点，到底谁正确呢？赞成生1的请起立，赞成生2的先坐着。（学生分成了两队）如果听了同学的发言，你想帮助任何一方，也可以举手发言;如果听了同学的发言，改变主意了，你也可以马上调整。现在哪方先说？

生3（甲方）：（不以为然）长方形的面积是长乘宽，现在只是把有的边动了动。所以平行四边形的面积就是长乘宽。

生4（乙方）：边动了动就不一样了。

生5（甲方）：（始终不解）大家看，平行四边形框架这样（反向）不就又拉成一个长方形，所以面积就是长乘宽啊。

生6（乙方）：那我们就当平行四边形的面积是长乘宽。我也用这个框架吧，他边拉框架边说，大家看现在的平行四边形面积有怎样的变化？（其他学生说“面积变小了”，他继续拉继续说），那现在呢？（越来越小了）

这时，赞成平行四边形的面积是长乘宽的学生，大部分渐渐坐了下去。

生7（乙方）：（不可思议）长乘宽的积是多少？（30平方厘米）难道面积很小时是30平方厘米，面积很大时也是30平方厘米？

站着的学生都纷纷坐下了。

……

用相邻两条边的长度相乘，这是一些学生在探求平行四边形面积计算方法时的真实想法。当然，部分真正思考过的学生还有另一种做法――长乘高。这样辩论的两方就产生了，由于是重难点的尝试学习阶段，学生说不出到底为什么对？为什么错？只能根据对方的结论，用不同的例子来说明结论是错误。这里的生6（乙方）说：“那我们就当平行四边形的面积是长乘宽。”就是假定对方是正确的，然后慢慢操作平行四边形说：“看现在的平行四边形面积有怎样的变化？”同学们说“面积变小了，”后来又说“越来越小了”，这样提供了适当的外部操作因素来促进学生“自我反省”。让对方同学慢慢发现“两条边长度没变，乘积也就没变，可是框架里面的面积变小了”这么一个现象。再加上乙方的一位同学又说：“长乘宽的面积是多少？（30平方厘米）难道面积很小时是30平方厘米，面积很大时也是30平方厘米？”自相矛盾的结论，深深刺激着对方固有的认识，促使其展开更深入的思考，思考面积变化的根本原因。

二、以偏概全时，暗度陈仓，促使重难点显山露水

有的学生在学习时，由于认知的不完整，在重难点的自主建构时就会出现以偏概全的现象。如果从正面去辩论，他们就会固守原有的认识。这时，辩论的另一方就应该将真实的意图藏在非一般的行动背后，表面上承认或回避对方的观点，分散对方的注意力，让对方的错误全面暴露，再一招制敌，巧妙驳倒对方，使其在不知不觉中败北。

特级教师吴正宪在“分数的初步认识”中有这么一个片段。

师：把一张圆纸片分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？（话音刚落，学生有的说对，有的说不对。分歧很大，基本形成了两个阵营）

师：老师最喜欢不同的声音，那能说说你们的理由，让大家信服吗？请正反两方各推选代表，展开辩论。

经过准备，小小辩论会开始了。

生1（甲方）：（把手中的圆平均分成两份）我是不是把这个圆分成了两份？

生（乙方）：是。

生2（甲方）：（举起其中的半个圆）这份是不是这个圆的二分之一？

生（乙方）：是啊。

生3（甲方）：（当仁不让）既然是二分之一，为什么不同意这种说法？

此时，乙方同学虽然口称“是”，心理却很不服气。只见，乙方一个代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份吗？”

生（甲方）：是。”

生4（乙方）：（举起小小的一份，用挑战的口吻）这是圆的二分之一吗？

生（甲方）：（小声说了声）不是。

生5（乙方）：（咄咄逼人）既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？

生6（乙方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说其中一份占吗？

甲方同学服气地点了点头，不好意思地站到了乙方的队伍中。

……

案例中，吴老师没有简单评判孰对孰错，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。当甲方的同学举着二分之一圆而趾高气扬地问“这份是不是这个圆的二分之一？”乙方同学口头上称“是”，没有针锋相对。然后“从圆形纸片上撕下一小块纸片，高举着分得的两部分大声问：这是分成两份吗？”让甲方不由自主地回答：是。此时乙方表面上看似问了一个隔靴搔痒的问题，实则是一个至关重要的“潜伏”问题。在一大一小的两份中，取其中的一份，将不是二分之一的真实意图，藏于这前一问和接下来的后一问中。当乙方拿着小小的一块再问：“这是圆的二分之一吗？”甲方就明显感觉陷入了绝境中，由此十分清晰地感到：要说二分之一必须加上“平均分”，从而深刻地意识到分数意义中重难点“平均分”的要求。

