儿童讲故事大赛中的故事（共16篇）
在他失踪一天以后，爸爸妈妈给警察快局打了报警电话。
一个小时后，警察光临小力克的家。
“你儿子是什么时候不见的?”警探开始盘问小力克的父母。
“今天上午。”爸爸回答。
“在他失踪以前，他有没有说要到哪去?”警探又问。
“没有。”妈妈摇了摇头，又说，“不过，他今天一直呆在家里。”
“一直呆在家里?”警探觉得奇怪。
“是的。”爸爸肯定地点头。
“你能肯定?”警探说。
“完全肯定。”爸爸的口气绝对肯定。
“今天上午，我们一直让他呆在家里写作业，没有让他出去过。”妈妈补充。
“那么在这之前，你儿子有没有过离家出走的迹象?”
“离家出走?没有。”爸爸妈妈同时摇头。
警探沉思，过了一会，他跟另外几个警察低声议论起来。
“到底出了什么事?”爸爸忐忑不安地问。
“是这样的，我们怀疑你的儿子被人绑架了!”警探回答。
“绑架?!”一向认为这种只有发生在有钱人家的事的爸爸妈妈异口同声叫起来。
“是的，最近城里出现了一伙犯罪份子，专门绑架小孩。你们的儿子极有可能被他们绑架了。”警探神色郑重地说。
“这怎么可能?小力克一直在家里，难道坏蛋会到家里绑架?”妈妈不信。
“可能你们的儿子趁你们不注意的时候，悄悄到外边玩了。”警探推测。
爸爸妈妈觉得这种可能性比较大。
“可是我们家并不富裕呀!”爸爸说。他认定犯罪份子有眼无珠。
“或许犯罪份子绑架他不是为了钱，而是有其它原因。”警探这么说，“不过，这些只是我们的推测，还得有待证实。”
“怎么证实?”妈妈问。
“你们儿子要是真的被人绑架了，犯罪份子一定会给你们打电话，威胁你们去做什么事。到时候就可以证明他是不是被绑架了。”警探这么说。
1 护理技能大赛训练育人第一步———走进学生, 把握思想
中等职业教育技能大赛被称为“职业教育的奥林匹克竞赛”, 正因为技能大赛的定位如此, 学校成立了技能大赛领导小组, 做到各司其职, 各负其责。“全疆护理技能大赛保二争一和力争第一”是我校参加全疆技能大赛之初和之后几年确定的奋斗目标。有力的领导和明确的方向为学校技能大赛工作的顺利开展奠定了坚实的基础。
要想提高技能大赛的成绩, 单靠个人的力量是不够的。学校通过多种途径, 在向学生宣传提高自身职业技能重要性的同时, 实施了一些激励措施, 充分调动学生参加职业技能大赛的积极性。在校内报名时, 我们问选手为什么来参加选拔, 选手的回答多种多样、千差万别, 有的说:“我想锻炼自己。”有的说:“我想展示自己。”有的说:“我想找个好工作。”有的说:“班主任让报名的。”有的说:“家长让我来试试。”有的说:“我想看看超女是怎么选拔的。”通过一轮一轮筛选, 我们逐渐把握了学生选拔时的思想动态, 了解了他们的心理。思想是行动的指南, 学生在大赛前正确认识了大赛的意义, 才会为之努力和奋斗。我们一遍一遍不厌其烦地告诉学生他们为什么要参加比赛, 参加比赛的意义, 有多少人在默默地为他们付出, 有多少人在期望着他们, 同时又有多少双眼睛在仰望着他们。一旦选中, 必须认真对待, 因为他们不仅代表着个人所属团队, 更代表着学校甚至新疆去参加比赛, 因此, 决不能轻视。
2 护理技能大赛训练育人第二步———具有责任意识, 促进发展
护理技能大赛无论是学校领导还是指导教师、选手以及其他学生, 大家心中都充满了“责任”二字, 为在技能大赛上取得好的成绩, 学校根据竞赛要求, 从赛前培训就以大赛的高规格、高标准、高强度来定位训练目标, 制订训练方案。指导教师对每一个训练内容和步骤都翻阅了大量书籍和观看了疆内外各种比赛视频, 甚至打电话或亲自到临床向行业专家请教, 之后反复揣摩练习, 精益求精, 争取做得最好。笔者记得有一次学生在练习鼻饲法拔管时, 总是不太满意, 因为是假人鼻孔和胃管直径差不多, 拔早了, 拔不出来, 拔晚了, 纱布包不住, 甩出去了, 不美观, 还要扣分。笔者就让学生反复练习这个动作, 10遍、20遍、30遍, 学生逐渐没有了耐心, 笔者看在眼里, 急在心上, 但什么也没说, 就在另一个鼻孔给他示教, 一遍又一遍, 学生看着看着, 慢慢呼吸也平稳了, 心态也调整好了, 又开始和笔者一起练习。这时笔者帮他分析原因, 为什么他没有做好, 做不好会有什么样的后果, 会给病人带来什么负面影响?换位思考一下, 假如你是病人, 你希望什么样的护士来为你做操作?如果你是评委, 评委应不应该扣分?
“责任重于泰山”, 有了责任心, 就会将精力集中投入到工作中, 在每年集训的一个月里, 指导教师总是千方百计地去解决工作中遇到的各种困难, 常常舍小家为训练。笔者女儿每天上学问得最多的一句话就是:“妈妈, 你能不能接送我, 我害怕。”放学时最爱说的一句话就是:“妈妈, 你能不能早点回家, 我饿了!”每一次笔者只能对孩子说:“我尽量。”但笔者知道, 十次之中九次都做不到。平时我们做的这一切, 选手都默默记在心里, 并化作了无声的力量, 刻苦训练, 不断进取、不断超越, 参赛时间从全疆23分钟到全国10分钟, 关键动作一个不减, 主要语言一句不少, 选手从全疆选拔赛时差点被淘汰到获得全疆二等奖, 最后到全国一等奖, 这的确是质的飞跃。这不仅仅和全校教师的共同努力有关, 更和选手的泪水、汗水有关。
参赛项目静脉输液是真人操作训练, 静脉输液要做到一次排气和穿刺成功, 对于还未进入临床实习的选手来说, 这并不是件容易的事, 因此, 加强真人训练就显得尤为重要。教务科和学生科安排了大批自愿充当模拟病人的志愿者, 每天一遍遍、一针针地接受选手操作练习, 选手给他们扎上了, 他们心里就松一口气, 扎不上, 他们按着针眼微笑着说:“没关系, 再来!”选手心里愧对这些默默无闻支持他们的志愿者, 回去后反思再练再提高, 最终熟练掌握了这项操作。这些可亲可敬的志愿者也为大赛选手取得理想的成绩奠定了坚实的基础。
3 护理技能大赛训练育人第三步———掌握心理, 走向成功
“心态决定高度”。除了在每天的训练中, 指导教师认真研究资料和大赛内容, 反复考虑比赛中可能出现的各种情况, 同时还不断思考有效的训练方法, 使训练安排循序渐进、环环相扣外, 还要特别注意选手心理素质的训练。我们在前两年只注重技能训练, 认为技能没问题, 胜利就一定属于我们。没想到越到最后, 有些学生压力越大、越紧张, 就越容易出现问题, 常常丢三落四, 甚至为一些鸡毛蒜皮的小事发脾气、掉眼泪。训练时, 教师给他们指出问题, 他们就不练了, 坐在旁边开始哭, 甚至在比赛那天还有选手哭鼻子。第二年全国大赛前夕, 选手马上就要去北京参加比赛了, 最后一次观摩时, 输液的学生一紧张, 液体瓶没挂好, 掉下来碎了, 剩下的操作都没办法进行了;鼻饲的学生一上来就报告操作完毕了……通过这些我们发现, 指导教师必须掌握相应的心理学知识, 提早预防, 才能及时调整好选手的心态, 轻装上阵。面对大赛一天一天的临近, 没有压力是不客观的, 笔者鼓励选手把压力变为动力, 抓住参赛机会好好展示自己, 比赛时不怯场、不慌张, 保持头脑清晰, 操作过程有条不紊, 动作敏捷不走样, 只要发挥出了应有的技术水平就一定能行, 成功一定属于我们。
4 护理技能大赛训练育人第四步———收获和感悟
“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”。几年来, 大赛选手之所以能取得今天这样的成绩, 与他们平时的努力是分不开的。正是因为大家能够以一种积极向上的人生态度去面对每一天平凡的训练, 在平常的训练中练就了一身扎实的基本功, 才能在每一次的大赛中坦然应对、从容面对。同时通过大赛的历练, 不但使选手开阔了视野, 提高了技能水平, 也使选手树立了“我能行”的信心。
