小学二年级语文小组合作学习教学计划（推荐13篇）
教师活动：下面，我们以小组为单位练习读书。然后，我们比一比，看哪个小组的同学都会读了，都会读的小组，将得到一面小红旗。
学生活动：已经会读得学生任小组长，先带大家读。然后，逐个检查。组内一名成员在读书评价卡上作记录。检查一个，合格的打对勾；不合格的再教，然后让他独立读，直到过关。教师随即抽查各小组读书情况，对小组进行评价，在黑板上，画小红旗的标志。写字教学
教师将字的学习交给每一个小组，小组内每一个成员都想出一种记字的方法，组员独立想好后，小组内进行讨论，最后总结出最形象、最有代表性的记字方法，可以说这是小组成员集体智慧的结晶，同时，也有效地把握了合作学习的形式。
课堂授课
1、授课开始教师出示问题，学生针对问题先自找答案，一个人找不到的，可以同桌两个人
找，两个人找不到的可以四个人找，最后都找不到的则交由老师讲解。
2、授课中，对于某些有难度的问题，可以让小组成员讨论各抒己见，从而达到启发学生思
维的作用。
3、对于某一个教学问题，怎样能有效的知道学生掌握的如何呢？可以让同桌两个人以小组的形式互相说给对方听，他（她）给别人说明白了也就证明这个问题他（她）掌握了。
4、二年级的语文课标要求孩子能把课文有感情的分角色表演，这就要学生以小组为单位，练习分角色表演。小组内的同学怎么分？怎么演？各小组先讨论，然后小组进行排练。最后出示成品。
一、低年级小学语文小组合作学习的必要性
小学低年级作为学校学习的初级阶级, 学生还没有形成良好的学习方法和学习习惯, 通常表现在知识点记忆混乱、遇到新知识和新内容手忙脚乱不知所措。这就要求我们一定要结合学生的认知规律来整合教学流程, 将语文知识以精彩、形象的方式展现出来, 充分激活学生主动交流和探索的兴趣, 以期实现在互动学习中, 学习他人的长处, 弥补自身的不足。此外, 语文知识具有开放、外敛的特点, 教学过程中许多问题没有固定的回答和学习模式, 需要师生群策群力进行思维的交流碰撞来激发灵感, 最终通过体验掌握思考方法, 全面提升语文素养。由此可见, 小学低年级语文教学需要通过小组合作学习来激活学生深入学习的主观能动性, 丰富他们的知识体验, 拓展语文知识面, 培养良好的语文学习方法和学习习惯。
二、科学构建学习小组
大家所熟知的小组合作学习通常以5人左右根据不同的原则搭配成合作学习小组, 但是笔者通过课堂实践发现五人小组不适合小学低年级的合作学习。首先, 低年级的小学生自我约束能力比较差, 五人小组容易出现组员管理混乱, 在讨论过程中容易偏离目标, 看似热火朝天, 实则离题万里。其次, 小学低年级语文教学的知识点比较形象和具体, 没有高年级那么深奥, 不需要深度合作探讨, 除了分角色朗读课文以外不需要组建人数多的学习小组。
笔者经过多年的实践发现在小学低年级语文小组合作学习中两人小组效率最高。我们可以根据学生的基础掌握程度和学习能力进行交叉搭配, 形成“优劣互补”的二人小组。这样的小组避免了更多的意见分歧, 也杜绝了人多起哄、嬉闹话题转移学习注意力等情况的出现。具体操作中先让组员根据自己特长分担学习任务, 然后再置换角色, 相互指导二次完成知识讨论与体验。这样的合作学习, 静中取动, 不但可以有效完成对知识点的讨论和探索, 还能及时学习他人的长处, 如有难处也方便及时与老师沟通, 真正避免了合作学习流于形式, 值得借鉴。
三、低年级小学语文小组合作学习的策略
由于低年级小学生认知能力尚不健全, 所以小组合作学习需要教师更多的问题启发和巡回指导。
1. 提出问题。
小学低年级语文的知识点比较形象, 不是任何内容都需要合作学习。我们只有在遇到学生认知有分歧或者回顾和归纳单元知识点等个人不容易完成的情况下才合作学习。这就决定了我们必须合理提出合作学习的目标, 然后再启发学生去探索、交流。比如, 在教学人教版二年级《葡萄沟》一文第二课时, 我们可以这样设置合作学习问题:
(1) 组员在通读课文后, 相互监督将生词读准确, 把句子读通顺。
(2) 认真阅读课文, 讨论三个自然段是按怎样的顺序介绍葡萄沟的?
(3) 为什么说“葡萄沟真是个好地方”?
(4) 分析课文, 我们学到了怎样的描写手法, 对我们介绍家乡等景点提供了怎样的启示?
