存在的问题和解决方案

存在的问题和解决方案（精选9篇）

存在的问题和解决方案 篇1

党管武装是民兵工作的根本原则，是国防后备力量建设特有的优良传统和政治优势。加强基层武装工作，更是新形势下民兵预备役建设沿着正确方向前进的根本保证.当前基层武装工作尽管有了长足进步，但随着形势的发展，也出现了许多新情况新问题。尽管这些年国家相继出台了加强基层武装工作的重要文件，但这些文件规定偏重于对县级以上武装工作，而对于乡镇单位来说，党管武装工作由谁来管、怎么管、管什么，缺乏硬性规定和具体的指导性意见。专职武装干部一身兼多职，爱武不专武的现象普遍存在，而且在有的地方表现十分突出。武装部干部则全部兼职其他工作。过多的兼职严重影响了抓武装工作的精力，也削弱了武装工作的落实质量。

一、基层武装工作存在的主要问题

根据我乡在武装工作的实际，以及对其它乡镇武装工作的了解，目前，基层武装工作主要存在以下几方面问题：

（一）、基层民兵干部问题；

民兵干部既是民兵训练的组织者，又是带领民兵遂行任务的指挥者，加强民兵干部的管理，是加强基层民兵建设，保证民兵完成战备执勤和作战任务的关键，是组织民兵开展“三个文明”建设的实施者。

主动作为的工作成效日益明显。

当前和今后一段时期，我们加强武装工作要在五个方面下功夫、求突破。

1、全民国防教育要有新突破，2、党管武装工作制度要有新突破，3、国防基础设施建设要有新突破，4、基层武装工作要有新突破，5、双拥工作要有新突破。

乡镇党委政府一定要进一步强化大局意识、责任意识、国防使命意识，积极进取，努力工作，狠抓落实，共同开创党管武装工作的新局面。

（二）、加强民兵干部选拔与任用

1、民兵干部选拔与任用：一是在现有村支两委班子中选拔任用民兵干部。优点是：解决了干部待遇问题，社会影响面广带动作用明显。缺点是：年龄较大，分管工作与民兵工作存在一定冲突，专业性不强，选择范围过窄。

2、在退伍军人中选拔任用民兵干部。优点是：选择范围较广，专业技术强，敬业精神好，年龄较轻，发展前景好。缺点是：干部待遇难落实，在群众中威信不高，号召力不强。因此民兵干部的选拔标准应是：

（1）、忠诚于党并热爱军事工作；

（2）、有一定群众基础，年龄较轻（主要应该三十五周岁以下；

2、健全基层武装工作考评和奖惩激励机制，完善基层武装工作督察机制、武装工作责任追究机制和地方领导学习军事制度等实际有效的制度性措施。开展好“武装工作先进个人”、“关心国防建设双十佳”等评选表彰活动，把评选结果与单位考评成绩和个人进步挂钩.（五）、加强教育引导，实现由被动接受型向主动尽资型转变。认真落实全民国防教育日、领导干部“军事日”、形势报告会等制度，教育引导党政领导干部负责人认清做好基层武装工作是贯彻落实科学发展观的内在要求，做好基层民兵预备役工作是建设和谐社会 的重要组成部分，使他们把党管武装工作作为一项重要的政治任务来抓。切实做到无论形势发生怎样变化，基层武装建设不能弱化;无论经济建设任务多么繁重，抓基层武装工作始终不能放松。坚持做到重 要工作主动过问、重大活动主动参加、重点问题主动解决，真正在管武兴武强武中体现主管领导作用。

（六）加强专武干部队伍建设

加强专武干部队伍建设要重点把握好以下几个方面；

1、理顺专武干部的进出渠道。从目前状况来看，有的专武干部年龄偏大，有的是以工代干，素质能力千差万别。为此，人武部应加强与地方党委、政府和组织、人事等有关部门的沟通与协调，制定规范专武干部录用选配方案，逐步对超龄、达龄的专武干部妥善进行转岗安置，尤其对 那些任职时间较长且德才兼备、年富力强的优秀武装部长应积极向地方党委、政府推荐，优先提拔任用，以充分调动在

存在的问题和解决方案 篇2

随着我国经济、社会的迅速发展, 申奥、申博的成功, 国际经贸往来、文化交流的日益频繁, 我国对既有专业知识又有扎实英语基础的复合型人才需求逐渐增加, 各行各业对高素质、高层次、能够参与国际竞争的创新外语人才的需求也日益迫切。高校教育对大学生的英语培养提出了新的方向和要求, 中国的翻译教学正是在这样的大背景下不断发展。

穆雷在《中国翻译教学研究》的“最终成果简介”中指出, “对外语专业的毕业生来说, 他们的英语水平主要体现在口笔译能力上, 听、说、读、写几种能力最终都要从翻译能力上体现出来。因此可以说, 翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现……”翻译能力是英语使用能力的一个重要组成部分, 1999年颁布实施的《大学英语教学大纲》修订本增加了有关“译的能力”的要求, 全国大学英语四、六级考试也增加了英译中题型, 近年来的研究生、博士生入学考试也有英译中的内容作为主观性考题, 这些举措都说明了英语教育界对培养学生翻译能力的重视。但是, 目前的大学英语教学, 尤其是翻译教学的现状, 外语院系、非外语专业学生的翻译能力普遍不佳, 需引起有关各方的重视。

二、翻译在大学英语教学中的重要性

1.提高翻译能力会促进学生听、说、读、写的能力。翻译能力与听、说、读、写的能力是紧密相关的。学生通过大量的英汉互译练习而获得大量的语言知识, 并通过翻译过程中英汉两种语言的转换使学生在熟练汉语思维的同时, 也熟练地运用英语进行思维。

