《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计（精选10篇）

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇1

导入：

师：同学们，提起长城大家一定不陌生吧。你去过长城吗?你对长城有哪些了解呢?

生纷纷发表自己的见解感受，可以交流长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传说，还可以是自己亲临长城的切身体验。

师：长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的伟大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这伟大的长城。

授新：

1、齐读课题：《长城》

2、出示两幅挂图：这两幅图有什么共同点和不同点?

共同点：都是描绘长城的景象。

不同点：观察点不同，第一幅图是俯视，观察点在高处，是远看，第二幅图是平视，观察点在近处，所以观察到的景物就不同。

3、观察第一幅图，你能用自己的话说说图上画了什么景象了吗?

生回答，师引导生观察和描述图时，要有一定的顺序，由近到远、由主体到周围景物。

再说说第二幅图上画了什么。

4、读读课文，注意读准字音，语句读通顺，想想课文中的哪些内容是图中所描绘的。

生自读课文。回答：第一自然段与图一相对应，第二自然段与图二相对应。

5、书中这两个自然段是怎样写长城的?

“远看长城，……”用比喻的手法，把长城比作蜿蜒盘旋的长龙，可以看出长城很长、气魄宏伟。

齐读。

“……”写了长城的构造，从“”可以看出长城高大坚固;

师可以引导学生自读此段，用画简笔图的形式，弄懂长城的构造：垛子、瞭望口、射口;

对照图二说说长城的构造，尽量运用书中的语言。

师对这两段进行写法上的引导：作者按照由远到近的顺序，先写了长城的整体景象，再局部描写长城。

6、作者站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，他联想到了什么呢?读读下一段，批划你有感受的语句，多读几遍，再和组内同学交流你的感受。

生自读批划，交流感受。师巡视指导。

7、生汇报，师引导，适时结合课后第三题。

师注意训练学生抓重点句、重点字词理解课文，同时联系上下文、联系生活实际、联系课外阅读;训练学生从内容情感及写法等多角度理解分析课文，读写结合;通过多种形式指导有感情朗读，训练学生通过读的形式理解体会并表达情感。

8、除了这些，你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景?

生展开想象，比如：在寒风凛冽的冬天……，在烈日炎炎的夏天……，他们的外貌穿着……，他们的神情动作……

9、正是这雄伟的长城，正是这伟大的劳动人民，让作者激动、感慨。齐读最后一个自然段。

小结：

勤劳勇敢的古代劳动人民，用他们的血汗和智慧，凝结成了这雄伟壮丽的万里长城，不能不说是一个伟大的奇迹，不能不让我们中华儿女为之自豪和骄傲。让我们带着这种自豪感，再把这篇课文读一读，然后谈谈你有哪些收获。

师引导学生，不但从内容上、情感上谈，还应该注重写法上的收获。

练习：

1、看拼音填汉字

chóngshānjùnlǐng wānyánpánxuán qìpòxióngwěi níngjié chéngzhuān

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2、按原文内容填空

3、当我看见家里洁净的地板的时候，我不由得想起妈妈( );当我看见( )的时候，我不由得想起妈妈( );当我( )的时候，我不由得想起妈妈( )……

作业：

仿写第三自然段。

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇2

生：燕子是益鸟。

生：燕子是候鸟。

生：燕子的羽毛是黑色的，燕子的尾巴像剪刀。

师：你们说得真不错，能告诉我，燕子大概有多大?(孩子们用手比划着)那么，谁见过海?海有多大?

生：海很大，天连水，水连天，望也望不到边。

师：你真能干，把课文的第一句都背下来了，那么，谁能用一个词说说“天连水，水连天”的意思?(生说一望无边、一望无际、无边无际)谁能用手比划一下海有多大?

生：(笑，使劲拉开手，说：“怎么比得出呀！”)

师：确实比不出，这么小的燕子，要过天连水，水连天，一望无际的大海可真了不起?还可以说过怎么样的海?

生：还可以说过无边无际的海。

生：还可以说过水天相连的海。

(设计意图：将词语的积累、运用和课文内容的理解有机地结合在一起。)

师：哦，你们说得真不错。你们看见过燕子过海吗?(孩子们摇头)

师：那是一个很感人的情景。有一艘军舰上的海军战士看见了过海的燕子，于是他们给我们写下了这篇文章《燕子过海》。

你们听我读，好吗?请同学们认真听，然后评一评，我读得怎么样?希望你们超过我。(老师范读)

(设计意图：这是一篇很有情的朗读教材，教师有机地进行范读，激起学生学习的情感，让孩子进入学习情境。)

(同学们评价老师后，再请同学们自己试着读，特别注意带拼音的字词)

师：请同学们完成作业纸上的看拼音写词。(同学们作业做完后，老师请学生校对。)

师：读了这篇课文你有什么问题呢?

生：燕子为什么要过海?

为什么它要不分昼夜地飞?

为什么像雨点一样落下来?

(设计意图：让学生发现问题，带着问题学习，这才能真正地调动其学习的积极性。安排这一环节的意图就在于此。)

师：燕子为什么要过海?课文的第二段有一句话已经回答了，请你找出来。

请学生把找到的语句读出来。

--它们要从寒冷的北方回到温暖的南方。

师：对了!大家一起读。这句话中有三组反义词，你能圈下来吗?最先圈好的同学上来写。

生：(上下一起写，再集体校对。)(温暖--寒冷、南方--北方、昼--夜)

师：那么，燕子是怎么过海的呢?(学生们说“燕子是不分昼夜地飞呀飞”，老师请学生们学着燕子飞呀飞，学生飞了好久，老师也没让停，问学生们：“手酸吗?累吗?”学生们笑着说：“累了。”老师说：“你们才飞了一分钟，可燕子是不分昼夜地飞，所以他们是很疲倦了。”)

“疲倦”是什么意思?

生：是累的意思。

师：你们看看下面这句话是一样的吗?

燕子不分昼夜地飞，一定是疲倦了。

燕子不分昼夜地飞，一定是太疲倦了。

第二句和第一句有什么不同的地方?

生：第二句加了个“太”字，说明已经是非常非常疲倦了。

师：哦，请你读读第二句，读出非常疲倦的样子。

师：那么，你读读第三段，你觉得哪些词句写燕子太疲倦了。

先读第一句、第二句，把这些词句找出来，划下。

生：(学生认真的读第三段的一、二句)

师：像雨点一样落下来是写燕子的疲倦。燕子为什么像雨点一样落下来?

生：雨点是比喻燕子的多。

师：那么，怎么说“落”下来呢?雨点是应该“飘”下来的，这样吧，你们试试看，燕子像雨点一样落下来了，应该是怎么样一种声音。(让学生模仿像雨点一样落下来的声音)

师：老师听到了声音，一种是“嗒，嗒，嗒……”另一种是“嗒嗒嗒嗒……”你们说是第一种还是第二种。(孩子们很兴奋，纷纷地说第二种，第二种)是呀，燕子太累了，所以是又急又快地“落下来”。

(设计意图：动静搭配，在理解的基础上让孩子模拟动作、模拟声音，让孩子自觉地进入课文情境；学习语言文字，体验语言文字所带的情感。)

师：请同学们接着往下看，有一个动作是写“燕子太疲倦”了，你能把这个动作做出来吗?(大多数孩于们伏在桌子上)对了，燕子“伏”在甲板上休息。

师：(有意问)可怜的小燕子，你们为什么伏着啊?

