老教师的专业成长故事

老教师的专业成长故事（推荐8篇）

老教师的专业成长故事 篇1

一次.全市要举行一场教研活动。我们动员教师们报名参加。让我们惊讶的是,教龄在15年以上的教师竞没有一人报名。这部分教师拥有丰富的经验,多数还获得了高级职称.从资历上看,她们都是“老教师”了。在我园,这一群体差不多占了教师总数的一半。于是,我们组织她们座谈,当问及参加市教研活动一事时,她们有的说,这些抛头露脸的事,让年轻人去做吧;有的说,反正幼儿园里有“台柱子”在,根本轮不到我;有的说,年龄大了,形象不如年轻教师,接受新观念没年轻人快:还有的说,我只想干好常规工作.额外任务别找我。

缺乏工作激情已成了这一教师群体的共性问题。她们有优势,实践经验丰富,见解独到,但也有不足,如往往凭经验办事,缺乏创新意识和进取精神。在专业发展过程中,如果引导得好,她们就能成为幼儿园的宝贵财富;如果引导不好,她们就会落于人后。

对此,我们反思了过去工作中存在的误区: ●我们曾经认为贯彻实施新《纲要》就是要抓幼儿园的教科研工作。而科研工作是少数科研骨干教师的事,这少数人往往是年轻人。

●我们未充分认识到了教师常规工作的重要性。如我们制定的教师考核评价指标偏重于观摩活动、教科研活动、文章发表等硬性指标.导致许多老教师的考核结果不如年轻教师。

●我们在不知不觉中凡事都让年轻人担当,忽视了幼儿园整体力量的提升。

●我们没有考虑老教师的经验基础和能力水平,致使一些老教师产生了畏难情绪。

为了激发老教师的工作热情,提高她们的专业水平,我们对这些教师作了进一步的观察和分析,并根据个性特点将她们分成四类。

第一类:经验丰富,要面子,在实践新《纲要》过程中不愿放弃或改变固有的经验模式。

第二类:年龄不太大,成长可塑性大,但常因得不到重用而缺乏自信一心。

第三类:一直以来默默无闻,工作踏实认真,却没有多少突出成绩。对新《纲要》表现出强烈的紧张、畏难情绪。

第四类:能力强,却满足现状,不愿多花精力,想“退居二线”。

对于这些老教师来说,她们更看重同伴的认同、领导的肯定以及自己在群体中的地位。于是,我们根据她们的个性特点、经验基础和发展需求,采取个性化的引导策略,促进她们的成长。

策略一:冲击—一扔掉游泳圈,游得更轻松

第一类老教师在多年的实践中形成了自己的教学风格。在贯彻实施《纲要》的过程中,她们也尝试着将新观念转化为自己的教育行为.但已有经验常常让她们产生困惑.面临矛盾冲突。如果她们能扔掉“游泳圈”,不完全依赖已有经验.进步会更快。于是,我们强化她们在群体中的地位,激发她们的学习内需。让她们经历“受到冲击——认真反思——自觉探索——获得成功”的过程,促进她们的专业成长。

案例: 我园实行“导师制”,刘老师是小王老师的导师。在刘老师的指导下。小王老师很快成长起来,刘老师很有成就感。

一次小王老师在组织大班美术活动时没有示范,而是让幼儿看了范画后利用教师提供的材料探索新的绘画方法,并让个别幼儿取代教师进行示范,活动自始至终将幼儿放在了主体的位置上。

评价时,刘老师认为小王老师组织的活动虽然效果不错,但不示范就让幼儿操作太冒险,不利于孩子技能技巧的提高。其他教师则一致认为这样的组织方式给了幼儿自由探索和表现的空间,充分体现了幼儿是活动的主人,符合新《纲要》的精神。这件事让刘老师受到了很大的冲击,事后,她作了认真的反思,意识到自己受到经验的束缚。在后来的全园观摩活动中,刘老师组织了美术活动“我的爷爷奶奶”,她不用范画和示范限制孩子们的表现空间,引导幼儿找出人物的共性和个性特点.极大地满足了幼儿的表现欲望,孩子们画出的爷爷奶奶十分生动、形象,该活动获得了全园教师的一致好评。

像刘老师这样的老教师,她们身上有一股认真、不服输的精神。如果她们能认真筛选自己的经验,不断接纳新的观念和操作方法,将成为幼儿园的一笔宝贵财富。

策略二:帮助——选择最适合自己的游泳姿势

由于我们平时比较重视培养年轻的骨干教师,使老教师失去了锻炼和展示的机会,导致她们对自己缺乏信心。这就需要我们给她们提供合适的舞台,帮助她们找准位置.重树信心,使她们的能力得到最大限度的展现。

案例: 曾经爱说爱笑的林老师变得沉默了。原来,林老师的好朋友们在这几年里成长得都很快,有的是市区级骨干教师,有的是园里的教研组组长、年级组组长,还有的被评为市区级优秀教师。在她看来自己的能力并不低于她们,为此林老师有些失落。于是,她产生了消极的想法:既然这样,我只干好常规工作,别的事我一概不管。

怎么支持林老师找到适合自己的发展空间。让她重拾信心,看到自己的价值呢? 林老师舞蹈功底相当不错,对幼儿舞蹈编排也有一定经验,于是.我们给了林老师充分展示才华的机会,鼓励她参加舞蹈创编比赛,并在经费等方面给予支持,结果她与同伴合作创编的舞蹈荣获全国少儿舞蹈大赛金奖。林老师获得了成功,终于看到了自己发展的希望,也有了许多新思考。为了让幼儿舞蹈教学真正促进幼儿的发展,林老师积极参与课程的开发和建构,充分展现出自己的智慧。

对于像林老师这样曾经选择放弃的老教师,我们努力寻找适合她们发展的空间,给予机会,给予支持,引领她们感受成长的快乐。

策略三:激励——你可以:游得很好

对于第三类老教师,我们注重给予及时的评价鼓励,增强她们向着更高目标前进的信心,鼓励她们借助踏实认真的个性优势在不断学习中促进自我的专业成长。

案例: 已习惯“默默无闻”的杨老师面对新《纲要》的要求,感到了从未有过的压力,信心明显不足。每次我们去看她组织活动,她都惴惴不安:啊,又来看我呀!尽管如此,从她组织的日常活动、环境创设、家长工作等方面,我们明显地感觉到杨老师对工作非常认真努力。为此,我们充分肯定了杨老师的工作,并鼓励大家学习她的工作态度,学习她对幼儿的爱与尊重。在大家的鼓励和赞许声中,杨老师慢慢调整了自己的心态,她开始坦然面对:来看吧,没关系。当杨老师能自然地面对大家的观摩时.我们给她提出了一些策略性的建议。促使她反思自己的工作。力争有所创新。这样,她在工作中更主动、更有活力了,教研活动时。她也能主动与大家沟通,勇于发表自己的意见了。

