初中英语单元话题作文的有效教学策略研究（精选10篇）
一、课题提出的背景
写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello!Sorry!Thank You!之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
二、课题研究的意义及价值
1、课题研究的意义
（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考
2、课题研究的价值
（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。
（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题研究主要解决的问题
（1）让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力；（2）改变教师的写作教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我县农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的写作教学水平。
四、课题的核心概念及其界定
本课题主要研究如何有效地进行初中英语单元话题作文教学。以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。本课题的核心概念就是单元话题作文，也就是我们所说的英语写作。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
五、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）
1、过程教学法(process approach)理论及观点：过程写作教学法以建构主义和认知心理学为基础，强调写作是学生主动构建的过程，要求发挥学生在写作过程中的自主性，承认学生现有的知识经验在写作中的重要性，鼓励师生、生生间的合作交流以及学生的自我反省，学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现(袁维新，2004)。“写作是学会的而不是教会的”(Hyland，2005)，过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中。”Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益。”由此可见，写作本身就是英语学习的一个过程;它与英语其它方面的学习相辅相成，互为补充。如今，过程写作法已经成为西方写作教学的主流。
2．写长法的理论和观点：写长法是王初明教授于2000年提出来的。写长法的核心是建构主义的教学原则(Piaget , 1966 , 转引自钟书能,2004), 即: 教学要以学生为中心, 教学任务的设计要顾及情景和学生的情感, 教学中的任务是师生互动的枢纽。写长法的基本思路是从提高学生自信心入手,通过设计适当的写作任务, 促使学生在表达真实情感的过程中, 逐渐加大写作量、增加每篇习作的字数, 从而提高运用英语写作的能力。写长法有助于学生不断巩固和内化英语知识, 强化英语的正确用法;在缺少英语听、说的客观环境下, 写长法是行之有效的英语写作教学方法。（汪富金 2006）。
3、交际教学法（communicative approach）:以培养交流思想的能力为宗旨的外语教学法，它是当代外语教学法的趋势，其直接理论是美国社会语言学家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《论交际能力（On Communicative Competence）》。4．张雪梅（2003）做了“中学英语写作训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养学生的语言基本功为目标的英语写作训练方法，即从词汇、句子到段落的一整套训练方法。她的实验说明其训练方法的有效性、可行性。
六、课题研究的目标
1、通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、通过本课题研究，促进提高教师写作教学的指导方法和教学策略，充分理解写作教学有效性的内涵，提高学生综合运用语言的能力。
3、创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，内化其写作技能和方法，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，真正提高学生的写作水平。
七、课题研究的主要内容
1、有效的单元话题作文教学策略的研究
（1）对我县英语写作课堂教学的现状分析和英语写作课堂教学低效的原因分析，进一步探讨与研究适合我县初中英语写作教学的有效方法。
（2）围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。（3）在我县部分学校里切实有效地开展基于单元话题作文的写作教学，实现课堂效率和教学效果双赢。
（4）收集和积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析和揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的写作教学和写作学习的基本理论。
2、教师如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
3、如何解决学生语法知识薄弱，缺乏对语法知识总结的问题。
4、如何解决学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰的问题。
八、课题研究的思路与方法 1．研究的基本思路
本课题研究根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点，围绕每一个单元话题，给我县英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。
我们将根据总课题组提供的理论和教学建议，根据我县英语教学实际，在各专家的引领下，在全县范围内开展教学研究，最终形成研究成果。2．课题研究的方法
（1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（2）尝试研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
（3）文献研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（4）实验研究法：选择一些学校开展教学实验，实验对象为初
一、初
二、初三的学生。通过实验，证明单元话题作文教学是提升学生写作能力和教师写作教学能力的一条新的行之有效的途径。
（5）调查研究法：通过问卷调查和个别访谈了解学生写作状况、对写作 的认识、写作中存在的问题；了解教师写作教学中的困惑等。
（6）教育反思法：实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。
（7）观察法：运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。（8）经验推广法：采用及时总结，及时交流、及时推广的做法，使得更多的学校及时受益。
九、课题研究的步骤安排
第一阶段：准备阶段（2011年9月—2011年12月上旬）
1、根据市教研室教研员庄海滨老师申请的省重点课题《初中英语单元话题作文优化设计与实践研究》，确立子课题《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》。
2、组建课题组，制定课题方案及实施计划。
3、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
