鼓励学生读书的名人名言
2.循序而渐近，熟读而精思。——宋代·朱熹《读书之妻》
3.读书破万卷，下笔如有神。——唐代·杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
4.书籍是人类知识的总统——莎士比亚
5.读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
6.把一本书置于一个无知者的手中，就像把一柄剑放在一个顽童手中那样危险。
7.勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿<三国志>
8.只要一息尚存，我就仍然要学习。生命不息，读书不止。
9.读书使人生活充实，使人思维敏捷，使人计算精确。使人明智，使人巧慧;总之，可以使人更加的充满智慧。
10.读书有三到，谓心到，眼到，口到·心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也·三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。——朱熹《训学斋规》
11.书籍是全世界的营养品。
12.对于一个读者来说，保持独立思考是最重要的修养。
13.阅读小说并不如一般人所想象的那么简单，而是一门困难而复杂的艺术，你不仅要有能力去体会作家非凡的技巧，更必须具有丰富的想象力，才能进入艺术家为你所创造的境界，领悟到更多的东西。
14.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
15.书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师——高尔基
16.旧书不厌百回读，熟读精思子自知——苏轼
17.我一生的嗜好，除了之外，——-就是读书。我一天不读书，就不能够生活。——孙中山
18.和书籍生活在一起，永远不会叹气。——法·罗曼·罗兰
19.读书不是为着要辩驳，也不是要盲目信从，更不是去找寻谈话的资料，而是要去权衡和思考。
20.勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——陈寿《三国志》
21.书是唯一不死的东西。
22.书籍是朋友，虽然没有热情，但是非常忠实——雨果
23.读书百遍，其义自见——《三国志》
24.与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己——马克思
25.书是随时在近旁的顾问……——美·凯勒
26.读一书，增一智。
27.读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法;用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处;有能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。——陈善
28.人是有情感的，是活的，书是无情感的，死的。一个活人去读死书，能够把书读活。死书去读活人，却可以把人读死。
29.人不能像动物那样活着，应该追求知识和美德，来完善自己。
30.读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——歌德
31.一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒
32.阅读是一种心灵的享受。
33.读不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。——郭沫若
34.书富如入海，百货皆有·人之精力，不能兼收尽取，但得春所欲求者尔·故愿学者每次作一意求之·——苏轼《东坡文集事略》
35.好书如挚友，终身不相忘。——英国谚语
36.经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面——歌德
37.不管掌握哪种知识，对智慧都是有帮助的，它能把无价值的东西扔掉而把有价值的保存。
38.书籍——当代真正的大学。——英·卡莱尔
39.路漫漫其修道远，吾将上下而求索——屈原
40.时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。——鲁迅
41.良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处。
42.对于书籍就跟交新朋友一样。——德·歌德
43.书籍是一种冷静可靠的朋友。——法·雨果
44.书中自有黄金屋，书中自有颜如玉
45.书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
46.困而知之。——徐悲鸿
47.书犹药也，善读可以医愚。书就像药一样。药能医病，书能治好愚蠢和无知。
48.不动笔墨不看书。——徐特立
49.举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。——朱熹
50.读书有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只浪漫诵读，决不能记，记也不能久也。三到之中，心到最急。心既到点，眼口岂有不到者乎。——朱熹
51.与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来
52.知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出的光泽——泰戈尔
关键词：课外阅读,习惯,兴趣
语文学习必须引入课外阅读这道“活水”, 让课外阅读成为学生的“盛宴”。培养学生终身阅读的习惯, 将是语文教师坚定不移的目标任务。
1. 激发兴趣。
“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”, 是国际阅读协会的根本宗旨, 语文教师更应深刻领会。中学生有强烈的求知欲, 关心天下大事, 有探究人生及社会的欲望, 希望提高读写能力。教师在课堂上适当穿插些时政要闻, 尽量拓展一些文化名人和历史人物的事迹, 激发学生的探究欲望, 让学生到课外书籍中去“寻根问底”。让《语文读本》成为学生的“朋友”, 而不是摆设。课堂教学中, 教师以课文为范例, 引导学生感受文学作品深邃的意境、博大的情怀和生动的语言, 让学生掌握阅读与欣赏的方法。只有养成课外阅读的习惯, 才能提高积累和写作的水平。高尔基说:“读书, 这个我们习以为常的平凡过程, 实际上和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”读书的过程, 就是增长才干的过程。