对这类教师的专业成长目标不要求一步到位。而是让她们通过“看看一找找一学学一想想一说说一做做一再看看”这样一个螺旋上升的过程来逐步实现

策略四:压担子——你来做游泳教练

余老师是属于第四类的老教师.她丰富的教学经验值得许多年轻教师学习,但她有一个最大的特点——不愿意当“出头鸟”,做什么事总有些被动。我们便采取“委以重任”的策略,打消她“凡事有年轻人顶着”的念头,重新燃起她工作的热情,激发她学习的内需,发挥她的引领作用。

案例: 在以往教研活动中,余老师总喜欢坐在角落里,尽量少说话。每当教研组组长请她发言时,她总说:“这么多能干的老师,让她们多说点嘛!我最不会说话了„„”

后来.我们让余老师担任了年级组组长、研究课题小组长,给她压担子。有了责任,余老师发生了转变。年轻教师要求到她班上观摩,她不再推诿了;教研活动时大家让她担任中心发言人,她也不便推辞了;让她给年轻教师提建议,她也不觉得难为情了。我们还让她在培训指导、经验交流活动中唱主角.使她已有的实践性智慧得以发扬光大,由往日明星摇身变为今日新星。

我们为这部分老教师提供了展示自我的舞台,她们肩负的担子重了,学习内需强了,工作热情被激发起来了.多年积淀下来的经验也得以发扬光大了。

老教师的专业成长故事 篇2

访谈记事

南城司乡位于易县北部, 经济以传统农业为主, 第二、三产业发展落后, 青壮年劳动力大多外出务工。当地基础教育水平不高, 师资力量薄弱, 办学条件落后, 有条件的家庭从幼儿园开始就将孩子送到县城读书, 导致大量优质生源流失, 留下的大多数学生读到初中毕业, 就选择外出打工, 只有少数人进入高中学习。生源的减少也加速了撤点并校的进程, 很多小学都已废弃。

一、走上教学岗位

我生于一个三口之家, 独生子, 父母都是农民, 在生产队劳动。因为孩子少, 家庭条件比别人家会好一点, 属于“中农”。

“文化大革命”期间, 教育遭受一定的冲击。上小学时的一位老师对我影响很大, 他不仅知识比较丰富, 而且教学方法好;高小时, 老师更换频繁, 也没学什么东西;后来进社办初中读了两年, 社办初中属于全日制, 没有教材, 教师要自己找书讲课, 很多知识一知半解。所以, 我的知识基础主要是在小学打下的, 学得比较扎实。

我能成为一名教师, 和当时的社会环境是分不开的。“文化大革命”复课学校缺教师, 因为我是高小毕业, 大队书记就找我谈话, 让我做教师。我自己选择教师职业, 主要基于以下考虑:首先, 教师工作很神圣。教师可以为国家培养下一代, 普及科学知识。其次, 教师在当时在生活质量、待遇上都比较好, 比较稳定, 有安全感。再次, 教师工作相对轻松。虽然也要参加生产队的劳动, 但是没有那么大的强度。最后, 受人尊敬。在农村, 人们觉得教师有学问, 有知识, 值得尊敬。

二、我的教学生活

1. 复式教学体验

1971 年我进入三义村小学工作, 成为一名人民教师。但由于不是正规的师范学校毕业, 我成为了一名民办教师。三义村小学只招收一到四年级的学生, 生源基本上是本村四个生产大队的孩子。孩子比较少, 教师也不多, 最少的时候只有一位, 教四个年级, 最多的时候有过三位, 包括我在内。

刚开始教课的时候, 我教两个年级, 五六十个人在一个教室里上课。既是全科教师也是班主任, 工作量很大:每天上6节课, 早上8 点上课, 上午11 点半下课, 下午2 点上课, 5 点半放学。一节课45 分钟, 一周5 天, 30 多节课, 基本上都在上课, 没有闲的时候。当时刚工作, 压力比较大, 对教学很迷茫, 幸亏有老教师带我, 再加上自己琢磨, 慢慢地习惯了。后来我成了这个学校的负责人, 负责学校的管理工作, 承担上传下达的任务, 制订学校的工作计划、教师工作计划等, 那时候就是白天上课, 晚上办公。

2000 年, 由于生源较少, 三义村小学被撤销。我调到奇峰塔小学, 教一到三年级。那里就我一个小学教师, 各科都教, 此外, 我还担任学校的负责人, 其实就是管理我和一个幼儿园的老师。2005 年, 学生更少, 奇峰塔小学被撤销。我被调到建国村小学, 依然是一个人教全科。两年后, 学校被撤销。2007年我又调到龙王庙小学, 担任数学和语文的教学工作。

我一直担任复式班的教学工作, 有时是两个年级, 有时是三个年级。复式班的上课方式需要提前写好教案, 给一个年级授课的时候, 另一个年级的学生做作业, 两个年级轮流着教学。我对复式教学的把握还是比较好的, 上课也挺顺利。但是, 具体的效果要根据学生的实际情况来定。因此需要教师根据教材因材施教。教师上课无法估计班上的每一个学生, 我采取的方法是让好的学生帮着差的学生, 最差的学生我来辅导;留作业讲究层次, 好学生多留一点, 差学生少一点, 让他慢慢学。

2. 教学科研实践

从工作开始, 就有教研活动。刚开始时主要是乡里管教育的领导开会。后来有了教研组, 当时的教研组以乡为单位, 教研组长有举办教研活动所在学校的校长任命。当时所有的教师都会参加, 不分年级和学科。教研活动的频率根据一个学期的周数决定, 一般是两三个星期集中一次, 时间根据教研内容而定。那时的教研活动主要是听课评课, 也讨论整个学校的教学计划、学科计划, 有时候也举行一些体育活动。2000 年以后, 增加了教育改革和观念更新的内容。

教研组对我的帮助主要是在听课、评课方面。通过听课, 不断学习、改进教法。教研组氛围很好, 教师踊跃积极, 有什么意见都会提出来。我记得对我的意见主要是两个方面:一是教研内容方面, 不仅要研究教学方法, 还要注重基础知识的学习;二是教研形式, 注重形式的多样化。

我刚入职的时候没参加过入职培训, 后来才开始参加培训, 利用周末时间学习。20 世纪80 年代后期到90 年代初期, 我还参加了县教育局组织的教师高培, 利用麦假和秋假去县里学习。后来我还参加过中师培训, 通过考试之后, 颁发了中师结业证。

3. 职称评定

1986 年时, 我评上小学二级, 1991 年评上小学一级, 2001 年评上小学高级。那时候虽然有“优秀教师”等荣誉称号, 我却没有得过。因为职称评定时, 除了教师能力, 还会考虑人情等因素。

做教师有很多乐趣。我的乐趣在于:其一, 通过教育可以为国家培养人才;其二, 教学相长, 与学生相处, 会感到快乐, 从学生身上也可以学到一些东西。作为一个老师, 道德是首位的, 知识和能力是其次的, 最好的状态当然是德才兼备。知识上必须严格要求学生, 但道德教育更重要。

