考研英语：语法(冠词及用法)（共16篇）
1、定冠词用在名词前，表示某个或某些特定的人或事物，例如：
Lucy divided the apples into two halves.
(露西把那些苹果分成了两半。)
The man in black is my teacher.
(穿黑衣服那个男人是我的老师。)
2、定冠词用在可数名词单数前，泛指某一类人或事物，例如：
The camel is a useful animal.
(骆驼是一种有用的动物。)
The tiger is a dangerous animal.
(老虎是一种危险的动物。)
3、定冠词用在第二次提到的名词之前，例如：
I bought some apples. The apples are very sweet.
(我刚买了一些苹果，这些苹果很甜。)
4、定冠词用于指说话双方都知道的人或事物，例如：
Please close the door.
(请把门关上。)
He is investigating the cause of the fire.
(他正在调查这场大火的原因。)
5、定冠词用在play和乐器中间，例如：
play the piano(弹钢琴)
play the violin(拉小提琴)
6、定冠词用于序数词前表示顺序，例如：
the first row(第一排)
the second day(第二天)
7、定冠词用于形容词和副词的最高级前面，例如：
This is the most interesting novel I have ever read.
(这是我所看过的小说中最有趣的一本。)
8、定冠词用在世界上独一无二的事物前，例如：
the sun(太阳)
the earth(地球)
the moon(月亮)
the world(世界)
9、定冠词用在表示江、河、湖、海、山脉、沙漠等的名词前，例如：
the Nile(尼罗河)
the Red Sea(红海)
the Gulf of Mexico(墨西哥湾)
the Alps(阿尔卑斯山)
the Sahara Desert(撒哈拉沙漠)
10、定冠词用在由普通名词构成的公共建筑、机关团体、党派、国家、报刊等专有名词前，例如：
the National Gallery(国家美术馆)
the Great Wall(长城)
the State Council(国务院)
the People’s Republic of China
(中华人民共和国)
the Washington Post华盛顿邮报
11、定冠词用于某些名词或者形容词前，表示这一类人或事物，例如：
the rich(富人)
the poor(穷人)
12、定冠词与姓氏的复数形式连用，表示某某一家人，例如：
The Greens came to China in 1984.
(格林一家是1984年来中国的。)
13、定冠词用在习惯词组中，例如：
in the morning(在早晨)
in the future(未来)
in the end(最终)
关键词：词汇,特点,技巧
1 考试要求
2010年10月教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》 (以下简称《基本要求》) 提出:B级测试要求学生认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中1500左右的单词能正确拼写, 英汉互译。掌握基本的英语语法规则, 在听, 说, 读, 写, 译中能正确运用所学语法知识。从我校考生历年考试结果分析词汇用法和语法结构题是能力B级考试的一个难点, 该题型测试内容主要包括两个方面:section A语法基础知识, section B常用词汇的基本用法。语法基础知识考试中的一些语法规则学生在中学已学很多而且做过很多类似题型, 所以在做题时能轻松把握题型。而词汇用法题型学生在中学接触很少, 虽然题型简单但很多学生做题时对题型把握不准, 分析不当导致得分率很低, 但掌握该题型特点以及解题技巧那就迎刃而解了。
2 命题特点
1) 符合《基本要求》
高职高专英语课程教学要求以高职高专人才培养目标为依据。整个教学过程要遵循“实用为主, 够用为度”的原则, “强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”“目前要特别注意加强听说技能的培养。”为此, 本考试主要考核学生听和读的理解能力、翻译与写作的应用能力, 同时也对词语用法、语法结构的掌握程度进行考核。
2) 紧扣教材使用现状
我国的高职高专教育虽然起步较晚, 但发展十分迅速, 然而与之相应的教材建设相对滞后。就高职英语学科而言, 2000年教育组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》之后, 才组织专家编写高职高专对口教材, 相继出版了由高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》, 上海教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英第二部分词汇用法题型语教程》等几套材料。这几套教材课后练习题型都是与B级考试题型紧密相扣。第二部分词汇用法题型在每个单元都有相关练习。
3) 考查词汇记忆及使用
词汇是信息的载体, 词汇学习的质量, 特别是高频词的掌握, 对考试起着至关重要的作用。很多学生背了很多单词但在考试时则漏洞百出、错误连篇, 该题型要求学生学会使用有效的记忆策略。比如:使用分类记忆、词缀记忆、派生记忆、对比记忆等方法来记单词这样在考试中就能运用自如了。
3 考列点评
分析从2007年到2009年三年考题, 在词汇用法10个考题中动词仍是词汇用法题的主要考查项目, 主要是对词形转换、时态语态、短语搭配等语法进行重点考查, 还对比较级、情态动词、主谓一致、强调句、倒装进行考查。下面就词汇用法考题中重点考查项目, 结合三年真题中的难点, 探讨其考题特点及解题技巧。
3.1 词性转换
此类题是该部分重点考查的内容, 考查分数比例占到30%。做这类题考生除了牢记动词、名词、形容词、副词之间的词性转换, 还要注意根据题意推敲所给词在题中所做的成分。
1) What a (wonder) _______party it was!I enjoyed every minute of it. (2009.12)
此题空格前面有不定冠词a, 后面为名词party, 因此推断空格处应该填入形容词作定语。答案:wonderful, 符合题意“多么令人愉快的一次聚会啊!每分钟都是享受”。
2) The new rules for environmental protection have been (wide) _______accepted by the public. (2008.12)
