搭石教学设计及反思（共12篇）
21、《搭石》教学设计
小金县营盘小学
李云茜
一、创设情境、激趣导入
（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题并齐读课题。
二、破疑入题、感知内容
（一）认识搭石寻找美
1、请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）
2、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）
4、“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）
那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——？收工就
必须——？赶集就必须——？访友就必须——？一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）
5、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。）
6、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？
7、你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）
8、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分多钟）
（二）重点精读品味美
1、重点句：“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）。这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）
2、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（抓重点词语体会：“协调有序”）追问：怎样的动作才是协调有序的呢？（联系下文理解：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来；后面的——生2：紧跟上去；速度渐快，生
3、生
4、生
5、生6与老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬
起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）
3、没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
4、用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？（“清波漾漾 人影绰绰”）理解词语意思。
5、那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？（训练品读句子）
6、（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）
师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）
（三）扣词激情升华美
1、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？反复地读，哪个词语打动了你？（是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？）
2、现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）
3、（老人扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？
4、多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？
5、听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）；当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）
6、透过这个“伏”字，你看出了什么？
7、师总结：你们的这份美好情感也是——（家乡的一道风景）；透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（景美情更美，这更是家乡的——一道风景）；让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
三、小练笔
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀里抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如胆小的孩子来走搭石——„„
还有很多的假如……假如……，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头）
21、《搭石》教学反思
《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。
在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，通过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。
总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：
1、目标明确，重点突出。
本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。
2、通过想像,感受美。
在品读感悟的教学环节中,引导孩子们通过对搭石人神态、心理
活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如 „„ 总要„„”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯„„孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。
3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美,拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。
4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但
在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。
2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。
3、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。
师:课文中有许多“美”。有看得见的具体的“美”, 有看不见的心灵“美”。课前我让同学们找出来感受一下, 现在, 谁愿意把你找出的“美”和大家分享?
二、感受“美”
生:读“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”从这句话中我感受到了老人一心为他人着想。这也是美的。
师:对呀!这样的老人真令人敬佩。那我们在读时就应该读出对老人的尊敬来, 谁能读出这一点?
生读
师:老师没有听出你对老人有敬佩之情, 谁说说怎样读才能体现出这一点?
生:应带着敬佩的语气读。
生:应将能体现老人精神的词语重读。
生:我觉得我们的语速应再慢一点。
师:同学们说的都很好!那同学们找一找在这句话中, 应重读哪些词语?
生:我觉得应重读“无论、怎样、一定、再”这些词语。
生:“只要、几个来回”我觉得也应重读。
师:好, 就根据同学们刚才说的, 同学们试着读一读。
生大声自由读
师:谁来用自己的声音向大家展现老人向我们呈现的“美”。
生读
师:老师也想呈现一下老人的“美”。
师生一起有感情地朗读课文。
师:现在, 女生读课文, 男生闭眼用心体会, 让老人放搭石的身影在你眼前浮现。
女生读, 男生感受
师:现在男生读, 女生体会。
师:好, 同学们在课文中还有发现“美”吗?
生:读“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐;清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”我感受到人们过搭石这种场景非常美。
师:你之所以感受到这种场景美, 是因为你被这里的人们这种和睦相处的氛围所感染。哪些同学愿意再现一下他们过搭石的情景?
一部分学生读句子, 然后一部分学生表演
师:哪些同学演一演他们过搭石时不和谐的情景?
生表演
师:哪种情景美?
生:前一种
师:我们生活中有这样和谐的情景吗?
生:下雪了, 我们村上的人都会主动去扫路。
生:村上的人帮忙挖薄荷
生:村上有结婚的人家过事, 大家都会去帮忙……
师:是呀, 一个村子你帮我我帮你真是一派和谐的景象。生活在这样的村子里的我们更是幸福。
师:我们继续发现“美”
生:读“如果有两个人面对面同时走到溪边, 总会在第一块搭石前止步, 招手示意, 让对方先走, 等对方过了河, 俩人再说上几句家常话, 才相背而行。”我感受到他们相互谦让之美。
师:你读的真好!谁愿意给我们情景再现一下?
生表演
师:我们生活中这样的情景也很多。
三、延伸“美”
师:是呀, 生活中还有很多美, 只要同学们用心体会, 用心感受, 一定还会发现更多。课后, 让我们的发现和感受继续吧!