三、我的家庭生活

1 9 7 1 年刚参加工作的时候, 一个月6 元补助, 勉强可以生活。1973 年结婚后, 陆续有了两个孩子, 负担加重。一个月的开销不够, 要靠工分维持生活。那时候的主食是自己种的玉米, 菜也是自给自足。和普通农民比起来生活应该会好一点, 但也很艰难。

1 9 8 2 年开始, 国家发补助, 开始是40 多元, 1987 年涨到60 多元, 到1992 年是80 多元, 1994 年到1997 年涨到200 多元。虽然补助提高, 但是靠我一人挣钱, 养活六七口人, 两个老人看病, 两个孩子上学, 还是比较艰难。

1997 年10 月转为公办教师后, 工资增加。转正之后一个月将近500 元, 之后就逐渐地涨。2009 年实行绩效工资后, 每个月工资收入比以前多300 多元。现在退休金每月2 300元。

那时候工资标准分公办教师和民办教师。我刚工作的时候, 一个月7 元, 公办教师挣34元、36元、38元不等, 最高的挣43 元。1992 年我一个月80 多元, 公办教师200 多元, 相比还是有差距的。

虽然刚开始, 工资待遇不是很令人满意, 但我还是很敬业的。那时候工作很认真, 积极肯干, 觉得很有成就感。

论“老教师”专业能力的突破 篇3

一、“老教师”专业能力的内涵

教师专业化运动的深入推动了学术界对教师专业能力的研究，学者们从教师的角色、教师专业发展的需要、教师职业活动的性质以及时代发展的需求等方面对教师所应具备的专业能力，进行了理论和实践的探讨。虽然其各自的角度不同，但学者们一致认为教师的专业能力是一个由多种能力组合而成的复杂系统。

根据已有的研究成果及新课改的理念，笔者认为“老教师”的专业能力是其在教育实践过程中所形成的一种综合性能力，具体包括：

（1）教育基础能力，即从事教师职业必备的最基本能力。它是“老教师”专业能力形成的基础，主要包括语言表达能力、板书能力、沟通能力、合作能力和指导学生发展能力。

（2）教育教学能力，即“老教师”在教学活动中顺利达成教学目标、促进学生身心健康发展所应具备的各种能力。它体现了教师职业的专业性特点，主要有设计教学能力、教学组织与实施能力、教学评价能力、教学反思能力以及课堂管理能力与教育机智。

（3）教育创新能力，即“老教师”创造性地开展教育教学活动所应具备的各种能力，包括课程开发能力和创新技能（如创新教学思想、教学内容等）。

（4）我发展能力，即“老教师”不断更新教育理念、专业知识，进而提升专业素养所需要的能力，主要有职业生涯规划能力、教育研究能力、心理调节能力和学习能力。

二、自主发展：“老教师”专业能力突破的内在动力

教师专业能力发展的路径不外乎两条：内控路径与外控路径。但要真正成为专业发展的主人，仅依靠外部力量的驱动是不够的，教师必须从内部动机入手，寻求一种自律、自主的自我发展。因此，面对新课改的诸多挑战，“老教师”该何去何从的问题似乎不难回答：要改变被边缘化的地位，适应新课改，“老教师”必须具有一种自主发展的意向，明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发展。

（一）重塑专业自我，激发教育情感

当前，“老教师”正处于职业发展的稳定期或消退期，随着自身年龄的增长和身体机能的下降，他们身上的教育激情渐渐消退，自我角色模糊，职业倦怠突出，专业自我的缺失正成为“老教师”专业能力发展中的“绊脚石”。凯尔科特曼提出：专业自我是教师个体对自我所从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。［2］良好的专业自我可以使教师认同自我角色，明确教师工作的具体内容，以正确的职业动机投入到教育教学中，同时可以使教师对教育工作有较高的满意度和幸福感，进而对未来的职业发展充满美好期待。因此，面对课改的种种挑战和自身的教育困境，“老教师”有必要重塑专业自我以激发教育情感，实现自我的蜕变。

1.“老教师”要树立积极的专业自我意识

专业自我意识集中反映了教师对自身专业发展现状的认知、体验和期待，它不仅是“老教师”实现专业自主发展的基础，同时也是他们摆脱当前教育困境的有效途径。首先，“老教师”要对“自我”有一个清晰认知，摆正自己在新课改中的专业地位和专业角色，明确自己应掌握的专业知识与能力，知道自己应该努力的方向和目标；其次，“老教师”要客观评价“自我”发展，以理性的态度对待新课改中遇到的困惑与问题，不怨天尤人，也不自暴自弃，同时充分认可自己的优势经验和个人价值，以积极的教育情感和坚定的教育信念投入到教育工作中；再次，“老教师”要学会体验教育教学对“自我”的价值和意义，从中感受与学生交往的愉悦、与同事共事的快乐，在点点滴滴的教育事件中感悟教师职业的幸福，最终形成自己独特的教育哲学；最后，“老教师”要善于“自我”监控，最大限度地利用和发挥自己的优势，创造和利用各种机遇，谋求新的发展。

2. “老教师”要制订自我职业发展规划

对于因生理衰老所导致的适应力、竞争力下降的客观事实，“老教师”要勇敢面对和接受。但是，这并不意味着“老教师”只能停滞不前。发展是每个人内心深处共同的诉求，“老教师”也要设计属于自己的专业发展蓝图，为专业自主发展提供切实可行的参考框架。一般而言，“老教师”制订职业发展规划有以下步骤：第一，了解教师专业发展的阶段性理论，明确自己所处的发展阶段及特点，分析专业自主发展的必要性；第二，通过分析自身和环境因素，确定自己的专业发展目标，比如有些“老教师”不会制作课件，他们可以确定一个提高计算机应用能力的发展目标，有些“老教师”教学方法陈旧而无法适应新课改的要求，他们可以确定一个学习新课改教育理念的发展目标；第三，制订可行的行动方案，包括时间规划、可利用资源（如学校图书馆、网络设施、有经验的教师、教育培训等）、具体实施对策（如自己阅读书籍、请教他人等）以及学习结果的评价（如自我评价、他人评价等）。

（二）优化知识结构，加深教育理解

新课改立足于为了每一位学生发展的理念，在课程知识观上冲破了客观主义知识观的束缚，倡导师生在平等的对话中寻求对知识的理解和建构；在课程内容上摆脱了过去“繁、难、偏、旧”和过于强调书本知识的弊端，建构起课程内容与学生生活及社会发展的联系，增强了课程的时代元素；在课程类型上打破了过于追求学科体系完整性的分科课程，加强了学科与学科之间的横向联系，突出课程的综合化。但受到应试教育体制的影响，传统的教学观念和老化的知识结构使“老教师”难以跟上教育改革的步伐。专业知识是教师教育教学的物质储备，也是教师专业能力发展的基础。“老教师”必须与时俱进，优化自己的知识结构，加深其对教育的理解，从而用正确科学的教育理念来指导自己的教育行为。

