日语论文（精选8篇）
わたしの家族は4人です。父と母と姉とわたしです。
父と母は会社员です。姉は大学3年生で、わたすは大学1年生です。
わたしはアニメとテニスが好きです。わたしは一番好きなアニメが《名侦探柯南》と《テニスの王子様》。
雪が好きなので、冬は好きです。日本语の勉强を始めたばかりのころは、日本语は简単でした。
平仮名や片仮名や汉字や日本语の発音はやさかったです。助词やアクセントはちょっと难しかったです。
关键词：快乐,学习兴趣,日语课堂活动教学
多元智能理论的特征是对所有学生都抱有热切的成才期望,充分尊重每一个学生的智力特点,使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。这样就需要针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。
新课程的基本理念是以学生发展为本,新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式,而带给教师的是全新的挑战,“教”的过程其实也是“学”的过程。面对素质教育的今天,这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂。
要想学好日语,必须做到听、说、读、写、译全面发展,但中国学生学习日语缺乏日语语言环境,在班级中,总能找到这样的学生,笔头功夫顶呱呱,笔试成绩遥遥领先,但一落实到张嘴讲,上台马上脸红,结结巴巴讲不出几句日语来,既胆怯,又有自卑感。还有些学生上课回答问题时,其他同学常常要笑他
来用,掌握它就得靠多练,远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下,日语教师的职责不应体现在“讲”上,更应体现在“导”上,变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程,充分发挥自己的才能,充分发挥自己的个性,真正成为课堂教学的主体。课堂上,教师不仅是语言知识的灌输者,还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者;以学生为中心组织课堂教学,引导学生学习,师生互动、生生互动、人机互动,改善日语学习环境。
大学日语课程教学要求明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使日语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”当然这需要高校加大投入,加强基础设施建设。网络日语学习需要很多计算机,单独依赖高校中的外语系部是不够的,毕竟他们力量有限,这就要求学校有“一盘棋”思想,将各个系部的有效资源统一利用起来,实行开放式管理,实现资源共享。
3.提升与拓展日语教师的业务素质和水平。大学日语教师的大规模专业培训是提高日语教学质量的关键。在培训中应该优先解决更新广大日语教师的教育理念和改变教学模式的问题。教育理念的更新和教学模式的改变需要通过教师们的集体参与,在讲座、阅读、讨论和观摩等多种学习体验中逐步进行,也需要广大教师和主管部门的积极支持才能够完成。
另外,我们的日语教师必须是终身学习者。未来的社会是一个学习化的社会,教师应该终身学习并不断地进行自我提高,树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题,批改作业中发现的点滴经验或启示,进而深入地研究日语教学的新路子。要主动调整自己的知识结构,拓宽知识视野。
对教师进行现代教育技术的培训是当务之急,很多教师们。究其缘由,主要是学生始终接受的是被动型日语教育,学的是“哑巴日语”。
针对这种现状,我采取了几项相应可行的解决此问题的措施,来激发学生们学日语、讲日语的兴趣,从而使学生在快乐中学习日语,并令学生们由衷地感到学日语是快乐的。
1. 逐步使课堂教学日语化,教学表情化、动作化
学生学习日语缺乏日语语言环境,这就要求教师尽量用日语组织和进行教学,给学生提供浓厚的日语语言学习氛围。每节课我都使用日语教学,从简单的课堂用语开始,并逐渐增加句数。经过日积月累,学生基本上适应了日语授课,增强了学习日语的信心,觉得听说日语并不难,为实施素质教育打下了坚实的基础。
学生的日语思维空间有很大的局限性。要帮助学生更好地理解日语,听说日语,这就要求教师在教学中做到表情化、动作化。教师通过一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话。在讲游戏时,介绍一些新的词汇,当我用手指作枪状,并伴有简单的日语解释,学生立即明白是何种运动———射击。这样既节省了教学时间,又加大了学生听说日语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果。
2. 坚持值日演讲及每日一句等常规活动
每天我让学生坚持作做值日演讲,内容从简单到复杂,话
面对先进的教学设备显得无能为力,这也间接导致先进教学设备的闲置和浪费。逃避先进的东西必然使自己更落后,所以高校外语教师应该积极行动起来,投身到现代教育技术实践中去,更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐,提高工作效率(如网上提交、批改作业等),学生也会因此而提高学习兴趣,变被动学习为主动参与,必将取得良好的教学效果。