2. 拓展阅读。
以教育部推荐的中小学生必读书目为主, 要求学生制定阅读计划, 每天抽出几十分钟, 读几十页课外书, 一学期读两三本。结合研究性学习, 开展专题拓展阅读活动, 如学《沁园春·长沙》, 要求读毛泽东诗词, 感受领袖非凡的气魄与文采;学《阿Q正传》, 读《呐喊》, 体会鲁迅深广的忧愤和“哀其不幸、怒其不争”的态度;学《等待戈多》, 阅读西方现代派文学和荒诞派戏剧, 体会超现实主义作品的魅力所在……通过阅读, 让学生和书中人物对话, 和哲人沉思, 和喜欢的作家一起遨游, 从而放飞心情, 充实自己。我教过的一位学生, 高考语文成绩130分, 别人向她请教“秘诀”。她说, 如果有“秘诀”, 得益于长期课外阅读。
3. 个性化阅读。
向学生推荐课外读物。中外名著, 诸子百家, 名人传记, 文化散文, 科普著作等, 尽可纳入推荐的范围。关键作品要有有思想和艺术价值。让学生亲近鲁迅、巴金、钱钟书、余秋雨、三毛、莎士比亚以及国外的雨果、托尔斯泰、海明威等人, 通过阅读他们的作品, 领略其精神世界, 感受其思想魅力。作家贾平凹说过:“文学书要读, 政治书要读……若读书面窄, 借鉴就不多, 思路就不广, 触一而不能通三。”课外阅读的性质决定了学生本身是阅读的主人, 除了教师推荐, 引导他们自主选择有价值的读物, 达到个性化阅读的目的。
4. 比较阅读。
同一作家不同时期的作品比较, 如将李清照南渡前和南渡后的词作比较, 就会发现前期作品的明快活泼与后期作品的含蓄凝重的特点;不同作家相同题材的作品比较, 苏洵《六国论》、贾谊《过秦论》和杜牧《阿房宫赋》的比较, 既可看出史论跟辞赋的区别, 又可归纳出历史兴亡的规律。学苏轼的词, 体会豪放派与婉约派迥异的风格, 加深了对宋词的认知。比教阅读, 扩大了学生知识面, 提高了学生思维能力。
5. 网上阅读。
网络信息量大, 查询快捷方便, 对不方便借书、买书的同学并有条件上网的同学来说, 也是一种不错的阅读方式。可以说网上阅读, 是大势所趋的事, 受到青年人的青睐, “萝卜青菜, 各有所爱”, 可以顺其自然。网上阅读要求学生有良好的自控能力, 最好有老师或家长的指导约束, 否则, 部分学生会心猿意马、沉迷游戏当中。据统计, 网上阅读的比例在逐年增加, “青山遮不住, 毕竟东流去”, 总有一天, 它会超过传统的阅读方式。它丰富的信息资源, 便捷的查询方式, 使它具有诱人而广阔的前景。
2. 三日不读书，便觉语言无味。——朱舜水
3. 学固不在乎读书，然不读书则义理无由明。——朱熹
4. 立身以力学为先，力学以读书为本。——欧阳修
5. 读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。——歌德
6. 读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
7. 学习永远不晚。——高尔基
8. 少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;志而好学，如炳烛之光。——刘向
9. 学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
10. 读书给人以快乐给人以光彩给人以才干。——培根
11. 求学的三个条件是：多观察多吃苦多研究。——加菲劳
12. 多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。——《盐铁论》
13. 不读书的人，思想就会停止。——狄德罗
14. 读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咀，终不知味也。——朱熹
15. 读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。——普希金
16. 惜时专心苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思
17. 当你还不能对自己说今天学到了什么东西时，你就不要去睡觉。——利希顿堡
18. 夫学须志也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学。——诸葛亮
19. 古今来许多世家，无非积德。天地间第一人品，还是读书。——《格言联璧》
20. 唯一能持久的竞争优势是胜过竞争对手的学习能力。——盖亚斯(壳牌石油策划经理)
21. 情况是在不断的变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。——毛泽东
22. 做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。——陶铸
23. 好问，是好的。……如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。——谢觉哉
24. 古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。——邓拓
25. 我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东
26. 惜时专心苦读是做学问的一个好方法。——蔡尚思
27. 要知天下事，须读古人书。——冯梦龙
28. 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。——朱熹
29. 劳于读书，逸于作文。——程端礼
30. 外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。——程颐
31. 学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
32. 敏而好学，不耻下问。——孔子
33. 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
34. 三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子
35. 读万卷书，行万里路。——刘彝
36. 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦
37. 不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?