1. 优化知识结构的四个要求

“老教师”的知识结构的优化一要做到“专”，即“老教师”要精通自己所教学科的基础知识、理论体系和技能技巧，尤其要能在新课改理念的指导下，吃透新教材中出现的新知识、新内容。二要做到“博”，即“老教师”不仅要掌握精深的学科知识，还要具备相关学科知识、基础文化知识、教育学与心理学知识等，从而形成多元化的知识结构。三要做到“新”，即“老教师”要及时关注学科前沿知识。学科前沿知识往往反映该学科的最新发展动向及研究成果。对学科前沿知识的关注，一方面可以帮助“老教师”拓宽知识的广度与深度，从容面对学生的“信任危机”；另一方面，可以帮助“老教师”在教学中，与时俱进地优化课程体系、深化教学内容，并激发学生的探究欲望，促进学生终身学习。四要做到“特”，即“老教师”要关注实践层面的知识，善于从教学中总结经验，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中主动建构自己的知识结构，形成个人独特的教育理解和教学方式。

2. 优化知识结构的具体途径

一位好教师一定是喜欢读书的教师。但是，当前具有阅读习惯的“老教师”大多选择了功利性的阅读，平时只读教学参考用书、教学案例、教学技巧方面的书籍，很少关注经典名著、教育理论著作，结果在教学中的简单模仿、照搬照用层出不穷，教学效果也不尽如人意。事实上，经典名著和教育理论著作往往以作者的真知灼见，深刻剖析教育领域中带有普遍性的问题，其中蕴涵着深邃的教育思想，对实际的教育教学工作有很强的启发和指导作用。阅读这些书籍不仅可以接受到伟大思想的熏陶，还有助于“老教师”成为有智慧的人。此外，“老教师”还可以通过听讲座、与同事交流、利用网络资源等方式获取更多的知识信息，积淀底蕴，丰富学养，并将汲取的知识转化为教育永久的动力。

（三）积累实践智慧，提炼专业技能

教学情境的多变性、教学过程的生成性、教学内容的复杂性以及教学对象的多样性，需要“老教师”付出相当的教育热情，更需要他们拥有敏锐的实践智慧。它是“老教师”专业能力提升的基石，实践智慧的本质是践行，“老教师”获取实践智慧的有效途径就是进行教学反思。

1. 教学反思要求“老教师”学会追问

受传统思维定势的影响，很多“老教师”秉承着“师者，传道、授业、解惑”“师道尊严”的信念，在教育过程中积累了大量关于“教什么”“怎么教”的教育经验。依靠这些经验，“老教师”年复一年、日复一日地重复着同样的课堂教学。在长期单调、重复的教学工作中，“老教师”的疑惑越来越多。比如。有些“老教师”感慨现在的学生不好教、不好管理；有些“老教师”觉得课改后的新教材内容多、课时少，教起来困难；有些“老教师”觉得自己的工作得不到学生认可；等等。究其原因，关键是其缺乏对经验的深入反思。反思以经验为内容，但绝不仅仅是经验本身，系统的反思是教师以自己的实际教学活动过程为思考对象，对其教育行为、教育决策及由此产生的教育结果进行追问的过程，它可以使教师从例行的教育行为中解放出来，并主动审慎地行动，可以使教师科学定位自己的角色，以寻求适合自己的专业发展路径。因此，要适应当前的课程改革，提升专业能力，“老教师”必须要养成“追问”的习惯，经常对自己的课堂教学进行深层次的理性反思：在教学前，“老教师”可以追问“学生的现有基础和水平是什么样的”“我的教学设计与新课改的理念一致吗”“我设计教学方案的依据有哪些”“我的教案是否兼具科学性与艺术性”“我是否吃透了教材内容”等；在教学中，“老教师”可以试着追问“我的教学流程顺畅吗”“学生学习的积极性被充分调动了吗”“我的课堂实施过程具有生成的因素与可能吗”“我能及时捕捉学生的反应并给以相应的反馈吗”“我能灵活有效地驾驭整个课堂吗”“我是否兼顾了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的表现”等；在教学后，“老教师”要追问“我是否达到了既定教学目标”“我的教学中存在哪些优点和不足，为什么会这样”“我有哪些教学困惑”“我个人的教学经验与教育理论是否能相互印证如果不能，原因是什么”“我怎样调整才会取得更好的教学效果”等。

2. 教学反思要求“老教师”懂得做研究

“教师即研究者”已成为教育界普遍认可的理念和追求的目标。在教学反思中，“老教师”需要运用多种视角对自己或他人的教育教学经验进行审视、对比和批判，在辨识自己的创新之处、探寻实践经验背后的理论支撑基础上作出教育决策并付诸行动。［3］要做到这一点，“老教师”需要掌握一定的教育研究方法。然而，受传统师范教育模式的影响，“老教师”对“三字一话”、备课、上课等教学技能驾轻就熟，可对教育研究知之甚少。而且，很多“老教师”认为教师的本职工作就是教好书、上好课，搞研究那是专家们的事情，跟自己没有关系。事实上，教师工作的创造性特征本身就要求他们能够善于发现问题、分析问题、解决问题，进行创造的过程也就是进行研究的过程。同时，身处真实的教育教学情境使“老教师”能敏感、及时地捕捉到教学问题与需求，从教学现场获取更多的一手资料，能够在课堂中对教育对策进行检验，从而建构起适合教育情境的教学理论。换句话说，“老教师”具有开展教育研究的优势和可能。他们应树立“研究意识”，主动学习一些教育科学研究方面的知识，以“研究者”的身份投入到教育教学中，运用一定的科学研究方法去分析教学问题，进行教学反思，尝试着把研究的过程与结果以研究文本的形式展现出来，成为大家共享的教育财富。当然，碍于“老教师”的现有水平和学习能力，让他们去学习每一种教育研究方法并达到熟练化的程度是不太现实的，教育日志、教育案例以及教育叙事等研究方法的理论学习与实践操作更有助于发挥其研究优势。另外，单凭“老教师”个人的力量，开展完整的教育研究也是有困难的，“老教师”应当主动寻求专门研究者的指导，或者与同事合作，在集体智慧的碰撞中，逐步提高个人的教育研究水平和能力。

参考文献：

［1］ 程墨，罗曼.老教师适应新课改，难在哪儿？［N］. 中国教育报，2010-02-24（3）.

［2］ 唐志强.教师管理的新视角：关注教师专业自我［J］. 教育评论，2010（3）.

