音乐微格教学模式

音乐微格教学模式（精选8篇）

音乐微格教学模式 篇1

摘要：微格教学法是一种注重各个教学环节的教学方式，非常适用于高职音乐教学。本文就微格教学法的定义及现状进行了了解，分析了高职音乐教学应用微格教学法应遵循的原则，并提出了高职音乐教学应用微格教学法的具体措施。

关键词：微格教学法;高职院校;音乐教学;应用效果

高职音乐教学也是音乐教育事业中的重要部分，高职音乐采用微格教学法能够有效提高音乐教学的效果，微格教学法是一种重视教学过程，注重细节培养的教学方法。高职音乐专业学生的基础知识相对薄弱，采用微格教学法进行教学能够起到事半功倍的效果。

一、微格教学法的定义及应用现状

微格教学法是音乐教学的主要教学方法之一，也被称之为微型教学法，微格教学法是通过现代教育教学手段，使用一些教学技能对教师和学生进行小规模的教学活动，通过录制录像和视频，从而给教师提供有效的反馈信息，及时分析教师教学过程中存在的问题，并及时进行讨论和改进，从而提高教学的效果。在高职音乐教学中，教师可以采用微格教学法，充分利用现代化媒体设备，给学生创设真实的教学情境，根据微格教学法的教学要求将音乐教学分为若干个部分，引导和带领学生对各部分进行定格研究，通过感受以及观摩等增强学生对音乐各部分知识的理解，并对学生各部分内容的掌握情况进行训练和总结，提高学生的音乐素养。

二、微格教学法应用于高职音乐教学的原则

高职音乐教学在应用微格教学法时，应注重以下四个原则：一是训练课题应做到微型化，对训练目标进行适当分解，分成若干个微型训练项目有助于降低教学难度，增强学生的`学习兴趣。二是记录过程应做到声像化，通过声像设备记录教师示范和学生展示情况，有助于学生的学习。三是技能动作实现规范化，使学生明确什么是规范的、科学的音乐演奏技巧。四是观摩评价应及时化，微格教学法教学模式下，学生需要对录像进行观摩，通过观摩技术对教学情况进行评价和反思。

三、微格教学法在高职音乐教学中的具体应用

(一)丰富的教学方式。教师的教学方式是影响学生学习效果的重要因素，中职音乐教学在开展微格教学时，教师应尽可能在微格教学规律的基础上，使用多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在理论教学环节，教师除了自己讲授之外，还可以引导学生自己搜集相关知识进行学习和讨论，拓宽教学内容。教师在示范过程中，应多运用定格、放大、回放以及慢放等手段引导学生观摩，使学生能够充分理解示范过程中的各个细节。另外，教师还可以通过学生分析讨论、音乐技能大赛、小组评比等方式，激发学生对音乐学习的热情。

(二)灵活的分组方式。高职音乐在开展微格教学时，需要对学生进行分组，通常以6-8人为一组，将全班同学分为若干个小组。微格教学对学生的分组方式非常重视，教师应当根据学生的具体情况，尊重学生的个性，综合考虑学生的音乐基础和学习能力等因素，对学生进行科学合理的分组，根据不同教学科目以及不同教学内容的要求对学生进行灵活分组，充分发挥每个学生的优势。如果教师在教学初期，对学生还不够了解，可以按照入学时的复查成绩或寝室为单位进行分组。有教学实践表明，在高职音乐教学中采用灵活的分组方法，能够使学生能够充分认识到自己的优劣势，学习其它同学的长处，及时弥补自身存在的不足，有助于学生之间互相学习，共同进步，所以在一定时期内，尽量保持小组成员的稳定。在小组讨论的过程中，教师应要求学生详细做好发言和讨论的记录，不仅可以提高学生的分析问题、解决问题能力以及总结内容的能力，还可以通过对讨论记录的分析，及时发现每个学生身上存在的闪光点，以便于更好地开展微格教学。

(三)恰当的理论指导。虽然高职院校的教学目标是为社会培养应用型和技能型人才，但是在培养学生音乐技能的同时，音乐理论的学习也是非常重要的，音乐理论素养是提高学生音乐技能的重要前提，所以教师在进行微格教学时时，应给予相应的理论指导。使学生掌握一定的理论基础，不仅能够“知其然”，还能“知其所以然”，只有这样，学生才能更好更快地掌握音乐技能，提高自身音乐素养。所以高职院校教师在采用微格教学法进行音乐教学时，应把握讲解的深度和技巧，给学生做微格音乐技巧示范，使学生能够明白“为什么要这么做”以及“怎么做”，使学生能够更好地掌握音乐技巧。

(四)有效的课后学习。课后的学习和训练是巩固所学知识的重要方式，微格教学法所组织的学习小组有助于学生课后的学习，教师可以选择适当的训练专题，引导学生在课后以小组的形式进行讨论和学习，比如在学习古典音乐这方面的知识时，教师可以选择学生课后讨论莫扎特的个人作品及作品风格，学生通过网络和录像等方式收集作者生平、经典作品、创作背景、作品特色以及音乐风格演变等资料，学生共同讨论和分析，并记录整个学习过程。通过这种课后学习不仅能够充分利用学生的课余时间，还可以拓宽学生的知识面，增强对音乐知识的了解，提高学生自主学习的能力。

(五)完善的评价体系。微格教学法与其他教学方法不同，重视对学生技能学习过程的关注，所以需要对学生的音乐技能学习状况进行系统的衡量和评价，从而使学生能够及时改正学习过程中存在的问题，不断提高自身的音乐技能。微格教学法的评价将教师评价。小组评价以及自我评价有机地结合起来，能够使评价更为全面和客观。另外，过程评价与激励评价、多元化评价的结合，能够充分发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情，从而达到提高音乐教学效果的目的。