2.翻译有助于学生理解中、西方文化差异, 丰富英汉语言文化, 促进语言能力的提高。文化差异是我国学生翻译能力提高的一大障碍。了解中西文化差异和翻译能力的提高是相辅相成的。一方面, 了解英美国家及中国历史和文化知识, 在翻译中可透过词汇的字面念义去理解词语的内涵或社会文化念义, 以帮助学生了解英汉在文化及语言方面的差异;另一方面, 通过一定量的翻译训练, 使学生逐步认识到英汉两种语言在文化方面的特征, 不断有意识地丰富自己的英汉语言文化的背景知识, 提高运用英语的自觉性, 有利于拓宽学生的知识面和提高学生的文化素质。

3.提高学生的翻译水平也是时代的要求。在改革开放、中国加入世贸组织和全球经济一体化的今天, 没有翻译, 中国无法了解世界, 也无法让世界了解中国。随着经济和社会发展对人才需求标准的变化, 高等教育国际化的趋势日益明显, 从而对我国普通高校非英语专业学生的英语翻译水平提出了更高的要求。

三、存在的问题

目前, 关于翻译教学争论的问题很多, 持有不同的翻译教学观点往往会有完全不同的翻译教学体系和培养模式。其中的关键问题是翻译教学理论与翻译教学实践的相结合, 翻译素质和翻译技能的培养。我们的翻译教学虽然取得了一定的成绩, 但也存在许多问题。

1.缺乏整体的设计规划。目前全日制普通高中《英语教学大纲》的目标与要求, 只对听、说、读、写以及语音、词汇和语法方面提出了具体要求, 中学教材也只有部分配合语言训练的单句翻译, 未有任何翻译技能方面的介绍。加上多年来高考试题未出现翻译这一题型, 师生心目中都缺乏“翻译”这一概念, 翻译这一学习外语的重要技能在中学英语教学中未能引起重视。作为教学的“指挥棒”, 四、六级考试在1996年以前从未出现过翻译考试的题型。随着社会上对大学生外语技能要求的提高, 1999年出版的《大学英语教学大纲》再次对“译”的能力提出了要求, 但要求比较宽泛, 不够明确具体, 对译文的要求偏低。

2.教材编排和课程设置方面的问题。纵观我国几十年非英语专业教材和外语教学的发展状况, 翻译一直未受到足够重视。一方面, 在教材方面非英语专业的学生始终缺乏专门的英汉互译教材。另一方面, 在课程设置上, 大专院校均未单独开设翻译理论与实践课程。

3.教师素质和认识方面的问题。要做好翻译教学要求教师必须具备一定的翻译理论知识和课堂组织能力。教师自身也不够重视, 对翻译技巧的讲授缺乏整体的规划。

4.学生的翻译水平普遍较低。目前, 英语教学中突出的问题是学生英语基本功不扎实, 实际运用英语的能力不强。

5.把翻译教学等同于外语教学。许多学校常常以语言教学的模式来讲授翻译教学。教师把大量时间和精力用在纠正语法, 纠正惯用法等方面。翻译教学属于特殊的教学范畴, 它是集理论和实践为一身的教学。翻译教学是教导学生如何利用翻译过程中所需要的理论和原则指导翻译实践, 翻译教学必须是在翻译理论指导下的教学活动。

6.缺乏语篇意识的培养。由于东西方文化的差异, 汉语文体和语篇发展同英语文体和语篇发展有着很大的不同。缺乏对目的语国家的文化知识的积淀翻译的时候, 常常会遇到一些生活常识、历史事件、典故或英语习语方面的问题。而我们的语言教学常常忽视与之相关的文化内容来孤立地教授抽象的语言现象。

7.薄弱的汉语功底。一篇好的译文, 既要求对原文的理解正确无误, 又要求译文的语言通顺流畅。要达到后者的要求, 就必须有较高的汉语水平。常常有的学生心里明白译文的含义, 却苦于无法用恰当的汉语表述出来。因此, 翻译教学中的一个关键性的教学就是汉语教学。目前, 很多高校不再开设汉语言文学, 不能不说这是一个很大的失误, 我们绝对不能学会了洋话, 却忘记了本民族的语言。

四、提高翻译教学质量的策略

1.加强师生交流, 为教学奠定基础。适当的师生交流有利于建立融洽的师生关系, 营造和谐的课堂气氛, 并能使教学达到事半功倍的效果。翻译教学应充分考虑学生的主观能动性和创造性, 要提倡学生不仅在课堂上扮演主角, 而且通过实践最终发现探求知识的规律和奥秘。因此, 教师应欢迎学生参与讨论, 这样既尊重了学生的意愿, 又迎合了学生的兴趣;既能充分调动学生的积极性, 又能合理地安排一学期的教学内容, 为后期教学奠定了良好的基础。

2.倡导互动教学模式。激发学生自主学习传统的翻译课堂多为由教师控制的单向式传播教学:教师是课堂的主导者和控制者, 教师的自问自答或讲解占课堂活动的大部分比例, 学生发表自己的看法的机会很有限, 教师与学生以及学生相互间的交流都非常有限。而翻译课属技能训练课, 具有极强的实践性, 学生必须借助实践活动进行知识的积累和能力的提高。因此, 要提高教学效果, 就必须设法增强学生在翻译课上的参与意识, 即开展师生互动教学, 以真正提高学生的翻译能力。总之, 这种互动教学模式既能活跃课堂气氛, 又能增强学生的参与意识, 还有效地激发学生自主学习, 使他们通过学习过程中的思考与实践去积累知识和技能, 以达到翻译教学的最终目的。