4. 进一步完善考试与评估制度。
四级考试在社会上产生了较大影响,对大学日语教学起到了一定的促进作用。但是,我们不赞成把四级考试与毕业证书和学位证书挂钩的做法。可以尝试采用累加式的测试方法,加强学习过程管理。期末成绩应该由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主,引导学生重视日语学习的过程和日语基本功的训练。加大主观题分值比重,全面测试学生日语实用能力,加强学生日语综合应用能力的培养。
5.将第二课堂纳入大学日语教学的体系中来。内容丰富的第二课堂活动是对课堂教学的有力补充,我们应充分认识到它的积极作用。目前很多高校都有外语社团,各种活动也都丰富多彩,轰轰烈烈,但弱点是普遍缺乏专业教师的指导,其活动流于表面形式,效果不好。解决这一问题的关键是能否将年轻的日语教师组织起来,积极投身到各种课外日语活动中去,制订详细的活动计划和量化标准,使课内教学与课外练习有机地结合起来,一定会取得良好的效果。年轻教师在活动中既会丰富自己的教学手段,又能切身了解到学生在交际中存在的弱点,从而不断提高自己的教学水平。
笔者希望本文能够引起人们对大学日语教学的进一步关注,切实推进和深化大学日语教学改革,以提高学生语言的综合应用能力。
以“情”施教,用“情”促学
———高职英语教学新思路
刘
(德州学院,山东德州
摘要:本文针对高职学生英语学习的特点,提出了以“情”施教、用“情”促学的英语教学新思路来优化高职英语教学,阐述了情趣教学和情景教学的情感教学法在高职英语教学中的具体应用方法和优势。
关键词:英语教学情趣教学情景教学情感教学
“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松,更加迅速。”美国教育学家布卢姆说。现代心理学研究表明:心境轻松愉快、情绪乐观等积极的情感不仅能使学生的记忆力增强,而且能使他们的创造性思维活跃。反之,消极的情感如悲观失望、焦虑不安、忧郁苦闷等,则令人的智力活动受抑制,降低人的智力活动的水平。由此可见,“情”在教学中的地位是不容忽视的。
近几年来,随着我国高等教育的普及,高职院校生源素质参差不齐,大部分学生在入学前英语基础薄弱,对英语学习兴趣不大,甚至持抵触或畏惧情绪不愿学,不想学。面对这种现
题广泛,形式多样,有猜谜、讲故事、唱歌、讲笑话、演小品等。生动形象,又具有趣味性。久而久之,学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感,进一步激发了学日语的兴趣,增强了自信心和毅力。此外,每天由一位学生轮流在黑板的左上角写上“每日一句”,内容为格言谚语或常用的口语表达,直观醒目,通过逐渐的积累,学生的单词量扩大了,作文水平和口语水平也随之提高了。
3.采用探究式学习方法,把课堂还给学生
学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者,还是主动参与者、实验者、探索者。让学生真正进入角色,成为课堂活动中的真正一员,是发挥学生主观能动性的关键。因此我指导学生采用研究性学习方法,通过开展小组活动,积极合作,相互学习,由学生自己动手、动脑,利用图书馆、网络等一切可利用的渠道查找、制作并讲解自己的研究成果或作品。通过挖掘学生的学习潜能,创设情景,“授之以渔”,让学生自主学习。然后通过小组活动进行练习。学生自由发挥,有的小组讲解时配以精美课件,有的小组用歌曲吟唱来伴讲,还有小组分门别类进行展示等。这样学生的学习日语积极性最大限度地被发挥出来,并且进一步增强了他们的学习信心。最后由学生担当评委进行点评,互相交流。主要从时间、内容、表述、参与度及附加值几个方面来进行评分,自然地引入了评价机制。在这样一个和谐民主的氛围里,学生学习的主观能动性被充分调动起来。
4. 精心设计课堂教学,引入丰富多彩的教学方法
新版的日语教材内容新颖,与时代取系紧密、涉及面广,有人物传记、风景介绍、生物科学、戏剧小说等,人文科学氛围浓厚。由于学生注意力保持短暂,在日语教学中教师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。在教学中我常用的有表演法、竞赛法、游戏法、故事法等。例如为了减轻学生开口说的心理压力,我经常采用竞赛法和游戏,让学生分为几个小组,以抢答的形式引进竞争机制,比赛的内容包括抢答单
静
状,培养高职学生学习英语的积极性和主动性,增强课堂教学的趣味性,是我们每一个高职英语教育工作者最关注的问题。本文提出了高职英语教学新思路———以“情”施教,用“情”促学。以下归纳了几种与“情”有关的新型英语教学方法:
一、情趣教学
“情趣教学”是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极的情感。它以学生为主体,让学生积极参与到课堂教学实践之中,对他们的求知、好学精神,教师给予积极引导和鼓励,有效激发学生的学习热情。在高职英语教学中可从以下方面尝试做到情趣教学:
(一)认真备课,充实教材内容,以满足学生的求知欲。
在讲授新知识之前,教师应在备课方面多下功夫,不但要多准备一些与新知识有关联的过渡性材料,使新知识和原有知识有一个衔接点,使学生更好地接受新知识,还应广泛猎取相关知识点,以丰富教材内容。如果教师在讲授英语课文时,多涉及一些学生感兴趣的有关中西文化差异和西方人文风情的一些知识,将会收到极好的教学效果。这样一来,不但会使