教师专业化成长的故事 篇4

为了贯彻落实三台县“因地制宜优化艺术教育资源配置的实践研究”的精神，进一步加快我校艺术教师队伍建设步伐，建设一支符合素质教育要求，在艺术基础教育改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用的高素质艺术教育教师队伍，推动艺术教育教学改革的深入开展，在对本校艺术教师充分调研的基础上，特制定本培训方案。

二、课题研究的背景

艺术教师的配备情况。我校10个教学班，6个美术教师。美术专业教师2人。其他学科兼职美术课程4人。专业知识欠缺。对美术课程标准的把握参差不齐。基于这样的现状，“师徒结对”是最适合我们学校的美术教师培养模式。依托两名美术专业教师去引领其他4位非专业教师。达到全面提高美术教师专业知识理论和实践技能。

三、课题研究的策略与内容

（一）课题研究的策略

教师介绍故事：师傅老莫 篇5

老莫姓莫名国夫，浙江省特级教师，绍兴市小学语文教研员，咱师傅。

老莫其实并不老，今年不过四十多岁。老莫长得也不显老，乍一看，活脱脱一个三十挂零的帅小伙。可咱这帮没嘴的徒弟常常当着面喊其“师傅”，背地里却直呼其“老莫”。不为旁的，实在是咱太过粉嫩，老莫立于中间，难免有过来人之感。

2

老莫心慈、念善、厚道，大伙儿但凡有什么为难之事求其帮忙，老莫必倾己之力而为之，绝无二话。所以在众人眼里，老莫虽尊为师傅，但犹如兄、亦似友。

那年，某杂志约我写个稿子，其中需要两位名师的点评。我即刻找到老莫，请其相助。老莫听后，一口应承，并邀了才军一同成全此事。

前年，我写了一本小书，请其操刀作序。老莫闻言，甚是乐意，“好，好，好”应之不迭。直到后来才得悉，为此小序，老莫竟熬了数夜、改了数回方才定稿。问其何必如此较真，答曰：第一次为人写序，自当格外用心。

哎，老莫，好人哪!

3

老莫善饮，千杯不醉，尤以黄酒为甚。

坊间有一传言：某日，老莫与一帮友人夜饮。席间，一哥们闻其海量，心有不服，便暗使眼色，拉拢其他人等频频向老莫敬酒。老莫憨直，来者不拒，一饮到底。酒过数巡，席间说笑之声渐稀。老莫定眼观瞧，发现众人皆趴于桌前，举座唯其独醒。

这是传说，信不信由你。但老莫好饮，却是不假。他曾戏言：“语文老师不饮酒，枉为语文老师。”我深以为然，视为知己，也曾暗下决心苦练酒量，怎奈先天不足，后天乏力，到底还是枉然。

4

老莫善写，尽人皆知。其在“阳光”时，便以写闻名。大报小刊，隔三差五，总能见其新论。前些天整理书橱，偶然翻出一本二十年前的《教海探航》，见有老莫宏论，拜读再三， 感其笔力才情，着实不凡，诚非我等所能望其项背，心中徒增了几分羡慕嫉妒恨。

说到写，老莫还有一段“半篇论文”的故事。

那年，老莫在一所农村学校任教。恰逢一年一度的论文评比，可全校竟无一人送交。咋办?校长找到老莫，动之以情、晓之以理，望其写上一篇挽个脸面。老莫实诚，说案头只有半篇论文，要不先送去?校长应允。就这样，那篇残稿莫名其妙地送到了教研室。

不曾想当时的教研员阮珠美老师读罢此文，大为惊异：穷乡僻壤竟有如此才情的老师。于是找到老莫，让其好生斟酌，完成此作。老莫欣然允诺。最终，那“半篇论文”竟得了一等奖。

此事已隔多年，但每每提及于此，老莫仍一脸得意，满面红光。然后不免唏嘘感叹一番，直至最后，总不忘说上一句：“语文老师，一定要会写!要会写!”

当然，如今再观老莫之文，已非当年气象。其视野愈加开阔、笔锋愈加犀利、思维愈加缜密，已然由技近乎道了。作为师傅，老莫目睹了我等的每一步成长;作为徒弟，我等也见证了老莫的每一次脱变。这样的脱变，是阅读给予的，也是思考给予的，更是生活给予的。

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虽为师傅，老莫却很少跟我们谈这课怎么上、那课怎么教。很多时候，他只是抛出话题，然后让大伙儿思辨、争论、碰撞。每次我们这帮多血质的家伙凑在一块，总免不了一番唇枪舌战。老莫则总是乐乐呵呵地坐在一旁，看着我等拍桌翻凳捶地板，唾沫星子满天飞。铁青说，这叫“莫氏研修”，这词拟得切。

老莫常言：“千万不要让自己的脑袋成了别人思想的跑马场，要敢于质疑、敢于批判、敢于发出自己的声音。”这是其别于他人、又高于他人之处。

在老莫门下授业多年，对我而言改变最大的是我的思考方式。长期的耳濡目染，老莫让我明白什么不盲从、不盲信、不盲言，什么叫讲事实、重证据、求真相，什么叫人云亦云不云、道听途说不说、老生常谈不谈。我以为，这才是真正朝向内心圆融的研修。

如今，绍兴小语风起云涌、人才辈出，作为掌门，老莫功莫大焉。

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多日不见老莫，心中甚是想念。某日拜望，见其头发又白了不少，不免感慨系之。我素知为学之艰难，不仅伤脑子，而且劳身子。看似一肚子的锦绣文章，背后却是一把血水一把汗水。蓦然想到周一贯师，已是八十多岁的人了，却是满头鹤发，一脸童颜，更让人惊叹的是，老爷子人老心不老，时出新论，佳作不迭。

老莫，貌似周老的节奏。

岁已末，天近寒，道一声珍重，我师老莫。

作者：林志明

我的专业成长故事 篇6

没有轰轰烈烈的壮举，也没有惊天动地的豪语。我，一个平平凡凡的人，一名普普通通的小学语文老师。

时间总是这样静默无声地从指间流走，转眼间，我已在教育岗位上整整工作了一年。回首这一年来走过的路，辛劳中孕育着甜蜜，平凡里折射出光芒。我很高兴选择了人民教师这份太阳底下最光辉的职业。

从小就对教师这个行业有着无限的憧憬和向往。人们都这样赞美教师：“教师是人类灵魂的工程师。”这句话从小耳熟能详，但是却从未真正理解过它的含义。那时候只觉得老师知识渊博，觉得老师无所不能、无所不知，因而对老师产生了无限的敬佩和尊重。直到十年后的自己，也踏上了教师这个艰难而幸福的旅程，才真正明白其中的酸甜苦辣。

社会是不断向前发展的，而人只有不断学习，才能适应它，掌控它。教师作为人类灵魂的工程师，有责任更有义务祈祷带头模范作用。俗话说的好：教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水。所以，教师要做到学无止境，学而有法。特别是像我们这种初出茅庐的青年教师，更应该多读书，多思考，增进智慧，需要有一种好学的精神。这样才能让自己的那“一桶水”长流不息。

刚参加工作，学校就让每个新老师上一堂公开课，然后由学校的领导和优秀的老师来听课，再评课，为我们这群刚走上工作岗位的年轻人提出宝贵的意见。我上的是五年级第二单元的课文《西风胡杨》，这是一篇较有难度的课文，在公开课的前一个星期我就开始准备，查阅大量资料认真备课。在学生的积极配合下，我顺利的完成了这一课。但由于没有把握好学生是教学的主体这一教学理念，整堂课老师讲的多，给学生思考的时间和机会少。各位老师也提出了这一不足。我深深记住这一建议，在后来的课堂，我努力做到教师为引导者，学生为主体这一理念，多给学生独立思考和小组讨论的机会，让他们学会自主学习和合作学习。