3.实施翻译理论和翻译实践相结合的教学。翻译是一个动态的译者的思维和决策过程。翻译学习者应首先体会较为成熟的译者的思路和翻译原则, 然后再学习他们的具体翻译方法和技巧。翻译理论和原则较之具体的翻译方法更具有普遍性和指导性。作为教师, 在进行翻译教学的开始, 应首先向学生介绍翻译理论, 使学生对翻译的标准和原则有一个初步的了解, 并在此基础上进行大量的实践。翻译是一门技巧, 它需要不断的操练才能够达到完善。虽然翻译是在翻译理论的指导下进行的, 但是, 翻译实践不是理论研究, 学生所需要的不是理论术语, 而是理论指导下的实践, 因此在教学中, 不必花费过多的时间和精力学习理论。

4.注重对语篇意识的培养。译者所承担的翻译任务大可是一部著作, 小可是一篇文章或一份简短说明书等。对翻译学习者来说, 我们主要是翻译短小文章或长篇文章的节选#其篇章结构及内容都有一定的完整性。翻译教学中, 教师要逐步培养学生的语篇意识, 即从大处篇章和段落着眼, 小处从词和句着手的翻译思路。首先, 要引导学生分析文体类型及风格。文体不同, 语篇在翻译策略及方法上会造成不同程度的差异。不同文体, 其翻译策略是不尽相同的。至于风格, 则指作者在语言表现风格上的特点, 如藻丽与平实, 繁丰与简洁等。一般来讲, 译者要力求使译文在文体及风格上与原文保持一致。

5.加强对目的语国家的文化知识的学习。翻译教学的教师要鼓励学生充分利用课外时间来扩大自己的目的语的语言和文化知识。首先, 教师要正确引导学生在课外去阅读一些英美文学作品和英语报纸、杂志, 增加中国文化包括汉语、世界文化及所学语言国家概况等知识, 留心去积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。这将十分有利于培养学生跨文化交际的意识和跨文化交际的能力。其次, 鼓励学生多看一些英美原版电影和录像片。这不仅是因为大部分电影或录像片的内容本身就是一种文化的某个侧面的缩影, 而且还在于通过观看片中演员的表演, 学生可以了解和学到许多与英语文化有关的非语言交际的方法和手段。此外, 平时可以多安排学生选修一些具有专业倾向的学习内容, 如外交、经贸、新闻、师范等。

6.加强英汉语言的宏观对比。英汉对比包括微观与宏观两个部分, 后者对翻译教学更具有指导意义。这主要有:形合与意合、葡萄型结构与竹竿型结构、静态与动态、浓缩型与展开型、抽象与具体、物称与人称、中心前置与中心后置、主谓型语言与主题说明型语言、替代和重复、英汉审美价值与表现法比较、英汉信息传递模式的比较等。例如, 英语美在结构严谨、意合力强、音律悦耳、意境深远, 重主观感受, 所以汉英翻译时一些附于客观描写之中的夸张的心理感受常常略去不译。这样的英汉语言宏观对比, 常常使翻译活动事半功倍。其中, 叙事原则、论理原则、对比原则、信息值比较原则和语篇连贯原则更能迅速便捷地进行英汉信息传递。这样, 学生在翻译时, 思维能从低层次的语言形式层面跳出, 在高层次的语义和逻辑关系层面驰骋。

7.师资培训。目前大学英语师资队伍的质和量都还存在严重不足。为数不多的翻译专业毕业的研究生绝大多数在英语专业任教。现有大学英语教师自身的翻译理论素养、实践能力及教学水平都远远无法满足需求。有条件的学校, 尤其是设有翻译系和翻译专业硕士、博士点的单位为大学英语教师开设相关的翻译课程或利用假期开设培训班。有关部门也应选拔英汉语基础好, 对翻译感兴趣的教师, 鼓励他们在职进修或进行专门培养, 以应教学之急需。

无论是从社会对人才的需求而言, 还是从学生英语综合能力的提高而言, 翻译教学都应该成为大学英语教学中一个不容忽视的环节, 教师和学生都应该给予高度重视, 使其与听、说、读、写四项技能同时发展。同时, 对于翻译教学中存在的一些问题, 我们必须要采取一些行之有效的方法去进行改革。只有这样, 才能使得学生的英语翻译水平达到一个更高的层次, 高校教育才能培养出适应社会需求的既有专业知识又具有英语实际应用能力的复合型人才。

摘要：随着经济和社会发展对人才需求标准的变化, 高等教育国际化的趋势日益明显, 从而对我国普通高校非英语专业学生的英语翻译水平提出了更高的要求。本文从我国英语翻译教学的现状入手, 指出了英语翻译教学中存在的问题, 同时也提出了问题解决的策略。

关键词：英语翻译教学,理论,实践,问题

参考文献

[1]方童君.关于翻译课堂教学的几点思考[J].教育发展与研究, 2008, (22) .

[2]陈国崇.大学英语翻译教学中存在的问题及改进建议[J].广东工业大学学报, 2003, (9) .

[3]程海峰.大学英语翻译教学中存在的问题及改进建议[J].文教资料, 2006, (12) .