词、用词造句、即兴翻译、快速反应等,然后累计各组的分数,对得分最高的一组作出表扬和奖励。由此,为学生提供自我表现的机会,符合学生争强上进的心理特征。许多学生跃跃欲试,希望得到老师表扬加分,学习积极性自然地提高了。最重要的是学生还能在这一堂课里学到与他人合作与分享的意识,这会使他们受益终身。而单调的说教,其效果远远比不上互动交流。日语课堂不能仅是一支粉笔、一本教案、一张嘴,还应该充分利用现代多媒体教学设备,挖掘一切可以使课堂生动有趣的载体为课堂教学服务。
5. 应用情感日语教学策略,使学生亲其师而信其道
现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系,同时应具有朋友的双重关系。教师通过言传身教,给学生树立人格榜样,学生就会崇拜他,会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”,学生就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣。一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质,一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能帮助一个学生,我们应尽可能让他们体验到成功感。反之,则有可能会扼杀一个学生的前途。因此,只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我,从而加强教师的亲和力,增进师生彼此间的了解与沟通,才能充分发挥情感教学的优势。
每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校里不存在“差生”,每个人都是独特的,同时,每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度,以多种方式去发现学生、培养学生。
关键词： 日语 商务 培养模式 教学改革
自改革开放以来，我国日语教育事业蓬勃发展，为社会培养了大量人才。但是，随着时代发展，社会对人才培养的要求发生了一些新的变化。从本世纪以来毕业生就职情况来看，毕业生到各类企业就职的比例明显增加，很多学生不仅要从事外语相关工作，还要从事商务、文秘、管理、贸易、市场营销等相关工作。社会对日语为主、同时具有商务、文秘等相关知识的应用性人才的需求量不断增加。开设日语专业的高校必须重视这一转变，积极采取应对策略，及时调整培养方案，采取“日语+商务”培养模式，以求培养出符合社会需要的人才。
一、“日语+商务”培养模式的必要性和可行性
1.社会的人才需求
据调查，国内日系企业和涉日企业对单纯日语人才的需求远低于对具有专业知识同时具有日语沟通能力的复合人才的需求。近年来开始兴起的“日语+专业”培养模式中，“专业”概念包括商务、贸易、管理、文秘、营销、计算机、旅游等许多类型。不同大学结合本校主干专业有不同的培养模式。例如，大连理工大学按照“日语+机械设计制造及自动化”的模式进行培养。本项目之所以选择“日语+商务”这一模式进行研究，一是因为安徽财经大学是安徽省最好的财经类大学，商务相关学科有较强的实力。二是因为相对其他模式，这一模式培养出的学生社会需求量相对较大。从我校日语专业2015届毕业生的就业情况来看，30名毕业生中考研成功8人，就业20人，暂未就业2人。就业的20人中，从事商务工作的11人，从事文秘工作的8人，从事翻译工作的仅1人。从以上数据可以看出，在就业的学生中，一半以上的人从事商务工作，表明“日语+商务”人才的需求量是较大的。这就为我们开展这一培养模式提供了市场支持。
2.学生的学习意愿
学生对自身综合素质的培养有强烈需求。在2011级、2012级日语专业培养方案没有设定为商务方向的情况下，学生依然通过旁听其他专业课程、辅修、双学位、跨专业考研等方式把自己培养成复合型人才。据调查，我校日语专业2011、2012级86位学生中，63%的通过以上几种方式拓宽自己的知识面。但是由于培养方案仍然是原来的“语言文学”方向，使学生个人的这种努力显得不够系统，过于散乱。另外，辅修、双学位又会造成学生课业负担过重，并不适合每个学生。因此，在不增加学分的基础上，通过课程调整，增加商务类课程，是既不增加学生负担，又能把学生培养成复合型人才的一种方法，因而受到学生的广泛欢迎。
3.学校的客观条件
在教学大纲方面，可以通过删减原来培养方案中的语言类课程，尤其是理论性较强、实际作用不大的课程，如语言学概论、日本历史等，增加商务类课程的学分数。还可以通过改革原培养方案的专业限选课模块，将限选课改为拓展课，并将选课范围限定在商务文秘方向。在教学方法上，改变以往语言文学方向的授课方式，由教师主讲改为学生参与。师资力量方面，经济商务管理是我校的优势学科，师资力量非常雄厚，可以提供大量商务类课程供学生选择。教学设备方面，我校有多个商务实验室，可供学生进行实际操作实习。
二、“日语+商务”培养方案的设置
安徽财经大学日语专业自2013级学生起，开始实施“日语+商务”培养方案。新方案主要有以下内容。
1.培养目标