4、调查英语写作水平的现状及分析。阶段成果：形成课题方案
第二阶段：实施阶段（2011年12月中下旬—2013年5月）
1、课题组教师按实施计划进行实验并收集材料。
2、人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文及教与学指导I。
3、对庄海滨老师所提供的有关初中七、八、九各年级各单元优化设计案例进行学习与研讨，并根据本县区教学实际设计人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文教与学的写作素材。
4、进行课堂教学实验，根据话题作文课堂教学效果调整并完善单元优化设计案例设计。
5、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议,对课题进行阶段性小结。
6、收集、整理学生的习作和收集、整理教师案例、反思等。
7、人教版初中英语教材Go for it 单元话题作文及教与学指导II。
8、通过课堂实践，探讨如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
9、通过课堂实践，提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求如下：（1）训练学生用词造句及连词成句的能力。（根据本单元重点单词、句型）连词成句是英文写作中最简单的训练，它是练好英文写作的基础。其要求是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句的基本步骤为：
1明确句意。通读所给全部信息词，了解每个词的词义，结合所有词语整体通盘考虑，明确句子大意。
2确定主体。在明确句意的基础上，确定句子的句式（型）或主体部分，再确定附加部分。3注意形式。把握句型或句子的主体后，确定谓语动词的正确形式及附属成份的正确形式。4连词成句。在上述基础上，根据句子种类（类型），完成句子。
5检查核对。包括句子含义是否通顺，语法是否正确，搭配是否恰当，大小写、标点符号是否合理等。
（2）进行扩展句子训练。
为了使表达的思想准确，细腻，可以通过并列同一成分，增加定语，状语，同位语，插入语等措施来扩展句子成分。
（3）训练看图说句子、写一段短文的训练。（所涉及的图片需围绕本单元话题作文内容）看图说句子、写一段短文是书面表达经常采用的形式，它是一种检查学生观察理解能力及运用语言能力的形式。进行此项训练时要教会学生用自己最熟悉、最有把握的词语和句型将题中所规定的内容要点加以表达，进而串联成文。在表达时句子宜短不宜长，应慎用分词或复合句，对拿不准的表达，可采用“回避”的方法，在不改变原有意思的前提下，改换另一种表达方式，但切忌中文式的英语，或根据英语语法人为地编造一些不地道的语言材料。阶段成果：课题小结，中期报告
第三阶段：总结阶段（2013年6月—2013年8月）
1、调查英语写作水平的现状及分析
2、撰写研究报告。
一、明确单元主题,把握写作方向,制定写作目标
以人教版七年级语文上册第一单元为例,教学参考中的单元说明是这样定义写作的:本单元的写作主题为“从生活中学习写作”,意在强调生活是写作取之不尽的源泉。教学中,教师要引导学生观察生活、思考生活,总结自己的生活经验和感受,并流畅地表达出来。而初一阶段的学生生活比较单调,他们不会留心观察和体会生活,写作中不知道该写什么不该写什么。而本单元所选文章能很好地为学生提供写作思路,这些文章都是贴近学生生活的作品,以亲情为主题,兼顾了古今中外。学习这些文章可以丰富学生的生活经验和情感体验。在这个大的单元主题下,单元内的每一课都有各自的侧重点。莫怀戚的《散步》题材虽然平凡,但意蕴却非常丰厚,从中可以感受到亲情的温馨、生命的可贵,使学生理解传统的孝敬观念;《秋天的怀念》则是表现无私、深沉、宝贵母爱的典型篇章,其中蕴含了作者对自己的生活经历、情感变化历程的回顾与反思;《羚羊木雕》写的则是子女与父母之间的矛盾,而这种矛盾恰恰正符合初一年龄段学生的心理特点,读来感同身受;散文诗两首《金色花》《荷叶·母亲》则以优美浪漫的笔调抒发了子女对母亲的爱;文言文《陈太丘与友期》则更是一则以儿童为主角的故事,表现了陈元方的聪颖机智。明确单元的主题与写作的方向,据此制定写作目标:引导学生认真观察自然,从中发现自然之美、自然之趣和自然之理;引导学生用心感受校园生活,捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间,记录自己的感受与体验;引导学生关注家人,关注平凡的家庭生活。
二、把握课文内容,明确训练目的,确定训练内容
以人教版七年级语文上册第一单元为例,通过《散步》中的生活小事制定本课训练目的——观察生活。教师可以制定训练内容:写家庭生活中的一件小事,要求(1)选取家庭生活小事来抒发真情实感;(2)150字左右。通过本课的训练目的,引领学生回归生活,寻找生活中的小事,以小见大地抒发真情感。《秋天的怀念》的训练目的可以定为感受生活,由于文中有极为丰富的人物心理描写,可以制定训练内容:用心去思考生活,要求(1)细致观察生活;(2)写出自己的真情实感;(3)运用恰当的人物描写;(4)200字左右。《羚羊木雕》记录了一件贴近儿童生活的平凡小事,所以要求学生写一件自己生活中亲身经历的事,可以制定训练内容:写自己熟悉的生活。要求(1)写你亲身经历的事,有自己的独到体会和见解;(2)综合运用描写的表达方式和各种修辞手法;(3)200字左右。基于前几课的训练,学生已经有了一定的素材积累、写作手法运用,以此进一步设计第四课的训练:借助一种具体形象来抒发自己对母亲的爱,要求(1)仿写《金色花》或《荷叶·母亲》;(2)运用具体的形象抒发情感;(3)200字左右。这种训练方式可以减少写作的难度,达到初步接触诗歌体裁的目的。
三、片段习作训练,单元主题升华,生成有效习作
在对每一课的单方向训练基础上制定本单元的作文设计:用心观察生活,体验生活,提炼生活。以本单元课文为例,写自己熟悉的生活,确定写作对象,选择恰当的写作手法,抒发真情实感。自拟题目,以生活中真实的故事为素材写一篇文章,不少于500字。经过每一课的阅读与写作相结合的训练,学生的写作习惯会有所改变,而不是一味地漫天飞“绪”,而在落笔之前有所思考,在写作中尝试实践与运用,而那些没有写作思路的学生也会参照课文内容、写作训练来进行仿写,这样既引导了学生的写作方法、培养了他们良好的写作习惯,又拓宽了他们的写作视野,为学生习作扩宽了领域,奠定了基础。
综上所述,作文教学是语文教学的重中之重,要想提升作文的教学质量,教师就必须积极探索新的思路与方式,培养学生的创新意识,让学生在现实生活中挖掘素材,积累写作经验。目前,世界各国都在研究中学的母语写作教学。我们国家在长期的课改历程中,也逐步摸索出了教材体系的新出路,教材内容排版发生了很大变化,体系比起十年前也有了许多进步。目前,全国各地中学生使用的语文教材容纳了所有母语的听、说、读、写内容。这样编排有利于加强各部分内容和知识点之间的联系、衔接与过渡。在实际教学中,写作教学由于缺乏具体的可供操作的指导,写作教学流于随意甚至缺失。对于单元主题的片段写作教学与训练,教师可以将笼统抽象的理论化为具体可行的操作方法,将作文教学过程具体化、趣味化,使学生在写作中乐于动手,缩短学生由“生”变“熟”、由“拙”到“巧”的过程,从而提高作文的有效性。
摘要：作文教学在初中语文教学中占有重要地位,也是教学的重点内容之一,然而目前初中生写作水平普遍下降,写作耗时耗力,既没能通过写作提升语文素养,又不能把握好中考考场作文。要想提高学生写作的效率,我们应积极挖掘教材资源,充分把握单元的情感主题,利用教材提供的写作手法、好词佳句,从不同角度入手,帮助学生积累写作词句、写作素材、写作技法并总结经验,从而提升学生的写作水平。
关键词：初中语文,作文教学,单元主题,片段写作,能力提升
参考文献
[1]邹雯.新课程背景下对写作教学的思考[J].中学语文教学通讯,2013(10B).
[2]朱光潜,叶圣陶,梁启超,等.大师的作文课[M].北京:台海出版社,2015.
[3]蔡明.用写作知识教写作的三种路径[J].中学语文教学,2015(9).
