多元课程教研活动研究

多元课程教研活动研究（共8篇）

多元课程教研活动研究 篇1

多元课程教研活动实施方案

二〇一三年九月

多元课程教研活动实施方案

为全面贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划》和国家、省、市、县教育工作会议精神，进一步深化教育改革，推进素质教育，促进学生全面发展，提高教育教学质量，努力办好让群众满意的教育，按照县教育局的总体要求，结合我乡教育实际，经研究，决定开展多元课程研究活动，特制定本方案。

一、指导思想

大课间活动是学校管理、学生养成教育的具体表现，是对学生进行身心教育最经常、最有效的途径之一。它既是学校精神风貌、全体师生精神面貌的展现，又是学校管理水平、学生组织纪律的反映。它是学校管理、学校形象的一个综合体现，按照县教育局的要求，结合我乡教育实际，决定开展多元课程研究活动——开展“大课间活动”。

二、领导机构

（一）中心校领导机构

为加强对“大课间活动”的管理，中心校成立校长为组长、班子成员为副组长的 “大课间活动”领导小组，建立管理制度，组织活动研究，并将加大对学校开展活动情况的评价。

（二）学校领导机构

“大课间活动”管理与组织是一项涉及到学校主要领导和教师的一项系统工作。因此，各学校要成立由学校主要领导牵头，全体教师参与的领导小组，加强对“大课间活动”的组织与日常管理。

（三）保证时间

各学校每天进行大课间活动的时间为，上午第二节课后30分钟

（包括课间操时间）和下午两节课后30分钟，活动时间全部列入学校课程表，从而保证学生的活动时间。

（四）拓展空间

各学校在组织好正常的课间活动基础上，创建快乐体育园地，充

分利用学校的边角空地，因地制宜建设多种多样体育器材，使学生的活动空间得到扩展，活动设施器材得到补充、丰富。

（五）丰富活动内容

“创新是一个民族进步的灵魂。”只有不断地创新，活动才会有生命力。因此，各个学校在开展活动时，要根据自己的实际情况，因地制宜，创编出符合自己学校特点的活动来。对于活动中的一些选择项

目，游戏、舞蹈、自编操、健美操、球类项目、武术等，如：竹竿舞、故事会、诗朗诵等，可以班、组、个人为单位，在规定音乐旋律中，留给学生空间，让学生们去创新，要使学生在创造性的活动中充分发展自己的个性和特长。在活动中突出创新，不仅增强了少年儿童的求知欲，而且学生的创新思维也得到了发展。

（六）培养健身观念

1、通过丰富多彩的大课间和快乐体育园地活动把学生吸引到各种体育活动中，变要我参与为我要参与，在乐中练，在练中乐。

2、通过体育课向学生传授各种基本技术、基本知识，使学生会练、懂练，并找到自己特别喜爱的1—2个项目，在体育活动课中加以强化、提高，变成学生本身的需求，成为终生参与的项目。

3、加大体育健身的宣传工作，张贴、悬挂健身格言如“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”、“我运动、我快乐”，举行健身讲座，组织演讲比赛等，使学生在感受到锻炼带来得益处的同时，从理论层次上也认识到健身的重要性，从而培养终身体育的意识，养成终生体育的习惯。

三、活动管理

“快乐大课间活动”的管理是从管理者入手，进行正确分工，其日常管理是关键，根据相关经验，提出实施管理的“五落实、六到位”与“人员负责制”，各学校应根据自己的实际有所调整与侧重。

（一）“五落实、六到位”即器材落实，活动场所落实，活动时间落实，值班领导落实，带班教师落实；领导督促到位，班主任组织到位，各方协调到位，体育教师指导到位，安全检查到位，学生参与人人到位。

（二）人员负责制

1、领导负责制：大课间活动要建立校长责任制、校长挂帅，学校主要领导到操场，亲自参与活动，同时了解情况，发现问题及时解决，并提高全校师生对课间操的重视程度。

2、班主任负责制：要想提高大课间质量，就必须充分发挥班主任作用，因为班主任是班级凝聚力的核心，有极强的感召力和约束力，而这些都是由班主任的特殊身份所决定。因此班主任此时的责任是：①认真组织本班学生按时出操。②培养学生体育兴趣。从思想上正确引导学生，并用自己的亲身实践（参与大课间）来影响、教育和鼓励学生积极参与活动，这是一种无声的、潜移默化的教育。③指导学生

大课间活动。摸清本班学生的体育兴趣、特长及基础，协助体育教师一起制定大课间活动内容，并对出操不认真、违纪的学生及时给予批评教育，不能敷衍了事走过场，对于不积极参与活动，不愿携带活动器材的学生应加强教育、引导和激励。

3、课任教师负责制：①负责大课间内容的安排、乐曲的选择。内容安排必须符合季节特点，乐曲的选择必须符合学生和内容的特点，用音乐来控制学生在三十分钟内的一切活动。负责班级活动场所及进退场的安排。入退场方法要切合实际、形式多样，队列动作整齐规范。②负责组织课间操的全过程，指挥得当，仪表大方，带操动作规范，并协助班主任组织好所带年级的大课间活动。③组织学生会的学生检查评比大课间。

四、方法与措施

（一）活动的开展要具有科学性，要符合学生的年龄特点和生理变化规律。

活动内容的选择：第一，要符合少年儿童的性别、年龄、生理、心理特点，符合少年儿童的认知规律；第二，要科学地安排好活动内容的顺序以及活动量；第三，要符合人体运动的变化规律，不影响下一节课的正常学习。实践证明：活动时间上午最好安排20－30分钟，下午15—25分钟，学生每分钟的脉膊次数最好控制在小学110—160之间，这样会有利于消除疲劳和体力恢复。随着季节的变化，活动内容和活动量也要进行科学地调整。