38. 经过大海的一番磨砺，卵石才变得更加美丽光滑。
39. 懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
2. 读书何所求?将以通事理。 —— 张维屏
3. 早知今日读书是，悔作从前任侠非。 —— 李欣
4. 读书要玩味。 —— 程颢
5. 读书而不理解，等于不读。 —— 夸美纽斯
6. 立身以立学为先，立学以读书为本。 —— 朱熹
7. 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 —— 朱熹
8. 读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃饭者生疾病。 —— 章学诚
9. 光阴给我们经验，读书给我们知识。 —— 奥斯特洛夫斯基
2) 读书以过目成诵为能，最是不济事。
3) 不爬崎岖的高山，不知大地的平坦。
4) 有知识不会运用，如同耕耘而不播种。
5) 成功的科学家往往是兴趣广泛的人，他们的独创精神来自他们的博学。
6) 努力耕耘，少问收获。
7) 勤学和知识是一对最美的情人。
8) 读书给人以快乐给人以光彩给人以才干。
9) 我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
但是, 随着独生子女的增多, 中职学校的生源在急剧减少, 中职教育面临挑战。国家鼓励支持办中职教育, 这就对我们中职教育提出了更高的要求, 必须培养出优秀的实用型职业人才, 才能取得中职教育事业的长足发展。本人从事了多年的中职教育, 觉得中职学校的学生需要的是更多的鼓励教育。
一、中职学生的状况
据统计, 目前我国中职学校在校学生当中, 90%左右来自农村和城市中低收入家庭。学生的状况层出不穷, 但来中职就读的基本上是学困生, 他们自我要求不严, 学习上不刻苦, 没有自制力, 没有责任, 对读书不感兴趣。其次是不求上进, 没有自信, 逆反心理严重。致使他们考试分数较低, 学习成绩较差;学习能力、接受能力较差;具有失败心理, 对前途感到悲观迷惘。所以相对来说, 中职学生的问题相对较多, 教育管理难度较大。因此我们大力发展职业教育, 必须首先关注农民子女和城市基层群众子女的教育问题。中等职业教育培养掌握基本技能的专门人才, 需要满足城乡普通家庭子女对于职业教育的需求, 要使学生毕业后能够掌握好基本的职业技能。
二、从多个方面鼓励学生
首先要鼓励他们对生活树立正确的认识, 中职时期是人生观、世界观形成的重要时期之一。曾有人说“人无自信心, 则不能成功。自己以为不能成功, 则始终是无希望的失败者”。人要成功, 就非要有自信心不可。
其次鼓励并告诉他们, 中等职业教育的培养目标是要培养数以亿计的生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。中职的学习知识由原来的语数英为重点改变成学习专业课程为重点, 所以要鼓励他们对学习重新树立信心。明确学习目标, 进入职业学校, 这就意味着要学习一技之长, 为不久踏上社会打下一定的基础。因此, 在学生入校开始, 就要趁热打铁, 再次启动学生们的学习动机、志向和兴趣。学校领导、班主任和各任课老师要时时处处结合当前形势和具体实例宣传职业教育的重要性, 提高学生们的志向水平, 保护他们的自尊心, 使每个学生都在集体生活和学习中摆出一种良好的心态。开展学习竞争和互帮互学的活动, 鼓励他们养成自主学习的习惯。因为现代社会对于学习概念的认识已经不仅仅局限于校园学习, 更多的是校园以外的学习, 学习已成为一项终生任务。因此, 要鼓励学生的养成学习自主性。只有坚持学习自主性, 我们才能完成终生教育的课程, 才能使学生在任何形势下, 以不变应万变。
再次和家长多沟通, 多多鼓励家长。美国心理学家威廉·詹姆士说:“人类最本质中的最殷切的需求是渴望被肯定。”做父母是世界上最辛苦的事情, 家长都希望自己对孩子的付出和教育能得到肯定, 也需要老师的鼓励和赞美。有些中职学生的家长在初中甚至小学时期就被老师灌满他孩子的千篇一律的贬义词, 家长不免有失落感, 从而失去对孩子教育的信心。如果我们能像对待朋友一样对待家长, 不时地鼓励和理解他们, 相信各位父母也会成为有责任感的、出色的家长, 从而更好地教育好自己的孩子。例如, 本人所带班级有位学生家长, 刚开始的时候跟他电话沟通时, 他总是说“好的, 我知道了”, 但该学生每次的毛病还是照样犯, 后来我问该学生:“你爸爸跟你说过我给他打过电话了吗?”小孩摇摇头。接下去我再跟这位家长沟通的时候, 每次先把这个学生表扬一下, 然后说“谢谢你配合我的工作, 你的小孩现在有了进步”。后来他会主动给我打电话咨询小孩的情况。马卡连柯说过:培养人就是培养他对前途的希望。我们不仅要培养孩子们的希望, 同时也要培养孩子的父母们对孩子的伟大希望。
三、鼓励的方式
正确的表扬是非常重要的。否则起不到激励的作用, 因此, 我们运用表扬的技巧时, 应注意以下几点:
1. 表扬要真诚