四个问题层层递进, 牵引学生从基本的生词学习和熟读训练上升到景物介绍 (写作) 技巧, 这样设置才能让学生全身心投入到学习中来, 从而学到具体的知识和方法。
2. 讨论交流。
讨论交流是小组合作学习的中心环节, 该环节中两个同学都是讨论的主角, 不能和说相声一样一个捧哏一个逗哏。只有两人小组相互监督, 协同探讨, 才能积极发现问题, 进而通过深入思考解决问题。当然, 在具体过程中, 基础好的同学一定要及时帮带薄弱的同学, 基础薄弱的同学也要积极发挥自己的长处为合作学习做出贡献, 这样才能实现互教互学, 为后进生提供参与知识互动的机会, 实现共同进步和提高。
讨论过程中针对有一定难度的问题, 基础薄弱的同学一时无法打开思路时, 帮带组员要能给予及时的帮助, 引导有效合作交流。例如, 针对《葡萄沟》第二课时的合作学习第三个问题, 许多基础薄弱的同学对于这样综合性的问题及分析一筹莫展, 这其实就是学习他人长处的契机, 基础好的同学一定要不遗余力给与启发和引导:首先, 第1自然段就写了葡萄沟物产丰富, 盛产很多水果;其次葡萄沟的风景好, 维吾尔老乡“热情好客”。这样引导, 就传递了综合性问题的思考方法, 让基础薄弱的学生增长知识和技能。再比如针对第四个问题, 有的学生虽然分析问题迟钝, 但是可能善于表达, 能很快掌握文本的描写手法, 于是他就可以发挥自己的特长帮助另一位同学探讨本文对写作景物作文的启示。总之, 通过讨论交流开拓了思路, 加深了对教学内容的理解。
3. 成果展示与科学评价。
小组合作学习目的就是采“百家之长”, 所以成果展示是合作学习不可或缺的环节。两人小组中可以让基础薄弱的学生总结合作成果进行分享和展示。这个环节实际是一个大的合作学习环节:一个小组汇报, 其他小组共同学习该组成果的长处, 并对其成果和过程缺点提出有针对性的指导。最后当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后, 我们要及时跟进各组的学习特点发现其探索的发光点进行表扬性评价, 以促进学生养成合作学习的好习惯。当然, 我们对于表现有待提高的合作小组, 要能帮其分析原因, 给出具体的指导方案, 杜绝其一错再错的可能。
总而言之, 小组合作学习是引导学生通过合作分工掌握重难点知识的不二法门, 它可以有效培养学生的合作精神和参与意识, 增强学习的责任感, 让学生通过互动交流, 完善知识生成体验, 最终掌握语文知识和学习方法。但是具体到低年级, 我们一定要根据初学者的认知规律具体问题具体分析, 这样才能设置出符合其认知和发展特性的合作学习方案, 才能真正发挥合作学习的优势, 有效提升课堂效率。
摘要：合作学习是让学生通过分工合作在有限时间内体验知识生成和发展全过程的一种学习方式。小学低年级是学习和自我约束能力初步形成时期, 我们一定要根据学生的认知规律整合教学内容、合理设置合作学习, 从而培养学生良好的学习习惯, 实现高效课堂。
关键词：小学语文,低年级,合作学习,二人小组
参考文献
关键词：小组合作；高效课堂；沟通交流
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-245-01
小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来，以小组合作为代表的小组合作学习也被老师们广泛采用起来。
小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，是各地高效课堂模式中不可缺少的环节，的确我们套用、很多先进学校的高效课堂模式的教学中，把小组合作学习的方式引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用與优势。
但是问题也在实施中逐渐暴露出来：合作学习的效率很低。例如合作学习成了一种形式，一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视了如何提高合作有效性的指导。这种种现象表明我们的合作学习流于形式的多，取得实效的少。
究其原因，一是我们在套模中忽略了我们的教学对象是小学生，尤其是农村牧区小学生的学习心理特点。小组合作学习模式中缺少了学生准备交流的知识梳理时间，而匆忙合作学习，为此我们在小组合作学习环节中增添了用于对课前自学的知识进行梳理的两分钟独学过程。小组合作学习的形式单一化，使学生对小组合作学习的兴趣逐步降低，为此我们制定了一些具体自主合作学习的形式，供学生合作学习时选择。套模中忽略了小组合作学习中的多元评价对学生进行小组合作学习的激励，为此我们为小组合作学习建立了专门的评价平台。二是，有的教师缺少了对新课改理念的深入领会，学生在进行小组合作学习时，教师的角色定位不当，缺少了有效的监控和疏导，而形成了无序、无效的小组合作学习。
问题的暴露，促进了我们的反思、探索，艰难的实践中摸索出了一些有效的关于高效课堂本土化的小组合作学习成果，让小组合作学习从“形式”走向了“实质”。
一、学生自主进行小组交流的形式
上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行进行小组内交流；最主要的方式是分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。
二、小组合作学习的操作策略
1、精心选择合作的内容
小组合作学习一般需要十分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。
2、做好分层式学习计划
由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
三、小组合作的过程
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。
四、多元评价激励促进合作学习
评价是为了达到组内合作、组际竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
三桥街小学
石璀芳 小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好“导演”，让学生当好“演员”。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。
在过去的传统课堂教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流来开展整节课的教学活动，常常忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。
那么，怎样更有效地开展小组合作学习呢？
一、优化组合，准备“合作”
在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？在实践教学中，每小组由一般由4人组成，成员的各方面水平相对平均，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，现就语文教学中几种类型来说明。
1、字词合作。当预习完某一课的生字后，我常常让学生进行小组合作，在“认读生字”、“区分平翘舌”、“找找多音字”、“记字方法”等环节中，让学生们自主掌握字词，这样学生不但可以在较短的时间里通过合作学习的方式比较省力的完成生字的学习任务，而且印象也很深刻。
