初中数学作业布置

初中数学作业布置（精选12篇）

初中数学作业布置 篇1

现在的数学课堂教学中,一般都是老师教,课后批改作业;学生上课机械地听,下课后忙碌地做作业。学生天天做作业,老师天天批改作业,教师花费在批改作业的时间太多了,而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”,学生天天忙于按时完成作业,不管对与错,草草了事,一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”,由于时间紧,批改量大,教师批改作业常常用“√”或“×”等符号简单代过,学生由这些符号就能知道哪道题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不得其解的信息,找同学或同桌抄答案应付了事。那么,如何让老师和学生从这艰苦的“束缚”中解脱出来呢?对作业的布置谈谈自己的认识和做法。

一，布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试,培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时,教师不再指导学生先怎样想、再怎样做,而是放手让学生自己选择自己喜欢的方式,进行预习例题、理解例题,在理解例题的基础上,充分发挥学生的主动意识和进取精神,运用所学知识,自主探究,去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,寻找数学规律的实践活动和创新的过程,让学生成为学习的主人,使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中,以开展小组合作学习为主体,整个过程是师生的有效互动和交往,共同发展的过程。学生在做预习作业时,遇到了难题,想法、体验、感受、见解,有许多话想说,因此,我在上课时,尽量安排8分钟～10分钟的时间,让学生交流学习的感受,体会和理解,交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题,也可以找自己喜欢的学习伙伴,交流自己的心得体会,讨论在作业中所遇到的难题。而我深入学生中间或参与或点拨,在动态中组织全班学生交流的话题。

二，布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成好、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题等。要求差等生只完成必做题,适当考虑选择题;中等生完成选择题,考虑延伸题;优等生完成延伸题,考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识,完成不同的作业。

三，布置开放性作业。数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的,是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。条件完备、答案固定在发展学生思维、提高学生素质方面带有一定的局限性,学生长期过分做封闭题,容易束缚学生思维的发展,往往形成定式思维,这对学生创新性思维的发展极为不利。因此在实际教学中,必须增强作业的开放性,适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度考虑问题的机会,在寻求答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性,在讨论推断可能正确答案和最优解法时,使学生能进行创造性复合思维,从而有利于培养学生创造性思维能力,使学生的个性素质和科学思维素质得以提高,从而形成学会求知的素质。

四，布置应用性作业。应用意识的薄弱,是当前数学教育的一个重要问题。在教学中,可以选择一些有典型意义的问题,回归生活、生产中的原型,给学生创设一个实际背景,让他们认真观察、收集数据,抽象图形,联想学生的知识和技能,来解决实际问题,从中体会数学来源于实践,培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力,有利于学生思想素质和智力素质的形成。

五，布置典型性作业。通过教学实践体会到,实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战,造成题海战的根本原因在于课堂效率低,作业量多杂而质差,缺乏典型性。教学中,教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料,为学生布置一些典型性的作业题,让学生练一题而通一类,比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件,先猜结论,再进行证明的形式;或给出多个条件,首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明,打破条件规范的框框;再如要求多个结论或多种解法的题目,加强发散式思维的训练;也可以给出结论,让学生探求条件;或将题目的条件、结论进行拓展、演变,形成一个发展性问题,利用这些非常规的题目,作为常规题目的补充。

以下是我的整式乘法作业

I:14.1.1同底数幂的乘法

预习作业

1．同底数幂相乘，底数______，指数_______。

mn()2．a.a=a(a≠0,m，n都是整数)3．a()·a=a.（在括号内填数）

2m20034204．若10·10=102

3，则m=________。

5．x·x·xy=_________。6．2·8=2，则n=_________。

7．-a·（-a）=_________。3522n作业 必做题 一，计算

1． 102×10；

22．3×3×33

33． 100×104．(5．a2×102

111)×()2×()3 222·a6 ·b

3 ·(-a)·(-a)6．b57．-(-a)8．y2n·yn+1

选做题

1．a·a+a·a–a·a+a·a, 2．已知4×2×2a a+15n3n+2n+

42n+3

=2，且2a+b=8，求a的值，2n+

19b

3．已知n为正整数，试计算（-a）

×（-a）

3n+

2×（-a）。

II:14.1.2 幂的乘方14.1.3 积的乘方

预习作业

1.幂的乘方，底数不变，________.2.积的乖方，等于把积的每一个因式分别_______,再把所得的幂相乖。3.计算

n（1）（a）

(2)3

(3)

a作业 必做题

332

5n+1

(4)

(6x2y5)2

教材P104

第1,2题

选做题 1．计算

(1)(x2)3(x4)3

(2)(a2)2a4(a2)4.2．用简便方法计算

(1)4

 0.25

;

8812 0122 011(2)3()

.3．若x2n2,求(3x3n)24(x2)2n的值．

III:14.1.4整式的乘法（第1课时。单项式相乘，单项式乘以多项式）

作业

必做题

教材P104-105

第3，4题 选做题 1，计算(1)1x431y2(2xy2)(2x2y)(xy)3x2y2z

23(2)(a)2，已知ab21(2ab2)34ab2(7a5b4ab35)

22536，求ab(ababb)的值

3，已知：单项式

M、N满足2x(M3x)6x2y2N，求M、N。

IV:14.1.4 整式的乘法（第2课时。多项式相乘）

预习作业

1.多项式与多项式相乖，先用一个多项式的各项去乖以另一个多项式的_______, 再把所得的积相加。2.计算（1）（2m-3）（3m+1）

（2）(6x-5)(x-4)

（3）(a-5)(a+2)

（4）(3a-2b)(b-3a)-(2a-b)(3a+b)

作业 必做题

教材P105第5、7、8、题.选做题

1.计算

（1）(a＋2b)(a－2b)(a＋4b)．（2）（x－2）（x+2）－（x+1）（x－3）（3）(3y+2)(y-4)-3(y-2)(y-3)2．先化简，再求值： x（x-1）+2x（x+1）－（3x-1）（2x-5），其中x=2． 3.若(x+mx-8)(x-3x+n)的展开式中不含x和x项,求m和n的值

初中数学作业布置 篇2

一、作业题要少而精

1. 增强作业的层次性, 既要面向全体学生又要发展学生的个性

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素.其中主体性、发展性要求作业只有具备层次性, 才能满足全体学生, 才能满足于知识基础不同, 智力因素各异的每名学生.具体做法是:对同一问题尽可能多角度设问, 梯度则要由易到难, 使学生踏着阶梯一步一步探索, 让每名学生都体验成功的喜悦.例如:在学习了“7.1分式”的第一节课可布置如下的作业:

A:练习型作业

(1) (必做) 当______时, 分式有意义;当______时分式有意义;当_____时, 分式有意义.