在训练过程中, 教师和选手朝夕相处, 成为了无话不谈的朋友。当笔者住院时, 他们还拿着鲜花来看望笔者, 他们说:“老师, 您安心养病, 我们一定会加倍练习的, 不会辜负您的期望!”之后他们还经常给笔者发短信问候, 比赛完第一时间给笔者报告好消息让笔者与他们同乐。笔者训练的选手经常会咨询笔者到哪一所医院去工作更合适, 在工作中如何应对一些问题, 甚至在上大专和就业之间该如何选择?选手说和笔者交流后心就踏实了, 也不迷茫了, 知道该怎么选择了。这些选手在走出学校步入医院后很快就能适应临床工作, 甚至在平凡的岗位上也能做出好成绩。他们经常说, 没有这么好的领导和教师也就没有他们的今天, 他们从内心非常感谢学校和教师对他们的培养。
“一花独放不算秀, 百花齐放才是春”。技能大赛的开展, 也给我们留下了许多要思考和解决的问题。学校任何工作都离不开育人工作, 更离不开有责任心的教师, 只有育好人才能让学生接受教师和严格的训练, 才能成功, 才能培养出合格的人才。
本刊讯 （记者 王化兵）4月27日，中文在线主办的首届“金魔方杯”原创故事大赛暨中韩原创故事大赛启动仪式隆重举行。本次大赛旨在以全球华语原创故事大赛为契机，激发年轻一代的故事原创潜能，发掘文学创作青年人才，促进雍和文化人才特区建设，并将被打造成为北京文化创意领域每年一度的品牌活动。
中国作家协会党组成员、书记处书记陈崎嵘，文化部民族民间文艺发展中心主任李松，北京市委宣传部副巡视员、北京市文化创意产业促进中心主任梅松，北京市新闻出版局党组成员、副局长王野霏, 中关村科技园区雍和园管理委员会党组副书记、主任彭湘，中关村科技园区雍和园管理委员会党组书记、副主任贾红梅等领导及获奖作者代表出席了本次活动。
“金魔方杯”原创故事大赛在中文在线旗下17K小说网公开征稿，短短1个多月的时间，在全球华人范围内共征集到超过500篇稿件，经过初审评选出了80篇入围作品。后期由中文在线邀请文化领域的专家、学者组成专家组，从故事内容和商业价值两个维度评选出一、二、三等奖及入围奖。评委对参赛作品进行了多角度的评比和考量，最终中国青年作者骁骑校的作品《原始都市》在500多篇稿件中脱颖而出，荣获第一届“金魔方杯”原创故事大赛一等奖。获得二等奖的作品分别是《须臾传说》《气御千年》《青山珠娘传》《闽越传说》《云仙记》。全部获奖名单将在17K小说网进行公示。获奖作者将获得高达千字千元的奖金鼓励，前五名的获奖作品还将被选送参加“中韩原创故事大赛”，与韩国方面选出的五部作品再行评比。中方与韩方最终角逐的获胜作品，或由韩国专业团队进行动漫改编，作者本人也将有机会与韩国同仁面对面交流。
清水还需活源，而文化产业的活源就是创意型人才。要使文化产业、文学原创得到长足发展，人才培养是关键。对于一个原创故事而言，无论是情感共鸣不够，还是娱乐性欠佳，或是缺失文化精神，这都跟原创人才的创造性程度息息相关。如今，中国数字出版和网络文学的空前发展，使得文学创作焕发出更加强大的生命力和创新能力。从本次“金魔方杯”原创故事大赛的参赛情况来看，我们不缺乏人才，缺乏的是对于人才的培养和整合。希望通过本次大赛，挖掘出一批优秀的原创作品，并通过接下来的中韩原创故事大赛等文化交流活动，对有潜力的作品加以延展和改编，为动漫创作提供素材和脚本。
韩国的动漫产业走在了世界的前列，而在全球动漫的市场份额中，中国所占的比重无疑是最可观的。当前，“汉风”与“韩流”交相辉映，方兴未艾。希望通过“金魔方杯”原创故事大赛和中韩原创故事大赛的举办，能够为中韩文学原创注入新的血液,为两国观众打造出更多的原创动漫精品，并为增进两国国民的相互理解和友好感情发挥重要的作用。
洪礼璧携新书在京发表创新演讲
本刊讯 4月24日，马来西亚国家科学院院士洪礼璧新书《工程师成才之路》首发式暨“规划与创新在人生和事业历程中的重要性”演讲在北京建筑工程学院举行。
本次活动由中国建筑工业出版社和北京建筑工程学院联合主办。中国出版协会顾问于友先，国务院参事、中国建筑学会理事长车书剑，原建设部总工程师、科学技术委员会顾问许溶烈，北京建筑工程学院党委书记钱军、副校长朱光，原中国版协副主席、科技出版工作委员会原主任、中国建筑工业出版社原社长周谊等领导和嘉宾出席活动。中国建筑工业出版社社长沈元勤担任主持人。
洪礼璧向来宾和学生赠送了新作。《工程师成才之路》一书收录了洪礼璧先生的演讲稿和文章共14篇。包括在中国南京理工大学的专题演讲9篇；在马来西亚中小型企业、工程师协会和独立中学的演讲3篇以及关于美国和日本如何依靠科技创新而兴起强大的2篇文章。书中对当代年轻人，特别是对即将走上社会的大学生或者已经就业的青年技术人员，如何立志、修身、创业、创新进行了系统论述，有很强的启发和激励作用。
多位领导和嘉宾致辞，对《工程师成才之路》的出版表示祝贺，称赞这本励志图书文字简洁，说理清楚，有很强的说服力、感染力和吸引力，必将启发年轻工程师的创新思维，促进他们成才。中国建筑工业出版社通过该书的出版，增进了中马两国的友谊，促进了两国间的文化交流，也奠定了出版社与东南亚地区各国进一步交流合作的基础。
星星孩很高兴，他问乐乐：“小朋友，这是什么地方啊?”
“丽丽家的小花园。”
“不是，”星星孩说，“我问这是什么星球?”
“地球。”
“你是地球上的孩子?”
“嗯。”
“啊!地球上的孩子好漂亮啊!”星星孩看着乐乐，高兴地说。
“你是从哪儿来的?”乐乐问星星孩。
“从天上。”星星孩指着天空。
乐乐望了望天上，就问：“天上很漂亮吧?”
星星孩说：“不，没有这个小花园漂亮。”
乐乐说：“你说没有这个小花园漂亮?”
星星孩点了点头，说：“对呀!瞧，这花园里是花吧?”
乐乐说：“是花。你连花都不认识!”
星星孩说：“不认识。因为我从来没有见过花。”
星星孩蹲下来看花，说：“红的，黄的，紫的，白的，蓝的。啊!各种颜色的花都有呢!而且花的叶子是绿色的，真漂亮!”
乐乐问：“你没有见过这么漂亮的东西?”
星星孩说：“没有。”
乐乐说：“那我送你一朵花怎么样?”
星星孩说：“你送我一朵花?”
“嗯。”乐乐点点头。
“你真好!”星星孩抱着乐乐跳起来。
乐乐去摘一朵小黄花。
星星孩忙去阻止他，说：“别摘。”
乐乐说：“不摘，你怎么拿走它?”
星星孩说：“摘下后花会不会流血?”
乐乐说：“会的。”
星星孩说：“那为什么摘它?我宁可不要它!”
乐乐说：“我们经常摘花玩。”
星星孩惊讶地睁大了眼睛，说：“摘花玩?你们真残忍!”
乐乐说：“女孩子还摘花插在头上。”
星星孩更吃惊了，问：“摘花插在头上干什么?”
乐乐说：“女孩子们觉得漂亮啊!”
星星孩说：“花儿痛苦地在她们头上哭泣，她们竟然觉得漂亮?”
乐乐无语。
半响，乐乐说：“那你要花，怎么带走?”
星星孩说：“我要连着他的泥土。”
乐乐只好找来一把铲子，挖起小黄花下面的泥土来。
星星孩制止住了乐乐，说：“不要这样。”
乐乐说：“你不是要他和连着他根上的泥土吗?”
星星孩说：“是啊。我不但要他和他的根，我还要这根上缀着的这个地球。”
乐乐吃惊地说：“地球这么大，你能带回去吗?”
因为不知道神发怒的原因，一次次致命的瘟疫，死亡了的牲畜，数也数不清。
狮子召集了会议询问。说：“啊，我的属下，我的廷臣!请看，到处都堆着尸体，请看，死神在屠杀我的子民。是谁犯了罪，神散布瘟疫来惩罚我们?让我们把它找出来，处死它一个，使神不致惩罚无辜!
我因此召集这个会议，让个个坦白，有错招承。如果它冒犯了神明，自己认罪，凭它自己的良心。因为，任随哪一种动物都容易犯错：甚至有为王尊严的我：我自己来开头，坦白我的罪过：我吃掉许多羊子，我不否认，甚至好几回吃掉牧人。它随后又说：我好几次发了大怒，纵然公正，也有些过分。唔，这一切我都耿耿于怀，我直截了当他说出，不加辩解。有件事情虽说已经过去：那耗子有一回来到我的爪下，它心惊胆战地请求我的宽大，当时，因我的肚子已经过饱，我让那小东西放心地跑掉。你们知道，后来这只小耗子，为了感恩，咬破了陷阱机关，使我从罗网里得救，的确使我为王的，满心喜欢;这个谦逊的东西爱我，救了我的命……那末，我已照我的吩咐.自己招认，我现在等待，等待你们的裁判，不管如何严厉!为了你们，我爱的子民，我愿意献身，如何处分，请你们决定!