存在的问题和解决方案 篇3

职工的安全生产教育是企业安全生产的重要基础和保障，入厂、入矿的“三级”安全生产教育是经过长期实践证明的行之有效的安全生产教育制度，是提高职工整体素质的，将企业安全生产建立在牢靠的基础上的有效途径。但当前企业“三级”安全生产教育状况不能不使人担忧，存在的主要问题是：

1、新工人和变换工种人员在上岗之前，没有接受全面的、系统的安全技术培训。职工在不熟悉生产工艺、设备、作业环境特点和操作技能的情况下上岗操作。

2、培训的内容缺乏针对性，培训的时间不能保证，岗前培训只讲安全注意事项，限于会背操作规程，缺少现场岗位培训，以及职工应急应变和处理问题的能力。

3、安全培训与技术培训脱节。职工对本岗位的生产工艺、安全问题没有真正理解，安全技术规程不能认真正确执行。

4、车间培训、岗位培训流于形式。大部分车间主任、班组长对新上岗的职工只讲一般的安全注意事项，抄一份考卷就算培训，而对本岗位的重大危险源和安全技术操作没有交待清楚。

针对以上种种问题，笔者认为每个企业都必须根据自身的特点，拟定“三级”安全生产教育大纲和考核标准，规定讲课内容及课时。具体的做法是：

一、厂级教育 厂级安全教育以树立安全生产意识教育为主，结合本厂生产工艺特点，讲解一般性的安全生产知识和国家安全生产法规。理论学习结束后，受训人员实习时间以7天至10天为宜，每天都要和当班的专职安全员一起到现场进行安全检查。专职安全员必须对其讲解各个工作岗位的生产工艺、危险因素辨识和对违章操作人员的纠正、批评和处罚。其目的就是增强受训人员的安全生产意识，养成职业的安全习惯。

二、车间教育 受训人员在达到厂级安全部门理论、实践要求后下到车间，车间教育以安全生产知识教育为主，结合本车间特点和生产工艺、生产任务，讲解安全技术操作规程和安全事项。每天要和车间主任一起参加派班、班前安全对话、下现场检查工作，时间以3天-5天为宜。其目的是增强受训人员的安全责任心和使命感，对所在基层状况有一个系统的了解。

三、班组教育 班组教育、岗位培训以安全生产技能教育为主。采用"以老带新"的方法，指定有经验的老工人和受训人员一起工作，其目的是学会事故应急反应和标准化操作的技能，时间视工种而定。

通过上述“三级”教育安全生产培训，职工应具备：

1、较高的个人安全需求，关注生命，珍惜生命。

2、较全面的安全生产技术知识，能掌握于本岗位有关的安全知识和危险因素识别方法。

3、能自觉遵守有关的安全生产法规、操作规程和劳动纪律，并能长期坚持。

4、遇到异常情况，不临阵逃脱，能果断采取措施，把事故隐患消灭在萌芽状态或杜绝事故扩大。

教学目标中存在的问题和解决方法 篇4

摘 要：教学目标就是教学的任务和要求，它是教学过程设计与实施的前提，要提高教学的质量，首先要制定合理、适度、可操作性的教学目标。在教学目标的制定上，我们会出现很多问题，归根到底是不知道对概念、法则、定理等知识学生要掌握到什么层次。

教学目标就是教学的任务和要求，它是教学过程设计与实施的前提，是评价一节数学课实效性的尺子。要提高教学的质量，首先要制定合理、适度、可操作性的教学目标。在教学目标的制定上，经常产生以下问题：

一、教学目标制定与教学内容脱节

比如：一位说课比赛的老师设计《梯形》一课目标如下：

1、掌握梯形的相关概念和等腰梯形的性质，能正确运用等腰梯形的性质进行计算、推理

2、经历观察、猜想、推理等过程，发展合情推理能力和语言表达能力，主动探究的习惯，逐步掌握说理的基本方法。

3、通过添加辅助线，把梯形的问题转化成平行四边形或三角形问题，体会图形变换的方法和转化的思想．

4、通过探索等腰梯形的性质，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，积累解决问题的经验。

5、通过动手实践、相互间的交流，进一步激发学习热情和求知欲望。同时，体验猜想得到证实的成就感，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学充满探索。

目标设计包括了知识技能、能力培养、情感态度价值观等三个方面，但她在说课过程中让学生回忆小学学过的等腰梯形的性质，再小组讨论一下还有没有其他性质。我没有感受到哪一个内容是让学生动手事实践、观察、猜想的活动，也没有感受到哪个活动是培养学生情感价值观能力的。整体上她设计教学过程和内容根本没有为教学目标服务。改进措施：我觉得她如果让学生在一张有平行线的纸上画一个等腰梯形，连接两条对角线，观察、猜想有哪些相等的线段、相等的角？这样学生通过动手操作、观察、猜想等活动对等腰梯形性质有直观感受，再进行理性的思考证明就实现第2个目标。

二、教学目标制定过多。

即在一节课上要求掌握多个基础知识、渗透多种数学思想方法，还要培养学生探究能力、创新精神、应用意识，还要达到德育目标、环保目标等等，使一节课承载的任务内容过多，面面俱到，失去重点，难以落实。如：我在上《梯形》一课时这样设计目标：

1、通过情境引入，引导学生观察分析，经历探索梯形的有关概念、性质的过程，在简单的操作活动中发展学生的说理意识、主动探究的习惯，初步体会平移、轴对称的有关知识在研究等腰梯形性质中的运用；

２、通过思考题的设置和例题的变式训练，探索并掌握等腰梯形的有关概念和基本性质，能用它们解决简单的问题。

３、通过数学动手探究活动，让学生亲身经历梯形问题转化为三角形和平行四边形问题的过程，初步体会运用化归思想研究数学问题的方法。提高学生研究和解决实际问题的能力，培养学生动手操作、自主探索、合作学习的能力； ４、通过观察、实验、归纳、推断等学习活动，使学生体验数学活动充满着探索性和创造性，进而培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心。培养合作交流的习惯。