（二）活动的开展要具有实效性，要与学生的养成教育有机结合起来，使学生的身心健康得到全面发展。能否满足少年儿童生长发育的需要，能否达到增强学生体质的目的是开展活动的关键。活动的开展搞的不仅仅是一种形式，也不是看谁搞的多么热闹，而是要把体育活动与健身寓于快乐之中，要把体育与健康教育结合起来，要把休闲与锻炼结合起来，要把传统体育与现代体育结合起来，要充分调动学生参与活动的积极性，使学生在活动中产生满足感，逐步培养其对体育的兴趣和爱好，养成自觉锻炼身体的习惯，同时促使学生身体素质的提高，为学生的终身体育打下基础。所以活动的开展不仅是求形，更是要讲究实效，最后的评价应放在学生素质的提高上。

（三）教研活动的开展将以200分的分值纳入学校量化考核。各校开展的活动要留有材料和图片，每月30日前把活动进展总结材料交中

心校一份，把活动中出现的先进人、先进事迹写清楚，建议各学校把教师与多元课程教研活动纳入教师师德综合评定中。

（四）活动的开展要体现体育与美育的完美结合体育与美育的完美结合是增强活动教育功能的重要举措，学生们在欢快优美的乐曲声中，自由地、有节奏地进行身心活动，更能愉悦身心，陶冶情操。所以在活动中要重视音乐的作用，要把握好活动的节奏，要把音乐与体育活动结合起来，要选择学生喜爱的歌曲或名曲，用音乐来调整和指挥队伍，让学生们沉浸在优美的旋律之中，踏着轻松自然的节拍，进行身体锻炼。活动中也要使学生学会创造美、欣赏美，要以艺术教育来陶冶学生的情操，美化孩子的心灵，从而达到体育与美育的完美结合。

（五）活动的开展要具有渗透性，要使活动成为一个育人的综合实体。教师在活动中要有意识地把德育、智育、美育、心理教育等活动融合进行，要通过活动的开展，使学生产生新鲜感和强烈的求知欲望，培养其在活动中的竞争意识和集体主义观念，培养其良好行为习惯的养成，从而达到以体辅德（思想品德）、以体激智（智力水平）、以体促美（创造美、欣赏美）、以体益心（成功后的快乐和胜利后的喜悦）的目的，使大课间活动成为一个育人的综合实体。

（六）活动的开展要具有安全性，对学生及时进行安全教育

要加强安全管理，制定出全面的、扎实细致的安全制度，同时教师要高度负责，要组织、指导好，以预防为主，做到器材保护与人员保护相结合，杜绝事故的发生。

附件：龙王庄中心校多元课程教研活动领导小组成员名单

多元课程教研活动

领导小组

组长：李福增

副组长：李中祥杨学华

田玉立

成员：田廷旭李培强

邢福征孟新安

钱重平

领导小组下设办公室，公室主任田玉立（兼）

龙王庄乡中心校

多元课程教研活动研究 篇2

一、综合实践活动课程多元开发与实施的价值取向

综合实践活动课程多元开发与实施要坚守“三个理念”, 把握“五大特点”, 开展实地本位研究, 这是课程的价值取向。

1. 坚守“三个理念”

即坚守学校课程建设的“校本”理念, 教师群体重塑的“知本”理念与学生发展重构的“人本”理念, 开展实地本位研究, 培育学校课程特色。

(1) 学校课程建设的“校本”理念。开展实地本位研究, 在规范管理、常态管理的基础上, 培育学校综合实践活动的课程特色。

(2) 教师群体重塑的“知本”理念。激起综合实践活动课程建设的共同愿景和信念, 提升教师有效开发综合实践活动课程的能力。

(3) 学生发展重构的“人本”理念。通过综合实践活动课程的开发与实施, 让学生学会认知、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存, 成长为个性丰满的人。

2. 把握“五大特点”

即把握多元综合性、动态生成性、实践体验性、自主选择性和持续发展性, 促进综合实践活动课程的多元开发与实施。

(1) 多元综合性:各种课程资源彼此交错, 融为一体, 为学生提供内容丰富的多元综合性学习资源, 课程实施才会异彩纷呈, 表现出不同的个性, 为培养具有个性的现代人才奠定基础。

(2) 动态生成性:课程门类、教材和相关资料等仅仅是综合实践活动课程开发实施的蓝本与凭借, 需不断完善, 予以必要的调整、创造和发展, 是一种动态生成的课程资源。

(3) 实践体验性:综合实践活动课程的开发与实施, 只有通过亲身实践体验, 亲自进行综合性学习, 才能获得课程知识与经验。

(4) 自主选择性:为学生选择学习资源和开展自主学习开辟广阔的天地, 为各种学习方式的运用提供平台, 为学生素质实现全面的、个性化的发展提供更多的可能。

(5) 持续发展性:综合实践活动课程是以现有自然和社会为载体呈现的, 随着学校、社会、教师、学生的发展而持续发展, 变得异常精彩而充盈。

二、综合实践活动课程多元开发与实施的框架体系

学校需建立开放的综合实践活动课程开发体系, 形成普及加选择的实施模式, 以专题课程为主, 学科渗透、主题活动相辅, 使学生享受课程, 共性、个性协调发展。

1. 学科渗透

将综合实践活动课程多元开发与实施的课程理念与相关知识渗透到各科教学之中。重在熏陶、感染、体会、感悟, 在润字上下工夫, 如春风化雨, 巧妙自然, 浑然一体。如在五年级语文第五组中国古典名著之旅的阅读时, 开展“品读书籍, 品味人生”的研究性学习, 拓展阅读教学。