(2) (选做) 当x取何值时分式有意义?值为零?

2. 增强作业的应用性, 既可以强化基础知识, 又能提高综合能力

实践证明, 当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时, 他们对这些知识理解得就特别深, 对这类与生活联系紧密的作业就特别感兴趣.例如:当我在上“2.1轴对称图形”这节课时, 在课前布置预习作业:请同学们制作轴对称图形、为我们美丽的校园设计一枚校徽并说明设计意图, 结果在课堂上学生们展示出许多设计的校徽, 深刻地理解了轴对称的概念.像这类作业不再是简单的抄写和计算之类的练习, 而是越来越多地融进了学生生活中那些发生在教室之外的, 有助于培养社交的、情感的、精神的和智力成长的那些经验.这种家庭作业与学生个人情况紧密相连, 能够使学生意识到他们正在学习的知识的价值, 同时又能够使学生对学校形成一种积极的态度.

3. 加强作业的开放性, 既享受自主、学会合作, 又激活创新

实施开放式作业, 教师首先要端正教育思想, 真正把学生当成学习的主体, 把作业的主动权交给学生, 做什么?怎么做?什么时候做?由学生根据自己的具体情况决定.教师只需要告诉学生完成作业的要求、数量、和检查的日期, 从而完全打破了作业内容和形式的封闭性, 不再拘泥于教材, 真正突破了单纯的知识和智力的局限.答题的内容允许丰富多彩, 解题形式可以灵活多样, 教师教学中应充分鼓励学生利用适合自己的方式来完成作业, 这样可以激发每名学生潜在的智能, 充分发展每名学生的个性.

4. 强调作业内容的典型性

实践表明:实施素质教育的大敌是学生课业负担太重, 而直接因素就是题目泛滥, 造成这种情况的根本原因在于作业数量过多, 严重缺乏典型性.必须要注意数学作业的“质”, 作业应结合课堂所讲内容精心选择, 想尽办法增强作业的典型性、系统性和全面性.

5. 让作业的形式多样化

传统的作业大多为单调的书面作业, 让学生感到乏味, 因此对作业的形式进行改进, 从而达到改变学生作业心态异常的状况.如阅读作业:结合课本内容向学生提供一些开阔视野, 富有意义的阅读材料;口头表达作业:布置一些对重点知识、重点词汇的复述的作业;心得作业:让学生以实际为素材书写心得;课题作业:协助学生组成课题小组, 共同完成他们所感兴趣的课题;活动作业:课外活动 (兴趣小组、指导学生自办小报) 、社会调查、参观学习等.让学生从多种作业的完成过程中体会到知识来源于实践又服务于实践的思想, 学之有趣, 用之有效, 从而改变心态异常的状况.

二、改变作业评判标准

所谓改变作业评判标准, 就是把学习的主动权还给学生, 针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定:学生对不会做的题可以不做, 只要在不会做的题旁力求分析出症结所在, 就算完成了作业.这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平.还能培养学生的求实精神, 提高分析能力, 摒弃抄袭的不良学风.实际上, 对学生减负绝对不能以降低教学质量为代价, 我们要争取以最小的时间付出, 去换取最大的收获.对学生而言, 完成作业是成功, 个别题目没完成, 但明确了哪里卡壳也是成功的.当你知道问题出在哪里, 那么解决它就很方便.在这宽松和谐的气氛中, 他们将由厌学变为乐学, 由被动学变为主动学, 极大提高了作业效率, 实现了真正意义上的减负.对教师而言, 在批改作业前, 首先浏览一下学生不会做题目的情况, 首先做到对该生心中有数, 然后有针对性地选题详判, 大部分题目则可略判, 从而大大节省了处理作业的时间, 以便为研究教学、精选作业题投入更大的精力.

初中数学作业布置技巧探讨 篇3

关键词：初中数学   作业    布置

一、作业布置要立足全体，具有很强的针对性

在数学教学中，布置课外作业的主要目的就是帮助学生及时巩固所学知识，在习作的过程中，加深学生对数学定义或者一些公式定理等知识的理解。教师在布置课堂作业时，主要以巩固所学知识为主，作业难度要和例题的水平相当，可以适当浅一些，以便于学生“模仿”。课外作业主要以加深学生对相关知识点的理解为主，立足于大多数学生的学习水平进行设计，以便让每一位学生都能够经过独立思考后顺利完成。对于阶段复习课，作业最好要以综合和灵活运用知识为侧重点。对于考试前的辅导课，布置的作业要能够起到模拟考试的作用，让学生提前熟悉考试的题型和题量。此外，针对教材中的一些数学定义、公式以及定理等，教师在布置作业的时候，要充分考虑这一点，讓学生通过练习后能够弄清楚这些适用条件。因此，在布置作业时，教师要立足全体学生，设计一些针对性比较强的作业，让学生在习作的过程中都能有所收获，这也是作业布置最终的目标。