表扬要真诚, 是指老师表扬学生时的态度要诚恳热情, 发自内心。人都有喜真恶伪的天性, 只有真诚的东西, 才会被人所接受。表扬也一样, 老师只有以真诚的态度去表扬, 才能唤起学生的真挚感、亲切感、温暖感、信任感和友谊感, 愉快地接受表扬。因此, 表扬时老师对学生的发光点, 应从内心感到由衷的高兴, 满腔热情地表示赞扬, 并热切地希望学生能够把这些成绩优点发扬光大。只有表扬者在情感上很真诚, 被表扬者才会受到感染, 心里也才热得起来, 才会愉快地接受。
2. 表扬要及时
当学生的表现有进步时, 教师应作出积极的反应, 及时给予肯定和表扬。尤其是对表现一贯不好的学生表扬更要及时, 这样可以取得非常好的教学效果。因为学生在做完一件事后, 总希望尽快了解它的价值和师生的反应。如果得到及时肯定, 会给他带来愉快, 使他的行为得到保持和再现。许多有经验的教育专家都重视及时表扬, 这种方法产生的效果是良好的。如果老师对学生的进步漫不经心、漠不关心、视而不见, 或认为这是理所当然, 不作任何表示, 那么他们的好行为就难以持续下去, 甚至会感到自己的好行为没有得到认可, 就会导致消极因素的产生。比如, 某同学平时上课老爱打瞌睡, 今天精神振作认真听课, 教师应及时表扬;比如, 某同学做作业总是应付, 今天做的作品竟然很认真做了, 并且非常有特色, 教师应及时表扬。这就要求各位教师具有敏锐的观察能力, 善于发现学生的每一点细微的进步, 及时表扬很可能成为学生发生巨大转变的关键。
3. 表扬要有针对性
表扬都有一定的目的性, 比如, 针对学生的学习成绩进行表扬、针对学生的课堂纪律进行表扬、针对学生的作业完成情况进行表扬等。如果教师把表扬当做“万金油”, 想抹在哪儿就抹在哪儿, 信口开河, 泛泛而谈, 就肯定起不到鼓励的作用, 反而会降低教师在学生心目中的威信。有针对性、准确的表扬才能使学生明确自己的优点, 激起学生的进取心和荣誉感, 成为大家学习的榜样。
4. 表扬要适度
表扬要适度, 是指教师表扬的人数、次数要恰当, 表扬的标准和频率要适中。如果表扬的次数太多或夸大其辞, 就会贬低表扬的价值, 起不到积极的推动作用。首先, 教师表扬的人数要得当。表扬的数量多少, 可以直接影响其效果。教师一次表扬的人数必须掌握在一定数量范围内, 过多或过少都不利于鼓励先进, 调动积极性。其次, 教师表扬的标准要得当, 不能过高或过低。教师表扬的标准过高, 容易使学生感到高不可攀, 望而生畏, 从而失去争取表扬的动力;表扬的标准过低, 容易使学生感到唾手可得, 易如反掌, 同样会失去调动积极性的作用。再次, 教师在特定的时间内表扬次数要得当。事实表明, 教师在特定时间内表扬同一个人的次数越频繁, 表扬的作用也就越低。俗话说:“金无足赤, 人无完人。”任何人都是一分为二的, 既有优点又有缺点。有的人优点突出, 缺点也明显。教师在表扬学生的时候, 应当多看学生的长处、优点, 不要求全。因此, 教师表扬应当把着眼点放在学生的长处上, 做到既“诚于嘉许”, 又“宽于称道”。
5. 表扬要有持续性
中专学生意志力薄弱, 主控能力不强, 时不时还会犯老毛病。每当这时, 只要略微肯定他的点滴进步, 再和他谈谈心, 提醒他不要满足现状, 做事虎头蛇尾, 否则将来成不了大事, 从而激发他的学习主动性, 之后他逐渐改掉了许多不良习惯。一把钥匙开一把锁, 学生的缺点不可能是刀枪不入、顽固不化的, 老师要善于找准切入点, 对学生的性格、心理、情绪、修养、经历及爱好等方面都尽可能全面了解, 就能保证批评手段最大限度地发挥其启迪、激励、鞭策和警醒的作用。起反作用的批评, 多是由于没有真正了解对方而误用了。美国著名教育家马斯洛说:“事实上, 我们绝大多数人, 一定有可能比现实中的自己更伟大些, 只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”目前, 不少中职学生对自己的学习、前途丧失自信, 不但严重影响了学业, 还会使他们的身心不能健康发展, 在一定程度上阻碍了人才培养的进程, 这与充满竞争和创造的未来社会的发展格格不入。因此持续的表扬能让每个中职学生找回失落的自信心。
马克·吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句话虽然夸张了些, 但它却很好地体现了表扬的重要作用。一个中职学校的教师一定要尽量多地表扬学生, 培养出与社会主义现代化建设要求相适应, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
参考文献
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[3]杨培君.谈中职数学课堂教学的改进[J].网络科技时代, 2007 (20) .
2) 不善分析别人的言语以辨其是非善恶，就无法了解这个人。
3) 圣智之人，聪明而且好学习，又谦虚下问，不以为耻。
4) 多听保留有疑问的地方，只说无疑问的部分，就能减少错误;多看，保留有疑问的地方，谨慎地去做足以自信的部分。就能减少懊悔。
5) 做学问有别的窍门，只要把放纵的心收回来专心学习就是了。
6) 培养人重在其实践能力，如果不能胜任实际工作，精通理论又有什么用呢?
