初中物理教学生活化（共10篇）
一、树立将生活化知识引进教学的意识
在课堂教学中，要以学生为本，从学生的生活环境入手，教师作为一个领路人来带领学生练习英语、应用英语，可以在教学课堂中创建一个教学情景，让学生在情景中更好的学习英语。
二、初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习
在教学的过程中，教师应该建立一种生活化的学习氛围，将初中英语知识同学生的实际生活连接起来。
（一）学生的个人生活都有学生的姓名、年龄、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。
（二）家庭是学生成长的一个主要地方，所以家庭成员的详细情况以及家庭中摆设学生都是非常熟悉的。例如，初中英语教师可以让学生带着全家福向其他同学介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。
（三）我们学校的许多设施：classroom，blackbood，等等，都是学生的学习生活中经常接触的设施。
三、初中英语生活化教学策略
在课余时间或自习课上让引导学生演唱英语歌曲，多看英文的影视作品，这个过程也许并不简单，但是只要坚持不懈，尤其是对一些学困生一定会起到意想不到的效果。构建生活化的教学氛围，初中英语教师要充实课堂的教学内容以及相应的生活元素，运用多样化的教学方法，使我们的教学充满活力，从而满足教与学的双向需要。
（一）我们要利用多媒体进行生活化教学众所周知，媒体有着传统英语教学无法比拟的优势，它利用声音，图像，动画，文字，从多方面刺激学生各种感觉器官，它能把抽象的语言用直观具体的形式体现出来，并能创造动感情境，使学生如临其境的感觉。新目标人教七年级上册Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒体技术，给学生提供了带有声音的动感情境，并制造悬念，激发起学生对编写对话的欲望。动感情景：一个男孩手里拿着足球，走向另一个男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!
（二）让学生表演生活化的英语教师可以让学生模拟生活中的情景进行角色扮演。例如学习有关“职业”的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学basketballplayer做打篮球运动，学swim做游泳动作，学nurse做护士打针动作等，并让学生在问答中学习句型。学生通过模拟表演，能体会到成功感。
（三）开展一些丰富多彩的英语活动每个星期三下午最后一节课举办英语角活动，所有学生不能说一句中文，否则要表演节目。也可以举办一些演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成功感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。在教学“Who’she?Who’sshe?”时，让学生收集不同的名人照片，让他们互换，进行提问，看学生是否能猜对，看谁的准确率高。可以看出学生兴趣特别浓厚。
（四）贴近学生生活实际，有利于学生提高语言能力教师在平时的教学实践中，所采用的教学策略要“剧情化”，学生根据生活中的实际，在教师的引导下，共同构建一个科学的教学活动模式，并且给每个同学以小组形式当组长，领头人，识词能手，大胆发言能手等，这样的教学模式有很多，例如：小组探究、同桌商讨或集体参与活动，教师为学生提出问题：学生在实际生活中对问路、看病就医、购物等，教师引导学生在这些情景中相互换角色，体验其中的情感，无形之中便淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中步入英语学习。
（五）将课后作业纳入教学环节，让英语融入生活之中教师在教学的过程中要注意课后作业也是教学环节中的一部分，教师在设计课堂作业时，需要注意两个方面，一方面是作业的内容需要根据本节课的教学内容，其目的是为了更好地促进学生对本节课知识要点的掌握；另一方面教师布置的作业要有长期的效应，对培养学生的综合素质起到重要的作用。教师在布置作业时还要注意作业的趣味性和创造性等，比如：最近同学们比较喜欢的明星或电影，让学生在学习知识之后，让学生意识到知识的力量，学以致用，这样的作业模式有利于培养学生的综合素质的提高和发展。例如，在学习Myname’sGina.这一单元时，为了让学生对本节课掌握的更加牢固，我将会让学生在学习本节课的知识要点之后，让学生制作一张学生证（schoolIDcard），其中的内容是要英语的，这样一来，学生在课堂的学习之后能够及时的得到巩固，而且在接下来的学习中教师带领学生学习中还会接触到这个知识点，学生对该知识点掌握的就会更加牢固，那么为了让学生能够认真对待，教师也可以以录音的形式将作业上交上来，促进学生学习的积极性和主动性。
四、总结
一、注重在教学中创设生活情景
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的资源，重视学生的生活经验，及时收集和整理与学生学习密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中陈旧的图例、例题或习题，让学生结合自己的生活经验学物理、用物理。心理学研究认为，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉得内容亲切，易于理解和接受。心理学研究还表明：“当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的、学生熟悉的问题情景的设计过程是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程。另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样，才能引起学生积极的情感投入。
在初中物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。例如：在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉，为什么铁船可以浮在水面上”为题设计问题情景。又例如：在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境。再例如：学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在，工人师傅在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙壁是否竖直，这充分利用了重力的方向是竖直向下这一原理;假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊;羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中达到保护羽毛的目的。教学中还可以让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产、生活实际密切相关。这些做法有利于学生理解所学的物理知识。
二、用生活中常见的现象做探究实验