本专业以培养德、智、体、美等全面发展，具有扎实日语语言基础、广博文化知识，较强日英汉语言应用能力，较强创新能力和涉外商务工作能力，能够在外事、经贸、文化、新闻、教育、旅游等企事业单位从事翻译、教学、研究、管理工作的复合型、应用型日语人才。
从上述培养目标可以看出，“日语+商务”复合型人才既要求精通日语，又要求具有商务工作能力。日语能力一般要求通过国际日语水平考试一级或日语专业四级，进一步解析所谓“商务工作能力”的构成，从广义上说，包括商务、管理、文秘等相关能力。这种人才培养模式发挥了安徽财经大学的优势和特色，培养出的人才能适应安徽省乃至全国的需要。
2.课程设置
通过最近几年培养方案的不断改革，安徽财经大学日语专业的课程设计中，在满足日语语言学习的前提下，设置了各个类型的商务类课程，具体有以下几类。
专业核心课：商务日语综合实验（必修，3学分）。
专业拓展课：日语商务会话经贸日语、旅游日语、国际贸易实务、中外社交礼仪、国际商法、市场营销学、国际金融、企业管理、电子商务、文秘实务（选修，16学分）。
通识选修课：可以选修“经济与管理类”（选修，8学分）。
个性化学习平台：可以选修商务、文秘类相关课程（选修，8学分）。
第二课堂及素质拓展周活动：日语写作比赛、日语翻译比赛、日语演讲比赛、日本动漫配音大赛、企业参观。
可以看到，通过培养方案改革，在日语专业总计160学分中，已经有35学分，约17门课程可以用来修读商务方向课程。如果很好地指导学生把这35个学分用在商务方向的课程上，基本可以满足商务知识和能力的培养要求。除了以上培养方案中的硬性措施外，必须有其他配套的教学改革措施，才能使培养方案要求的培养目标落到实处。
三、教学改革的具体措施
1.加强师资队伍建设
教师在教学过程中始终处于主导地位，自身能力提高不容忽视。虽然我校经济管理商务类专业优势突出，能提供很好的商务类课程。但长远看，由既懂日语又有商务知识的教师授课效果更好。但是目前，日语系自己开设的用日语教学的商务类课程还显不足。原因之一就是师资不足。虽然我系有专任教师9名，但大多是从校园到校园，缺乏商务方面的经验和感受，只有个别教师有在相关企业工作的经验。日语专业教师应该首先具备日本国情、文化、传统知识，正确处理好语言教学和文化教学的关系，帮助学生提高跨文化交际意识。另外，教师还可以利用课余时间加强商务知识积累，甚至可以读一个商务方向的在职学位。也可以从事一些商务方面的笔译、口译等工作，积累商务工作经验，更丰富课堂教学内容。由学校和相关企业合作，将教师送到企业挂职一段时间，学习相关商务、管理知识，也是一种可以探讨的培养方式。
2.改进课堂教学
任何培养方案最后都要落实到课堂教学上，课堂教学效果好坏直接影响人才培养成功与否。课堂教学既要体现教学大纲的要求，又要适应不断变化的社会实际。要改变传统教师主讲，学生被动接受的授课方式，提高学生参与度。特别进入高年级后，课程中要增加模拟实践内容。如在“商务日语综合实验”、“经贸日语”之类课程中，可以设计4—6人的小组，进行商务活动、商务谈判等内容的模拟。还可以安排一些企业实地调查内容，让学生和已经工作的前辈学长联系，对企业进行一些调查，深入了解企业的运作及人才需求，对企业有更直观的感受。
在教学中充分利用好多媒体是十分重要的。多媒体不仅能帮助学生提高听说读写译的能力，还能以其新颖的方式和丰富的内容极大地提高学生的学习兴趣。利用好我校已有的语言模拟实验室，可以给学生提供良好的语言环境和实践机会。
3.开辟第二课堂
创造并提供良好的第二课堂活动，对提高学生跨文化理解能力和实践能力具有非常重要的作用。现有第二课堂活动偏重于各种学科竞赛，实践性严重不足。充分挖掘校内外资源，校内可以利用日籍外教组织一些活动或举办一些讲座，校外可以利用教师的社会关系，邀请一些日资企业中的高层管理者和商务领域的中日专家来校开展讲座。让学生体验面对面接触的同时，更深刻地了解社会对“日语+商务”人才的需求，增强他们的求知欲。学校还可以和一些企业联系，多为学生提供实习的机会，增强学生实践能力。
参考文献：
[1]曲朝霞，栗霞.复合型日语人才培养的模式探讨[J].长春理工大学学报：社科版，2011.1.
[2]曾志灵.论企业对日语人才要求之根本[J].世界教育信息，2010.4.
[3]李爽.市场导向下的日语专业人才培养[J].当代教育论坛：管理版，2011.1.
[4]钟丹.复合型日语人才培养模式研究[J].文学界，2010.4下旬.
经常听到学习中文的外国人说，中文当中的「数量单位」太复杂了，无从学起，例如「一张桌子」「一把椅子」「一只狗」「一头牛」「一匹马」「一条蛇」「一尾鱼」等等，以这些「张」「把」「只」等等的字来计算特定东西的数量，这些字，我们称之为「数量单位词」。也许各位没有注意到，中文的数量单位词非常多样且复杂，像是描述「动物」就有好几种计算单位(如上)。
日文和中文相似，也有所谓的「数量单位词」，种类也相当繁多。那么身为外国人的我们，该如何学习呢？一个一个背吗？不，有更好的方法。
我们对每位学习中文的外国人，都给了相同的建议。虽然中文的单位词很多，但是口语中常用的就那几个，记住那些少数常用的就好，待行有余力后，再慢慢学习其他的。像是中文当中，常用「个」「只」，你可以将「一张桌子」「一把椅子」说成「一个桌子」「一个椅子」，说「一只狗」「一只牛」「一只马」「一只蛇」「一只鱼」，虽然意思有时并不精准，但是大家听得懂。这是中文学习者的救星。同样地，在学习日文时，我们只要先学习那些常用的数量单位词就可以了。