2. 专题课程

循环开发实施, 逐步积淀, 形成综合实践活动课程多元化特色。

(1) 用心培育面向全体的精品课程。师生结合小学生行为规范、守则、生态德育要求, 编写校园新童谣。学校组织童谣擂台赛, 让学生吟唱童谣、背诵童谣, 评选月擂主和学期擂主。在班级学习园地中设置童谣专栏, 定期组织学生学习, 把活动亮点制作成班级展板、童谣卡进行展示。让童谣上展示墙, 在校园的各个场所粘贴相应教育内容的童谣, 促进校园新童谣教育向纵深发展。如水槽边的《节水谣》、楼梯口的《上下楼梯》、餐厅的《用餐谣》等, 通过校园新童谣的吟唱、教育, 让学生养成良好的行为习惯。

(2) 精心策划面向个体的选择课程。学校组织师生开发了走进义乌、我爱航模、绿色饮食、艺术天地等主题课程, 以满足不同学生的个体化需求, 为选课做准备。如有个班级很多学生的父母都在新光企业工作, 他们为模拟体验父母工作的多样色彩, 在教室门前贴上了“新光儿童工作室”, 开展了《我当设计师》的实践活动。

(3) 倾心挖掘面向管理的精英课程。《参与的美丽》在队活动室打破年级界限, 对班队干部进行专题专项培训, 旨在引导学生管理团队形成做事负责、作风民主、治学刻苦、为人服务的思想精神, 提高团队管理能力与效益, 是培养未来社会领袖人物的一门精英课程。

3. 主题活动

学校搭建多元化的实践舞台, 创设多样的活动, 给学生展示个性的机会与平台。如开展大队干部的竞选, 让学生走进班级、年级发表演说, 提供场地张贴海报, 进行形象设计, 自我推荐;综合实践活动成果展示模拟义乌小商品博览会, 设班级精品展区与自主展区, 配备解说员, 向同学、家长、老师推销, 投票产生最具人气奖、最佳创意奖、最具风采奖等。

三、综合实践活动课程多元开发与实施的操作策略

通过实践, 形成国家课程的校本实施、课程资源的有效调用、活动课程的多元开发、课程评价的多元导向等策略, 使课程“苟日新, 日日新”, 而不至于成为落伍的古董。

1. 国家课程的校本实施

即对国家课程因校制宜、因人制宜进行创造性的改编和再开发, 对教材做本土化改造, 对课程做校本化处理。

(1) 教材内容的本土化改造。结合生态德育理念和学生成长的实际情况, 有的放矢、有所扬弃地删减和改造教材, 推行本土化教学设计、文本处理, 以适应校情、学情。

(2) 课程实施的校本化处理。学科教学目标中融合有细化的校本目标, 在完成教学目标的同时又落实校本目标。每堂课前5分钟由学生自主支配, 提供学生才艺展示的舞台, 如语文课的学生演讲、科学课的小发明介绍等等。

2. 课程资源的有效调用

开发与实施中整合学校教育、课程建设、德育特色、学科教学资源, 对校本、地方、综合、活动课程进行统筹规划, 从学科、儿童、社会三个角度有效调用课程资源。

(1) 学科本位的课程资源。如《生活美术》、《LOVLY ANIMALS》、《快乐阅读》等。

(2) 儿童本位的课程资源。如《校园新童谣》、《我当设计师》、《我爱航模》等。

(3) 社会本位的课程资源。如《走进义乌》、《新光儿童工作室》等。

3. 活动课程的多元开发

共享课程资源, 整合教师、学生、班级的优势, 加强合作交流, 在相互竞争与协作中求得特色化发展。

(1) 与特色相整合。综合实践活动课程建设与学校特色创建相结合, 凸显课程建设的核心地位。如《校园新童谣》、《生活美术》的开发及实施与德育特色学校的创建、美术教育特色的培育相衔接, 成为学校的中心工作。

(2) 与学科相整合。结合学科教学特点、学生实际, 将综合实践活动课程开发与实施的课程理念与相关知识渗透、融合到各科教学之中。如《校园新童谣》与校本课程相整合, 《安全教育》与地方课程相整合, 《快乐阅读》与语文的拓展教学相整合, 《LOVELY ANIMALS》与英语教学相整合……

(3) 与社区相整合。综合实践活动课程建设围绕学校之本, 充分利用社区资源, 发挥社区优势。如《走进义乌》专题研究充分利用社区资源, 挖掘义乌精神的丰厚底蕴, 激励学生奋发向前, 再谱义乌的辉煌篇章;《义乌十八腔》、《世博之旅》及时捕捉身边的社区资源。

4. 课程评价的多元导向

(1) 评价标准的多元化。重视学生在活动过程中的表现, 强调多元价值取向和多元标准, 主张采用“自我参照”标准, 进行自我的“反思性评价”, 进行纵向比较、自我发展的对比。

(2) 评价方式的多元化。评价尊重学生的主体地位, 活动中让学生自评、互评;同时发挥教师评价的导向作用, 引入家长评价、社会人员评价, 使评价方式多元化, 让评价角度更全面, 评价结果更可信, 同时让评价更具意义。

(3) 评价语言的多元化。评语坚持人性化、多元化的原则, 充分尊重学生人格, 理解学生愿望, 承认学生个性, 呵护学生天性, 赏识学生特长, 认可学生进步, 宽容学生失误, 点明学生缺失, 让学生自主地享受课程生活, 营造充满活力的课程氛围。

综合实践活动课程多元开发与实施的行动研究, 旨在建立一个开放的课程开发体系, 形成普及加选择的实施模式, 这一模式的形成还受到许多限制。多元开发与实施课程的行动视野还需拓展, 课程内涵还需丰富, 还需要我们持续深入地研究。

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2001.