生：因为我们太累了。

师：你们怎么会那么累呀!

生：因为我们要从寒冷的北方回到温暖的南方。

师：那就别飞了，跟我们的船回去吧。

生：(有的说)好的!(更多的人说)不好!

师：燕子有没有乘着船前进?

生：没有。它们只休息了一会儿，又展翅起飞了。

师：还有写燕子疲倦的句子吗?

生：“停止了呼吸”……“累死了！”

师：那么“展翅起飞”的燕子一点儿也不累哦?

生：也很累。它们是凭着毅力和意志起飞的。

师：对，那我们该怎么读?

(请学生朗读，读出展翅起飞的燕子的坚强。)

师：水手们对燕子是怎么一种感情呢?我们接着读下面两句--“水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”

生：崇敬、沉重。

师：崇敬的目光--怎么样的目光是崇敬的目光。

(请学生表演)

师：你们曾经用崇敬的目光注视着什么?

生：升旗时我用祟敬的目光注视着国旗。

生：扫墓时，我用崇敬的目光注视着先烈的墓碑。

师：为什么战士们用崇敬的目光去看一只小燕子呢?

生：因为它们太了不起了。不怕辛苦、不伯艰难，不达目的不罢休。

师：你想对“展翅起飞”的小燕子说句什么话?

师：请你们讨论一下，然后再说。

生：燕子，你一路保重。

生：燕子祝你一路顺风。

生：燕子，希望明年还能看见你。

生：燕子，你走好。

(设计意图：将说话练习自然地融进情境中，将祟敬这个比较抽象的词汇的理解与熟悉的生活现象结合，说话、解词融成一体，语言训练就会变得生动自然。)

师：水手们怀着沉重的心情，把这些燕子轻轻地放到大海的怀里。(请学生边读边做动作，然后大家进行评价)

师：水手们不仅自己爱燕子，还向大家提出了请求。让我们一起来读读。读出课文中叹号的含义。当你看见燕子飞来的时候，请不要伤害它们吧2你可知道，在到达目的地以前，它们飞过大海，是多么辛苦、艰难!

第一个叹号是什么意思呀?是请求。我们读出请求。

第二叹号呢?是赞叹，是敬佩。

生：(练习，表演，评价。)

师：读得真不错，老师听了也很感动。下面我们完成作业：

听写最后一段话。(听写后校对)

师：(出示一幅画)这是老师画的插图，请同学们和课文中的插图作一个比较，说谁画得更正确?

(设计意图：这是优生作业，书上的插图上有军舰，远处有小岛，这些景物与“燕子不分昼夜地飞，看见我们的船像雨点一样的落下来”不符。因为，只有天连水，水连天，燕子才无处歇脚，所以教师再画一幅唯有艘军舰的插图，让孩子进行分析，辩解，将思维训练和语言训练结合在一起。)◆

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇3

课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。(生眼睛睁大，腰挺直)

师：准备好了吗?

生：好了。

师：上课。

师：小朋友们好!

生：老师好!

师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好!

生：大朋友好。

师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事(生齐读)

师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧!

放录像：小村庄原来的面貌。

师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢!请打开书，自读课文，读准字音，开始吧!

生自由读。

师：讲了什么故事呢?生字都认识了吗?

生：认识。

师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。

生读。

师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗?回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。

出示词语：斧头

指名读。

师：请大家跟着他读。下一个--

生：盖房

师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么?

生读：造犁

师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读?

指名读。

师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。

生读：造犁

师：下面这个词又不好念。

生读：裸露。

师：是这样读吗?你来读。谁来教他读。

生教读。

师：大家一起读这个词。

生读。

师：下面一个词谁愿意读。

生：柴烟。

开小火车读。

不断 减少 扩大 家具 随着 冒出 柴烟

师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出

师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么?

生：千万不要把上面的日字写成目字。

师：是日字吗?

生：不是。

生：上面那个日字下边不用封口。

师：日字是扁的吗?

生：不是。

师：这个字写时注意什么?

生：下边的目字要写得窄窄的。

师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。

指导书写。

投影出示学生写的生字。

师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。

抢读：洪水 何处 包括……

师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起!这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。

师：谁来读读。

生读。

师：来，我们男女生赛读。

女生读。

师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。

男生读。

师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。

生齐读。

师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。

生齐读。

师板书：什么都没有

师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。

生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了，

师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些?

生：这些房子和树木都被树木冲走了

师：你是说用斧头砍下的树变成了房子

生：就是砍下的树家具都被冲走了。

师：应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗?

生：小村庄为什么被洪水冲走?

师：你善于提问题，是聪明的小朋友。

生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗?

师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始!

生读。

师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。

小组交流。

师：因为什么呀!

生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。

生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。

师：说得真好，把书中的语句读一读。

生读相关句子。

师：一棵棵?是吗?看看。

生：不是，二三棵，五六棵。

师：家家都这样砍行吗?

生：不行

师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多(板书：数量多)太不像话了，砍那么多树，行吗?一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样?

生：很长。

师：这样不停的吹下去，土地就怎样--

生：裸露

师：一起看看这。

出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。(板书：裸露)

师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。

师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗?你说。

生：因为盖房。

师：还有吗?

生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。

师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。

生：第五自然段。

师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。

生齐读。

师：我们一起来看看。

放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水(课件临时有点问题，没能放完。)

师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。

生读。

师：听老师读一遍。

师读。

师：再一起读。

生齐读。

师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。

生齐读。

生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样?你来说。

生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。

师：你的心情怎么样?

生：我心里不好受。

师：读出你的心里感受，读吧。

生读。

师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。

生齐读。

师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗?下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。

作者邮箱： liaojy@yahoo.com.cn

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇4

湖北省秭归县茅坪中学 吴海宁

执教： 深圳市育才二中 夏志明

点评：湖北省秭归县茅坪中学 三峡桥夫

师：上课!

生：起立!

师：同学们好!

生齐：老师好!

师：今天，我们继续学习《〈世说新语〉两则》中的第二则《陈太丘与友期》。教学的第一个环节是请同学们自学，掌握朗读、词语以及疏通文意。现在我们从第二个环节开始，请同学们分组讨论，揣摩文意，提出值得探究的问题。请同学们分五个小组进行。

(学生离席分组，然后以小组为单位进行讨论，教师巡视各小组讨论情况，适时予以指导。约三分钟以后。)

[三峡桥夫点评：教师应对学生第一个环节的学习情况做检查之后才能进入第二个环节。有时，学生的作业没有得到有效检查和落实，这对学生的语文学习习惯培养是很有害的。在这里，如果教师能设计听学生读课文(检查学生朗读)、问本文讲了一个什么故事(检查学生对文意的整体感知)就好了。]

师：好，同学们讨论好了吗?

生齐：好了。

师：各组有什么问题，请举手说!

生1：“期日中”到底科不科学?

生2：我们认为友人一看到陈不在就骂他‘非人哉’，为什么摆这么大谱?

生3：元方入门不顾是否无礼?

生4：元方出口成章说明了什么?

师：元方出口成章，这说明了什么。还有吗?

生5：元方这样对待友人，可以说明他对父亲的什么感情?

师：还有没有问题呢?你说说?

生6：友人是个怎样的人?