或者，我依次审查所有的罪犯，因为，犯了最大的罪，倒不如死亡。”
现在，狐狸报名开口：“啊，我的王爷，你怎么这样讲论?你管辖得最最公正，而且，也因为你心太慈仁，你才忧心忡忡，不得宁静。你吃了羊子——它们叫得多难听，难道你也是犯了罪行?它们甚至要对你感恩，因为你是一口吞下，给了它光荣!至于牧人!他们是用恐怖主宰群兽的暴君，你吃掉他，谁敢对你不尊敬!
但是，那只耗子!真真做了好事当中的最好事情，值得寓言家为它千古传名!”狐狸这样一讲，博得了奉承者的称赞，赞颂狮王，因为它存心高尚。甚至狐狸也因为它的口才，得到大家鼓掌。唔，那狡猾的家伙听见赞扬，十分快活，而且得意洋洋，关于它的罪恶和顽皮勾当，轻轻地引身而退，一句不讲，它不让它受到注意，匆匆地躲进最后的行列中去。那熊现在叹了一声气说道：“良心在我身上咬。我长期和一个人友好;日日夜夜，我们都在一处，我们同吃还同住。
有一回他睡下了，我坐在他身旁，看见一只卤莽的苍蝇飞到他的嘴上。为了保护他的睡眠，我撵走那只苍蝇，它非常讨厌，但是，它总要飞来，不瞅不睬，我发了火，用石头一块，砸死了它，但谁知道砸破了我朋友的脑袋，这是我的不幸，我真不该!因为，唉，除了砸死我朋友的苦痛而外，随便哪个地方，哪个时代，人们都嘲笑我，做朋友，真是蠢材，凭价值，和聪明的仇人比比，唉!唉!
我是无比的坏!我丧失了好朋友，还丧失了好名声!”可怜的熊辛酸地哭个不停，所有的兽都望着它表示同情，不去查考它别的罪过了，于是它轻轻地溜走，不着一声。老虎跟着来，把嘴上的血舔舔，(是它刚才吃过)咆哮发言：“谁来控告我?”牙齿白白地在发亮，眼睛闪着炯炯的磷光。
所有的兽都屏着呼吸打颤，老虎的发问，没个敢讲。豹子、大山猫，许多野兽都站了出来，它们的心和肝，同样没受到责怪，而那鬣狗也靠卑屈的面貌得救走开。
那时，轮到驴子，它受到了考验：“我犯了一次罪，悔恨难言，啊呀!罪已经犯下了!……我那回从德尔伏依走过，我已经饿得难熬，新鲜的草引诱了我，唉，我竟至受了诱惑;绵绵青青的草我吃了一些，我没留心，我没有权利。”
一、活动目的提高学生对语言的感受能力、表达能力，丰富学生的课余生活，检验教学成果。旨在以活动促阅读，以阅读促活动，以活动提升学生的口才水平，以活动检测学生的口头表达能力。同时也是为了突出专业技能训练，夯实专业基本功和常规教学管理，提高课堂教学效率，促进各专业学生职业技能提升，使每位学生都能体验学习的乐趣，体验表达的乐趣。
二、活动简介
比赛分为初赛和决赛两轮。初赛由选手自行选择故事进行讲故事环节（可原创），同时可加入适当表情、动作和道具，最后由评委评分得出名次，选出8位优胜者进入决赛。决赛故事作品可延续初赛故事，也可另外选取新的故事，决赛将在红山幼儿园举办，由幼儿园的大班小朋友以后现场的评委共同打分，评出一二三等奖。
三、活动时间
2012年12月
四、活动对象
教科院全体学生
五、活动流程
初赛：自由报名。
具体细节：
1.参赛稿件要求：参赛材料的内容健康、高雅，格调清新、明朗，充分体现积极进取，健康向上的精神风貌。原创稿件可适当加分。
2评分标准：
（1）主题鲜明、内容连贯、语言符合年龄特点。（40％）
（2）口齿清晰、普通话标准、表达流畅、精神饱满、仪态自然。（40％）。
（3）参赛选手的仪表大方、自然、得体。（服装自备）。（10％）
（4）选手比赛时间控制在3—5分钟内，脱稿（需要图片的可以另外用绘本或者自己绘画），独立完成。每位选手的比赛计时从选手自报“我讲的故事题目是×××”开始到选手自报“我的故事完毕”截止。凡未讲“我的故事完毕”者，计时继续进行，超时的按规定扣分。（10％）
（5）本次比赛的评分，采用10分制。最高分为10分，最低分不低于6分。
（6）本次比赛每位选手的最后得分为去掉最低最高分后所有评委评分的平均数。
决赛：初赛中的优胜者进入决赛（进入决赛者均有奖项可获）
具体细节：
周三下午统一安排优胜者去红山幼儿园（与志愿活动不冲突）给大班小朋友讲所准备好的故事，由小朋友评选出好听的故事，结合现场评委的打分，评选各奖项。
设备支持：
现场有电子屏幕，如需进行电子图片放映的可提前准备，带好u盘，但显示屏幕较小，效果不佳。
有纸质图片的，学生会提供磁铁，吸附在黑板上展示，但需选手准备适当大的图片保证效果。
六、奖项设置
评奖名额：一等奖 1名，二等奖3名，三等奖4名
七、后期工作
拍照写稿
从目前的小学语文教材来看,进入教材的儿童故事,更多的是关注文本的思想性,往往被教师用工具化的方式肢解了,很多时候用成人的视野、哲学的高度代替孩子的阅读感受。这就需要我们对儿童感兴趣的故事进行引导阅读。
一、如何引导孩子如呼吸般阅读儿童故事呢?
1. 关注儿童身心特点,选择合适儿童故事。
(1)小学低年级段。
一二年级的学生读书的兴趣就像一棵幼嫩的芽,需要教师和家长呵护、培育。在没有大量识字的情况下,让他们自己去读书,是一件辛苦的事。这时候,读书还是以教师利用课内时间集体朗读一本书为好,最能集中学生的注意力,激发学生思考提问。并且在这个过程中,学生之间相互启发,教师可以教给学生读书的方法,为以后的自主阅读打下基础。
(2)小学中年级段。
到了中年级,学生有了一定的识字量,并且有了一定的知识储备,可以由集体阅读逐渐放手到自主阅读。一些图文并茂的科普读物,情节生动的故事非常符合他们的胃口,也十分符合他们的认知水平。教师可对不太爱读书的孩子多鼓励,对爱看书的孩子多表扬,激发孩子继续阅读的兴趣。
(3)小学高年级阶段。
这时候的孩子,已经具备了阅读儿童中长篇生活故事的基础,如秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》等,因其真实反映儿童成长的困惑、烦恼、憧憬、期待和自我意识的觉醒,接近孩子生活,所以能够引发孩子的阅读期待,激发孩子的阅读兴趣。
2. 选择多种阅读方法,推进儿童阅读深入。
(1)教师说故事———一石激起千层浪。
说故事,不等于读故事。一般的故事,如果照本宣读,往往少了很多魅力。老师们不仅要像儿童节目主持人那样声情并茂,而且要充分了解儿童,对儿童不懂的地方加以解释,对故事留白的地方加以补充,对故事简略的地方加以渲染,带领孩子入情入境,情不自禁地倾听、感悟并有所触动、内化。这样,用说故事的方式,既能激发阅读故事的兴趣,又能深入地理解故事的内容,值得一试。
(2)指导读故事———授之以鱼,不如授之以渔。
对于大多数起始年级学生来说,自主阅读是低效的,所以,小学生的课外阅读,更需要教师进行有效的阅读指导。
如在阅读《女生贾梅》(适合五年级以上孩子阅读)时,我的阅读提纲是:a.全书最让你喷饭大笑的是哪个故事?b.你最喜欢书中的哪个人物?他(她)什么特点最令你欣赏?你身边有没有哪个人特别像书中的人物?c.你觉得《女生贾梅》之所以会畅销,是什么原因?