二、布置合作性作业

传统的作业模式主要强调的是独立思考，不鼓励学生通过互相讨论共同完成，这一教学理念是与新课程标准所提倡的“合作互助学习”的理念相背的。因此，在布置作业时，教师要注意将让学生“学会合作”当作一项必备的素质来训练。比如，教师可以把学生分成三五人一组去共同完成作业，或者是结合实际生活中遇到的一些问题以小组的形式展开讨论，最后再用“数学小论文”或者是“数学方案”的形式将探究的过程与结果写出来。对于这样的作业，学生也是很乐意通过分工协作共同完成的，在配合的过程中还能够激发学生的积极性。比如，在教学完“图案设计”这节内容时，学生交上来的作品大多是立意新颖、构思巧妙的，有的学生把图案配上了背景，有的学生把创作的思路清楚地表达了出来，等等，这样，学生不仅体会到了成功的满足，同时还体会到了团队的力量以及与他人合作带给自己的快乐。

三、布置的作业要体现开放性

数学教师在设计作业时，要将知识的潜在功能充分挖掘出来，然后再通过对知识的延伸、演绎、拓展等，让学生在迷惑、好奇的心理驱使下积极地进行探索。对于一些条件完备、答案固定的封闭式习题，在发展学生的思维能力、提高学生的学习素质方面会有一定的局限性，不利于培养学生的创新思维，也不利于推动素质教育发展的。因此，设计一些开放性的作业对于培养学生的创新能力是很有帮助的。开放性作业的创设有助于锻炼学生的创新意识，而且还有助于提高学生分析问题、解决问题的能力，利于学生发散思维的锻炼。因此，在作业设计的过程中，教师要设计一些开放性的习题。比如，在教学完“矩形”这章节内容后，教师可以为学生留一道思考题：在四边形ABCD中，AB=DC，AD=BC，那么添加一个什么样的条件，可以把四边形ABCD变成矩形？再如，一学校要用50米长的栏杆设计一个大花园，请你们设计出不同的方案，比一比哪一种形状设计出来的花园面积最大？针对这样的作业，学生都会跃跃欲试，将自己的合理想象充分发挥出来。设计这种开放性十足的探究作业，既打破了教材的局限性，又克服了传统作业设计的缺点，既能培养学生的创新思维，又能提高学生完成作业的兴趣和积极性。

四、作业布置的合理性也有利于改善师生之间的关系

教师在平时的教学当中，要根据学生的学习状况，对他们进行不同层次的划分，针对各个层次的学生开展不同形式的教学模式。作业也是一样的，设计作业时也要体现出层次性。在作业布置上要将学生的主观能动性充分发挥出来，可先把作业分为多个层次，比如，可以分为低、中、高三种难度不同的层次，让学生根据自己的学习情况去选择适合自己的作业，这样能够保证每一位学生都能够顺利完成作业，而且还能够保证作业完成的质量，既能提高他们学习数学知识的兴趣，又能让不同层次的学生都能够感受到一种自由平等的学习氛围，有利于加强师生之间的交流，活跃师生之间的关系，提高课堂的教学效益。

五、保证初中数学作业设计中作业评价环节的优化

评价是完成作业后的重要一个环节，也是影响作业设计有效性的主要因素。因此，数学教师要重视数学作业的评价策略，根据具体情况，积极改善和优化数学作业的评价方案，这样也有利于提高数学作业设计的有效性。第一，根据作业的性质和教学目标的不同，选择不同的批改方式，也可以根据一些不同的作业题型，让学生之间相互批改或者进行自我批改，以加深学生对作业中出错原因的认识与掌握。其次，数学教师要在批改作业的过程中使用一些新颖的批改符号，比如，可以用一些“优、良、及格”的等级评价语来保证作业批改的整洁度，让学生也能够感受到自己的付出能够得到的相应的回报，以鼓励他们继续学习数学知识，自觉养成书写工整的好习惯。

在数学教学中，科学合理地布置作业，然后再对作业进行及时的指导，既能能提高学生习作的兴趣，又能提高学生完成作业的质量，而且还能够提高课堂的教学效率，使得课堂教学得以有效延续。

参考文献：

[1]韦宝山.初中数学有效作业布置与批改之我见[J].科教新报：教育科研，2010（28）.

[2]游文玲.对新课程背景下的作业改革的思考[J].宁德师专学报：自然科学版，2009（08）.

[3]刘振洲.初中数学作业批改的几点尝试[J].教育实践与研究：中学版，2007.

初中作业布置自查整改报告 篇4

自查整改报告

金凤路初级中学

2013年10月12日

新密市金凤路初中关于布置书面家庭作业的自查整改报告

10月11日上午，学校召开全体教师会议，传达教体局会议精神，要求每位教师针对教体局关于作业布置存在的十个方面的问题进行深刻自查，现将自查情况做一总结：

（1）七年级语数外三科每天作业布置分别控制在半个小时。学校6:00放学，要求7:00开始做作业，8：30做完，我们学校实行的是分层次布置作业，每个学生基本上都能在规定的时间里完成。政史地生每天就不允许布置作业，作业都在课堂上完成。（2）七年级不存在惩罚性作业。

（3）七年级语数外三科的作业都是经过备课组长审阅，分层次布置，要求不一样，内容不一样。

（4）七年级各科没有布置写很多遍的重复性作业，内容不典型，学生已掌握，没必要的没有布置过。

（5）七年级语数外三科教师没有介绍学生到各种辅导班，用辅导班布置的作业代替学校作业。

（6）七年级各科没有要求、指定学生购买使用教体局要求以外的辅助资料布置作业。

（7）七年级语数外三科家庭作业不存在一张纸而非一个本子，杜绝教师只收交“一张纸”却不批改的现象，每天早上学生将作业有序的放在教室后面的指定位置，老师到教室收取，全收全改。（8）七年级各科没有只布置家庭作业不收交批改，而让家长去批改的现象。

（9）七年级语数外三科布置家庭作业前，教师都先做了一遍。（10）七年级语数外三科没有布置教学大纲以外的超难度作业，而不分作业层次，我们学校上课采用的是分层走班，布置的作业当然是分层次了。