做一名好老师是许多老师一生追求的目标，也是我所追求的目标。我常常在想，要怎样做才算是一名合格的老师，才算是一名好老师呢？仅仅是在教学工作上，认真对待自己的课堂，提高教学质量吗？

在刚开始的教学工作中，我一直是以“严”治教。我以为只要严厉、不苟言笑，就可以在学生面前树立威信了。然而后来发生的一连串的事，才让我对威信有了新的认识。我国著名教育家陶行知先生说过：“没有爱就没有教育。”这是教育工作中永恒不变的话题。我想，一名好教师，爱心是最基本的条件。我更应该抱着一颗爱孩子、爱工作的心呵护每个孩子的心灵，与孩子们平等相处，做他们的好朋友，尊重他们、信任他们。我深深感受到要教育好学生，必须以身作则，时时做到教书育人、言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。

我班有一个高高胖胖的男生，学习不认真，不尊重任何人，还总是违反纪律，欺负同学。我做过很多的努力工作，但是都没有什么效果，让我几乎都想放弃这个孩子了。

后来，在一次作文中，他偶然提到他的身世。他说他本不该来到这个世界，他是被爸爸抛弃的孩子。说很羡慕其他同学有一个幸福温暖的家，如果能够拥有一个完整的家庭，生活上就是再累再苦，他都愿意承受。当看到这里，我的心不禁狠狠的抽痛了。对于一个五年级的孩子来说，承受这样大的痛苦该是需要多少勇气？这就是造成他现在这种状态的根本原因吧。

我在他的本子上，用黑色的钢笔工工整整地写下了这样几行字：老师知道你很坚强，一个人默默承受了这么多。但是老师要告诉你，生活不总是悲剧的，老天爷关上了你走向幸福的门，就会在旁边为你开启一扇窗。我们无法选择自己的出身，但我们可以改变自己的未来。相信你，不管遇到什么都会勇敢面对的。以后有什么心事，都可以来和老师说，老师愿意永远做你的倾听者。

后来，我仍然对他要求很严格，但同时，我更多的是去关心他帮助他，而又尽可能不伤到他的自尊心。慢慢的，学习上他有些进步了，人也逐渐变得友善很多，他也开始真正的尊敬我了，有礼貌了，最重要的是我看到他脸上真诚而自信的笑容了。原来，教师的威信不一定光靠严厉来树立的，“严而有爱”，或许，这才是教学的真谛。

在我记忆里，印象最深刻的一件事发生在上个学期。那次家里出了一些事，我躲在宿舍难过得哭了起来。可能是哭声太大，学生路过宿舍门口的时候听到了。于是，他们在外面小心翼翼地问：“老师，你怎么了？”我没有回答他们。后来快到我的课了，我打开宿舍门准备去教室的时候，被眼前的一幕惊呆了——门口居然塞满了小纸条。我把它们全部捡起来放到桌上，然后一张一张打开，一张一张看着。每一张都工整的写着让我不要伤心，不要难过之类的话。就连那个今天早自习才被我批评的男孩，那个连写一句话都会出现几个错别字的男生，都认认真真地写了好几句安慰我的话。看着孩子们为我做的一切，一股股暖流涌进心田。此刻越是简单、越是平实质朴的语言，却让我越觉得温暖。

我的思绪突然回到以前，想起之前的点点滴滴。那时的他们刚上五年级，第一次离开家来学校住宿，而且很多孩子都是留守儿童，每年就只有过年才能和父母团聚一次。因为自己从小也是一名留守儿童，所以对于他们的无奈我特别能感同身受。那种累了没有肩膀可以依靠，哭了没有地方可以倾诉，那种烦恼了没有父母可以撒娇的感觉„„然而，我们只用岁月换来了两个字，那就是：成长。

我每次都会鼓励他们，告诉他们这是成长中必须学会的独立，告诉他们，父母希望看到我们懂事、坚强。然而现在，这个每天都告诉他们要坚强的人，自己却因为挫折痛哭流涕了。我想，我该做好榜样的，该调整好心态去给他们上课，不让他们为我担心，这样才是对自己负责，更是对他们负责。

至此，我明白了，在老师与学生的相处中，爱是可以相互感染的。只有以一颗真诚的心去播种，结出的果实才会是幸福。我们给学生无尽的关怀，他们也会给以我们无尽的温暖。

老教师的专业成长故事 篇7

记得我1999年刚中师毕业,带着新学,揣着梦想,拥着激情,踏上工作岗位,对自己的四年级语文教学及班主任工作充满信心,对学生满怀爱心,教学和生活都很舒心。当时我天真地认为,凭我在中师三年的勤学苦练和对自己“我一定要成为一名优秀的好教师”的坚定信念的执著追求,我的梦想定会实现!在憧憬与忙碌中,我的生活轨迹定格在办公室—教室—教师宿舍,这三点一线,备课、上课、批改学生作业、辅导,成了我生活的全部。辛勤的付出换来了丰硕的收获,我班的学习成绩、纪律卫生、班队活动,表现得都很出色, 我的脸上总是成天洋溢着灿烂的笑容。

我以为我的教育生涯会一直这样一帆风顺下去,没想到我对孩子们充分的信任与尊重,却成为了个别学生说谎逃学的突破口。当时我班最让我头疼的就是樊XX和秦XX这两位男生,他们不光成绩差,而且学习态度极不端正, 经常不完成学习任务,逃学、上网、偷东西、说谎、打架,屡教不改。依据中师所学教育学、心理学,我通过与家长沟通,与学生本人谈话,访谈这俩学生的同学,了解这俩学生的方方面面,决定采用多亲近,多辅导,多表扬(因为他们的父母恨铁不成钢,经常用暴力, 可是不见成效)的策略。经过我很长一段时间苦口婆心的教育和耐心的辅导, 可这两位学生的进步却微乎其微。我无语了,也绝望了,更多的是困惑。在一次闲聊中,我一位年长同事笑着对我说:“丫头,你要知道‘纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行’‘三年教书教自己’,慢慢来,你还年轻,要学习的东西还多着呢!”一语点醒梦中人,对呀,我可以向年长教师和优秀教师学习教育教学经验。于是,课余,同事们谈论教育得与失时,我认真倾听,纳为己有经验;碰到棘手的教育问题,虚心请教多位教师,博采众长。晚上,别人看电视,休息时,我伏案备课,批改作业, 反思自己的教育言行;周末双休日,别人忙着打麻将,与朋友聚会时,我在《湖南教育》《小学语文教师》《语言文字报》等书海中遨游。渐渐地,我明白了,对学生光有爱是行不通的,必须爱严相济; 对教学光有知识是片面的,必须讲究方式方法;对教育光有热情是不够的,必须要有足够的耐心,也要有团结协作的精神。在学习和摸索中,灵活多样的教学方法被我用于课堂教学中,很快,虚心、勤奋、严谨、务实的工作作风在我身上形成。我取得了优异的教学成绩, 赢得了广大师生的一致好评及社会的广泛赞誉,2000年年终考核被评为“优秀”等级,受县人民政府嘉奖一次。