7) 君子说话时，总很慎重，而做事却很敏捷。
8) 君子总是很注重行为的，总是先把要说的话付诸德动，然后再出来了。
9) 言语不可轻易出口，说了做不到是很可耻的。
10) 眼睛明亮的人才能够看清楚远方的东西，听力敏锐的人，才能够听取关于道德的言语。
11) 书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游
12) 只有不断找寻机会的人才会及时把握机会。
13) 三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子
14) 我一生的嗜好，除了革命之外，就是读书。我一天不读书，就不能够生活。——孙中山
15) 不读书则愚，不思考则浅;不多练则生，不巧用则钝。
16) 勤奋是探求知识的舟楫，思维是探索知识的方法，请教是学习知识的妙招，练习是巩固知识的途径。
17) 爱学出勤奋，勤奋出天才。 —— 郭沫若
18) 学者如登山焉，动而益高，如寤寐焉，久而益足 —— 徐干
19) 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。 —— 屈原
2) 回避现实的人，未来将更不理想。
3) 当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
4) 伟人所达到并保持着的高处，并不是一飞就到的，而是他们在同伴们都睡着的时候，一步步艰辛地向上爬
5) 世界上那些最容易的事情中，拖延时间最不费力。
6) 坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。
7) 人之所以能，是相信能。
8) 没有口水与汗水，就没有成功的泪水。
9) 一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。不登高山不知天之高也，不临深溪不知地之厚也。
10) 此刻打盹，你将做梦;而此刻学习，你将圆梦。
11) 改变别人，不如改变自己。
12) 海浪的品格,就是无数次被礁石击碎又无数闪地扑向礁石。
13) 恨别人，痛苦的是自己。
14) 嫉妒别人，仇视异己，就等于把生命交给别人。
15) 金钱是一个好人的仆人，但却是一个坏人的主人。
16) 觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。
17) 律己要严，待人要宽。
18) 埋头读书，抬头做人。
19) 懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。
一、多元解读, 重视学生在阅读过程中的主体地位
《语文课程标准》指出, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中, 存在着多种对话关系, 如学生与作者 (文本) 的对话, 教师与学生的对话, 学生与学生的对话, 教师与作者的对话, 学生、教师与编者的对话等, 这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。但对话的中心是学生个人, 必须强调学生阅读的自主性和独立性, 将课堂还给学生, 让学生成为学习的主人, 让学生自己阅读, 自己学会阅读, 化“被动”为“主动”, 这才是素质教育的真谛。在教学《理想的风筝》时, 我注意运用了多种读书方法, 有个别读, 齐读、引读、范读、配音读等, 主要是让学生通过不同方式的读, 加深对语言文字的理解, 注重体验和感悟, 或感受语言的美, 或感受人物形象的美, 或感受情感的美。体会不同, 语言表达的心声自然不同。但是不难看出, 教学过程中, 学生学会“通过关键词感受人物形象”这一方法, 还能够通过自己的语言表达自己对文本的理解。
二、多元解读, 珍视学生的独特感受和体验
每个学生的生活经验和个性气质都不一样, 因此对文本的理解也就有所不同, 同一篇文章, 甚至同一段话, 个人有个人的领悟, 个人有个人的体验。教师在指导朗读时, 就不能仅仅停留于朗读技巧上, 而应让学生读出各自的独特体验, 让学生的真情自然流露。如《第八次》中的一段话:“忽然, 一阵大风吹来, 丝断了, 网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网, 又被风吹断了。就这样结了断, 断了结, 一连结了七次, 都没有结成。”我让学生读出各自独特的感悟。学生有的为蜘蛛一次次的失败感到惋惜, 读出了对蜘蛛的同情;有的万分着急地读这段话, 因为蜘蛛一次次的努力都失败了, 叫人怎么不急呢;有的认为蜘蛛一次次地迎着失败从头干起, 应该充满敬佩地读。这真可谓“仁者见仁, 智者见智”, “人读人异, 各领其奥”。这时的朗读, 已不再是机械地录放, 而是学生个人情感的自由释放。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”
三、多元解读, 发挥学生的个性思维
在课堂上教师要营造活泼宽松、民主和谐的阅读氛围, 充分尊重学生的思维成果, 给予肯定和鼓励, 让学生读出自己的个性, 张扬自己的个性。如在教学《火烧赤壁》时, 在课堂上, 大家对曹操失败的原因展开了争论, 尤其是对曹操用“铁索连船”这一决策的利和弊产生了分歧:有的学生认为赤壁之战就败在“铁索连船”上;更有学生说曹操用这样的办法真是太笨了!曹操如此轻信黄盖的信也说明曹操太笨。但是, 又有同学说:曹操作为一代枭雄不可能这么笨的!他相信黄盖是有其原因的, 其实前面还有一个计策的, 《三国演义》中说是用了一个“苦肉计”, 曹操才如此相信。又有学生说:曹操的铁索连船不是他想出来的, 而是他手下的一名叫庞龙的人想出来的。听着学生的争论, 我不免为学生丰富的课外知识而感到欣喜, 更为重要的是, 我看到了学生能从自己的感悟出发, 来表达各自不同的见解, 体现了一种多元化的阅读过程。对课文的多元解读, 使学生的学习活动真正达到了心智活动的境界, 每一位学生的个性获得了最大限度的发展。
2) 不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。
3) 非学无以广才，非志无以成学。
4) 钻研然而知不足，虚心是从知不足而来的。虚伪的谦虚，仅能博得庸俗的掌声，而不能求得真正的进步。
5) 不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。
6) 为学之道，莫先于穷理;穷理之要，必先于读书。
7) 学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。
8) 书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。
9) 外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。
10) 天下事以难而废者十之一，以惰而废者十之九。
11) 不怨天，不尤人，下学而上达。
12) 除了野蛮国家，整个世界都被书统治着。
13) 早知今日读书是，悔作从前任侠非。
14) 知识改变命运，学习改写人生，教育改善人格，反思启迪智慧。
15) 求学将以致用;读书先在虚心。
16) 成熟不是人变得老成，而是失落时能够坦然站稳!