上课过程中我才发现设计的目标太多，在实施后面活动时，一部分学生还没有弄明白，我硬拽着往前走，后面的内容匆匆结束。一节课花里胡哨，却没有实现重难点的突破。改进措施：我把这节课目标定为活动课，就让学生通过画等腰梯形、折梯形和撕拼的方法，再通过观察、猜想、验证等活动，掌握等腰梯形的概念和性质，经历知识的形成过程，培养学生动手操作、自主探索、合作学习的能力。重新确立目标后，我就放开手让学生大胆活动，充分讨论验证。结果课堂气氛特别活跃，而且学生在拼图时发现了我都不知道的结论。如：在平行四边形（矩形）纸片上画一条裁剪直线，将该纸片裁剪成两部分，并把这两部分重新拼成等腰梯形。我一直认为只要撕下一个直角三角形，并把它在原位旋转180度拼在一起就是等腰梯形。结果我们学生发现撕下一个直角梯形旋转180度也能拼成等腰梯形。如图：

所以我们的目标不要设置的过多，有些教学参考书目标设置较多，是根据内地的学生水平制定，不一定适合我们的学生。我们一节课踏踏实实完成两三个目标就可以了。

三、目标制定过高。

追求制定较高的教学目标，混淆了课程标准中对“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”等要求的区别，超过了教学的实际水平，必然造成教学过程的盲目拔高，走过场，难以实现的状况。如：我们同盟班一个老师在《圆锥的侧面积和全面积》一课中设计过程与情感价值观的目标：

1、通过教学互动，培养学生自主学习能力，理解并掌握研究实际问题的方法。

2、通过观察及有关概念的归纳向学生渗透数学是源于生活的，并可以使用到生活中解决实际问题：

3、激发学生的学习热情，培养团结协作的习惯

4、通过学习让学生喜欢数学，热爱数学。

理解并掌握研究实际问题的方法，使学生喜欢数学热爱数学，这些目标太大，太空，说明就没有真正的理解教材，理解学生，盲目地给学生拔高。掌握研究实际问题的方法是一个长期渗透的过程，喜欢数学也不是通过一节课能实现的。改进措施：

1通过教学互动，培养学生的观察能力和抽象概括能力 2培养学生的观察、想象、计算能力

3通过实践问题的解决，激发学生学习的兴趣。

我们制定目标时，总是存在这样或那样的问题，我觉得是对概念、法则、定理等知识学生要掌握到什么层次上心中没有数。一些老师把“着力点”放在记忆知识的结论，然后通过大量解题，落实在巩固与应用上。还有一些教师把 “着力点”放在情境的设置，问题的开放，注重展开知识的形成过程，落实在一般能力的培养上。实际上概念、法则、定理知识的形成、归纳与理解、巩固与应用过程，这三个方面都需要深层次的落实。比如概念的教学要实现三个目标：

（1）学生要了解为什么要学习这个概念，通过抽象概念的材料，能发现它们的共同特征与规律。这种发现性的教学，落实培养学生的分析、综合的能力，初步认识知识的外延与内涵及其来龙去脉。

（2）能归纳定义，揭示本质。概念是对客观事物本质属性的概括和反映，抓住概念的本质属性，用定义的形式反映概念。（3）理解巩固，加深认识。

通过重复、再现等方式对概念进行正面巩固，容易混淆的概念要通过比较，辩析异同。对于数学概念可以通过“去要点”、“换条件”、“拆开看”，等手段加深认识，认识定义中每个要点或条件在界定概念的外延中起到什么作用。对于概念用多角度、多形式去表达。初中教师一定要注意概念的教学，让学生深层次的理解概念。

再比如定理的教学要实现的目标，不仅是理解内容，记忆表述方式，会做一些题目，也要实现深层次的目标：可以先设置情境，提供背景材料，引导学生观察、归纳、类比、猜想结论。抓住定理的来龙去脉，在培养能力上加以落实。其次在明确知识，科学证明，归纳成定理、法则、公式的形式，分清条件与结论，用分析法探求证明思路，用综合法书写证明过程。在思路方法、书写格式上加以落实。最后再理解巩固，加深认识对于每个知识的语言表述，内容含义，关键文字，数学表达式等必须一一落实，并通过正面练习、判断正误等多种练习形式，让学生切实掌握。注意成立的条件，明确使用的范围，并会初步的应用，包括“正应用”、“逆应用”等，并得到落实。进一步有“变形后的灵活应用”、“联系相关知识的综合应用”等发展性应用。

总之，在初中教学过程中，制定教学目标应注意以下问题：

（一）要符合课程标准的要求，包括基础知识与基本技能、能力培养、情感态度与价值观等三个方面。

（二）要符合新的教育理念，体现科学性和发展性，更要立足对教材内容的分析。

存在的问题和解决方案 篇5

一、加大双语教育力度意义深远

我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。新疆是个多民族聚居的地区，维吾尔、哈萨克、蒙古等少数民族都拥有本民族的语言和文字。以前，新疆很多地方的汉族孩子和少数民族孩子在不同的学校上学，许多少数民族学生只会本民族语言，不会汉语，这种现象阻碍了这些少数民族接受高等教育、就业、融入现代化社会以至国际社会。并且学习国家通用语有利于增进各民族之间的交流，维护国家的统一，增强中华民族凝聚力。语言文字是文化的重要载体。语言文字能力是文化素质的基本因素，学习国家通用语是学校素质教育的重要内容。为此，国家制定了双语教育计划。双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分。对我们新疆来讲，它是教育的基础部分。深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。