(3)推荐好故事———面朝大海,春暖花开。
儿童的阅读是自主的、自由的、自发的,即使没有老师的推荐,许多学生也会自发进行课外阅读。但对于一个班来说,对于大多数的学生来说,这样的阅读显然是不够的。教师必须把优秀的儿童故事作品推荐给学生。这样,利用多种形式,不断刺激学生开展课外阅读,必能使他们发现一个新境界:面朝大海,春暖花开。
(4)自主读故事———让读书像呼吸般自然。
我们既要让学生读得广,又要让学生读得深,让学生根据自己的兴趣爱好,选择读物类型,让学生切实感到读书是一种享受,如呼吸般自然,而不是一种凌迟般的痛苦。不过自主读故事,而不是读过忘过,一目十行,需要儿童有一定的阅读积累,有自己的读书方法之后,能从书中得到知识、受到教益,是种类似于“神散而形不散”的读书方式。
3. 感悟与对话共起舞,阅读与写作齐飞扬。
儿童是充满幻想的,在他们眼里,一草一木都是有生命的,会说话的,有感情的。假如在作文教学中让孩子们写些儿童故事,引导他们故事写自己的生活,自己的情感,自己的想象,那么他们就会流淌出充满灵性的语言,就像伍美珍的“非常班级”系列书一样。读了故事,可以为这些故事补个后传,也可以自己写儿童故事,还可以引导学生尝试着写成长日记,记录下自己或同学的成长足迹。这里需要老师指导学生选材,指导学生写作及修改。这样,历练语言,读写齐飞,语文的魅力也在于此。
二、儿童故事阅读的注意点———给儿童更多的自由。
1. 自由选择阅读内容。
不同年龄的儿童生活是截然不同的世界。即使是相同年龄,由于家庭环境、社区生活、教养方式的不同,生活与兴趣也是各不相同的。上文提到的各种阅读方式,虽然也有各自的特点,且行之有效,但是不能教条化,要因材施教,选择合适的感兴趣的故事内容。当然,如果对自然知识、名著等别种书籍感兴趣,那自然也是非常值得肯定的。儿童故事是最贴近孩子生活,也是最具有情节性的,可以说是孩子迈向书海的第一站。
2. 自由培养阅读期待。
我们倡导一种观念,让孩子像喜欢玩具一样喜欢读书,让他像喜欢游戏一样喜欢阅读,读书就是一件好玩的事情,让他先感兴趣,慢慢地养成习惯,然后才去获得方法、培养能力,最终才谈得上通过读书来达到外在的目的。要让孩子在读书中自得其乐,在书海中做心灵的漫步。我们现在讲究的是在书中栉风沐雨,拔节成长,让孩子对阅读的过程充满热烈的激情和浓浓的期待。
从过去的日记本
到几年前的博客
再到现在的微博、微信
我们在不同的渠道上孜孜不倦地写着
只为找到一个读懂自己的知音出现
可是，这个世界太大了
大到我和你之间隔了无数个宇宙
一个故事，要找到属于它的读者
实在是艰难
我看到过许多热爱写作的人
他们有满腔热血
他们有许多故事想说给你听
却苦于没有人看到
每当我看到那些充满生命的文字
和底下几十次的点击
总是觉得叹息
这些文字本不该被埋没的
他们理应找到属于自己的读者
理应被更多人看到
为了让更多有写作梦想的人找到属于自己的读者
《青年文学家》杂志首届“原创之美”小小说征文大赛启动了
只要你心怀热情，热爱写作
只要你心怀梦想，渴望倾诉
只要你有足够动人的故事
我们都欢迎你来，
成为我们的下一个写作之星
成为下一个打动无数人的讲述者
参赛作品投稿要求：
首届“原创之美”小小说征文大赛设有「情感」「科幻」「悬疑」「历史」「武侠」「推理」「军事」「青春」八个组别，参赛作品字数限制在1500字以下。
参赛投稿邮箱为499715054@qq.com（邮件请标明原创之美参赛作品字样，注释参赛组别，随稿写明作者姓名地址及联系方式）
评选办法及奖项设置：
“原创之美”小小说征文大赛，志为原创优秀作品搭建展示平台，挖掘有潜力的原创作者。参赛作品需文笔流畅，短小精悍，主题鲜明，富有新意。
每个组别各设首奖 1 名，优秀奖10名。首奖作品将在《青年文学家》杂志上刊发且颁发获奖证书，并附送获奖作品刊发当期杂志样书。优秀奖作品将在《青年文学家》公众微信订阅号上发表。
大赛评选过程中，发现的优秀作者将有机会成为《青年文学家》杂志及公众订阅号签约的专栏作家。
截稿日期为2016年8月31日，获奖名单将刊登在《青年文学家》杂志及青年文学家公众微信订阅号上。
一、活动目的：
通过活动让学生了解清明节和五四青年节的来历，号召同学们时刻铭记烈士们为解放国家和民族而不惜牺牲生命的大无畏的英勇事迹，向烈士们学习顽强拼搏、艰苦奋斗的精神；通过本次活动培养学生的爱国情怀，严谨治学的态度，发奋学习的精神，大胆创新的意识，使学生受到爱家乡、爱祖国的教育。
二、活动地点：三楼综合室
三、活动时间： 2012年5月4日
四、活动对象：初一至初三学年
五、活动要求：
每班级选拔2—3名学生参加比赛，4月25日前将比赛名单和题目报给石磊老师 比赛内容是：讲故事
故事内容是：抗日民族英雄故事，五四青年节发生的爱国故事均可 总体比赛规则：
参赛选手通过口头描述、肢体语言、舞台技巧讲述一个自己最喜爱的故事，展现选手的语言表达能力。故事比赛时间要求3-5分钟内完成；选手须着适当的演出服装；参赛选手可适当邀请同学辅助表演，但不可邀请其他选手同台表演；选手需要的小背景、小道具自选准备。思想性：主题突出，结构紧凑。普通话：吐字清楚，表达流畅，语音标准。
艺术性：脱稿演讲。表情丰富，紧贴内容。姿势优美，形象洒脱。舞台形象：着装大方，表情生动，姿势优美。时间：不得超过3分钟。
（若有音乐、道具或装扮的，可额外加0.5分）
本次大赛满分10分。
六、活动评比：将评出
个人奖 ：一等奖 1名 二等奖 2名 三等奖 3名 集体奖 ： 积极参与奖 一名
七、要求：
希望各班级积极配合本次活动，积极程度将被考虑到优秀班级评比的活动中，望各班级积极努力准备。
宝东中学团支部
2012-4-20
现场评比标准细则
一、主题内容（3分）
要求主题突出、鲜明，健康向上，能使学生从中受到教育，内容充实，结构合理。
二、普通话（语音语调标准占）（3分）
1、发音（1分）：语音准确1分，较准确0.8分，基本准确0.5分，不准确不得分。
2、语速—流利程度（1分）：声音洪亮，表达自然流畅。因不熟练，每停顿一次扣0.1分。声音以最后一排能轻松听清为标准，一排听不清扣0.1分，以此类推。
3、节奏（1分）：节奏优美，富有感情1分；节奏鲜明，基本有感情0.8分。
三、表达（3分）表情、仪表占
1、表达（1分）：表达自然得体，动作恰当1分，表达较为自然大方，动作设计合理0.8分，表达基本自然，动作较少0.5分。
2、感情（1分）：处理得当1分，处理一般0.5分。
3、感召力（1分）：富有创意，引人入胜1分；有创意，有一定感召力0.8分。
四、形象和时间（1分）
1、服饰得体，举止自然大方。（0.5分）
2、时间控制：3分钟内。（0.5分）“传承民族文化，弘扬传统美德” “凭吊革命先烈故事大赛”活动通知
一、活动目的：
通过活动让学生了解清明节和五四青年节的来历，号召同学们时刻铭记烈士们为解放国家和民族而不惜牺牲生命的大无畏的英勇事迹，向烈士们学习顽强拼搏、艰苦奋斗的精神；通过本次活动培养学生的爱国情怀，严谨治学的态度，发奋学习的精神，大胆创新的意识，使学生受到爱家乡、爱祖国的教育。
二、活动地点：三楼综合室
三、活动时间： 2012年5月4日
四、活动对象：初一至初三学年
五、活动要求：
每班级选拔2名学生参加比赛，4月25日前将比赛名单和题目报给石磊老师 比赛内容是：讲故事
故事内容是：抗日民族英雄故事，五四青年节发生的爱国故事均可 总体比赛规则：
参赛选手通过口头描述、肢体语言、舞台技巧讲述一个自己最喜爱的故事，展现选手的语言表达能力。故事比赛时间要求3-5分钟内完成；选手须着适当的演出服装；参赛选手可适当邀请同学辅助表演，但不可邀请其他选手同台表演；选手需要的小背景、小道具自选准备。
思想性：主题突出，结构紧凑。