四、结束语

中职音乐教学采用微格教学法，能够及时发现教师教学以及学生学习过程中存在的不足，并通过讨论提出有效建议，增强教学的效果。另外，学生通过聆听教师讲解、课后小组讨论学习，可以拓宽学生的知识面，创新思维，充分发挥学生的主观能动性，从而提高音乐教学的效果。

参考文献：

音乐微格教学模式 篇2

一、微格教学的优点

微格教学是采取电影、录音、录像等声像作为记录手段,对学习者进行一些技能技巧的分析训练,实现自我或小组的检讨反馈,形成一套利用电教手段训练技能技巧的教学方法。微格教学自出现以来,由于较显著的培训效果而受到教育界的重视,具有以下几个优点: ( 1) 理论联系实际; ( 2) 目的明确; ( 3) 重点突出; ( 4) 反馈及时; ( 5) 自我教育; ( 6) 利于创新; ( 7) 心理压力小。

实践证明,微格教学在音乐课中的运用有利于普及和推广,而且前景广阔,随着人们认识的不断提高和科学技术的日新月异,音乐教师应加强对微格系统的了解、掌握和运用,并在教学中收到最佳效果。

二、微格教学在音乐课中的应用

( 一) 微格教学在音乐教学法中的应用

目前,许多小学不愿意接待实习生,原因很多,师范教学质量低是其中之一。由于专业课的理论空泛无味,学生没有进行过系统的教学技能培训,全凭机械模仿和死记硬背去应付复杂多变的课堂教学,其结果可想而知。微格教学中的示范、备课写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动,使教育教学理论得到具体的贯彻和体现,同时,也增强了师范生的自信心,提高了实习讲课的质量。师范生必须具备从事小学音乐教学的初步能力,要具备这一能力, 必须反复试教。微格教学在音乐教材教法中的应用主要体现在试教的技能训练上。包括的步骤如图1所示:

以小学音乐欣赏课《我是人民的小骑兵》为例,确定要训练的技能———导入技能。根据以下步骤组织微格教学的实践活动:

1. 理论学习。组织学生学习这一教学技能的理论知识,并了解微格室的特点及各种现代化教学设备的性能及操作。

2. 技能学习与观摩。结合导入的技能研讨教学目的、类型及运用要点,组织观摩优秀的示范录像带,也可到附小去听课,直接观摩小学教师是怎样运用教学技能的。 还可创设一个模拟的教学现场,由指导教师按照导入的教学技能特征来示范。

3. 学生分组。根据学校微格室的规模,将全班学生分成6组,每组8人。

4. 编写教案。根据确定的教学技能———导入技能编写教案。如表1所示:

5. 角色扮演与反馈评价。学生分组进入微格室。在装有摄、录像设备的微格室进行试教,每人大约10分钟。 必要时还可备好手风琴或脚风琴,一个扮演教师角色,其余扮演学生角色,依次轮流。微格室的摄像设备把角色扮演全过程准确记录下来,指导教师则可在总控制室进行总监控,或提问或指导,并将典型个案进行编辑,组织全班同学进行讨论。角色扮演后及时重放录像,根据评价单进行反馈评价。教学评价的分类繁多,如在欣赏课《我是人民的小骑兵》的导入技能培训中,可以这样制作评价单( 见表2) 。

6. 修改教案。根据教师、同学提供的意见,培训者修改教案,准备进入下一轮的循环。此种教学方法相比传统的试教方法的优势在于:

( 1) 把小学音乐的技能技巧分成若干方面,学生训练精而快,易上手,易见效。

( 2) 分小组的同时进行试教,训练面广,教师也可同时监控,辅导面宽。

( 3) 学生能够及时看到学习效果,兴趣浓厚,长处得到发扬,缺点及时纠正,大大提高了试教的质量。

而传统的小组试教方式:

( 1) 无真实试教环境,学生难于投入;

( 2) 不能反馈信息,学生兴趣欠佳;

( 3) 受时间、场地的限制,训练面窄,教师也不能一一加以指导。

( 二) 微格教学在音乐指挥课中的应用

传统的教学方法以讲授为主。技能、技巧的传授主要是通过学生的模仿,教师示范动作来完成的。教师是课堂的主体,学生是课堂的客体,学生如果紧跟教师的指挥棒, 主体作用就得不到发挥。传统的教学模式如图2所示,其特点是学生模仿教师的技术动作,教师纠正学生的错误技术动作。而微格教学的模式如图3所示,其特点是通过把技术动作划分成几个小部分,分析比较其方法特点,引导学生一部分一部分地进行学习,同时,把学生所学的指挥技术动作进行录像,然后分析、改进、评价,从而促进学生掌握指挥技术动作,提高学习质量。

学生经过图3的训练过程,对于各种不同节拍、不同风格的合唱曲已基本具备了合唱指挥的技能和技巧。为了进一步提高指挥水平,教师可组织学生观摩有关专家的示范。如: 吴灵芬的《指挥法》录像带、秋里的《合唱指挥训练》录像带等。因此,学生的指挥不但姿势规范而且还能结合自己对歌曲的理解,正确表达歌曲的思想感情。

学生的指挥水平得到迅速提高的主要原因在于: 开始学生对教师的示范和自己的实践不容易形成概念,其动作僵硬、不协调、不连贯、出现多余动作。即使基本动作学会,但也不稳定,虽然在课堂上,都是给学生分析和纠正动作,但由于动作信息的接受者和输出者都是人( 学生) ,所以必然受到人的水平、表达能力、心理素质,甚至人际关系的影响,因此产生了不同程度的信息丢失。若在开始阶段给学生进行录像,然后再播放出来,通过录像机的定格慢动作等功能准确地分析讨论学生的技术动作,使学生知道自己的技术动作错在哪里,对在哪里,哪些环节不准确,哪些是多余、错误动作。然后学生根据录像的真实信息纠正自己的技术动作,可以加速向巩固阶段的过渡。

