职业院校信息化教学（精选8篇）
（征求意见稿）注意问题：
一、对照教学设计指标要求进行检查，最好不要有大的缺项；
二、本教学设计的特色是什么？有几个方面？每个方面最好精炼成一句话标题。让专家容易把握。
三、图、文、音、视、动画等素材选取适当。不能只说用了，最好有具体展示，让专家相信你确实用了，而不是仅仅说说而已。
四、如何利用信息化手段解决重难点问题，如何佐证支撑。篇二：5-2014年全国职业院校信息化教学大赛方案 2014年全国职业院校信息化教学大赛方案
发布日期：2014-06-10 2014年全国职业院校信息化教学大赛方案
一、大赛名称
2014年“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛
二、比赛时间和地点
1.比赛时间：2014年11月1日-3日。10月31日报到。2.比赛地点：江苏省南京高等职业技术学校。
三、比赛项目 1.中职组。
（1）信息化教学设计比赛。
设语文组、公共艺术课程组、石油化工专业类组、医药卫生专业类组、公共管理与服务专业类组。
（2）信息化课堂教学比赛。
参赛内容不限课程和专业。
（3）信息化实训教学比赛。
设“声光实用型竞赛抢答器的制作与调试”、“建筑桁架模型设计”两个教学内容组。2.高职组。
（1）信息化教学设计比赛。
设语文类课程组、资源开发与测绘专业大类组、电子信息专业大类组、轻纺食品专业大类组、文化教育专业大类组。
（2）信息化课堂教学比赛。
参赛内容不限课程和专业。
（3）网络课程比赛。
参赛内容不限课程和专业。
四、赛项要求
1.信息化教学设计比赛。
本赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。
（1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。
（2）教学设计可针对1-2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。
（3）参赛作品应是参赛教师原创，已用于课堂教学（含实训场所、网络环境等），教学应用效果突出，没有知识产权异议和纠纷。
（4）可以个人或团体的名义报名。以团体名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。2.信息化课堂教学比赛。
本赛项重点考察教师在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力与教学效果。
（1）参赛作品应在信息化教学设计的基础上，根据教学内容的要求和教学对象的特点，创设学习环境，改进教学方式，实施课堂教学。
（2）所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的学习（训练）内容，教学时长不超过45分钟。
（3）参赛教师应选用大赛组委会免费提供的专用平台中的教学资源进行教学设计和实际教学（资源免费使用范围仅限于2014年全国职业院校信息化教学大赛）。大赛专用平台尚未覆盖的资源，参赛教师可自行选取或制作，上传到大赛专用平台后使用，上传的资源须保证无知识产权异议和纠纷。
（4）此赛项为个人赛，不接受团体报名。3.信息化实训教学比赛。
本赛项重点考察教师在信息化环境下，针对给定的实训教学内容，进行信息化教学设计和设备操作的能力。
（1）参赛教师应按照自定义的教学情境，整合现场提供的设施、设备和数字资源，解决实训教学中的重点难点问题。
（2）参赛教师应充分使用现场提供的教学设施、设备和教学用具，完成必须的设备操作，展示操作效果。
（3）教学设计应是参赛教师的原创，没有知识产权异议和纠纷。
（4）可以个人或团体的名义报名。以团体名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。4.网络课程比赛。
本赛项考察教师在学习环境网络化、学习资源数字化、学习方式多样化条件下，设计、制作网络课程的能力。