【教学感言】
《搭石》一文的作者刘章是当代著名的诗人, 他用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息, 乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着读者的心, 激发读者善良的人性美。使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸显的精神。根据本文特点, 结合新的课程理念, 本课在教学时我紧紧抓住“搭石, 构成家乡的一道风景。”这一主题, 把握住“美”这条主线, 使学生充分的感受美、体验美、再现美。
一、读“美”感受美
学生的感情朗读是对文章理解与否的最好体现。本次教学我采用了多种形式的读“引读、自由读、指名读、男女生分开读、领读、齐读、边想象边读、边演边读等, 使学生充分地读, 在读中体验、感悟, 在读中积累、内化, 在读中欣赏、升华。
二、演“美”体验美
我在课堂上称为“情景再现”这种情景再现既能让学生对文本更熟悉, 又能提高他们的学习兴趣, 同时也能使学生直接感受语段所要表现的美。如这节课中, 我让同学们演了一次人们和谐过搭石的情景, 又让他们演了一次不和谐过搭石的情景, 通过比较, 和谐的美一下呈现在了孩子们的面前, 使他们更加喜欢和谐的美。还有相互谦让的美, 我都让同学们情景再现, 同学们顿时显得兴趣盎然。
三、说“美”体验美
文中的美都是日常生活中的生动画面, 这些美, 日常生活中随处可见。教学时每发现一次美, 我都让同学们说说生活中和课文相同的美。这样既能促进他们对课文中“美”的理解感受, 又能联系生活实际去感受美, 还能激发他们从不起眼的事物中发现美、感受美。
此次远程研修磨课，我选定了四年级上册语文21课《搭石》，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文在设计时我是让学生抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”来让学生找出“一行人走搭石、两个人面对面走搭石、遇到老人走搭石和老人摆搭石”来体悟，但磨课完成后，我感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，通过这次上课，各位老师的指导使我明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”改变颜色引导学生读一读。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验“协调有序”。
学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、学生课前预习不够充分，师生配合不够默契。
2、虽然读的形式多样，但没有达到理想效果。
然后简单记录了一些部分教学过程，参考了名师在教学过程注重基础巩固与情感提高，反思学习。重点学习2—5自然段。
1、搭石构成了怎样的风景?让我们一起走进文中去感受吧。
2、品读第2自然段。
(1)自由朗读第2自然段，把描写老人摆搭石的动词圈出来。(放、找、搭、踏)
(2)老人来回踏搭石的时候，他的心里可能在想些什么呢?
(我得试试这块搭石稳不稳，不然别人走的时候就可能掉进水里了。)
(3)从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是一位怎样的老人?(为他人着想)
(4)结合自己的理解，再次朗读这一自然段。
3、品读第3自然段。
(1)自由朗读第3自然段，画出描写人们走搭石时的情景的句子。
(每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快地音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。)
(2)文中的“协调有序”是什么意思?怎样的动作才是协调有序呢?
(“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么和谐。)
(3)让我们再次朗读这一段，感受这如诗如画一般的美景。
4、品读第4自然段。
(1)自由朗读第4自然段，你从这段话中感受到了什么?
(人们走搭石时互相礼让、尊老爱老。)
(2)如果人们都不互相礼让，可能会发生什么情况呢?
(可能会出现争吵、甚至有人掉进水中。)
(3)你们平时生活中有出现过互相礼让的情况吗?
(4)年轻人是怎样背老人过河的呢?(俯下身子)这说明了这儿的人们对老人非常尊敬。
(5)老人过河后，可能会对年轻人说些什么呢?年轻人又会怎样回答呢?
(老人可能会对年轻人说：谢谢你，小伙子。年轻人可能会回答：不用客气，这是理所当然的事情。)
(6)试想一下，如果有小孩子来过河，这里的年轻人会怎么做?
(弯下腰来把小孩子抱在怀里过河。)
(7)你认为背老人过河是理所当然的事吗?生活中我们做什么事属于理所当然的事呢?