二、双语教育的师资现状

双语教师短缺，为了不影响教学工作的正常开展，学校只好安排汉语水平稍好的教师从事双语教学工作，为此，双语教师水平层次不齐。我校汉语教师队伍存在的突出问题是“一缺二低”，即数量不足、汉语教学水平和汉语运用能力不高。现有在岗汉语教师不仅数量不足，而且在教学业务水平和汉语言文字能力运用上也在不同程度上存在着达不到基本要求的问题。汉语教师中100%是少数民族教师，农区汉语交际环境相对较差，不少汉语教师刚从学院毕业时还能说一口流利的汉语，但在回到自己母语环境下从事汉语教学工作中，由于除课堂上极少时间使用汉语外，大部分时间都使用母语交际，汉语水平不仅没有提高，反而不断下降，以致于不能胜任汉语教学工作。

三、学生的实际汉语水平的基本状况及日常汉语环境

我区少数民族学生是以乡村为单位相对集中聚居。在少数民族绝对聚居的地区，母语是人们生活、工作和学习的强势语言，汉语几乎起不到主流语言的作用。由于没有汉语言环境，学生离开教室全用维语，有的教师就是用维语授课，学生听说能力差的重要原因之一就在于此。在这种条件下，没学汉语的学生难以学好，已经觉得不错的汉语水平也会退化。不仅学生学不好，教师自身的汉语水平也在不断下降，有的教师是在内地上的大学，汉语很好，回来后几年不用，水平逐渐退化了。汉语交际环境差，汉语教师汉语整体水平和汉语运用能力不高，学生在学校仅能学到简单的汉语知识，回到家庭生活环境周围也很难有使用汉语进行交际的机会，因此在汉语学习上困难较大。

四、加强双语教师的汉语能力

推进双语教育、提高教学质量，关键在于培养一支合格的双语教师队伍，为此，学校根据自身实际，制定双语培训方案。双语教师、数学、综合教师都要参加“双语教学”培训活动，学校根据教师的汉语实际水平，将教师分为高、低两组，有组织，有计划，分期分批的安排实施培训。

存在的问题和解决方案 篇6

随着社会经济的不断发展，人们日常生活中的纠纷也不断增多，其中不乏选择通过法律诉讼这一途径来解决。立案庭作为诉讼程序的第一道门槛，其工作一向首当其冲、备受瞩目,而面对立案庭的工作辐射面广、任务重、难度大，我国法律法规对立案工作的规定不甚完善，立案工作长期缺乏足够的理论指导，结合上述因素，我院的立案工作存在着一些问题。

一、当前立案工作存在的问题

(一)立案庭的工作任务繁重。立案职能的单一化与多样化问题没有法律明确规定，目前我院是实行“大立案”格局，除担负正常的立案工作以外，还要承担办理缓、减、免诉讼费的审批或报批手续，处理告诉申诉来信来访，解答法律咨询、送达保全、上诉案件的移送、审判流程管理等工作。

(二)立案庭担负起了法律援助服务机构的工作。因基层人民法院管辖范围较广，服务对象中有许多人文化素质不高、法律知识欠缺，同时由于这些人对于律师业的错误认识以及不信任等原因，在起诉时，他们很少先去寻求律师的帮助，从而给法院立案工作增添了许多不必要的麻烦，以致立案庭担负起法律援助服务机构的工作。

(三)立案庭遇到大量不应立案的请求。许多社会单位及机关在工作中草率胡乱的为相对人“出谋划策”，一些单位或者机关在遇到自己不愿意或者处理不了的问题的时候，常常不负责任的让相对人到法院起诉，通过这种方式产生的来访者大量存在，但实际上，此 1

类问题大部分是不符合起诉条件的，根本不属于人民法院立案管辖的范围。法院对类似这种的立案请求的审查一定程度上影响了基层人民法院的立案工作效率。

(四)立案标准不统一。我国现有的诉讼法对各类案件的立案标准、当事人起诉时应向法院提供的诉讼材料未作详细规定。同样，最高法院《关于人民法院立案工作的暂行规定》对当事人起诉也仅作了“应当有明确的被告和具体诉讼请求、事实根据”原则性规定。据此，各法院根据自身的实际情况，相应制定出各类案件的立案标准及起诉时当事人必须提供的材料等一系列不同规定，由此造成了立案标准的不统一。原告起诉时提交资料不详的情况主要包括：一是提供被告身份的材料不全;二是提供被告地址不明。原告提供被告身份材料不全、地址不明，导致了送达不能及影响后续的审判工作。同时，立案标准不统一，使得立案因法院而异，因人而异，给当事人的诉讼带来了诸多不便，特别是新类型及专业性比较强的案件，当事人往往需来回奔波几次，才符合立案“标准”，引起当事人不满。

(五)立案阶段的调解无法律规范支撑，导致工作陷入被动局面。截止现在，仍有许多人质疑立案调解程序，认为这是新的立审不分，应坚决反对。特别是法院内部其他业务部门，不配合不支持立案法官调解案件，一定程度上挫伤立案法官调解案件的积极性。另一方面，这种观点的存在，一定程度上也影响了立案调解工作的有效开展。

(六)诉讼管辖审判业务有待加强。根据案件影响范围、疑难程度和数额大小，合理确定级别管辖，防止利益驱动。对案情简单、影响不大，仅是标的额较高的案件，可适度调低级别管辖的法院，尽最大可能将案件解决在基层;对数额不大但影响范围广、适用法律困难、具有典型性的案件，可适当调高级别管辖的法院，统一法律适用。严格执行民事诉讼法地域管辖、专属管辖和专门管辖等规定，保持良好的诉讼管辖秩序。