（1）参赛作品应体现学习过程管理的特点，满足网络条件下随时随地自主学习的需求，推动课程内涵建设，促进教学模式改革。
（2）参赛作品应针对一门课程进行开发，已经用于教学实践并在公共网络开放共享的网络课程。
（3）参赛作品应是参赛教师自主建设或参与建设的网络课程，没有知识产权异议和纠纷。
（4）可以个人或团体的名义报名。鼓励产教融合、校企合作、多方参与，以团体名义报名的，须由职业院校在职教师为第一完成人，企业人员可作为团队成员，成员不超过5人。
五、比赛内容
1.参赛内容为中等职业学校公共基础课程和公共艺术课程的，应依据教育部发布的中等职业学校公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号）和公共艺术课程教学大纲（教职成厅〔2013〕2号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。2.参赛内容为中等职业学校专业基础课程的，应依据教育部发布的大类专业基础课程教学大纲（教职成〔2009〕8号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。
3.“声光实用型竞赛抢答器的制作与调试”应参照中职电类专业基础课程《电子技术基础与技能》有关内容，“建筑桁架模型设计”应参照中职土木水利类专业基础课程《土木工程力学基础》及相关课程内容。
4.参赛内容为高等职业学校大学语文、应用文写作、演讲与口才等课程教学内容的，可参加高职组信息化教学设计赛项语文类课程组比赛。
5.参赛内容为教育部已发布《高等职业学校专业教学标准（试行）》所含专业的，应依据有关专业教学标准的教学要求进行制作和设计。
六、比赛办法
1.信息化教学设计比赛。
本赛项采取先网络初评后现场决赛的方式进行，赛前完成教学设计。参赛教师使用大赛组委会免费提供的专用软件，录制不超过10分钟的讲解视频，讲解信息技术在教学过程中的运用及教学的实际效果。经网络初评入围决赛的参赛教师，决赛时按现场抽签顺序进行比赛，讲解教学设计10分钟，答辩5分钟，换场3分钟。2.信息化课堂教学比赛。
本赛项采取网络评审的方式进行，参赛教师根据教学设计进行不超过45分钟的实际课堂教学，录制成视频提交大赛组委会，由组委会组织专家进行网络评审。
提交的课堂实录视频应与教学设计内容一致，应保证视频音轨信号完整、连贯，视频应清晰反映师生课堂教学情况，视频画面可在不同机位间切换，不允许另行剪辑。具体音视频技术指标要求另行通知。
3.信息化实训教学比赛。
本赛项采取现场比赛的方式进行，参赛教师按现场抽签顺序进行比赛，讲解教学设计20分钟（含现场设备操作），答辩5分钟，换场3分钟。4.网络课程比赛。
本赛项采取网络评审的方式进行，参赛者向大赛组委会提供网络课程的网址和有关材料，由组委会组织专家网络评审。
七、举办单位
1.主办单位：教育部。
2.组织单位：教育部职业教育与成人教育司、教育部教师工作司、教育部教育信息化推进办公室、工业和信息化部人事教育司、江苏省教育厅。
3.承办单位：教育部职业院校信息化教学指导委员会、南京市教育局。
4.协办单位：南京高等职业技术学校、凤凰创壹软件有限公司、国家开放大学数字化学习资源中心。
八、组织机构 1.组委会
顾 问：鲁 昕 教育部副部长
曹卫星 江苏省人民政府副省长
缪瑞林 南京市人民政府市长
刘延申 全国中等职业教育教学改革创新指导委员会副主任委员、华中师范大学教授 主任委员：葛道凯教育部职业教育与成人教育司司长
葛振江教育部教师工作司副司长
雷朝滋教育部科技司副司长、教育部教育信息化推进办公室副主任
陈 伟工业和信息化部软件服务业司司长
杨 进教育部职业技术教育中心研究所所长
沈 健江苏省教育厅厅长
胡万进南京市人民政府副市长
吴晓茅南京市教育局局长 副主任委员：王扬南教育部职业教育与成人教育司副司长
徐玉彬工业和信息化部教育与考试中心主任
蔡 耘中央电化教育馆副馆长
罗方述教育部信息中心副主任
杨湘宁江苏省教育厅副厅长
潘东标南京市教育局副局长