[2]钟启泉.课程改革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

多元课程教研活动研究 篇3

关键词：多元文化；幼儿园；混龄活动课程

【中图分类号】G612

多元文化背景下的幼儿园混齡活动课程，是幼儿园在整合多元文化的基础上，为满足混龄教学而制定的，适用于不同年龄层面，具有多层级、多维度的各种活动的总和。这里的多层次主要是指幼儿年龄的层次性导致在设置课程目标时，目标也应是有不同层次的；多维度是指课程的组织是多维度的，可以是日常生活活动、自由活动、区域游戏，也可以是集体教学活动、户外游戏活动等。幼儿园在实施混龄活动课程时，要根据所处地区的文化特色、幼儿的实际情况等选择合适的教学内容和实施途径，确保混龄活动课程能够发挥应有的功效。

1. 多元文化背景下幼儿园混龄活动课程的实施路径

1.1 多元文化体验活动

“多元文化”教育的核心是尊重--尊重差异、接纳不同。为此幼儿园在开展混龄活动课程时，要充分挖掘幼儿间文化背景、年龄及生活习惯的差异，开展丰富多彩的多元文化体验活动，让幼儿学会尊重和欣赏不同的文化。

例如幼儿园可以从中西方节日和身边事件两个维度考虑，开展节日主题活动，如富有中国特色的春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等活动，可以培养幼儿对民族文化的传承精神，感受到家庭和睦、尊老敬祖的精神，从而产生愉悦的情感体验；而充满西方文化色彩的万圣节、圣诞节等活动，可以培养幼儿对不同文化的接纳精神。需要注意的是，在开展不同节日主题活动时，侧重点是有差异的，例如中秋节时，我园以闽南中秋博饼的风俗为主，让幼儿了解博饼的游戏规则，在感受博饼游戏的趣味性的同时，我们还创设各种与团圆和亲情有关的主题活动，引导幼儿参与到其中，在各项活动中体会到亲情的可贵，并鼓励幼儿用自己的方式表达对家人的爱；万圣节时，幼儿园可以创设具有园本特色的万圣狂欢活动，不同于成人世界的惊悚、恐怖，幼儿园开展的万圣狂欢活动可以是温馨和可爱的，让幼儿们自制万圣节糖果，或展示自己富有想象力的DIY装扮。

此外，幼儿园还可以开展外籍家长助教、外教互动等，选取与幼儿生活息息相关的身边事件生成活动。比如，让孩子了解不同国家的礼仪，各国的茶文化，各国的美食……感受不同民族的文化带来的熏陶，学习悦纳自己、关爱别人。在感受、体会西方传统文化的同时，用自己的中国文化背景与经验去感知、体验，建构新的认知，真正形成多元文化的交融。

1.2 日常生活活动

日常生活活动是一种具有自在性特征的活动，在这种活动中，幼儿一般没有固定的活动内容，幼儿在这种轻松自由的氛围中，更能发展出良好的合作能力和相互帮助的品质，混龄活动课程的效果更加明显。

例如，日常生活活动中大小年龄幼儿之间互动的机会更多，大小年龄幼儿之间相互帮助和合作的行为也很多（如大年龄幼儿主动帮小孩子穿衣服，主动帮小年龄幼儿喂饭，带他们去厕所等）。针对这一现象，幼儿教师可以有效创造这样的条件，比如吃饭的时候大小搭配着坐，睡觉的时候床位的分布也是大小年龄幼儿搭配的，这样小年龄幼儿在大年龄幼儿的帮助下就能够完成一些更高的挑战。

1.3 游戏区域活动

与日常生活活动相比，游戏区域活动显得更加正规，它具有一定的教育意图和要求，是教师根据一定的活动目标而设置的，放置有专门操作材料的游戏活动区域，期望通过对材料进行操作和探索，能发展幼儿某方面的能力。同时，游戏区域的类型是多样的，有语言区、益智区、科学区、美工区、表演区、建筑区等等，因此以游戏区域活动的方式实施混龄活动课程将有助于幼儿的全面发展。

例如幼儿一般都有去理发店理发的经验，他们对于设计发型的基本技能--梳、洗、剪、吹等非常感兴趣，为此教师根据这一实际情况，设置“理发店”这一角色游戏区域。在此区域活动中，教师为幼儿提供梳子、镜子、剪刀、吹风机、脸盆、毛巾、卷发棒、洗发水瓶、发屋标志、发型头像等基本操作材料，让不同年龄阶段的幼儿都进入到“理发店”活动。刚开始活动时，年龄较小的幼儿可能只会使用一些成品的玩具，比如梳子、坏了的吹风机、剪刀等，而且多为单独活动，很少与其他幼儿产生互动行为，但在年龄较大幼儿的领导和示范作用下，这些也渐渐开始参加到“理发店”的活动中来，作为顾客来设计发型，或者作为助手帮助顾客洗头等。由此可见，在没有教师的帮助和指导下，通过对材料以及区域的探索，结合幼儿的生活经验，区域活动能够很好的进行。