三、模棱两可时，就坡骑驴，明确重难点内涵外延

有些时候，虽然部分同学对重、难点的理解是片面的，但是他们的回答却有可取之处。此时，辩论的一方就可以利用这可取之处，作为己方的话柄，加以发挥。所以，当对方的观点对己方有利时，辩论的另一方不妨先承认对方的说法，然后在对方的观点上添加一些自己所独有的而对方缺少的认识，一语胜人，一招胜敌，就如同就坡骑驴或阶梯登高一般。

下面是笔者教学人教版四下“三角形的特性”的片段。

师：下面第三个图形是三角形吗？（大部分学生用手势表示“×”）

师：请认为是错的同学立正，认为是对的同学坐好。所有同学边听也可以发言，如果你改变主意的话，也可以坐下或站立。谁先说？

生1（甲方）：这不是三角形，因为它上面的线都出头了。

生2（乙方）：我觉得它是三角形，只要看里面的就可以，就是一个三角形。

生3（甲方）：我觉得是错的，因为它不是线段。

生4（乙方）：（不屑一顾）多出的就看成射线，里面不是三条线段吗？

生5（甲方）：三角形线段的头都要连着的，可是这里相邻线段的端点没有相连，那能说是三角形吗？

生6（乙方）：（得意地说）我把多出来的去掉，或者不看它，它的端点不就是相连了吗？

生7（甲方）：（急切地说）多余的去掉或不看，的确是端点相连。可是这里不能去掉，也不能不看啊。照你这么说，把第一个图形的一条曲线掰直就可以了，把第二个图形的一条线段延长就可以。

（同学们都不自觉地点点头，坐着的同学站起了几个。）

生8（甲方）：不能随便去掉，正因为多了才是错了。

同学们都站了起来。

……

“只要看里面就可以，就是一个三角形”是部分同学的美好想法。但这如同管中窥豹，只看到了其中一部分，而忽略了其他部分。“多出的就看成射线，里面不是三条线段吗”是死鸭子嘴硬，同样也把自己模棱两可的认识暴露无遗。这时，甲方先是承认了乙方的说法“多余的去掉或不看，的确是端点相连”，但是“去掉或不看”恰恰是错误的根源。此时，甲方同学再说“可是这里不能去掉，也不能不看啊”“照你这么说，把第二个图形的一条线段延长就可以”，这里的甲方同学先承认对方说法，再补充己方观点“不能去掉，也不能不看”。使对方发现错误的原因是不能随意取舍，要整体观察。这样不仅知道三角形概念的内涵和外延，而且明白整体思考的要求。

四、生搬硬套时，类比譬喻，感悟重难点是非曲直

数学的抽象性是学科的基本特征，而小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡。那么在辩论时，针对一部分学生对重难点生搬硬套的现象，另一部分学生就可以根据两类事物之间某些相同或相似的属性，推出他们可能有其他相同或相似的逻辑方法，这样一部分学生就能从中启发联想或触类旁通。

笔者在教学新人教版五年级上册“商的近似数”时，出示了这样一道题“书架高2米，每层高0.3米，最多可以分成几层？”

笔者首先请学生独立思考解答，在巡视时，发现他们的作业大致出现了两种情况。于是挑了两位成绩差不多的学生在黑板上板演。

第一种：2÷0.3=6.66…≈7（层）;第二种：2÷0.3=6.66…≈6（层）;

师：同桌检查，你的同桌是黑板上的第一种请起立，是第二种的先坐着。（结果发现有不少同学选了第一种）既然，每种都有不少支持者，那我们来辩论一下。其他同学一边听也可以发言，如果你改变主意的话，也可以坐下或站立。辩论开始。

