新概念英语的学习方法

新概念英语的学习方法（精选12篇）

新概念英语的学习方法 篇1

昨天，妈妈和我一起去新街口逛街。刚从地铁站出来，便看到一个大约二十多岁的姐姐坐在地上，穿着带有破洞的的牛仔裤，原本洁白的上衣已经变成了黄色，脸上脏兮兮的很是可怜!

我知道，她是上街来乞讨的，每当见到这样的场景，我总是很气愤：年轻人有手有脚正是精力最旺盛的时候，为什么不给自己找个工作?哪怕干个苦力活，也比天天坐在街上乞讨强!

于是，我壮着胆子跑到她面前，问道：“姐姐，你为什么不给自己找个工作呢?“她抬起头，望了望我没有回答，只是说：“哦，不知道。“

听了这话，我更加气愤：她既没失明、又没哑、也没聋、四肢健全，完全有能力养活自己，只要肯吃些苦，也不至于落到这步田地!

看看美国的海伦 .凯勒，她从一岁起就不能表达自己的感受，每天都生活在死一般的沉默和黑暗里，她还不是照样活了过来，努力学习，不屈不挠，活出了自己的精彩。都说“万事开头难“，我敢说这个姐姐一定是小的时候没有坚持努力学习，每天一心只投入在玩中，成年后又不想吃苦，天天只能靠乞讨来的几个钱活命，这样的生活根本没有意义!即使这一生享受不了荣华富贵，但通过自己的努力生存下来，而吃苦的过程才是最重要的，才是最有意义的!

新概念英语的学习方法 篇2

在如今不断全球化的时代, 英语成为生活中必不可少的成分, 学好英语不光是英语学习者不二的诉求也是英语学习中一直值得研究和探讨的问题。《新概念英语》一直以来都是众多英语学习者想提高自身英语能力的首选教材。那么要怎样能利用好这套教材, 从而得到学习的最好效果, 这是我们本文所要探讨的主要问题。本文从主要以《新概念英语》第三册为主要研究对象, 并结合语料库这种新的语言学研究方法, 以其海量的语聊为基础以及其快速的检索功能为手段, 在英语学习尤其是词汇、短语以及句型方面发挥了极其重要的作用。语料库本身就是一种可行性比较高的科学手段, 基于大量的真实的有效的语料, 进行科学的检索、统计、分析, 借助其快捷准确的优势在语言学等各个领域以及英语教学中扮演者不可或缺的重要角色。随着语料库的研究不断发展以及语料库的应用不断深化, 人们发现在这样大量的语料基础之上, 通过检索分析得出的数据以及语料库所呈现的语境共现的形式, 更容易掌握英语的重难点。尤其在本身就是英语学习重点的词汇方面, 通过语料库的搜索检测出的高频词汇, 将给英语学习者以快捷的方式找到词汇中的重点, 这不但缩短英语学习者的无用功时间, 而且大大提高了对词汇学习的效率, 从而帮助英语学习者更加高效且有规律的学习。

二、语料库与语料库语言学

语料库是应用计算机技术队大量的自然生成的语言材料进行处理、存储, 以便自动检索、索引以及统计分析的大型语言资料库。语料库对大量的语言材料通过自动附码、自动句法分析、语义分析等进行处理。语料库不单是用于语言教学的辅助性工具, 而且还是应用语言学中一个新兴的研究领域。语料库基于语言事实, 收集到的语言材料, 运用高端的检索软件, 对数量为之庞大的语言数据进行快速的分析。因此, 语料库在描写语言学领域有着强有力的影响力。描写语言学家利用语料库对所研究的语言和词汇或者是语法进行真实可靠的描写。这种方式是根据语料库所获得的语言证据来研究语言, 所有的语言基础都是真实, 有效的, 而并不是像乔姆斯基那样事先确定好一套语言规则来研究语言。

三、语料库与英语学习

随着经济全球化的进一步发展, 英语作为重要的国际语言显得越来越重要。英语作为如今世界上主要的国际化语言之一, 其重要性在各个方面得到体现。在中国, 很多学生已经投入到英语学习的热潮中去, 但是怎样才能够更有效地进行英语学习, 很值得重视的问题。任何语言的构成都离不开词汇, 句型, 语法以及语境。词汇是学好任何一门语言的基础, 学与教的过程都体现了, 词汇量大, 学习才能融会贯通。然而, 让各个年龄段的学生无极限的掌握词汇量却是一件不容易的过程。学习的方法各有不同, 有的学生抱着单词书背单词, 或许这样认识的单词是不断增大的, 但是单一的记住单词, 会使得单词脱离语境, 很有可能无法运用的局面。还有一种情况是, (尤其对低龄儿童) , 记得单词之多, 但却没有重点, 无法学以致用。所以, 我们不管是在学还是教的过程中找重点, 有范围的进行对英语的学习。语料库则能在我们的学习与教学中起到相当大的帮助作用, 很好的帮我们区分重难点, 例如词频分析, 词语搭配等等。我们经常会发现有些词出现的频率较高, 用法也很多样。最简单的例子, go这个单词, 使用频率极高, 且形式变化多样, 短语搭配也多种, 例如, go shopping, go bad, go ahead, 等等。频率高舞步说明适用范围广用处多, 那么如果我们能够分辨出这些高频词汇并且有意识优先强化记忆, 这不仅会提高我们的学习效果, 也会为我们的学习变得轻松。但是如何确定哪些词汇就是频繁出现的高频词呢?光凭经验和直觉是不够的, 我们需要一种更为科学的方法来统计。

四、结合语料库对《新概念英语》的学习分析

本文主要以《新概念英语》第三册为例, 结合语料库的方法进行分析新概念英语第三册书中的知识重点, 以及该如何运用这种便捷的方式更有效的提高自己的英语水平。

(一) 利用语料库确定《新概念英语三》中的词汇出现的频率。

新概念英语第三册知识水平是建立在有一定词汇量及语法知识的水平之上, 使得有一定英语语言基础的英语学习者能够把自己的英语水平提高到流利和融会贯通的程度。那么通过语料库的检索和分析, 区分出词汇的出现频率的高低, 从而了解并掌握学习型概念英语三中知识的重点和次重点。在有限的时间内, 做好最完善的安排, 及时掌握住重点并加强对重点知识的记忆。通过Wordsmith 4.0这一软件中的Wordlist, 我们将新概念课文处理后得出, 如下图 (1)