普通话：吐字清楚，表达流畅，语音标准。
艺术性：脱稿演讲。表情丰富，紧贴内容。姿势优美，形象洒脱。舞台形象：着装大方，表情生动，姿势优美。时间：不得超过3分钟。
（若有音乐、道具或装扮的，可额外加0.5分）
本次大赛满分10分。
六、活动评比：将评出
个人奖 ：一等奖 1名 二等奖 2名 三等奖 3名
集体奖 ： 积极参与奖 一名
七、要求：
希望各班级积极配合本次活动，积极程度将被考虑到优秀班级评比的活动中，望各班级积极努力准备
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是来自XXXX的XXX，今天我与大家分享的成长故事是《让爱与教育同行》。
转眼间，在三尺讲台上已走过十个春秋。记得刚参加工作那年，学校让我担任八（1）班的班主任，初为人师的我心里总有这样的想法：严师出高徒，必须严厉才能使学生折服。当时我们班有一个“大刺头”，叫林涛，高高的个子黑黑的皮肤，总喜欢制造各种恶作剧来欺负同学。刚开学没几天就多次被我严厉批评。又一次，他把胶水倒在同桌的椅子上，当同桌提着粘住裤子的椅子来向我报告时，我火冒三丈，拉着林涛一顿狠狠的训斥，没想到他非但不服气，还理直气壮地顶撞我。我感到颜面尽失，当时就被气哭了，我举起手想给他一个狠狠的耳光，但理智告诉我，千万不能动手。
这件事后，我对他冷若冰霜，而他照常变着花样给我捣乱，对于我的冷漠，无动于衷。他每天给我繁忙的工作带来更大的麻烦，当时，我对这孩子既恨之入骨，又无计可施。
后来，学校准备在“国庆”期间举行“三人篮球赛”。那天我在课堂宣布了这个消息：“同学们，这次比赛每个班有4个名额，其中一名当队长。” 话音刚落，林涛“腾”地站了起来，斩钉截铁地说：“老师，我要参加，我要当队长。”这突如其来的反应让全班同学目瞪口呆，也让我措手不及。
下课后，林涛主动来找我，递给我一张纸条转身就走，我以为又是什么恶作剧，不屑地打开一看：“老师，你一定非常非常讨厌我吧？我知道你是恨铁不成钢，但我讨厌你对我毫不留情的训斥，更不喜欢你凶巴巴的样子。这次比赛我想当队长，可以吗？我有信心打赢。”看完纸条，我的内心五味杂陈，静心反思：“我的教育方法对吗？孩子们喜欢吗？接受吗？”我翻阅了许多班主任的成功案例，无一不告诉我们：对待学生，应该是关爱与鼓励，绝不是冷漠与责罚。于是，我给林涛回了张纸条：孩子，是老师粗暴的语言伤害了你，老师向你道歉。放学后，我与林涛进行了一次和颜悦色的谈话，才了解到这孩子并不坏，而且打得一手好球。我决定相信他，让担任此次球赛的队长。果不其然，林涛变了，不再恶作剧的他常常带领队友加紧练球，在最后的比赛中，我们班夺得了年级第一。
【关键词】儿童文学；声音—听；移动；场景化；生态系统
【作者单位】汪琳，安徽教育网络出版有限公司；谢莎，安徽大学出版社。
面对数字出版的冲击，少儿出版行业因其读者对象的低龄化，公认在较长时期内仍然可以保持传统图书的出版优势。前些年一些少儿出版企业有始无终的数字化尝试和近些年纸质图书的升温似乎也印证了这种说法。近年来随着移动终端的普及，具有前瞻性的少儿出版企业悄悄开始了另一轮数字出版的尝试——有声阅读APP。
与第一波少儿出版数字化的有始无终不同，APP产品尽管起步较晚，但借助技术进步，以细分市场为前提，通过准确的用户定位，注重内容场景化的表达，在用户黏度和市场占有率上都有不俗的表现。“悟空识字”“魔力小孩”“宝贝听听”等APP成为不少家庭新宠，证明了移动网络出版在少儿出版行业中占有不可替代的一席之地。毕竟，使用的便捷、表现形式的生动活泼是其他出版形式望尘莫及的。5岁孩子在识字启蒙时，更乐意接受“悟空识字”而不是识字大卡。“悟空识字”寓教于乐的分步教学将科学的教育方式贯穿其中，比识字大卡要专业、有效得多。随着技术进步和显示屏的改进，移动网络出版将可能成为少儿出版的主力军。
少儿出版内容丰富，包括科普、识字、艺术启蒙、儿童文学等诸多种类，相应地，有聲阅读APP根据不同的内容有多种不同形式。本文仅以少儿出版中的儿童文学为突破口，以“宝贝听听”为例，试论少儿移动网络出版一二。
一、声音让儿童文学返璞归真
“宝贝听听”是一款以有声故事和儿歌为主要内容的APP产品。诗歌和故事是文学这个大家庭中的主要成员。在少儿出版细分市场中，儿童文学占据比重最大。2015年，在少儿细分类的码洋构成方面，儿童文学类占44.09%，在网店当中占33.78%；在地面店卖得最好的100种书中，儿童文学占了83个席位。网店最畅销的100种少儿图书中，儿童文学类占了44个席位[1]。
不管是西方还是中国，文学的最初形式都是民间口头文学。希腊《荷马史诗》、中国《诗经》的源头都是民间传说和民歌，即使是中国出现较晚的以故事见长的文学体裁——小说也脱胎于说话艺术。所以，声音是文学最初的承载形式，只是后来出现的文字、造纸术等丰富了文学的表现形式。写在纸上的文字更加容易传播。因此，以“声音—听”为主的民间口头文学形式变为以“文字—看”为主的案头文学形式。
对儿童文学来说，尤其是幼儿启蒙时期的儿童文学，以抽象文字为主的表达并不是有效的传播方式。人们很早便发现生动有趣的图画更能吸引孩子的注意力，是儿童文学启蒙和艺术启蒙非常有益的形式。因此，以图画为主的绘本在国内外业界长盛不衰。在美国，出版于1928年的《一百万只猫》被认为是第一本“真正的绘本”，为20世纪30年代的“绘本黄金期”拉开序幕。在国内，随着80后父母的大量出现，绘本在儿童启蒙阅读阶段逐渐受到重视。不少专注少儿出版的企业纷纷将目光转向图画书的出版。大量西方经典绘本被引入的同时，原创绘本的质量和数量也在不断提高，但绘本依然是基于“看”这种接受方式的文学表达、出版和传播。
实际上，以声音为主的文学表现形式从来没有消失过，说书、相声、戏剧等艺术形式无一不具有文学的特质。不管是古代还是现代，不管是西方还是东方，“听妈妈讲那过去的事情”这样的文学和人生启蒙场景一直都存在，只是由于技术原因，在很长一段历史时期内“声音”无法得以保存和复制，这样的启蒙场景一直是极度私人化的。
诚然，目前的技术进步使得文字、声音、图片、动画等形式的复制和传播都不在话下，但过多的手段也给出版带来了新的困扰——面对数字出版眼花缭乱的表现形式，我们不知何种形式更适合内容的表达，似乎越是花样百出，越能符合数字出版的概念。于是，很多电子读物和期刊都使劲往多媒体、动画、互动上靠，似乎没有了它们，就够不上数字出版。文学在读者接受中意味着想象和再创造，当多媒体出版形式像电视一样占据了读者自由想象的空间，文学与电视还有什么区别？技术进步为出版带来了更多选择的自由，但并不意味着我们要选择所有的形式。
不管是对纸质出版的专注和坚持，还是对数字出版形式的过度追求，大多数的少儿出版都忽视了另一种儿童文学的表达方式——纯粹的声音。追溯文学最初的表达方式和人生最初的文学启蒙场景，声音让儿童文学回归故事本身。相对于动画和影像，无具象的声音比文字和图画更能让孩子放飞想象力，充分激发孩子的创造力。著名诺贝尔奖获得者、作家莫言就说过，他从小是“用耳朵阅读”的[2]。
二、移动为有声出版带来新契机
其实，不管是声音出版还是移动出版，在出版领域都不算新概念。电子音像时代，唱片、光盘、磁带风靡一时，创造过出版业的辉煌。随身听、CD机可以说是最初的“移动终端”，这个时期的电子音像出版就曾涉猎儿童文学的有声阅读。计算机和网络的普及使得音频资源更加丰富，MP3、MP4成为新的声音载体，各类音频网站也不乏以儿童为受众的数字资源网站，“贝瓦儿歌”等便是最初基于PC端的少儿有声互联网出版。利用声音的复制和传播再现讲故事的场景，上述出版形式早已尝试。那么，如今的有声阅读APP何以与众不同？