生1（甲方）：我觉得是7层，因为6.66……就接近7层。

师：那我们现在确定认为7层为甲方，6层为乙方。乙方有什么想说的？

生2（乙方）：我觉得应该是6层，因为6.66……不到7层，多出的地方可能放不了书。

生3（甲方）：（理直气壮）我们在做题时基本是四舍五入。

生4（乙方）（不客气地说）你们家楼房二层半，难道可以说三层楼吗？说二层楼倒是绰绰有余。（这时有个别同学陆续坐了下去）

生5（乙方）：二层半的房子，真正用的只有两层。书柜6层多，但真正用的只有6层，因为多出的一点，不一定能放书。

这时，选第一种做法而站立的同学都坐了下去。

……

辩论中，这里的乙方没有陷入甲方的就事论事中，而是用楼房作比喻（生4）说：“你们家楼层二层半，难道可以说三层楼吗？说二层楼倒是绰绰有余。”通过书架层数和楼房层数的可比性、类似性，非常清楚地表达了，这里要去掉小数点后的小数部分，书柜应该是6层的意思。其他同学也从这个比喻中，形象地领悟到书柜层数的近似数和楼房层数的近似数是相通的，应该把小数点后的小数部分去掉。可以说远比教师的说理，更能使学生明白灵活取舍近似数的生活应用。

教育家魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率，要比处于非竞赛时的效率高得多。正反两方面的辩论作为竞赛的一种形式，是一种立足渐进同化的知识感悟，是一个智慧碰撞、观点交锋、自悟自得的创新过程。虽然有时候课堂秩序会比较乱，影响上课纪律，有时候学生间的辩论会泛泛而谈，辩不出是非对错，但辩论作为一种突破教学重、难点的有效途径，值得每一个教师用心捕捉辩论的闪光点，然后鼓励放大;提炼辩论的方法，然后尝试实践。

（浙江省绍兴市上虞区驿亭镇中心小学

谈初中语文辩论式教学 篇7

一、辩论式教学的特点

所谓辩论式教学是指教学过程中, 以学生为主体, 以反向思维和发散性思维为特征, 由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难, 各抒己见, 互相学习, 在辩论中主动获取知识的一种教学方式。辩论式教学具有以下特点:

1.以问题为纽带

首先, 教师对于一些有争议的问题设置辩论, 引发学生思考。其次, 学生从问题辩论中获取知识。例如八年级课文《我的叔叔于勒》, 学生们对菲利普夫妇的看法有所不同, 教师就可以设置一个辩题:“菲利普夫妇的行为是十恶不赦的, 还是情有可原的?”学生们针对这一辩题开展辩论, 在辩论的过程中, 学生们越发清晰地意识到, 是一种金钱至上的社会观念导致菲利普成为淡漠亲情的自私小人, 他们的行为情有可原, 但是我们还是要鄙视这种行为。以问题为纽带, 可以解决课文的疑难问题, 并且串联起整篇文章的前因后果, 使学生的思考更全面, 更深入。语文教材给辩论式教学提供了丰富的辩论题材, 为辩论式教学创造了得天独厚的条件。

2.以学生为主体

辩论式教学过程是学生积极主动展开智力活动的过程。学生在课前主动查找资料, 在课中主动参与辩论, 在辩论中培养了思考、分析、判断和表达等能力。辩论式教学不仅旨在获得正确的答案和结论, 更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实际机会, 使学生能进行学习的自我体验。这种学习上的自我体验是极其宝贵的, 它能使学生意识到自我力量的存在, 从而有效增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

3.以和谐关系为基础

辩论式教学把学生看成是认识活动的主体, 要求师生双方在教学中相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进, 以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛, 使学生轻松愉快地参与到课堂活动中。教学民主直接、深刻地反映了辩论式教学的精神实质, 它是师生有效地相互作用, 创造性地完成教学任务并实现“教学相长”的重要保证。没有民主, 师生之间缺乏真诚的交流与合作, 也就谈不上辩论式教学了。

4.以激发兴趣为宗旨

辩论式教学通过问题的争辩, 造成知识的冲突, 使学生产生强烈的求知欲、表现欲, 做到像苏霍姆林斯基所说的那样:“学生带着一种高涨的激励的情绪从事学习和思考。对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的乐观, 为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”事实上, 辩论式教学之所以能发挥高度有效的作用, 根本原因就在于它触及了学生的情绪和意志以及学生的精神需要, 使学生能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪、赞叹……