此题空格前面有be动词, 后面为过去分词, 这样就构成了被动结构, 空格处的词语应该在句中充当状语, 所以句中应填入wide相应的副词widely.符合题意“环境保护的新规定已经被大众广泛接受”。
3.2 动词的时态、语态
此类题是该部分重点考查的内容, 考查分数比例占到30%做这类题要求考生除了记住时态语态的基本用法还应有很强的语感, 关键要善于找出句中的时态语态标志性的单词, 短语或句型。
1) When you arrive tomorrow, my secretary (meet) _______you at the airport. (2009.12)
时间状语从句中, 名词tomorrow“明天”表示将来时间。由此判断, 主句中的动词meet应使用一般将来时, 所以空格处填入will meet。符合句意:当你明天到达时, 我的秘书将会到机场迎接你。
2) we demand that the tour guide (tell) _______us immediately about any change in the schedule. (2008.12)
主句中动词suggest, order, propose, command, require, decide, advise, promise, recommend, demand表示提议、主张、要求、命令、坚持等意愿的动词时要求其后的宾语从句中需要使用虚拟语气, 谓语采用动词原形should+动词原形。因此空格处应填入 (should) tell。符合题意:我们要求, 到有应该立即告诉我们在日程安排上的任何变化。
3.3 动词短语搭配
此类题是该部分重点考查的内容, 考查分数比例占到30%。做这类题要求考生有很扎实的语言基础知识, 同时要具备很强的推敲能力。
1) Readers are not allowed (bring) _______food and drinks into the library at any time. (2009.12)
动词allow后面接动词不定式作宾语补足语即allow sb to do sth., 被动句中to也不可省去。所以空格处填入动词不定式to bring。符合题意:任何时候都不允许读者将食品和饮料带进图书馆。
2) I want (point out) _______that a decision about the matter must be made at once. (2008.12)
动词want后接动词不定式, 即want to do形式, 所以空白处应填入to point out
符合题意:我想指出的是, 必须立即对此事做出决定。
4 结束语
总之, 词汇用法题在高等学校英语应用能力 (B) 考试只有10个题, 但是考查内容涉及面广, 解题时应结合语境和英语使用习惯, 灵活运用语法、词汇知识选择相应的解题技巧透过现象看本质找准关键词, 和句型从而做出正确的答案。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.
1. More people from all over the world，attracted by the climate and lifestyle，will still immigrate to California，句中-ed分词分句作状语，表示人们去immigrate的原因。-ed分词表示被动或完成，这里-ed分词的逻辑主语是句子的主语more people from all over the world。又如，The castle，burnt down in 1845，was never rebuilt.（城堡于1845年被烧毁，再未重建。）这里烧毁的逻辑主语是句子的主语，形成被动关系。
-ed分词前也可以带连词，如when、though/although、as if/as though、if、even if、once、unless、until等等。如，
Even if invited，I wont go.即使受到邀请，我也不去。（a）
When heated，ice will melt into water.冰加热会变成水。（b）
上面两个句子中-ed分词的逻辑主语都是句子的主语，都有被动关系。
值得注意的是分词的逻辑主语与句子的主语时主动关系时，要用-ing分词。如
Climbing to the top of the tower，we saw a magnificent view.
这里climbing的逻辑主语是we，表示主动关系。
-ing分词前也可以带连词，如
He wrote his greatest novel while working as an ordinary seaman.（c）
Though understanding no Greek，he was able to communicate with them.（d）
上面两句钟的-ing分词与句子的主语形成主动关系。比较下面例句：
Seeing from space，we find the earth is blue.Seeing的逻辑主语是We，用-ing分词表主动。
Seen from space，the earth is blue.Seen的逻辑主语是The earth，用-ed分词表被动。
结论：分词充当状语，其逻辑主语是句子主语，以此判断主动和被动，且分词前可带连词。
以上-ed分词和-ing分词的逻辑主语都是句子的主语，也就是说依附于句子主语，如果-ed分词和-ing分词带有自己的独立的逻辑主语，就构成所谓的“独立主格结构”。如
The last bus having gone，we had to walk home.⑴
The question（having been）settled，the meeting adjourned.⑵
2. 从句也可作状语，所以More people from all over the world，attracted by the climate and lifestyle，will still immigrate to California，可以扩展成主从复合句：As they are attracted by the climate and lifestyle，more people from all over the world will still immigrate to California，对比两句可看出状语从句的省略，就是省略主语和操作词be。如
While（I was）waiting，I was reading some old magazines.
If（it is）carefully done，the experiment will be successful.