[4]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法,2009(6).
关键词：初中英语；课堂教学；话题讨论；有效性；策略
根据《义务教育英语课程标准》的相关要求：学生在学习过程中，要通过感知、实践、互动交流等方式，完成教学目标，并努力获得成功。同时，要求教师在教学活动中，“紧扣教学目标，制定合理的话题讨论教学目标”“科学、合理分组，激发学生参与课堂讨论的兴趣”“充分挖掘教材内容，丰富课堂讨论形式”三个方面，同时结合教学实例，要积极组织讨论活动，给学生留够充足的学习空间，让学生有时间有机会自主思考问题并解决问题。
一、紧扣教材，制订合理的话题讨论教学目标
课堂讨论即由教师或学生针对教学内容提出问题，并通过语言表达、相互交流的形式解答问题。此种教学方式，有助于培养学生的发散性思维，从而提高英语课堂的学习效率。教师要引导学生形成主动学习的习惯，提高他们自主发现问题并解决问题的能力，同时把握好整个教学活动的节奏。
初中英语教学活动的基本出发点，是培养学生良好的英语表达能力。作为初中英语教师，为了提高课堂教学活动的效果，就应该紧扣教材，制订合理的话题讨论教学目标。例如，八年级上册Unit 3中Go for it一课，是一篇关于“Should friends be different or the same？”的文章，其教学目标是让学生理解不同人对朋友的不同看法。教师应该紧扣这一教学目标，有针对性地抛出话题让学生三人一组地讨论，即“Are the differences important in the friendship？And why？”
二、科学、合理分组，激发学生参与课堂讨论的兴趣
所谓兴趣是最好的老师，而设计良好的课堂讨论环节，便有利于活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。因此，在初中英语课堂教学中，教师要积极组织学生进行话题讨论，激发学生参与课堂讨论的兴趣。例如，教师在讲授八年级下册中的Unit 2 Go for it中“I’ll help to clean up the city parks.”一课的时候，可以围绕学生的生活实际提出一个话题，对学生进行科学、合理的分组，让他们在小组之间尽情地展开讨论，激发学生的讨论兴趣。
三、充分挖掘教材内容，丰富课堂讨论形式
初中英语教师在开展教学活动的过程中，要不断地钻研教材，深度挖掘教材内容，随后根据教材内容，组织有效的课堂讨论活动，增强课堂的趣味性，达到活跃课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生学习热情的效果，促使学生的思维能力得到有效提高。对此，要求教师立足于教材和学生实际，选择合理的课堂讨论形式。例如，教师在引导学生进行“pair work”练习时，可将学生“两两分组”进行讨论。
学生在积极参与课堂讨论的过程中，可以熟练地掌握课本知识。在初中英语课堂上，开展口语式讨论教学，在促使学生之间的情感得到交流的同时，还可以达到增强学生英语口语表达能力的效果。因此，作为初中英语教师，应该积极采取措施，增强初中英语课堂教学话题讨论的有效性。
参考文献：
[1]李金标.提升初中英语课堂教学话题讨论有效性的策略[J].湖州师范学院学报，2014（05）.
[2]李新兰.新课程背景下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].吉林教育，2010（13）.
摘要：英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更应关注可测性或量化。英语课堂有效教学，是为了提高英语教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。本文以现代教学论和有效教学理论为支撑，以初中英语课堂教学的实践为依据，论述了初中英语课堂有效教学的策略。
关键词：有效教学；课堂教学；策略；初中英语
崔允漷教授在《有效教学理念与策略》一书中对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出了有效教学的五个理念：
1、“有效教学关注学生的进步或发展”；
2、“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；
3、“有效教学更多地关注可测性或量化”；
4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；
5、“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验可谓独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，为我们英语课堂有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
一、初中英语课堂教学的现状
英语课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。观瞻目前初中英语课堂教学的现状，许多课堂属于低效教学的范畴，不容乐观。
在教方面：
1、“穿旧鞋，走新路”，传统、陈旧的知识本位与英语新课程理念格格不入；
2、对教学内容把握不当或不精；
3、对教学目标理解模糊或表述不清，且停滞或游离于预成的层面上；
4、淡化或忽视学情分析，使教与学严重脱节或分离；
5、缺乏或弱化对教学设计、教学策略和教学评价的有效研究。
在学的方面：
1、学生的主体地位不够突出或被人为“湮灭”；
2、学生的自主、合作、探究，被教师的主导特征的过度呈现而取代；
3、“抄、背、默”几乎成了学生学习英语的“清规戒律”和制胜法宝，学不得法；
4、学生的思维、想象时空被人为扭曲或窄化；
5、课堂上毫无激情地、被动地听教师的讲解，机械地重复着昨天的“昨天的故事”。
究其原因：
1、新课程理念不实。教师的教学观念、教学行为比较陈旧，还没有真正走出传统的课堂教学的“围城”。
2、教研氛围不浓。教研活动的内容陈旧、范围窄小、方法老套，缺乏研究的深度、效度和活力。
3、英语课堂有效教学的要点和抓手不清。部分教师在新课程理论指导下，主动开展教学研究和改革，但缺 1 乏方法的推敲和策略的研究，特别是对学情估计不足，以致课堂教学难以达到预期效果。
4、主体与主导关系不明。有的教师为了赶进度、完成教学任务，只管自己的教，很少或几乎没有关注学生是学习的主体，导致教师教得很辛苦，学生学得很累，但课堂教学效率低下，学生没有得到实实在在的进步或发展。
二、中学英语课堂有效教学的主要特征
所谓“有效”，主要是指通过英语教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。根据课堂有效教学的理论和实践研究成果，结合自己的英语课堂教学实践，英语课堂有效教学主要有以下特征：
1、课堂——观照学生的生活世界
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。
2、课堂——给予学生的文化浸染
有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。
3、课堂——培养学生的智慧灵性
有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。
4、课堂——追求教与学的“谐振”
真正意义上的有效性教学，是学生与教师心往一处想、劲往一处使的多元化协作的结果。使“这一个”教师与“这一个”学生找到真正的“诗意地栖居”地，更好地协调、互补、匹配和共享，催化“学习共同发展体”的有效生成，使课堂成为师生生命共同成长的“乐园”。
三、中学英语课堂有效教学的策略
（一）有效设计
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的进步或发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实 2 现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
1、教学期望——适当
教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。所以，教学期望要与学生的认知水平相适应、要符合学生的年龄特征和心理特点、要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。
2、教学内容——适宜
教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程便不能深入。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，英语教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，善于对教材进行二次开发，对教学内容作信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。
3、教学结构——适恰
教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。因此，保证教学结构的适恰，应综合考虑这样几个因素：学科特点和学科教学理念；教材特点和学生特点；体现课时特点和课时目标，其中学生是最活跃和核心的因素。
4、预设与生成——适切
课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。
5、教学行为——适度
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，重要的是，每一位教师都要学会选择。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。行为是为目标服务的，什么样的目标决定用什么样的行为。同样，内容对行为也有制约作用，学生准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备。要求教师在选择教学行为时，还要研究学生的准备程度。选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。