图 (1) 只截取了处理后文本的前段部分, 序号1-5则表示5种单词一次出现的频率, 而且是一次由高到低排列。本书共词汇有3829个种。这样我们就很清楚地看到这些高频词汇。而值得注意的是, 虽然是高频词但是这些出现之多的词汇大多是我们掌握或熟悉的词汇, 所以我们可以逆向思维, 着手加强我们不熟悉的词汇的学习。据己所需, 来区分次重点。如下图 (2)

图 (2) 是新概念三英语课文文本处理后随机抽取的一段, 我们从排序中就能看出, 这几个词也是出现频率比较低的, 而且只有出现一次。这样有区分的去注重对类似这些词汇的重点学习。例如, struggled, 在不了解其意的情况下, 我们就需要同过翻阅词典, 来了解struggle的用法, 从而更有效的记忆这些词汇。

(二) 利用语料库学习《新概念英语三》中词汇的搭配。

词语搭配是英语学习中的重点和难点之一。搭配是“在文本中实现一定的非成语意境并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列, 构成该序列的词语相互预期, 以大于偶然的几率共现。”结合语料库的词汇搭配则是以语料库中大量的英语母语为真实预料, 从而获得比较全面的词语搭配信息, 提高学习者对词汇学习而又不仅仅是词汇学习的能力。

例如, 我们以“take”一词在语料库中的搭配情况为例。我们利用WordSmith 4.0的Concord功能, 检索新概念三课文文本中包含take的句子, 检索结果如下图 (3)

如图 (3) 所检索出的结果 (部分含take的句子) , 我可以进行观察, 分析, 并总结出take一词在句子中的用法以及各种搭配。例如, 几种常见的take一词的固定搭配, take advantage of, take possession of, take a short walk, take no interest in, take into account, 等等。这些在课文中出现的固定搭配正是学习者在英语学习中需要重点消化和吸收的经典英语用法。除此之外, 学习者们还可以通过take一词对句子进行分析, 充分清楚的了解take在句子中的变换和运用方式, 从而达到知己知彼百战不殆的能力。

五、结语

语料库在英语的学习过程中起到强有力的推进作用。通过语料库的科学的检索, 分析等处理功能, 对大量的语言事实进行处理分析, 产出对学习者有用的信息和资料。而且以语料库辅助英语学习, 突破了传统的学习方式, 从而为学习者开辟了一条快捷有效的学习道路, 为盲目的英语学习者找到了学习的方向, 使得学习者能够有的放矢。《新概念英语》本身作为英语学习者合适的学习教材, 让学习者们能够系统的对英语有所了解和熟知。再结合语料库的处理帮助, 这不仅激发了学习者的兴趣, 还加强了学习者独立思考、观察、分析以及归纳语言现象的能力。在这种学习过程中, 学习者能够更加轻松自如的掌握英语基础知识, 并加深英语语言各个知识点在不同语境下的熟练运用。

摘要：语料库及语料库语言学是一种新兴的研究方法, 在20世纪50年代后期才逐渐发展起来。语料库的兴起, 对英语学习来说起到了极其有利的作用。本文不但介绍语料库在英语学习中的应用和影响以及产生怎样的效果, 而且以教材《新概念英语》为主要研究对象, 结合词汇、短语、语法的学习, 并以语料库的检索结果为事例, 表明语料库在英语学习中起到的良性辅助作用, 以及借助语料库, 直击英语语言知识的重点, 帮助英语学习者更快捷更有效的掌握英语学习的方法和知识, 优化英语学习策略。

关键词：语料库,英语学习,辅助,新概念英语

参考文献

[1]、张普.关于韩与语料库的建设与发展问题的思考[A].载《中文信息处理若干重要问题》[C].科学出版社

[2]、刘世芳.语料库对英语词汇教学的促进作用[J].安徽工业大学学报:社会科学版, 2007 (4) :65-67.

[3]、杨惠中.语料库语言学导论[M].上海外语教育出版社, 2002:100

[4]、何安平.基于语料库的同义词辨析教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004:57.

[5]、桂诗春, 杨惠中.《中国英语学习者语料库》[M].上海:上海外国语教育出版社.2003.

《新概念英语》学习案例 篇3

程同学是我校2014届一名普通的理科学生。在英语学习方面使用了《新概念英语》而取得了特有的成效。 在2014年广东高考中其英语成绩取得了131分的高分（其中听说考试14分），为其总分（609）上重点线做出了极大的贡献。程同学的英语成绩的进步是明显的。在高三阶段更是如此。2018年8月的区摸底考试中英语成绩为105分，2014年1月份的市一模中取得全校最高分115.5分。在2014年3月份的广州一模中英语成绩为123分。

程同学来自农村的一个普通家庭。母亲是环卫工人，父亲在家养鱼，完全没有良好的语言学习环境。读初中的时候，他是一个不思进取的孩子，各科成绩皆不优秀。中考成绩为总分为532分，其中总分120分的英语学科只有65分。

按照入学成绩划分，程同学在高一级排名靠后。就读高中之后，开始改变自己的学习态度，各个学科方面都愿意深入的学习和研究。但是在英语学习方面，因为初中的基础没有打好，英语成绩并不见突出，在高一级的第一学期区统考中英语成绩为85分。文理分科后，程同学选择了理科。我接手程同学所在班的英语教学后，开始在这个班实施北师大教材和《新概念英语》第二册的背诵同步进行的实验。程同学的学习毅力比一般同学要强，在老师的指引下他开始比其他的同学更快地背完了《新概念英语》第二册。与此同时，我给他提供了北师大8个模块的单词录音，他在高二上学期就背完了北师大8个模块的所有单词，并能够通过各种形式的单词检测。在坚实的课本词汇基础上，我再给他提供了高考词汇3500，他也能够很快地背下来并且坚持巩固。在这样的学习过程中，程同学的英语成绩日益见涨，到了高二第一学期的区统考中，其英语成绩已经可以达到117分。