( 三) 微格教学在音乐声乐课中的应用

声乐课是音乐教育的重要课程之一。学生进行了一系列的声乐理论学习后,必须进行反复练唱。在传统教学中,往往只是少数同学有机会演唱,最多的是全班同学一齐唱,唱完后,只是教师或同学评价。教师面对数十位学生的辅导,难免应接不暇,力不从心,造成教学上的顾此失彼,效率低下。利用微格教学则可以很好地解决这些问题( 训练过程与指挥的训练过程基本相同) 。伴奏可用手风琴或伴奏磁带; 教师的示范可组织学生观摩专家的录像。 如李谷一、彭丽媛、李双江、董文华等,经过练唱———录像———反馈———自我检查———小组讨论———再唱的训练过程,这一过程可重点对学生进行歌唱姿势、口型及台风、 表情的训练。微格教学具有反馈及时的特点,学生演唱完后可以通过录像进行分析和相互评价,找出演唱中的优点和不足,对于不良嗓声及小动作或多余动作较多的学生来说,见效快。这种教学方法强化了学生的声乐和自我听力训练,还可建立学生的“声乐档案”。每过一段时间录制一次,看自己的演唱水平是否提高,微格教学在声乐课的训练为学生的演唱打下了基础,为每个学生提供了艺术实践的机会,增强了他们的自信心,训练面广,减轻了他们在演唱中的心理压力,有利于学生对演唱的歌曲进行二度创作。

三、微格教学中应注意的问题

在微格教学实践中,为了使教学技能的培训取得预期的效果,除了按微格教学的理论和步骤进行外,还应注意以下几个问题:

( 一) 坚持以师范生为主体

以师范生为主体就是要确认师范生在微格教学实践中的主体,是具有独立地位和极大潜能的实践者。教师要鼓励学生大胆进行角色扮演,积极参与反馈和评价,虚心向别人学习,及时修改教案,准备重教、重唱、重指挥等。 如果学生随便应付,即使按微格教学程序做一遍,也仅仅是走过场而不会有较大提高。

( 二) 充分发挥教师的主导作用

“指导教师为主导”是确认教师在微格教学实践中处于组织领导和支配地位。指导教师的主导作用必须体现在示范、组织和辅导上。

( 三) 以训练为主线

训练包括在指导教师的指导下,对教学技能的分析、 教案的编写、角色扮演活动、自我分析和讨论评价、修改教案和重教、重唱、重指挥等。如果没有训练,就失去了微格教学的作用。

( 四) 多学科相互协调

微格教学让小学音乐教研别开生面 篇3

一、音乐教研因“微格教学”而美丽

“微格教学”的一大特点就是“微”，这给教研的特点“研”提供了更明确、具体的目标。音乐教学也包罗万象，但笼统地大而化之会对教研活动增加难度且看不出显著的成果。在小学里利用课外时间定期开展音乐课的教研活动并不多，而微格教学减少了音乐教研的难度。它时间短、规模小。一个学校或一个区的专职的小学音乐教师也不多，所以，微格教学像是为音乐教研量身定做的嫁衣，美丽而又合身。

二、音乐教研因“微格教学”而收获

由于“微格教学”参与性强，指导教师、受训者或是摄像者等人员都能参与其中。音乐教学是一个表演和欣赏的过程，所以微格教学模式中的音乐教研这个舞台上的参与者既是主演又是观众，他们不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又作为学习者，学习他人的授课技巧。在品尝到自己果实的同时，大家还能共同分享他人的果实。如这位老师对“圆舞曲”的教学用了童话中王子和公主跳舞的教学方法，学生很易掌握又善于表演，值得我学习；那位老师在“空拍”教学中只用了讲解法，对于小学生来说过于抽象和空洞，学生很难理解，课堂中，我们应该避免这种情况的发生。在教学效果自评和他评的过程中，能够少走弯路，灵活机动的选择适合自己的成果来哺育自己的学生，学生也能够感受到同一位老师身上不同的风格特点。一个只能演唱好《摇篮曲》的恬静和温柔的老师也要能表演唱好《跳吧，跳吧》这样欢快的新疆歌舞一体的歌曲。让学生在上课过程中不倦怠，充满好奇和期待。在小学阶段，分小、中、高三个年级段。在这六年里，学生的变化很大，所以“千面夏娃”型的音乐教师是学生最渴望的，也符合小学生的好奇、易变的心理特征，能提高学生的学习兴趣。

歌舞一体的民歌、有戏曲特点的戏歌、合唱的声音魅力、名曲，儿童电影主题曲……通过影像能让学生直观地感受、理解和认知。微格教学实践过程声像化，这符合音乐课的需求。小学音乐课听、唱、表演、编创于一体，而微格教学所提供的硬件设备为音乐教研做好了完备的硬件保障。

三、音乐教研因“微格教学”而孕育

音乐教研的目的是为了让教师更好地上好音乐课，让学生更喜欢音乐课并从中得到美的享受，从而提高其审美能力……所以，示范课、观摩课在推广音乐教学中起到了不可忽视的作用。教师进修学校举行不同规模的观摩课；校、区、市等各级优質课大赛年年举办。在微格教学模式下进行的音乐教研成果为示范课、观摩课提供了珍贵的资料。小学生年龄跨度大、小学音乐教学内容多，这对教师的教学技能是一个极大的挑战，而微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学研究的空白，所以，微格教学式的小学音乐教研活动能培养更多能灵活掌握课堂教学技能的优秀教师。这两方面同时具备的情况下，一节优秀的示范、观摩课自然的孕育了。