（三）有效调控
教师能否充分发挥自己在课堂教学中的调控和指导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。
1、有效自控。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？⑤还有比我做得更好的吗？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算；第五问是对自我的超越。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。
2、有效微控。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。
3、有效互动。学生获得具体的进步或发展，是课堂有效教学关注的焦点。但在实际课堂教学中，还存在着许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。要实现课堂的有效互动，需要注意：（1）淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。（2）强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。（3）重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。（4）重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。（5）关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。
4、有效管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。
（1）制度化学习时间与自主性学习时间相结合
传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的。“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
（2）提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标
现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。
这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间。因而，应把课堂教学时间的科学分配与教学目标、内容等因素联系起来，这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成各项任务。
课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学定教，以教导学”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时和风细雨，润物无声；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。
5、有效反思
“反思”实际上是教师对自己所有教学行为的一种回顾。在回顾中形成某种“自我意识”并由此逐渐“认识自己”。康德在其《使用人类学》一书的开篇说道：“人能够具有‘自我’观念，这使人无限地提升到地球上一切其他有生命的存在物之上，因此，他是一个人。”
对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。但这不是说教师必须长期地过一种“反思教学”的生活。只有当教师的教学中发生了某种教学事件，只有当教师以经验的方式无法化解这些教学事件时，教师的教学才需要由“日常教学”转向“反思教学”。
倡导“教师成为课程资源开发者”，将“有效教师”的基本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资源”。课程物质资源自然重要，课程人力资源（或课程精神资源）亦不可低估。教师能否成为课程资源的开发者，取决于教师是否由“经验教学”向“反思教学”的转变。
6、有效分层。
在课堂教学中，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，若要按整齐划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，这正是英语课堂教学有效性缺失的重要原因之一。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高课堂教学有效性具有重要意义。
首先，把备课的重点由“备”教材转向“备”学生，研究各层次学生的特点、适用的教学主导思想、教学内容和深度、教学策略及教学模式和教学手段。
其次，针对不同的层次、不同的教学内容，运用不同的教学方法，达到预期的教学目标。
第三，合作学习小组的确定，应遵循“同组异质”原则，学生的性别、学习基础、能力、爱好、性格以及情趣等应合理搭配。一段学习时间后，根据实际情况，可以对合作学习小组进行重组。
由于课堂教学的分层，必然带给教学的各个环节的分层。比如：分层布置作业。A、B学生的弹性要有所区别。学生A以培养自主学习为主；学生B以检查落实为主。
7、有效评价：
科学地利用教学评价也非常重要。对于B班学生，信心的建立、自我肯定一直是我们教学的首要任务。在进入学习之后，我设计了三次课堂小测验，测验的题目是精雕细刻，最有价值的是我设计的第一次测验，不是单纯地检查学生的知识和能力，而是利用第一次测验让B班的学生树立起“我能学好英语”的信心，因为“我已经有了很好的开始”。结果证明，分层之后的教学效果的确比没有分层时的教学效果要好，当然，除了原有的知识基础之外，更重要的一点是许多学生在内心深处产生了自信和成功的信念。
要全面提高课堂教学效率，必须摈弃教法上的随意性与盲目性，追求教学过程的规范化､模式化和科学化｡当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
英语课堂有效教学，应关注学生的进步或发展，更关注可测性或量化。所以，在英语课堂教学中，教师要想方设法，引起学生学习的意向、指明学生所要达到的目标和所学的内容、采取易于学生理解的方式。不断反思自己的课堂教学行为，努力做到：有“对象”意识——离开“学”，就无所谓“教”。所以，教师必须固化“一切为了学生的发展”的理念，将教学活动本身作为意识的对象，积极、主动地进行检查、评价、反馈和调控；有“全人”的概念——学生的发展是全人的 6 发展，而不是某一方面或某一个点上的发展。课堂教学应定位在对一个完整的人的发展上；有“价值”观念——课堂教学应改变过分强调认知目标、知识技能为中心的错误倾向，必须进行价值本位的转移，由以知识为本位转向以发展为本位，力求教学目标真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。
英语教师要具备热情、期望、好学和可信任等品质，做一个有效教师，这样，英语课堂才能成为师生生命共同成长的乐园，课堂有效教学才能得以真正的实现。
参考文献：
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5、有效教学的理念与实施策略；宋秋前；浙江大学出版社；2007
6、有效教学论；刘良华；广东教育出版社；2004
初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1）教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3）不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。1．培养良好阅读策略的习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。(1)、养成看读的习惯
读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。（2）、养成纵式阅读的习惯
许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
2、背景知识结合语言知识策略
背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
3、快速阅读教学策略
初中学生的阅读速度要达到50－70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。（1）、略读
略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。（2）、寻读
寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。
（四）、猜测词义
猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。
（五）、判断推理
曾解荣
(湖南省绥宁县关峡中学)
摘 要：针对初中英语课堂教学进行讨论，试着分析英语课堂教学的有效方法，实现现代教育教学的高效。
关键词：初中英语;课堂教学;教学方法
现代社会的不断进步和发展，人们相互交流和讨论在现代社会也尤为重要。英语作为一门现代教育和社会发展实践内的重要语言，在现代社会发展中占的比重越来越大。
一、落实初中课堂基本，保证英语语法真正落实
英语学习既是一门语言学习，就需从语言所属的基本学习，掌握语言的基本发音、技巧才能真正学会和学好语言。语法作为英语学习的基本发音技巧，教师在现代初中英语的教学课堂上就需不断重视和关注，不断加强英语语法教学，实现现代教育教学的高效和合理。
例如，以初中英语二年级Unit 3“I am more out going than My sister”一节为例，
“Do you like Zhou Libo’s talk show?”