(8)一块块普通的搭石，向我们展示了一幅幅美好的画面，让我们再次大声地朗读第2～4自然段，感受这一个个美好的瞬间。
(二)品读第5自然段。
1.自由朗读第5自然段，如何理解搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”这句话。
2.小组讨论，全班交流。
3.总结：一排排搭石，象征着乡亲们一颗颗淳朴、善良的心，是传递乡亲们情感的纽带，更是乡亲们无私奉献精神的写照。
教学反思：
在上午第一堂课的教学中，我注重引导学生用较快的速度默读课文，整体感知课文内容。在第二堂课的教学中我注重引导学生细读文本，通过朗读和想象画面，体会到其中的人性美，感受乡亲们淳朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。
新课程标准要求教材具有开放性和灵活性。教材的开放性是指教材应与生活实践、课堂内外、学习和使用相结合。作为一名教师，要想突破教材对学生教育的束缚，创造性地使用教材，不能做教材的奴隶，而应做教材的主人。
“为了每个孩子的发展”是课程改革的核心。作为一名教师，教学并不是对教学计划负责，而是时时处处为每一个学生负责，而学习的权利也真正回归到每一个孩子身上。只有这样，我们才能在发挥教师主导作用的同时，真正让每一个孩子得到发展。
王松洲先生曾经说过：“语文教学有一个障碍。跨越这个障碍是语文教学。不跨越这个障碍就不是语文教学。这个势垒是什么？它是话语的形式。因此，在教授这篇课文时，我注重引导学生在阅读中充分阅读，在阅读中体验和理解，在阅读中积累和内化，在阅读中欣赏和升华，基于学生的自我阅读和自我理解。以“美”为主线，贯穿整个课堂。
一篇文章的主旨是通过关键词句体现的。关键词句有时是中心句, 统率全文;有时是观点, 表达见解;有时是判断, 点明事物的性质或必然性, 是文章的精髓所在。教师在教学中要逐步引导学生理清文章脉络, 抓住中心句, 把握体验主线。编者选编《搭石》这篇课文的意图一是为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中, 体会到其中的人性美;二是学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。“美”是这篇课文的中心话题, 在教学中, 引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来, 抓住“文中哪些地方让你感受到美”这一中心话题。让学生默读课文, 画出有关语句, 并试着在头脑中想一想当时的画面, 在空白处写上自己的感受, 引导学生体验。
二、研读关键词, 体验具体情境
苏霍姆林斯基说:“会不会阅读, 决定着一个人的智力发展。”在阅读中, 不仅能获得知识、学会思考, 而且会得到情感的陶冶和精神的享受, 丰富学生体验。但在教学中我们常会发现, 学生读书常常是走马观花, 读中很少思索, 读后一脸茫然。作为语文教师, 我们应该在教学中引导学生抓住关键词句, 让他们读有所得, 体会作者的写作意图。在教学《搭石》这篇课文时, 抓住“家乡美丽‘搭石’图”“家乡人们‘走’石图”“老人调整石块图”“同时过溪, 招手礼让图”“背老人‘过’石图”等画面, 不断引导学生研读体验。在细读画面时进一步要求他们抓住关键词, 体验具体情境。如教学“老人调整石块图”可以这样引导学生抓住关键词语加强体验:
师:同学们, 你们觉得这画面美吗?
生:美! (学生用自己的话描述老人调整石块的画面)
师:告诉大家你是从课文的哪些语句中体会到的?
生:我从这个句子体会到的:上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。
师:同学们, 这么美丽的画面, 我们必须用心去感受。请同学们轻声读读以上这个句子, 再次展开想象:走近这“上了点年岁的人”, 看看你会从哪个词语看到这位老人脸上的表情;哪些词语看到这位老人的动作;哪些词语还能看到这位老人心理在想些什么。
生1:“发现”“马上”“找来”这三个词让我看到一位老人正急着赶路, 突然发现一块搭石不平稳, 马上放下带的东西, 找来合适的石头搭上。
师:你能抓住人物的动作想象画面, 真了不起!还有哪位同学也看到了老人的动作?
生2:我看到老人在石头上“踏”上几个来回。
师:你的画面中老人是怎么“踏”的呢?
生1:是小心翼翼地“踏”。
生2:是全神贯注地“踏”。
生3:是试了又试, 踩了又踩地“踏”。
师:好一个试了又试, 踩了又踩!老人为什么要试了又试, 踩了又踩呢?此时他会怎么想呢?