微格教学 篇4

类型：理论课

教学目标：告诉学生如何自我控制

教学重难点：怎么样抵制诱惑，做到自我控制。教学方法：启发式教学 课时数：1课时 参考资料：《心理健康教育》

教学过程：1.以许衡和小琦的故事吸引学生的注意

2.以故事内容为引，阐述什么是自我控制

3.启发学生思考，怎么样做到自我控制。

4.总结要点。

故事1：在宋元之际，世道纷乱。大学者许衡和伙伴们奔走他乡，这时，天气炎热，大家都口渴难忍。路边正好有课梨树，众人一拥而上，都去摘梨止渴。只有许衡不为所动。有人问 ：“你为什么不摘梨呢？”许衡说：“不是自己的梨，怎么能随便乱摘?” 那人笑他迂腐：“世道如此纷乱，管他谁的梨，不吃白不吃。”许衡说：“梨虽无主，但我心有主。” 故事2：放学了，小琦和小宇走在回家的路上，经过巷子边上的网吧时，小宇说：“我们进去打会游戏再回去吧，前两天打的魔兽，简直太刺激了，就玩一会，怎么样？”小琦虽然犹豫了一会，但最终还是讲父母的叮嘱、老师的要求抛到了脑后，心想就只玩半个小时，可以跟爸妈说在打扫卫生，于是便进了网吧。但等他们出来的时候已经是晚上的八点钟了。小琦后悔自己又一次让父母失望，他已经记不得这是第几次了。小琦很苦恼，他什么道理都懂，但就是不知道遇到诱惑时该怎么控制自己。

许衡可以说事一个具有高尚道德的人，从心理学上来说，他又是一个善于控制自己的人。口渴了要吃水果是人的本能，但不是自己的东西不能吃，许衡能面对诱惑和同伴的嘲笑，坚持不摘梨吃，可以说是一个具有高度自控能力的人。而小琦则恰恰相反，他禁不住朋友的劝说和游戏的诱惑，不顾父母的叮嘱和老师的要求，做出了让父母伤心和自己后悔的事。

什么是自我控制？

自我控制是个人对自身心理与行为的主动掌握。简单来说就是用自己的理智来约束自己。它是人所特有的，以自人的意识的发展为基础，以自身为对象的人的高级心理活动。

自我控制的方法

1.想一想，再去做。

有时候，人做错事都是因为没考虑到后果，抱有侥幸心理，才会犯错的，学会做事前先考虑到结果，有人说考虑不到结果怎么办？有经验啊!以前上网被父母发现怎么样？

2.换位思考。

小琦不但爱上网，骑车还爱闯红灯，如果他在闯红灯前，想一想交警还有那些开车的人看到自己闯红灯该多讨厌自己啊，如果自己是开车的人，看到别人闯红灯自己来个急刹车，吓出一身汗，该多危险呢？万一刹车失灵呢？有时候站在别人的角度想一想才能发现自己做的事是错的。

3.学会一些自我控制的方法。

暗示方法：假如你一坐到书桌前就想玩弄别的，耽误学习，可以在书桌上放有关学习的东西，比方说：闹钟，笔筒，书本。以此来进行暗示，现在坐在书桌前，是应该学习的，要抓紧时间才行。

强化法：小琦是一个不爱吃早餐的人，怎么样培养爱吃早餐的习惯？（起早）爱吃零食，怎么样克制吃零食呢？（不带钱）长此以往就容易挡住诱惑了。

激励法：晨练半小时，再坚持几分钟，（坚持不住，给予奖励）每天多坚持几分钟，成绩显著提高。

根据特点提出有针对性的要求：加强情绪控制，不随意发脾气，捡到东西要交工，坚持做事情有始有终。

学习积极榜样，抵制消极榜样：生活中有很多人生活态度积极，做事有条理，我们要向他们学习，而有的人就不同了，生活状态凋零，趣味等级较低，比方说小琦~~。怎么样辨别他们呢，需要我们有一双生活中善于观察的眼睛，观察一个人做的事以及群众对他的看法等等。

微格教学教案 篇5

一、课程名称： 初级综合课

二、教学对象：

初级班留学生，成人，来自各个国家。

三、教学内容： 1.第八课课文（2）2.7个生词

眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差

（一）点儿

四、教学重点：

1.掌握课文的读音，理解课文内容。2.掌握本课生词的含义及基本用法。

五、教学难点：

差

（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。

六、教学目标：

1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。

七、教学方法：

定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。

八、课时分配： 课时（12分钟）课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟习题：1分钟 布置作业：1分钟

九、教学过程：

（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）

今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？

（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟）（同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话）小白：哎呀，差点儿迟到。小黄：是开车来的吗？

小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。

小黄：你的眼镜怎么了？

小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。小黄：几点从家里出来的？

小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。

小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。

（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）

（让我们熟悉一下今天要学习的生词）眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟）1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）

2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）

3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：

商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（没想到会发生的事）例句：

今天早上发生了一起交通事故。报纸上写了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。我们队的比赛输了，真_____。这次考试没考好，真_____。

6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。

例句：

A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好）A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）

7.差

（一）点儿

例句1：

我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。）我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）

差

（一）点儿+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示没发生。（展示例句帮助学生理解）

昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。我忘记给他带课本，她差点儿生气。我差点儿把眼镜摔到地上。我差点儿没把杯子摔坏。

例句2：

我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？）我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）

差

（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。相关例句：

这次考试我没有复习好，差点儿不及格。她考试差一点儿及格。他们俩差点儿就结婚了。

判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）

马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（）他差点儿把书包掉到地上。（）

（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）

（同学们再跟老师读一遍）

眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）

（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）

造成多就摔差点儿

1.买汽车的人一年比一年_____。2.我的眼镜都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班时间路上____堵车。

5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。

（七）布置作业（1分钟）

（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听）1.完成课本上面的练习题。2.预习下一课的课文和生词。（这节课就上到这里，下课！）