2、朗读合作。在语文教学中“朗读”一向是十分重要的训练。学生只有通过深入地读才能很好的理解文章的内在思想和作者所要表达的感情。因此在指导课文朗读的时候，可以根据课文的特点来确定合作的形式和方法。面对含有对话的课文，比如《爬天都峰》一课中就出现了大量的人物对话，其中老爷爷和“我”之间互相鼓励的话语坚定勇敢，处处充满着力量。为了让学生体会对话中蕴含的感情，我让学生合作分角色朗读，要求他们只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，突出朗读内容的重要性，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的学生在全班示范朗读，然后师生评议，共同提高。
3、问题合作。在教学的过程中，老师会根据学习内容提出一些相关的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作赋有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣才行。在实施的过程中，要提出有价值的问题可以从以下几个方面考虑：
(1)文中重点句。例如《灰雀》一文中，列宁的一句话是：“你好，灰雀，昨天你去哪儿了？”一方面表现出列宁见到灰雀的惊喜，另一方面也表现了他对男孩的爱护，给孩子留面子。引导学生合作学习，讨论交流，在合作中找到答案，加深对课文内涵的理解。
(2)发挥想象。例如《小摄影师》一课中，让学生小组内合作讨论孩子还会回来吗？回来会说些什么？做些什么？小组内互相说说自己的想法，相互借鉴，发挥想象。最后留作写作作业来个人完成。
四、评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
一、课题提出的背景及意义
1.提出背景
小学近两年来，由于生源的急剧增长，面临着师资队伍及教学资源（教室）严重短缺的现状，形成了如今的大班额现状，一个班多则七八十人，少则四五十人，全校小学班平均人数超过了五十人。由于师资队伍素质参差不齐，再加上班级人数众多，如何提高教学质量成为我们面临的重大课题，为了破解这一难题，真正实现教育教学质量全面提升，针对这一现状，倡导小组合作学习尤为重要，为了进一步探究小组合作学习在语文课堂教学中的实践研究，《语文课程标准》“倡导自主、合作、探究的学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。由于它的形式简单易学，几个人分成一组，七嘴八舌，便谓之“小组合作学习”，以博取大家的美言；一些竞赛课用之者也不乏其人，以显示对新课程标准的理解。但是明眼人一看便知其中的“奥秘”。究竟是学生问题，还是教师假以“小组合作学习”来搞“包装”？就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确
操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于`本学校特色的新型的合作学习教学模式。2.意义
传统的教学是学生在教师的指导下进行学习。教学活动主要在课堂环境里师生间展开，课文是学生学习的主要载体。而小组合作学习是学生与教材之间，学生与学生的交流、对话与探讨。所谓“小组合作学习”是指按照一定的条件将学生分成若干个学习小组进行活动。既有学习主体自主学习的成分又有合作的成分。建构主义认为，学习是学生主动地对知识进行意义建构的过程，学生以自己的方式去认识事物。因此，不同的学生看到事物不同的方面，不存在唯一标准的理解。尤其是在语文教学中，关键是让学生积极主动地参与到活动中，建立多向交流，充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性，吸收、理解、内化各种学习内容，形成新的认知结构。教学活动主要是学生与教材之间、学生与学生之间的探讨。小组合作学习采取的是个人自学、小组合作、全班交流的方式。即学生的学习是在“目的和对象”的引导下先进行个体自学、再小组讨论，然后全班交流。个体在学习中遇到困难，与小组的成员协商后得到帮助，或由小组成员分工合作。如果连小组合作也解决不了的问题，就要发挥教师的作用。`这是发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的活动能力及合作交往能力，形成初步的社会活动能力的有益形式。其意义在于：学习过程中的意义和学生的发展中的意义。合作学习在学生学习过程中的意义体现在学生在小组学习的过程中充分发挥学习者的主观能动性并融其他同学的经验为自己所得。具体表现在：学习在本质上是一个小组成员自行组织，个体参与，集中解决问题的过程。课堂上的相互作用是“一个整体范围上的智力相互交流的关系，以及道德和理性的合作。”(皮亚杰语)其根本意义在于把学生引向“终身”教育的历程中，让学生在有限的师生、生生交流教学活动中学会怎样获得知识，培养一种对现有知识进行思考、判断、质疑，改造与灵活运用、创造新知识的意识与能力。在此意义上“教”是为了“不教”。合作学习在人的发展中的意义体现在教育对每个学生的发展都是持积极的态度，关注学生学习的需要和个性的发展，强调知识的传递、交换与分享，重在教给方法、培养兴趣、发展能力。包括语文能力、数学能力、对他人负责的行为能力，创新与合作交往的能力尤为重要。另外，通过小组合作学习的形式，合理安排活动能促进学生情商的发展，继而促进学生人格的健康发展。
二、课题界定与理论依据
⒈合作学习理论：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。2.主体教育理论：主体教育关注教育的本质价值。它主张人本教育，反对物本教育；它主张把人培养成为主体，反对把人培养成工具。可以说主体教育充分尊重受教育者的主体性和主体地位，其目的在于运用科学和人文知识启发和促进受教育者主动地、创造性地获得发展与提高。
3.交往动机理论：德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。
三、课题研究目标
（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。
（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。
（3）让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。
（4）通过实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。
四、研究内容 1.语文课堂小组合作学习存在的问题。2.语文课堂有效实施小组合作学习的策略。
五、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、个案研究法等方法进行。
1.行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展。
2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4.个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。
六、课题实施计划