得到上级的肯定,我很欣慰,同时以更高的热情投入到下一轮愉快的工作、学习当中。在追求高效教学的同时, 也伴随着我对教研教改的不懈追寻、实践之路。每个学期我们学校都会组织听课、评课、上公开课、写论文等教育教研活动,我都积极认真地参与。同事们完美的教学设计、精彩纷呈的教学方式、妙语连珠的教学语言、天衣无缝的教学机智、精辟独到的教学见解无不令我折 服,也让我学有所得,并适时地加以应用于自己的教学之中。在漫漫的学习、教学实践、教学反思的无限轮回中,我的教学水平不断提高,教育技术日渐成熟。

本行业一直提倡教育改革和创新, 在不断的学习与探索中,我大胆尝试, 逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性, 发挥学生的主体地位,提高课堂教学的效益,我采取了如下的一些措施和方法:

1. 重视“读”,让语文教学的课堂充满朗朗的读书声

古语云“书读百遍,其义自见”。说的就是“读”的重要性,上课的时候, 我着重于读,注意读的方式和方法,那种“南郭先生吹竽”式的读,是没有什么效果的。从方式方法上来说,我把读分为个人读,小组读,带读,抢读,竞赛读,其中学生最喜欢的就是竞赛读了。具体操作是这样的,我把全班同学分为6组,以组为单位,然后进行朗读比赛。一组在读的时候,其他组就听,等到这组读完后,其他组就指出这组在读的过程中读错的字。错一个扣1分,然后把这组的最后得分记入他们的每月总分, 每月末进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制,学生上课的参与热情相当高,他们大多能把别人读错的字找出来,并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明,这种读的效果是不错的。

2. 注重课堂提问的艺术,引入竞争机制,让学生上课积极思考

提问是一门艺术,教师在上课的时候会不断地提出问题,如果教师提出的问题太大、太泛、太难,都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题, 我在上每一节课之前,都做了认真的准备,把要在上课的时候提出的问题做到了心中有数。要学生回答问题的时候, 我针对学生的掌握情况,分别叫不同的程度的学生来回答。由于问题设计得比较合理,学生接受起来就容易多了。为了调动学生上课参与的积极性,我常常采取小组竞争的方法让学生自己去发现问题、解决问题。这种做法和前面介绍过的朗读竞赛的方法是一样的,学生对这种方法相当欢迎,为了给自己这一组争光,可以说个个都积极地思考,小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了,上课的效果自然也就好了。

3. 探索研究新教法,新课型,全面提高学生的语文素养

语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的,它体现的并不是学生掌握了多少语文知识,而是一种语文素养的全面提高,着重体现在“听、说、读、写”四个方面。这种能力的提高,单单靠语文课堂教学又是不够的,在这种教学理念的促使下,我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中,我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”“演讲竞赛”“背书比赛”“查字典比赛”“找错别字比赛”“成语接龙比赛”“IQ游戏比赛”“写字比赛”“讲故事比赛”“作文片段描写比赛”等。这些生动有趣的课型的开展,不仅是对课堂教学内容的有益补充,更是激起了同学们对于语文这一门课程的热爱,使他们对于语文这一门学科“爱学”“乐学”,同时,他们的语文能力、语文素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明,学生们很喜欢上这样的课,这也是我以后继续探索、努力的方向。

4. 运用多媒体教学,提高语文课堂教学的效率

近几年,多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图像、动画于一体,有很强的可感性、趣味性,所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好,我利用课余时间加紧钻研,努力学习,逐渐掌握了这种新兴的授课方式, 适当加以运用,让语文取得更好的效果。

教师专业成长的“三亚状态” 篇8

教师专业成长的“三亚状态”

1.自我反思的“疲倦态”

自我反思是校本教研促成教师专业成长的三大核心要素之一。教师主体反思的“疲倦态”集中表现在三个方面。一是反思形式的疲惫。不少实验地区，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定而植根的，“天天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”的任务驱动外在而刚性，反思形式产生的动因源外需高于内需，加之，在实践中，人为刻板划一，三年如一日，致使反思形式的认同感和鲜活度日益减退，“累赘”弊式日趋显化。二是反思内容的疲倦。对于教书十年的许多教师而言，教学生活三点一线，波澜不惊，周而复始，习以为常，反思常陷入“画虎成画猫”的惯势，沦为“反而不思”。三是内容的越级超限。反思是一种对过去、现在和未来的拷问，痛未必快乐。校本教研的反思本质上触及的是校园文化、教研理念、教学制度、教研机制等深层次问题的方方面面。这对于一名普通教师而言，很多情况下是“无可奈何花落去”，力所不及，越级超限的反思易使教师产生沉默、无助乃至疲惫感。

2.同伴互助的“亚状态”

同伴互助的“亚状态”形象生动地勾画出当前校本教研的整个实践面貌。表现在以下三方面。一是拉郎配组合：快速解体。类似“包办婚姻”——嫁你没商量。可以说，是一种“没恋爱就要结婚”的强权教研互助。其结果是，来得快离得更快，所谓强扭的瓜不甜，不欢而散。二是默认式组合：冷暖自知。类似“介绍婚姻”——凑活着过。经上级介绍和指派，同学科小组是最常见的形式。大家既是同行又是同学科，可谓“抬头不见低头见”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路现象屡见不鲜。大多是统一进度，说明课时安排，谈谈教学方法，交换一下试卷，然后一拍两散。在一线，被形象地概括为“4个半小时”现象，即赶路半小时，聊天半小时，教研半小时，回家半小时。三是自由式组合：痛并快乐。类似“自由婚姻”——你情我愿。教师由自己自由搭配和自主组合，大家有各自不同的学科背景、教学风格、教学实践和人生体验。教研过程中常出现这样的阵痛：缺乏领头羊，谁也打不了“通关”，大伙都是“菜地里的萝卜——个个是头”，有时也存在各扫学科门前雪的“小农经济”现象。但是，在很大程度上，“一方有难，八方支援”的合作精神得到彰显和贯彻。

3.专业引领的“隔阂态”

校本教研的专业引领在专家层上表现出“隔阂态”。一是理论与实践的隔膜。教师在专家专业引领上历经了震撼视听——大多听过——大多难行的过程，理论中听不中用，无法有效解决日常教学问题，不能迅速转化为现实生产力的切身感受强烈。二是时间与空间的隔离。专家来校指导，对一线教师进行专业引领在时间和空间上极其有限，普遍存在“远水难解近渴”的问题，偶尔到校讲座大多是“雁过留声，人来留名”，神龙见首不见尾，难以形成持续不断，辐射深广的教研常态效应。三是宏观与微观的落差。专家以大国际视野、大时代背景、历史沿革的宏观描述，常具“排山倒海”之势，令一线教师在大开眼界，应接不暇之余，不知到底从何着手思考、研究、解决当下自身所面临的教学实践问题，“好歌天际热，篇终接渺茫”的落差感时常涌起。