二、辩论式教学的分类

辩论式教学可分为两类, 一类是全课辩论, 一类是局部问题辩论。

1.所谓全课辩论, 指的是整堂课就是一场辩论赛, 所有学生分为两队, 在教室里相对而坐, 全体学生参与辩论, 教师充当主持人的角色。比如, 在教学七年级下册《马》这篇文章时, 可以设置辩题:“你认为家马好, 还是野马好?”让学生先回去预习准备, 写下自己支持正方观点或反方观点的论据。在课堂上, 教师把学生分成两大组, 学生派代表抽签决定正反方, 然后开展辩论, 教师主持辩论赛, 最后进行总结。在辩论过程中, 学生会结合课文和自己的生活经验以及课外知识, 分析家马的优点或者是野马的优点, 在分析辩论的过程中, 学生掌握了课文所介绍的知识, 同时也锻炼了语言表达的能力。

2.所谓的局部问题辩论, 指的是在课堂探讨阶段, 教师提出有争辩性的问题, 让学生在探讨辩论中, 更深刻地理解文章内涵和主题。辩论的时间是10-20分钟左右。比如, 在教学九年级下册的《庄子故事两则》时, 在学生朗读文章并初步理解文意之后, 教师提问:庄子认为人能感受到鱼的快乐, 惠子认为人不能感受到鱼的快乐, 你赞成哪种观点呢?支持庄子观点的学生可以坐教室左边, 支持惠子观点的学生坐教室右边, 开展辩论。通过十分钟左右的辩论, 学生可以更深刻地了解庄子与惠子思想观点的不同, 性格的不同, 从而更好地理解文章所表现的思想内涵。

三、辩论式教学的实施

1.选择恰当的辩题

在语文教学中, 辩论题的确定, 影响着“辩论式”教学的开展。那么我们应该依据什么来确定辩论题呢?一般来说, 我们可以依据中学语文新大纲、语文教材的内容, 并结合学生的年龄特点和学生的学习需要来确定辩论题。在确定辩论题的过程中, 我们着重要注意以下几个方面:

(1) 辩题要能激发学生思维的活跃性

教师选择的辩题, 必须是让学生有不同见解的问题。好奇之心, 人皆有之。同样一个问题, 老是“旧调重弹”, 将会令学生感到枯燥乏味, 如果变换一下角度, 使之新颖奇特, 那么学生就会兴趣盎然。要提高积极性, 使学生思维活跃起来, 辩题的设计就要注意趣味性。

例如, 教学九年级上册综合性学习“好读书, 读好书”一课时, 教师提出这样一个辩题:纸质阅读好, 还是电子阅读好?这个问题结合了现代社会的实际情况, 有很大的争议, 学生也非常感兴趣, 各抒己见, 辩论非常激烈。有的学生说:“抚摸着书本, 闻着淡淡的墨香, 是一种惬意的享受, 这是电子书所不具备的。”有的学生说:“电子书可以节省纸张, 更环保。”有的学生说:“纸质的书本不受时间、空间、电力条件的限制, 更方便, 而且比起电子阅读更利于保护眼睛。”有的同学说:“电子书容量更广, 让人阅读面广, 并且省钱。”一个有趣的辩题显然可以激发学生思维的活跃性, 调动学生积极参与课堂辩论。

(2) 辩题要能培养学生思维的广阔性

所谓思维的广阔性, 就是思考问题时想得宽, 想得远。这里有两个要素, 一个是思路通畅, 一个是思维面广。为了培养学生思维的广阔性, 教师设置辩题时, 要让学生的思维对课文的覆盖面越广越好。因为, 对课文的覆盖面越大, 思考问题的范围越宽广。这样的辩题不仅能够有效地训练学生思维的广阔性, 而且有利于提高教学效率, 浓缩教学内容, 用较少的教学时间获得较好的教学效果。

例如, 《曹刿论战》一文的教学, 当教师指导学生朗读, 初步了解文意之后, 提出辩题:鲁庄公是一个聪明贤能的君王, 还是一个昏庸无能的君王?听到这样的辩题, 学生积极思考并踊跃发言, 开展辩论, 有的人认为他任人唯贤, 礼贤下士, 是一个明君;有的人认为他把希望寄托于近臣及神灵, 他在战争胜利后还不知道胜利的原因, 是一个昏君。也有同学总结说他在军事方面无能, 但是他善用将才, 这就是明君。一个辩题, 让学生思考的范围覆盖了整篇课文的内容, 让学生的思维更广阔, 从而更全面地理解了课文。