1.准备阶段： 调查研究，收集资料、建立机构、课题论证、申请立项、拟定方案、制定个人实验计划。
2.实施阶段： 研究理论、个案研究、教学展示、实验研讨、总结评价。
3.整理资料、总结经验、申请结题。
九、课题研究实施措施
1.建立制度，加强研讨。全面落实课题研究活动，深入开展校本培训、校本教研，切实提高教师的理论和实践能力。2.强化管理，互学互进，立足课堂，实现有效教学，全面提高教育教学质量。
一、开展“小组合作学习”的基本条件
1. 组建合作小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 在组建合作小组时, 最好是4~6人为一组, 尽量使小组成员在性格、才能、个性特征、学业成绩等诸多方面保持合理的差异, 突出它的异质性。小组成员彼此认可, 相互信任、接纳和支持。同时要选一些思想品德好, 学习成绩较好, 具有专长, 口齿清楚, 说话流利, 善于表达, 并有一定的组织能力的同学担任组长, 并进行积极培养。实践证明, 采用4~6人小组的合作形式, 便于小组合作, 也易于操作。
2. 确定合作目标。
美国的一项合作学习实验报告指出, 不同的教学安排将使不同儿童达到不同的目的。因此, 教师必须根据当前学生的实际情况, 确定合适的目标, 并据此来改变小组类型, 构建小组结构, 以促进学生的发展。
3. 营造合作氛围。
教师要围绕教学目标, 根据教材内容及教材的重点难点, 结合班级学生实际, 合理运用多种教学手段和教具学具, 充分运用现有的教学设备进行辅助学习, 营造有利于学生合作学习的氛围, 增强学习的趣味性, 培养合作学习的精神。例如:分角色朗读课文, 编演课本剧, 争星夺旗小练习等。
4. 保证合作时间。
在小组合作学习中, 时间至关重要, 教师要保证学生合作的时间, 尤其是保证学生自主学习、产生见解的时间, 小组成员在小组讨论中陈述自己见解的时间, 小组成员之间讨论形成代表性意见的时间。
5. 引进激励机制。
在小组合作过程中, 为了更好地发挥同学间的合作效能, 我们采用了一系列的竞争方法。如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。具体做法是:在课堂上, 对学生多用“看看哪一组表现最好”, “××小组的同学真会动脑筋”, “××小组可不能落后哟”, “××小组同学进步很大”, “××小组的回答真精彩”等激励性话语, 全面调动学生的积极性。并把小组合作学习中成果具体量化, 进行评比, 给予公布。每周让同学无记名投票选出最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等, 带动全班同学向他们看齐, 通过对比找出自己的不足, 完善小组合作, 形成有效合力, 促进小组合作学习质量的提高。
二、“小组合作学习”的基本做法
1. 朗读合作。
在指导课文朗读的时候, 根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文, 比如《两只小狮子》3~6自然段, 是小树和懒狮子的对话, 我们让学生二人合作分角色朗读, 只读对话, 删去中间的提示语不读, 以加快语言的节奏, 让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读, 读后师生评议, 共同提高。在非对话课文的朗读中, 一般是两人一组, 一个朗读, 一个仔细听, 发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正, 然后再互换角色, 达到互相帮助, 共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行, 然后再由老师来检查。
2. 问题合作。
在教学的过程中, 老师可能提一些问题, 有的问题可以直接让学生回答, 有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出, 是在教师深入了解教材的重点、难点后, 通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效, 引起合作的问题就要有价值, 要能引起学生合作的兴趣。
3. 作文合作。
是指在指导作文教学的过程中, 针对题目的要求, 让学生通过合作来审题, 再根据要求进行口头作文的合作。在同学们明白了作文要求以后, 先自行选择一件事, 想想清楚, 然后再在小组间, 由一个人先说, 其他三个同学认真听。说完以后, 由三个同学针对作文的要求, 进行评说, 接下来再互换角色, 最后再打草稿。初稿完成后, 小组成员根据作文训练的要求进行评改, 在组内逐一宣读, 其余听后评议, 提出优点和不足。各小组成员根据组内评议情况再次修改自己的作文。
三、“小组合作学习”的成效
1. 培养了学生的合作意识。
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务, 因此合作意识是现代人必须具备的基本素质, 合作将是未来社会的主流, 而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。小组合作在一定程度上培养了学生的自主探究和相互协作的精神, 由于把学习的主动权交给了学生, 对于解决在语文教学中老师“一言堂”的问题有了一定的帮助。
2. 培养了学生的集体观念。
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助, 互相监督, 其中的每个成员都要对其他成员的学习负责, 体现出“人人为我, 我为人人”的意识要求。使学生在交往中产生心理相容, 建立起和谐的人际关系, 从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时, 规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时, 学生需要互相讨论、争辩、向他人请教, 取长补短, 集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行, 学困生可随时提出问题, 小组成员可以及时地解决, 带动小组成员共同完成作业, 从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业, 培养了学生的集体意识, 加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
3. 培养了学生的创新能力。
应试教育忽视了对学生创新能力的培养, 偏重知识的学习, 这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入, 因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在合作学习中, 能够发展学生的潜能, 提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法, 可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动, 同时可提高学生的语言表达和综合能力。