六年级上数学寒假作业布置 篇5

（三套方案，任选一套完成。）

一、自主复习全册内容，按单元复习，写清每单元主要学习内

容，每单元中每个信息窗的知识点，每个信息窗内容举例2个以上，题型2个以上。（单元复习方法在平时的教学中以作指导。）注：由于分班成绩较低，有一半以上学生是以不及格的成绩升入六年级的，基础差，所以第一套方案是为后进生设计的。加深理解学过的课堂知识，不至于越来越差。

二、依照县统考试题的类型以及平时期末模拟考试的类型，自

己试着出4套试题并完成。（注：此套作业方案是为中等以上学生设计的，运用学过的知识融会贯通，达到举一反三之目的。优秀生完全可以放手，中等生可以在其他人的帮助下完成。）试题题型包括：填空、判断、选择、计算、画图、应用。可参考课本、配套练习册、新课堂练习册等。

三、如果学生家长已经为孩子安排好数学复习计划，可按家长的安排执行，但是，假期结束后，要将作业带回，教师批阅。（“人人学有用的数学”；“不同的学生有不同的发展”。）

四、实践作业：（无论选择以上哪种方案，都要完成以下内容。）

初中数学作业布置 篇6

1、完成“寒假园地”数学部分。

2.参与一次数学实践活动，收集生活中的与数字有关的资料，如收集2014年春节期间家庭支出情况（单位：分）

（1）购买衣物：分，读作，改写万分。

（2）购买年货：分，读作，改写万分。

（3）其他支出：分，读作，改写万分。

3.选读一本适合自己的数学课外书籍，感受数学文化。如：《李毓佩数学故事集》、《我超喜欢的趣味数学书》、《小数学家应该知道的数学故事》等。

4.办一张图文并茂的数学手抄报（寒假班）（16K），内容可以是数学故事、数学家的故事、数学趣题、数学知识介绍、数学谜语、数学名言、数学歌谣、数学幽默及自己在数学上的新发现等。

初中数学作业有效性布置初探 篇7

一、根据实际对学生进行分组, 实现分层作业

为了让作业有针对性、实效性, 我先根据学生的实际情况, 对学生进行了分组, 分组以学生的学习为依据, 分为五个大组, 依次为:优等生组、中上等学生组、中等学生组、中下等学生组、后进学生组.在布置作业时, 针对不同的组布置不同的作业, 然后在组内对各个成员的作业进行评比.比如, 在学习“分式的加减法”时, 我给后进生组布置数字简单的一步运算, 让他们熟悉分式加减法的性质, 通过多次训练, 熟能生巧, 然后逐渐加深难度, 为进一步学习奠定基础.对中等学生组我将提高作业难度, 把他们的作业数字进一步繁复, 由后进生的一步运算扩展到二步运算, 在训练中让他们向优等生趋近;对于优等生, 由于他们的基础好, 通过预习就能完成对这节课的基础知识和基本技能的掌握, 再让他们进行课本作业已经意义不大, 为了让他们有进一步提高的空间, 我对他们设计专门的练习题, 进行分式两三步混合运算, 由于所分的组的学生处于同一学习水平, 相互之间具有可比性, 让组内学生进行作业比赛, 通过比赛让学生有成就感, 从而提高学生学习的积极性和主动性.同时, 对于课外作业实行分层布置, 优等生量少, 难度大;中等生组在务实基础的情况下布置有提高性的作业, 后进生以课本基础题为根本, 同时布置以前学过的知识, 让学生复习巩固, 在复习中学习新知识, 逐步提高, 最后让学生在作业中得到发展.定期进行检测, 在检测中, 如果能力达到中等生组的水平就实现学生的“晋级”, 进入中等生组, 依次类推, 中等生也可以通过检测进入优等生组.

二、结对帮扶, 充分发挥学生的优势

由于课堂时间的有限性, 面对大班额的学生, 教师对后进生不可能实现一一关注的局面, 也就无法实现对学生的及时辅导.为此, 让一个优等生帮助一个后进生, 形成“一帮一、一助一”的格局, 充分发挥优等生的优势.如在学习“三角形的相似性”一课时, 由于知识点多, 证明的方法多, 同时需要作辅助线, 可以说是初中几何证明题的难点, 后进生往往很难找到解题的思路, 即使找到, 也经常由于证明过程较长而容易出错误, 对他们的作业先让优等生去检查, 在检查的过程中发现错误及时改正, 让后进生知道自己的失误之处, 进行知识的再学习, 再巩固.让班上学生形成助学、好学的高潮优等生在帮助后进生的同时, 发现自己在学习中的不足, 共同提高, 形成共赢的局面.

三、与家庭教育相结合, 形成家校作业互补的局面

虽是同一班学生, 由于学生来源的不同, 其家庭情况的差别也很大.现在一部分教师布置作业只注重学校情况, 而忽略了家庭实际, 以致很难实现作业的针对性、实效性.为此, 我在对学生布置作业前经常先了解学生的家庭情况, 了解家庭成员.因为现在好些家长都外出务工, 家中只有爷爷奶奶照看孩子;有的则是单亲家庭, 家长要么对孩子过分溺爱, 要么放任自流;有的父母虽然都在旁边, 但双方都忙于做生意或务农, 回家都很疲惫, 无精力再辅导学生;最好的家庭当然是父母双方都有工作, 而且都在身边的情况.针对这种种不同的情况, 我布置作业时有针对性, 对于家中无人辅导的学生, 作业内容一般为识记性的, 给他们布置较少量的有难度的作业, 在自己思考后不能完成的在学校解决.对于家中有人辅导的学生, 一般布置一些技巧性强、有难度的题, 在学生思考后让家长辅导完成.比如, 我班有一名学生, 他的父母常年在外打工, 家中只有爷爷奶奶照看孩子, 但爷爷奶奶都不识字, 对这名学生, 我根据他的实际情况, 给他布置的作业是我感觉他个人能独立完成的.而家长都是工作的学生, 我将布置一些他能独立完成的作业, 同时也布置一些通过家长的辅导才能完成的作业.这样使学生既感到作业的可操作性, 又会让学生在完成作业的同时有成就感.