生1:老人在想如果不把石头搭好, 别人经过时摔下去, 那多危险啊。
生2:老人在想:如果石头歪了, 会给家乡的人们带来很大的不便, 我得把这些石头搭平稳!
三、评读关键词, 深化体验内涵
语文教育家商支敬先生说:“文章的精华在句子, 你不读, 这一切不会自己显露出来, 而只能是纸上的铅笔符号, 那是‘死’的, 要把‘死’的变成话的只有读, 让它在你的嘴里活起来, 才能在你的心里活起来。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现, 抓住关键词句, 通过评读更能深化学生的情感体验。如在教学“老人调整石块图”中引导学生抓关键词体验具体情境后, 让学生带上自己的理解朗读课文, 读后师生共同评读:
生读后, 师评:你能走进人物内心, 真是刘章爷爷的知音。第二位学生把“无论、只要、一定”重读, 引导学生评:你把这几个词读重读, 让我们感受到了老人遇到任何急事, 都会先解决搭石不稳的问题……
这样学生通过朗读、评读, 读出自己的体验, 不但培养了语感, 感悟到了课文的景色美、文字美, 受到了美的熏陶, 而且深化了学生的体验!
四、结束语
语文教学是一个不断探索, 不断学习, 不断付出的过程。作为一名语文教师, 我们应该多从学生的角度出发, 抓住重点句、关键词进行教学, 丰富学生的体验, 以达到“润物细无声”之效。
《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的.课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，热爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。
读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。
1、联系生活实际，理解什么是“搭石”。由于我班学生全都生活在山区，这里小溪、小河密布，在地震前搭石处处可见。于是我就让学生联系课文和生活实际，说说什么是搭石，并讲讲文中搭石的特点和我们这里的搭石的特点的不同之处。这样下来，学生对搭石的理解就特别深刻。
2、调动学生的主动性和学习积极性，让学生说说怎样“摆搭石”和怎样“走搭石”，再读课文，找出文中“摆搭石”和“走搭石”的部分，让学生深深体会到文章内容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重点词句，让学生用自己的话说说它们的意思和描绘的具体情境，进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的情景时，就让学生说说“紧走搭石慢过桥”和“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”它们的意思和描绘的具体情境，来加深学生对课文内容的理解。
4、抓住关键段落，让学生发现生活中的美，体会生活中的美，学习生活中的美和发扬生活中的美。如在教学“摆搭石”和“走搭石”部分时，就让学生感受和学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。
从一堂课的教学中不仅可以反映出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失，我就发现本堂课存在以下不足：
1、学生发言不够大胆，以后还需鼓励。
在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前。
1、落实大语文观，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。
2、加强识字、理解能力的培养。生字教学，根据中年级学生特点，识字采用随文识字方法，把生字放在句子中学习，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。为此，教学时，我先对所学生词进行听写，达到检查、巩固的目的。对“伏”“协调有序”等词语的教学，采用多种方法理解词义，如联系上下文理解，联系生活实际理解、想象画面等方法
3、能把朗读、理解、感悟、运用相结合起来。抓住“一行人走搭石”和年轻人和老年人走搭石“的画面，采用创设情景、联系语境等方法，自然灵活地理解“协调有序”、“理所当然”等词语，抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。
1、“紧走搭石慢过桥”是一句俗语，我也来写一句俗语。（种瓜得瓜种豆得豆）。（答案不唯一）
2、照样子写词语： 清波漾漾：（流水潺潺）、（月光融融）、（笛声悠悠）。（不要求写成语，所以是ABCC模式的四字词语即可）
3、读了这段话，我眼前仿佛展现出了一幅有声有色的美丽画卷。这段话先写一行人（动作）的美，我是从（协调有序）这个词知道的；再写（声音）的美，我是从（踏踏，像轻快的音乐）这个词知道的；最后写（画面）的美，我是从（清波漾漾，人影绰绰，画一般）这个词知道的。（本题考察学生对于文章的词语把握和关键词句的选取，怎样的美一空，意思达到即可）
4、我来填一填：（轻快）的音乐：（金碧辉煌）的宫殿（气魄雄伟）的万里长城（温柔慈爱）的母亲（答案不唯一，通顺即可）
5、⑴B
⑵C
6、（本题考察学生联系上下文的理解能力，结合题目，找到相关语句，会发现，老人发现搭石不稳会摆好摆稳，答案处可结合“不稳给别人带来什么麻烦”来答，例如：）这块石头松动了，后边来过河的人不知道，万一踩不稳摔在河里可就麻烦了，我一定要把它摆好。（意思对即可）