因此，上面例句（a）、（b）、（c）、（d）变成状语从句依次是：
Even if I am invited，I wont go
When it is heated，ice will melt into water
He wrote his greatest novel while he was working as an ordinary seaman.
Though he understood no Greek，he was able to communicate with them.
结论：状语从句如果从句主语和主句主语一致可以省略主语和操作词be。如果主从句主语不一致，就可以构成独立结构，上面⑴、⑵句相当于：
As the last bus had gone，we had to walk home.
Since/After the question had been settled，the meeting adjourned.
从上面一、二可以看出：
More people from all over the world，attracted by the climate and lifestyle，will still immigrate to California，
=As they are attracted by the climate and lifestyle，more people from all over the world will still immigrate to California，
这两个句子的变化形式，有助于学生掌握分词的基本用法状语从句，也有助于理解非限制性定语从句、状语从句、从句中的省略之间的联系。其实，英语在其发展过程中已形成一个完整的语法体系。学生在学习过程中只要细心体会，学起来必然事半功倍！
参考文献：
4.不用冠词的场合
少数名词前不使用冠词，主要是以下几种情况：
4.1人名、地名、国家名等专有名词前面一般不用冠词
Tom invited Jane to visit China.
汤姆邀请珍妮参观中国。
She traveled a long distance from Europe to Asia.
她从欧洲到亚洲施行了很远的路程。
4.2泛指的抽象名词、物质名词前不用冠词
Fresh air is good for health.
新鲜空气对健康有益。
Everyone needs to drink water every day.
每个人每天都需要喝水。
Now we are in an era of information.
现在我们已经处在住处时代了。
Everybody loves beauty.
人人爱美。
4.3泛指的复数名词前不用冠词
We should protect trees.
我们应该保护树木。
Pretty girls like to take pictures.
漂亮的女孩喜欢拍照。
Parents should not beat their kids.
家长不应该打小孩。
I love apples best.
我最喜欢苹果。
4.4名词前有下列单词作定语时，不能用冠词，因为这些词已经具有了冠词的含义或者作用
指示代词：this, these, that, those
物主代词：my, your, our, his, her,their, its
不定冠词：no, some, any, much,every等
I have my choice.
我有我的选择。
This book was expensive.
这本书那时很贵。
May I use your computer?
我可以用你的电脑吗?
The school offered every student a birthday cake.
学校送给每个学生一块生日蛋糕。
4.5大多数时间名词前不用冠词
Yesterday was Saturday.
昨天是星期六。
So today is Sunday.
那么今天是星期日。
Jane will be back in April.
珍妮四月份回来。
Shall I call you back next week?
不定冠词通常是a或者an来表示，他们与one所表达的意思是一样的。
不定冠词的用法
冠词是虚词，本身不能单独使用，也没有词义，它用在名词的前面，帮助指明名词的.含义。英语中的冠词有三种，一种是定冠词（the Definite Article），另一种是不定冠词（the Indefinite Article），还有一种是零冠词（Zero Article）。
不定冠词a (an)与数词one 同源，是“一个”的意思。a用于辅音音素前，一般读作[e]，而an则用于元音音素前，一般读做[en]。
1) 表示“一个”，意为one；指某人或某物，意为a certain。
A Mr. Ling is waiting for you.
2) 代表一类人或物。
A knife is a tool for cutting with.
Mr. Smith is an engineer.
3) 词组或成语。
a pear(一个梨)
a university(一所大学)
a European country(欧洲的一个国家)
an elephant(一头大象)
an island(一个岛屿)
an apple(一个苹果)
an hour(一个小时)
1、不定冠词用在可数名词单数前，泛指某一类人或事物，表示“一”，例如：
There is a book on the desk.
(桌子上有一本书。)
She gave me an apple.
(她给了我一个苹果。)
2、不定冠词用在可数名词单数前，泛指某一类人或事物，表示“任何，每个”，例如：
A soldier must obey orders.
(军人必须服从命令。)
A bird can fly.
(鸟儿会飞。)
3、不定冠词用在第一次提到的可数名词单数前，例如：
There is a cup on the table. The cup is very nice.
(桌子上有一个杯子，这个杯子很漂亮。)
4、不定冠词和名词连用作表语或同位语，说明某个人或事物的所属类别，例如：
Tom is a cook.
(汤姆是个厨师。)
5、不定冠词用在价格、速度、时间等度量单位前，表示“每一”，例如：
120 kilometers an hours(120千米每小时)
4 times a day(每天4次)
once a week(每周一次)
6、不定冠词用在专有名词前，例如：
I want to buy a Polaroid camera.
(我想买一个拍立得相机。)
7、不定冠词用在序数词前，表示“再一，又一”，例如：
I tried a third time and succeeded.