不管是音像制品还是资源网站，它们的阅读或接收方式都受到时间、空间、阅读能力、家长素质、终端普及等方面的制约，这些不足为移动网络出版留出了可发展的巨大空间。第一，无论是随身听、CD机还是MP3、MP4，都不是生活必需品。第二，非联网状态的移动载体在内容的承载量上都有一定限度，无法提供适合多种需要的海量资源和资源的自动更新。第三，很多人将基于PC端的第一波少儿数字出版尝试的失败归结于技术跟不上、资源更新缓慢。这些只是表面现象，更深层次的原因在于少儿出版特殊的对象群体。基于PC端的数字出版形式与读者的应用场景无法有效结合，与低龄受众互动困难，用户黏度不高。“在这三四年间，一度出现的一大批儿童文学网站，曾几何时，已悄然消失……就连高居榜首的‘郑渊洁网站’似乎也难以为继，已经很久没有新内容了。”[3]第一波少儿出版网站倒闭的原因一是家长将网络视为洪水猛兽，认为孩子上网缺乏自控力和鉴别力；二是使用电脑需要一定的技巧，对低龄的孩子来说有一定困难。低龄儿童对PC端数字出版产品的使用必须依靠家长的帮助，处于被动状态。尤其是在线互动这一环节，孩子很难真正参与。即使有互动，也多是家长偶尔代劳。这也造成用户活跃度和黏度不高。
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“宝贝听听”大受欢迎证明了兒童文学在移动有声领域存在巨大发展空间。“宝贝听听”从起步至今只有短短的4年，在安卓手机端应用宝的下载量已达1000多万人次，号称“2000万家庭推荐的儿童教育APP”。基于移动终端的有声阅读APP在出现时机上正合时宜：智能手机的普及使移动终端成为几乎每个家庭生活、社交的必需品，家长对网络的认识也进一步提升。与之前将网络视为洪水猛兽不同，如今的家长认识到网络在孩子今后的学习、工作中必不可少，“触网”在所难免，重要的是如何引导。此外，移动有声阅读APP也在一定程度上弥补了第一波少儿出版网站的不足：（1）有声阅读可以使孩子避免长时间盯着屏幕，减少电子设备的辐射；（2）移动终端触摸式的使用方式使得低龄儿童的上网变得简单；（3）手机、平板的拍照和录音功能有利于孩子直接参与网络互动，提升用户的活跃度和黏度。
三、移动有声APP的场景化和生态系统打造
家长接受度的提升、移动终端的技术进步使移动有声APP占尽了天时地利，但场景化的内容设计和儿童文学出版生态系统的营造更为重要。笔者以为，场景化和生态系统是数字出版与传统出版最大的区别，这在移动互联网时代显得尤其重要。这两个概念在“宝贝听听”中都有突出的表现。
1.场景化的内容设计
“场景化数字内容产品，是基于移动互联环境下用户需求分析定义出来，在某种特定场景下用户所需要的数字内容服务，及其对内容服务所需涵盖或提供的功能服务产品。”[4]内容本身的策划必须根据市场分析、受众定位等确定，就此而言，数字出版与传统出版并无二致。不同的地方在于，数字出版能够根据各类应用场景的需要，采用更为合适的表现形式来优化对内容的表达和设计。我国有4亿左右的少年儿童，他们的启蒙和成长离不开故事，但多数家长都碰到过这样的场景：孩子很想听故事，缠着家长讲故事或者念书，但纸质图书的阅读和PC的使用都需要家长在场，因此无法满足这一应用场景需要，而基于移动终端的有声阅读形式却可以实现。3岁左右的低龄儿童就可在任何时间自主地使用智能手机选择有声故事，而且有声阅读的形式能够最大限度地保护儿童视力，基本不需要父母的监督和控制。
孩子对有声阅读的需求可以根据起床、睡前、路上、节日、年龄等划分为若干小场景。为符合这些场景的需要，音频资源内容需要进一步加工、分类和优化：起床时间安排活泼欢快的儿歌；睡前安排轻柔舒缓的睡前故事；上学路上孩子在车里还可以听一段课文朗诵，进行复习或者预习；节日前后推出与节日相关的故事传说。尽管分级阅读常有争议，但总体而言，根据年龄特点对内容进行加工和优化，能够更好地吸引孩子的注意力。以《西游记》的故事为例，“宝贝听听”中至少有6个不同版本，每个版本根据不同年龄层的儿童特点和有声阅读的特点对原著进行改造：《小悟空》的歌谣形式适合低幼龄儿童；“凯叔讲故事”的版本则适合年龄略大一点的孩子；第二城子主播的版本更容易被10岁以上的儿童接受。
此外，内容的场景化还体现在有声阅读的环节设计上。“宝贝听听”中的不少有声阅读将任务、诗歌朗诵等穿插在故事之中或附在故事之后，帮助孩子培养良好的生活和学习习惯，将原本填鸭式的知识灌输变为潜移默化的教育熏陶。
2.打造儿童文学移动有声生态系统
生态系统既具有丰富性和系统性，又具有相对独立性。“宝贝听听”打造的儿童文学移动有声阅读亦有生态系统的特征。
（1）相对独立性。儿童是一个极其特殊的对象群体，他们具有强烈的求知欲和接受能力，也具有可塑性强、辨识能力差的特点。相对其他专业出版而言，少儿出版看似简单，实则对内容和受众特点的把握要求更高。优质的少儿出版物不仅要收起一副严肃刻板的“家长脸”以儿童为本位，也不能缺乏对儿童的正面引导，必须最大限度地剔除可能对孩子造成负面影响的内容，警惕为了追求市场效益的一味迎合。相对“喜马拉雅FM”将多类有声出版一锅烩的特点，“宝贝听听”则专注于少儿有声阅读领域。这种相对独立性使得“宝贝听听”具有了专业性：它不仅能有效屏蔽成人化内容对孩子造成的干扰，而且在内容选择、分类、使用等方面更加丰富和专业。相对独立自成系统的儿童专业APP让家长更为放心。
（2）丰富性。生态系统的稳定和发展需要丰富性和多样性，不同出版类型尽管存在竞争，但并不是非此即彼的关系，数字出版应为用户提供更多的选择，实现多种出版形态的整合。第一，内容的丰富。“宝贝听听”以故事为主，同时也有儿歌、国学、育儿、科普知识、安全常识、基础教育等内容资源；以音频资源为主，也有动画、视频、文字、游戏等形式各异的资源类型。内容的丰富从更大程度上满足了孩子和家长多样化的需求，增加了用户的黏度。第二，出版形态的丰富。正如传统出版不应将数字出版视为洪水猛兽一样，数字出版看传统出版也不应“分外眼红”。尽管数字出版前景喜人，但并不意味着传统出版将会彻底退出市场。尤其是当下，少儿出版传统图书仍具有很大竞争力，人们的消费习惯仍然以传统纸质图书的消费为主，数字资源的消费习惯尚未形成。因此，诸多数字出版产品都存在盈利模式的问题。尽管他们聚集了大量用户，但这些用户很难产生实际消费。“宝贝听听”绝大多数在线资源都是免费的，但在很多有声阅读中会有对相应传统出版物的介绍和购买指导，这种方式将数量巨大的忠实用户转化为传统出版潜在的消费者。有声阅读对孩子的影响比当当的图书介绍和评论更能说服家长产生购买动力。而孩子在有声阅读和纸质图书的对比中接受文学启蒙，无疑是十分有益的事情。“宝贝听听”这种将传统出版引入数字出版，将多种出版形态有效结合的方式值得学习。第三，出版主体的多样化。“宝贝听听”集成了一大批广受儿童喜欢的公众号、个人电台等自媒体形式，如“凯叔讲故事”“图豆讲故事”“秋木叔叔讲故事”等。出版主体的多样化不仅使“宝贝听听”在短时间内实现了海量资源的聚集，而且风格迥异的自媒体满足了不同用户的需求。
如果说相对独立性使得“宝贝听听”更加专业，那么丰富性则源于“宝贝听听”的开放性，而开放性正是互联网思维的体现。从某种意义上说，“宝贝听听”也是一个以儿童文学有声阅读为突破口的少儿出版移动运营平台，意味着移动网络时代儿童文学出版的形式革新。
[1]蒋艳平.2015少儿出版热点及趋势分析报告[EB/OL] . http：//www.cptoday.cn/news/detail/717.
[2]莫言.用耳朵阅读[J] .秘书工作.2013（7）.
[3]陈昕.网络儿童文学原生态[J] .丽水师范专科学校学报，2004（3）.
[4]陈嫦娥.心声音频馆——基于移动互联环境下的场景化数字内容产品出版探讨[J] .出版广角，2014（10）.