―Yes. his talk show is very funny.It always makes people
此处应该填laugh一词，教师可以向学生解答：make后面接不带to的动词不定式作宾语补足语，其结构为：make+宾语+动词原形。
二、发挥英语课堂自身作用，引导学生积极参与课堂讨论
要想学好和学精英语，在初中英语教学中，需要教师不断地鼓励学生在英语课堂上应用英语语言进行相互交流和沟通，让学生在英语学习课堂上大胆说、有效讲，在英语课堂上用英语交流能让学生在课堂上学到真正的知识。做到课堂教学有效性的真正落实。
三、利用现代多媒体应用丰富课堂教学
好的教学方法给予学生的不仅是课本上的书面知识，还能帮助学生深入认识和了解学习内容的深奥和奇妙。教师需要不断创新出有效合理的.教学方法应用于现代初中课堂教学实践中，真正有效地帮助学生获取知识，参与有意义的成长和发展，实现课堂积极有效的践行和实践教学方法的有效落实。
例如，在英语学习课堂上，学生对于英语的概念是相对模糊的，教师可以利用多媒体信息技术的参与和应用，讲到二年级英语Unit 4“What’s the best movie theater?”一节时，教师可以给出几组图片或画面，让学生在新媒体技术的指导下有效参与学习，实现课堂教学的有效性。
综上所述，初中英语教学需要不断更新和完善现代教学的方法，切实应用到初中英语的课堂教学中，真正落实到学生身上，保证初中生的学习成果，实现现代教育教学的真正目的。
所谓“话题式”教学, 就是教师要结合每节课的教学目标和教学内容, 找到一个能引起学生强烈兴趣的话题, 教学活动围绕此话题展开的一种教学方式。其目的在于使学生以课文为出发点, 通过参与特定话题的相关活动, 深入理解此话题的内涵, 拓展认知领域。
“话题式”教学方法是教育学理论中的“近体原则”在中学英语课文教学中的具体应用。“近体原则”是指在教学过程中, 教师应在充分了解学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上, 认真分析教材, 并对教材进行创造性的处理, 缩小“教”与“学”之间的差距, 以及心理、情感等方面的差异, 充分激发学生学习的主动性和创造性, 从而提高教学效果。
“话题式”教学是一种有效的课堂教学组织方式, 既能使学生创造性地学习和运用新知识, 又能充分挖掘学生的学习潜力, 高效率地构筑学生新的语言应用体系。中学英语课文教学的目的, 绝不只是学生在教师的引导下, 获取课文所传达的信息, 也不仅是让学生掌握课文所包含的词语、句型和语法等语言知识。语言教学只有跟现实生活结合起来, 才能体现出其生命力。这正是“话题式”教学模式的意义和魅力所在。
二、应用“话题式”教学方法的教学课例展示
现以我曾经讲授过的EEC教材第9单元第2课为例, 展示采用“话题式”课堂教学模式来完成“任务型教学”的操作过程。
首先我将本课教学理念定位为:以兴趣为出发点, 以“话题式”教学模式完成任务型教学。整体设计注重灵活性和开放性。
在“话题式”教学方式的构建方面, 我根据教学内容将总话题确定为“习惯”, 然后又设计了“坏习惯”和“好习惯”两个子话题, 为学生创造语言交际的广阔空间。
下面以本节课的教学步骤对“话题式”教学过程进行具体说明。
(一) 热身活动
以大声说英语口号开始, 使学生自然地进入一种英语学习的氛围。
(二) 教学环节
话题一:习惯──不同人有不同的习惯
通过观看校园生活录像联想自身, 引导学生完成任务一──填写校园习惯调查表 (见表1) , 简单介绍自己的习惯, 从而自然进入本节课谈论的中心话题。
话题二:坏习惯
通过听故事回答问题的方式进行第二个话题———“坏习惯”的讨论。
1. 通过听录音来整体掌握课文的中心思想, 判断课文中猴子和兔子的习惯是好习惯还是坏习惯,
2. 运用顺口溜来突破生词。教师通过引导学生朗读和记忆根据课文生词编辑的顺口溜“scratch, scratch, keep scratching yourself;throw, throw, throw stones at her;sniff, sniff, let’s sniff;hit, hit, hit me in the face;still, still, sit still, keep still", 并配合相应的动作, 使学生通过肢体语言体会生词的含义。
3. 跟读课文, 进一步理解文章, 然后回答问题, 找出兔子和猴子的坏习惯。
4. 找出重点短语, 突破难点。学生通过同桌间的合作归纳短语, 教师通过情景引导学生对重点短语进行学习。
5. 表演对话。发给学生面具, 使学生模拟课文进行分角色表演对话, 使新课以生动立体的形式呈现在学生面前。
6. 请学生说出平时生活中自身存在哪些坏习惯。这一部分既能使学生通过反思, 深刻认识到自己的坏习惯, 为下一步“好习惯”的话题进行铺垫, 还能适当扩充本节课内容之外的知识点, 如, 可以针对学生提出的新单词或短语选择性地进行教授。
话题三:好习惯
学生通过小组合作的方式填写调查表 (见表2) , 了解小组同学的好习惯, 教师鼓励各小组学生从好的学习习惯和生活习惯出发表演情景剧。综合应用知识, 提高学生的表演能力和小组协作精神, 培养学生综合语言运用能力。
(三) 归纳总结和布置作业
在总结本节课学习内容之后, 围绕课文的中心话题, 布置学生写一篇以“How to Improve your Study Habits”为主题的作文, 旨在训练和提高学生的综合书面表达能力。
三、“话题式”教学模式的效果评价与启示性反思
本节课我把课堂作为学生开展英语实践活动的舞台, 把课文内容作为话题, 组织学生进行讨论、评价、延伸和借鉴等多种语言实践活动。课堂上学生学习热情高涨, 从课堂提问到小组讨论, 以及情景表演各环节都表现积极踊跃, 课后作业的反馈情况以及考试测验所取得的成绩也显示出学生较好地掌握了本节课的内容。
从以上具体教学步骤所反映的教学过程来看, 我们能够得到重要的结论和启示:
1.“话题式”教学模式是行之有效的教学方法, 教学的各个环节都应以“话题”为中心展开。根据教学内容的不同, 不断更新话题, 每个单元至少设计一个核心话题, 在引导学生接触本单元的核心话题后, 给学生布置一定的话题展示任务。在教师的提示和帮助下, 由学生围绕话题自己完成学习任务, 最后形成课堂升华, 即完成一篇与核心话题相关的书面表达。
2.围绕“话题”, 从听、说、读、写各个方面, 循序渐进地培养学生英语方面的综合技能。学生综合能力的培养是听、说、读、写各个方面并举的多维系统工程, 同时也是由浅入深的渐进式过程。因此, 只有坚持科学的教学规律, 才能从真正意义上实现学生英语综合能力的提高。