(我又试了一次，终于成功了。)
8、不定冠词用于某些固定短语中，例如：
have a try(试一试)
have a good time(玩得开心)
take a break(休息一下)
make a living(谋生)
as a result(结果)
in a word(总之)
a few(几个)
a little(有些)
1.不定冠词a (n) 置于不可数的物质名词前，表示“一种、一份、一杯”等单位意义，例如:
I’d like a coffee, please，请给我一杯咖啡。
2.不定冠词a (n) 置于人名、地名前，是借喻用法，意为“与……相似的人或地方”。例如:
He is a Caesar in speech and leadership.他在演说及领导方面的才能犹如凯撒再世。
We need a Washington today.当今我们需要像华盛顿那样的人物。
The city is a London in miniature.那座城市就像是伦敦的缩影。
3.表示“某一个”，译成汉语时仍作“一个”解释
4.用于表示时间、速度、价值等意义的名词前，相当于ev-ery/per (每一) 的意思。
Take three pills a day and you’ll get better soon.
每天吃三片药，你很快就会好的。
We have a music class once a week.
我们每周上一次音乐课。
5.不定冠词a (n) 用在具有运用意义的抽象名词前，表示某种动作的“一例、一次、一番”等。
例如:It’s a great honour to attend the meeting参加这个会议感到很荣幸。
Do you care for a smoke?抽支烟好吗?
Let’s make an analysis of it.我们对这事作一番分析吧。
This is only a reflection of their weakness.这只是他们弱点的一种反映。
6.不定冠词a (n) 用在作家、画家、发明家的前面，表示其作品。例如:
I have got a complete Shakespeare at hand.我手头有莎士比亚全集。
His father bought an Underwood last week.上周他父亲买了一台安德伍德牌打字机。
What wonderful news:the painting on my wall is a Rem-brandt.真是大好消息，我墙上的那幅画是伦勃朗的真迹。
7.表示“—”这个数量，意思和one差不多
He will be back in a month or two
他一两个月后回来。
8.不定冠词a (n) 可用来表示“同一 (个) ”，相当于“the same”。例如:
Birds of a feather flock together.鸟以群分，物以类聚;一丘之貉。
These boxes are much of a size.这些盒子大小差不多。
1.初次提到某人或某物，用来表示类别
—What is he?—He is a guide.
—他是干什么的?—他是向导。
9.不定冠词a (n) 可用于两件配对成套的器物或通常一起出现的形象前，这时谓语用单数。
例如:
There’s a knife and fork on the table.桌上有一副刀叉。
He took out a pipe and pouch from his pocket.他从口袋里掏出烟斗和烟袋。
The painting was of a Madonna and child.画上画的是圣母圣婴。
10.不定冠词a (n) 置于姓名前，相当于“a certain”，意为“某一 (个) ”。例如:
A Miss Johnson called you yesterday.有一位叫约翰逊的小姐昨天打电话给你。
Among the towns in the area there is a Smith, I think.我想在这个地区的城镇中有一个叫史密斯的吧。
11.不定冠词a (n) 置于由定语修饰的专有名词前，表示该专有名词的某种属性或一时的特点。例如:
A sad-faced Charles appeared before the public.满面愁容的查尔斯出现在公众面前。
The Prime Minister spoke to the astonished Commons.首相向惊愕不已的下议院致辞。
It was a hot August.那是一个炎热的八月。
12.根据人或事物的整体，表示一类人或东西
An elephant is stronger than a horse.
大象比马力气大 (注意不宜译为:一头大象比一匹马力气大。)
13.用于“习惯用语”中
被动语态的基本结构为：be+动词的过去分词
各种时态的主动、被动语态的结构如下表（以动词do为例）：
时态 主动语态 被动语态 例句
主动语态 被动语态
一般现在时 do/does am/is/are+done We clean the classroom.． The classroom is cleaned by us．
一般过去时 did was/were+done He made the kite． The kite was made by him．
现在进行时 am/is/are+doing am/is/are+being done She is watering flowers． Flower are being watered by her ．
现在完成时 have/has+done have/has+been done Jim has finished the work． The work has been finished by Jim．
一般将来时 will/shall/be going to+do will/shall/be going to+be done They will plant trees tomorrow． Trees will be planted by them tomorrow．
过去进行时 was/were+doing was/were+being done She was writing a letter this time yesterday． A letter was being written by her this time yesterday．
过去完成时 had+done had+been done Jim had finished the work． The work had been finished．
过去将来时 would/should/be going to+do would/should/be going to+be done He said he would make a kite． He said a kite would be made by him．
含有情态动词 can/may/must+do can/may/must+be done I can find him． He can be found by me．
一．被动语态的用法：在被动语态中，主语是动作的承受者，主要用于下列几种情况：
（1）不知道动作的执行者是谁。如：This watch is made in China．更多资料QQ378459309制作：