四、注重作业的典型性及操作性

由于数学作业计算多, 题量大, 经常有可能布置一些机械性的、重复性的无效作业, 而这样的作业很难提高学生的数学能力.为了避免这种情况的发生, 我经常让学生做作业时先写清楚这道题的目的是什么, 它训练学生的什么能力, 让学生明白训练目标后再去做作业, 做到有的放矢, 避免作业的盲目性.面对几何中的一些图形题, 我让学生动手实地操作, 实物感受, 加深学生的空间意识和图形概念.比如, 在学习四边形的对称轴时, 让学生动手去叠, 去数.在教学物体的面积、体积时, 通过学生收集的学具, 让学生用手、用眼去感受面积、体积的单位、大小, 树立空间意识.

谈初中数学作业的布置及批改 篇8

一、现行初中数学作业布置及批改中存在的问题

目前的数学教学实践中，学校里一般还是沿袭着以前的那种作业批改方式，仅仅使用“√”“€住本徒饕蹬墓ぷ鹘崾耍庵肿龇ㄋ淙挥锌扇〉囊幻妫怯幸坏闶遣豢煞袢系模庠谝欢ǔ潭壬匣嶙璋刂式逃纳钊胧凳溆跋熘饕硐衷冢？

1.对老师施行教改造成了束缚

根据我国当前的情况来看，一名初中数学老师一般都是任课两个班级的，现在我国初中每个班级都在60人以上，每个班就按60人来计算的话，一个老师每天就要批改120份数学作业，如果每批改一本作业需要三分钟，那么老师批改这120份的数学作业就需要花去6个小时的时间。另外老师再加上备课、上课、听课、测验、阅卷、班主任工作等，所以教师不会有多余的时间去考虑教改的问题。

2.限制了学生的主动性

在教育制度的不断改革之下，教育部门一再地强调要以学生为主，唤起学生的主体意识、主动参与、主动学习，促进学生的健康发展，这是当前素质教育中最主要的思想。而且数学作业每天都会有，不管是测试题还是课后作业等都压得学生喘不过气来，逐渐的学生成为了学习的机器，使学生完全处于被动地位，根本就不是学习的主人。

二、注重初中数学作业布置的优势

1.注重布置内容及形式可以为学生提供联系的机会

老师在作业布置方面下一些功夫可以为学生们提供一个联系与巩固的机会。学生在完成作业的过程中运用所学到的知识及解题技巧来解答问题，这样可以达到一个巩固的目的。比如学生可以在完成作业的过程中通过做作业来检验自己对知识的掌握程度，通过不断地练习可以提高解题速度，增强解决问题的能力等。

2.可以帮助学生进行有效的课前准备

初中数学进行有效的作业布置可以为学生下节课的课堂学习做好准备。作业其实就是一个查漏补缺的过程，通过做作业来检验自己当天的学习情况。比如学生在课堂中遗留的一些问题在进行作业的时候就会得到解决，老师在进行作业布置的时候可以设计一些激发学生对下一节课需要思考的作业，学生们在课外的时候通过阅读查找、上网浏览等手段收集下节课中所要涉猎的相关资料等。

3.进行良好的作业布置有利于发展学生的个性

数学是一门逻辑思维比较强的学科，学生们通过做数学作业可以培养自身的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力等，从学生做作业的过程中还可以发现学生一些从课堂上所得不到的能力并且得以发展，还可以使学生们学会阅读书籍和资料，学会排除干扰，以此来使学生的意志力得以锻炼。

4.进行有效的作业布置有助于学生潜能的发展

在教育制度的不断改革之下，我国教育部门对发展学生潜能特别关注，这就要求老师要把教学活动的目标定位于充分地去挖掘学生的潜能，使学生的综合实力得以提升。老师布置作业其实和柯昂汤尼盖教学是一样的，同样都担负着发展学生智能的重任。学生们通过有效的课后作业可以从中学会学习、学会求知、学会探究，为其终身的学习和发展积淀了良好的底蕴。作业可以将学生的目前发展和长远发展有效地衔接起来，很好地调动学生的主观能动性，促进学生创造力的产生，使学生潜在的学习素质发展成为现实的能力。学生完成作业的过程还是一个学生在实践中不断学习、不断发展的过程，从而使学生具有良好的提问、分析和解决问题的能力。作业可以促进师生间与老师间的合作与互动，从而实现多方面的智力交流，使学生间、教师间的情感、态度和人格素养得以碰撞，实现知识、能力、和价值观“三维”目标的和谐发展。

三、初中数学作业批改的方式多样化

老师在进行数学作业批改的时候要根据作业的量度、难度等不同因素采取不同的批改形式，可以采取随堂批改的形式也可以采取同桌互批或小组互批的形式，还可以采取老师抽查批阅和老师面批等有效方式来进行批改。灵活有效的批改方式可以使师生双方都能接受正确的信息，加快信息的反馈速度，还可以将学生与老师从沉重的负担中解脱出来。

所以说，要积极响应国家的号召，加强对学生作业布置及批改制度的改革，尽量通过作业来捕捉学生情况，从而减轻师生负担。通过有效的作业布置来培养学生的积极性，促进数学教学质量的整体提高。

初中数学作业布置 篇9

［摘要］课后布置作业一直是增强学生课后学习能力的重要途径，也是老师检查学生学习情况的主要手段。尤其对于英语科来说，课后作业布置已成为家常便饭。但是对于很多老师来说，只是把英语的课后作业当作检查学生课后学习与否的一种方式，并没有把课后作业当作促进学生学习的重要手段之一。因此，我国的初中英语课后作业的布置不尽人意。本文以初中英语课后作业布置为例，分析我国英语课后作业布置的弊端，深刻探究初中英语课后作业布置的策略，旨在提高我国初中生的学习英语的能力，促进其英语成绩的提高。