3.运用“话题式”教学方法时应不断探索和发展相关的教学技巧。首先, 创设真实、多样化的教学情境。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的教学情境, 让学生充分感受语言意义, 并在进行充分操练过的情况下再展开对话题的讨论, 这样才能让学生做到有话可说。如, 本文课例展示的校园录像与调查表, 就是创设教学情境的有效手段。其次, 对话的主题要突出。教师创设对话情境时, 一定要围绕某个话题展开, 从而提高话题教学的有效性。本文课例中, 以“习惯”作为中心话题, 并紧紧围绕中心话题, 设计出“坏习惯”和“好习惯”两个子话题。最后, 对话的形式要开放、有趣。对话应不局限于课文, 教师应引导并鼓励学生将话题联系自身, 发挥展现自己的独特个性。同时尽可能采用生动活泼的对话形式, 来激发学生参与对话的热情, 如, 本文课例展示中采用的小组讨论、填写调查表、情景剧表演等多种妙趣横生的方式。
英语教学方法的改进是一个不断探索的过程, “话题式”教学模式应用的有效性还需要广大教师潜心钻研, 这是我们当前面临的重要课题。
摘 要：初中语文学习过程中，学生开始接触文言文。对学生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因为学生学习过古诗、古代的名人名言；陌生是因为学生从小到大学习的都是白话文，缺少文言文的基础知识。文言文的教学是初中语文教学中的一个重点、难点。本文以此为背景，探究了文言文有效教学的相关策略。
关键词：初中语文；文言文教学；策略
新中国成立之后，白话文就取代了文言文，日常生活中几乎难以看到文言文的使用。现代教育中，学生在小学阶段一般不会去学习文言文的相关知识，所以学生这方面的基础完全依赖初中教师的教导。虽然现在白话文是通用语言，但文言文作为古代人民智慧的结晶，我们不能将之抛弃。这是一种精神方面的遗产，作为华人，我们应该继承并将之发扬光大。所以，我们要学习文言文，从初中就开始。但是文言文有自己一套独立的语法结构，再加上通假字，单字成词等，让我们在学习文言文的时候经常不知所云，难以搞清楚作者要表达的含义。虽然我们认识字，但连成句段，就仿佛是另一种语言了。要教好文言文不是一件简单的事，需要克服很多的困难，解决一些列的问题。
1、角色带入法
虽然文言文用字精准，语句晦涩难懂，但人的情感是共通的，更何况我们身处于同一种文化，更容易产生共鸣。所以在很多无法翻译的时候，可以尝试将自己想象成文中的主人公，来揣测文章的大意。文言文以写景、叙事相关，前者一般都会蕴含作者的情感，而后者也会有一定的情感倾向。这很有利于我们进行角色换位，从作者或者文章主人公的角度来分析文章的句子。角色带入法是将自己带入到文中情境下，结合自己的生活经验，来获得一些对理解文言文有帮助的心得。
比如《童趣》这篇文章，描述作者小时候玩耍的趣事。学生都是有自己独特的童年的，让学生回忆自己小时候玩耍的情景，再去阅读文章，寻找相似的地方。这样学生就更容易理解作者所要表达的情感。文章非常生动有趣，学生需要将自己想象成作者，跟随作者的语句一同神游于土墙凹凸之间，看二虫相斗，体会其中的物外之趣。每个人的童年经历都不一样，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的学生都有着类似的体验。虽然说对于文章中生僻字词、语句还是难以理解，但对全文的把握会更加准确。这就是角色代入法的优势，虽然一些细节方面不能研究透彻，但不影响对于全文的理解。主体情感是一篇文章的灵魂，所有的论述都是围绕它展开的，一但学生懂得了作者要表达的情感，那么在做字词、语句方面的讲解时，学生的学习效率会大大提升，而不是一味地死记硬背。
2、抓住常用字词、句式的教学
在教学中，要注意一些常用字词、句式的教学，它们在很多文言文中都会出现，而且大多和现代汉语的用法存在较大差异。文言文难以读懂就是因为这些生僻的字词，以及特殊的句式，与我们的语言习惯出入很大。像名词作状语、名词作动词等等，是很常见的用法，而在现代汉语中很少有这种用法。“吾日三省吾身”中的“日”字，应该翻译为每天，作为状语使用。如果不知道这种特殊的用法，就无法理解这句话的含义，读起来会觉得非常地不顺口。像这样的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，学习就寸步难行。还有一些也是需要注意的，像宾语前置、定语后置之类的固定用法，举个简单的例子。“何陋之有？”（出自《陋室铭》）正常的语序应该是“有何陋”，句子中间加了一个“之”字作为助词，把宾语提到了句首。像这种句子看着简单，但对于初学者来说，在不懂得句子结构的情况下，找不出主谓宾，根本无法连成一句话，也无法正确翻译，这些是文言文中的语法规则，是学习文言文无法避开的部分。其实在有了一定的基础之后，看到这样的句子很自然的就能看懂。正所谓万变不离其宗，句子再怎么变化也都要遵从语法。就像我们读白话文一样，不是只要识字就能读懂的，语法已经在不知不觉中深深地植入了我们的.内心，在阅读的时候不需要过多地思索，就能体会作者所要表达的含义。
3、营造意境
写文章讲究有感而发，无病呻吟是大忌。古人写作或抒发心中的郁结，亦或者是表达强烈情感……而其中比较常见的手法有借物抒怀和寓情于景，不管是哪种形式，肯定会很注重意境的渲染。古人都很擅长通过对外物的描写来侧面衬托自己所要表达的情感，在学习文言文的时候需要仔细体会这种情感，对学生会有很大的帮助。在教学的时候，教师可以刻意地还原这种意境，让学生沉浸其中。
比如曹操的名篇《观沧海》，文章气势磅礴，曹操的豪情壮志直冲云霄，读起来不禁令人热血沸腾。而全文主要是描写各种壮丽的景色，却能让人读出曹操想要一匡天下的心理。这不是一篇简单的写景类文章，在讲解的教师可以借助多媒体设备给学生看一些与之类似的景象，帮助学生感受文中那波澜壮阔的画面。再给学生简单地介绍一下当时的创作背景，最大化地还原文章的意境。初中语文教材中绝大部分的文章都是如此，包含着独特的意境，蕴含了作者的写作目的。学习文言文不是单纯地学习语言，教师一定要认识到古文的审美价值，优美的文笔下是深远的意境，构成一幅唯美的画面。学生通过对文言文的学习，应该要看到其中隐含的美，提升自己的审美品位。
4、结语
文言文是我国独有的文化遗产，虽然它不再被使用于我们的日常生活中，但我们从来都没有遗忘，一直都坚持把它作为语文教学的一部分。学习文言文不仅能提升我们的文化修养，更是对传统文化的一种尊重和传承。