微格教学心得 篇6

高

斌

为期一个星期的微格教学训练已经落幕，短短的一个星期使我收获颇多、受益匪浅。作为一名刚刚走上教师岗位的我而言，这是一次很大的进步，微格教学为我的教学技能提供了很好培训，为我们老师之间提供了一个互相交流的平台。所以说微格教学是一门很有意义的课程，我们从中学到了很多。从刚开始的微格教学的理论学习，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。

特别是在分组研练时，我们中学理科组的各位老师精彩的微格教学展示，加上现场与老师们的交流和互动，每一个环节都使我获得了新的知识，积累了现在和今后都很受用的经验。

这次微格教学安排的时间是一个星期，要求备课内容是自己的专业课，专业课的讲授难度比较大，这就要求我们需要做充分的准备。所以在微格教学开始前一周我就开始做了提前准备。拿到要求后我首先确定要讲初中一年级上册第三章第一节《字母表示数》。在准备过程中，我首先教学参考书和一定的网络资源，再仔细分析琢磨认真复习掌握内容后，确定了所讲内容的结构，并且制作了PPT课件。正式培训开始后，我们首先听了盘校长关于微格教学的理论讲座，了解了微格教学中各种技能的相关要素和技巧，并且在听了盘校长的示范课后，心中对这次的微格教学培训充满了期待。

培训开始时，我们是按自己自愿上台试讲的方式来进行的，所以我可以先观看前面的老师的试讲，吸取他们的经验教训。看到他人的优点看是否可以运用的自己的讲课中，看到他人的不足，也要尽量在自己的讲课中避免。

看到我们中学理科教研组的各位老师讲课风格各不相同，各有特点。而且，有些老师讲的是同一个内容的教学片段，但运用的教学技能不同，产生的效果，竟然大不相同。比如，我和胡春玉老师所讲的内容都是《字母表示数》，但是两人的教学风格和效果有很大的差异。可见，不同教学技巧的运用，会使一节课呈现完全不同的感觉。教学技巧运用是否得当是一堂课成功与否的关键。所以对于我这样教学经验不足的新教师而言，应当在教学技巧的掌握方面多下功夫。熟练的运用教学技巧和丰富经验的结合，是一位成功的老师所必备的素质。

在试讲中我比较满意的是自己合理掌握了时间，详略得当。在导入技能、讲解技能、提问技能以及结束部分都还可以。不足的地方是，讲课中还是有紧张的情绪，板书不够整齐，需要在黑板字方面多下功夫。

在试讲结束后，教研组长陆昌菊老师、高龙凤老师以及小学部马主任对我们所有人都做了一番指导和评价，针对不同的技能提出不同的建议，还有老师之间的互相交流，让我发现了自己的许多不足之处，我相信在改进以后我的教学技能会更加的好。

整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，老师们不仅可以掌握自己在教学中的优缺点，还可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，大家进行自我反馈和共同评议，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题。微格教学使我看到了自己的教学全貌，看到了自己的形象，找出了自己的不足，明确了努力的方向，虽然目前自己在教学方面有很多不足，但相信通过微格教学的培训，我的教学技能会得到很大的提高。

微格教学将复杂的教学过程做了细分，并应用现代的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助我掌握有关的教学技能，提高教学能力，在微格教学过程中，我发现以下几点非常重要：

1．要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。

2．教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括能激发学生学习兴趣的导入、提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。

3．教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。

4．讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。

当然，在真正的在课堂教学中，这些还是远远不够的，因为任何一个教学过程都是很多种技能的穿插组合和灵活运用。

总结这次微格教学，我都尽力去做了，留心留意自己的不足，这是一次短暂却富有意义的一次培训。我们要联系实际，在交流中发现自己的错误，在接下来的时间中努力改正，从而加强自己的教学能力。

音乐微格教学模式 篇7

微格教学定义

微格教学, 又被称为“微型教学”、“微观教学”, 是一种利用现代教学技术手段来培养师范生教学技能的方法。它是建立在教育理论、科学方法和现代视听技术基础上, 利用录像反馈———定格分析, 有控制地进行微型实践技能训练的教学方法。自1963年由美国斯坦福大学的艾伦教授提出后, 经过数十年世界各国师范院校的使用和改进, 已经发展成为训练师范生教学基本功和教学技能行之有效的方法。

声乐微格教学的内容和实践特点

音乐教育专业的声乐教学中, 微格教学研究和实践的内容计划分为三个部分:课堂微格教学、教学实践、演唱实践。这三个部分的内容可单独训练, 也可有效地结合起来训练, 目的都是为了更好地增强学生的演唱技能和教学实践水平。

1.课堂微格教学

由于招生的变化, 音教系原来一对一的声乐教学模式变为“小组课”的教学模式。如何帮助学生尽快掌握演唱技能技巧, 是音乐教育专业教学所面临的大问题。微格教学具有“训练课题微型化, 技能动作规范化, 记录过程声像化, 观摩评价及时化”的特点, 很好地解决了学生在“小组课”中缺乏学习主动性和分析判断能力的问题, 通过课堂教学的声像反馈, 更生动直观地了解和掌握学习中存在的问题。主要以优化课堂教学效果, 提高学生学习主动性, 提高学生学习效率, 提高学生的专业技能水平为主要目的。

微格声乐教学实践的内容是: (1) 发声练习。包括呼吸、打开喉咙、稳定腔体、咬字等基本训练。 (2) 歌曲教学。包括演唱方法、音色表现、作品处理、演唱状态等。实施步骤是: (1) 发声练习。 (包括孔空练声曲) 。 (2) 演唱声乐作品。 (3) 重放录像观看自己的演唱。 (4) 由学生自己观察分析演唱时的优缺点, 找出问题。 (5) 由教师总结归纳。 (6) 由教师进行示范演唱。 (7) 明确本次教学重点, 根据分析继续进行授课。 (8) 课程结束后, 学生将课程录像拷贝回去认真观看学习。