师：友人是个怎样的人。好，下面，我们把大家提的问题归纳一下。一、期日中到底科不科学?二、友人是个怎样的人?三、元方入门不顾是否无礼?四、友人为什么摆这么大的谱?五、友人究竟是个怎样的人?是吧!好，就这么几个问题，同学们下面进行第二轮讨论。我们针对这些问题展开讨论，各抒几见。

[三峡桥夫点评：把提问的权利交给学生，好!在这里，学生提出了很有价值的问题，如：友人是个怎样的人?元方入门不顾是否无礼?教师若能让学生走进课文去解答这两个问题，那这节课就有出彩的时候。可惜，后面的讨论有时因为离文本内容太远，使得本节课的教学有浮躁化(史绍典语，见《交流沟通对话》一书)之嫌。另外，教师的归纳其中有一个问题重复，又漏掉了一个问题。这样的失误如何避免，提出来供大家思考。]

(学生以小组为单位，再次讨论。)

师：哪位同学先来说说?哪位同学先来说说?好，你说!

生7：我要回答的问题就是‘元方入门户不顾是否无礼’。回答柳乐园(音)提出的问题。我认为他这样入门不顾是情有可原的。因为友人一旦不见他父亲在这儿就破口大骂，是友人他这样太无礼了。元方入门不顾是情有可原。

师：还有同学?你说说?

生8：我想回答刚才付必聪(音，录者注)提出的‘友人为什么摆这么大的谱，破口大骂’。因为，友人他把资料查说，友人身居二品，所以，一直他就是别人来奉承他，(别人)一直都是在他下面，所以，他一直都是，就是有一点儿目中无人的感觉，所以知道别人不等他就走开了，他就非常生气，当然就是破口大骂。所以，就开始显示他当官为人，就是一个很高职位的心态。

师：哦，高官摆姿态。你说!

生9：我想回答刚才付必聪(音)的问题。哦，不对!我想回答柳元浩(音)的问题。我认为，期日中这个说法不科学。因为当时没有标准的时间这个概念，他们都是根据太阳的变化来确定时间。由于在不同的角度看太阳，它的位置是不同的。所以，可能会导致它们的偏差。所以，友人可能会因为这点而迟到。

师：好，你说!

生10：我要回答柳乐园(音)的问题。从元方入门不顾可以看出，元方是个十分纯洁的小孩，他不会因为友人比他父亲官大两品而去巴结友人，而是维护他父亲的尊严。

师：哦，你说!

生11：我想回答钟庆银(音)的问题。他问的是友人是个什么样的人。我觉得，从课文来看，他，友人问的第一句是非常有礼貌的‘尊君在否’。但是，到了后来，听说他父亲走了就破口大骂，我觉得友人这种看到人家不等自己，对自己不利的事就骂人家，这是有点不道德的。

师：前面你说是?前面你说友人是非常有礼貌的。后面了，看到人家不等他就骂他，这是有点不道德的。用词是不是很准确的?同学们说。

生：是。

师：是很准确?前面说，他很礼貌，‘尊君在否’。后面，等看到人家不等他说就骂，就是不道德的啊!?

生：不文明!

生12：我想反驳金维奇(音)的意见。他说期日中这个问题是刘亚力(音)提出来的。他说期日中，这个是不科学的。我认为期日中，它这个词，从科学的角度来看的确不科学。因为那个时候，科技毕竟不发达，那些测量太阳 、月亮的仪器很简陋;从现在角度来看，期日中是不科学，但从(当时)那个角度来看，期日中，下面注释是指中午。中午那段时间都是指中午，在那个时候，他们古人来看，是比较科学的。

师：在当时那种情况下，他们还是以简陋的方法来确定时间，是吧!

生：对!

师13：我是反驳王泰(音)的看法，就是期日中了，我想应该是不是特别特别科学。因为那是在太阳，在太阳光很强的时候，从11点到下午2点，太阳光都是很强。看起来，眼睛往天上看，眼睛就是很受不住光(的照射)，看不清楚到底太阳在哪一边，就是很、挺难判断时间的。11点到下午2点，间隔时间很长。

师：哦，11点到下午2点之间都是中午，这个间隔就比较长了，是吧。好，还有?

生14：我想反驳丁微奇(音)的意见。她说，那个眼睛暂时看不了太阳，我觉得，那个，那个有树的话，可以通过影子来确定时间。

师(笑)：哦!利用自然物来看(时间)，好!刚才大家讨论的比较多的是期日中，从期日中科学不科学的角度，关键是这个时间要是不科学，就不能够确定友人究竟迟到还是未迟到。是不是这个问题呀!现在呢，我们不从科学的角度来谈。那么，我们就从作者的意图来看，作者在这篇文章中，他是想借这件事情表现什么呢?我们等会儿再说。现面，对第2个问题‘元方入门不顾是否无礼’，同学们刚才讨论的还不是很充分，哪个同学再来说说?

[三峡桥夫点评：对期日中是否科学的讨论从语文教学的学科性来看，是一处败笔。原因有以下几点：一是教师与学生都没有注意到文中所给的注释。文中已明确注释，期日中的意思是“约定的时间是中午。日中，是正午时分”。这个时间对陈和友人来说，都是十分清楚的。二是对期日中是否科学的讨论不应在语文课上来讨论，而应是科学课或物理课上所应解决的问题，语文课应该姓“语文”!三是对本问题的讨论无益于学生对课文内容的整体性理解。]

生16：我认为元方入门不顾并不是无礼。因为他毕竟是个7岁的小孩，他自己想维护自己心目中父亲，他想维护自己父亲的(尊严)。所以，他对别人这样骂他的父亲是不能容忍的。

师：所以，你觉得并不是无礼。好，坐下!好，那个，你说!

生17：我认为这是不可容忍的。因为开始友人他说‘尊君在否’，他本来就是非常礼貌，非常客气的。后面了，后面说‘友人惭，下车引之’，友人既然是已有了改过自新的机会(行动)，为什么元方就不给他这个机会呢?为什么他就入门不顾呢?

师：哦，你认为是无礼。

生18：我要反驳曾毅(音)的看法。曾毅他说什么‘友人惭，下车引之’，其实中间已经跳过了一段。他那个，是元方说‘待君，久不至，乃去’，说明陈等了那个大官，等了很久，然后才走的。那既然等了很久，你还不来的话;来了以后，你又来骂我，是不是有--然后，对于元方来说，父亲是他心目中的偶像。既然你来骂我父亲，那肯定是不能容忍的。何况你还迟到了!

师：对了。所以，你认为无礼的。哦，是有情可原的，是吗?你认为元方入门不顾是情有可原的。好，还有同学?

生19：我很赞同付忠合(音)的意见。因为他，友人一开始就很客气的问陈在不在。听说不在以后，他就非常生气，他就破口大骂陈，所以，我认为，这时时候元方给他讲道理以后，友人对元方也是很客气的，表示抱歉。但是元方入门不顾就说明他还是有点使孩子气，还是不原谅友人。我认为，这个元方，用一句话来形容，他“严肃有余，灵活不够”。

[三峡桥夫点评：对元方入门不顾是否无礼这一问题的讨论，应该说学生是结合了故事情节展开讨论的，而且还通过查找资料知道到了除课文内容以外的更多的相关信息，并用这些信息来佐证自己的观点，这是很值得肯定的。对这个问题的讨论应是解读本文的钥匙，但就是对这个问题的讨论却是“有广度但深度不足”，为什么这么说?笔者认为，我们应从元方对友人的答语中解读到更多的真正有价值的东西--那才是元方入门不顾的真正原因，即元方所极力维护的“信”与“礼”!元方对无信无礼的友人表现出名士的风范--“道不同不足与谋”，你不是名士，我顾你何干，于是便入门不顾!这就要说到当时社会的伦理标准“仁、义、礼、智、信”!在汉代，儒生董仲舒将孟子提出的“仁义礼智”扩充为“仁义礼智信”(即“三纲五常”中的“五常”)，“五常”成为判断一个人是否为名士的标准。本文中的陈父子便是当时的名士。作为名士的陈教育自己的孩子元方所遵从的也是这个标准。所以，元方会对无信无礼的友人做出那样的举动来!对于这一点，因为教师知识的`缺乏、学生查找资料重心的偏离，使得对这一问题的讨论太浅显，进而使得对学生的情感态度价值观方面的教育之机会流产!多么可惜哟!]