今天我们就来一起学习下六种常用的数量单位词、句型用法。
单位词1:個
中文最常使用的单位词，应该要算是「个」了吧。一个人、一个蛋糕、一个盘子、一个叉子吃到饱。日文中，也有「个」这个单位词，用途也非常广泛，在口语会话时，可以代替许多其他单位词。
用途:广泛用于计算非扁平、非细长状的小型物体。
例：文房具（消しゴム・クリップなど）、果物（りんご・オレンジ・メロン、いちごなど）、円い物（石・卵・飴・コインなど）、飾り物（宝石・ピアス・リングなど）、台風、星、箱等々。
念法和数字念法相似:
一個：いっこ 二個：にこ 三個：さんこ 四個：よんこ 五個：ごこ
六個：ろっこ 七個：ななこ 八個：はっこ
九個：きゅうこ
十個：じゅっこ 疑问词:何個（なんこ）
单位词2:つ
「つ」是日文传统的数量单位词，也可以同样广泛用于计算形状非扁平、非细长状的物体。「つ」和上面介绍的「个」有几个地方不同。
一「個」较偏向口语会话用法，而「つ」也可用在正式场合。二「つ」可以用在计算「抽象事物」。
三「つ」只能进行个位数计算，也就是只能从一算到九，无法进行十位数以上的计算。
用途:广泛用于计算形状非扁平、非细长状的物体，以及抽象事物。
例：
（省略和「個」相同者)可能性・謎・影・足跡・年齢・願い 等々。
念法方面，使用日本古语念法，和数字念法完全不同，无规则可循，需直接记起来。
一つ：ひとつ
二つ：ふたつ
三つ：みっつ 四つ：よっつ
五つ：いつつ
六つ：むっつ 七つ：ななつ
八つ：やっつ
九つ：ここのつ
单位词3:本
日文单位词「本」，用在计算「细细长长」的东西上，和中文的「本」不同。只要是形状呈现细长状的东西，几乎都可以用「本」来计算。
用途:用于形状呈现细长状的物体。
例：鉛筆・傘・野菜・纽・剣・樹木・ビー儿・桥・タワー・高層ビ儿・トンネ儿等々。
念法较没有规则可循，需多练习。
一本：いっぽん
二本：にほん
三本：さんぼん 四本：よんほん
五本：ごほん
六本：ろっぽん
七本：ななほん
八本：はっぽん 九本：きゅうほん
十本：じゅっぽん
单位词4:枚
日文单位词「枚（まい）」，用在计算「扁平状」的东西上，和中文的「枚」相似，不过用途更广，只要是扁平状的物体，几乎都可以用「枚」来计算。
用途: 用于形状呈现扁平状的物体。
例：看板・黒板・屋根・床・畳・窓・皿・CD・紙類・写真・布・服・着物・布団・カーテン・絵画等々。
念法很单纯，为「数字念法」加上「枚（まい）」。
一枚：いちまい
二枚：にまい
三枚：さんまい 四枚：よんまい
五枚：ごまい
六枚：ろくまい 七枚：ななまい
八枚：はちまい 九枚：きゅうまい
十枚：じゅうまい
单位词5:匹
日文单位词「匹（ひき）」，可以用于计算除了鸟类之外的所有中小型动物。一般来说，比山羊小的动物用「匹」计算，而比山羊大的动物(如马、象、恐龙等)，以「頭（とう）」来计算，鸟类则用「羽（わ）」。由于「匹」是使用其中频率最高的，因此本次只介绍「匹」。另外，山羊本身也多用「匹」计算。
用途: 用于中小型动物。例：鼠・牛・虎・蛇・马・羊・猿・犬・豚・猫・ハムスター等々。
一匹：いっぴき
二匹：にひき
三匹：さんびき 四匹：よんひき
五匹：ごひき
六匹：ろっぴき
七匹：ななひき
八匹：はっぴき
九匹：きゅうひき
十匹：じゅっぴき
单位词6:人
日文单位词「人（にん）」，顾名思义，用来计算人数。
用途: 用以计算人数。
念法方面，「一人」「二人」「四人」的念法较特别，其余的和数字念法相同。
一人：ひとり
二人：ふたり
三人：さんにん 四人：よにん
五人：ごにん
六人：ろくにん 七人：ななにん
八人：はちにん
九人：きゅうにん
十人：じゅうにん 其他单位词
其他还有许多常用的单位词，但用法较单纯，不容易混淆，简单条列如下:
番（ばん）:计算顺序。
台（だい）:计算交通工具及电器用品。歳（さい）:计算年龄。着（ちゃく）:计算衣服。回（かい）:计算频率。足（そく）:计算鞋子跟袜子。軒（けん）:计算房屋。階（かい）:计算楼层。
句型
我们学习过、表示「在什么地方有什么东西」的「存在句型」。将「数量单位词」放在助词「が」的后面，即为表示数量单位的句型。
基本用法一：
（场所）に（东西）が います／あります。
（场所）に（东西）が（数量単位）います／あります。例：
机の上に ペンが 二本 あります。桌上有二枝笔。
冷蔵庫に りんごとオレンジが 三つ あります。冰箱里有三颗苹果和橘子。貯金箱に コインが 四十个 あります。存钱罐里有四十枚硬币。引き出しに ハムスターが 一匹 います。抽屉里有一只仓鼠。
或是以「の」连接数量单位和东西:
基本用法二：
（场所地点）に（东西）が います／あります。↓
（场所）に（数量単位）の（东西）がいます／あります。
例：
机の上に 二本 のペンが あります。桌上有二枝铅笔。
冷蔵庫に 三つ のりんごとオレンジが あります。冰箱里有三颗苹果和橘子。貯金箱に 四十个 のコインが あります。存钱罐里有四十枚硬币。引き出しに 一匹 の ハムスターが います。抽屉里有一只仓鼠。
以上二句都可以。初学者常常会依照中文的习惯，写成「（东西）（数量単位）が います／あります」，例如「りんご三個があります」，这是错误的写法，需特别小心。
若要询问有多少数量时，则使用以下问句:
基本用法：
（东西）は（数量単位）います／ありますか。例：今年の台風は 何個 ありました か。(今年有几个台风呢?)