(3) 辩题要能培养学生思维的深刻性

深刻的思维是指通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物, 才可以说是真正地认识了该事物。培养学生思维的深刻性, 其关键是教师采取措施, 使学生的思维由表及里, 步步深入。这就要求教师所设计的辩题, 具有使思维向深层发展的导向性。

例如, 《故乡》一文的教学, 当教师指导学生读懂了全文之后, 提出了这样一个辩题:闰土能通过自己的努力来改变命运吗?有的学生回答:“能, 他可以去参加革命, 来改变命运。”有的学生回答:“他可以少生几个孩子, 可以让孩子上学, 改变命运。”有的学生回答:“不能, 在那样的旧社会, 作为农民的闰土根本就没有革命的意识, 他的努力只不过是拼命地干活罢了。”通过辩论, 学生更深刻地了解到闰土是旧社会农民的代表, 鲁迅塑造这样一个人物是对旧社会麻木的农民的一种哀叹。所以, 教师选择辩题时要选择能揭示文章主题的关键辩题, 以此促进学生思考, 培养学生思维的深刻性。

2.把握辩论的时机

怎样设计一堂课的辩论发生点, 使所设之辩题合理、适当、有意义, 起到激发学生积极思维, 培养学生能力的作用呢?教师要注意把握设置辩论环节的时机:

(1) 在力点处辩论

所谓力点, 就是课文的节骨眼, 是文章反映人、物、事的关键笔墨, 也是作者着笔的高潮和教者教学的高潮。辩题设计能否准确选择力点, 关系到教材重点、难点的把握。可以说, 抓住了力点, 就是整体把握了教材, 抓住力点, 深究不放, 有利于学生理解教材内容, 领会课文蕴含。

《湖心亭看雪》一文着力点是“余”与金陵人相遇, 那么抓住这个力点, 设计这样一个辩题:“余”看到金陵人是喜悦, 还是伤感的?有的学生回答:“是喜悦的, 他为遇到知音而喜悦。”有的学生说:“他是伤感的, 他一听到金陵人, 想到亡国之都, 会特别伤心。”有的学生说:“他强饮三大杯而别, 不是高兴地喝酒, 而且也没有留下来畅谈, 可见他内心并没有把对方当作知己, 也并不喜悦。”在课文力点处辩论, 学生们更深刻地理解了张岱作为明代遗民的故国之思, 了解张岱的清高孤傲, 从而更好地领会了文章的内涵。

(2) 在疑点处辩论

所谓疑点, 指的是学生阅读课文之后, 表面上理解了, 但深究下去将可能产生疑问和歧义。“学起于思, 思源于疑”, 在疑点处辩论, 有利于学生更好地理解课文的重点和难点。

如《愚公移山》一文, 可抓住疑点设置辩题:愚公一家移山是愚蠢的, 还是聪明的?有的学生回答:“他是愚蠢的, 浪费时间, 他可以搬家更方便。”有的学生回答: “他是聪明的, 他在为子孙后代考虑。”有的学生回答: “他的行为感动了天帝, 他最终成功了, 他是聪明的。”有的学生说:“作者编写这个故事是要赞扬愚公坚持不懈的精神, 所以运用了夸张的手法。愚公并不愚蠢, 他是聪明地相信一家人坚持不懈, 团结合作, 必定能创造奇迹。”通过辩论, 学生顺畅地解决了课文的疑难点, 领会了文章的主题。

(3) 在深化处辩论

孔子说过:“不愤不启, 不悱不发。”学生“愤”、“悱”之际, 即在学生独立思考的基础上, 在学生心求通而未得, 口欲言而不能之际, 我们引发辩论, 往往是最佳时机。