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理现象，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。例如：在学习“汽化与液化”时同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。尽管老师一再强调“白气”不是水蒸气，但从他们疑惑的眼神中可以看出他们并不相信这个说法，为了让学生充分理解“白气”是什么?“白气”是怎么产生的?可以设计这样的探究实验，用一个平底烧瓶插入一个带有两个小孔的橡皮塞，一个孔插入温度计，另一个孔插入直角弯形玻璃导管。为节省时间在烧瓶内装入少量热水，用酒精灯加热，待水沸腾后，提问学生水沸腾后会变成什么?学生肯定地回答是水蒸气。然后要求学生细心观察，思考后回答烧瓶里水面上有没有水蒸气出现?学生回答应该有。紧接着提问：你能看到水蒸气吗?为什么?玻璃管口冒出“白气”是不是水蒸气?为什么水面上的水蒸气不是“白气”?通过交流讨论使学生知道水蒸气是无色透明气体，眼睛看不到。再让学生读出烧瓶内温度98℃，而瓶外是室温，通过比较发现热的水蒸气通过导管从管口处排出过程中受冷，产生“白气”。为了加深水蒸气受冷变“白气”的条件，还可以让他们逆向思维，如果在管口处给“白气”加热，现象又会怎样呢?当点燃酒精灯把火焰靠近“白气”时，“白气”消失。老师又问：“白气”变成什么了，同学们异口同声回答，“白气”受热又变成了看不见、透明的水蒸气跑掉了。酒精灯移开，同学们又观察到了“白气”现象。当用一块玻璃靠近“白气”，玻璃上布满水珠。同学们真切地感受到“白气”不是水蒸气，而是水蒸气遇冷形成的许许多多的小水珠。就此机会再引导学生认识水蒸气从什么状态变成什么状态?学生回答：“从气态变为液态”。从而引出“液化”这一物态变化。发生液化的条件是什么?学生很自然地从水蒸气变成小水珠的条件“遇冷”归纳出液化过程放热的结论。通过这个补充实验探究，学生真正理解了“白气”是水蒸气遇冷液化形成的，而且知道了“白气”为什么要打引号，是因为“白气”不是气，而是液态的小水珠。同时也掌握了什么是液化现象，加深了对液化过程放热的理解。其他知识内容也可以用类似方法设计实验进行教学，可以达到事半功倍的教学效果。
三、开展生活化物理教学活动
把物理知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到物理在生活中无处不在，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。组织开展“带上物理知识到生活中去”的活动。比如：如何收拾散落于地面上的钉子、如何使用启子开瓶盖更省力。学习了电能、电功率以后，可让学生查出家中电能表的标定电流，推算一下，允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少?记录电能表1min的转数，怎样用这种方法测量一个用电器的电功率?通过这些问题的解决，使学生更加认识到科学知识在日常生活，乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学。这样不仅会使学生感受到物理与现实生活的密切联系，而且能使学生初步学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题，从而体会到物理的价值所在，达到“授人以渔”的目的，而且这样的应用应该紧密结合教学内容、力求体现开放性，满足不同层次学生的学习需求，让不同的学生在物理课上得到不同的发展。并力求体现现实性，让学生在解决问题的过程中，感受物理的价值，使学生经历“学习物理有意思——想参与———积极参与———获得成功的喜悦”这样一个情感历程，较好地落实了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机融合。生活情景教学比之课堂情景教学而言，多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识，物理的魅力在生活中体现了。当然，在具体操作的时候应尽量创设接近自然的真实情景、模拟生活，根据不同的教学内容，安排较真实的生活情景氛围，让学生有身临其境之感，充分利用身边的各类物品模拟生活、进行物理学习，使学生进入最佳学习状态。例如：2010年昆明市中考物理试题就结合云南省部分地区的抗旱事例编撰了如“今年，昆明市遭遇了特大干旱，为减小干旱对农作物的影响，农户更加积极地采取地膜覆盖种植技术。在地里覆盖塑料薄膜，一方面通过空气与土壤的接触面积和土壤上方空气的流动速度，达到减少土壤中水分的蒸发，另一方面使蒸发到塑料薄膜上的水返回到土壤中。”、“在今年的抗旱工作中，某单位帮助一个对口扶贫村打了一口地下水井，并在地面上修建了一个深2m，能储存30t水的水池。已知水井中的水面距离水池进水口的竖直距离是30m。求：(1)将30t水从井里刚好抽到水池里，抽水机对水做的功。(2)水池装满水后，水对池底的压强。(3)若抽水机的效率是80%，将30t水从井中抽到水池中需要1h，这台抽水机的总功率不得低于多少瓦。”等题目，较好地将物理与生活、生产实际结合了起来，对生活化地进行物理教学起到了导向的作用。这也提示我们生活化的物理教学是行之有效的，不仅可以培养学生探索的乐趣，而且还能培养学生初步的科学实践能力，同时，也可以让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物理知识的价值，从而提升学生学习物理的积极性。
四、多利用生活资源进行物理实验
只要我们在生活和教学中，时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。其方法是：看见一个生活物品，就立即想，这个物品能做什么实验，它有什么特殊的功能，联想它在自己教学实验中的用处。教材中或是探究过程中的实验，教师要善于思考应该用什么日常生活资源进行实验，能否使实验效果更明显、可见度更大、更具有奇异性、成功率更高或能否设计出另一个巧妙的实验方案等。例如：玩具激光笔可用来做光学实验;用玩具放大镜和硬纸板可制成小照相机，帮助学生理解实际照相机的结构;当学生用漆包线、铁丝和磁铁制成的小电动机开始转动时，他们对物理新课程的探究兴趣就更高了。又如：铅笔、玻!璃杯、输液器、小耳机、橡皮泥等各种生活物品都能在物!理课堂上发挥重要作用。
教师还可以因地制宜地引导学生使用身边随手可!得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近!物理学与生活的联系，让学生深切地感受到科学的真实!!性、感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。我们身!边的许多东西都是重要的实验资源，事实上，很多廉价!的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要实惠!!得多，利用它们来做实验，可以突破时间、空间上的限!制，让学生以丰富多彩的形式感受物理、体验物理。而且!利用身边材料呈现物理现象更容易引起学生直觉的集!!中，引发认知的兴趣和欲望，这些物理实验蕴含的丰富!创新思路，无不潜移默化地启迪着学生。比如利用注射!器、矿泉水瓶、废旧的铁粉等可以完成许多有趣的小实!!验，这些实验各自不同地表现出“改变”、“放大”、“借!用”、“替代”等创新技巧，对保持学生的好奇心、培养学!!生终身的探索乐趣、实践能力以及创新意识无疑是有效!的途径。!