程同学背诵《新概念英语》的主要方式是跟读录音，多次朗读，然后看着中文解释直接背诵为英语，直至最后只要说出某课的标题就可以将整篇文章脱口而出。其中第二册就翻背烂了两本书。在背完第二册之后，他开始接触第三册、第四册的内容。但是因为要与其它学科在学习时间上的平衡，我并不主张他再花更多的时间去背诵第三、第四册，并建议如果时间和精力允许，只要读几遍了解其中内容即可。

从程同学的英语学习中，我们可以得出一些经验和体会，即，英语学习是一个习得的过程，也是一个简单的过程，离不开“听”和“说”。通过大量的听录音（单词和文章）、模仿朗读，到最后的脱口而出。在这个过程中，语言的输入，即单词、句子和文章的背诵必不可少，或者说，这些是英语学习的“捷径”。而《新概念英语》第二册正好提供了这样的好的媒介。程同学的英语学习提高过程中，并没有做很多的习题或试题，在他的英语学习过程中，“背诵”占了绝大部分的时间，《新概念英语》第二册教材发挥了非常大的作用。通过大量的单词和课文背诵这种“厚积”的过程，再加上老师在答题技巧和方法的指导，程同学在各种考试中都能够“薄发”，考出比较好的成绩。

学习新概念英语方法 篇4

一 应该是符合教育学,心理学,信息学原理.

研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。

二 应是有趣,自然式的新概念学习方法,而非强迫.

新概念学习应该是一种乐趣,而不是痛苦.这点对我这样三分钟热度的人特别重要.二十来年从应试教育中辛苦走过,对强迫式的学习实在是怕,能避则避,能逃则逃. 虽然学好是那么的必要,然而,我还是希望有一种趣味式,自然式的学习方法能达成我的愿望.

能满足以上条件的新概念方法,具体如何操作呢?

用最简单的话来说,就是用最新英美练习和文本学,发挥形像思维入戏说,同时用联想法速记单词.

这样学的好处是:

1.学的是最新的新概念英语，学了绝对能马上用.

2.符合教育学,心理学,信息学原理，信息量大，印象深.光看书就缺少听觉信息，听录音就缺少视觉刺激.

3.发挥形像思维入戏说新概念英语，绝不枯燥，也是最自然的方法.

英语国家的小孩也是这样，听外界，看外界，试着模仿，然后就自然会说了.我们学校教育十几年，默单词，背单词，考语法，苦不堪言，倒不好英美国家5岁小孩.这说明了什么?

4.用联想法速过单词关

新概念英语第一册学习方法 篇5

第二学会找文章里句子的成分，找出主谓宾定状补。成分要分的非常明白，主干就是主干，修饰的成分就是修饰的，遇到长难句或不会的要问。然后自己翻译一遍文章，等遇到不会的，再看参考译文。否则的话，要锻炼自己的翻译能力。

第三要看书上的课文注释。他会给你一些很简单的，但是你自己不会说的一些用法。第四就是背课文，你可以背课文，新二都可以算是一些比较实用的文章，背的时候，也要努力想书上用的句式结构，这样你在自己说的时候，就会说了!大概就是这些。

2如何学习新概念英语

首先，在不看原文的情况下试着听一篇文章的音频，一遍听不明白，可以多听几遍，直到能将该篇文章的大意弄懂，这样做是为了练习听力

其次，阅读原文，查看注释，逐词逐句分析文章，关注语法点，必要时还要分析句子结构，该环节非常重要，需要投入较多时间，不仅能提高学习者的阅读能力，也为下面的环节打下坚实基础

第三，在理解的基础上背诵原文，新概念英语第一册和第二册课文都很短，容易背诵，第三册课文虽然稍长一些，但是每篇都是经典，还是值得背诵的，如果时间有限，有些课文实在背不下来，也要至少做到熟读

第四，合上课本，用英语复述刚刚学到的这篇文章梗概，请注意一定要用自己的话说出来，而不仅是机械的背诵，你说出来的句子可能会很幼稚，语法不正确，用词不恰当，不过这些都不重要，关键是你要勇敢说出来，这样才能提高口语水平

新概念英语学习误区 篇6

1.拨开听力的层层迷雾

凡耳朵正常的中国人，没有一个人会感到汉语听力会有困难，不管是评书相声还是晚会连续剧，只要你说得津津有味，我就听得明明白白，从来不存在听力困难，

可说起英语(课程)听力来，却让我们犯了愁，不管是拼命练习还是长期熏陶;不管是刷牙漱口都放着英语磁带，还是日夜抱着英语大片观看。英语的这种声音好像就是跟我们这长得好端端的耳朵过不去，总是让咱听不清、听不懂。为攻克英语听力，下决心几个月勤练的大有人在，用坏多台录音机、看坏多台VCD或DVD的大有人在，可英语听力就是无比顽固，任你把耳朵听肿听烂，任你把录音机、VCD或DVD听成碎片，英语听力就是不向你低下半点头颅，怎么听都是没有进步的模模糊糊，真可谓铁石心肠、寸步不让。

难怪有位大学生在网上这样绝望地感叹道：我的耳朵一点毛病没有，我的智商一点毛病没有。英语，你为什么就这么难听懂，让我学十几年也听不懂，甚至连看过的句子也听不懂?

2.揭秘:听力的关键在于同时训练发音和听力

中国人的英语听力之所以久攻不克，就因为大家把”听力“与”发音“分开练习。

听力和发音，在学英语人的眼里一直被当成是彼此分家的两件事，其实听力和发音是你中有我、我中有你、合二为一的一件事，是语言声音的两个表现方面，没有发音，哪来的听力?没有听力，又哪来的发音?