例如, 《记承天寺夜游》一文的教学, 在朗读课文, 初步理解文意之后, 学生对于苏轼的心境很难理解, 在学生求通而未得之际, 教师设置这样的辩题:苏轼和张怀民一起赏月, 内心是忧愁的, 还是豁达的?有的学生回答:“他内心是忧愁的, 因为他和张怀民都被贬官, 成了‘闲人’, 所以有一种怀才不遇的忧愁伤感。”有的学生回答说:“他内心是豁达的, 他描述的月下之景如此美丽, 可见他能静心赏月, 内心是愉悦的。”有的同学说:“他写‘但少闲人如吾两人者尔’是为自己有闲时, 有闲趣赏月而平静喜悦, 他或许有过伤感, 但转念一想, 就豁然开朗了, 所以他内心是豁达的。”在课文理解深化之时, 通过辩论, 学生思维碰撞, 把原先思虑的问题抛出来探讨, 在探讨的过程中, 学生更深刻地理解了文章所蕴含的思想情感。这样的辩论不仅深化了对课文的理解, 还满足了学生的学习欲望, 使学生真正得到了发展。

四、辩论式教学的功能意义

1.在“辩论式”学习中, 落实了读的训练

在课堂上, 当学生就课文中的问题进行辩论时, 需要从课文中寻找论点, 这就促使学生要对课文进行研读。在初步感知课文的基础上, 进行“精读”, 在读中揣摩、探究, 寻找答案, 提炼出自己所需的论点, 最后再把找到的论点与同学们一起交流, 这样就使“读”在辩论式学习中, 得到了落实。

2.在“辩论式”学习中, 锻炼了口语交际能力

在“辩论式”学习中, 辩论的主要武器就是语言, 辩论双方要通过自己的语言表达出自己的观点, 要通过语言说服对方。当然, 辩论双方要更好地说服别人, 还必须认真倾听对方的论述, 因而辩论式学习还创设了一种有效的口语交际的情境, 有助于提高学生的口语交际能力。

3.在“辩论式”学习中, 课内外阅读得到了有机的结合

学生为了在辩论中更好地阐述自己的观点, 他们会通过各种方式、渠道查阅大量的资料。在学习《杨修之死》一课时, 教师设置辩题:杨修之死过在自己, 还是罪在曹操?学生们在辩论时, 引用了很多《三国演义》中的故事, 分析了曹操这个人物的性格, 来论证自己的观点。通过这场辩论, 全班掀起了“读三国热”。这就使我们的课文的确成了一个“例子”, 这个“例子”诱发了学生的读书热潮, 拓展了学生学习的内容, 使课内外阅读得到了有机结合。

4.在“辩论式”学习中, 发展了学生的个性

构建语文教学的辩论模式 篇8

教师依教案而授，语言精炼，教态从容，教学思路清晰，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音，书写工整，条理清晰。整整45分钟，师生就在“讲课记笔记”中熬过。难怪英美教育学家在观看了中国高级教师的优质课后这样评论：这堂课有上的必要吗?他们认为中国的教学就像水从一个渠道口流出，从另一个渠道口流进一样，只是一个灌输知识的过程，不是一堂真正意义上的课。

“模式”的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发有不同的理解。本文把“模式”看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的统一。语文教学辩论模式就是关于语文教学的价值取向及相应的语文教学实践操作方式的统一。

辩论古已有之。人类历史上最值得怀念的“好辩”时代，如古希腊雅典时期，中国春秋时代，恰是东西方文明留给人类最丰厚遗产的伟大时代。马克思说：“真理是由争论确立的。”没有争议，就无法“辨同异”“分是非”，所以，辩论是现实生活中不可或缺的内容。社会在发展，时代在前进，新事物、新观点层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，只有通过辩论方能泾渭分明。同理，语文教学中辩论的价值也毋庸置疑。

辩论可以提高学生的口语表达能力。新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力。辩论是自主性极强的语言实践活动，它的主要武器就是语言，辩论双方都需要通过语言表达自己的观点以说服对方。同时，辩论双方为了更好地说服别人，还必须认真倾听对方的论述，因而辩论创设了一种十分高效的口语交际情境，有助于提高学生的口语表达能力。

辩论可以深化学生对教材的理解。“灯不拨不明，理不争不透。”几乎所有课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文的理解和感受的难得机遇。

辩论可以培养学生的逻辑思维能力。语文教材中的课文，是社会生活的画卷，而世界上的事物错综复杂，现象纷繁，学生理解教材的过程也就是认识事物的过程，而通过辩论可以有效地推进对事物的认识，提高学生比较、思辨的逻辑思维能力。