师：哦，坐下。同学们对元方入门不顾这个问题也是多角度地来谈。下面，我们再来看第三个问题，友人究竟是个怎样的人。同学们再来，要不要再谈谈?友人究竟是个什么样的人?我刚才好像听到几个同学都说，官高二品，有资料证实吗?你说!

生20：我查过电脑资料，友人是比陈太丘高两品的大官。

师：比陈太丘官高两品，而不是官高二品。这个要注意!

生20：素来对陈太丘很不客气。

师：素来对他(指陈太丘)很不客气。那么我们就知道了友人为什么要发怒的原因了。

师：同学们刚才，这个问题了，这个谈得都不错。我还想再问大家一个问题。元方，7岁的元方，能够对友人说出那么一番话，说明元方怎么样啊?

生21：说明元方在家里受到的教育比较多一点，比较严格一些。

师：家庭教育好严，好!

生21：也说明元方有教养。(师：有教养。)不会用出口骂别人。

师：不会用出口骂别人。即便是别人骂了他，他也不会骂别人。

生21：再这一点，也同时说明元方的父亲是一个非常有教养，对自己孩子(教得)非常好的人。

师：教子有方的人，是吧!还有没有，继续回答。

生22：我觉得还可以说明元方对自己父亲的(尊重)，儿子对父亲的爱，极力要挽回父亲的尊严。

师：极力挽回父亲的尊严，可以看出陈对家庭教育的重视。

生23：也可以看出元方不是那种看到高官就会拍马屁的人。

[三峡桥夫点评：对友人究竟是个什么样的人的讨论，有值得肯定的地方。但却因为没有围绕文本内容展开而显得有些不着边际。实际上，只要从元方的话中，我们就可以看出，友人是一个“无信无礼”的人，若加上官高两品一说，那么友人就是一个很爱摆官架子的“无信无礼”的人!其实，在当时，判断一个人是否有道德，不是看你官有多大、地位有多高，而是看你是否遵从“五常”，友人失信无礼，自然是无德之人。对于无德之人，名士是不屑于相交的!所以，即便是“友人惭，下车引之”，元方仍然会“入门不顾”!]

师(笑)：哦，也是。(元方)不是看到高官就会拍马屁的人，是家庭有教养，父子之间有亲情的那么一种家庭关系。好，同学们对课文的这么几个问题都谈得很多。同学们想不想听听老师的观点。

生齐：想。

师：下面了，我来说说我的观点。(点击课件，图略)我认为，作者在这里是借这件事来表现友人的无信、无礼;借元方的责客语来表现元方的聪颖、机智，同时也说明信和礼的重要，换句话说，就是做人要讲诚信。

(老师停顿了一会儿，等学生做笔记，学生忙记了起来)

[三峡桥夫点评：在这里，教师又拿出了自己的权威论断进行说教，这使得以前的讨论失去了其存在价值和应有的意义!其实，学生的许多言语都是很出彩的。学生对问题的理解只要是言之有理、持之有故，我们作教师的就应予以肯定，而不是把自己的主观意志强加给学生!在这里，教师不必要说出自己的观点，只需对学生所发表的观点进行总述即可!]

师：这些道理，(在)相隔一千多年以后的今天还有用吗?

生齐：有!

师：这是我们中华民族传统美德，我们不仅要继承，还要发扬。同学们谁能告诉我诚信二字的含义是什么 ?诚信二字的含义是?你说!

生24：诚实，有信用。

师：诚实，有信用。诚实是对自己而言，讲信用是对他人而言。对已对人都要讲诚信。联系实际来看，从近处来看，生活中我们一不小心买到了假冒伪劣产品，这就是厂家不讲诚信给我们顾客带来的烦恼。从大处看，我国加入了世贸，大家必须学会遵守商业规则。遵守商业规则的基础就是诚信。从远处看，同学们未来是弱势，未来的十年就是你们的天下，(是)加入世贸以后的新一代就是你们。那你们能否做一个现代人、世界人呢?这是老师所思考和担忧的。因此了，我想把诚信二字送给同学们，做为你们人生的座右铭。(教师板书诚信二字于黑板上)希望大家能以诚信二字时刻警醒自己。

[三峡桥夫点评：对于诚信的理解，学生只知其一，不知其二，教师的说教很是空洞乏味。这样的生搬硬套式的说教不要也罢!若能让学生说说学习本文之后的收获或获得的启迪，那学生的表白可能比教师的更精彩!]

师：下面，同学们再看幻灯片!看看幻灯片上的课文怎么啦?(教师出示课件，上为没有一个标点符号的课文)

生：没有标点!

师：好!没有标点，无标点是古文最早的样子。谁能在这种状态读出句读、语气、语调，这才是真功夫。哪位同学来试一试?

(学生多人举手，教师点一女生读)

生25：陈太丘与友期……

师：好，她读得很好!那么，我们下面大家齐声地读一遍。陈太丘与友期，预备，起!

生齐：陈太丘与友期……

师：同学们自由读几遍，我们要求大家能够背诵。

(学生自由读，不足一分钟后)

师：行了吗?好，我们请这一组的同学给我们表演一下。好，请你们齐声地背诵《陈太丘与友期》。预备，起!

(小组背诵)

[三峡桥夫点评：这是一个相当蹩脚的设计!明眼人一看到这里，就知道这是在做课，是在表演!这不是真实的课堂!须知，语文教学本不应是这样的，它应是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……]

师：好!学习古文，吸收古汉语的语言精华是非常重要的。有人说，开启人类智慧大门的有三把钥匙，语言就是其中的一把。古代汉语它积淀着中华民族语言的精华，流传至今，被提炼、浓缩、固化到现代仍然使用的现代汉语之中。那么，如果我们能够把这二者融汇贯通，这是我们学习语言的一条捷径。下面，请同学们看这三个成语。

(课件显示：积累成语 期-不期而遇;去-去危就安;引-引吭高歌，意思均附在后)

师：不期而遇、去危就安、引吭高歌，其中的期、去、引本个字的含义是约定、离开、拉，和我们课文里完全吻合。那么，下面了，我们就再给同学们三个词语，请同学们查工具书，找出相关的成语，并把它写在黑板上(三个词语是：舍，信，顾)。

(学生查字典，学生一一上台写出，由于仅准备了一支笔，教师多次解释……同时，点部分学生说已查到的词语。)

师：其实呢，有很多很多的成语，是吧!如果我们要学习古汉语，把它和成语结合起来，对丰富我们的词汇是很有帮助的。同学们找得的确很多，把老师所长的全覆盖在里面了。下面我们来看--

(出示课件，显示：锲而不舍，言而有信，瞻前顾后)

师：同学们自己找的和老师找的，请大家把它们收集在你们的词语本上。快，快一点!