（2）没有必要指出动作的执行者是谁。如：More trees must be planted every year．。
（3）需要强调或突出动作的承受者时。如：Chinese is spoken by more and more people in the world．
（4）句子的主语是动作的承受者。如：Many houses were washed away by the food．
二、主动语态和被动语态的转换
1．主动语态变为被动语态
（1）要将主动句里的宾语变为被动句中的主语，若主动句中的宾语是人称代词，要将宾语变成主格。
（2）把主动句中的主语变为被动句中的宾语，主格变成宾格，并用by引导。
（3）谓语动词变成相应的被动形式。
主动语态： 动作执行者+谓语动词主动形式+动作承受者
被动语态： 动作承受者+谓语动词被动形式+动作执行者
如：We asked him to sing an English song．(变为被动语态) →He was asked to sing an English song by us．
2．带双宾语的谓语动词变为被动语态
谓语动词带双宾语时，既可以将间接宾语转化成主语，也可以将直接宾语转化为主语。若将间接宾语转化为主语，则保留直接宾语；若将直接宾语转化为主语则保留间接宾语，且在被保留的间接宾语前加上介词to或for。如：She gave me a book．(变为被动语态) →I was given a book by her．(间接宾语me改为了主语)
A book was given to me by her．(直接宾语a book 改为了主语)
3．动词短语变为被动语态
许多由动词和介词、副词构成的动词短语相当于及物动词，可以有宾语，也可以有被动语态。在变为被动语态时，不可丢掉构成动词短语的介词或副词。如：We should speak to old men politely．(变为被动语态)
Old men should be spoken to politely．(to不可省略)
4．带复合宾语的动词变为被动语态
宾语加上宾语补足语一起构成复合宾语。变被动语态时，只把宾语变为被动句的主语，宾语补足语保留在原处，成为主语补足语。如：I heard Jane playing the piano in her room．(变为被动语态) →Jane was heard playing the piano in her room．
5．变被动语态后动词形式的选择
主动句中在感官动词see，hear，watch，feel，notice等，及使役动词let，make，have等后跟省略to的不定式，变为被动句时，应加上不定式符号to。如：He makes the girl stay at home．（变为被动语态）→The girl is made to stay at home by him．
★ 被动语态练习题
★ 高中英语被动语态知识点
★ 浅谈英语被动语态的汉译
★ 英语被动语态知识点总结讲解
★ 英语语法——短语动词的被动语态
★ 四级语法：各种时态下的被动语态
★ 小学英语语法应用：被动语态的应用原则
★ channel用法
★ of的用法
1.动词+to
a)动词+ to
adjust to适应，
attend to处理;照料，
agree to赞同，
amount to加起来达…，
belong to属于，
come to达到，
drink to为…干杯，
get to到达，
happen to发生在某人身上，
hold to紧握，
lead to通向，
listen to听，
occur to想起，
object to反对，
point to指向，
respond to回答，
refer to参考;指的是…;涉及，
reply to回答，
see to负责，
stick to坚持，
turn to求助，
write to给某人写信。
b)动词(+sth.)+to+sb.
announce to通知某人， describe to向某人描述， explain to向某人解释， express to对某人表达， mention to提及， nod to向某人点头， report to报告， say to告知， shout to对某人大叫， suggest to对某人提建议，speak to与某人交谈， talk to跟某人谈话， whisper to和某人低声耳语。
c)动词+sth./sb.+ to +sth./sb.
add to增加， compare to比作， carry to运送至， devote to致力于，introduce to介绍给， invite to邀请参加， join to连接到， leave to委托给，reduce to下降至， sentence to判处， take to带到。
2. be +形容词/过去分词+ to
be alive to觉察;晓得，
be attentive to注意;留心，
be awake to知晓，
be blind to缺乏眼光，
be close to紧挨着，
be common to对某人来说很普通，
be contrary to违反;反对，
be devoted to致力，
be deaf to不愿意听，
be equal to有…的力量，
be exposed to暴露;遭受，
be fair to对…公平，
be familiar to对某人来说熟悉，
be grateful to对某人心存感激，
be good to对…有好处，
be harmful to对…有危害，
be important to对…重要，
be kind to友好对待，
be known to周知于，
be married to嫁给，
be moved to转移到，
be near to靠近，
be necessary to对…有必要，
be opposite to在对面，
be opposed to反对，
be pleasant to合某人之意，
be proper to专属，
be polite to礼貌待人，
be rude to粗暴对待，
be relative to与…有关，
be strange to不习惯，
be similar to类似，
be suitable to适合，
be true to忠实，
be thankful to感激，
be useful to对…有用，
be used to习惯。
一、通过多媒体资源来创设情境
根据情境教学模式的要求, 教师可以运用多媒体资源来创设相关的情境, 从而能够有效活跃课堂的教学气氛, 加强学生的理解效果。教师可以运用播放歌曲、电影片段或动画片片段等相关视频资源的形式, 以及展示图片的方式来创设相关的情境等。当然, 在选择相关的多媒体资源时, 教师应该充分考虑学生的年龄特点和兴趣所在, 力求使创设好的情境能够迅速吸引学生的眼球, 以起到良好的效果。比如, 在讲解高中英语中关于dare这个情态动词的特殊用法时, 教师便可以利用情境教学的策略, 先在PPT上为学生展示出几幅关于《中国好声音》的图片, 或者让学生欣赏一段某位学员在《中国好声音》比赛时的歌曲。学生看到这些资源后, 注意力被马上吸引过来, 急于知道接下来教师要讲什么。这时候, 教师便可以运用如下方式来引导学生:
T: Are you familiar with this famous TV show in China?