一、和谐师生关系——辩论教学模式的前提

我国长期以来所形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的调控者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。这种不平等的师生关系束缚了学生的大脑，使之失去独立思考的能力，变成唯“书”是从，唯“师”是听的“毛毛虫”，以致学生与教师、文本以及学生之间的辩论只能是空中楼阁。

教育观念是教师素质的核心，它决定了教师教育工作的方向，是塑造教师行为的基础，是提高教师工作效率的重要一环。正如阿琴阔伯斯所言：“影响教育成败的因素也许莫过于教师自己相信什么。”教育观念是人们对教育问题的认识和看法，它反映了人们对教育理论的研究和对教育实践的科学成果。教育观念受到时代的制约并随着时代的变迁而不断地发展。诚如恩格斯所言：“凡在人类历史领域中是现实的，随着时间的推移，都会变成不合理的。”

社会心理学告诉我们，每个人都有民主、平等、爱与被爱的需要。和谐的师生关系满足了学生对爱、关心和尊重的需要，尽管“学海无涯苦作舟”，但是，由于学生从老师那里得到了知识的营养、爱的滋润，所以学生就会全力以赴地拼搏。和谐的师生关系有利于师生感情的建立，有利于师生之间的交流，有利于生动活泼的课堂教学气氛的形成。在和谐的师生关系的氛围里，学生的主观能动性，焉有不充分发挥之理，学生就会亲其师而乐其道，他们的辩论意识无形中就得到了开发和培养。

二、转变教学方式——辩论教学模式的关键

目前我国语文教学仍在一定程度上受注入式教学观的支配，不少教师仍把学生看作听命于教师指挥的消极的、被动的对象。认为教师的任务就在于把知识毫无遗漏地传授给学生，故以灌输为主，不惜讲得天衣无缝，教师的“教”成为对学生的“注入”，学生变成接受知识的“容器”，至于注什么，注多少，如何注，全由教师任意摆布，致使学生很少有参与、思考、探究与钻研的余地：致使学生被动接受知识，唯师是听，唯书是从，养成了俯首贴耳的习性。建立在平等、和谐基础上的辩论教学应成为未来教师的主导观念。

“问题是辩论的心脏。”发现问题是辩论的起点，也是辩论的一种动力。问题就是矛盾，矛盾时时刻刻存在着，但因循守旧和不善于思考的人，往往觉察不出矛盾和问题的存在，而善于独立思考的人，常常会在别人认为没有问题的地方发现重要的问题进而取得重大的成果。比如，牛顿发现的万有引力定律，瓦特发明的蒸汽机等等，都是从生活中的小事入手的。在教学过程中，教师应根据教学目的，利用教材或学生已有的知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题提出辩论的课题。

选择恰当的“论题”。在语文教学中，论题的确定，影响着辩论教学的开展。要依据语文教学大纲、学生的年龄特点、教材的内容、学生的学习需要来确定辩论题。首先，应是学生较关注的或感兴趣的问题。兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。现在的学生思维比较活跃，视野比较宽阔，非常关注一些与自己生活关系密切的问题：“减负”“中学生谈恋爱”“艳照门”事件等等。第二，题目要有可辩性。辩论，如果没有可辩性，问题一边倒，就没有了话头，辩论自然展不开。如，刘兰芝可以选择不死和焦仲卿私奔吗?华老栓夫妇的愚昧是否是害死华小栓的根本原因?第三，辩题要切合教学内容。辩论是为教学服务的，不是纯粹的像辩论赛那样可以任选题目，一定要和所学内容挂起钩来。如，葛朗台聚敛钱财，死后什么也没带走，这样的人生是否有意义?杜十娘多年积攒的“百宝箱”这一沉值得么?诸葛亮在失街亭一事中是否负有重责?

一位教师在执教《愚公移山》一文时，提出愚公到底是“移山”还是“移家”的辩题并引导学生进行辩论，通过辩论，学生对愚公移山的精神有了更全面更深刻地理解。

正方先说：“愚公不愚，在几千年前，愚公就要移山，不顾艰难险阻，坚持不懈地干下去，坚信人定胜天，最终成功，这是如今许多人都不具有的韧劲与毅力，值得我们今天学爿。”

反方：“愚公年年月月率子子孙孙挖山不止，但仅靠一族之力，何年何月才能挖掉万仞高山?再一想，愚公真会有无穷尽的子孙?大概作者也认识到这是巨大工程，搬来神仙相助。想想，若无神助，愚公能成功吗?”