笔者对大二和大三个别课和小组课的同学分别进行了微格教学。

以大三的一名个别课学生为例:这名学生在发声练习时下巴很容易用力, 笑肌不能够积极抬起, 气息不够通畅, 越到高音下巴用力越明显, 在平时上课时提醒她改正这一点, 总是收效甚微, 通过录像录音的回放, 当她清楚地看到自己面部和气息存在的问题, 她之前认为已经积极做到老师要求的认识被改变了, 声音得到很大改善, 变得通畅和松弛。演唱咏叹调《每逢节日来临》时, 这种错误力量还会因为语言和乐句的改变而产生, 我们尝试一段一段地演唱并及时回放录像, 一起观察和找出演唱中面部、身体和声音中容易出现的错误力量, 分析和评价她气息和咬字吐字时容易出现的问题, 唱得明显比以前轻松, 声音也有了较大改善。

在对大二小组课学生的声乐微格教学中, 我试图让她们先互相听对方的声音, 学会分析和找出他人演唱中的优缺点, 从品评他人的发声和演唱过程中, 找到自身演唱的问题和解决的突破口, 因为声乐学习是一个循序渐进的过程, 在学会欣赏的同时, 判断和分析能力也会长足增长。在对他们进行的发声练习中, 我每次有针对性地训练一到两项, 让两人交替来发声, 这样不仅利于更清晰地听到自己的声音, 也可以在他人演唱时留出分析和判断的时间。小组课演唱歌曲时我鼓励他们尝试每节课为对方伴奏, 这样还能很好地提高学生的伴奏和视奏能力, 为下一步的教学实践打下良好的基础。通过每节课的录像回放, 讨论评价找出问题, 再训练再评价, 课堂气氛较为活跃, 学生学习的主动性增强了, 学习也由以前的被动接受, 等待老师指出问题, 变成了逐渐主动思考和发现自身问题, 积极动脑寻求解决办法的主动式学习。经过一段时间的教学, 学生的演唱水平相对于未进行声乐微格教学的学生有很明显的进步。

2.教学实践

这是声乐微格教学最能够发挥学生主观能动性的一个教学环节, 它针对音乐教育专业学生存在的只会唱而不会教的问题, 给予学生在录像反馈情况下训练教学实践能力的机会, 让他们在走出学校之前就能够进行教学实践的尝试和训练, 更有利于突出音乐教育专业的师范性特点。在我国音乐教育大繁荣的趋势之下, 很多学校、机关、公司和厂矿企业, 都需要大量的音乐人才来推动文化艺术的发展, 但刚走出校门的学生大多都存在“茶壶里煮饺子———倒不出来”的问题, 反映在音乐教育专业毕业学生上的, 恰恰也是可能自己唱得还不错, 就是不知道怎样教给别人。声乐微格教学实践, 针对这一普遍存在的问题, 未雨绸缪, 为学生提前铺设进入社会的实践演练, 让他们顺利地和教学接轨, 和社会需求挂钩。

在开始这个教学环节之前, 我要求学生首先要阅读和学习写作声乐教学笔记和教案, 先从书本和理论上展开对声乐教学的了解和深入认识, 结合平时由老师教授的声乐课学习的理论和知识, 个别课高年级学生教授低年级学生, 集体课两人一组, 互相教授, 并由指导教师全程辅助指导和参与评价。

在经过对同组同学声乐情况的充分了解和分析, 前期写作教学教案, 练习伴奏及发声练习等准备工作后, 大二和大三的小组课同学互相进行微格教学课的训练和实践。课堂上, 同学们虽然精心准备, 但难免紧张, 随着训练的不断反复和深化, 她们心理上的恐惧和生疏感逐渐被教学的新鲜感和积极的创造力所取代, 渐入佳境。

以学生的授课为例, 学生甲演唱中存在问题:气息不稳, 腔体保持不好, 容易压喉。作为教师的学生乙通过发声练习训练她打开腔体, 两肋力量保持住, 并通过提前准备的动画演示, 让被训练者直观地看到自己存在问题的症结所在, 乙通过及时观察和发现甲演唱时的问题, 有针对性地寻找解决的手段和方法, 教师在和他们一起观看录像的时候, 寻找和共同探讨教学的优缺点, 给出评价和解决的方案, 在反复的训练、回看录像、评价、再训练、再看录像练习后, 甲存在的问题得到很大改善。

学生通过微格教学实践, 转换角色和身份, 不仅增强了学习的主动性和责任感, 也进一步了解到自己演唱和教学方面的不足, 同时锻炼了他们的应变能力。在互换教学的同时, 他们相互吸收彼此之间的长处, 动脑发现和找出解决问题的办法, 变被动学习为主动探索, 并提前体验当老师的感觉, 为顺利进入今后教学岗位打好实践基础。

学生教学虽然还有许多值得改进和推敲的问题和缺点, 但通过微格教学实践课的训练, 他们已经开始学着把自己的角色和身份向教师转换, 学着去思考和设计自己作为教师怎样去教学生的问题了, 这就是一个很好的开始和进步。作为指导教师在适当的时候给予他们指导和评价, 共同分析学生教学还有什么问题和差距, 通过多次的声乐微格教学训练, 这几组学生相对于未进行声乐微格教学的学生, 教学能力和水平有了很大提高, 开始懂得去思考和转换角色来进行教学的实践, 教学相长, 他们的声乐演唱技能同时也得到了提高。