发音和听力是从一进一出两个方面来使用和培植大脑里的一种声音，而不是两种声音。人之所以能听懂和辨别一种语言的声音，首先是因为人听到了这种语言的声音(比如中国人一生下来就开始听到汉语的声音);之后，人开始学说这种声音，用亲口发音的方法首先在自己的.嘴里反复发出并修正这种声音，从而熟悉了这种声音的每个细节，并在大脑里建立起了这种声音的存储体系，之后人才能够听懂和识别这种声音，进而产生听力，

当人有了听力之后，又可听懂更复杂的声音，进而指导着自己的嘴巴发出更复杂的声音，学会更复杂的语音。

听力和发音就像两条腿一样，交换地走路前行，周而复始，共同发展成为无比强大的一对孪生兄弟。

中国人听汉语的声音之所以那么清楚、那么舒畅，就因为我们一生下来就是听着汉语的声音。而我们在学英语中，只练”听力“而不练”发音“，这就是苦练听力不见突破的原因。

3.你能发出什么声音，你就能听懂什么

从理论上说，你能发出什么样的声音，你才能听懂什么样的声音及近似声音。如果你根本发不出、发不准你所要听懂的那种声音，或者说你发出的声音与它相差十万八千里，那你就不可能彻底听懂那种声音，不可能最后征服和掌握那种声音。不客气地讲，英语发音”零分“的人去练习英语听力，绝对是浪费时间和生命，是不会有半点可收获的结果的。语言的发音不是大自然里刮风或鸟叫的简单发音，而是复杂到可以传递任何大脑智慧的声音，要想听懂语言的发音，非亲口能发出这种声音不可。

那么怎样才是最快最好的练习英语听力的方法呢?

那就是：把发音和听力一起练，两者不分家。具体地说就是：只是听完了英语还不行，要把听到的一切英语声音都尽量原模原样地从嘴里模仿出来。那种”发音准不准无所谓、发音地道不地道无所谓、能说英语就行"的错误观点绝对要不得。要练习英语听力就必须练习地道准确的英语发音，如果你的英语发音不地道准确，你反过来能分辨和听懂别人地道准确的英语发音吗?

如果你对自己的英语听力不满意，如果你同样陷入英语听力久练不成的困惑，就请你把英语听力放一放吧，回头练一下英语发音，发音小练一步，听力大展宏图。

新概念英语的学习方法 篇7

语义韵研究以其独特的视角, 细腻的研究手法, 成为近几十年来语料库语言学研究的新热点。 许多研究者 (Sinclair1991; Stubbs 1996等) 发现, 某些词的搭配呈现出特殊的语义趋势, 有的呈现出消极色彩, 而有的呈现出积极色彩。 这些发现为以后的语义韵研究奠定了基础, 而后Stubbs把语义韵分出三类:积极、消极和中性语义韵, 进一步夯实了语义韵研究的理论基础。

近十年来, 国内有不少研究者撰写了语义韵相关的研究论文。 王海华和王同顺通过对比中国学习者和英国本族语学习者 “cause”一词的语义韵使用情况, 发现中国学习者过多使用其消极语义搭配, 明显少用其积极搭配。 卫乃兴从新的视角提出了语义韵搭配的三种呈现方式:典型搭配、异常搭配及中间语搭配, 并以 “commit”等词为例分析了中国学生的语义韵使用情况, 该研究为后来的研究树立了标杆。但是, 张莹指出, 未来的语义韵研究应当从以下几个方面注重:1.由单语言研究向跨语言研究多多转变;2.用一般语料库研究专项专用语料库研究;3.由一般语言学研究转向应用化的语言学研究, 如可词典编纂、语篇分析、翻译研究等。基于此, 本研究尝试从概念迁移 (Odlin 2005;Jarvis 2011) 视角对比分析中国大学学习者和本族语学习者的语义韵使用情况。

二、研究设计

1.研究问题

本研究重点回答以下问题: (1) 大学生在节点词的语义韵使用上和本族语者是否有差别? 差别在哪里? (2) 其深层次原因是什么? 概念迁移能否解释研究结果?

2.研究方法

本研究采用Grange提出的中介语对比分析的方法, 以及卫乃兴提出的数据驱动的方法计算搭配节点词, 然后用概念迁移理论对比分析大学生和本族者在语义韵搭配方面存在的差异, 进而探析造成差异的根源。

本研究将使用学习者语料库 (CLEC) , 参照语料库为国家语委现代汉语语料库和COCA。 本研究中, 语料库跨距的既定值为-6/+6, 同时, 节点词需和搭配词出现次数为3次以上。 本研究使用MI (相互信息值) 来检测节点词和搭配词之间的搭配力度。 此外, 本研究使用的语料库工具为北外研究开发的BSFU collocator软件。

另外, 本研究通过发放调查问卷, 掌握了学习者使用错误最高的几个词, 但是本研究仅选取“affect“一词进行分析。

三、基于语料库的“affect”语义韵对比分析

以affect为节点词, 通过以下两表列出affect分别在CLEC和COCA中的搭配和共同信息值。 需特别指出的是, 由于冠词、介词等词在检索时出现频率极高, 且不承担实际意义, 因此人为删去这些词。

如表一所示, 与节点词共现率最高的几个词分别是:study, future, others, 这几个节点词都属于中性词, 但是和affect搭配在一起, 弥漫着消极语义韵色彩, 都是不好的行为、言语等。 如:

(1) But I hoped it would not affect their study.

(2) their teacher think that this will affect their study.

(3) It must affect their studying.

(4) teacher ’s words does not affect the fulfill of the exam.

从这几个检索句子不难看出, 中国学习者倾向于用“influence”一词描述不好的影响, 特别是大学生倾向于使用 “influence study” 这个典型搭配。 通过检索国家语委现代汉语语料库, 我们发现影响一词后面的名词有:生活;学习;身体;未来;其他;孩子;民众;家庭;社会等, 它们与节点词一起带有消极语义韵韵味, 而且学习一词的共现率很高。 不难看出, 对于学生和家长而言, 学习最重要, 因而才出现了study一词的典型搭配, 显示出了消极语义韵色彩。

观察表二, 在COCA中, 与节点词共现率最高的几个词共十个, 这些搭配词也都是中性词, 与affect一次在一起, 有的带有较强的消极色彩, 有的却是中性色彩。 如:

(1) satisfaction toward their residence halls and may affect their studies.

(2) relationships between behaviors and out-comes affect behavioral choices...

(3) sources of stress that may affect parental care-taking behaviors or...

(4) Few issues will affect Iraq’s future more than...