关键词：儿童故事,语篇模式,认知过程
一、引言
作为词汇、句子、段落层级关系的有机组合, 语篇将文字以丰富多姿的文学形象展现出来, 而这些丰富的想象则是由句子、段落组成有血有肉的具体语篇。语篇模式研究的核心问题是语义单位关系的研究。各部分之间的关系, 微观结构等都是研究的主要内容, 而宏观结构则是语篇研究的热点所在。语义的具体表现形式是语篇模式, 不同的语篇模式代表不同的语义, 然而语义内容丰富多姿, 有限的语篇模式并不足以将丰富的语义内容表达充分。本文则在这样的背景下展开了研究, 旨在找出语篇之间的共性与区别。
二、三种语篇模式
具有代表性的语篇模式则是以下四种, 即“提出问题、解决问题”模式、“概括总结、具体阐述”模式、“正方对比、反方比较”模式、。本文将对以上三种模式通过具体的幼儿故事进行语篇分析。
(一) “提出问题、解决问题”模式
“提出问题、解决问题”模式的结构属于宏观结构。宏观结构也叫做“情景评价”模式, 即在具体的情境中“提出问题、分析问题进而解决问题。”首先“情景”是必要条件, 有了情景事件才有发生的可能, 当在事件中“提出问题-解决问题”之后, 进行“结果、评价”, 当进行“结果、评价”之后, 会出现两种结果。倘若出现的是“肯定”性的“结果”, 意味着本结构模式结束。倘若出现的是“否定”性的“结果”, 意味着本结构模式继续进行, 展开“新一轮”的“提出问题、解决问题”。而继续进行的形式有三种:1、反复循环式, 即每一次问题结束时都会有新的下一轮的问题继续出现。2、多法尝试法, 对于同一个问题, 当用一种方法解决不了的时候, 选择更多的方法去尝试解决。3、保留渐进式, 对每个问题都进行保留性解决。
(二) “概括总结、具体阐述”模式
“概括总结、具体阐述”模式, 也就是“总分总”模式。其中, “概括总结”是必要条件, “具体阐述”是充要条件。“概括总结、具体阐述”模式可分为两种类型, 第一种是“概括-举例”, 也就是首先将语篇内容的主旨写出来, 再用具体的语篇内容来支撑和论证主旨。第二种是“整体-具体”, 也就是先将语篇的要点概述, 再进行分段分点的具体阐述。
(三) 匹配模式
所谓匹配关系, 指的是具体语篇内容中各语句之间的逻辑关系。具体包括两种类型, 第一种相似性匹配。指的是整个语篇中有两部分或两部分以上的内容一致或者几乎相似。第二种互补性匹配。指的是语篇各部分内容之间有差异有互补最后达成一致。包括语法和语义之间的互补协调。需要特别说明的是, 一个语篇不仅仅只有一种匹配关系, 往往由两种或两种以上组成。具体将在下文内容中详述。
三、语篇模式在幼儿故事语篇中的具体应用
(一) 《三只小猪》语篇模式分析
本文将以典型的幼儿文学故事《三只小猪》为例, 就其进行详尽的语篇模式分析, 对其宏观模式、匹配关系等内容进行详尽而充分的研究说明。《三只小猪》主要采用的是“概括总结、具体阐述”模式, 兼用“整体/细节”匹配模式。“概括总结”语篇主旨为“三只小猪盖房子”, 具体阐述内容分为三个部分, 第一部分为“第一只小猪盖房子, 怕麻烦, 用麦秆稻草盖的房子, 遇到大灰狼来了, 被大灰狼一口气吹倒了, ”, 第二部分为“小猪逃到了第二只小猪家里。第二只小猪用树木盖的房子, 被大灰狼三口气吹倒了, ”第三部分为“两只小猪逃到了第三只小猪的家里, 第三只小猪用水泥石头盖的房子, 大灰狼使劲地吹气, 撞门, 都没有把房子打开, 最后想要从烟囱里爬进去, 却被机智的小猪们设计杀死了。”语篇的第一部分、第二部分之间用的是“一致性匹配模式”, 第三部分和第一、第二部分之间用的是“对比匹配”模式。
(二) 《金发姑娘和三只小熊》语篇模式分析
接下来我们再做一个儿童故事的语篇模式分析。对《金发姑娘和三只小熊》进行语篇模式分析。其语篇模式为“问题/解决“模式, 综合运用匹配模式。《金发姑娘和三只小熊》的语篇模式为“提出问题/解决问题”模式, 最终以“肯定评价”作为语篇内容的结束。在最终结束之前是两个“否定回应”形成的一致性匹配。最终的“肯定评价”与之前的“否定回应”形成了“对比匹配”。否定回应部分为“喝粥的碗太大了”、“中等尺寸的碗刚刚合适”, 与之对应的一致性匹配内容为“粥太烫”、“粥里面有硬块”。最终的肯定回应内容为“用小碗喝粥”, 肯定评价内容为“小碗刚刚好”, 这两部分形成了一致性匹配。
四、结束语
通常意义来讲, 儿童故事通常都不采用单一的语篇模式, 而是采用两种或两种以上的语篇模式, 配合相应的匹配模式交叉综合使用, 不同的语篇模式对应相应的匹配模式。语篇模式的使用遵循以下规律:“概括总结、具体阐述”模式的使用采用“一致性匹配”、“对比匹配”进行交叉使用;“提出问题, 解决问题”模式与“肯定评价”“否定结果”匹配模式交叠交叉使用, “肯定评价”、“否定回答”又形成了对比匹配模式。从儿童接受故事的角度来看, 多种语篇模式的交叉综合使用, 更能够引起儿童的阅读兴趣, 开发想象和推理能力。有益于儿童文学素养的综合提高!
参考文献
我们班派出我和黄雅参赛。赛前，我坐在座位上，一直不断地重温故事情节，酝酿自己的感情。这次比赛我可不敢有一点马虎，因为我很想拿个好成绩。
下午2：30分，我们准时到了比赛地点。首先由主持人宣布比赛开始。第一位选手是一个男生，他讲的是《死神与医生》的故事。我觉得他讲得还不错，要是加上一些表情和动作就更好了。接下来是六（4）班的冯慧敏，六（8）班的黄志鹏等选手表演，感觉他们还可以。
11号，终于轮到我了！我走上台，先向大家敬了个队礼问好，接着就开始讲故事了。一开始，我还有些紧张，感觉到心跳也加快了。这时，我尽量让自己投入到角色中，尽情发挥，结果越讲越好，生动的语言和得体的动作互相配合，让每位观众都能被我感动，我以最好的表演献给了大家。一走下台，好多同学都说；“慧晗，你好厉害呀！”“ 慧晗，你好棒！”“好佩服哦！”。听了同学们的夸奖我心里甜滋滋的。
一、主题：
四季活动系列—秋.故事
二、活动时间：
2013年11月11日——2013年11月18日（交作品时间）
三、活动对象：
12、13级学生
四、参赛方式
摄影作品加作品说明配字。
五、作品要求：(具体作品示例会发到各班级负责人那里)
①应围绕“秋.故事”主题，发现秋日里自然、生活中的美和故事，以照片形式来记录。
②内容可以是景、人、物等不限，但要有美感，有意境，并配与相应的文字。
②拍摄角度自由把握，可以是平角、俯视角、仰角等。
③照片可以是单照也可以是组照（一个系列的照片来讲述一个故事或一系列的故事）。如果是组照参赛，则一组作品控制在3-5张。
④另付与内容相关的照片介绍（题目、参赛人员姓名和班级等）
⑤为保证照片质量，最好用卡片机（市面上常见数码相机）、单反机或像素在500万左右的手机相机拍摄。需要帮拍或使用设备可联系系网宣部。
⑥参赛同学统一将参赛作品交电子版。
六、评奖标准
照片内容、清晰度、角度、配字等均为评奖考虑因素。
网宣部
英语是一门基础性和实用性都很强的学科, 也是现在社会进行交流交际的工具。既然是交流的工具,就像汉语一样, 如果不会说、不会表达,就成了“哑巴”,也就是我们所说的“哑巴英语”。儿童期是学习英语的黄金时期,儿童对英语有着直观的感受,不会受思维方式的阻碍。儿童如果掌握良好的口语交际能力,就会对其未来的英语学习大有裨益,也会养成用英语进行交流的习惯,相应的会建立学习的兴趣和自信心,对儿童未来的长远发展有积极的意义。故事教学法为实现以上的愿景提供了条件,奠定了基础。
一、故事教学法能够激发儿童学习英语的兴趣
儿童较多使用形象思维和感性思维,他们对外界的认识, 不是来源于对以往类似事物的回忆和加工, 而是直接对外界刺激作出反应。这样的思维方式在学习英语、培养口语交际能力方面有显著的成效。 儿童较多对形象具体的事物和故事感兴趣,听故事是他们兴趣的所在,也是集中精力的焦点。在英语口语交际中引入故事教学法, 让儿童在轻松愉快的故事氛围中产生学习英语的兴趣。
兴趣是成功的一半,是学习成功的一半。儿童期是学习语言的黄金时期,此时他们表现出惊人的形象力和模仿力,也会显现出不同于成人的独特表达力,但是他们一般比较好动、注意力难于集中,更会在自由交际时搞小动作、随意说话,这就需要教师在指导口语交际的过程中注重运用故事教学法抓住儿童的兴趣,让儿童不知不觉地融入故事情境中,积极完成老师交给的口语交际训练作业。可以在教学设计中,穿插寓言故事或者神话故事,让学生在故事的氛围中,发挥想象力:如果你是故事中的主人公,你会怎么说,然后指导儿童用英语表达出来。
二、故事教学法能够为儿童提供口语交际的环境
故事教学法就是在讲故事的过程中训练儿童的口语交际和表达能力。一般故事会围绕几个主人公和主要的事件展开, 这就会自然而然地创设出一种情境, 这种情境氛围加上儿童的想象力,就会成为一种口语交际的环境。教师可以指导儿童扮演故事中的人物,用自己的语言、自己的思维交流交际。故事教学法使用的故事要易于被儿童理解和接受, 只有他们懂得故事的内容,才会积极主动地参与故事的再创造,也才能激发用英语表达的热情。
故事教学法为儿童进行口语交际和口语能力的提升提供一个良好的环境, 老师不必为了创设一个可供儿童英语口语交流的氛围而煞费苦心, 也不必为了组织一场口语交际活动而苦思冥想,只要有一个合适的故事,运用故事教学法就可以实现教学任务。
三、故事教学法在设置情境中培养儿童英语语感