想学好日语，四个字：听、说、背、写
一、听：听日语录音，日语广播，日语音乐，或看（听）日语动漫电影，刺激语言感觉，跟着上面试读，还能加强记忆，比如，跟着电视里他们说什么你就说什么，要迅速，顺便把这句话的意思也想想，这样日语能力会飞速增长。
当然，最主要的是找个老师上课，听老师讲解语法、单词。
二、说：与人交流，最好是日本人，同时，读单词，读课文，也是最有效的方法之一。一篇读个几十遍，烂熟于心，并大胆的说日语句子。如果你想学习日语可以来这个Q群，首先是478，中间是932，最后是026，里面可以学习和交流，也有资料可以下载。
三、背：背单词是很多人很痛苦地日子，没办法，谁让它是成功的必经之路呢！就是用小时候背课文的形式，记语法的形式去实践（最重要的是理解）。
四、写：试着写日语作文，学到什么程度，写到什么程度，广泛运用单词，熟练运用语法，一个句子可以用不同的语法表达。说得好的日语和说得不好的日语，感觉相差很多。日语对于语态、语法、用词等的讲究远远超过英语。因此，日语是一门与文化很息息相关的语言，虽然适合东方人学习，但是，要用心学，才可以学好。否则学出来的日语，有点不伦不类。要么太正式，很死板；要么就像卡拉OK里面打工的小姐说的日语啦。大家一定打好基本功！不要盲目模仿。
然后，参照上面介绍的方法学习日语，平假名和片假名的发音和书写，同时还要按行和段分别背诵假名，还要学会日语中的促音、长音、拗音、拗长音等。
那要如何学好日语的五十音图呢？
这里归纳了几点，日于的字母称为假名（かな），有平假名（ひらがな）和片假名（かたかな）两种。平假名和片假名是对应的，有多少平假名就有多少片假名，记假名的时候，只需把平假名记住就可以了，片假名以后学单词的时候再记，也就是学一个单词，有几个片假名就记几个。如ァメリカ（美国）是4个片假名，那么就记住这4个就可以了，随着单词量的增加，片假名就全认识了。
我们都知道的五十音图表，这个表的横向是称为”行”，纵向称为”段”。一定要按行或段记，因为以后动词活用要用到，在图表假名旁边的是罗马字母，我们尽可能的把他们也记住，因为以后在电脑上写文章要用到它们，我们学五十音图时，不要想一下子全记下来，而要慢慢的来，下面我来谈谈物品是如何记五十音图的。
首先，要把ぁ行和か行的假名都会读，然后不要忙于往下学，因为打下学日语的基础是很重要的。
然后是单词，我们在读单词的时候，要在练习本上一遍遍的写它们，写的同时嘴里要大声地念，这样手、嘴、耳就都练习了。
学会了发音和假名，就可以按照课本学习日语语法和其他的知识了。
摘要: 综合日语课是基础阶段的重要课程,课时多,对学生的影响也大,所以其教材的选用也就显得极为重要,本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析,以期对教材的选用提供一定的参考。
关键词: 日语专业综合日语教材教材分析
随着时代的发展,国内的日语教材越来越多。笔者对我国一部分高校日语专业基础阶段所使用的综合日语①教材进行了调查,发现以下三种教材相对来说使用得比较广泛。即《新编日语》(周平/陈小芬编,1993,上海外语教育出版社)(以下简称《新编》),《基础日语教程》(朱春跃/彭广陆编,1998,外语教学与研究出版社)(以下简称《基日》),《综合日语》(彭广陆等,2004,北京大学出版社)(以下简称《综日》)。笔者从教材的结构、配套材料、编写教材所反映的教学大纲②等方面对这三套教材中的第一册进行分析,以期对教材的选用提供一定的参考。同时通过分析也可以看出国内日语教材不断发展不断完善的过程。
一、三套教材的结构及主要内容
从表1可以看出,(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文,即一段叙述性的文章,之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说,《新编》中没有。(3)《新编》有读解文,主要是提高学习者的阅读能力,也可以了解中日文化知识,《综日》的第三单元也是读解文,作用和《新编》类似,但内容新,每课后附有文化知识。而《基日》中没有这方面的文章。
此外,通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到:
《新编》采用学校语法体系,语法讲解大多采用句型的形式,循序渐进,由易入难。语体上从敬体入手,最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。
《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论,和学校语法有很大不同,本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解,专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材,感觉理解起来比较难,如果有一定的基础,则会感觉讲解比较系统。
语体上从简体入手,但第6课讲了简体后,第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分,学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。
《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上,结合中国人学习日语的特点,总结了一套更加实用的语法体系,由于是在近几年出版的,所以也采用了一些新的名称。
本教材也是从敬体入手,与上面两套教材不同的是,本教材每课的第一二单元是会话,所以难免会有一些省略句,这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中,也没涉及语体问题,只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外,教材的出场人物是固定的,整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活,具有连贯性,每课的会话都设定了一定的场景,可以看出本教材更加注重交际。
二、三套教材的配套材料
三套教材都有相配套的磁带或者cd,这对于初学者来说是很必要的。《新编》有针对于学生的学习参考,里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外,此套教材还有《同步辅导及习题精解》,对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释,可以作为教师参考书和自学者的参考教材,但这个《同步辅导》并不是本教材的编者编的,所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。《新编》还有单独的习题集,与教材同步,每课都有相应的习题,但是上面的听力没法做,因为没有录音材料。另外,一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题,容易使学生产生迷惑。
《基日》有《基础日语教程学习辅导用书》,提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案,没有教师用书和练习册。
《综日》有教师用书和练习册,教师用书上有会话和课文的译文,练习册上的答案,还有教学难点和教学建议,但都比较简单,对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好,把15课分成了五个单元,除了每课的练习之外,每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富,涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面,听力部分配备了cd,这样就有利于培养学生的综合能力。
综上所述,三套教材都没有理想的教师用书,但都有学生可以参考的材料,《新编》和《综日》虽都有练习册,但《综日》更实用。
三、三套教材所反映出的教学大纲
要分析这三套教材所反映出的教学大纲,首先要明确教学大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。
1.教学大纲的种类
教学大纲简单地说就是指教什么,即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有:
语法教学大纲:是最传统的教学大纲,即以语法为中心来制定要教授的项目。
结构型教学大纲:主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。
情景教学大纲:以场景为中心,以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。
功能教学大纲:以语言的交际功能为中心的大纲。
话题型教学大纲:以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。
技能型教学大纲:以提高技能为中心的大纲。
任务型教学大纲:设定任务,让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。
2.三套教材所反映出的教学大纲
一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心,所以它们都会反映出结构型教学大纲,下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。
《新编》的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的,所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。虽然从第六课开始有功能用语,但仅仅是列出一句一句的寒暄语,并没有说清它们的用法,所以体现不出功能教学大纲的要求。
《基日》很重视语法的讲解,在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等,所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。
《综日》也以句型等为中心,所以也反映了结构型教学大纲,另外,因为每个会话都设定了一定的场景,所以在一定程度上也反映出了情景教学大纲。此外,对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲,当然,这两者并不是中心大纲。所以可以说《综日》是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。
以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比,三套教材的时期和特点各不相同,这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的,教材也会与时俱进,有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会有更多更好的教材出版。
注释:
①也就是传统意义上的精读教材,也有些学校称为基础日语教材。本文采用综合日语这一说法。
关键词：日语,外来语,日语语言文化特点
日本由于地理因素、历史因素及其他因素等,非常热爱对未知事物的学习,如早在一千多年前日本非常热爱中国文化,并投入了大量的精力和人群学习中国的文化和汉字等,随后日本有加大了对其他语言的从学习力度,并引进了相关语言的文化和思想,融入到日语语言文化体系中[1]。因此想要透彻研究日语语言文化特点,首先要注重对日语语言外来语的研究。
一、日语外来语的来源
日语外来语主要是指从其他国家传入日本,并被融入到日语中的语言,即主要是从其他国家语言中吸收,然后结合日本语言文化将该语言同化,最后将其运用在日语使用中的词语。日本引进了很多其他国家语言,但从中国传入日本的汉语,则不称为外来语,即对于中国汉语近代以来的语言,没有纳入日语外来语体系中。一般主要将日语语言词汇分为和语、汉语和外来语,其中用片假名标记的吸氧外来语占到12%,中国汉语词汇占到44%,西洋外来语与汉语构成的混合语言占到5%,而日语和语词汇占用量不到40%,可以明显看出在日语语言体系中,外来语占据较大的比重。由于汉语不纳入日语外来语,因此日语中主要外来语英语,即自从明治维新后,日本变非常注重对西方先进科技和思想的学习,免不了需要学习西方的语言,因此日本社会掀起了英语学习热潮,导致很多英语词汇运用到日语语言使用中,包含machine,radio,piano,rhythm,film,sc reen,game,tennis,pen,match,Christmas,Valentins’s Day等[2]。此外在明治时期,很多画家由于想要学习西洋画,而学习法语,同时法国烹饪技术比较有名,因此很多法国的菜名、食品名等也被应用到日语中,包含蜡笔、素描、画室、煎鸡蛋等法语单词均在日语中得到应用[3]。
日本还从德语、意大利语、荷兰语、印度语等语言中吸收词汇,包含文艺复兴、玻璃等。
二、日语外来语的发展传播趋势
根据相关调查研究可知,虽然几乎每个国家都会使用外来语,但日本确实使用外来语最多的国家,而且每天都会吸收大量的外来语,并编制了非常多外来语词典。日本重视吸收外来语的主要目的是可以学习和引进国外先进的文化科技,还能够丰富日语语言体系,促进日本经济发展。随着科技的进步,如今国际性交流越来越普遍,因此一般人们都需要掌握一些国外语言用于与其他国家之间的交流[4]。日语在与其他国家进行交流时,常常会出现无法找到合适的词汇进行表达的情况,或者是简单翻译后导致人们仍然难以完全理解该句子和词汇的意思,在此种情况下,只能够借用其他的语言进行表达。如今人们对新事物的需求越来越强烈,而外来语本身属于一种新事物,而且其还是引进其他新事物的途径,因此人们愿意主动接纳该种新事物,以求丰富自己的知识体系,继而导致很多外来语进入到日语中,促使日语使用更加便捷。如今日语在与其他国家语言的不断接触中越来越壮大,且为了能够进一步实现与其他国家的交流互动,而将大量外来语应用在本国语言使用中,以确保能够快速适应社会的发[5]。外来语作为一种全新事物,给日本人带来了高雅、新鲜的感觉,尤其是很多年龄的日本人喜爱使用外来语在日常交流中,他们主要呈现出对传统文化了解不够清楚,但对国外先进科技和思想兴趣浓厚的特征,为了能够加强对国外先进科技和思想的了解程度,而推动了外来语的发展,而且年轻人使用外来语还能够体现出他们的独特感和青春气息。如很多日本年轻人去饭店吃饭时,如果单纯只是说需要什么饭,而会感觉到比较落伍,因此他们会说rice。日本人还喜爱采用委婉的表达方式应用在交流中,对于直接特殊情况如果日本人直接采用日语进行表达,则会让他们认为太过直接不礼貌,而采用外来语表达,则比较婉转。如日语中妊娠服,则表达为maternity dress。日本老年人不喜欢别人称呼他们为老人,一些老年人建议将老人用senior替代。
随着科技的进步,如今用于外来语的传播途径越来越丰富,如网络、电视、报纸等,尤其是一些新闻中,媒体为了能够让读者进一步了解文字背后的含义,而会使用一些外来语言。而且日本电视台中的广告采用了很多外来语,以实现吸引观众的注意的目的。
三、日语语言文化的特点
1)吸收性强。外来语主要是来源于与其他国家之间的交流,属于两个不同国家文化之间碰撞。日本本身没有专属自己的文字,而是在一千多年前,通过将中国的汉字文化融入到日本文化中,从而形成目前日本的日语语言,因此汉语不属于日语外来语。根据相关调查可知,在日本报刊杂质上使用汉字数量已经超过5000个[6]。此外日本还非常注重对欧美国家语言的吸收。
2)创造性明显。日本除了喜爱引进大量的外来语之外,还会将外来语言与日本独特的文化融合在一起,继而将该词语创造出一种适宜日本表达的词汇。如丰田公司汽车工厂标语“油断一秒,怪我一生”,如果中国人理解,则大致会理解为机器输油中断一秒,则将终生受到谴责,而实际表达为“疏忽一时,残疾终生”。
3)语言年轻化。在日语交流中,一般老年人比较喜爱使用汉字,而年轻人则更加喜爱使用外来语,常常在整个句子表达中全部使用英语,导致老年人无法听懂。因此日语外来语在日本使用还存在语言年龄差异性大的特征。
四、结束语
语言作为各个国家文化的重要组成部分,加强对语言的研究具有必要性,而外来语作为日语语言重要组成部分,而且日本非常注重引入大量的外来语,因此必须针对日语外来语的发展趋势进行研究。日语将很多其他国家的原因融入在其中,并与自身语言文化融合,确保能够拉近日本与其他国家之间的关系。
参考文献
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[4]沈旭映.跨文化交际理念为引导的“综合日语”课程教学改革与研究[J].教育观察(上半月),2015,10:77-78.