(七)涉诉信访机制有待创新。作为立案审判工作中的一项重要的政治任务，人民法院涉诉信访工作力度不断加大，加快涉诉信访工作机制创新、改革初访接待处理办法、提高初访接待息诉率势在必行。人民法院几十年来的涉诉信访实践中，有两个问题值得反思：其一，涉诉信访中，案件确有错误的属极少数，当事人无理取闹的也属极少数，绝大部分属于案件存在难以改判的审理瑕疵。因此，信访接待处理是治标之策，加强源头治理，防止案件出现瑕疵，才是减少、预防涉诉信访的治本之策。为此，必须强化审判法官的信访意识。其二，长期以来，审判法官只管判案，不问息访。接访法官在完全不了解案件事实和审理过程的情况下接待，听取当事人对案件的申诉，初访接待的效果往往比较差，成功率较低，并因此导致重复上访、缠诉缠访。

(八)立案工作人员缺乏培训学习交流经验机会。作为立案信访工作人员，应该加强培训学习，掌握国家的新政策、新法律法规，重视不同区域法院之间的学习交流，累积立案信访经验。但是目前立案信访人员有机会并不多。

二、改进法院立案工作的对策建议

(一)增加人员配备。法院在立案庭工作人员的安排上要注重“质”与“量”的提高，保证立案机构中的工作人员整体的高知识性、高能力性，以使得立案工作顺利进行，保证合理立案的实现，同时还能够做好法律宣传及教育来访者的工作，消除因未被立案而大闹法院的不良现象。

(二)注重发挥当地法律服务所、律师事务所的作用。各地司法管理部门应当加强对社会法律服务者的监管，提高他们的社会信誉，以便社会公众通过选择法律工作者、律师的 3

帮助来进行诉讼，从而降低证据不足，光知要起诉不知应如何准备或准备哪些起诉材料的影响立案工作效率的现象的产生。

(三)统一立案标准，规范立案工作。在目前法律尚未对各类案件的立案标准作出明确规定前，统一立案标准，特别是统一同一地区各法院之间的立案标准显得尤为重要。完善与基层人民法院立案有关的法律法规，对立案程序、立案工作范围、是否应当立案的标准进行法定化、严格化、更好地实现司法为民的宗旨。

(四)提高思想认识，强化立案调解理念。立案阶段的案件繁简分流处理，应当事人的要求、又可提高司法效率，应当允许，不能舍简趋繁。同时，应赋予立案调解法官一定范围的审判权，对调解不成适用简易程序审理的案件可直接由立案调解法官开庭审理后作出裁判。

(五)加强立案人员业务培训，提高立案人员素质。一是加强对立案人员的业务培训。针对立案窗口涉及面广、立案人员专业知识面较为狭窄的特点，尽可能地让立案法官参加各类业务培训，拓宽他们的知识，以适应新形势下的立案工作需要。二是注重做好调查研究工作。在目前立案理论研究比较薄弱、立案理论尚不完善的情况下，立案人员应从实际工作出发，做好必要的调查研究工作，不断提高自己的理论知识。三是加强与各业务庭的联系。立案窗口的业务涉及到各业务庭，因此，立案庭应与其他业务庭建立业务联系制度，加强互相间的沟通、交流，使立案法官及时了解审判工作中的新情况、新问题，同时也能让业务庭法官对立案中出现的新情况、新问题做到心中有数。

存在的问题和解决方案 篇7

1. 小学科学课堂教学存在的问题

(1) 盲目追求课堂气氛, 导致课堂纪律失控。新课程标准强调要把课堂还给学生, 将学习的主动权给予学生, 与学生平等交流, 参与到学生的学习生活中, 发挥学生在课堂上的主体地位。然而, 一些教师对这种理念的解读发生了偏差, 导致在科学课堂中, “活化”科学课堂变成了“乱”课堂, 学生坐不住, 教师也无法控制住课堂纪律, 教学质量受到很大的影响。例如, 教学《果实和种子》这一课时, 教师让学生分组介绍带来的果实, 并小组合作, 尝试切开果实, 观察这些果实的外部形态和内部结构, 讨论交流自己发现了什么。教师的课堂活动设计本来是挺好的, 但是在实际的讨论过程中由于教师没有对讨论交流的过程进行一些规定和控制, 使得课堂讨论处于无序状态, 学生并没有得到应有的观察结果。最后临下课时, 教师只好草草地说出结论:植物的种子一般长在果实里, 果实就是种子的家;凡是有果皮和种子两部分构造的都是果实, 我们可以用这个标准来判断一些植物是不是果实;萝卜内部没有种子, 所以它不是果实;当然, 也有一些例外, 如无子西瓜、香蕉等一些果实的种子退化了, 但是它们仍然属于果实。

(2) 课堂活动设置过多, 教学任务不能完成。有的教师不考虑班级学生的实际情况, 一味地追求大容量课堂, 课堂教学活动设置太多, 导致教学任务不能完成。有的教师则抱着“教得越多, 学生懂得越多”的心理, 增加教学内容, 这种“拔苗助长”的教学方式并不能让学生真正受益。过多的学习内容对很多学生来说是难以消化的。

2. 解决小学科学课堂教学问题的策略

(1) 讲求民主, 重建课堂秩序。教师应在日常的教学中讲求民主, 科学地设置课堂的教学秩序, 重建课堂秩序。首先, 教师要以身作则, 典型引路, 起模范带头作用。在学生发言时, 认真观察并倾听。其次, 教师要教会学生尊重他人, 有礼貌有纪律地倾听, 养成良好的习惯和优秀的品质。再次, 教师与学生共同制定课堂交流的“纪律”, 在课堂上让每一个学生都可以充分参与到科学课堂活动中。