1.4 混龄教育教学活动

幼儿园混龄活动课程的实施离不开专门的教育教学活动，因为教育教学活动具有直接性、目的性和计划性，它能够按照幼儿教师预设的教育目的有效实施活动，直接影响着幼儿发展的质量和水平。

在以专门的教育教学活动来组织和实施幼儿园混龄活动课程过程中应注意，教师不能为了混龄而混龄，因为并不是所有的领域和学科的内容，或所有的教育教学活动都适用于混龄，教师不能因为在开展混龄活动课程，就将本来不适合以混龄形式进行的内容也拿来混龄。

以幼儿“关爱行为”的培养为例，教师可以设计混龄主题活动“爱在九月”，围绕“爱”的主旋律，用爱的关怀缓解新生入园的焦虑，帮助其顺利度过入园适应期。大年龄幼儿在真实的自然情境中，通过经历这种角色转变的过程，正确理解和感知到了低龄幼儿的情绪，促进了移情能力的发展，在帮助新生适应的过程中，也习得了如何关爱和帮助他人的方法和技巧，促进其助人意识和行为的发展。

2. 结语

幼儿园混龄活动课程的实施是当前学前教育界教学教学改革的一个重大趋势，它的目的在于为每一个幼儿提供更有效的教育经验，从而促使其全面和谐发展。多元文化背景下为促进我国幼儿园混龄活动课程的开展，本文从多元文化体验活动、日常生活活动、室内区域活动、混龄教育教学活动等四个方面入手，就幼儿园混龄活动课程的实施路径进行了探讨。

参考文献：

[1]范妍.幼儿园混龄教育园本课程初探[J].前沿，2010（10）.

[2]肖明渝.实施混龄课程面临的问题与对策[J].企业导报，2010（6）.

多元课程教研活动研究 篇4

阶 段 总 结

桂林市教育科学研究所 董瑜

一、课题的提出

1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。学习评价已成为课改重要环节。目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。

2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。因此，它具有很强的实践性和操作性。在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。课题负责人从2005年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展此课题研究工作。

二、研究的理论构思

⒈ 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

⒉ 本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。

⒊ 人本主义对学生音乐学习评价的启示。六强调： 强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。

⒋ 智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。

三、本阶段研究的主要内容

⒈ 桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。⒉ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》 ⒊ 撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。

四、本阶段研究的主要工作

1.组织课题的开题工作。本课题于3月15日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所开题。

2.加强学习，明确课题内容。本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。

3.建立课题组例会制度。坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。并有会议记录，加强课题资料的管理工作。

⒋ 建立课题资料库。课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。

⒌ 完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。可见，绝大多数学校的音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情

感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。

⒍ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。

课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。新的评价表在2010年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。

⒎ 撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“ 新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。

五、本阶段研究的收获与反思

⒈ 教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变

音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，了解学生在发展中的要求。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此，对知识与技能的评价也是必要的。在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。

⒉ 初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。

对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。

“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是： 赞扬

师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。

沟通

沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。

连续

建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。秩序是学生产生期待的基础，它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来，老师的引导就变得容易多了，但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话，老师除了控制之外，很难有其他行之有效的办法了。

充实

音乐，是我们成为音乐教师的理由，也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。

⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动；怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，就成为本课题研究的思考和研究的难点。

综合实践活动课程的现状研究 篇5

综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。

综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

综合实践活动是基于小学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动是国家设置的必修课程，具有独特的功能和价值。综合实践活动必须体现综合性、实践性、活动性、开放性、自主性等。

综合实践活动课程从2001年被纳入新课程方案伊始就引起了广大教育工作者的关注和担忧

1.李阳小学课堂教学管理有效性探析[期刊论文]-湖南第一师范学报 2008(02)

2.苏洁梅;罗显克崇左市中小学综合实践活动课程实施现状调研报告[期刊论文]-南宁师范专科学校学报 2007(04)

3.罗洁加强中小学综合实践活动课程建设,进一步深化基础教育课程改革[期刊论文]-北京教育 2007(11)

4.中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要(试行)2006

5.该课题是中央教育科学研究所承担的“十一五”规划国家重点课题分课题“综合实践活动课程的有效实施与评价研究” ．

6.问卷设计的问题较多，因篇幅所限，本文只能呈现一部分数据．

7.教育部．《义务教育课程设置实验方案》, 2001．

8.教育部．基础教育课程改革纲要（试行）．2001．

9．教育部．综合实践活动指导纲要（未正式颁布）．

10.郭元祥．综合实践活动课程的实施[M]．北京．高等教育出版社，2003.11.田慧生．综合实践活动课程的理论探索与实践反思[M]．北京：教育科学出版社,2007．92

12.教育部师范教育司组织编写：《综合实践活动的实施与管理》，高等教育出版社，2004年版。

13.李臣之：《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社，2003年版。

14.马忠虎.家校合作.北京：教育科学出版社,2005年8月

15.郭元祥.综合实践活动课程的理念.上海: 高等教育出版社, 2003年9月

16.欧益生张建芳.综合实践活动课程常态化实践与研究.浙江:浙江教育出版社 ,2006年10月

17.顾建军.小学综合实践活动设计.广东:高等教育出版社, 2005年3月 18.田景正.综合实践活动课程研究述评[J].湘潭师范学院学报,2006

19.吴立峰.研究性学习的认识与实践[J].赤峰学院学报,2006

多元课程教研活动研究 篇6

填报单位（章）：中山厚兴黎桂添幼儿园

为加强《岭南幼儿多元智能课程》教材的编写质量，经与广东省教育厅教研室研究决定，向全省广大用户征求教材使用情况调查，请各园枳极协助做好本次调查，以便及时修订教材质量，提高教学教育效果。