［关键词］初中英语；课后作业；布置作业

引言

随着国际化的加强，英语作为国际语言在世界各国迅速流行起来。我国早在很多年以前就开始了对学生的英语教学，但是由于汉语和英语的巨大差异，我国学生学起英语还是相当的吃力，尤其是对于刚刚打基础的初中生来说，初中是否将英语的基础知识牢靠的掌握与以后的英语学习息息相关。众所周知，课后作业是督促学生对课上所学内容进行复习的最好形式之一，那么，我们的英语老师在布置作业时有什么弊端，英语老师该怎样布置英语的课后作业才能更好地促进学生学习呢？

一、目前初中英语课后作业布置存在的问题

（一）机械性重复，无新意

基本上对于很多初中老师来说，布置作业很多都是根据学校订购的工具书来布置，缺少自己的想法，不会去想，更不愿去想。例如云南很多学校就在订购《英语优化设计》这本书，老师布置课后的英语作业总是根据这本书，然而书上很多题型都是重复的，难易程度也大多一样，而且题目又多又偏，学生做起来就没有太多的兴趣，大多时候都是抄的后面的参考答案。几乎每天必有的课后作业就是《优化设计》多少页，一旦学生做烦了，就敷衍着草草了事。这样一来，课后作业布置根本就没能达到促进学生学习的目的，反而加深了学生对英语课的厌恶感，有害而无一利。

（二）作业形式太单一，学生没兴趣

“兴趣是最好的老师”[1]，要是一个人对学习没了兴趣，试问她又怎么学习？针对目前初中老师布置课后作业的情况来看，单一的作业形式是学生讨厌做英语课后作业的重要原因之一，我们老师在布置作业时最喜欢说的一句话：“把第某课的单词抄五遍”，接下来几乎只要一学新单词就要抄五遍，听写没得一百分也抄五遍，而省去了情景模仿、影评这种较为灵活的作业方式，这种单一布置作业的方式不仅没让同学们记住单词而却让同学们更对英语感到无语了。只注重“写”，而不关心“说”，这在某种程度上更促进了我国学生“哑巴英语”[2]的形成。

（三）强制性规定，缺少自主性

现在的初中老师布置作业都是以自我为中心，忽略了学生的感受，老师感到这英语该怎么学，课后就怎么布置作业，而很少考虑到学

生想怎样学，想怎样做作业。老是被布置做自己讨厌的作业又得不到改善，这样一来，学生学习的积极主动性就大大降低，学生处在了被动的地位，缺少了创造的激情，自然而然也就少了学习的热情。

（四）作业检查松散，不重视

很多同学都会抱怨自己辛辛苦苦做的作业，老师以一个日期就打发了事。不管做得好不好，同学之间也看不出优劣中差来，这便造成了学生对课后作业的忽视，认为课后作业不重要，也提不起兴趣来做作业，从而白白浪费了课后时间这一重要的学习时间的资源。

二、如何优化初中英语课后作业布置

（一）拓展作业类型，避免单调的重复

老师布置作业时应该集思广益，开发多种作业形式，避免单调的重复。当然单词是基础，是必须抄的，但是千万不要天天抄单词，或者是一做作业就只是抄单词。初中英语要注重培养学生主动学习的兴趣，这样一来，课后布置作业时就应当增加作业形式。例如可以让学生们课后练习情景剧拿到课堂上表演，不参与表演的同学就做评委，用英语来点评同学们的表演。这样既加强了同学们口语，又让他们记住了课文，最重要的是当同学们一起合作表演时增加了学生学习的主动性和协调的能力，一举多得。也许，有的老师认为这很浪费时间，但是这种方式不用多次进行，一学期三四次就可以，这样可以避免了抄单词和做《优化设计》带来的无聊感，随时为课堂注入新鲜的血液，增加课堂活力，营造快乐学习的氛围。

（二）增加阅读量，拓宽学生视野

以目前考试题目来看，阅读题灵活性非常大，阅读题几乎涉及到外国生活的方方面面，布置一些阅读篇目既有助于阅读能力的增强，也有利于应付考试。再者，学生读的书多了，对于增强学生学习英语的学习兴趣也是大有脾益的。

（三）适当的让学生自主选择作业，增强主动性

避免一些老师布置作业的垄断性，适当的让学生参与到作业的设计中去，加强老师与学生之间的互动，形成学习信息之间的反馈，老师了解学生的想法，学生也了解老师的苦心，双向交流加强互动性。这样让学生自己想作业，自己做作业，一系列成为一种有想法的创造，老师引导学生，学生跟着老师，自主编订作业题目，从而更有激情的学习与创造，使课后作业的效果达到最佳。

（四）因材施教，增强层次性

每一个学生的学习能力不同，就像他们的学习成绩有好有差一样，一次老师在布置课后作业时既要做到照顾好学生，也要做到照顾成绩差的学生。这就要求老师在布置作业是要有层次性，布置作业时既要有难一点的适合成绩好、聪明的同学做的，也要有基础一点的、相对于简单一点的题给成绩不是那么好的同学来做，这样不会抹杀成绩不好的同学的学习的积极性。分层布置作业有助于不同的学生学习。[3]争取让每个学生都得到相应的成功，从而获得学习的幸福感，从而更加努力的学习。

（五）增强灵活性

1.不要死磕课本，作业选择灵活。教师在布置作业的时候，可以

根据学生的差异布置多种作业，如可以布置：（1）背一篇英语课文；

（2）演一个课文中的情节；（3）自己编一个情节来演；（4）唱一首英文歌曲。让学生可以根据自己喜欢或者是说擅长的来选择，使作业灵活化同样可以达到学习的目的。

2.作业评语灵活化。老师在阅作业时千万注意避免之标注一个日期或者是一个“read”，老师们应该多根据学生作业的实际情况来写评语，对于那种学习成绩不是特别好，又不怎么努力的学生来说，更应该给与多多的鼓励，例如可以写这样的评语“if you can study hard，you will be better”，而对于那种对自己没什么信心的学生，“成功的关键在于自信”，因此，老师应该多给他找优点提醒他，例如可以给她这样的评语“your handwrite is very good”帮助其找寻自身的优点，增强学习的信心。