参考文献
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摘 要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。
关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学
有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。
新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。
作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。
一、主动参与教学策略
这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。
“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。
主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。
二、自主合作学习策略
教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。
三、情感体验教学策略
作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看
是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）确切的比喻、拟人。（2）运用表示色彩的词语（3）准确用词。（4）寓情于景。（5）层次井然。（6）文段应有中心句。（7）描写要展开联想。（8）虚实结合。（9）用对比突出事物特征。（10）从不同观察角度写景。而笔者备课是只注意到前五条。事实证明，四、分层教学策略
早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。
因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！
总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。(作者：玉平)
参考文献：
初中英语教材 (2012年修订版) Go for it! (以下简称新教材) 从2013年9月开始使用至今, 得到了广大师生的一致认可。该教材编写理念新颖、体例活泼, 话题贴近学生生活, 具有前瞻性、激趣性和求真性等特点, 体现了《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》 (以下简称《标准》) (教育部2012) 所倡导的教学理念。但同时新教材又存在以下问题:操作困难 (有些内容只能借助多媒体, 对于条件有限的农村学校是很大的挑战) 、淡化语法、词汇量大, 语言理解困难等。
一、初中英语词汇教学存在的问题
在实际的教学过程中, 笔者发现当前初中英语词汇教学存在以下四个方面的问题。
(一) 学习词汇的难度加大
新教材词汇量大, 没有对单词进行分层, 教学内容多, 难度大, 课本知识不够集中, 导致教学目标难以达成。《标准》中要求初中阶段的学生掌握五级目标的核心词汇 (高频词) 700个 (黄贻宁2016) 。而这些高频词对于英语语感好的学生比较容易, 而对于中下游学生来说, 长而发音难的单词要花很长时间去阅读和记忆, 加上高频词比较集中, 学生往往还没掌握就进入下一个阶段的学习, 久而久之, 他们失去了学习英语词汇的兴趣。
(二) 理解词汇的难度加大
在课堂教学中, 部分单词很难直观呈现, 需要运用大量英语进行解释, 尤其是容易混淆一些形似的词汇, 导致学生理解词汇的难度加大。学生记忆词汇方法不当也影响了对词汇的理解。部分学生甚至为应付教师的听写, 只是进行死记硬背, 没有从词根和构词法的意义去理解词汇。另外, 教师在呈现某些词汇时, 举例不恰当, 脱离学生实际, 导致学生很难理解词汇含义。
(三) 词汇讲解局限于词义表达
对词汇的讲解仅局限于词义, 不注重语境的创设。教师若能恰当地创设语境, 让学生深入其中猜出词汇的含义, 将在一定程度上提高词汇学习的效率。学习词汇不仅要理解其词义, 还应了解其构词法、语音规律等。新教材虽然比较贴近学生生活, 但部分教师在讲解词汇时仅让学生翻开词汇表, 对词汇进行逐个翻译, 忽视语境创设, 学生学起来枯燥乏味, 对英语产生厌烦情绪。
(四) 考查词汇的方式单一
教师通常采取听写的方式了解学生的词汇掌握情况。如果学生没有通过听写, 就继续听写或者罚抄单词若干遍。这种机械的教学方式只能导致学生死记硬背词汇, 不能全方位了解词汇。例如, 有的教师教完整本书都没有教学生了解和掌握词汇的词性, 在一定程度上影响了学生学习词汇的效率。
二、初中英语词汇教学的改进策略
笔者在观摩了多堂优质课后, 参照浙江省初中英语教研员李冬梅教师在课堂教学评比中提出的“有效的词汇教学”这一主题的相关要素, 总结出若干英语词汇教学方法。
(一) 重点教学“四会”词汇
“四会”词汇是指学生需要掌握听、说、读、写四个方面的词汇。为减轻学生的负担, 教师需要明确教学目标, 确定“四会”词汇。可将文章中出现频率高的词汇列为“四会”词汇, 而对于其他词汇, 学生只需要看懂、会读即可。教师若分不清“四会”词汇或只注重语音、语法和句型教学, 容易导致学生对词汇的轻视, 使学生不愿花费时间学习词汇。只有教师先分清“四会”和“非四会”词汇, 然后有目的地教学, 学生才能更有效地掌握词汇。教学“四会”单词可采取以下步骤:
首先, 落实词汇的音和形。学生在朗读时应注重词汇的标准发音和词形的正确拼写 (王文斌2001) 。例如, 学生可以在手机上下载“一起作业”APP, 模仿词汇的读音;有的学校可以运用电子产品辅助英语语音教学;在词汇拼读上强化字母和读音的规律, 使“四会”词汇易懂易记。
其次, 落实词汇的运用。在教授了词汇的音和形后, 教师需要及时指导学生运用词汇, 促成词汇的再现。如口头的pair work和group work, 笔头的comprehension passage等。
(二) 巧妙地呈现词汇
学生在理解和领会词义方面, 学习状态和掌握程度是因时、因人而异的。学生掌握单词的效率与教师的呈现手段和充分程度息息相关。
1. 在真实情境中呈现