让实验回归自然、回归社会，焕发实验的活力、提高!!实验的实用性。陶行知先生说：“自有人类以来，生活就!是教育，哪里有生活，哪里就有教育”，杜威认为：“最好!的教育就是从生活中学习”。因此，无论是教学内容的安!!排、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的!热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自!然的亲近感，加深学生对科学的求知欲，使学生乐于探!!究自然现象和日常生活中的科学道理。在教学中要广泛!地联系社会实践，让学生在社会这个广阔的天地中将物!理知识与生活完美结合，要能从实用的角度引导学生从!!“生活走向物理，从物理走向社会”，利用学生能亲身观!察的社会现象服务于教学，提高实验教学的实用性。同!时将物理实验同社会和自然有机地联系到一起，这样不!!仅培养了学生的联想力、应用知识的能力，也让学生进!一步认识了周围现象的本质，感受到物理知识的巨大作!用，从而进一步激发他们爱学习的情感态度。!!
【关键词】初中物理；生活化；教学；认识；实践
题目中的初中物理生活化教学是指在物理教学中，把教学内容和生活中的元素联系在一起，从生活实践这方面出发，让学生在生活中学习物理知识，教学过程中营造生活的场景，让学生真正体会到生活中蕴含很多的物理知识，能够有效的提高教学质量，这方面是非常重要的。
一、初中物理生活化教学的作用
首先，在物理教学中渗入生活化的元素，能够激发学生学习物理的兴趣，增加学习物理的动力，在这个过程中老师要充分利用生活中的元素，学生会在自己好奇心带动下激发求知的欲望，积极的探索生活中的物理知识。采用生活化的物理教学，让学生感受到很多与生活场景有关的物理内容，为物理增添了更多的色彩。
其次，生活化的物理教学能够帮帮助学生进行知识的巩固，教学内容和生活结合在一起。使书本中的一些物理系现象都在展现在我们的生活中，学习可以直观的感受到这种现象，增强对课堂中学习的物理知识内容的理解，使知识更加巩固，达到很好的教学效果。
最后，生活化的物理教学是以人为中心的，用生活经验去学习物理，让学生感受物理存在我们的生活，能够帮助学生解决现实生活中存在的问题，提高了学生学习的效率，实现学习成绩的提高。
二、物理教学生活化教学的方式
（1）在课堂学习中渗入生活点滴，每一节课对学生来说都是非常重要的，课堂中有些内容显得很乏味，学生对这方面不敢兴趣，加入生活化的方式，能够很好的解决这方面的问题，这方面还可以占在两个角度进行分析。在科学角度上，生活和学生息息相关，物理在教学过程中显得很枯燥，和生活联系在一起，能够激发学生学习的兴趣。从老师这方面出发，和生活结合在一起能够帮助学生感受到生活的价值，使学生能够在生活的角度中进行学习，这样能够帮助学生提高学习能力。
（2）把课堂教学生活化，学生在上课的时候，老师一般都用文字去表达这些语言，有的时候学生很难理解这些语言，在构建学生的知识体系中，也有存在不理解老师语言这方面的内容，老师要充分的体验学生在这方面的感受，利用生活的教学方式，能够辅助教学，在课堂活动中应该注意以下几点。
首先，在情景教学中可以激发学生对知识的探索，营造很好的学习气氛，用动作、神态以及多媒体技术，是课堂显示出生活的场景。其次，在学习过程中，要注意遇到的问题，学生一般都会针对一些学习内容提出问题，在这个时候，就需要进行有效的解决，这其实就是一个学习发散思维的过程，课堂学习过程能够有效的解决这方面的问题。最后，课堂生活化能够体现出学生学习的主动性，能够主动去研究问题，特别在进行分组学习的时候，可以进行集中交流合作，让学生充分的认识到这些问题，实现自己思维的自主锻炼，在这个过程中，也要尽量的鼓励学生进行自我思考，主动的表达出自己的想法。
（3）布置的课后作业生活化，老师完成教学的时候，都会布置作业，主要目的在于帮助学生巩固知识，在布置作业的时候需要和生活联系在一起，这是物理生活化的重点内容，把作业生活化能够摆脱学生以往做作业是为了完成任务这个想法，现在生活化的物理作业能够让学生更加了解生活，从生活中体验物理问题。
另外生活化的物理作业在内容和形式上需要多样化，不能过于粗糙，笔者总结了一下生活化的物理作业的布置内容，主要表现在以下几个方面。第一，作业中加入调查类的内容，按照新课标的要求，作业中深入一些调查、观察以及收集这方面的内容，都可以在生活中找到，这样能够促进学生和生活的联系，还能够提高学生在生活中采集信息的能力。第二，物理作业中加入一些动手方面的内容，针对目前的形式，学生在学习过程中的动手能力很差，在课堂中学习，很少要进行动手，所以在课后的作业中，要布置一下动手方面的内容，培养学生的动手能力，激发学生学习物理的兴趣。第三，在作业中加入一些阅读类的内容，学生在课堂中只是在听老师讲，教材中的内容也不去认真的读，甚至有些学生一学期下来物理书和新的一样，所以老师在作业中要留一些阅读类的内容，提高学生的阅读能力。
三、结束语
初中物理教学是非常重要的内容，在课堂教学中采用的教学器材并不是很好的教学资源，要在教学中渗入生活化的内容。生活中的各种事物都存在以下物理现象，是一种非常有价值的教学资源，在教学过程中引入生活化的内容，能够很好的帮助学生理解物理内容，通过試验提高学生的动手能力和创新意识。通过生活化的课堂活动，不断的提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，也提高了初中物理教学的质量。
参考文献：