3.采用灵活的批改方式。一个班有那么多的学生，凡事都要老师亲力亲为的话，老师也就太辛苦了。所以，老师们可以采用灵活的阅作业的方式，让学生参与到阅作业的行当中来让同学们互相批阅作文、抄写，这样既可以让同学们彼此看到别人的长处，也可以加强学习的兴趣。

三、结语

综上所述，英语老师在设计课后作业的布置时，应该要避免那种一尘不变、死板的套路。使学生变成主人，积极主动地参与课后作业的设计，增强学习的主动性。而且，英语课后作业的布置也要注意音和义、难与易、模仿与创新、表演与欣赏的有机结合，充分调

动学生学习的热情，使课后作业的布置发挥其最大的作用，并且能够和课堂讲述相辅相成，提高学生的素质，拓展学生的思维，加强听说能力，最大限度的促进学生学习英语的能力，从而提高英语成绩。

【参考文献】

初中数学作业布置 篇10

1．说

一年级学生虽然不太会写，却很愿意说。儿童心理学告诉我们，一年级学生是非常渴望与人交流的，六七岁也是语言能力发展的重要时期。基于这一认识，我给一年级学生布置的第一道数学家庭作业就是“说”。即把你今天学到的数学知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，也使家长能更好地了解学生的学习状况，督促学生主动参与

数学学习。

2．玩

为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些数学家庭作业设计成了“玩”，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。例如在《比多少》教学后，我设置了这样一道作业：用4个杯子装一样多的水，然后分别放入1、2、3、4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。又如：“比高矮”的作业是：回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮(巩固比高矮的方法，创设学生与家长交流的机会)。“10以内的加法”作业：和爸爸妈妈玩凑数游戏(复习10以内的加法，培养学生反应能力，提高口算速度)。“前后、左右”作业：请家长坐好，说

说家长及自己前后、左右有些什么。

3．用

数学教学的目标之一是让学生能应用所学知识，解决日常生活中的问题，使学生体验到数学的意义与价值。所以，在一年级的作业布置中，我给学生的第三道家庭作业是“用”。例如在学习了“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅；在学习了“统计”以后，我布置学生回家统计家中桌椅的数量、电器的数量等等。

4．问

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求

知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习也就只能是表层和形式的。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外。在数学家庭作业的布置上，我根据课堂学习内容，把提问作为一年级学生的数学家庭作业。主要的形式有：回家给爸爸、妈妈提几个数学问题，让爸爸、妈妈回答；回家让爸爸、妈妈给自己提几个数学问题，自己回答，让爸爸、妈妈评判自己回答得对不对等等。

5．记

这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习数学的过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆

和闪光的智慧呢?在布置数学家庭作业时，我给学生布置了“写数学日记”的作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我在家长会上建议家长给学生买一盒磁带，让学生把日记“写”在磁带里，然后由家长或自己记在周记本上(防止磁带损坏而丢失录音内容)。日记内容分两部分：一部分是老师布置的内容，另一部分是学生自选的内容(学生自己认为与数学有关的日常发现)。一个多学期下来，很多家长都反映在这样的作业中看到了自己孩子的成长，感受到了与孩子交流的乐趣。

总之，数学教育的目的应是培养有思想有创新能力的人，而不是做作业的“机器”。所以教师在布置数学家庭作业，特别是在给一年级学生布置数学作业时，创造性地对家庭作业进行改革，才能真正促进学生健康地发展。

浅谈初中数学作业的布置与批改 篇11

摘要：合理布置作业，教师灵活地采用适当的方式进行作业批改，恰如其分地对作业进行评语，对学生数学成绩的提高有着及其重要的作用。

关键词：数学作业 布置 批改 评语

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识，提高能力，收获成功的平台，作业的重要性不言而喻，批改好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。

一、目前初中学生数学作业的现状及对策

在现实的教学中，作业成了学生的“包袱”，成了负担。不管是在发达文明的城市，还是在偏僻落后的乡村，不管是在中学还是小学，学生都不同程度地存在着过重的作业负担，大大超出国家教育部提出的每天学习时间量的规定。学生作业量过重的问题已成了教育界挥之不去的阴影。学校领导和老师们想通过加大学生的作业量来提高教学成绩；而学生则强烈反对老师给学生布置太多的课外作业。学生为了应付各类作业，普遍存在着作业抄袭、不交、不订正的现象，这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。

因此，作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康。作业量过少不能巩固知识，不能形成技能。对布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当作提示，然后让学生在课外做的时候降低难度。教师要强调独立思考，防止抄袭或者请别人代做；对确实有困难的学生，教师要进行单独的辅导。作为老师必须要能真正领会新课程理念，改变传统的作业观；要求老师不断地充实自己的知识量，开拓知识视野，拓宽知识面，成为一名学习型老师。老师应该能布置出高水平、高质量、高效能的作业来，从而培养出具有真实本领和创新实践能力的有用人才。

二、布置初中数学作业的主要类型

教师布置的作业主要分为课堂作业和课外作业。课堂作业是在课内进行的，是为完成课堂教学要求服务的。这类作业针对性很强，内容直观，学生完成比较迅速，对教学效果反馈及时、明了、直接。在安排课堂作业时要考虑内容在数学教材中的地位和作用，数学知识的纵横联系，既要紧扣本堂教材的内容，又要新旧知识紧密结合，既要注重由浅入深，面向全体学生，采用阶梯练习的形式。又要注重不搞一刀切，难易适度。让优秀生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得上”。教师要做到有指导、有讲评，使学生通过练习，切实理解和掌握知识。而课外作业是课堂作业的继续和补充，其方式一般有预习或复习课文，熟记某些基本知识，书面解答课本上的习题及老师的一些补充题。比如每天的家庭作业，学生通过这类作业，可以巩固当天所学的内容，有利于培养学生的学习习惯。这类作业的安排不在于多而在于精。同时在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