(学生在词语积累本上记录所收集到的词语，教师看黑板上有信口开河与信口开合，便问道-)

师：信口开河、信口开合，这两个成语是谁写的?曾毅(音)，你说说吧!为什么这两个，曾毅，你说说看?

生26：就是，我这书上信口开河与信口开合，这两个词的意思差不多，有两种写法。信口开河的意思是说随口乱说一气，又作信口开合。这两个都是一样的。

师：哦，都是一样的。那么同学们在积累的时候，这两个一样的，就用一个我们最常的‘信口开河’，就可以了。就不要把它们都写下，知道有这两个就行了。速度快一点。

(过了一会儿)

[三峡桥夫点评：教师的这个设计本是我最欣赏的创意之一，让学生积累成语，这与单元目标的要求是相一致的。但问题是教师的处理却很不令我信服。若要我来做，我便会让学生先解释“陈太丘与友期行”中的“期”、“相委而去”中的“去”、“下车引之”中的“引”的意思，然后让学生找与此意思相吻合的成语“不期而遇、去危就安、引吭高歌”。例子教学完成之后，再让学生解释“太丘舍去”中的“舍”、“则是无信”中的“信”、“入门不顾”的“顾”的意思，然后查字典找意思完全一致的成语。这样做有什么好处?是不是既能检查学生对文言实词意思的掌握程度，还能做同类积累，达到一举两得?]

师：好，最后我们回到标题上来。(点击课件，出示内容略)陈太丘与友期，太丘是县名，陈太丘陈曾在太丘做过县令。所以称陈太丘。那么，古人有一种习惯，喜欢用官名和地句来做称呼。其实这种习惯在我们现代汉语中也有。古人大家最了解的柳宗元，大家又称他柳河东。这种现象在我们现代汉语中也有。比如说，我们学校有的老师被叫做詹几何、李代数，同学们能从这种称呼中体会到什么感情色彩呢?说说，就随便说说!

生：亲切。

师：亲切。还有呢?尊敬，还有对他的肯定，对他的工作做的肯定，是吧!那么，由此类推，人们称陈为陈太丘，是不是也对陈工作的肯定?肯定他的政绩、学识、声望的一种肯定。陈父子都是汉末的名士。今天，我们所学的课文出自《世说新语》，《世说新语》就是一部纪录汉名士的书，是我们古代最早的一部记录名士言行的书。鲁迅先生曾经评价这本书为“名士的教科书”(课件显示)。是的，它记录了名士的言行，又用这些名士的言行教育着我们。书中的宝贵文化遗产至今被我们所继承，因此说它是一本教科书。同学们，课下读过这本书吗?

生：读过!

师：有没读过的吗?老老实实地举手看看有多少?

(有学生举手)

师：还有同学没读过。我要说，好书不读此乃人生一大憾事。希望同学们多读一点书。今天的课就到此结束。同学们，再见!

生：老师再见!

[三峡桥夫点评：对陈太丘为什么可以称为陈太丘这一问题的解释是可以的，但教师把古人表示敬称的这种方式套用到所在学校的教师身上，可信度有几何?值得我们思考。]

[吴海宁总评]本节课，从教学流程来看，教师严格按所设计的教学环节按部就班地进行教学，显得板滞有余、灵活不足，这暴露出教师教学个性的缺失。从对文本的解读来看，有广度但深度不足，这主要是教师没有与文本做好对话的缘故(参见拙文《语文老师在备课时就应进行的对话》见“桥夫语文在线”)。从师生关系来看，较为充分地发挥了学生的合作学习，可教师做为一个知识权威在学习中的作用过于强大，学生自学、探究不够。从语文课的独特性来看，本节课还存在很多问题，如对期日中是不是科学的讨论、对诚信的说教、课堂成语积累的处理、教师机械地把课标理论嫁接到课堂教学的实施中使课显得板滞、教师教学语言的不规范性问题、教学的时效性(愚以为，本文只需用一个课时，而不是两个课时)、语境的优化(含资源的调用)等都应引起我们的高度重视!反思这个案例，我不禁要发出这样的感叹：怎样把新理念转化为有效的教学时间,的确值得每位课改专家思考及教师深钻呀!语文改革尤其是课堂教学改革如何走，我们任重而道远啊!

三峡桥夫附注：本案例录自由人民教育出版社、课堂教材研究所、人民教育电子出版社联合录制的《义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册》培训光盘。点评观点吸纳了北京大学陆俭明教授、华东师范大学巢宗祺教授、宁波大学黄伟教授、湖北省教研室史绍典主任等课改专家的意见，以笔者个人意见居多，系本人自修反思式学习之一部分。点评并未与执教者本人面对面交流(学生姓名仅凭音定)，言辞若有不妥之处，请各位专家及执教者本人提出批评意见!也欢迎各位专家及同仁跟评!

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇5

教学要求：

1、导读感悟老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

2、从玄奘没去偏僻小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

教学难点：

理解方丈的妙喻，引发学生对成才的理性认识，产生深刻的启迪。

一、检查复习

1、通过上堂课的学习，你知道法门寺是一座怎样的寺庙?(板书：名满天下 水深龙多)

2、法门寺如此名满天下，香客如流，玄奘为什么想要离开呢?

3、设疑过渡：玄奘、法门寺和生命的林子有什么关系呢?又是什么原因使玄奘决心留了下来，并成为一代名僧的呢?

二、新授

(一)学习第二段的“林子”

1、自读第二段，让我们一起跟随玄奘、方丈去看一看山头的几棵松树和寺后的松林。

你看到了什么?划出关键的词。

2、交流：

(1)你看到的山头的松树是怎样的?(板书：乱枝纵横 短而扭曲)

(2)寺后的松林呢?(板书：郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍)

3、你能把这些词读好吗?(读出生命的力量)

读着这些词，你感到这片林子怎样?

4、这就是生命的林子的全部含义吗?请大家读一读课文第8节。

5、读了方丈的这段话，你是不是对这片林子有了新的感受?

从这里，你读出了这还是一片怎样的林子?而那棵松树呢?(板书：竞争 奋发向上)(柴 才)

6、小结：是呀，同是一棵树，但所处的环境不同，追求的目标不同，生命的价值也就不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁之才。生命在竞争中奋发，在竞争中实现它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”。

(二)学习第二段的“玄奘”

1、看了这生命的林子，听了方丈的话，此时，玄奘会想些什么呢?

2、玄奘是这么想的，也是这么说的，引读第9自然段。

3、法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，最后成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢?那为什么玄奘能够呢?

4、交流，得出：

(1)玄奘想做太阳

师：烛火燃烧自己照亮别人，是一种奉献，但这种奉献是短暂的，有限的。太阳光芒万丈，普渡众生，更是一种奉献，而且是一种永恒的无限的奉献。

(2)有句广告语叫“不怕做不到，就怕想不到”，玄奘想到了，他又是怎么做的呢?(板书：潜心苦修)

5、小结：玄奘一开始想离开法门寺，是因为想做太阳想成才怕做不到，成不了才，现在他决心留下来，同样还是想做太阳，想成才，而且他明白，要想成才还必须在这个水深龙多的法门寺才能实现。他做到了，成为了一代名僧，成为太阳一样的人。他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

三、学习第三段

1、出示最后一节

齐读，说说自己的理解。

2、小结：正如同学们所说，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，才能成为栋梁之才，才能实现生命的价值。

四、拓展

同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。当年，玄奘只有13岁，今天，你们也13岁了，你们想做薪柴还是栋梁?想做太阳还是烛火?你的身边也有这样一座生命的林子吗?它是这样的?