(5) These matters affect all discussion of the future of agricultural expansion.

在以上5个句子中, affect和节点词一起既可以表达消极的意思, 如affect studies, affect parental care-taking, 又可以表达中性意思, 如affect Iraq’s future, affect choices等。由此看出, 大学生出现了语义韵使用的片面性, 这来源于汉语“影响”一词的母语影响。在国家语委现代汉语语料库中, 影响一词的搭配整体上偏向消极, 因而, 二语学习者无意识地把“影响”一词和“affect”一词对等, 造成了概念上的迁移, 导致了语义韵使用有所偏差。另外, 从affect一词的搭配词看, 中国英语学习者的搭配词较少, 如:study, others及future。本族语者使用的搭配词涉及各个方面, 中国学习者只涉及学习、未来和他人。这一差异在于本研究分析的语料皆出自中国大学生, 因而搭配词和大学生活有关。这也印证了不同的学习者使用的话语具有特定的语料和语域特点。

四、研究结果

在研究affect一词时发现, 中国学习者习惯于用节点词和搭配词来表达消极的影响, 而本族语者使用的节点词搭配可以带来消极、积极的和中性的影响。 这一差别可以在国家语委现代汉语语料库中得到印证, 汉语中影响一词的搭配整体上偏向消极, 因而, 二语学习者无意识地把“影响”一词和“affect”一词对等, 造成了概念上的迁移, 导致语义韵使用有所偏差。此外, 大学生使用的搭配词种类远远少于本族语者, 这一点源于中国的国情和所选语料的局限性。

对语义韵的研究可以弥补教科书和词典对语义韵信息呈现不足的不足, 对英语词汇教学异常重要。

本研究中仅使用了“affect”一词进行对比分析, 将来的研究中, 可以涉及较大规模的对比分析, 以求研究的全面性。

摘要：基于中介语对比分析的方法和数据驱动的语义韵研究方法, 本研究以节点词“affect”为例, 分析对比了CLEC和COCA中该节点词的典型搭配, 进一步探讨了该节点词搭配的语义韵色彩。研究发现, 相对于本族语者, 中国大学英语学习者使用的搭配词过多弥漫消极语义韵色彩, 另外, 典型搭配种类远远少于本族语者, 这些在一定程度上都源于母语概念系统的迁移。这一研究进一步证实了概念迁移的存在。

关键词：语义韵,概念迁移,节点词

参考文献

[1]Jarvis, S.Conceptual transfer:Cross-linguistic effects in categorization and construal[J].Bilingualism:Language and Cognition, 2011 (1) :1-8.

[2]Odlin, T.Cross linguistic influence and conceptual transfer:What are the concepts?[J].Annual Review of Applied Linguistics, 2005 (1) :3-25.

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[7]卫乃兴.基于语料库学生英语中的语义韵对比研究[J].外语学刊, 2006 (5) :50.

新概念英语的学习方法 篇8

【关键词】新概念英语；语法；自主学习能力

一、语法难度循序渐进

从新概念英语第二册开始，第一课A private conversation的重点语法知识为简单陈述句的语序，通过一则有趣的短篇文章为学生呈现简单陈述句不同的几种形式，陈述句用来叙述一件事情，课文中所有的句子都是陈述句，同时，每段陈述句包含一个概念，告诉我们一件事情。凡是叙述一件事情的陈述句都是简单陈述句。其次，通过例句再次的详解激发学生深入了解陈述句的的结构并能够举一反三。第二课：Breakfast or lunch？其语法重点是表示现在和经常发生的动作用now，often，always学生能够通过课文的陈述句与疑问句发现该语法内容的基本规律。其后的七篇课文的语法重点依次为：一般过去时，现在完成时，一般过去时与现在完成时的区别用法，不定冠词和定冠词，过去进行时形容词的比较级，介词的使用，被动语态。

二、语法难点重复穿插，巩固已学知识

学生对知识的遗忘属于正常现象，任何在学习一门新的知识都会反复经历记忆，遗忘的过程，本书尊重学习者的学习规律，并顺应遗忘的规律，在先前部分的重点句型及语法内容循序安排的基础上，于教材的第十八课开始，再次对之前所涉及的语法内容再次强调，我们可以看到第十八课开始分别涉及的语法内容有：have用法，情态动词can和may的用法以及它们在用法上的区别，动名词在句子中的作用，被动语态，介词。在第二十三课的关键句型部分，再次对第十二课至二十一课所涉及的语法知识及关键句型梳理，I’ll see you torrow（第十二课，一般将来时）.What will you be doing tomorrow？（第十三课，将来进行时）After he had finished work he went home.（第十四课，间接引语）If you open the door you will get a suprise.（第十六课，条件句）因此在课程的设计上，充分考量了学习者的学习规律与记忆的规律，合理安排。

三、丰富的课后练习，增强学生对语法的实际运用能力

《新概念英语》的课后练习题一般分为几种类型：1，用所给词语的正确形式填空，学生自主核对答案。此类练习题能够加深学生对课文的理解与记忆，同时根据词汇的不同变换形式，学生能够潜移默化的形成一定的语感。2，选择恰当的动词代替斜体印出的词或词组。学生通过词义相同或相近的词扩充自己的词汇量与词汇辨析能力。3，填空题，根据special difficulties部分的知识讲解与例句展示，学生可自觉掌握易错易混的知识点。例如在第二十一课的难点部分提及的动词drive的不同使用，学生对drive的理解一般为“开车”，这个部分以例句的形式展开了drive的多种词义：The farmer drove the cattle into the field.农夫把牛赶进田里。Our army drove the enemy back.我们的军队把敌人撵了回去。During the war，many people were driven out of their homes，战争期间，许多人被赶出了家园。例句详解后，紧跟着练习题，讲解与练习结合，学生能够借此轻松掌握难点知识。4，多项选择题，例如：I have been offered some money.They want to____me some money.A.serve.B.give.C.take.D.make.此类选择题旨在弥补了学生在平时的学习过程中选择题的单一性，无论是语法类选择题或是词汇类选择题，均能使学生深度理解部分词汇与语法的具体用法。