摘要：近几年, 根据我校的实际, 通过开展小组合作学习, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发, 在“一人为大家, 大家为一人”的利益共同体中, 依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相互依赖, 更好地完成教学目标, 真正将因材施教落到实处。
新课程理念倡导的“小组合作学习”，作为一种有效的教学模式，在语文教学中不能缺少。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可以使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，让学生“在小组合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？这是我们教育工作者思考的问题，也是亟待解决的问题。
一、合理划分小组，制定学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最普遍，也是最有效的形式之一，因此合理划分学习小组很重要。我们划分小组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排四至六人为一小组，四人一组最佳。划分小组要灵活，考虑学生的优点和缺点，考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长的任命先让能力强、学习习惯较好并且热心助人、合作能力好的人担任。组长按教学目标的要求，组织、协调小组成员之间交流、讨论等。通过一段时间的培养和学习后，觉得小组合作学习有所成效后，轮流让每个组员当一次组长，展示他们的领导能力和组织协调能力，体验一下成功的喜悦。每次合作学习中，由小组选出本组一名代表，向全班展示他们的小组合作学习的成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有展示自己的机会，得到成功的喜悦。这样既可激发小学生参与合作学习的兴趣，也可提高小学生合作的信心。学生分组讨论、合作学习时，教师要在教室里巡回倾听、仔细观察，及时掌握小组讨论的进展情况，在巡回中就如何流利地表达巧妙指导，有针对性地细致地辅导，用最好、最有效的方法激励学生参与小组合作的积极性，鼓励小学生大胆发言，提高小组合作学习的效果。
二、发挥合作力量，把握合作时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与：
1.参与预习之合作
课前预习，可以降低教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，有利于提高课堂效率，也是培养小学生合作探究精神的重要手段之一。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下田忌后来却赢了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
2.共战课堂之合作
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发其学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论的过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗、茅塞顿开，使创新能力得到培养。如《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助学生深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作并用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
3.课外拓展之合作
语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
如在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象。为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
三、注重合作评价，激发合作兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、创造性思维创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价体系，小组合作学习也就失去了意义，很难达到预期的目的。因此评价就成了小组合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员，激发他们助人为乐的兴趣；差一点的学生，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习，激发他们的学习积极性。小组内就容易产生互帮互学的好作风，从而达到小组合作学习的目的。当然，更重要的是教师要选择合适的评价方式，尊重学生的个体差异。评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
通过小组合作，激发小学生的学习主动性。每个班总会有几个学生不主动学习或思想开小差，或玩弄小东西。参与小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不懂的地方组长给予帮助，逐渐地学困生也会跟着学，而且进步明显，只要有一点进步，教师就鼓励，这样他们的积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
总的来说，通过小组合作学习，学生的合作意识和学习能力得到了提升，特别是学困生在学习中体会了成功的喜悦，增强了自信心。
以上是笔者在农村小学语文教学中的一点尝试。农村小学语文教学小组合作学习还有很长的路要走，我也一定会继续努力的。
小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在课标理念的指导下，在课改的实施进程中，小组合作学习是课堂教学中不可缺少重要环节。但是，通过几年来的教学实践，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的无效现象，具体表现为以下几个方面。
一、目前小组合作学习所存在的问题：
（一）合作学习流于形式，实效性不强。
（二）放任自由，缺乏有效监管和调控。
（三）学生的参与度不均衡，参与热情不高。
（四）学生没有经过自主学习、独立思考的过程，就开始合作学习了。
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？经过教学实践探索，我认为可以从以下几方面入手。
二、进行小组合作学习的有效策略
（一）把握适合学生合作学习的契机
合作学习的意义就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要善于抓住合作的契机，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作解决。