17) 书，这是这一代对另一代人精神上的遗言，这是将死的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告，这是准备去休息的哨兵向前来代替他的岗位的哨兵的命令。——《赫尔岑论文学》
18) 如果你没有勇气搏击长空，那么将永远在地上俯伏爬行。
19) 读书志在圣贤，为官心存君国。——朱用纯
2. 世上最重要的事，不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。
3. 如果我们都去做自己能力做得到的事，我们真会叫自己大吃一惊。
4. 在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由信心跨出第一步。
5. 凡是自强不息者，最终都会成功。——歌德
6. 人生伟业的建行，不在能知，而在能行。
7. 死脑筋的人相信命运，活脑筋的人相信机会。
8. 做对的事情比把事情做对重要。
9. 竞争颇似打网球，与球艺胜过你的对手比赛，可以提高你的水平。
一、 学生讲题, 要限时限题
教师在讲完一个生物概念、一个生命规律或者生理现象后, 可选一些与所学知识相关的题目, 让一部分学生试讲, 用以检测学生对知识的掌握情况, 同时也留给全体学生咀嚼、消化知识点和品味好题的机会。在讲题过程中, 要让学生在限定的时间内完成画图、分析等, 要让学生侧重讲“分析”, 思路讲清即可, 具体解题步骤可简写或不写, 时间大约3~5 分钟。学生讲的过程中, 教师要对学生进行指导, 如体位要侧站, 顾盼观众, 书写要规范, 板书设计合理, 吐字要清晰, 要避免口头禅。另外还有表情及体态要求等, 如不能捏鼻子、拧衣角, 要面带微笑, 充满自信。需要强调的是, 让学生讲题, 仅仅是教师教学活动的一部分, 它绝对不能代替教师的“教”, 因此, 选题时数量宜少不宜多, 难度易简不宜难, 题型应以选择题、填空题和比较简单的解答题为主。
二、 讲评结合, 激发课堂活力
一人讲题, 讲后全班学生评价, 要让各个层面的学生都参与评价。教师应强调, 学生评价学生时要注意以下几点:首先要尊重被评价者, 不能嘲笑、讽刺和挖苦, 要很具体地指出你所发现的错误和问题, 不能很笼统地说“好”或者说“不好”。评价时双方都不能嘻嘻哈哈, 要维护课堂的严肃性。其次, 评价要多元化, 要涉及思维的逻辑性、推理的严密性、解题步骤的条理性, 还可涉及板书设计的合理性、字写得是否规范化、表达是否准确化等各个方面。另外, 评价的时间要掌握好, 不宜过长或过短, 否则会影响到整节课的教学。
三、教师讲和学生讲互补互促
首先教师讲题时, 要体现以下几点:首先要有示范性, 教师要特别注意分析问题时推理要严密, 表达要准确, 要将标准答案呈现在黑板上, 让讲者和评者进行对照, 明白差距。千万不能讲了半天, 最后没有标准答案, 学生不知道自己的做法是对还是错。其次, 要讲评兼顾, 既要评价讲者, 还要评价评价者, 扩大教育的辐射面, 让所有学生都受到鼓励、启发, 这样才能激发起学生学习的积极性。
其次学生讲完后, 教师一定要评, 评中有讲, 讲中有评。要在学生讲的基础上, 教师再分析, 让学生比较谁分析得更好。教师既要评价讲题者, 还要评价评价者, 从而真正透视出这道题的深度与广度, “品”出它的“色”、“香”、“味”。在教学过程中, 教师要注意分层次教学, 即题型及难度的设计坡度感要强, 对于“学困生”多用选择题和填空题。这样, 既可以提高学生的参与度, 还可以通过优、中、差学生对照讲题, 使每个学生感知差距, 更新思维角度与方式。要提倡一些比较好的讲题方法, 如画图或实物演示, 恰当让学生充当生物链中的生产者、消费者等。在教法上要多用鼓励式教育, 有优点就表扬, 有进步就鼓励, 让讲者有收获, 评者有启发, 听者有感触。因为教育的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓励, 要紧的是把学生的心抓住, 要使他们想学、爱学, 学有兴趣, 学有收获。这样, 在不知不觉中提高了学生的素质与能力。
2.不摔的惨烈，如何享受涅磐重生的快乐。
3.只有傻瓜才用双脚去试河水的深浅。