尽管新概念英语》系列用书能够对学生的语法有极大的帮助作用，但是这种效果的产生与形成并不是一蹴而就的。语法的学习在传统的英语教学实施活动中，对学生来说，学习的难度是较高的，与此同时，对于老师英语课堂的教学，其复杂程度也是较高的，一直以来，关于语法学习的呼声不断，语法被认为是英语语言中的筋骨。对句型的分析，时态的准确应用在学生考试和应用时形成无形的阻力。为刺激学生在语法学习方面的动机，加强学生自主学习能力，在使用学习《新概念英语》的时候我们应在以下几个方面加强：

1.培养学生的自主学习能力。《新概念英语》为语法学习提供了诸多途径。但教材只能是辅助作用，新课标的要求也明确提出要培养学生的学习策略与自主学习能力，作为英语教师，优化课堂教学，提高课堂教学效率，积极培养学生的自主学习能力，是教师们不断追求的目标。学生的学习是具有主观能动性的，只有充分调动学习者的主观能动性，学生的学习才会达到预期的学习效果，因此，培养学生的自主意识以及获取新知识的能力，在当代教育的科学理念要求下，变得尤其重要。

2.扩充英语学习资源，学习地道英语表达。当今的大数据时代为学生的英语学习提供了前所未有的英语为学生的语法学习带来了有效的助推作用，但我们应该在此基础上不断的寻找新的语言学习资源，利用更加宽泛的学习途径，比如通过网站，通过进口的书籍，学习更加地道的英语表达习惯，摆脱中式英语思维，提高学生的文化素养。

【参考文献】

[1]詹绍霞、李灏.《新概念英语2》教学初探[J].太原城市职业技术学院学报.2006年第5期.

[2]张妮.关于在英语教学中改用“新概念英语”的体会[J].黑龙江科技信息.2011年第9期.

如何学习新概念英语第二册 篇9

画出不懂的单词摘抄到笔记本上，用颜色笔标出不懂的句子，请教老师或者自己查阅语法书。

学习新概念英语第二册的第二步：做课后练习

新概念这样的教材文章和华尔街日报不同，真正的精华并不是文章词汇本身，而是课后设计的练习，亚历山大享誉世界的一个重要原因也是因为他很擅长设计教学练习，这些练习的目的是让你把课文的知识词汇都吸收转为主动词汇，练好英文基础，但很不幸国内都简化成死记硬背了。所以，需要认真做习题，而且还要反复做。

学习新概念英语第二册的第三步：听课文录音

每天抽出一段时间认真听看过的文章的录音，集中精力，反复听

以上都搞定了，需要做一个最重要的主体工作

学习新概念英语第二册的第四步：仿写复述全书中的文章

拿第一课A Private Conversation举例，原文如下

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry...

这个时候，我们可以发挥想象力，用不同的人称来叙述这个故事了

首先以主人公的姑妈视角写作

Last week my nephew went to the theatre. He had a very good seat...

还可以以不讲礼貌的男女中任何一位视角写作

Last week, my girlfriend and I went to the theater...

事实上，只要你愿意发挥想象力，每一个故事都可以用两到三种人称视角来复述仿写，比如第三课Please Send Me a Card,就可以用作者的朋友，大堂经理，大堂服务员的角度来复述

一般来说，一天一篇，每篇用两个人称来复述就可以了，也就是一天写两篇小作文

写的时候注意下，发挥想象力固然是好，但是不要玩脱玩大了，尽量中规中矩，以扎扎实实练好自己写句子的能力为主要目的，像我小站里面很多成员会瞎想，写到最后如来和上帝都介入到主人公的纠纷中，这个就很不好，尽量依照原文的情节来仿写，避免不必要的瞎发挥，因为有必要看这本书的人，英文水平远没有好到可以编写小说的程度

如果写的时候不确定文章时态用过去时还是现在时，那么就直接采用原文的时态比较好

还有，有些同学可能一开始比较写的比较困难，那么很简单，当你遇到不会的表达的时候，可以直接抄写原文!但是注意这不是简单的抄写，而是你苦思冥想之后的有意识的吸收，印象绝对比你背诵这篇文章500遍来的深刻的多

但仅仅是写两篇小作文是不够的!下面的两个步骤更加重要!

学习新概念英语第二册的第五步：写完之后的整理工作

写作时候我们必不可免的会遇到很多好词好句，尤其是那些我们平时到了嘴边却不会表达的概念，通过这种仿写会让你学到很多这类表达，而且会注意到很多平时自己没有注意的语法小错误，比如说我写完了第二课，知道了，get up late的late不可以用lately，仿写完第8课The Best and the Worst之后，我知道参加比赛不仅可以用join和take part in，还可以用enter for，而这类表达和你死记硬背词汇表得到的完全不同，这些是你通过上下文和自己动脑筋思考之后得到的主动词汇，以后就能有意识的使用了，可是这个时候，我们有必要把每篇文章中比较好的短语统统都背下来么?怎么取舍呢?

前面也说了，背诵是没用的，也太枯燥了，可是看到好词好句不想放过怎么办?很简单：每篇文章，只可以记录一个用法和相应例句，最多两个，连同课文标题记录在小小的本子里，其它的统统扔掉不看。

这样可以最大限度的激活你的笔头表达能力，充实你的主动词汇库，最重要的，不会让词汇和表达，成为你的累赘——每次只记录一个，然后时时刻刻能用起来越用越顺畅，比你一次记录10或者死记硬背100个句子，然后就抛诸脑后死活不会再用要好的多。

学习新概念英语第二册的第六步：一个月后的修改工作

由于我在豆瓣小站已经开始集体的写作练习教程，从已有的结果上我很惊讶的发现，很多人的仿写烂的一塌糊涂，最基本的动词第三人称单数和时态都会写错，这个时候要么是自己的水平远远没有达到此方法所需要的标准，要么是平时确实太过粗心大意，这个时候怎么办呢?

指望别人修改自己作文根本是不切实际的，而且没多大用：每个人都会说好文章是改出来的——可是你们仔细想想，小时候老师给你批改了那么多作文真的有用么?哪个作家不是通过大量的读，大量的练习写来提高写作水平的?