将来，你们会进去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎样的?在那片林子里，你将怎样实现自己的价值?

五、作业

续写:玄奘留了下来，他又遇到了曾经劝他离开法门寺的人……

附板书：

树 乱枝纵横 柴

生命的林子 郁郁葱葱 遮天蔽日 莽莽苍苍 竞争 奋发向上 材

法 门 寺 名满天下 水深龙多

玄 奘 愿做太阳 潜心苦修 才

动力来源于压力

没有竞争就没有活力

作者邮箱： furonglyh@163.com

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇6

1、学会本课五个生字和带有这些生字的新词。

2、学会重点词句，并想象句子的内容。

3、理解课文内容，知道什么是回声和形成回声的原因。

4、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

了解什么是回声和回声形成的原因。

教具准备：CAI课件

教学过程：

一、揭题激趣：

1.板书课题： 21 回声

2.“回”是什么

3.激疑：回声是什么声音？在哪儿能听到回声？

4.导入：我们一起来学习一篇讲科学道理的童话。

二、自读课文，初步了解课文内容。

1、要求：①读准字音，遇到生字多读几遍。

②在自然段前标上序号。

2、检查生字读音，读生字卡。

3、指名分段读课文，说说你读懂了什么，还有什么不懂的问题？

三、深入学习课文第一段。

1、齐读课文，思考：这一段告诉我们什么？

2、出示多媒体画面。这就是书上所说的那座石桥，哪位同学能指着图说一说，什么像大月亮？（激光灯指图说）

3、谁能用“好像”说一句话。

4、你们觉得这里的景色怎么样？（优美）谁能用赞美的语气读？

四、深入学习课文第2、3自然段。

就在这儿发生了一件有趣的事，什么事呢？

1、学生自由读2、3自然段，思考以上问题。

（小青蛙发现另一只青蛙学它说话。）

2、快速阅读第2自然段，思考：小青蛙学它说什么话？把它们说的话划

下来。

3、分角色朗读青蛙的话。

4、评析：青蛙说的两次话语气一样吗？你怎么知道的？（标点：问号、感

叹号等）

5、应该怎么读？谁来读？（第一次是高兴的语气，第二次是奇怪的语气。）

这时候，小青蛙心里会怎么想？（谁来学我？它在哪里）

所以课文中用了一个什么词？（奇怪极了）

板书：奇怪

6、于是，它就去问妈妈，谁来读，读出奇怪的语气

7、妈妈是怎么回答的，我们也跟着妈妈一起去看一看。

五、学习第四段。

1、齐读。青蛙妈妈是怎么做的？我们一起来找一找写青蛙妈妈动作的词。

老师先找一个，“跳”到岸上的“跳”（动作演示）大家再找，还有哪些？

2、这两个动作与什么有关？你怎么知道的？（“捡”“扔”，提手旁，与手有

关）

3、老师念这一句，生动作演示捡石子的动作。

4、看多媒体课件，观察河水发生了什么变化。

①你刚才看到什么？书上是怎么写的？（全班齐读）

师板书：水波 ） ） ） ） 河岸

②学习“荡”

什么结构？与什么有关？（原指积水的洼地，风吹来，水草漂漾，什么样的

景象呢？动作演示：一起一伏的摇动）

③齐读第四自然段的最后两句话，，边读边用动作动作演示水波荡回来的情

景。

④学了这段，你知道了什么？青蛙妈妈为什么要这样做呢？

六、学习第五自然段。

1、自由小声读第五自然段，四人小组讨论，画图，练说。

出示自学要求：①这段话有几句？每句话讲了什么？

②画出回声原理图。

③说说回声是怎么产生的。

2、实物投影仪出示学生画的图，让他们说说为什么这样画，是根据青蛙妈

妈说的哪一句话画的？

碰

让学生板书：声波 ） ） ） ） 石壁

返回

3、出示句子：声音的波纹碰到石壁，也要返回来。

“返”什么旁？与什么有关？什么意思？

4、谁边做动作边读这一句话。

5、为什么青蛙妈妈不直接告诉小青蛙回声是怎样产生的，而是先说水波呢？

6、小青蛙听到的声音其实是----回声。（学生齐答）

7、全班同学小声读青蛙妈妈的话，用“因为……所以……”的句式练说青

蛙是怎样听到回声的。（同桌练说）

8、小青蛙明白了这个道理，非常高兴，你从哪里看出来的？这个“高兴”

和第二段的“高兴”意思一样吗？

板书：明白

9、指名读小青蛙的话，读出兴奋、欣喜的感情。

10．分角色朗读第五自然段。

六、习最后一段，这一段又告诉我们什么呢？

1、自由读，思考：这一段又讲了什么？

2、小青蛙的心情怎样？你从哪个词看出来的？（欢快）

3、用高兴的语气读这一段。

4、一个扮演小青蛙，全班读回声。

七、小结。

1、学了这一课，你懂得了什么？

2、填空：回声就是_______碰到_______返回来的自然现象。

3、还有哪些地方也能产生回声？播放多媒体课件

小结：同学们只要多看、多听、多实践，就一定会比青蛙聪明。

板书： 碰 遇

水波 ） ） ） ）河岸 声波 ） ） ）障碍物

荡回来 返回来

假如(网友来稿) 教案教学设计 篇7

一 教学目标

知能目标：1学会认9个生字;会写8个生字。

2 能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。

3 尝试模仿课文写简单的诗句。

过程与方法目标：在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不同语气，感悟语言文字。

情意目标：1 培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。

2 培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。

二 教学重难点。

1 重点：指导朗读，感悟语言。

2 难点：读出各小节的不同语气。

三 教学策略：这首诗内容不难理解，但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。所以，采用多指导朗读，在读中体会，以范读、领读为主要方法。其次，尝试运用网络环境来实施课堂教学。引导学生初步学习使用网络资源。

四 教学准备：1 自制课件。 2 指导学生通过多媒体预习，学习运用网络资源。

五 课时安排：2课时

六 授课时间：/11/24

第一课时

一 故事导入。

1 师：有谁听过《神笔马良》的故事?能讲给大家听听吗?