4.炫耀是需要观众的，而炫耀恰恰让我们失去观众。
5.理论是一码事，实际又是一码事。
6.知识玩转财富。
7.有人在光明中注视着阴影，有人在阴影中眺望着光明。
8.解决最复杂的事情往往需要最简单的方法。
9.时光就像一辆畜力车，它的速度取决于我们手中的鞭子。
10.快乐不是因为拥有的多，而是因为计较的少。
11.时间是个常数，但也是个变数。勤奋的人无穷多，懒惰的人无穷少。
12.没有退路的时候，正是潜力发挥的时候。
13.思路决定出路，气度决定高度，细节决定成败，性格决定命运。
14.没有糟糕的事情，只有糟糕的心情。
15.我们总在关注我们得到的东西是否值钱，而往往忽略放弃的东西是否可惜。
16.聪明人创造的机会多于碰到的机会。
17.只有舍，才有得。
18.只要努力，你就能成为你想成为的人。
19.勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。
2. 钞票就如同一张白纸，考验人类如何能把那张纸用智慧去填满，在用心灵去掏空。
3. 成功的人是能正确的面对苦难与解决困难。
4. 赤子之心，怀情念义，不遗蒙师，德高望众。
5. 丑陋的脸，带着虚伪的面具，用最美丽的语言编织出诡异的笑，自做聪明的你我，将一切全部输给了自己，却毫不忧郁的推给了现实的不满人啊人，你到底是世界最高级的动物还是最低贱的残渣!我又何尝不是这样问自己。
6. 聪明的人“亡羊补牢”，愚蠢的人“守株待兔”。
7. 当你满口粗话对人时，伤的是他人的心，损的是自己的形象。
8. 非低潮无以反思，非高潮无以谨慎。
9. 浮华的背后总是华丽的奢侈。
10. 敢于忍受失败的是强者，甘于接受失败的是弱者。
11. 感谢磨难，它教会你永不言败;感谢鼓励，它教会你勇往直前;感谢快乐，它让你感受生活的多彩。
12. 告诉别人你是天才，告诉自己你是庸才。
13. 给失败装上一双翅膀，就能飞到成功的天堂。
14. 汗水和泪水融合在一起，溶解了失败，浇灌了成功。
15. 火把偶下垂，火焰永上扬。
16. 机遇就像一阵风悄悄经过你身边，你能感觉得到它的存在，你已经抓住了，?你能顺从式的随它吹走，证明你已经很成功了。
17. 捡起身边的废纸，洁净的是我们的灵魂。擦去周围的污物，清白的是我们的人生。
18. 脚下不空，心中不虚。
19. 今天没所“谓”，明天无所“为”。
20. 今天用心，明天顺心;今天用功，明天成功。
21. 苦与乐交织成人生，乐观的人总是笑到最后。
22. 乐于承担责任的人，才是成功偏爱的人。
23. 泪水不是抹走伤痕的道具。
24. 理智的人总会知道自我反省。
25. 历尽磨难心不死，屡经穷困志不穷。
26. 路为人开，途为教采;前输后赢，自然成型。
27. 能把复杂的思想用简单的语言。巧妙的运用，表达出来。
28. 能把无限的资源奉贤给有限的家园才叫奉献。能把大自然给我们的，完壁归赵的还回去就叫贡献。
29. 你认为比你笨的人往往就是比你聪明的人。
一个好的数学情境, 可以激起学生学习的兴趣, 能融数学教与学为一体, 具有数学教学活动的内驱力, 并使数学课堂具有自我生长性的立体环境.例如在引入了函数的零点后, 解方程的问题就变成求函数零点的问题.因此, 教师可以设置一个探究式情境, 力求符合学生的认知基础, 更适合学生探究.譬如习题课的内容是练习用二分法求方程的近似解.在课堂上练习时, 有这样一个题目:
函数f (x) =x3-x2-x+1在区间[0, 2]上有几个零点.
要讨论这个问题, 先要从这堂课的主要内容说起.
这堂课上, 我们复习了“用二分法求方程的近似解”的方法:如果方程的形式化简为f (x) =0, (1) 由画图设法得到一个区间[a, b], 使得f (a) f (b) <0; (2) 接着求区间[a, b]的中点x1; (3) 计算f (x1) 并判断 (1) 若f (x1) =0, 则x1是方程的根; (2) 若f (a) f (x1) <0, 则令b=x1, 此时得出方程的根x0∈ (a, x1) ; (3) 若f (x1) f (b) <0, 则令a=x1, 此时方程的根x0∈ (x1, b) ;接下去只要重复 (2) 、 (3) 的步骤, 最后就能找到满足条件的方程的近似解.