1.选择学习策略时。学生独立学习时，往往会碰到既相似又模糊的问题，自己又决断不下来，希望从他人的交流中得到启发，得到验证，此时安排合作，对某个问题进行探讨和认证，学习效果较好。
2.解答“开放性”问题时。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，这时可以先通过独立解答，作业在小组内互阅、互批、互改、互评，从而展示各种策略和结论。事实上，我们经常发现一些解决问题的策略往往是出乎教师的意料，给学生一个舞台，他们真的会还给你一个精彩。
（二）构建结构合理的合作小组
一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜，并按成绩编号。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少，气氛不浓，也不利于学生间的交流互助；二是分组按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，各组实力相当，还利于各小组之间的公平竞争。三是各组间经常互换组长及同号组员，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供进步和发展的机会。
（三）营造宽松的学习环境
1.教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2.提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
(四)采用多元化的评价和积分奖励方式
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时由其他组进行互评；第三次教师做全班总评，对本次合作中纪律好，参与度高，分工合理，有创新的组及个人进行表扬，加分，最后一周一总结，表扬优秀组和进步组及进步最快的学生。给学生已不竭学习动力。
郭发亮
开县“三分教育”下的分组学习正如火如荼地进行着，我们农村小学也紧跟新课改，建立了适应农村的课堂教学模式------小组合作学习。小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：
一、小组的建立要有科学性。
该怎么样来建立小组？一开始我觉得一个小组的建设是一件很容易的事情，因为之前语文课堂上也有类似的小组讨论交流，可是当我真正按照“同组异质，组间同质”来组建小组的时候，才发现原来这是一件很讲究的事情，为了能够做到分工明确，各科统一，我特意和我们班的数学老师和英语老师一起来协商：
1、小组人数的确立。一般小组人员在4-6之间比较适合，我们考虑到在讨论交流时，每个组员能够有充足的时间进行思考、交流，另外可能能出现更多新的思想、观点，所以我们最后将小组人数定为四人。
2、小组的座位安排。一开始，我们决定让小组围成一桌，面朝黑板，这样更方便学生的交流和讨论，可是，我们考虑到这样一来，小组的合作意识可能会增强，但也会带来一系列弊端，如：作业更容易收齐了，因为学生学会“请教”了；考试成绩更好了，因为学生学会“参考”了；教室更热闹了，因为学生学会“交流”了，这样一来，老师似乎省心了不少，但这样往往扼杀了学生自主学习和独立思考能力的培养，而且，上课时前面两个学生回头组成四人小组讨论花不了太多的时间，所以我们决定不围桌。
3、小组成员的座位顺序。因为每个小组必须要有一个能力比较强的人来担任小组长一职，能够很好地组织组员进行课堂的讨论交流，所以我们三个老师协商着选择出12个小组长，分别让他们坐在左后排的位置上，接着让一些学习比较吃力的同学坐在他们的旁边，也就是右后排的位置上，左前排和右前排我们分别选择出一些学习比较自觉的和学习一般的同学就坐，这样一来，不仅能够让我们更好地进行小组长的管理，同时也形成同桌之间的互帮互助，前后之间的互帮互助的学习网，又做到了各组之间的均衡。
4、组员的分工。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。资料员应选家有电脑，家庭背景较好的同学担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。
二、小组学习的内容要有针对性
如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？
1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么
情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。
2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。
三、小组学习的形式要有多样性
小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。
1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。
2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。
3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。
4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对
课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。
当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。
四、小组学习的时间要有准确性
从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：
1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。
2、时间要限定。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。
3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②
在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。
关键词：小组合作；小学语文；合作学习
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的知识，并能运用于实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
小学语文课程标准中明确指出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。在语文课上，小组合作学习是在学生自主学习的基础上，共同完成语文学习过程中的某些学习任务的一种学习方式。学生在合作学习的过程中，还在培养或提高着他们的团队合作能力、与人交往的能力、创新精神和创造能力，同时也是认识自我、展示自我、交往和审美的过程。由此可以看出，学生在语文课堂上的小组合作学习是非常重要的，它应该成为语文课堂教学的一个重要环节。
在小学语文教学的小组合作学习中，结合小学生的心理、生理特点，要遵循以下几条原则：
一、目标明确