情境是指上下文, 即词、短语、语句、篇章及其前后关系。例如, 笔者在讲解horrible时, 首先介绍了一些Japanese food, 然后问学生是否喜欢, 并为该单词配上图片, 同时向学生呈现自己痛苦的表情, 并说:“I don’t like Japanese food, it’s scary, that’s to say, it’s horrible.”最终这个词汇的词意就清晰、深刻地留在学生的脑海中, 学生很快掌握了horrible的真实含义。
2. 在非真实情境中呈现
教词汇时, 很多情况是无法在真实情景下完成的, 教师必须抓住时机, 创设非真实情境进行教学。例如, 教ring作动词时, 笔者趁上课铃响的瞬间去讲解, 并配以句子We are having fun in the playground when the bell rings。至于ring作名词的意思, 笔者则以呈现戒指的方式进行讲解。
3. 无情境呈现
对于一些生僻、难理解或抽象的词汇, 与其用英语费力地讲解, 不如直接用中文讲解, 这样更能让学生接受。例如, 在教授九年级学生psychologist, optometrist, Notre Dame Cathedral等词汇时, 笔者直接给出中文意思, 要求学生理解记忆。
(三) 进行分层教学
分层教学运用在词汇教学中能够提高词汇教学效率。教师在词汇的呈现、巩固、操练和运用环节中, 教学方式由简到难, 体现了对词汇教学的分层。当教小学低年级学生学习英语词汇时, 教师可以通过游戏的方式讲授词汇, 使低年级学生掌握所学词汇;当教初中学生学习英语词汇时, 教师可以给出音标, 让学生根据音标提示记忆词汇。总之, 教师只有充分掌握学生的特征, 针对不同年龄段的学生采取不同的讲授方式, 才能提高词汇教学水平 (蔡建敏2010) 。
总之, 有效的词汇教学在于有效解读文本, 教师应帮助学生准确地判断“四会”词汇, 并能够认知和运用“四会”词汇。此外, 教师还应创造性地设置有趣的课堂活动, 巧妙地呈现生词, 引导不同层次的学生有效运用所学词汇。
三、词汇教学应注意的事项
(一) 准确解读文本
学生对所学词汇的接受程度很大程度上取决于呈现形式。教师为了能够合理呈现词汇, 必须准确解读文本。特级教师于永正 (2014) 曾说:“课前, 老师得先和文本对话, 即钻研好教材。只有把教材把握好了, 才能和学生交流。”笔者在讲授课本内容前, 会花费一定的时间进行备课, 为上课做好准备。例如, 在讲解新教材八年级上册Unit 7阅读课Do you think you will hav e your own rob ot?时, 笔者围绕文章的主线“机器人的用途和前景”展开, 教师可以用思维导图 (见图1) 对文本进行讲解, 然后再从导图中呈现生词, 便于学生理解并记忆。文中要求掌握的词汇均可通过思维导图进行记忆:可以在“What can they do?”问题中呈现factory, simple, housework, hundreds of, be able to, over and over again, fall down等词汇;可以在“What are they like?”问题中呈现human, shape, snake等词汇;在“Will they think like people?”问题中呈现possible, seem, impossible等词汇。这些词汇在文中具有一定关联性, 通过这样的方式, 有利于学生解读文本, 掌握其内涵。
(二) 重视学生的主体地位
教师如果只关注教, 而忽视学生的主体地位, 就很难培养学生的思维能力。学生必须学会自主观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律, 如果这些事情都由教师来完成, 完全违背了教学目的, 也不能真正提高学生的词汇学习效率。首先, 教师要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体, 提高其创新能力, 教师应充分运用启发式提问、直观的教具、富有感染力的教学语言以及灵活多样的教学方法和组织形式。其次, 教师要启发学生带着问题去探讨文本和理解文本, 通过巧妙设计问题, 逐步由浅入深对文本进行探究。另外, 教师要培养学生的评价技巧, 激发评价对象的竞争意识, 并在教学中鼓励学生相互评价, 引导学生积极参与, 增进学生的多向交流, 让学生在与同伴的比较中认识自我。但是, 对学生的评价绝不能局限于终结性评价, 形成性评价更有利于学生的终身发展。再次, 教师应从学生的实际出发。在创设、应用词汇任务活动时, 无论是话题的选择、方式的确定, 还是英语程度的把握都应充分考虑学生的学情。否则, 教学目标就很难实现。例如, Go for it!教材的使用效果城市明显比乡村地区好, 笔者所在学校属于农村初中, 学生的程度参差不齐, 如果教师用单一的方法教授学生, 就会导致“差生吃不了, 优生吃不饱”的现象发生。只有重视学生的主体地位, 才能激发他们学习英语的积极性。
四、反思
首先, 词汇教学是循序渐进的过程, 教师要根据实际, 制订有效的词汇教学原则, 帮助学生找到合适的方法, 走出“会背单词不会用”的怪圈。词汇教学应以学生能合理运用为目标, 教师应加强拓展词汇, 充分挖掘学生的潜力, 鼓励学生输出。教师在讲授词汇时, 不仅要讲解词汇的字面意义, 还要讲解词汇的文化内涵, 使学生能够全面了解词汇, 提高学生的综合语言运用能力, 为学生的终身发展奠定基础。
其次, 词汇教学要以词汇为主线, 充分激活学生的记忆, 以已知引未知, 减小教学步骤中的信息差。在实际操作中, 教师要避免孤立地讲解词义, 重视创设语境的重要性。教师应牢记:词汇教学的目标不是让学生记住词汇, 而是要让他们学会如何使用这些词汇。
最后, 教师的教和学生的学是一个互动的过程, 在这个过程中要理解和生成知识。只有这样, 英语词汇教学才能真正有效。
参考文献
蔡建敏.2010.母语词汇习得与小学英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究, (11) .
黄贻宁.2016.英语词汇学习观及其教学启示.[J].中小学外语教学 (中学篇) , (5) .
教育部.2012.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社.
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