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作者简介：
在生活化的课堂教学中，能有效地将生活中的物理现象与相关的物理知识结合起来，理论联系实际，将物理课堂变成一种独特的生活体验，帮助学生更好地理解和接受相关知识点，进而引导学生将所学的物理知识自觉地运用到生活实践中，这样的教学不仅会提高学生的科学素养，还会丰富学生的生活经验、促进自身生存能力的提高，值得我们每一位物理教师实践推广。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下打造初中物理生活化课堂的几点策略。
一、联系生活导入新课，激发学生的学习欲望
有效的导入能够吸引学生的注意力，打开学生的思维。我们知道，初中物理理论性较强，里边涉及许多的物理概念和规律，相对来说比较枯燥无味，学生也很难了解其中的奥妙，学习起来往往找不到头绪，久而久之就会物理学习失去了兴趣。初中物理教学内容有着诸多的生活常识内容，比如：家用电器就涉及到了物理知识的串联、并联。恰当地运用生活导入能够以生活的常识内容吸引学生的关注，进而以生活的经验来刺激学生想要学习物理的欲望。
由此，笔者在教学中，结合教学内容，运用生活常识进行导入，刺激学生的感官。如：在学习“压强”教学内容时，笔者以生活中的一个常识性问题进行导入，即：冬天河水结冰，小孩子在河面溜冰不小心踩破冰面时，旁边的人马上趴在冰面上，之后爬过去营救小孩，为什么不能跑过去呢?打开学生的思维，让学生结合生活经验进行思考，之后，笔者引出压强的概念，有效的将知识与生活相融合，增强初中物理知识的生活性和趣味性，激发学生探究的欲望，从而为有效初中物理教学奠定基础。
二、巧妙设计生活化的教学情境，促使学生自主探究
教学内容的设置是课堂教学的核心性内容，关系着整个课堂教学的教学质量。传统的初中物理教学中，受应试教育影响，教师大都采取灌输式教学，让学生硬性的掌握相关的物理概念，死记硬背物理原理等，不能够真正地了解物理的科学意义和作用，一直处于被动的位置，甚至记住了所有的物理知识却不知道如何运用等。对此，笔者在教学中，设置生活化的教学内容，一方面丰富初中物理课堂教学内容，另一方面能够引导学生通过生活经验去主动探究，在探究中了解物理原理，找到问题的答案等，真正意义上的做到从生活中来到生活中去，提升初中物理课堂教学的质量。
在学习“光的色散”教学内容时，鉴于其中物理知识点的理论性，笔者将其与生活相联系，将其转化成为日常生活中常见的问题，即：在大雨过后，太阳出来，空中会出现彩虹，这是为什么呢?让学生就自己的经验进行讨论。诸如：有的说出现彩虹是太阳光遇到雨水的一个折射;有的学生则说;是太阳光的反射等等。之后，笔者引导学生结合这一生活现象，去物理知识中寻求答案，很快学生找到真正的原因：太阳出来之后，阳光过空气中残留的水珠时候出现的色散现象。这样，通过生活化的内容，刺激学生的求知欲望，引导学生步步深入的探究物理知识。
三、培养学以致用的能力，强化学生对知识的认知
实验是初中物理知识中必不可少的内容。然而，课堂上的时间毕竟有限，教师不可能逐一的引导学生进行实践，感受物理与生活之间的内在关联性。因此，教师需要借助一定的外力因素来辅助教学，拓宽教学的范畴，延伸课堂教学的质量。笔者在教学中，鉴于物理知识与生活的密切性，尝试开展生活化的课外活动，借以来强化学生对物理知识的认知。即：笔者改变传统物理教学课下安排作业练习的形式，而是结合教学内容，设置一些生活化的物理实验来让学生进行实践，让学生亲手制作实验，实践实验，亲身的体验物理的科学性、生活性等，感悟物理的.实用性，进而增强自我学习物理的信念。
在学习“声现象”的相关内容之后，笔者开展“制作简易乐器的课外活动”;学习“质量”内容之后，笔者开展“天平制作活动”;学习了凸透镜成像规律之后，让学生动手自制模型照相机;学习“电路”教学内容后，笔者开展“我爱发明”的课外活动等等。根据不同的内容设置多元化的课外活动，引导学生将物理学习与生活融合在一起，深化初中物理课堂教学。
四、活用信息化教学手段，打造生活化的课堂教学
运用信息化教学手段能够很好地帮助学生提高学习效率，特别是通过多媒体的视听效果为学生营造较强的生活化教学情境。对于很多的物理知识，有时会受到时空的限制，无法让学生真切地感知，此时如果运用多媒体，把与之相关的一些物理学现象以多媒体的形式给学生播放出来，学生就能够更加真切地去感知各种物理学的应用情景，对于那些学生已经亲身体验过的事情，学生会有更加真切的感受，即便是没有学生亲身体验过，以多媒体的形式播放出来，也给学生带来一种身临其境的感觉，此时再引入并分析这些物理学知识，就能够强化学生对有关知识的理解和感悟，增强学生的理解和应用能力。
一、从生活中挖掘教学素材