小学语文教学中的小组合作学习，必须在学生充分独立学习的基础上，做到合作的目标明确。让学生合作探讨什么问题，教师要做到心中有数，同时还要让学生心中有数。教师可以采用下列方式让学生明确合作学习的目标：小纸条的形式——把要合作研究的目标写在小纸条上，同时在小纸条上留出写研究结果的位置，学生研究后可以直接把小纸条交给老师或在汇报时用；小黑板的形式——教师把小组合作学习的目标写在小黑板上，展示给学生；教学课件的形式——教师可以把小组合作学习探讨的目标以教学课件形式展示给学生，待学生合作学习汇报之后，总结出正确的研究结果，用课件显示出来，这样教师就可以节省时间，从而大大提高课堂教学的效率了。
二、分工明确
教师还要帮助学生进行分工（每个小组以4—6人为宜），要有一个组长、一个中心发言人、一个记录员。其余的同学作为合作者也要积极发言，做到人人参与。根据小学生自我意识强等特点，教师必须向学生澄清：组长、中心发言人、记录员是为小组同学服务的，这些人员不是固定不变的，可以选举，也可以轮换。这样，学生的心里就平衡了，合作起来就愉快了。
三、难易适当
小组合作学习的目标、问题或者是任务的难易程度要适当。
那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？笔者认为可从以下几个方面进行考虑：
一、教学生学会倾听
课堂上小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但是如果没有良好的合作习惯，合作只是空谈。在不少课堂上，当一个学生发言时，有些学生并没有认真听取别人的意见，一味地举着手说“老师，我、我”，有的甚至在别人发言时，突然站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。由此可见，让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯能使合作学习真正起到交流的作用。
教师首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。作为讨论中的每一个人，包括教师自己都要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。其次要让学生学会互相尊重。当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异。再次要鼓励所有的人积极参与，大胆表达。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
二、合作学习的形式、内容要注意多样性
合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。一个好的合作学习形式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习。其次，可以是规范合作，也可以是简约合作。这里的规范合作就是小组成员相对固定，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面。简约合作就是不规范合作，合作的人数根据合作完成的内容确定，可以是两人或三人，甚至是十来个学生。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。而短期合作只需几分钟就可完成。
灵活多样的合作形式必须有与此相适应的内容进行有机的结合，才能发挥它的最佳效能。
三、处理好独立学习与合作学习的关系
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，并且对提高这部分人的学习是有帮助的。
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把自己的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
四、恰当的评价
在课堂中，教师的评价往往侧重于对个体的评价，即使是在小组的汇报时，有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价，而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得，这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，这样才能有效提高小组的整体感觉。其次，对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还包括小组合作的组织情况，每个成员参与的积极性等。
五、适时的指导
在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地与小组成员进行交流。
教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
以小组合作学习为主体,以组际竞争为主线,以学习过程活动化为平台,以小组内“交流、探研、互帮互助”为重点,实施“以小组合作学习为主”的小学语文课堂教学。
(一)以小组合作学习为主体。
即课堂始终以“学生小组合作探究学习、交流解疑、帮扶竞争”为主要形式进行。将全班学生根据学习状况平均分为几个学习小组,每组4-6人为宜,每人按成绩情况编好号(便于学习中学生分层次开展竞争)。做好人员分工安排,必须有组长1人负责小组学习的组织与管理,再设置纪律管理员、讨论记录员、作业收发员等等,并开展好培训。各小组学生座位相对集中,组与组之间拉开一些距离,避免相互干扰。
(二)以组际竞争为主线。
即课堂中全程进行组际间竞争夺星竞赛,可开展自由抢答争星、分层抢答争星、分层竞赛评优争星、小组合作学习状态评优争星等等,教师进行全程夺星评判公示,以及整堂课小组夺星情况综合评价。用竞争的手段充分调动全员参与学习的热情。
(三)以学习过程活动化为平台。
即将课堂学习过程分为“课前热身、合作学习、冲关擂台、学习评价”等几个活动板块,使流程简洁明快、过程趣味性强。
(四)以小组内“交流、探研、互帮互助”为重点。
学生小组内的“自主学习、交流探研”为主要学习形式,充分发挥学生学习主观能动性,主动学习研究,以学为主。教师主要当好“组织者、评判者、解疑者”,只于重难点处精讲。实施好“人盯人”、“兵教兵”策略,尽量发挥好团队力量,促进学生全体发展。
二、“常态课”具体操作环节
(一)课前热身,兴趣激发
可开展趣味语文、游戏活动、专项能力展示(朗读、演讲等)等等,以激发学生语文学习热情、进行语文能力训练、新知识学习准备。
(二)预习检测、字词冲关
1. 赛读课文(篇幅较长的文章可选读,以人或组为单位),师生评价,激励奖星。
2. 生字正音、正形
生:再次自主强化学习生字。(老师出示本课生字,学生反复朗读识记、组词拓展)。
师:重难点字字形点拨强调、形近字多音字归纳梳理。
“田”字格书写训练。老师出示生字规范书写范例,学生练写、赛写。
3. 词语初解。老师出示本课新词,学生结合课文语句初解词义。(有疑问的在小组内探讨。然后教师引导释疑、重点点拨强调。)
4. 字词综合练习检测。(利用学生《练习册》部分内容开展)
(三)合作探究、初读课文
1. 明确学习目标。老师出示学习内容和要求:再读课文,从课文中你读懂了些什么?