一、这套幼儿教学用书的知识结构、教学体系合不合适，有哪些地方需要改进？

知识结构、教学体系较适合，但是个别课例存在学科间的重复

二、这套幼儿教学用书配套材料（手工材料）及教学挂图、CD（或VCD）的使用情况如何？还需进行怎样的改进？

感觉教学挂图太小，幼儿用书和挂图绘画很过时，档次较低

三、这套幼儿教学用书的教师用书和家园联系手册使用情况如何？有哪些地方需要改进？

没见过家园练习册，教师用书还行

四、关于这套幼儿教材发行配套服务方面（如师资培训类）有哪些需要改进的地方？

讲座和教师上课同时进行的办法不错，还可以同时配合进行该教材的公开课比武活动

广东教育书店教材部

多元课程教研活动研究 篇7

美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 在1983年提出:人的智能是彼此相互独立、以多元方式存在的, 它包括语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能等八种智能。这种“多元智能”理论深刻地揭示了我们每一个人都有各自独特的智能组合, 在个体发展过程中, 每一个人都具有不同程度的潜能, 都依照各自的倾向或所处文化的偏好去调动或连结这些智能, 而且每种智能有其独特的认知发展过程。对问题的解决, 不是靠一种智能完成, 而是以几种智能组合的形式来完成。

加德纳还提出:各种智能没有优劣之分、轻重之别, 只有领域的不同、作用的不同、表现形式的不同而已。每个人都有可望发展自己的潜能, 只是表现的领域不同, 智能兴趣有异。也就是说, 每个人都可能在适合自己的领域得到发展。

多元智能理论对高职教育的启迪

传统智能理论仅以语言文字能力和数学逻辑能力来评价学生的优劣, 用多元智能理论的观点去看, 对学生这显然不公正。大量的事实证明:一个在班级学习成绩最好的学生, 走向社会后所取得的成就不一定是这个班里最大的;有的学生在学校期间“不优秀”甚至“不合格”, 可走入社会后可能会取得瞩目的成绩。这种现象恰恰吻合了霍华德的多元智能理论。从发展的眼光看, 学校不存在绝对“不合格”的学生, 只是学生各自智能表现的强弱差异不同而已。

高职院校的学生大部分学习基础弱, 大部分是高考的失败者。他们对传统的应试教育感到厌倦和无奈, 但他们的某些智力和动手能力并不一定差。所以, 高职教育工作者决不能忽视这些学生的能力和天赋, 要用“多元智能”的理论看待学生, 为他们创造适合多元智能发展的有利条件, 促进他们各自优势智能的成长, 使他们在适合自己的智能领域成为有用之才。高职院校的责任就是为他们提供多元化的课程设置, 以满足优势智能不同的学生的不同需求。

因此, 高职教育应遵循市场服务的规律, 依据“多元智能”理论, 以最大限度满足服务对象的需求为目的, 设计多种“差异化”课程教学方案, 满足不同学生的需求。

高职学生“差异需求”分析

高职学生一般有两个来源:一是达不到本科录取分数线的高中生, 二是中职学校的毕业生。他们普遍文化学习基础较差, 但两者相比, 各有优劣。在文化课方面, 高中生胜过中职生, 在专业知识和专业技能方面中职生强于高中生。这种知识能力结构上的差异, 导致了高中生和中职生在学习需求上的差异。

从“多元智能”理论来看, 每个学生都有各自独特的智能组合, 反映出每个人不同的特长和爱好。学生的家庭背景不同、社会关系不同、个人职业倾向不同, 导致学生的学习兴趣取向有所差异。因此, 在课程设置上要考虑每个学生的智能差异和兴趣取向, 提供尽可能多的课程设置“菜单”, 以满足学生的多样化需求。

从上述分析看, 要使具有不同智能组合或不同生源的学生都能得到适合的教育, 就必须尊重学生的差异, 打破传统的统一化教育模式, 建立以学生为本的满足学生不同需求的差异化教育新模式。

适合不同需求的“差异化”课程设置

为了适应智能优势不同学生的学习需求, 我校在课程设置上进行了一些改革尝试。

增加选修课的比例 改变过去那种以教师为主导的课程设置方式, 在保证专业基本课程学习需要的前提下, 增加数量足够的选修课程, 约占40%。这些选修课的设置是根据学生问卷调查结果来确定的。每学期学校组织教师和学生提出开设的选修课名称, 把这些选修课汇总后再由学生选课。凡是选课人数达到25人以上的课程, 就可以确定为正式选修课。经过一轮的选修课教学实践, 进行选修课评定, 合格的选修课保留, 不合格的选修课淘汰。通过多次选课轮回, 筛选出一批适合学生需求的精品选修课。

划分选修课类别 根据学校的现有资源设置了三类选修课:第一类为综合素质 (兴趣特长) 类选修课。这类选修课是为满足不同智能优势 (专长爱好) 学生个性发展的需求, 满足学生开阔视野、拓展综合素质能力的需求。第二类为专业技能类选修课。这类选修课可满足各层次学生对专业技能不同程度的需求。第三类为跨专业选修课。这类选修课主要满足有跨专业兴趣爱好的学生或拓展专业面的学生的需求。