委 员：教育部职业教育与成人教育司教学与教材处处长
陈 武教育部教师工作司培训处处长
舒 华教育部科技司信息化处副处长
阳 军工业和信息化部软件服务业司综合处处长
朱 峰工业和信息化部人事教育司人才处处长
武马群教育部职业院校信息化教学指导委员会
主任委员、北京信息职业技术学院院长
赵 林中央电化教育馆职业教育教学资源部主任
林庆平凤凰创壹软件有限公司总经理
单从凯国家开放大学数字化学习资源中心常务副主任
尹伟民江苏省教育厅职业教育处处长
梁晓峰南京市教育局职业与社会教育处处长
各代表队领队 2.秘书处
秘 书 长：教育部职业教育与成人教育司教学与教材处处长
副秘书长：尹伟民江苏省教育厅职业教育处处长
梁晓峰南京市教育局职业与社会教育处处长 3.仲裁委员会
主任委员：徐玉彬工业和信息化部教育与考试中心主任 委 员：武马群教育部职业院校信息化教学指导委员会
主任委员、北京信息职业技术学院院长
赵 林中央电化教育馆职业教育教学资源部主任
单从凯国家开放大学数字化学习资源中心常务副主任 4.评判委员会
主任委员：程建钢清华大学教育技术研究所教授
委 员：姜丽萍北京教育科学研究院办公室主任
魏 民辽宁省职业教育信息化建设办公室副主任
九、奖项设置
1.大赛设单项奖和团体奖。单项奖按比赛项目分别设奖，一等奖占参赛总数的10%，二等奖占参赛总数的15%，三等奖占参赛总数的25%。团体奖设最佳组织奖10个。
2.比赛获奖名单将在网上公示，公示期为10天。公示结果无疑后，公布获奖名单。
十、参赛办法及要求
1.以省、自治区、直辖市、计划单列市为单位组织代表队参赛，各代表队参赛教师须经各省级职业院校信息化教学大赛选拔产生。省级选拔原则上不晚于2014年7月31日完成。2.各代表队统一在大赛官方网站（）进行网络报名，沿用2013年全国职业院校信息化教学大赛用户名和密码。
3.参赛教师应是职业院校在职教师，性别、年龄不限。每位教师限报一个赛项的比赛。4.已参加过往届全国职业院校信息化教学大赛并获得一、二等奖的作品原则上不参加2014年比赛。
5.参赛作品应为原创，资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。
6.经作者同意，大赛组委会将在非商业用途统一组织对大赛成果的共享。7.比赛采取匿名方式进行，禁止参赛教师进行个人情况介绍。
8.中、高职组信息化教学设计比赛，各代表队每个小组的参赛作品不超过2件。如：同一代表队不可报送3件中职语文组的作品参赛，同一代表队不可报送3件高职资源开发与测绘专业大类组的作品参赛。
9.中职组信息化实训教学比赛，各代表队每个教学内容的参赛作品限报1件。10.高职组网络课程比赛的参赛作品不得有课程（公共基础课）或专业大类（专业课，以《普通高等学校高职高专指导性专业目录（试行）》为准）的重复。如：同一代表队不可报送2件语文课程或2件文化教育大类的作品参赛。
11.大赛组委会免费提供的录制讲解视频专用软件和使用教程在大赛官方网站下载。
十一、资料报送要求
1.本届大赛的报名和电子版材料提交工作以代表队为单位统一在大赛官方网站进行。
2.请各代表队于2014年8月22日前，完成信息化教学设计比赛的网上报名工作，于2014年9月5日前，完成信息化课堂教学比赛、信息化实训教学比赛和网络课程比赛的网上报名工作。
篇三：2015年全国职业院校信息化教学大赛方案 2015年全国职业院校信息化教学大赛方案
一、大赛名称
2015年“凤凰创壹杯”全国职业院校信息化教学大赛
二、比赛时间和地点
1.比赛时间：2015年11月7日-9日。11月6日报到。2.比赛地点：南京高等职业技术学校。
三、比赛项目 1.中职组。
（1）信息化教学设计比赛。
设公共基础课程组（数学、物理、化学）、专业课程一组（资源环境类、能源与新能源类）、专业课程二组（轻纺食品类）、专业课程三组（教育类、休闲保健类、体育与健身类）、专业课程四组（文化艺术类、司法服务类）。
（2）信息化课堂教学比赛。
参赛内容自选，不限课程（公共基础课）和专业。