三、数学作业批改的主要方式

通过作业的批改，教师不仅能够及时了解学生掌握知识情况；而且帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷，同时对学生起着督促和教育作用，促使学生形成正确的学习态度和认真完成作业的习惯。通常对作业的批改方式有以下几种：

1.满幅批改

教师批改作业必须认真负责，做要准确、及时，字迹要写的工整，成为学生的榜样。一页作业上题目要逐题批改，不得有漏批、错批等现象。不能只用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。“~~~”表示有错误或有问题等让学生了解这些符号，对自己存在的问题一目了然，便于思考及时订正错误。（解答题目全对的打“√”，划在题尾，勾与勾之间不能相连；解答题目全错的用“×”，划在题尾；“×”号不要打得太大，以免伤了学生的积极性）。

对学习有困难的学生尽可能做到面批面改。对布置的作业必须一人不漏、一题不丢；对待学生的作业，不分好、中、差，一视同仁，全批全改；尽可能做到面批面改，特别是对学习困难的学生更为重要，及时地给学生指出错在哪里，作业分析，让学生易懂、理解，再进行改正。使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误，及时纠正。真正使每个学生得到启迪和提高。

2.教师与学生互改

在教师批改的基础上，有意识、有计划、有目的性，把有代表性和普遍性的问题可让学生同桌互改，或者前后互改、教师重点批改学习有困难的学生作业。让学生通过互改，找出错误原因，或探讨不同的解题方法，互相学习，取长补短。把学生改的作业，必要时，教师进行点拨评，做到当堂练习当堂反馈订正。但值得注意和杜绝的是盲目地把作业分给学生一改了之。

3.教师当着学生面批作业

当堂完成的书面作业往往最能体现学生掌握知识的真实情况，即时面批学生的作业除了了解学生的学习情况外，也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间，学生容易激活记忆、再认概念，辨别对错、形成正确解答数学习题的方法。鼓励学生做错的题目改正后，编同样类型的题目再解答，假如错的学生较多，就需要教师介入，共同辨析、编题解题，利用最佳的时间内化、巩固和发展知识。

4.巧妙地运用评语

作业批改以后要按类型归纳总结，并把作业中存在的问题给学生讲解清楚。但对千差万别，不同学生存在的不同问题，就要利用评语来解决这些问题，肯定其成绩，指出其不足，调动学生的学习积极性，给予学生的激励性评价语言，突出对学生的鼓励性，如：“批改你的作业，老师感到很快乐”，“你已经进步了，再努力好吗？”“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里”等评语。

关于初中数学作业布置的几点思考 篇12

第一, 要增强课堂作业内容的针对性

课堂教学与作业是一个不可分割的整体, 要提高课堂教学效率, 教师必须在教学中根据教学目的, 遵照教学规律来精选和安排例题与练习题。应以理解数学基础知识, 初步掌握数学方法和基本技能为主, 精选概念性强、简单的数学题。教师讲解例题时要侧重于数学思想的渗透, 方法的点拨和总结, 使学生学一题, 会一片, 达到练一题而通一类的效果。并且要求在课内掌握的知识, 必须让学生在课内掌握, 能在课内完成的作业尽量不要拖到课外。

第二, 要把握课外作业内容的科学性

课外作业应结合课堂所讲内容精心筛选, 尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既要考虑到由易到难、循序渐进的原则, 又要注意体现启发性、巩固性的原则, 课堂上学生已经熟练掌握的知识, 课后作业不必再进行训练。而对于多数学生未熟练掌握的知识, 很有必要继续进行巩固。这要求教师能清楚地掌握学生思维中的盲区、误区, 及时了解学生的学习情况, 通过作业来巩固矫正。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式, 也忌布置好高骛远、刁钻、怪偏的作业, 要充分发挥数学课外作业应有的效能。

在实际的作业布置中应把握好三个环节:一是作业布置要层次化。根据教学内容的需要, 精选不同层次的题目, 由易到难, 按照不同能力要求编成题组, 有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区, 使学生的思维坡度循序渐进、恰到好处。让学生每解一题, 都能体会到其中蕴涵的规律, 领略到解题的意境和命题的构思。二是作业形式要多样化。传统教学中布置的作业均为笔答型作业, 单调的作业让学生感到乏味, 降低了学生做作业的积极性, 也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。因此, 在作业形式上要注意变化, 实现作业形式的多样化。如, 阅读教材中的阅读材料, 可以扩大学生的知识面, 培养学生探索问题的能力, 增强学生对数学史的了解。还可以补充诸如观察、实验、制作数学报、写数学小论文这一类实践性的作业。学生在制作数学小报时, 利用课余时间翻阅资料, 并发挥自己的美术天赋, 设计出一份份精美、别致的数学小报, 这充分发挥出了学生的创造力。三是作业内容要趣味化。数学源于生活, 生活中处处有数学。现实生活中到处都有数学问题, 教师可设计“遮阳棚的遮阳面积是多少”, “车轮为什么是圆的”这些问题, 课后让学生进行调查, 整理材料, 合作研究, 学生学习数学的情绪空前高涨。这既增强了学生的实践、创新、表达能力, 也进一步提高了学生的学习兴趣。

第三, 要激发学生完成作业的主动性

对一些较难的作业, 教师要适当地进行提示或举相似的例子进行说明, 或者让学生讨论交流集中大家的智慧。批改作业的形式是多种多样的, 有自主批改、小组批改、当面批改等。批改作业时, 教师要给予适当的评语, 写一些鼓励性的言词, 以激发学生做作业的积极性, 有必要时进行个别面批。对作业中出现的新颖、独特、简捷的解法, 要给予推广, 以培养学生的创新精神和挑战意识。