2 想不想自己读一读?打开老师为你从网上链接好的网页，读一读。

3老师诱导进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一支，该多么好啊。你想吗?我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。

二 初读感知，学习字词，了解大意。

1 范读，让学生感受诗歌的美，有个整体印象。

2 自己读一读。鼓励学生通过课件自我检查。

3 跟同学议一议，读懂了什么。

通过看课件中的填空来检测。先自己说一说，再指名说，反馈自读的结果。

三 精读涵泳，感悟语言。

1 鼓励学生读诗歌，正音。

2 自己再读一读，琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。

3 指名读，老师相机指导学生品读每小节。如第一节：“画一个红红的太阳。/

让小树在冬天/ 也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。” “则要读出温柔的，怜爱的语气。第三小节，应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。

比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树，画一个红红的太阳”有什么不同。

读第二小节，看看有什么发现。交流阅读收获。

4 再整体读，读出每小节开头的“假如我有一枝/ 马良的神笔”不同的语气来。

四 分角色朗读，升华情感。

1 师生分读。老师读每小节的前两行，学生读其他的。

2 男女生分别读。

五 作业：拓展延伸。

1 假如你也有一枝马良的神笔，你想做些什么?模仿课文，用诗的语言写下来。

2 背诵诗歌。

第二课时

一 复习。 1 认读生字词语。

2 背诵课文。

二 交流自己的诗歌，请同学读一读自己写的，其他人可以评价，可以建议修改。

三 练一练，连线搭配词语。(课件)

红红的 北风 快活地 等待

好吃的 身体 苦苦地 成长

寒冷的 太阳 轻轻地 叹息

健康的 谷粒

遥远的 地方

四 指导学生在田字格中写生字。

1 指名认读生字。口头组词。

2 观察，总结规律，发现哪些字的哪些部首发生了变化。

3 指导练习。

板书设计：

给小树画 红红的太阳

假如 我有一枝马良的神笔 给小鸟画 谷粒

给西西画 好腿

……

《离骚》教学实录(网友来稿) 教案教学设计 篇8

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课17个生字，其中田字格前面的6个只识不写。理解由生字组成的词语。选择“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”中的一个造句。

3、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象。

教学时间：两课时

第一课时

一、复习《九九歌》揭示课题。

1、复习《九九歌》

⑴同学们，以前学过的《九九歌》还记得吗?谁来为大家背一背?

⑵指名背诵。

⑶你知道最冷的时候吗?

2、揭示课题。

⑴在这三九严寒，大地冰封之际，吉林的雾凇可是闻名全国的呀!它与长江三峡、云南石林，桂林山水合称为中国四大奇观。

⑵出示挂图，板书课题。

①指导“凇”字字形，左边是“冫”，不能写成“氵”。

②指导学生观看挂图，初步感知雾凇景观。

雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称树挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎么形成的呢?今天，我们就来学习一篇新课文。

二、初读课文。

1、范读讨论。

⑴范读全文，体会雾凇的美丽、奇特，学生边听边思考：你知道了什么?

⑵读后指名回答。

2、自读课文。

⑴出示自读要求：

①轻读课文，边读划出生词，对照生字表读准字音。

②读顺句子，长句间注意停顿。

③读通全文，标出自然段序号。

⑵学生按要求自读课文。

⑶检查自读情况。

①抽读词语卡片，注意纠正下列字的读音：封、凝、零、凇、琼等。

②指读长句如：“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。”等

③指名分自然段读课文。

三、精读课文第1段。

1、自由读第一自然段，看看你明白了什么?

2、交流。

3、提问：为什么吉林雾凇会成为闻名全国的奇观呢?你从哪些词句看出来?

4、自读，分小组讨论。

5、小组汇报，看图理解“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”。

6、指导朗读。(读出雾凇的美丽、奇特，读出自豪的语气。)

7、练习背诵。

①自由练背。

②看挂图，板书试背。

③指名背诵，评议

④愿背的齐背。

第二课时

一、看图，背诵第一节。

师述：(指图)同学们，看!这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。作者用极为生动的语言对它进行了描绘。谁能看图背诵第1自然段?

学生背诵第一自然段。

二、学习第二节。

师述：洁白晶莹、银光闪烁，多美的雾凇景象啊!它是怎么形成的呢?请大家自由读读第2节，边读边思考，看看你明白了什么?

1、自由读课文。

2、交流。

a、古人云：学贵自得。通过读、想必同学们一定有不少收获，说说你读出了什么?(个别交流)

b、你还有什么不明白的?(集疑、解疑)

3、指导朗读：

①选择读。

师述：读第2节，你喜欢读哪几句就读哪几句，但要尽量把它读好。

自由练读。

②指名读。

③突出重点读。

(出示重点)

a、你说说你们为什么喜欢这些句子吗?

b、指名读，评价。

c、练习背诵，看看谁记得快?记得牢?

d、指名背。

三、学习第三节。

师述：在这寒冷的夜里，雾凇悄悄地形成了。当第二天清早，人们漫步在松花江边，看到这突如其来的美景，会怎么赞叹呢?

①指名读第3节。

②板书：

千姿百态 写出了什么?

琼枝玉树 又写出了什么?“琼”是什么意思?

③看到这千姿百态的琼枝玉树，人们会怎么赞叹呢?

指名后出示：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

你懂这句话的意思吗?

四、导游：

师述：吉林雾凇美不胜收，闻名全国，一定吸引了不少游人。我们很多人都没去过吉林，都想一睹吉林雾凇的风景，如果你是吉林当地一个小朋友，大伙想请你做个导游，你想怎么介绍呢?下面分小组讨论，过一会儿，我们比一比，看谁当得像?当得好?

a、小组讨论。

b、指名当，评价。

五、游客：

如果我们换个角色，你此时是一个正漫步在松花江边的一个游客，有生以来第一次看到这美丽的雾凇，你会怎么说?怎么想呢?

春雨(网友来稿) 教案教学设计 篇9

训练要求

1、学会本课10个生字，认识5个生字。能正确读写由要求学会的生字组成的词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。通过读文，了解春雨的特征与作用，教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出贡献。

教学重点

1、学习生字新词。 2、有感情地朗读和背诵课文。

教学难点

课文中写了春雨的什么特点?

(课文中“飘、洒、落、降”写出了春雨轻柔细密的特点。)

课时 3课时

第一课时

教学目的

1、读懂诗歌内容，认识春雨的特点和作用，积极参加祖国的绿化活动。

2、背诵课文。

一、谈话导入，揭示课题

二、借助拼音初读课文

1、学生小声练读课文。要求：

①读准字音，画出本课生字新词。

②用序号标出诗中句子。

③正确流利地朗读诗句。

2、检查练读情况。

①请各组同学按句朗读，同时检查标句情况。纠音。

②指名好、中、差生分别朗读全诗，看是否达到正确、流利的要求，并指导通过朗读来表达情感。

③说说你读了全诗感觉怎么样?指导看图，说说文中讲了哪几种景物?(果林、桃花、柳树、田野、庄稼、池塘、青蛙J、朋友)

三、朗读课文，理解诗意

1、教学第一句。

①自由读课文第一句，想一想第一句话介绍了春雨的什么特点?

②指导朗读，特别注意“沙沙”速度快，低声。读出雨的可爱。

2、教学第二句。

诗中写了哪些景物?这些景物在春雨中发生了哪些变化?

(分小组讨论)

3、自由读第三、四、五句。

①换词练习：顶着(冒着)细雨

刨(挖)坑

淋湿(沾湿)

②理解：“把祖国大地绿化”是指植树种花，让祖国大地到处充满绿色和生命。

③教育：我们可以为祖国绿化做什么事?(学生自由发言)

④春雨还会带来什么景物变化?