3.演唱实践

有了微格教学课堂的声乐教学和技能训练的基础, 演唱实践环节, 便是对前二者的丰富和完善, 声乐学习终究是以演唱和实践表演为最终形式的, 由于缺乏舞台演出实践机会, 很多学生可能在老师面前或者琴房里唱的还可以, 到了舞台上, 在观众面前便完全不是原来的样子, 紧张、怯场、忘词、声音颤抖、放不开手脚, 不敢正视前方去歌唱等种种干扰演唱的心理, 成了音乐教育专业学生不敢登台演唱的最大问题。微格教学的课堂为学生打开了另一个属于自己练兵的舞台, 在熟悉的同学小范围的环境下, 通过录像把自己演唱表演的影像和大家一起欣赏, 与同学和老师共同分析评价自己演唱中存在的声音和表演问题, 气氛轻松活跃, 让学生在学的过程中, 逐渐克服了演出的紧张心理, 也不断地提高和完善了表演和歌唱能力。

声乐微格教学的价值和意义

声乐微格教学是针对有效提高音乐教育专业学生声乐技能、教学技能和演唱实践水平而展开的教育教学活动, 通过录像的方式, 反馈教学环节和教学内容, 让学生能够直观地看到学习和教学中所存在的问题和急需改进的方面, 通过对声乐微格教学的实践探索, 我们能够看到它所具有的价值和现实意义。

1.它使声乐教学技能得以细分, 进而使每种声乐教学技能的训练目标具体, 训练内容规范, 这不仅有利于学生对技能的掌握, 使他们更清晰准确地了解自身问题, 还利于教师对教学进度的控制和把握, 不但节约了时间, 还大大提升了教学质量和水平。

2.由于微格教学借助了一系列的现代教学技术手段, 这使得教师对学生声乐教学技能的培训更具可观察性、可记录性和可操作性, 学生能够明白自己错在哪里, 通过老师和同学说的评价指导, 目标明确地改进问题, 不仅增强自学能力, 也增强了与他人的沟通和评价能力。

3.微格教学还有利于提高学生的教学实践能力, 激发学生的积极性和创造性, 让他们在学校里就了解和学会今后工作中将要面临的教学工作, 熟悉和掌握不同类型声乐学生的教学特点和解决方法, 这对于培养高水平、高素质的中小学音乐教师队伍具有举足轻重的作用。

4.为音乐教育专业声乐教学提供可借鉴的新的教学方式和手段。教学声乐技能和教学训练引入微格教学, 大大丰富和扩展了教学形式和内容, 使教学过程变得新颖有趣, 课堂气氛轻松活泼, 学生学习积极性主动性明显增强, 也为他们更好地适应现代化的教育教学活动打好坚实的基础。

参考文献

[1]季柏青, 张兆敏.微格教学[M].沈阳:辽宁大学出版社, 1999.

[2]荣静拥, 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[3]郁正民.音乐微格教学法[M].上海:上海音乐出版社, 2004.

微格教学的应用探索 篇8

关键词： 任职教育 微格教学 教学理念 技能培养

每年都会有一批没有教学经验的年轻干部进入军事任职教育院校从事教学工作，我们称这些干部为新教员，由于他们没有教学经验，因此在真正走上讲台之前，军事任职教育院校会任命一些有丰富教学经验的老教员对他们进行指导帮带，从讲、写、演、画等方面培养他们的教学基本功，这一过程被称为试教练讲。一般情况下，带教教员都是按照一堂课（45分钟）的教学模式指导新教员进行试教练讲（以下简称为45分钟试教练讲）。笔者在多年的带教过程中，探索应用了微格教学这种方法，实践证明，这种方法能使新教员很容易适应教学规律，快速胜任教学工作，走上教学岗位后，也能很好地把握教学环节，取得良好的教学效果。

一、溯本求源，从教学理念上引导新教员认识并接受微格教学

英国微格教学专家G·布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”由此可见，利用微格教学培养新教员的教学能力是可行且有效的，但是要通过微格教学锤炼新教员的基本教学能力，带教教员首先要让新教员认识并从理念上接受这种教学方法。

（一）微格教学的含义。

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福大学D.Allen和他的同事A.Eve在1963年开发建立的，它也被称为微型教学，是应用现代教育手段，系统培训青年教师和师范生教学能力的一种方法，它将教学过程中的课堂教学能力分解为导入、教学语言、板书板画、教态变化、教学演示、反馈强化、讲解、提问、结束、组织教学十种单一技能，使训练者在有控制的条件下进行教学实践[1][2]。在教学中利用录音、录像等设备，在有限的时间和空间内帮助训练者训练各项单一技能，最后综合应用到课堂教学中，其目的是将教学能力从“意会”转化为“言传”，通过训练使青年教师和师范生在最短的时间内掌握现代教学能力，缩短教师成长期[3]。

（二）微格教学的优点。

微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，笔者在利用微格教学法带教新教员试教练讲的过程中发现，较之传统的教学方法，微格教学具有以下优点。

1.理论紧密联系实际。微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体的贯彻和体现。

2.训练目的十分明确。由于一次试教训练所用时间短、听课人数少、只集中训练一项或几项教学技能，因此训练目的可以制定得更加明确具体。

3.训练重点尤为突出。被培训者在较短时间内训练一两项教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

4.教学过程易于控制。现代化教学设备的使用构建了信息化的教学环境，这种教学环境下，微格教学的过程可以灵活控制，多个终端都可以随时掌控教学训练进程，为实现培训目标提供了有利条件。

5.归纳总结反馈及时。当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。如果需要，则可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来，这样更有利于快速的自我提高。

二、以练为战，从实践行动上指导新教员体验并掌握微格教学

布朗（G·Brown）说：“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。”微格教学是一个小型化的教学活动，具有自身的教学规律和教学过程，笔者在带教过程中，着重从以下几个方面指导新教员循序渐进地展开实践，在学中理解、练中接受，一步步走向成熟。