Ss: Yes. It’s Voice of China.
T: How to say“你敢和中国好声音的成员竞争吗”? If we use the modal verb“dare”, then...
Ss: (在教师的引导和点拨之下) Dare you compete with the students in Voice of China?
T: OK. If we adopt the auxiliary verb“do”, how can we say this sentence?
Ss: (在教师的引导和点拨之下) Do you dare to compete with the students in Voice of China?
这种方式能有效加强学生的记忆效果, 帮助他们理解dare这个词在用法上和其他普通情态动词的异同之处, 从而能够取得良好的教学效果。反之, 如果教师直接向学生灌输dare的用法, 势必不会达到这样的教学效果。
二、通过学生的实际生活来创设情境
在高中英语语法教学过程中, 除了通过多媒体资源来创设情境之外, 还可以通过学生的实际生活来进行创设。事实上, 如果能将课堂上的语言知识点和学生的实际生活紧密地联系起来, 不仅能够有效地帮助学生降低学习过程中的难度, 还能使他们获得更多的成就感和满足感。同时, 这样的策略较为简单, 操作起来也比较方便。比如, 在讲解高中英语中关于情态动词表示推测的用法时, 教师可以通过学生的实际生活来创设如下情境:
T: Boys and girls, today, I have good news for you. Do you want to get it?
Ss: Of course.
T: In our class, Zhang Yang gets the first prize in the English speech competition held in our school.Do you want to know what contributes to his success?
S1: 肯定是因为张扬注重英语口语的训练。
T: Boys and girls, how can we say“肯定是”in this sentence?
Ss: Must.
T: Yes, you are right. We can say“It must be Zhang Yang’s focus on the training of oral English.”
S2: 可能是因为张扬在演讲时没有紧张。
T: Good. How can we say“可能是”in this sentence?
Ss:Can or may.T:...
T:...
通过这种教学方式, 可以有效地将情态动词表示推测的相关用法与学生的实际生活紧密地联系起来。这样不仅可以有效地激发学生的学习兴趣, 而且还可以通过相关的情境帮助学生理解相关知识点的用法。
三、通过故事来创设情境
根据情境教学模式的要求, 教师还可以通过故事来创设相关的情境。这是因为故事具有一定的虚构性, 通过故事来创设语境会更为简单方便, 也有利于充分发挥学生的想象力, 培养学生的想象性思维。但是, 在选择相关的故事时, 教师必须注意, 选择的故事要有一定的针对性, 符合本课时的教学目标, 不可为了讲故事而讲故事。比如, 在讲解高中英语中关于may和might这两个情态动词表示请求和允许的用法时, 教师可以通过这样的方式来给学生创设故事语境:“One day, an elephant wants to enjoy a performance in the forest.However, he hasn’t finish his homework. Thus, he must ask for his mother’s permission. Can you help him? How can he ask for permission?”这时候, 学生可能会回答:“Mom, may I enjoy a performance in the forest today?”也有学生可能会回答:“Mom, might I enjoy a performance in the forest today? After that, I will finish my homework as soon as possible.”然后, 根据学生的回答, 教师可以进一步对学生进行点拨, 帮助他们辨清表示请求和允许时, 运用may和运用might有什么异同, 两者是否能互换, 在这种情况下might是否是may的过去式等问题。从整体上来看, 通过这种方式, 学生可以在一种较为轻松愉悦的环境中进行语法学习, 而不是机械式地背诵相关的语法知识点, 或者进行题海战术训练。
不定冠词
1)第一次提到的人或物前：
Wir arbeiten in einer Fabrik.我们在一个工厂里工作。
2)泛指同类事物中的一个：
Er kauft einen Mantel.他买了一件大衣。
3)再haben或es gibt后的单数名词前：
Er hat einen Fueller.他有一只钢笔。
Es gibt im Zimmer ein Bild.屋里有幅画。
4)与solch, welch, was fuer 连用的单数名词前：
Solch eine Freude haben wir jetzt.我们现在是如此的快活。
Welch eine Begeisterung ist es!
这是一种多么高的热情！
III-不用冠词的名词
1)泛指的复数名词前：
Haben Sie noch Fragen?
您还有问题吗？
Sie verkaufen Gebrauchtwagen.他们出售旧汽车。
2)表示身份，职业等的名词前：
Sie ist Studentin.她是学生。
3)在介词als后的名词前：
Ich bin als Lehrer taetig.4)名词前有物主代词，指示代词，基数词或第二格定语时，该名词不用冠词：
Unsere Versuch ist zu Ende.我们的试验做完了。
Zwei Schueler machen einen Ausflug.两个学生去郊游了。
Peters Mutter is eine Verkaeuferin.彼德的母亲是售货员。
Wessen Fahrrad liegt vor der Tuer?