[5]石睿.新建本科院校二外日语教学存在问题及其改进——以铜仁学院为例[J].长沙民政职业技术学院学报,2014,03:89-91.
[关键词] 日语歌曲；基础日语；作用；方法；要点
【中图分类号】 H36 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-210-1
基础日语是一门零起点专业课，教学中，适当的运用日语歌曲不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生对日语的学习兴趣、端正学习态度。并能拓展学生的课外知识，从而提高学习日语的能力。除此之外还能还可以帮助教师解决在语法上的难题，为以后的日语学习提供一条便捷之路 ，是一种既能让学生接受又有效的教学方法。
一、日语歌曲在教学中的作用
（一）通过学习歌曲激发学习兴趣
基础日语的教学是一门零起点学科。我们学习一种语言，最后能否说的流利，很大程度上决定于对这种语言的学习兴趣。当学习者对所学的语言感兴趣时，会投放更多的精力在上面。日语歌曲特别是耳熟能详的流行歌曲朗朗上口、内容活泼并简单易懂、而且更接近现在的学生生活，便于学生对日语基础语法的理解与词汇的记忆，使日语知识变得生动活泼、通俗易懂。从而增强了学生对日语的兴趣。
（二）良好的语感的导师
要说一口语流利、地道的日语掌握其韵律和节奏的关键，也就是我们我们通常所说的语感。日语歌曲中的歌词靠近生活、自然、节奏感强，更贴近日常口语会话，适合学生练习口语。通过适当的日语歌曲欣赏和演唱，不但给学生创造了良好的日语学习气氛，并通过歌曲使学生体会阿尔泰语系的日语和我们母语的发音不同，并且经过反复练习后让学生将歌词说得流利、自然，也为以后高级日语的学习打下基础。
二、日语歌曲在教学中的应用方法
（一）在每节课中进行歌曲教学，循序渐进培养学生口语能力
授课中可以安排一首与讲课内容相关的日语歌曲，歌曲难度应从易到难、循序渐进。比如刚开始时我们可以选用“あいうえおの歌（五十音图歌）”，再到“さくら（樱花）”再到一些简单的儿童歌曲。教学中我们采取将一首歌曲先听一遍，再了解歌词，最后反复播放，让学生反复欣赏，熟悉所学歌曲韵律，这时就会有学生跟唱，再到能够简单地吟唱歌曲，最后大家再放声一起唱。慢慢地，学生就能记忆一部分日语歌词，即时不看歌词也能听懂大意，并能了解歌曲的意境。在学生渐渐熟悉一首歌曲时，他们口语的能力也在逐渐提高。时机成熟时可以利用晚自习进行日文歌曲演唱的比赛或者举办日语文化节。当然，也可根据学生的实际情况逐渐增加一些学生感兴趣的词汇，例如：食品、动物、明星的相关词汇，从而再一次扩大学生的词汇量。
（二）运用歌曲使学生了解日本文化
中日文化有着千丝万缕的联系，但随着历史的变迁也存在着一些差异，在日语教授过程中必然要联系到中日文化差异。这时教师可以选择一些和日本文化相关的歌曲进行教学，营造日本文化的学习氛围，能够有效地帮助学生了解日本文化，掌握相关知识。使学生在更多地了解日本文化的同时也认识到中日文化的差异，最重要的是扩充了学生的视野增大了知识面，从而提高学生的综合素质。
三、日语歌曲教学需要注意的要点
（一）所选的日语歌曲要被学生所接受
据了解现代基礎日语阶段的学生全部是90年以后出生，这就要求教学所选歌曲要符合他们的年龄和心理特点。授课时就要挑选一些欢快、好学好记、朗朗上口的歌曲。如民歌《北国之春》，流行歌曲《后来》、《最初的梦想》、《小手拉大手》等都是由日文歌翻唱而来，可找出对应的日语原版歌进行教学，这样贴近它们的平时生活，容易记忆的同时还能激发他们的积极性，使学生乐于学习。
（二）充分发挥歌曲教学的作用
通过教学实践证明，歌曲教学法因其轻松愉快的学习氛围而被学生所接收和喜爱，但如果运用不当，只是把它作为一个调节沉闷的课堂气氛的工具时，反而会影响教学秩序的正常进行。因此，使用歌曲教学法，最好在三个阶段使用。第一阶段：课程导修时。课程导修是学期开始时让学生对课程有个简单了解的先行课，这时引入歌曲会使学生对日语更感兴趣，为以后学习做好铺垫。第二阶段：讲新课之前使用。讲授新课内容前播放一首相关的歌曲，有利于学生通过歌词，理解课文内容，了解日本文化，适应日本人的思维方式。
总之，用歌曲教学法辅助日语教学，可以增强学生知识的掌握，使学生在歌唱的过程中感受到日语的独特韵味，潜移默化中学习了知识，也能让学生在轻松快乐的氛围里增强语感，提高学习能力。因此，日语歌曲对提高教学水平、增加学生对日语的学习热情和兴趣有着重要作用。
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