生活中有许多非常好的并且非常实用的地理知识，这类知识的讲授往往能够非常有效的给课本内容的教学带来辅助功效。例如，一次课堂上和学生们探讨了如何辨识方位，随后我给大家提出了一个思考问题：以北半球为例，在野外如何确定方向？这个问题如果单纯从课本出发很难找到直接答案，即使能够找到答案，辨识的方法也十分单一。然而，学生们如果在平时的生活中留心观察，并且有着较为丰富的生活经验，学生会发现很多实用的辨识方向的方式。我让大家课下仔细想想，回忆一下生活中有哪些实用的方式能够辨认方向。在检验学生的学习任务完成情况时我看到，很多同学都非常善于利用生活素材，并且给出了各种好的答案。如在晴朗的白天太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向，中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。在晴朗的夜晚北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。要是碰上阴雨天，大树也会来帮忙：树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北方。在下雪天，沟渠里的积雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。这些来源于生活的答案的汇集不仅让学生耳目一新，也将课堂推向高潮，既有利于学生接受，同时又让学生实实在在地感受到了地理知识就在身边，通过学习地理可以指导我们的生活实践。这也是生活化教学的一种很好的体现。
二、列举生活化的教学实例
生活化的教学同样可以体现在生活实例的列举上，这也是一种非常好的教学模式。课本中讲到的一些知识通常较为理论，不利于学生的深入理解。教师如果能够列举一些生活化的实例来作为知识讲解的辅助，这不仅能够极大的提升大家对于教学知识点的理解与认知，也能够很好的提升课堂教学效率。教师要有意识地进行知识的发散与迁移，要通过生活实例的列举来增进大家对于理论知识的理解与体会，这将能够有效提升课堂教学的实效性。很多知识点的讲授过程都可以穿插一些好的生活实例，并且实例的呈现方式也很多，教师应当做好教学的组织与设计，让生活化教学能够在地理课堂上收获更好的教学成效。例如：在讲《海陆的变迁》这节课时，我让学生观看了有关汶川大地震的影像资料。学生从悲壮的画面中深深感悟到自然灾害的危害性。在此基础上我会进一步引导学生分析为什么我国四川汶川会发生大地震，如果一旦发生了灾害，我们大家应该怎样做。生活实例的列举不仅给大家创设了更为生动的教学情境，也能够更好的集中学生的注意力，促进学生思维的活跃。又如，在讲到我国人口问题时，我给学生们播放了春运时上海火车站的情境，学生在观看的过程中深深地体验到我国人口之多，并且会结合课本知识为缓和我国人口问题献计献策。
三、设置生活化的探究活动
生活化的教学模式还可以体现在生活化的探究活动的设置上，这同样是丰富课堂教学的一种很好的模式。想要增进学生们对于课本知识的理解与认知，设置一定的探究活动是很有帮助的，这不仅能够加强学生的知识实践能力，也能够深化大家对于相关教学要点的理解与吸收。教师可以给学生们设置更多生活化的探究活动，这对于提升学生对课堂的参与也是一种推进。在学习了地球自转和公转之后，我给学生们设计了这样的拓展和探究活动：日历是我们日常生活中一件很普通的物品，但同学们有没有仔细观察过它呢？它蕴含着怎样的科学知识呢？我要求学生回家后仔细观察日历，并且总结出日历的一些基本特征及呈现的主要信息。很多同学平时根本就没有仔细观察过日历，通过这次探究活动，很好的激发了他们的好奇心，不少学生回家观察的都很认真，并且总结出我国的日历通常由阳历和农历两部分组成的。阳历是根据地球的公转周期为依据，阴历是根据月相变化周期为依据，并根据拓展的知识，分别说出了公历和阴历的优缺点。这是一次很有意义的探究活动，不仅将课本知识很好地融入生活化的情境中，也让大家有效地展开了对于课本知识的理解与实践。
四、结语
摘 要：在保证完成数学课程教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，让生活问题数学化。
关键词：生活化;注重;联系;体验 在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。在教学中我注意到以下几点：
一、创设生活情境，激发学生兴趣
生活情境是指符合学生已有的知识、经验，有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知、浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。
例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么?我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念?这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。
二、运用综合实践解决生活问题
学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，联系生活实际从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，结合有关数学知识的学习，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。
某学生在A、B两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。
(1)求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元?
(2)某一天该学生上街，恰好赶上商家促销，超市A所有商品打八折销售，超市B全场购物满100元返购物券30元销售(不足100元不返券，购物券全场通用)，该学生只带了400元钱，他能否在这两家超市都可以买下看中的这两样商品?若两家都可以选择，在哪一家购买更省钱?