在使用二分法求根的过程中, 我们都在用这样一个判断的理论依据:一般地, 如果函数f (x) 在区间[a, b]上的图象是连续不断的一条曲线, 并且有f (a) f (b) <0, 那么, 函数y=f (x) 在区间 (a, b) 内有零点, 即存在c∈ (a, b) 使得f (c) =0, 这个c也就是方程f (x) =0的根.这个判断的方法容易被理解并掌握, 因此常用于解题中.例如:
判断函数y=lnx-6+2x的零点一定位于区间____。
(1) (1, 2) (2) (2, 3) (3) (3, 4) (4) (5, 6)
通常用的解法有两种:
解法一:分别画出函数y=lnx和y=6-2x的图象, 如图1所示, 在两个函数图象的交点处, 函数值相等, 因此这个点的横坐标 (记为x1) 就是方程lnx-6+2x=0的解, 也是函数y=lnx-6+2x的零点.由图象得2<x1<3, 选 (2) .
解法二:设f (x) =lnx-6+2x.
f (1) =ln1-6+2=-4<0;
f (2) =ln2-6+4=ln2-2=ln2-lne2<0;
f (3) =ln3-6+6=ln3>0;
f (4) =ln4-6+8=ln4+2>0;
同理f (5) >0, f (6) >0.
显然零点x1∈ (2, 3) , 选 (2) .
这时发现, 在解这类题目时, 解法二反而更简洁准确, 还可以避免画图造成的误差, 因此大部分学生都喜欢用计算的方法来找方程的根或函数的零点所在的区间.那么紧接着回到开头学生所遇到的那个练习题:
练习:函数f (x) =x3-x2-x+1在[0, 2]上_____。
(1) 有三个零点 (2) 有两个零点
(3) 有一个零点 (4) 无零点
大部分学生会选择计算f (0) =1>0, f (2) =3>0, 这时有反应快的学生就会想到试着计算f (1) =1-1-1+1=0, 正好是函数的一个零点, 选 (3) , 但是, 总觉得心里不踏实, 不敢确定.更有细心的同学计算了f (0) >0, f (1.5) >0, 心里就更纳闷了, 这个零点的左右怎么不异号的, 还是选择的范围[0, 1.5]太大了.况且, 这个零点是整数1, 碰巧被我们发现, 如果不是整数, 我们还不一定能发现, 那会不会有其他零点, 我们没发现呢?
我们试着来画函数y=x3和y=x2+x-1的图象, 如图2, 从图象上看, (-1, -1) 这个交点是显然存在的, 很容易发现, 而 (1, 1) 这个交点若不是数据特殊, 很难发现, 而且学生也在疑惑, 这个交点很奇怪, 在这一点处, 抛物线y=x2+x-1好像不能穿过曲线y=x3, 这个点更像是切点.
这时, 大家想到, 我们还可以用方程x3-x2-x+1=0的根来验证函数的零点, 在已知一个根为x1=-1的情况下, 我们可以利用因式分解法, 即:
x3-x2-x+1=0 x3+x2-2x2-x+1=0 (x+1) (x-1) 2=0.这个方程的实数根为x1=-1, x2=x3=1, 其中x2=x3=1为两等根.
这样显然函数f (x) =x3-x2-x+1在[0, 2]上有一个零点, 可以确定了.这时, 学生显得很兴奋, 他们找到了用“二分法”的思想无法得到的解, 这也说明“二分法”求方程的近似解也是有局限性的, 有的方程中某些解是不能用“二分法”求得的.同学们积极思考, 列举出了如下的方程: (1) x2-32x+91=0; (2) 9 (x-1) (x-13) 2=0, 即9x3-15x2+7x-1=0, 等等.
也许, 这道题目不是“二分法”中的常规题型, 但是通过对这道题目的讨论, 提高了学生的画图能力与分析理解的能力.
因此在习题课上, 教师应尽量放开, 允许学生在学习内容的范围内做出自己的猜想和判断, 强调学生亲身经历, 培养学生主动获取知识的能力.教师在自己的备课和教学中, 也要留出充分的空间让学生去独立思考, 让学生自己去寻求看似已经完成的答案, 以亲身体验, 感受思维和决策过程.总之, 在数学教学中, 教师在传授知识的同时, 要有意识地培养学生的思维能力, 突出数学思想, 让学生学会自主探究, 在获得知识的同时, 也能得到思考问题的方法, 分析问题、解决问题的能力.
参考文献
[1]焦锁芝.创设情境学习知识——构建充满生命力的数学课堂生活[J].数学教学与研究, 2007, 25.
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