⑤指导朗读第三、四、五句。

四、指导背诵

1、看图背诵。

2、选择自己喜爱的诗句背诵。

五、作业

1、背诵全诗。

2、为绿化做一点小事。

第二课时

教学目的

1、学会本课生字词。

2、正确书写生字。

一、复习

1、有感情地自由朗读课文。

2、指生朗读课文、背诵课文。

二、学习主字

1、学生在课文中画出生字，想想用什么方法识记生字。

2、学生讨论交流。

3、学生反馈。

教师着重指导以下几个字：

洒 醒 蒙

三、写字指导

1、学生自主选择生字，观察生字在田字格中的位置，再谈谈发现了什么。

2、教师指导书写。

3、完成课后第2题：写一写。

四、作业

学生独立练习写生字。

第三课时

一、读拼音，写汉字。

二、照样子连一连，再写下来。

点红 青蛙

染绿 庄稼

滋润 桃花

唤醒 柳芽

三、照样子写词语。

安静(安安静静)

高兴( ) 仔细( )

许多( ) 急忙( )

养花(网友来稿) 教案教学设计 篇10

1、理解课文内容，体会作者养花的乐趣和爱养花的思想感情。从而培养学生从小热爱劳动、热爱生活的高尚情趣。

2、领会课文的中心思想，能给课文分段，概括段落大意，给课文列写作提纲。

3、学会本课生字新词，并会用有关词语造句。

4、有感情地朗读课文。背诵课文后四个段落。

教材重点

课文的第四到第七段叙述了养花的种种乐趣，表现了文章的中心，是全文的重点所在。

教学难点

由于学生亲自参加养花实践的不多，因而对课文中作者从养花感受到的乐趣很难体会，不容易领会文章思想感情，这是教学的难点。

课前准备

1、在教学本课前可组织学生参加一些养花的劳动实践，也可让一些经常养花的同学谈谈养花的体会，从而帮助学生理解课文内容，领会作者的思想患情。

2、教学用小黑板；

3、课文录音带。

课时安排 两课时

教学过程

第一课时

一、揭题导人

1、板书课题：养花

2、启发导入。

养花是一件高雅而有趣味的事。你养过花吗？有些什么感受呢？

（指名说说。）今天我们一起来学习著名作家老舍写的《养花》一文，跟作者一起来体会养花的乐趣。

二、初读课文，自学字词，整体感知

自学要求：

1、自学生字新词，查字典或联系上下文理解词语意思。

2、轻声自由读课文，读通课文。

思考：

课文主要写了哪些内容？

三、检查自学情况

1、读准字音。

循环、砸、倾盆大雨、菊秧 乐趣 调节

三年五载 音乐 调动 满载而归

2、辨析把握字形。

循环 置之不理 昙花 秉烛夜游

3、读读、说说下列词语的意思。

计 较：争论、较量。“不计较”指不在乎的意思。

循 环：联系课文理解，意思是写一会文章浇一会花，再写一会文章，再侍弄一会花，使体力劳动和脑力劳动反复交替，互相调节。

关 切：关心备致。

奇花异草：少见、稀有的名贵花草。奇，不常见；异，特别。

置之不理：放在一边不过问。置，放。之，它。理，过问、处理。

三年五载：三五年。载，年。

秉烛夜游：拿着灯烛在夜间游赏。秉，拿。

4 、指名分段读课文（第7自然段齐读），说说每段的意思。

小结。

这7个自然段各讲了一个意思，可以单独成段，因此全文可分为六段。

四、讲读第一，二、三段

1、轻声自由读深文第一段。

①思考并讨论：

这一段主要写什么？哪些词句可以看出作者爱花？哪些词句可以看出作者把养花当作生活中的乐趣？

（写养花的目的和爱养花的原因。“满是花草”，连心爱的小猫也“只好上房去玩”，花开得“大小好坏都不计较”“只要…就…”充分反映出作者爱花，从养花中得到许多乐趣。）

②理解“计较”，试口头造句。

③这段话中一句一句联系紧密，想一想句与句之间有什么联系，试加上一些关联词，连起来说说。

④引读第一段。

（我爱花，所以--，但是一一，因为-一，还因为--，所以--）

小结：作者开门见山，在文章的开头就说明了养花的目的。

2、轻声自读第二段。

思考并讨论：

作者养些什么花？为什么？

（作者只养些好种易活、自己会奋斗的花草。原因是：①看着好花病死自己无力救活是件很难过的事。②北京的气候不很好。）

3．默读第三段课文。

①思考讨论。

作者是怎样照管花草的？有什么感受？

（天天照管：像好朋友似的关切它们；按照花的不同特点培养管理。从养花中增长了知识，获得了乐趣。）

②比较为什么用“关切”，不用“关心”。

（作者爱花情深，关心备致，把花看作是自己的好朋友一样。）

③结合句子理解“置之不理”。

④齐读第三段。

（注意读出对花的深切喜爱以及获得知识后的兴奋、自豪之情。）

⑤小结。

这一段写要养好花就要关切它们，还要摸索养花的门道，通过养花也增长了知识。

4、朗读一、二、三段课文。

五、作业

1．抄写词语。

2、造句。

计 较--

关 切--

置之不理一一

3、朗读课文。

第二课时

一、复习检查

1、指名有感情地朗读一、二、三段。

2、说说二、二、三段分别写了什么内容。

二、讲读弟四段

1、轻声自读课文。

思考并讨论：

A、这段主要写什么？作者从养花劳动中获得怎样的收益体会？结合课文语句加以分析。

（作者通过养花的劳动实践，体会到养花有利于调治腿病，使脑力劳力劳动得到调节，有益于身心，还认识到“不劳动连棵花也养不活”的真理，深有感触。）

B、这一段作者是按怎样的顺序叙述的，试给课文分层。

（一般可分四层：感谢花草；循环调节，有益身心；抢搬花草，紧张劳累；认识真理，真有意思。）

2、分层有感情地朗读第四段。

3、小结课文，提示学法。

这一段写作者养花付出的劳动，反映出作者在养花中悟出了真理，无穷乐趣。我们通过对课文的阅读思考，从写什么到怎么写理解了内容和写法，并通过朗读加深体会到了作者的思想感情。

三、用上述学法自学课文五、六段

四、读后交流汇报自学情况，教师相应点拨归纳

要点；

1、第五段。

写与友人分享养花的快乐。按“夸花--赏花--赠花”的顺序写。从”骄做”、“特别喜欢”等可看出作者的欣喜、自豪之情。

2、第六段。

写养花也有忧伤时。作者举了夏日暴雨成灾砸伤菊秧的例子。从“全家都几天没有笑容”，可见伤心的程度。

质疑：既然是写养花的乐趣，为什么写忧伤？

（作者爱花心切，与花共喜忧，为花开而喜，为花伤而忧，正是从中获得了无穷的乐趣，） 五、讲读第七段

1、齐读课文。

思考讨论：

这一段概括说明了什么？与前面六段有什么关系？

（这一段概括了前六段所述内容，总结了养花的乐趣所在，点明了文章的中心，与前六段是总分关系。）

2．朗读课文。

六、总结课文

1、概括课文的中心思想。

2、思考讨论：

围绕中心，课文写了哪几层意思？

（养花目的一养什么花一怎样养花一劳动收益一成果之乐一受灾之忧 -总结乐趣。）

七、有感情地朗读课文，练习背诵最后四段课文

八、作业设计

1、抄写词语二遍。

2．填空。

有 有 有 有 有 有 有

有 。既须 ，又长 ，这就是养花的乐趣。

3、给加点字注音。

奏乐 调节 尽管 好转 难道 三年五载

乐趣 调动 尽量 转动 灾难 满载而归

4、给《养花》这篇课文列写作提纲。

5、有感情地朗读课文，背诵最后四段课文。

板书设计

养花目的 爱 花 当作乐趣

养什么花 好种易活 自能奋斗

怎样养花 关切照顾 摸索门道 养花乐趣

劳动收益 有益身心 领悟真理 爱花深情

分享成果 赏花赠花 特别喜欢

也有伤心 菊秧遭砸 没有笑容

（设计：徐中华）