存在的问题和解决方案 篇8

【关键词】 初中语法教学 地位 有效途径

一、语法教学在语言教学中的地位

英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的重要作用。初中英语教材将语法融于课文对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。

基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。

二、初中英语语法教学存在的现状

当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（教育部，2001）。然而，许多教师却误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。部分教师为了调动学生的积极性，片面强调学生语言实际能力的培养，误认为现在的中学英语语法教学已不重要。不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的理论和方法。从而导致中学英语教学中必需且有效的语法教学变得越来越淡化。许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。有的教师还振振有辞地说：“美国的小孩不学习语法，他们的英语也那么好。我们学语文也不怎么学语法，交流也没有什么问题。”殊不知，美国的小孩学英语和我们学语文一样，都是在学母语，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。然而们所面对的是一些一开始对英语盲目好奇而后又厌烦英语的农村学生，他们只是一味的为考试而学习英语。因此英語语法对不堪的农村孩子而言是英语学习中的一大障碍。在初中英语教学实践中，还有多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标。

三、初中英语语法教学的有效途径

1.在语境中进行语法教学

新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。Do you exercise every day？ Oh， I see. You always exercise to keep healthy. What about you？ Oh， you never exercise. How often do you exercise？ Once a week？ You seldom exercise.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。

2.以“任务型”方式进行语法教学

新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。例如在教授过去进行时时让学生完成采访的任务，采访身边四个好朋友昨天早晨九点钟在做什么。正确用句型：What were you doing at 9：00 yesterday morning？ I was….然后对采访的结果做一个report. 任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

3.语法教学应与听说读写相结合

在平时的教学中应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好的理解课文，同时在阅读课文时，也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。

4.运用多媒体教学

在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture？ What is Li Ning doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，培养学生的创制力，取得较好的教学效果。

5.精讲精练，讲练结合

讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。要对语言现象进行分类，初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言。并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三。这就是语法教学的目的和实质。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单。知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。要缩短这个距离，只能靠实践。

在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练。在练习语法的使用上，应放更多的注意力。在上课前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备课。抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解。在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法能力。有些语言现象易于理解，实用性又强，活用起来却比较难，如主谓词的一致和名词数的一致关系，可少讲多练。根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可理解，或经过教师指点即可理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练。只有通过反复做练习，才能真正记住语法规则并学会运用这些语法知识。

存在的问题和解决方案 篇9

“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。英语听力水平是学生综合英语能力和心理素质水平的体现。因此，要提高学生的英语听力，应从提高学生自身的综合素质及学习方法上入手。

一、学生听力学习中存在的问题

1.心理综合素质低，无法集中精力倾听。很多学生由于心理素质问题，特别是在听力测试的开始阶段，无法静下心集中精神进行听力测试，以至于丢失重要信息，无法顺利抓住听力材料主题，不能正确理解听力材料的内容，于是难免心慌，对接下来的听力理解造成了很大的心理障碍。

2.语音的辨别能力低，无法快速形成音形之间的匹配。对英语语音的辨识能力在英语听力中至关重要，尤其是英语发音中的弱读和连读现象更是英语听力练习中的重难点之所在。尤其是自身英语语音知识薄弱的同学，由于平时没有注意单词的正确发音，导致无法从根据听到的音按照语音规则拼写出相应的单词，或者在近声词之间混淆。

3.语法、习语不扎实，无法辨清词语或句子之间的联系。由于缺乏扎实的语法功底和丰富的习语积累，学生在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构从而一知半解或错误理解了句子的意思。

4.背景知识太狭窄，无法根据听力主题筛选正确词汇。由于听力材料涉及内容广泛，文体多样，可以是科学论文、新闻报道，也可能是人物传记，或故事描述，如果没有足够的文体知识和对英语国家风土人情的了解，学生将可能难以或无法正确理解听力材料的确切意思。

5.没有及时记笔记，对重要细节捕捉不住。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂说明主题的重要细节。如果没有及时记录下如人名、地名、时间、年代、数字等重要信息，将会影响他们对整篇材料的理解，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。

二、听力技巧的训练准备和培养

1.加强语音训练，放飞音形想象力。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。同时在学习单词或短语时充分发挥想象力，找出音跟形之间的联系。只要具备一定的语音知识以及平时有细心积累，学生不难发现英语语音中的发音规则，从而在听力测试中能顺利进行音形间的匹配。

2.不求数量，但求质量。专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。教师在培训学生听力时应注重学生听力的质量，并非数量。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并总结归纳自身不足，从而有所改进。

3.扩大阅读，开阔视野。阅读可增长见识，加强学生对各个国家风土人情的了解，熟悉不同的文体的写作思路和写作特点。同时由于书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。教师可通过限时阅读，并让学生复述阅读内容的方法来促进学生的阅读理解能力，开阔学生视野，使学生在听力练习时能根据阅读培养起来的语感和获得的常识对听力内容进行猜测，加强听力理解能力。4.培养良好的听力习惯，快速提高听力效果。良好的听力习惯主要包括快速集中精神，提前浏览题目和边听边做笔记。快速静下心有利于集中精神进行听，不会丢失重要信息，而提前浏览题目能使学生在听时做到心中有数，记笔记则能使学生不放过任何重要或细节性的信息，而记笔记反过来又能使学生更好地集中精力。所以拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到了事半功倍的作用。