英语语感是英语环境中与生俱来的一种感觉, 就像我们对汉语有强烈的语感一样。身在英语环境之外,通过不断地英语交际交流能使语感得以增强。英语语感对于学好英语有至关重要的作用,我们有的时候会说一种语言,但是我们并没有在开口之前复习一遍语法, 我们会理解语言表达的意义, 也不用将每个单词翻译出来再拼接成一个完整的句子, 这就是语感。英语语感就是理解英语、运用英语的感觉,不会将英语转化成汉语或者其他语言进行理解,而是听到英语就会直接与实物对应。故事教学法就是在培养儿童的这一能力,培养儿童与生俱来的语言反应力。教师在利用故事教学法进行儿童英语口语交际能力训练时,就要利用故事创设情境,让学生多开口说英语,看到实物直接反应成英语,把英语语感练出来。
四、故事教学法能够增强儿童学习英语的自信心
因为故事教学法运用故事将教学内容联系在一起, 故事的趣味性会使儿童产生强烈的好奇心和学习热情。在故事创设的情境中,儿童会发挥语言天赋和想象空间,当他在英语口语交际中取得到一些进步,教师会适时予以鼓励,就会极大地增强儿童学习的欲望和表现的欲望, 进而增强儿童对于英语学习的自信心。故事教学法给予了教师更广阔的发挥空间,教师可利用故事营造教学环境,也可将故事本身当做教学内容。教师在轻松的环境下,其教学能力会得到良好的发挥,教学状态也会高涨。儿童受教师的影响,就会产生对英语学习和研究的积极性,也会受到教师情绪的刺激,对学好英语、掌握口语交际能力充满信心。
英语口语交际能力是在大声说英语、大胆说英语中逐步培养的,在非英语环境中能够开口大声、大胆说英语就是一种自信心的表现,只有敢于说出来,才能让别人知道你要表达的内容,也会让他人听出你在口语表达上的错误和不妥之处,才能不断改正、不断提高。鉴于儿童的认知水平,他们不会产生让他人接受自己意见或者寻求他人给予自己英语口语纠错帮助的想法,他们需要的是对英语的兴趣和说英语的自信心。教师在运用故事教学法的过程中, 就要善于激发学生英语口语交际的自信心,多给他们鼓励和帮助。
结语
故事教学法因其趣味性浓、接受度高,在指导儿童英语口语交际教学中,起着重要的作用和积极的影响。又因为故事教学法简单易施,颇受学前英语教学老师的欢迎。故事教学法在儿童英语口语交际中的显著作用, 值得学前英语教育实践者推广使用。
摘要：儿童时期是学习语言的黄金时期,在这一时期进行儿童英语教育,会极大地调动儿童学习英语的积极性,也可培养他们终身学习英语的习惯。儿童学习英语有着得天独厚的条件,但是儿童英语不同于成人英语,儿童不会将英语转化成母语在进行理解和记忆,而且儿童较多采用形象思维,这就对儿童英语特别是英语口语交际的教学方法提出要求。故事教学法就是针对儿童的认知水平和思维方式设置的教学方法。本文针对故事教学法对培养儿童英语交际能力的价值进行了思考。
关键词： 幼儿视角；中日美；学前儿童绘本；比较
一、问题的提出
绘本被定义为“集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍整体设计（主要包括系统的色彩关系、巧妙的版式安排等）为一体的书籍类型。”中国现代儿童绘本创作源于中国特色的连环画、漫画，而国外的绘本，尤其是绘本成就较高的日本和美国的绘本形态也在一定程度上影响了我国绘本的创作。通过查阅以往有关儿童绘本研究的文献资料发现，在研究内容上，郭艳芹（2011）的研究比较了中西方的绘本，研究认为在人物形象上，西方绘本中的形象更加夸张、大胆，而中国绘本中的形象大多比较静态；在主题上，中国的绘本以传统文化、友情和亲情为主，而西方绘本的主题呈现多样化的特点。张洁（2011）的研究比较了中国和欧美绘本，研究认为美国绘本坚持儿童视角、题材多样，而中国绘本仍有许多题材尚未涉及。韩丽萍（2013）的研究将中国和日本的绘本进行了比较，研究认为日本儿童绘本的主题鲜明、选材多样、内容贴近儿童的现实生活，而国内的儿童绘本篇目相近、内容大同小异。
在研究对象上，现有的研究多集中在宽泛的中外绘本的比较或中日、中美两国绘本的比较，将中日美三国绘本同时进行比较的研究较少。
在研究视角上，现有的研究多是从成人视角出发进行绘本的比较，如郭艳芹（2011）的研究、张洁（2011）的研究和韩丽萍（2013）的研究等。张治（2008）从儿童心理的角度分析了日本、美国、英国等国家的绘本，赵朋飞（2012）的研究从幼儿绘画特点的角度出发分析了美国、德国等国的绘本，但研究更多侧重于外国绘本的优点列举，而非各国绘本间各维度的比较。幼儿阅读绘本是其发展早期阅读能力的基本途径。幼儿阅读绘本的方式不同于成人，因此为儿童绘本的选择、创作和出版提供借鉴必将以学前儿童阅读绘本的心理特点为基础。将中国绘本与日本和美国儿童绘本进行比较，一方面有利于更深入地了解他国绘本创作的优秀之处，便于我国绘本的借鉴与融合；另一方面也有利于发现中国绘本创作的亮点与不足，从而促进中国绘本的发展。
二、研究方法
本研究采用分层随机抽样（非比例抽样）的方法，抽取小中大班各10名幼儿，男女各半，共30人。研究者在教室的安静处对幼儿进行一对一的直接访谈，用录音笔和纸笔做相应记录。在完成访谈后，研究者在达成共识的基础上将访谈内容转写、整理为文字格式，并对访谈的内容进行编码、统计与分析。研究根据绘本大奖获奖名单、专家推荐、幼儿园教师推荐和主要图书销售网站的排行榜筛选出中日美三国儿童绘本各5本，共15本用于本次研究。研究所选的书目是中国绘本《兔儿爷》、《月亮朋友》、《叶公好龙》、《水和尚》、《孙悟空打妖怪》，日本绘本《青蛙小弟睡午觉》、《小蛇散步》、《桃太郎》、《山猫怎么办》、《活了100万次的猫》，美国绘本《逃家小兔》、《花婆婆》、《露出鳄鱼的微笑吧》、《飞上天空的绵羊》、《小房子》。
三、结果与分析
1、中日美三国儿童绘本人物形象的比较。幼儿对中日美三国绘本人物形象的关注主要集中在人物的外在形象。由表1可见，幼儿在关注中日美三国绘本人物形象时，主要关注的是人物的外在形象。为了检验幼儿感知到的中日美三国绘本人物形象的差异是否显著，因此研究使用卡方检验，结果显示P=0.540>0.05，即幼儿感知到的中日美三国绘本人物形象整体差异不显著。因此，幼儿对中日美三国绘本人物形象的关注主要集中在人物的外在形象上。
3～6岁儿童的思维具有具体形象性，具体的人物外在形象，包括人物形象的外型、表情等都容易被幼儿所关注，而形象的内在品质多数都通过故事的情节表现出来，具有一定的抽象性，3～6岁儿童在自我阅读过程中很难发现，通常需要成人的提示与总结。因此幼儿对绘本中人物的关注主要集中在相对具象的人物外在形象。
2、中日美三国儿童绘本的故事情节的比较。幼儿主要喜爱中日美三国绘本中生活场景类的故事情节。与此同时，幼儿在阅读中国绘本时也喜爱追逐打斗类和违反现实类的场景；在阅读日本绘本时则喜爱违反现实类的故事情景，但喜爱追逐打斗类的故事情节的情况较少；在阅读美国绘本时，幼儿喜爱违反现实的情况也较多，但没有喜爱追逐打斗类故事情节的情况。由表1可见，幼儿喜爱的中日美三国绘本的故事情节多为生活场景类。为了检验幼儿喜爱的中日美三国绘本的故事情节的差异是否显著，因此研究使用卡方检验，结果显示P=0.000<0.05，即幼儿喜爱的中日美三国绘本故事情节整体差异显著。为了进一步检验幼儿喜爱的三个国家之间的故事情节的具体差异，因此研究再次使用卡方检验，将三个国家进行两两比较，结果显示中日、中日、日美的儿童绘本故事情节差异均显著（P=0.025<0.05，P=0.000<0.05，P=0.028<0.05）。因此，幼儿主要喜爱中日美三国绘本中生活场景类的故事情节。与此同时，幼儿在阅读中国绘本时也喜爱追逐打斗类和违反现实类的场景；在阅读日本繪本时则喜爱违反现实类的故事情景，但喜爱追逐打斗类的故事情节的情况较少；在阅读美国绘本时，幼儿喜爱违反现实的情况也较多，但没有喜爱追逐打斗类故事情节的情况。
3～6岁幼儿的思维具有具体形象性，容易注意到绘本中具体、形象、熟悉的故事情节，因此接近幼儿生活的生活场景类的故事情节更容易受到幼儿的喜爱。 此外，幼儿的注意的无意性占较大优势，一些新奇、夸张的故事情节也容易引起幼儿的兴趣，因此幼儿也容易被一些违反现实类的故事情节。
四、对学前儿童绘本创作、出版与选择建议
1、对学前儿童绘本创作与出版的建议：第一，幼儿对绘本人物形象的关注主要集中在人物的外在形象，因此在绘本人物的设计上，应注重人物外在形象的设计，突出形象的可爱、具体与生动。另外，人物形象的选择也可多样化，让生活中更多的事物活起来，不仅仅是小动物等，也可以是房子、汽车等事物。第二，幼儿喜爱的多是生活场景类的故事情节，因此在绘本情节的设计上，应贴近幼儿的生活，如幼儿吃饭、洗澡、上厕所、游戏的情节都可作为绘本的故事情节。另外，研究显示，追逐打斗类和违反现实类的故事情节也同样受幼儿喜爱，因此，故事情节的创作仍应多样化。
2、对学前儿童绘本选择的建议：根据幼儿对绘本人物形象的关注主要集中在人物的外在形象以及幼儿喜爱的主要是生活场景类的故事情节，因此在选择绘本时，可选择人物形象具体、生动、可爱，故事情节贴近幼儿生活的绘本。
参考文献
[1] 郭艳芹.中西图画书产生差异的原因分析[J].宜春学院学报，2011，33（2）：91～93
[2] 张洁.解读凯迪克奖获奖图书之特点[J].出版参考，2011.8
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