通过不同方案的.比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。
总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。
参考文献：
一、当前我国初中物理教学中的不足
1.物理教学的课堂气氛过于沉重, 学生学习热情不高
当前我国初中物理课堂的教学模式一直沿袭着老师讲解, 学生被动地去接受, 学生和老师之间的关系变得相对紧张, 逐渐形成了近似敌对的关系, 学生之所以听课是摄于老师的威严, 整个课堂气氛很压抑, 整个课堂上只是老师一个人在表演, 没有了学生参与的空间, 这样的课堂产生的教学效果必然不高, 教学质量也很低。
2.学生始终是配角
长期以来, 课堂是老师的独自舞台, 学生只是作为配角甚至是观众参与到课堂教学中, 无法激起学生学习的兴趣。初中物理这门课程单纯地依靠讲解是无法获得良好效果的, 更多的要依靠物理实验, 使学生通过自己动手实践去理解知识、运用知识, 这样掌握的物理知识才更牢固, 而目前我国初中物理教学往往忽视了实验这一环节, 学生不能以主人公的身份参与到物理的教学中, 不能对物理知识有个透彻的理解。
3.物理教学始终以课本内容为主, 不能融入生活元素
新课程标准改革和素质教育在我国中小学教学中的不断推行, 对物理教学的要求越来越高, 要求通过物理实验培养学生的动手实践能力, 以及在日常生活中对物理知识的运用。物理教学要以实践为基础。许多生活中的物理现象单纯依靠讲解是无法让学生理解透彻的, 而通过物理实验的验证可以使学生更加明白其中的道理。当前的初中物理老师往往不能将生活中的物理元素融入课堂教学中, 使教学与生活脱节。将物理教学与日常生活紧密联系起来, 利用课堂的物理知识去解释生活现象, 利用生活中的物理现象去加深学生对课堂物理知识的理解, 这正是新课改的要求。
二、将初中物理教学生活化的方法
1.模拟生活场景来展现课堂内容, 营造和谐的课堂气氛
根据要讲解的课堂内容, 利用生活中的日常情景模拟出来, 然后老师对模拟场景中的物理现象进行解释, 将抽象的物理知识利用生活场景生动逼真地展现在学生面前, 使物理知识变得更加浅显易懂。通过模拟生活场景, 可以营造轻松的学习氛围, 使学生在相对轻松的环境中去学习, 这样更有助于学生去接受课堂知识。将抽象的物理知识生动形象地展现出来, 这就是将物理教学生活化的意义。
2.借助多媒体辅助教学技术, 改善教学方法
以往的物理教学采用的教学方法是老师依附课本, 在黑板上列出板书给学生讲解物理知识, 这样的方法单一枯燥, 无法提起学生的兴趣。现代物理教学应结合物理实验, 借助实验现象使学生对物理知识有更好的理解, 但许多现象无法通过实验来展现时, 就需要借助多媒体技术来展现, 许多实验中的动态效果可以通过多媒体技术形象逼真地展现出来, 使学生更加容易理解课堂内容, 使学生的学习变得积极主动, 从而活跃了课堂氛围, 提高了教学效率。
3.将生活元素融入物理课堂教学中, 注重学生动手实践能力的培养
将生活中的物理元素引入课堂教学中, 使初中物理教学更加贴近生活, 是将初中物理教学生活化的重要手段。物理知识来源于生活, 和生活密切相关, 将生活元素融入初中物理课堂的教学中, 加强课堂内容与生活的联系, 初中生已经具有相当的生活经验, 已经在生活中遇到过许多的物理现象。例如:气球在水上不会沉下去, 利用撬杠可以撬动很重的石头等。将这些生活中常见的物理现象带到物理课堂教学中可以使学生更加喜欢物理这门课程, 更加积极地投入到物理的学习中。
4.利用物理知识解决实际问题
学生在家庭、学校中肯定会遇到各种各样的问题, 有一些完全可以用学到的物理知识解决, 例如, 知道一台电炉的功率和烧开一壶水的时间, 我们可以计算出烧开一壶水消耗的电量。试着引导学生利用所学的知识去解决生活中的问题, 可以使学生做到学以致用。
将初中物理教学与日常生活紧密的联系起来, 将更多的生活元素融入物理教学中, 重视物理实验在教学中的作用, 努力培养学生的动手操作能力, 引导学生这用所学知识去解决生活中的实际问题, 让物理来源于生活, 并服务于生活, 让物理教学变得生活化。
参考文献
[1]顾丹萍.新课程标准下初中物理生活化教学的实践研究[D].南京师范大学, 2012.