正方反驳：“愚公移山贵在精神。愚公觉得两座山挡住道了，为方便大众，他信念坚定，迎难而上，移山开道。连神灵都被感动，搬走了大山。如果愚公当时空有坚定的信念，没有恒心和毅力，那么移山便是空谈。愚公以实例告诉我们：信念+信心+恒心=成功。”

反方：“请问对方辩友，是搬一座山容易，还是搬一个

家容易呢?假设能把山移走，请问又怎么处理那些沙石呢?难道像愚公自己说的那样，把沙石运到渤海吗?且不算运输工具的落后，路途遥远带来的麻烦，单是把这么大一座山放入海里，试问水位的上升对海岸上的生态环境会造成什么影响?又会伤害多少无辜的小鱼?还有那些原本在山上生活的小生灵，它们的家没有了，你打算让它们住在哪里?”

一些反方辩手的说法更“强硬”：“坚持不懈的精神只有这一种害人害己的表现方式吗?难道对方辩友希望为了成就愚公一个人的名誉，为了让愚公一个人千古流传而害了那么多可爱的小生灵吗?”

反方：“我方认为愚公的做法与当今社会讲究‘效率的精神相违背。把家搬到山外去，不就没有了‘出入之迂的困难么?如果他们搬家，不但出入的问题解决了，本来用于移山的劳动力还可以为社会创造更多的价值，如开垦良田，种植果木等，收效不是更大吗?”

正方：“《愚公移山》是一篇寓言故事，这些同学的立论偏离了‘寓言的本来特性。寓言是一种‘托其事而‘寓其理的特殊文体，它的目的是说。理，为了把‘理说得有趣、传神，故事托附于一些荒诞的在现实中根本没有的‘事来表现：‘事的虚假性是显而易见的，用不着反说。值得我们研究探讨的恰恰是所寓之理。有的同学说‘愚公与其移山不如搬家，实际上是就‘事论‘事，只是说愚公做这件‘事不对，而把其中深刻的道理弃于一旁了，这是典型的思维逻辑上的错误。”

三、不同观点并存—辩论教学模式的指挥棒

中国的学生，从幼儿园、小学、中学到大学，不管学什么都得背，学历史，背年代，背事件，背结论。从秦始皇统中国到中华人民共和国的成立，所有历史问题个个都有标准答案，10多亿中国人只有一个标准答案。书上怎么说，权威怎么说，就怎么背；书本改了，权威改了，照样背新的，不用问为什么改，不背答案就考不上重点初中、重点高中、名牌大学。如此的教学，学生的思维方式往往趋于收敛甚至受到束缚。

允许学生不同观点并存，能够使学生摆脱思维定势的束缚，在思考问题时不拘一格，不落俗套，充分发挥大脑的想象力，有利于打开学生的思路，有利于学生别出心裁地提出新的假设和构想。

鲁迅先生在《集外集拾遗(绛花调)小引》中曾说：“一部《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”众家对《红楼梦》的解读可谓仁者见仁，智者见智，因此，我们在教学中应当允许学生持不同的观点。

昭君出塞一事，古今文人墨客所见各不同。

西晋士大夫石崇在《王明君辞》中说：“延我于穹庐，加我阁氏名。殊类非所安，虽贵非所荣。”这是封建士大夫以远嫁异族，虽贵非荣的种族观念对王昭君出塞的悲伤与怜悯。

北宋政治家王安石目光犀利，见解独到：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。君不见，咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北!”王安石告诉人们，毛延寿也是悲剧性人物，他并非主事人。何况，他自己也死于非命。又告诉人们，美女即使在宫中得宠，终将也会因年老色衰而遭冷遇，与远嫁异族并无不同。

无产阶级革命家董必武则另有一番见解：“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。词客各抒胸臆懑，舞文弄墨总徒劳。”董老不议男女之间的情感，不言谁喜谁悲，而以无产阶级的广阔胸怀，着眼于民族大团结，赞美昭君的远见卓识。