谁的车放在门前？
5)物质名词，抽象名词前一般不用冠词：
Gold ist ein Metal.金是一种金属。
Sie haben Geduld.他们有耐心。
6)表示称呼，头衔的名词前：
Herr Mueller
Doktor Schmidt
7)在某些介词短语或固定的动宾搭配中，不用冠词：
Der Zug hat Verspaetung.火车晚点了。
Vor Freude springt er in die Luft.他高兴地跳起来。
8)文章的标题，广告中的词常不用冠词：
Festigkeit
强度
“Lehrling Gesucht”
表示“牲畜”(在美国英语只指牛类)，是一个表示复数意义的集体名词(但不能有复数词尾-s)。如：
the cattle are grazing. 牛在吃草。
many cattle died in the drought. 许多牛在旱灾时死了。
2. 如何表示牛的头数
从心理学领域借鉴到认知语言学领域的主体—背景理论以突显原则为基础。认知语言学认为, 主体是看上去有完整结构的、首先引起被知觉者注意的那部分, 背景是与主体相对, 细节模糊、未分化的部分。人们在观看某一客体时, 总是在未分化的背景中看到主体。
认知语法认为主体-背景分离的认知原则可系统解释句法的多样化, 近年来我国学者利用该理论对倒装句、谐音、双关、歇后语 (汉语) 等做了大量研究, 显示出该理论在研究语言现象上的强大解释力。
文章参照主体-背景理论, 重点探讨在固定短语这个背景中定冠词the的强调和转义两种主体功能。
二、强调功能
英语中关于定冠词的用法在任何一本传统语法书都有讲解, 但有关它的强调功能书上却少有说明, 学者对此研究也较缺乏, 故对定冠词的强调功能进行探究很有必要。
韩礼德系统功能语法语言观认为, “语言的基本意义成分是功能成分, 主要有概念功能、人际功能和语篇功能”。其中, “概念功能指的是语言对人们在现实世界中各种经历的表达”
那么, 定冠词在固定短语中强调的“对存在于主客观世界的过程和事物的反映”等内容, 即其主体性强调功能的集中表现, “语言概念表达-the强调的内容”例析如下:
the sun-独一无二的事物;the Great Wall/break the ice-专有名词;in the east-明确指向;in the first place-排序;be the best-极端状态;have the courage-足够、恰好;of the day-当前的, 本, 此;the Spring Festival-中国传统节日;play the piano-演奏西洋乐器;the very-强调句型;等。
三、转义功能
主体-背景理论认为, 人们倾向于在背景中感知既包含于背景中又突出于背景之外的主体成分。
根据韩礼德系统功能语法, “人际功能指语言所具有的表达讲话者的身份、地位、态度、动机及其对事物的推断等方面的功能。”因此, 定冠词在固定短语中转变的语言表达内容的过程, 即其主体性转义功能的集中表现。例析如下:
(do sth.) by day (在) 白天 (做某事) - (dosth.) by the day按天 (做某事) ;Oxford Road牛津路-theOxfordRoad通往牛津之路;in hospital住院-inthehospital在医院范围内;gotochurch做礼拜-goto the church去教堂;at school读书、做学问-attheschool在学校;in case (that) 以免、万一-inthecase (that) 在……情况下;inchargeof控制, 负责-inthechargeof由……掌控;infrontof在……前方-inthe frontof在……前部;outof question毫无疑问, 没问题-out of the question毫无可能, 根本不必讨论;等。
四、结语
文章介绍了英语固定短语中定冠词the的强调和转义两种主体功能, 以期进一步深入探索外语词汇学习与识记、辨析与使用的高效方法, 助力英语习得与教学提供有益尝试。使用者若能有效记忆无the和有the的关联词组, 构建日渐完善的词汇知识体系, 定能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]弗里德里希·温格瑞尔, 汉斯-尤格·施密特 (著) .彭利贞, 许国萍, 赵微译.认知语言学导论[M].上海:复旦大学出版社, 2009.
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他乘公共汽车去上学。
正：he goes to school by bus.
正：he goes to school on [in] a bus.
正：he takes a bus to school.