关键词：初中；物理教学；生活化；教学
近些年来，新课标在我国中小学当中的不断深入和推进，使得我国的教学模式发生了翻天覆地的变化，而教学理念的改变正是这种变化的重要体现。初中的物理课堂也在发生着相应的变化，教师的角色相比较从前而言也发生了很多的改变，由从前的注重讲解转变为学生的主动参与，而学生主体地位的体现和积极主动参与课堂教学恰好符合物理课的教学内容。另外在教学方式上也在不断的发生变化，从前单纯枯燥的讲解已经不能够满足学生学习的要求，也不能满足教师教学的要求，所以教师开始将实验的方式引入到课堂教学当中，让学生们多动手，多动脑，通过亲自的实践来进行思考和对问题的理解。赋予生活化的教学模式更加符合新课程改革对教学的要求，同时也可以在最大程度上保障初中物理教学的有效性。
一、当前我国初中物理教学的现状和问题分析
1、课堂教学氛围相对凝重和枯燥。现阶段大部分初中对于物理课堂教学氛围的营造，并没有提升到一个高度，这就使得整体的教学氛围相对凝重，教师和学生形成相对对立的一种关系。教师在学生心中是神圣而不可侵犯的，因此教师主宰课堂，学生只有被动的接受知识，这必然会造成教学氛围的紧张，整个课堂都是一种“填鸭式”教学的感觉，从而会造成整体教学质量的下降。
2、学生的主体地位得不到展现。其实，学生的主体地位体现与否，也是和课堂教学氛围密切相关的。教师如果只是一味的要求学生掌握知识，并没有通过一种科学的方式进行知识的传授，而学生同样是被动的接受，那必然起不到很好的学习效果。物理这门学科在初中课堂的开展，主要是通过理论知识的学习，进行简单的物理实验操作，将物理知识掌握的更加牢靠。而我国的许多初中，并没有很好的为学生提供实践和操作的机会，学生并不能够积极主动的参与到课堂教学当中，主体地位无从体现。
3、教学内容多以课本为主，忽略生活元素。新课程改革在我国的不断深入和推进，要求教师更加注重对学生实践能力的培养和综合能力的训练。物理教学具有很强的可操作性，许多的物理现象都是需要实验去验证的，单纯的依赖课本，只会使得教学失去活力。同时还有一些初中的物理教师，在教学的过程当中，忽略生活元素的融入，新课改之后更加要求教学体现出生活化的特点，将生活化的内容融入其中可以更好的利用物理知识解决生活问题，真正的做到学有所用，将教学的本质和新课程改革的本质目标体现出来。
二、提高初中物理教学生活化水平的措施和方法
1、创设有趣的课堂教学情景，活跃课堂教学氛围。在物理课堂上，创设有趣的课堂教学情景，可以有效的活跃课堂教学的氛围，让学生在相对轻松的环境当中接受知识，这样也有利于教师对知识的传授。物理教学有些内容是相对比较抽象的，同时有一些内容也是和生活现象紧密相连的。例如讲授沸点相关内容的时候，就可以将其与一些生活当中的现象结合起来。沸点就可以与现实生活中的高压锅沸腾结合起来，在不同的环境之下，沸点也会发生变化。在正常的房间里，高压锅沸腾的时间和在很高的山峰上高压锅的沸腾点完全不同。通过让学生分析现实生活当中的案例，可以更加具有真实性和说服性，学生理解起来也相对容易，进而得出沸点和气压的关系：沸点与气压成正比，气压越大，沸点越高；气压越低，沸点越低。
2、创新教学手段，引入多媒体进行教学方式的创新。传统的初中物理教学，教学手段相对单一。大多数的初中物理课堂教学，采取的教学手段都是依附于课本，教师在黑板上进行板书教学。实际上物理教学应该注重其實验的特点，很多的现象都应该通过实验来完成。当然也包括有一些实验是无法在课堂上完成的，这时候如果只是利用传统的教学手段，就无法满足，因此就需要多媒体技术的引用。例如浮力的相关知识，教师可以在课堂上进行简单的浮力实验，将不同质量的物体放入同一容器中，倒满水，观察浮力的不同和变化。然后再利用多媒体来为学生展现阿基米德原理，模拟阿基米德曾经在洗澡时发现的浮力现象。
3、融入生活元素，注重实践操作性。初中物理课堂当中融入生活元素，是开展初中物理生活化教学的必要手段和方式。不难看出当前新课程改革背景之下的初中物理教学，更加注重生活化的特点。无论是从课本教材的编写，还是从教学目的和方向的制定，都充分的体现出来对生活元素的注重与体现。初中物理教学生活化，实际上就是利用物理相关知识，解决现实生活中的问题，更加具有实用性，是非常好的一种教学效果和目的。
摘要：初中地理教学是学生系统地接触地理知识的基础，如何让学生熟练且要正确地使用所学地理知识，对于相关问题进行分析，这对教师提出了一个极大的挑战。要将课堂生动富有形象化，将课堂与生活紧密联系，这样才能帮助学生更深层次地理解和掌握地理知识，使学生能够熟练应用相关地理知识分析问题。对初中地理生活化教学进行了有关方面的分析，希望对从事初中地理教学的相关工作人员有一定启发。
关键词：初中地理；生活化；趣味化；教学实践
教育改革在不断深入，初中地理教师在教导学生时，已经不能满足于仅仅增加学生的知识储备量。作为一名优秀的教师，做到生活化教学，使学生积极主动学习。知识是源于生活的，并且它是最终要服务于生活的，让学生学习地理知识，观察身边的地理现象，从而进行分析。
一、地理教学生活化
循规蹈矩地教授给学生理论知识容易使学生感到乏味，从而丧失学习兴趣，所以，教师要将初中地理课堂生活化。这就要求教师联系实际生活，使教学生动化、形象化、趣味化，让学生感觉简单易懂。而初中地理教师要想将地理课堂变得生动活泼、贴近生活，老师就要改变传统的教学方式，积极引进新的教学方式让课堂教学变得丰富。作为一名初中地理教师首先要对生活化教学有充分的认识，并有能力去实施生活化教学。通过对抽象地理知识的整理与分析，将其与学生的现实生活相关联，使学生发挥空间想象力与他们的分析能力去解决问题，从而达到学与教的良好循环，最终实现学以致用。