勾划出自己最感兴趣和存在疑惑的句段,写上自己的感悟和疑惑,并把这些语段反复阅读。
2. 自主学习。学生根据学习要求独立开展课文初读,把自己的收获和困惑记下了,准备在组内交流。
3. 合作探究。在自学的基础上,组内对照学习要求开展交流,互相
质疑、解疑。在此过程中,每人都要提出自已的观点与看法,互相帮助解决问题,形成初步共识,得出结论,把没有解决的问题记下来。
这个过程中,教师要深入到学习小组之中,指导小组探究、发现和收集学生学习中的普遍问题,以便后面的组织“解读文本”心中有数、以学定教。学生的质疑,以学生解疑为主,教师可和学生共同研究或适时加以引导、点拨,但不能代替学生思考。同时对各组合作探究情况进行评判给星,激励小组学习激情、增强学习的有效性。尽力激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说,要培养好学生分工合作的习惯,杜绝“优生代劳主讲、中差生偷懒旁听”的现象。
(四)交流收获、初解文意
1. 汇报交流。小组派代表向全班汇报学习探究的收获和困惑。视汇报质量教师进行评判给星(如组数较多,可采取竞争汇报)。
2. 教师适时板书重点、组织开展重点语段朗读,加深学生理解和感悟。
3. 引导小结。学生再读课文,结合前面同学的交流和自己的理解,“串点成线”,体会文章主要内容。
教师在学生交流中,要引导学生找寻不同文章主要内容归纳的规律和方法,培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力,掌握不同类型教材的分析方法。重要的不是学生对主要内容的归纳是否简明准确,而是教给学生提炼总结的方法。
(五)解读文本,品味感悟
本阶段为阅读教学的主要环节。在学生初步了解课文内容的基础上,抓住文章的重点句段、词语,进一步品读语言文字,体会感悟文章所表达的思想感情。该阶段是阅读教学中教师切入的重点环节,可实施以下几个环节:
1. 梳理初读情况,找准“切入点”。
2. 师生合作探究,理解重点内容,解决疑难问题。
3. 品味语言文字,体验思想情感,积累语言材料。
(六)领悟表达,积累运用
本阶段是“解读文本,品味感悟”阶段的继续和补充。是在前面几个环节的基础上的提升,主要目的是引导学生从“文本”中走出来,进一步理解语言文字的组织运用,并形成语言积累。该阶段是教学的又一重点,可按以下环节实施:
1. 学习表达,巩固积累。
2. 适度拓展阅读,扩大学生视野。
3. 进行综合练习,开展实践活动。
(七)归纳总结,课外延伸
该阶段为阅读教学流程的最后一个环节,其主要任务:一是总结学生对整篇文章学习情况,归纳整理收获;二是开展实践性活动,向课外延伸。
(八)学习小结,评价体验
开展课堂学习情况自评、组评。对照《课堂学习评价卡》开展自评和组评,评价中反思不足、体验成功、养成良好学习习惯。最后,教师高度概括学生本堂课体验、探究的结论,表扬课堂中表现突出的学生和学习小组,进一步促进学生良好学习习惯的养成。
在实际课堂教学中,这些环节并不是一成不变的,应该按照教材内容的特点、课时安排、教学目标和班级学生的实际情况分课时灵活运用。
摘要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在小学语文课堂教学中,科学实施“以小组合作学习为主体,以组际竞争为主线”的小学语文课堂教学,能极大地发挥好“小组合作学习”的优势,高效达成“积极参与、多边互动等”语文课堂教学目标。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。
㈠重形式。
我平时的教学中，经常组织学生进行一些小组合作学习，本以为这样可以调动学生的学习积极性和发展学社的思维能力、自主学习能力，但最后却发现这样做还是存在着许多问题。仔细回顾自己的课堂，也深入课堂听听其他班级的课后才发现：有时学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的时候，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生讨论的时间。
㈡欠主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在搞同课异构听《坐井观天》的公开课，教师要求学生小组内分角色朗读，但坐在我前面的几个学生到别的学生都已经读好了，还没有完成分工，因为他们几个争着要做文中的小鸟，而井底之蛙这个角色则无人问津。现在学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
㈢不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们往往却成了“一言堂”了。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。小组合作学习课上，在小组活动中更容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，有的不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。
㈣重整体、轻个体。
我们在校本研修的过程中也经常研究小组合作学习的形式，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。
珠海中心小学 逄坤尧 2012.12
未来社会越来越看中一个人的社会交往能力,如何培养学生的这一能力，是摆在每一位教师面前的新课题。而传统班级授课方式限制了学生交往技能的形成。少数尖子生当演员、当主角，多数学生当观众、当陪客的现象屡见不鲜，导致大部分学生在课堂上受到冷落而得不到训练，得不到发展。针对这种种弊端，根据未来人才的需要，在语文教学中，广泛运用“小组互助合作学习”，更加合理地安排教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式，从而更加有效地提高课堂教学质量，促进学生全面、和谐、健康地发展，已经成为教育教学工作中的崭新课题。
一.学会小组互助合作学习，形成群体意识。
传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组互助合作学习中，实现了师生互动、生生互动。首先我在班级内将学生按听说读写水平合成四个档次，每组四人，每一档次各一人，为了提高小组互助合作学习的质量，使得小组互助合作学习的积极开展，并与学生共同讨论制定了小组互助合作学习的一些原则：①每个人都有责任保证小组同学掌握学过的内容；②直到所有同学都掌握了学习内容后才结束；③同学碰到困难时先请小组同伴帮助，如果同伴不能解决，再请教老师；④小组同学学习和讨论时要心平气和、说话
有礼貌，其他人发言时要认真倾听，不随便打断别人发言，争当最佳听众；⑤讨论后同学互相检查，校对答案。通过以上原则，规范小组互助合作学习，使学生学会小组互助学习，形成群体意识，提高课堂实效。
二.注重小组互助合作学习的过程，发挥主观能动性。学生虽小，但在小组互助合作学习中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中，我注重小组互助合作学习的过程。
⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。
⑵ 激发兴趣、诱发动因。通过演示、表演、提出实际问题等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习动因，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组互助合作学习。
⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。
⑷大组交流、讨论。各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按座号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以小组组员自由发言。
⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论和大组交流后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的组评为“金牌小组”，以激发学生互助合作学习的积极性。
三.运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。
在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，而我班的小组互助合作学习中采用了多种学习方式，丰富了学生的课堂，充分发挥了学生的潜能：
⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。
⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文；二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中进行听说训练。⑶启发联想。课上让学生听音乐、讲故事、画图画，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。
⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。
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