课程分级与学分 对每一门课程 (包括必修课) 都按难易程度分为三个等级:一级是专为少数“拔尖”学生设置的在知识技能的深度和广度上增加了拓展内容的课程。因为这些学生基础好, 具有较强的学习潜能, 设置一级课程能让他们“吃得饱”, 并成为专业技能竞赛的主力军。二级是为一般学生设置的正常难度课程, 以满足大多数学习基础一般的学生的学习需求。三级是专门为少数基础薄弱学生设置的内容符合基本要求的低难度课程。课程分为三个难度等级, 使学习基础不同的学生可以选择适合自己情况的难度级别, 充分体现了以学生为本的教育原则。每门课程按级别设置学分, 一级学分最高, 三级学分最少 (见表1) , 表中的A表示二级 (一般程度) 课程的学分。

从表1中看出, 低难度的三级课程学分数减少了1个学分。因此, 学习低难度课程就要增加课程门数。但降低了课程的门槛, 使基础薄弱的学生能够达到基本要求而获得学分, 有利于提高学生的学习自信心, 并积极完成学业。

“差异化”教育方案的实施

在“差异化”教育方案的具体实施过程中, 根据实际情况做好以下工作:

改进现行选修课制度 由于现阶段大部分选修课都是限选课, 真正让学生自主确定的任选课较少。为了实现真正意义上的选修, 我们增加了任选课的数量, 使学生能够根据自己的需要或喜爱来确定选修课程。教师在学生选课过程中为学生提供课程介绍, 帮助或指导学生选课。特别是指导或引导那些没有特别喜好的学生选择课程。

改进排课方式 从全校整体来看, 由于选修课较多, 给课程安排带来很多不便。为了能够实现选课排课顺利进行, 不影响正常教学, 学校改进了排课方式, 将必修课一律安排在上午, 下午和晚上安排选修课。这样就避免了选修课与必修课发生冲突。为使学生的多门选修课上课不发生冲突, 限制每个学生每学期的选修课不得超过三门。当某一门选修课的学生人数过少时将取消该课程, 让学生参加二轮选课另选其他课程。

尝试取消学年限制 以学生修满学分为限, 学生可以提前或推迟毕业。这样有利于调动学生的学习积极性, 争取尽早完成学业。学生进校时就要做好学习计划, 确定自己的学习课程、学习策略和学习时间。

学生制定个人学习课程计划

制定个人学习计划, 使学生明确在校期间的学习内容和学习策略, 了解选课方式、学分规定, 使学生心中有数、早做准备。

学校在新生入学前就设计好各专业必修课选修课总表, 并附有课程的教学内容、教学方式、教学要求等详细情况介绍, 供学生制定《个人在校学习计划》时参考。为方便学生制定《个人在校学习计划》, 学校事先制定好各专业学习计划完整的“大套餐”、专业方向模块的“小套餐”和个性化的“单点”课程, 供学生选择。学生可以确定学习“套餐”组合, 也可以自行设计学习“套餐”, 制定出《个人在校学习计划》。这样就满足了学生的差异性需求, 体现了“因材施教”的原则。

完成计划填写的过程, 就是让学生理清自己在学校要完成的学习任务, 明确各项学习的具体要求, 做好心理准备和其他相关的准备。学生的这份计划也是学生与学校、学与教的“契约”, 它约束着学生和学校的行为。如有更改, 要经双方协商同意。学校可以根据学生选课情况, 把相同课程的学生分成若干学习小组, 以便安排课程和师资、教学设备等的准备。

结语

“差异化”的教学模式受到了绝大多数学生的欢迎。他们积极参与制定个人学习计划, 认真考虑和确定选修课。基础强的学生能够学得更多更深, 基础弱的学生能够减轻学习压力, 多学自己喜爱的课程。从任课教师调查反馈情况看, 学生的学习积极性普遍提高了。当然, “差异化”教学还不成熟, 还需要在实践中进一步探索和完善。

摘要：根据多元智能理论, 每一个人都有各自独特的智能组合, 高职学生具有自身的优势智能。采用恰当的教学方式, 施以适合的教育内容, 就可以让高职学生成为某些智能领域的有用之才。因此, 应恰当地进行课程的“差异化”设置, 以满足不同智能组合的学生的学习需求, 帮助他们在各自的优势智能领域中成长。

关键词：多元智能,高职院校,课程设置,差异化教学

参考文献

[1]王若梅.基于多元智能理论的高职课程设置[J].职教论坛, 2012 (29) :41-42, 45.

[2]张红祥.基于多元智能理论的高职电子商务课程教学评价[J].湖南科技学院学报, 2012 (11) :173-176.

[3]黄新谋, 许彤.多元智能理论下的物流管理专业项目教学模式[J].教育教学论坛, 2012 (20) :130-131.

[4]夏昱.论差异化教育在高等教育中的意义[J].教育学术月刊, 2010 (4) :40-41.

[5]田拥军, 黄国庆.高职电子信息工程技术专业差异化教育的研究与实施[J].职业教育研究, 2011 (9) :28-29.

[6]郑曼怀.基于学生需求的大学英语后续课程设置研究[J].云南农业大学学报, 2013 (7) :67-71.