7、放下带的东西、找来合适的石头搭上、在上边踏上几个来回（此题考察学生的读题和筛选，抓住题目中的“老人”“调整搭石”和“动作”，再去文中找答案）
8、此题不答。
9、S，su，亻，A，紧走搭石慢过桥。
10、略
11、略
12、（观察题目会发现题目中所印的第二段，应改为第三段）“理所当然的事”指的事年轻人遇到老人过搭石，要伏下身子背老人过去。
可以体会到家乡人尊老敬老的品质和质朴的情感。（答出尊老敬老的意思就可以）
13、（能摘抄原文的尽量摘抄）看得见的美指：搭石是一道风景；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感
听得见的美指：一行人过搭石时“踏踏”的声音。
心灵的美指：看到搭石不稳会摆稳搭石；面对面过搭石互谦互让；年轻人背老人过搭石。
第一课时
【教学目标】
1、知识与技能：
（1）认识7个生字，会写11个生字，积累词语
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是搭石、为什么要搭石。（3）感受文章的语言美、自然美和人性美
2、过程与方法：
（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句
（2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美
3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶
[教学重、难点]（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的 教学准备：课件 教学课型：新授课 教学过程：
一、课文导入
1、同学们请看，这是作者刘章爷爷的故乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起故乡，作者觉得最美的还是故乡的搭石。这节课，我们来学习第21课《搭石》。（板书：搭石）
2、看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有什么要问的吗？
（1）什么是搭石？（2）为什么需要搭石？（3）怎么搭石？
二、初读课文
1、带着问题自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不懂的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、出示生词
间隔
联结
猛涨
相背而行（注意多音字的读法）谴责
懒惰
俗语
平衡
山洪暴发
脱鞋挽裤
理所当然 协调有序
清波漾漾
人影绰绰 图片理解：人影绰绰、清波漾漾 容易写错的生字：“暴”下面不是“水”；“序”里面不是“矛”
三、课文学习
1、现在你知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说一说。（你找的很准确！）（1）（出示少了搭石特点的句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
你有没有发现它和文中的句子有什么不同？（2）那漏了这些词句行吗？
预设一：平整方正是写搭石的样子——外形特点，不能删
预设二：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——摆放搭石不是随随便便的，是动了脑筋的，是为乡亲们行走方便而搭的
预设三：横着摆上一排是写它摆的方式——如果我左一块右一块摆可以吗（3）读一读，读出搭石的特点。
2、如果没有搭石，家乡的人是怎么过小溪的呢？
出示：人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。（1）“挽”是什么意思？（卷起）（2）如果没有搭石，人们出工就必须——（脱鞋挽裤），人们收工就必须——（脱鞋挽裤），人们赶集就必须——（脱鞋挽裤），人们走亲访友就必须——（脱鞋挽裤），一句话啊，来来去去就必须——
（3）这样的脱鞋挽裤，你体会到了什么？（辛苦、麻烦、不便）
（4）不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？（5）那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，可见搭石是多么重要啊！了解了这些，我们再来读读什么是搭石
3、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便、美、）
4、你们说的都不错，和刘章爷爷的心是想通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，构成了家乡的一道风景。
四、课文小结
刚才我们通过自己的研读，可以发现，作者考虑到了读者的心理，在第1自然段就基本解答了我们的问题。作者还想告诉我们什么呢，我们下节课再来学习。
五、作业布置
六、板书设计 理所当然
协调有序
人影绰绰
清波漾漾
【搭石教学设计及反思】推荐阅读：
《搭石》教学案例及反思01-31
《搭石》优质教学设计12-21
《搭石》教学设计理念09-09
搭石教学设计模板02-13
小学语文《搭石》教学设计03-09
《搭石》第二课时教学设计定稿12-19
人教版五年级上册《搭石》教学反思11-22
写字教学设计及教学反思03-22
《长城》教学设计及教学反思03-29
折扣教学设计及反思06-05