2. 表示几公共汽车，也可用多种表达，如“16路公共汽车”可表达为：
bus no. 16 / the no 16 bus / bus 16 / the 16 bus
3. 汉语的“换车”，英语用 change buses 表示(bus 一定要用复数，其前不用限定词)。如：
each of us sees the world differently. 我们看世界，各人有各人的看法。
our company has agencies all over the world. 本公司在全世界都设有代办处。
television stations around the world are linked by satellite. 全世界的电视台通过卫星联系一起。
但是，若其前带有描绘性定语修饰，表示某种形式的世界，则通常要用不定冠词。如：
in a world like ours 像我们这样的世界
he conceived of a world free from war. 他想象出一个没有战争的世界。
what the president has in view is a world without nuclear weapons. 总统考虑的是要建立一个没有核武器的世界。
2. the world 表示“全世界的人”时，意义上是复数，但用作主语时往往被视为整体，其谓语通常用单数。如：
all the world knows. 举世皆知。
she felt that the whole world was against her. 她觉得人人都跟她作对。
all the world knows that pollution has become a serious problem. 全世界的人都知道污染已成了严重问题。
3. a world of 表示“许多”时，其后可接可数或不可数名词。如：
a world of lies and secrecy 许多谎言和秘密
一、初中英语语法教学中存在的问题
首先,部分初中英语教师的教学理念有所偏差,认为学习英语语法知识能应对考试,以考试为目的的应试教育,导致教师的教学方面比较固定,学生处于被动学习状态,并且限制了学生的学习积极性。其次,随着新课程改革的实施,在初中英语语法教学中,教师与学生之间的互动交流逐渐增多,课堂气氛较活跃。但是部分初中英语教师只重视渲染课堂气氛,强调学生学习英语交际能力,而忽视了对语法知识的教学,所以学生也不重视英语语法学习。再次,一些初中英语教师的教学方法比较落后,不适应新课改的理念和要求,对其持予观望态度。在英语语法教学中,仍然采用传统的灌输式教学方法,大量讲解英语语法知识,学生一直处于听讲状态,留给学生主动思考、自主学习的时间较少。最后,初中英语语法教学过于模式化,不少初中英语教师运用的教学方法较少,模式固定,有的初中英语教师直接把句型告诉学生,让学生生搬套用,教学质量一般。另外,不少初中英语教师的教学评价比较片面,教师在测试学生英语成绩时,比较重视单词记忆或掌握,而针对语法的测试题目较少,导致无法掌握学生的英语语法学习情况。
二、优化初中英语语法教学的对策
1.树 立 以人为 本 的 初 中英语语 法 教学 理 念
在初中英语语法教学中, 传统的教学方式比较重视学生的英语考试成绩,几乎所有的教学内容与教学方式都是为了提高学生的英语成绩,往往忽视了学生的英语语法接受能力、理解能力与运用能力, 从而导致初中英语语法教学脱离学生实际,没有科学合理地因材施教,教学目标难以实现。初中英语教师要想改变这一语法教学困境, 就需要从根本上改变教学理念,树立“以人为本”的正确英语语法教学理念。因此,初中英语教师在语法教学具体实践中,可以通过提问或测试的方式,全面了解和掌握学生的英语语法知识储备情况,在接下来的教学活动中,因材施教,根据教学内容和学生的实际情况,有针对性地进行英语语法教学,从而提高初中英语语法教学的效率。
2.初 中 英语语 法 教学中 运 用 多 种 教学 方法
初中英语教师在语法教学中, 运用多种多样的教学方法能够有效提升教学水平。由于初中英语语法教学对学生的记忆能力要求较高,运用科学合理并且多样化的教学方法,能够引发学生学习英语语法知识的热情与兴趣, 让学生积极主动地参与英语语法学习。因此,初中英语教师在具体的教学实践中,要改善和优化教学方法,运用多种科学有效的教学方法,如分层教学法、小组合作学习法、对比记忆法和情景教学法等,提高初中英语语法教学的趣味性,使机械枯燥的初中英语语法教学变得生动形象,让学生在课堂上集中注意力,专心听讲和学习初中英语语法知识。
3.初 中 英语教 师 可 以 适 度 开 展 小 范 围 教学
初中英语教师在语法教学中, 要注意了解和掌握学生的基本学习情况,运用多种科学有效的教学方法。由于不同学生的英语知识基础不一样,其生活环境、学习潜力和学习天赋等也不同,为了有效提高学生的英语成绩,改善整体学生的英语语法学习情况,初中英语教师可以运用小组合作学习模式,把学生分成小组,适度开展小范围教学,让英语语法知识学习较好与掌握较强的学生当小组组长, 然后帮助小组内其他成员学习和掌握英语语法知识,在小组内部可以定期举办一些评比或测试活动,激发学生不断学习英语语法知识的兴趣。初中英语教师开展小组教学,学生之间可以互相分享学习方法,相互探讨交流学习,在评比中竞争学习,从而可以提高教学效率。
4.教 师 需 加 强 对学 生 英语语 法 知识 的考 评
在初中英语语法教学中,传统的考评方式就是依据学生的考试成绩, 根据学生的成绩测评其英语语法学习与掌握情况。但是为了提高学生的依据学习积极性,初中英语教师应该改变传统的考评方式,运用适合初中英语语法的考评方式,除了根据学生的考试成绩之外, 还需要结合学生在日常英语语法学习中的态度、方式和情感等,多角度、全方位地考评学生初中英语语法知识的学习与掌握情况。
三、结语
在初中英语教学活动中,语法教学十分重要,学校领导和英语教师都应该高度重视初中英语语法教学, 帮助学生学习和掌握英语语法知识,为将来的英语学习奠定坚实的基础。因此,初中英语教师在具体的教学实践中,要根据教学大纲、教学内容和学生的实际情况,运用科学合理的教学方法,全面提高学生的英语语法掌握能力,从而提高教学质量。
摘要：在初中教育中,英语学科的地位十分重要,在教学活动中十分关键。英语语法作为英语知识的基础之一,是初中英语教学中的重要组成部分,因此备受初中英语教师的重视,但是在具体的教学实践中暴露出不少问题。作者主要针对初中英语语法教学作深入探讨分析,制定有效对策,希望对同行有所帮助。
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