多元课程教研活动研究 篇8

【关键词】多元化;多维化;多样化

一、问题的提出

笔者对《维修电工》课程的教学进行调查，发现对于这门课程的考核如果采用单一的阶段性考试和最终平均分配每个项目的权重是不合理的。因为对于我们职业学校的学生学习基础薄弱，学习兴趣缺乏，自信心与成功感丧失，甚至出现厌学、惧学、弃学等现象，其次，学生存在严重的人际关系与心理障碍，主要表现为尊师观念缺乏，纪律观念淡薄，师生冲突，生生冲突极易诱发，再次，职业学校学生存在着行为道德素质低下等问题。职业学生存在以上现象的成因是老师的教育理念的错位、单纯地以学习成绩评定优劣的评价标准导致学生自信心不足，上进心不强。

通过研究，笔者发现《维修电工》评价方式現存在以下几方面问题：一是，教师评价一刀切;二是，《维修电工》课程标准不完善;三是，缺少应知方面的评价;四是，评价标准不完善;五是，缺少综合性项目。

鉴于此，笔者思考引入《维修电工》课程教学的多元评价势在必行。通过查阅大量资料，于是2014年3月申请了《关于《维修电工》课程教学多元评价的研究》课题的立项。

二、问题研究的背景

二十一世纪是人才竞争的时代。在这个时代里，社会需要的是多方面的人才。而评价改革则是造就这样人才的阶梯。学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。这次基础教育课程改革确立了“为了每一个学生的发展”的教育价值观。它强调通过科学、有效的评价，能真正促进学生的全面发展，激起学生的主体参与意识，实实在在发挥学生的主体地位。推动各学科课程的建设与发展目标，让评价真正为教学服务。这些基本理念代表了我国基础教育课程改革的潮流。

三、研究的对象与方法

课题的研究范围是我校机电专业学生。课题立项之后，在相关专家的指导下通过和课题组成员的商议，采取以下几种方法对该课题进行研究。

1、调查分析法：对《维修电工》课堂教学评价现状进行调查研究和分析。

2、文献资料法：查找已有的与《维修电工》课堂评价相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。

3、行动研究法：以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实践、反思、总结，再实践、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。

4、案例研究法：用于教师运用及时反馈评价提高教学有效性的失败与成功案例反思，优化及时反馈评价的策略与方法。

四、研究的目标、内容或主要步骤

（一）目标

通过本课题的研究，为学生差异发展提供广阔的空间;通过研究增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能，形成科学态度和创新意识，为学生的终身发展奠定基础;通过研究促进学生学习方式和教学方式的转变，同时促进教师自身教育教学驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量。

（二）内容

1.《维修电工》课程标准的修订

2.《维修电工》基础理论学习部分的习题册

3.《维修电工》单项训练的评价标准

4.《维修电工》综合训练的评价标准

5.研究报告

（三）如何构建多元评价体系

首先从评价主体来讲，对于教师的评价，由于其利益相关者很多，如何将这些利益相关者的评价意见反馈给教师，成为教师教学评价的重要问题。当前维修电工的评价主体过于单一，多主体评价即评价主体多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立教师、学生共同参与、交互作用的评价制度，增强评价主体间的互动，可以以多渠道地反馈信息，促进被评价者的发展。在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度，或者处于任凭教师随意评价的消极心理状态。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。教师教学评价的多元化，应当体现在学生自评、互评、和教师评等方面。

其次，从评价内容上来谈，应该多维化。以往，在维修电工的教学过程中，比如，接线部分，老师就对该线路是否通电成功，给学生打个分;机床排故部分，就对学生是否排除故障直接给个分;对学生应知部分，基本不给予打分，所以就编写了每个项目的理论习题。而且结合企业需要，以维修电工技能大赛和机电专业学生技能抽测为导向，增加了机电一体设备组装与调试这部分考核内容。

再次，从评价方式的多样化来说，以往老师通过对实训部分的最终成果进行评定，最后对每个项目的成绩进行平均化，得出最终的实训成绩。应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。为此，笔者修订了《维修电工》的课程标准，增加了基础理论学习部分的习题册，并且完善了评价标准。

五、结论与讨论

通过将尽对课题的研究，笔者得出以下结论：

（一）《维修电工》课程标准的修订

由于维修电工分为基础训练，中级工和高级工三种，所以根据最新的教学进度，对课标中的课时、学分，课程目标、课程内容和要求及评价方式进行整改，以达到我校对学生的考核要求。

（二）《维修电工》理论学习部分的习题册

由于维修电工是一门以实践为主的理实课程，应该体现“应知”和“应会”。所以，就专门编写了习题册，包含了每个项目应该掌握的知识点，而且把原来的实训报告也用习题册来代替，因为习题册中每个项目的习题后面，还要求学生写出本项目的实习小结，并且老师的各部分打分情况和每个项目所占权重都写在表格里，那么，教师在最终给学生实训等级时，只需拿出这本习题册，根据每个项目的成绩和权重，就可以评定等级，这样就减轻了教师的成绩评定工作，不用把每个项目的实习报告一张一张翻出来查了。

（三）《维修电工》单项训练的评价标准

以前的评价标准不全面，现在增添了每个项目的功能评价标准，态度情况评价标准，PLC部分的评价标准及安全情况评价等，对以往的接线部分评价标准、机床排故评价标准等进行细化，对学生自评，互评和教师评价的所占比例进行可行性的整改。

（四）《维修电工》综合训练的评价标准

结合企业需求，以技能大赛和机电专业学生技能抽测为导向，增添了机电一体化设备组装与调试的内容。以往这部分内容是空白的。所以就制定要相应的评价标准。通过研究和实践证明，《维修电工》课程实现多元化评价，为学生差异发展提供广阔的空间;通过研究增强学生的自信心，提高学生学习的积极性，开发学生学习和创新的潜能，形成科学态度和创新意识，为学生的终身发展奠定基础;通过研究促进学生学习方式和教学方式的转变，为新一轮课程改革的推进提供有效的实践和成果，同时促进教师自身教育教学驾驭能力，增强教育科研意识与能力，提高教育质量。

（五）不足之处