二、引入生活化地理教学
初中地理教学与生活紧密相关，在教导初中地理时，要注重引入生活化教学。让教学生活化，需要有一个引入的过程。即在初中地理课堂中，教师通过生动而富有形象的话语，并列举学生身边的相关实例，从而引起学生的求知欲和兴趣，将学生引入生活化教学情境。举一个相关例子，例如，在教导学生学习“多民族的大家庭”这一课程时，可以播放“五十六个民族五十六朵花”这一首歌，带着学生观看我国56个民族齐聚北京天安门广场的视频与图片，让我们学生对56个民族有一个最基础的认识。教师可以在这时向学生提出相关问题：“同学们除了知道汉族以外，还知道哪些民族？”使课堂富有活力，教师还可以提问：“我们班上有少数民族的同学吗？能给大家伙儿说说你们民族的风情风貌吗？”通过这样与学生的互相交流沟通，让学生积极参与到课堂教学中来。同时在引入生活化的教学当中，教师要注意两方面：第一，要注意课堂语言的通俗化、生活化。第二，要灵活使用生活中的事例，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣，将学生的注意力集中到课堂之上，使学生身临其境。
三、趣味化生活教学
教导学生初中地理生活化时，光导入生活是完全不够的，课堂教学要有吸引力。这就要求教师应当在此过程中运用丰富的教学手段，使枯燥无味的地理知识与丰富多彩的生活现象紧密相连，让课堂变得生动有趣，让学生在快乐中学到知识。老师要灵活应用与地理知识相关的诗文谚语故事，让课堂充满生动性活泼性。比如说“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，就讲述了一天的气温变化。这样生动形象的话语就使地理课堂妙趣横生，同时也加深了学生对地理概念知识的理解。将初中地理课堂生活化，是现代教育的一大进步，使学生在快乐中学习到了知识，使知识在快乐中得到了巩固，形成了一个良性的循环，具有非常正面而又深远的意义。
四、组织生活化的地理活动
教师在教授学生地理知识时，适当地组织一些生活化的活动也是必不可少的。这样可以使学生在活动中更加牢固地掌握所学的地理知识，对于课堂教学中的理论知识通过实践理解更深刻。教师可以组织学生去野外进行对大自然的实地考察，让学生感受大自然的魅力。教师让学生去生活中体验，以增长学生的见识，开阔学生的眼界，提高他们的阅历，让学生在生活中感受地理的魅力，在生活中获取地理的知识，在生活中将学习的知识一一应用。例如，在学习“水资源”这一课时，可结合生活实际，让学生去进行各自小区的用水调查，开展家庭节水计划，使学生明白水的珍贵性，做到节约用水，保护大自然，给予我们有限的资源。这样的教学既使学生掌握了知识，又增长了学生的能力，还给学生树立了正确的人生观、价值观。
学习地理知识，不光只是单纯地学习知识，更要求学生用所学的知识去解决生活中的问题，并结合生活中的问题完善课堂所学。地理知识源于生活，而生活要想过得更加舒适美好，就要求学生能做到学以致用，而学生能够做到学以致用，就要求教师能够更生活化地将知识传授给学生，所以作为一名初中地理教师，要完善自己，学无止境，努力提高自己的能力，更好地服务于学生。
参考文献：
一、物理实验教学的生活化
使物理实验回归社会和自然，以体现实验的强大功能，增强实验的实用价值。可以说，在人类社会中，实际生活处处充满了教育，实际生活和教育是密不可分的统一体。为此，不管是制定教学方法，还是组织教学知识，都应当让学生热爱自然界和社会，以激发学生探究科学知识的欲望。教师在教学实践活动中应当跟社会实践进行普遍性的联系，以实用性作为视角，启发学生由实际生活中学习物理知识，通过学生可以观察到的现象为教学实践服务，以使实验教学的实用价值提高。例如，教师在为学生讲解大气压知识的时候，由于教学知识较为抽象，能够在上课之前要求学生自己制作水气压计，并且在上课的过程中要求学生对自身看到的现象与得出的结果进行解释，与此同时，教师为学生呈现一些演示性的實验，像是塑料瓶变扁实验：将少量的热水装在塑料瓶子当中，再倒出来，然后将塑料瓶子的盖子拧好，然后在瓶子上浇注冷水，结果塑料瓶子变扁了，这样的实验使学生切实体会到实际生活中存在的大气压，从而在潜移默化中掌握了相应的物理知识。
二、生活化物理教学情境的创设
初中学生的实际生活感受和经验比较多，这有利于学生更好地学习物理知识，这样能够使学生不再害怕学习抽象的物理知识。实践证明，在教学知识非常的接近学生认知的实际生活情境的时候，学生的自主学习热情非常的高。为此，在教学实践活动中，教师应当立足于实际生活，深入挖掘和发现实际生活，进而创设相应的物理情境，最终实现学生学习兴趣的培养，激发学生的学习积极性和主动性。例如，教师在指导学生认知物态变化有关知识的时候，教师能够提问学生一些实践生活中有关温度的常识性问题，像是为何用体温计的时候要先甩甩？为何感觉到冬天的井水热而夏天的井水凉？这一系列的问题和生活现象学生都比较了解，进而更加容易调动学生的物理学习兴趣。
总而言之，初中物理教学的生活化是必然的，也是非常有必要性的，作为一名初中物理教师，应当以物理为视角看待实际生活，真正地强化实际生活和初中物理教学之间的联系性，从而实现理想的物理教学成效。
参考文献：
任广学.浅谈探究性学习在高中物理课堂中的实施[J].现代阅读：教育版，2013（2）.