走出教师成长“亚状态”的策略探索

教师专业成长力的涵育与成就是校本教研的本旨属性和价值归属。“解铃还需系铃人”，克服教师专业成长的“亚健康”状态，关键还是要发挥校本教研自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立的合力。

1.自我反思：学习化

叶澜教授有言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”足见，反思是教师专业成长“快马加鞭”的动力源。关键要做好两个方面。一是树立反思即学习的理念。立足校本教研，积极构建教师教学反思与专业学习的一体化理念，将反思学习化，把学习反思化。首先，反思是一种随机性学习。“能力只有在需要它的活动中才能培育”。教师的日常教学是一场随时随地的“现场直播”。这就决定了教师的学习是一种“即时即学，即地即学，即用即学，即教即学，即研即学”，而要达到“即学”，就必须通过反思。其次，反思是一种行动性学习。它要求教师在行动中反思，既对自我的教学行动反思，也对他我的教学行动反思。通过行动反思，坚持在做中学，用行动催生自己反思的意念和动力。为了行动反思，为了改进自己的教学行动而反思。最后，反思是一种合作性学习。“独学而无友，孤陋而寡闻”。它要求教师的反思即学习不是一种自给自足的“冥思苦想”，不是一家一户的“孤耕苦作”，而是大家手携手，肩并肩的合作化学习。二是探索有效反思的策略。关键是要针对自己的教学行为和过程进行反思。这包括：①能够用批判的视角审视自己在整个教学中表现出的行为，把思考的焦点聚焦在由外显的、具体的教学行为转向教学行为背后内隐的、上位的教育理念和取向上；②能够比较分析各种教育理论的异同，善于权衡各种对立或非对立的观点和主张，选择其中合理的观念来指导教学行为；③能够针对教学中出现的问题，进行多角度、多层面的透彻分析，以获取恰当有效的解决方案；④能够针对问题实际拟定决策，并能根据实践情境的变化，及时调整、重组、改进原有的决策和行为；⑤能够考量教学行为的伦理价值，反思教学的社会意义和个人价值；⑥能够记述教学生涯中的得与失，成与败，并针对其间的关键性细节进行持续不断的反思与追问，从中不断改进自己的教学。

2.同伴互助：有效化

管理大师彼德·圣吉有言：“在现代组织中，学习的基本单位是团体而不是个人。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，其成员成长的速度也比其他的学习方式要快。”因而，彰显和提升校本教研同伴互助的效力，无疑是加快教师专业成长的重要力量。要让同伴互助走出“亚状态”必须致力于有效教师研究团队的打造。一是要有共同的研究意向。古语云：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”研究伙伴的选择首先要有共同的研究志趣，共同面临的教学问题，共同的研究需求和渴望，惟有如此，才能携手同心，聚力合作，将教学研讨引向深化。二是要有宽松的研究氛围。同伴教师要有“我虽然不能赞同你的观点，但我愿意用生命来捍卫你表达观点的权利”的宽容与大度。彼此之间互相尊重各自的教学自由和教学责任，做到平等交流，相互倾听，互补互益，坚守“百花齐放，百家争鸣”的教学研讨取向。三是要有互助的研究机制。其一，要有领头羊。常言道：“蛇无头不行”，领头者要具备比较扎实的教学实践底子和教育理论的根基，正所谓：打铁要自身硬。其二，要有研讨计划。包括在什么时间，在哪里，什么主题，研讨的目标，探讨的内容，背景材料的准备，发起人等等。其三，要有简要的规章。“没有规矩，不成方圆”。教师研究团队必须拟定所有成员都认同的章程，明确教学研讨的权利和义务，以形成同伴互助的团队归属感和协作精神。四是要有综合的研究能力。这主要体现在“研究共同体”的人员构建上，要打破传统的同一学科教研那种囿于单一的学科背景，狭隘的门户观念，有限的研讨视域的“清一色”现状，建立由不同学科领域、不同研究层次、不同学习背景、不同教龄阶段的异质教研团队。

3.专业引领：网络化

专业引领网络化是指以网络为依托，以专家和教学骨干为龙头，以平台互动、论坛研讨、博客营建为基本形式，以教师间的互动研修为基本方式来引领和催生教师的专业成长。专业引领网络化以其具有时空的超越性、学习成本的低廉、研修的可持续性、互动的有效性等特点，极大地提升了校本教研整个实践效能。具体而言：一是四大显要的研修优势。其一，打破时空限制。教师可以凭借网络平台在各自所在的教育区域内及时有效地实现研修沟通和专业对话，“在天之崖，在地之角”的时空隔离被打破，呈现出“天涯共此时”的研修时空融接带。其二，催生平等对话。“自由无限，心既朗现”。教师们在网络的时空里，少了怕说错话让人见笑的拘泥，多了份“畅所欲言，有一说一”的希冀；少了正襟危坐的权威光环，多了份“吾爱吾师，吾更爱真理”的率直。其三，成就交往互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光”。网络研修便是这“相荡”与“相击”的思想交往和互动之平台。在网络研修的世界里，你可述自我教学之所感；可写自我教学之所见；可思自我教学之所疑；可悟自我教学之得；可解自我教学之惑。一切尽可率性直抒，灵觉驰骋，慧解纵横，阐发“我之为我”的精神底色，坚守“我思故我在”的思想信仰，成就“头顶天，脚踏地”的思想真我。其四，放大优质资源。共享集体智慧，凸显公益服务是网络研修的精神本义和优势所在。课程专家团队通过精品课程的建设和打造，以网络远程培训方式实施，可以极大地放大优质资源，提升资源效益，整合优势资源，以拆除区域、校际的资源壁垒。二是三位一体的实践方式。其一，平台互动。校本教研的专业引领可通过营建各级网络研修平台，以专家编制的若干课程学习主题为内容，将教师团队化或班级化，通过观看视频课堂，阅读网络文本，编辑班级学习简报，学员互动学习等方式来实现对教师专业的引领。由教育部师范司和基础教育司共同组织的，以中国教育资源服务平台——CERSP培训平台的网络研修实践，取得巨大成效，便是校本教研专业引领网络化的典范。其二，论坛研讨。可凭借“网络研修平台”，开设教育论坛，以专家轮流做庄，以专业骨干为版主，以来自一线问题为主题，开展定时集体研讨互动。其三，博客链接。在教育论坛研讨的基础上，建立教师个人的教育博客和各地区的区域性博客，并相互链接和打通，能够有效地把研修时间做集中与分散相结合，将专门化系统性的主题研修和个别性分散化的问题思考相兼顾。