新概念英语的学习方法 篇10

一． 重点词汇

1.pleased

2.区别 my

me

mine

I

二，课文重点内容

1．2．

3．4．

5．6． SirMrMrsMissMs 区别用法 祈使句概念 倒装句Here is… Give sb sth=give sth to sb双宾结构 Number + one/ two 等基数词表“第几” Sorry=I `m sorry

二． 重点语法

一般现在时否定句

Lesson 4

授课/学习重点

1.go to school

2.teacher—teach

中考语态与《新概念英语》 篇11

中考中的被动语态

英语语态分为主动语态和被动语态两种。被动语态的概念本身不难理解，抽象地说就是被动语态中的主语是动作的承受者，通俗地说就是，主语“被如何”了。但是，学生在被动语态的实际应用中却会出现各种各样的错误，其中的难点就在于被动语态在不同语境中、不同情况下的应用。一旦碰到将被动语态与时态、情态动词、双宾语、过去分词等结合起来考查的题目，学生就容易产生疑惑。而学生学不会的、容易错的恰恰是考试的考点。

分析历年考题我们发现，最基本的主动语态与被动语态之间的转换考查得最少，因为这最简单，大家都会。而被动语态与情态动词以及时态的结合加在一起占了全部考点的近70%。对于初中生来说，这正是可以掌握但又容易出错的部分。另外还有一个常考的语法点，就是用主动语态来表示被动的含义，这既可以作为被动语态的一个特殊情况，也可以作为动词的特殊情况来学习，而大家只要掌握哪些动词具有这方面的特殊性质就完全可以掌握此语法点。

《新概念英语》中的被动语态

在日常的学习中，学生往往对被动语态的基本用法理解不够深刻，结果即使知道所有规则也不能很好地在做题时应用。笔者建议大家，在学习这部分语法时必须注意合理安排学习内容，循序渐进，扎实基础。

以《新概念英语》为例。我们在学习《新概念英语》第二册的过程中发现，这本书对于被动语态的讲解有着非常科学合理的安排。被动语态第一次出现在第一单元第10课中：“It is called a clavichord.”而后《新概念英语》的作者在第17课及第19课中安排了情态动词。接着在第21课中安排了与情态动词相结合的被动语态：“... and passing planes can be heard night and day”和“... but for some reason it could not be used then”。不仅如此，第21课还结合第3课中的双宾语，安排了学生最容易混淆的双宾语的被动语态：“I have been offered a large sum of money to go away.”这同时也是现在完成时的被动语态，是第21课的重点之一，也是学生学习的难点。

第21课的重点还在于“情态动词+被动语态”以及“情态动词+被动语态的完成时”的区别。理解了课文中的“a hundred people must have been driven away”，也就自然理解了must have been done是对过去的事情进行推测。而“情态动词+被动语态的完成时”一般都是对过去情况的表达。

我们来看下面这道中考考题：

The flowers should __________ every day when summer comes. (2009年衡阳)

A. wateringB. watered

C. be wateredD. have been watered

看见时间状语从句“when summer comes”，我们就知道这句话说的是一般情况，而不是对过去的推测或对过去的描述。而花是“被浇”的，要用被动语态。因此答案选C。

如果不单独将与情态动词结合的被动语态提出来学习，学生对此语法点掌握不深刻，以后做题很容易出错。学生通过学习《新概念英语》的课文以及多做练习，掌握了can be done、must be done等形式，以后在做题时碰到也就不再陌生。

作者简介：

《新概念英语语法》课程结题报告 篇12

英语语法课是高等院校英语专业的必修课。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路。对将英语作为外语的学习者来说, 英语语法可以帮助学生更快、更好地学习英语和发展运用英语, 是学习英语的一条捷径。语法作为基础性英语课程并不是独立存在的, 它融于其他课程之中, 其他课程内容也融入了语法课程, 形成了你中有我、我中有你的互融现象。本课程吸收并总结了当代最新英语语法研究成果, 通过实践教学环节与自主学习的教学改革与探索, 充分利用网络教学环境, 弥补了外语课堂教学在时间和功能上的有限作用, 改革了传统英语语法课堂教学方式“三个一” (一张嘴、一支粉笔、一块黑板) 的弱点, 探索出适合应用型高职院校英语教学改革与质量提升的有效路子;在课堂教学中, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 寓教于乐, 开发学生的潜能, 发展其个性, 激发学习积极性, 从而达到教学的真正目的, 具有一定的前瞻性、实用性鲜明特色。

二、本课程在建设与改革方面的重点项目

1. 研究高职院校学生英语学习状况, 在原有英语语法大纲的基础上, 修订出更合理、更实用、更具针对性的教学大纲;

2. 鉴于传统语法教学“满堂灌”而令人感到枯燥乏味的弊端, 通过改变教学方式, 努力营造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛, 让学生乐于学, 认真学;

3. 由于历年等级考试中复习没有固定、合适的考试用书,

因此希望能编写出一本既适于教学又适用于等级考试的综合用书。

三、特色项目

1. 开展理论研究, 编写教学大纲。

在研究初始阶段, 全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性, 因此在前期我们首先开展理论学习:主要学习了开展课题研究的基本方法, 并学习以前相关的教学大纲的理论知识和教学模式, 这使教师对所研究的内容有了良好的理论准备, 让自己的研究建立在巨人的肩膀上, 以使教学实践的效益更为突出。

通过学习, 可以得出:语法教学切忌过全、过宽、过深, 不能指望一口吃成胖子, 讲得太多, 指望学生短时间内系统掌握语法并内化为语言能力是根本不可能的。要一步一个脚印, 扎扎实实地理解语法, 掌握语法, 并应用语法进行语言实践, 如进行大量的难度适宜的阅读、听力训练, 进行口语表达和书面表达训练, 让语法规则的一招一式在揉合了词汇短语、惯用法等基本知识点的演练和实战中有形化无形, 有招化无招, 做到因势而动, 收发自如。因此, 我们修订了原有的教学大纲, 使其更具针对性。

2. 对教学方法进行改革。

改变以前语法教学的教法, 并不是放弃语法教学。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境, 不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则, 进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要通过有意识的学习, 而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。教学方法的改革主要包括以下几个方面的内容:

(1) 综合训练式语法学习法

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心——“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学形式, 以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然, 现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法, 但总体说来, 这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前, 应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景, 将语法教学与听说读写的活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。教师必须把握语法项目的最主要的交际功能并围绕主题去创设使用该语法项目的新的语境, 去设计使用该语言形式的听说读写活动, 让学生依据语境, 通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。

(2) 任务式语法学习法

这里所讲的任务比较起一般活动, 应该是更接近实际生活, 更接近真实交际, 并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。也可以理解为一定要让学生去做要求更高一些的活动。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则。

(3) 探究交互式语法学习法

以小组学习方式, 根据教材的内容, 依据教师的指引, 围绕某一个语法项目, 学生自己去查阅资料, 自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习, 降低学生作为被动学习者的焦虑感, 真正使学生自主学习, 成为学习的主人。如采用每八人一小组, 每学期轮流的方式先在课下准备一个语法项目, 并预先准备好一个电脑课件, 推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识, 老师则在旁边充当助手, 进行补台, 并将此项活动纳入平时的形成性评价。由学生充当老师, 课堂气氛别具一番风味, 收到较好的学习效果。

(4) 佳句格言记忆form法

教师仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法, 就是精选一些包含某些语法结构的典型句子, 让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子, 又能熟悉运用某项语法形式的作用, 达到一箭双雕、双重获益的效果。

3. 英语语法教学中多媒体课件运用的研究。

语法教学是学生学习语言的一个难点, 如何能在枯燥的语法教学中呈现大量的模拟真实生活情景, 使学生直观地认识到该语法的发生情景, 同时能主动运用这一语法结构, 是我们又一个研究内容。经过大量实践研究, 我们获得了一些经验:语法讲解一定要融合到有效的真实实际生活环境中去, 才能让学生真正领会某一特定语法究竟该在什么时候运用, 从而达到为用而学的目标。课程组的教师为此作了大量的实践工作, 在对了解教材的整体结构之后, 寻找并制作了大量的相关语法的课件, 为提高语法教学的课堂有效性策略的研究提供了大量的有用的依据。

四、研究成果

1. 修订大纲:

结合高职院校的培养目标及特点, 修订出了切合实际的语法教学大纲, 在近几年的语法教学实践中, 根据教学大纲进行教学, 使学生对语法知识点的掌握显著提高。

2. 建立了试题库:

在课题研究的第一年, 根据不同的语法项目建立了相应的试题库, 其中收集了历年来的大学英语三、四、六级等级考试、专四及自考等相关的试题, 这对各类等级考试复习及练习提供了极大的方便, 省去了教师们各自收集资料的时间。

3. 进行学术研究:

在教学中, 组内老师认真钻研教学大纲, 结合所教学生进行实践, 吸收语法大师们的先进经验, 开展了多项教学尝试, 承担了几项院级、省级课题的研究, 还根据平时教学心得体会写出数篇质量较高的论文, 并在省级以上公开刊物上发表, 主要成果如下:

何建乐老师: (1) 《英语叠词和叠词词组探索》, 宁波大学学报 (教育科学版) , 第一作者, 2003/05; (2) 《语段中词项共现现象的认知研究》, 绍兴文理学院学报, 第一作者, 2007/03; (3) 《大学体验英语词汇记忆手册》, 浙江大学出版社, 主编, 2006年; (4) 《实用英语翻译教材》, 浙江大学出版社, 主编, 2006年。

程迎春老师: (1) 《商务英语词汇特点和学法探讨》, 商场现代化, 2007.4。

徐中意老师: (1) 《高职英语课堂中学生关键能力的培养》, 安徽文学, 2006.11。

(2) 《英语课如何营造良好的课堂氛围》, 科教文汇, 第一作者, 2007.3。

李玉仙老师: (1) 《英语书面表达中存在的问题及对策》, 科技资讯, 第一作者, 2005/12; (2) 《英语谚语警句在教学中的妙用》, 科教文汇 (上半月) , 第一作者, 2006/04。

4. 教材编写:

组内老师对授课方式进行了探讨, 编写了一本既能适应全国等级考试又能适应实用型人才标准的教材—《新概念英语语法》, 该书体系完备, 内容新颖, 兼收并蓄, 与时俱进, 是一部兼有教科书和等级考试双重功能的新型英语语法著作。本教程在照顾到知识系统性的同时, 突出重点难点。全书以看图表、练题型的方式呈现教学内容, 每一节之后都配备有大量形式多样的有针对性的练习, 这样理论与实践相结合, 可以使学生较好地掌握教材内容。

5. 制作多媒体课件:

在对英语语法教学的研究中, 运用多媒体的优势, 我们制作了主要课程内容的相关语法课件, 使枯燥的语法教学变得生动起来, 极大地激发了学生的学习兴趣, 并使学生的主动学习性增强。

五、存在的问题及进一步的设想与措施

我们对英语语法教学的研究范围是狭窄的, 深度也是有限的, 它立足于像我们这样条件的高职院校, 因此受自身的实际情况所制约。通过近几年的课堂教学实践观察, 我们仍然可以看到还是存在许多的问题:教师对多媒体课件的运用是不成熟的, 甚至在课堂上为了省掉些麻烦, 教师仍然在低层次地反复使用;运用的习题也有些陈旧, 应随着时间的推移不断地更新。导致这些问题的原因在于:教师课程任务繁重, 而研究课题是一个耗时耗力的过程, 让教师花大量的精力在课堂教学材料的筛选与课件的制作上是不现实的, 因此我们的研究也是抱着非常现实的态度在进行。在将来的研究中, 我们将加强这些薄弱环节, 分配任务, 科学管理, 建设完善的试题库及更多更实用的教学课件, 使研究和教学更上一层楼。

参考文献

[1]章蕴.浅谈英语语法教学[J].常州信息技术学院学报, 2005/01.

[2]许燕.英语语法教学新策略[J].江西教育, 2005/10.

[3]任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法[J].长春理工大学学报, 2005/01.

[4]刘德斌.浅谈英语语法教学的方法[J].黑龙江教育学院学报, 2001/02.