（一）依据任职教育课堂教学要素，做好教学准备。

微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。在实践前，指导新教员进行教学理论的学习和研究非常重要。学习的主要内容有：教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等。在这些理论的指导下，指导新教员根据学员的实际情况和教学目标要求制订授课计划。

（二）瞄准任职教育课堂教学技能，做好教学设计。

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，在带教过程中，笔者每次只集中培训新教员两、三个技能，以便容易掌握。这些技能都是在任职教育的课堂教学中经常用到的，如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当确定某次需培养的技能后，新教员就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教员的教学行为（即所应用的技能）和学员的学习行为（包括预想的反应）。

（三）结合任职教育课堂教学经验，做好教学示范。

在正式开始试教练讲之前，为了使新教员明确训练的目标和要求，通常利用笔者的教学录像或亲自进行角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是成功的例证，也可以是失败的例证，两种示范可以对照使用。

（四）按照任职教育课堂教学进程，展开教学实践。

微格教学实践也就是在这种模式下新教员开展试教练讲的过程，笔者在带教过程中，把它分为以下三个步骤进行。

一是组成微型课堂。微型课堂一般由新教员、学员（通常只请本专业的几名学员代表）、教学评价人员（带教教员或其他同事）等组成。

二是进行试教练讲。在微型课堂上新教员试讲一节课的某一个问题，练习两三种技能，所用时间一般在20分钟之内。

三是准确记录。在进行试教练讲时，一般用录像的方法对新教员的行为和听课学员的行为进行记录，同时带教教员和其他同事也要记下一些关键信息，以便能及时准确地进行反馈。

（五）参照任职教育课堂教学标准，进行反馈评价。

反馈评价是新教员能力提高的有力支撑，在试教练讲结束后，要及时根据授课情况进行反馈评价，反馈评价的过程分三步进行。

一是重放教学录像。为了使新教员及时地获得反馈信息，当试教练讲完成后要重放教学录像。带教教员、其他同事和听课学员一起观看，进一步分析新教员实现培训目标的程度。

二是进行自我分析。看过录像后，新教员要进行自我分析，检查试教练讲过程是否实现了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

三是展开讨论评价。带教教员、其他同事和听课学员要从各自的立场评价试教练讲过程，讨论存在的问题，指出努力的方向。在评价过程中，除常用的讨论式评价外，笔者还使用量化评价表，把细化的培养目标量化成指标，带教教员、其他同事和听课学员依据这些指标对新教员本次的试教练讲进行打分，考察新教员的达标程度。

新教员根据以上自我分析和讨论评价中指出的问题完善教学设计，修改教案，进行微格教学的循环进行，直到本次达标再进入后续的技能培养。

三、举一反三，从岗位需求上启发新教员总结并升华微格教学

新教员开展微格教学的目的是培养基本教学能力，使新教员更快更好地胜任任职教育课堂教学工作，因此，新教员应在微格教学的基础上，让自己找到任职教育课堂教学的感觉，根据自身特点，挖掘自己课堂教学的特色。

（一）以勤奋学习提升教育理论水平。

“欲求木之茂，必先固其根”，教育理论是教学实践的指明灯，教学实践只有在正确的教育理论指引下才会发出光芒。新教员的教育理论基础薄弱，对于初入任职教育院校的他们，首先要补充的就是教育理论。因此，在开展微格教学的过程中，带教教员应根据新教员未来的岗位、从事的专业性质等选择合适的教育理论知识供新教员学习，而新教员也应该勤勤恳恳、脚踏实地地学习这些理论知识，为走进真正的课堂提供理论保障。

（二）以技能培养夯实教学基本功。

通俗地讲，教学基本功就是教员的讲、写、演、画基本能力，“讲功”指的是语言能力，作为教员，其首先要过的就是语言关，标准、精炼、风趣、幽默而又不失专业水准的语言是上好一堂课的根本保障，啰唆、枯燥、含混不清的语言只会让学员打瞌睡；“写功”指的是板书能力，作为教员，其若能写一板漂亮的板书无疑会给课堂教学增色不少；“演功”指的是教学演示能力，既包括演示（比如动画等）又包括肢体语言，“演”得越好，学员就听得越认真，教学效果当然也越好；“画功”就是指板画能力。随着多媒体技术的应用，“写”和“画”在现代课堂上越来越少见，但“讲”和“演”的重要性越来越突出。在微格教学过程中，伴随各项基本技能的培训，新教员应该夯实自己的讲、写、演、画基本功，为上好一堂课做足准备。

（三）以教学实验锻造课堂教学能力。

在指导新教员开展微格教学时，尽量把新教员将来要上的课程内容分解，先按照课程标准和课程实施计划把课程分解成若干个教学主题，再把每一主题分解成若干个重要知识点，新教员每一微格教学课题就是一个知识点，除了内容之外，其他的均按照真正的课堂教学组织，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”，这样，在新教员进行微格教学实验的时候，就是在完成课程中的某一个知识点的微型教学，伴随微格教学的开展，新教员真正的课堂教学能力就逐渐形成并提高。

（四）以经常反思创新课堂教学思维。

学者傅道春在《教师的成长与发展》一书中写道：教师要在反思中“学会教学”。对于新教员来说更是如此，有反思才有突破，才能发展；新教员的自我感悟能力是反思效果的重要保证。另外，通过反思，一些新的教学灵感可能涌现，这些灵感就是教学创新思维的源泉。没有自我反思和自我感悟，就没有自我提高和可持续发展，更没有自主创新。

笔者结合自己的带教经历，将通过微格教学培养的新教员和通过45分钟试教练讲的新教员进行了对比，发现微格教学能大大缩短新教员的培养周期，同时，走进真正的课堂教学后，采用微格教学的课堂教学效果更好。

参考文献：

[1]荣静娴，等.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：师范大学出版社，1995.

[3]王建莉.微格教学的现状与改进刍议[J].职大学报，2007（2）.