（3）信息化实训教学比赛。
设“服装立体裁剪” “机油泵拆装检测”两个教学内容组。2.高职组。
（1）信息化教学设计比赛。设公共基础课程组（英语）、专业课程一组（农林牧渔大类）、专业课程二组（交通运输大类）、专业课程三组（财经大类）、专业课程四组（旅游大类、公共事业大类）。
（2）信息化课堂教学比赛。
参赛内容自选，不限课程（公共基础课）和专业。
（3）信息化实训教学比赛。
设“心肺复苏” “plc控制电动机启动电路的组装与调试”两个教学内容组。3.军事职业教育组。具体方案由中国人民解放军总参谋部军训部另行通知。
四、赛项要求
1.信息化教学设计比赛。
本赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力。
（1）教学设计应基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。
（2）教学设计可针对1-2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计。（3）参赛作品应是参赛教师原创，已用于课堂教学（含实训场所、网络环境等），教学应用效果突出，没有知识产权异议和纠纷。
（4）以个人或教学团队的名义报名。以教学团队名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。2.信息化课堂教学比赛。
本赛项重点考察教师在课堂教学中运用信息技术、数字资源或教学平台完成教学任务的能力。
（1）参赛作品应依据信息化教学设计，根据教学内容的要求和教学对象的特点，创设学习环境，改进教与学方式，实施课堂教学。
（2）所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的学习（训练）内容，教学时长原则上控制在35-45分钟。
（3）参赛教师应选用大赛组委会免费提供的专用平台中的教学资源进行教学设计和实际教学（资源免费使用范围仅限于2015年全国职业院校信息化教学大赛），参赛教师可将大赛专用平台及其教学资源下载安装到本地计算机使用。大赛专用平台尚未覆盖的资源，参赛教师可自行选取或制作，通过平台添加个性化教学资源的功能导入后调出使用，自行添加的资源须保证无知识产权异议和纠纷。
（4）以个人或教学团队的名义报名。以教学团队名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人，主讲教师为第 一完成人。
3.信息化实训教学比赛。
本赛项重点考察教师在信息化环境下，针对给定的实训教学内容，进行信息化教学设计和实际操作的能力。
（1）参赛教师自定义教学情境，进行信息化教学设计，用好现场提供的设施、设备和数字资源，解决实训教学中的重点难点问题。
（2）参赛教师应充分使用现场提供的教学设施、设备和教学用具，完成规定的操作，并展示操作效果。
（3）教学设计应是参赛教师的原创，没有知识产权异议和纠纷。
（4）以个人或教学团队的名义报名。以教学团队名义报名的，团队成员须为同一职业院校在职教师，成员不超过3人。
五、比赛内容
1.参赛内容为中等职业学校公共基础课程和大类专业基础课程的，应依据教育部发布的中等职业学校公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号）或大类专业基础课程教学大纲（教职成〔2009〕8号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。
2.参赛内容为高等职业学校公共 基础课的，应参照相关课程“十二五”职业教育国家规划教材（版本不限）进行制作和设计。3.参赛内容为专业技能课内容的，应依据教育部已发布的《中等职 业学校专业教学标准（试行）》或《高等职业学校专业教学标准（试行）》的教学要求，参照相关课程“十二五”职业教育国家规划教材（版本不限）进行制作和设计。4.信息化实训教学比赛各教学内容组具体方案另行通知。
六、比赛办法
1.信息化教学设计比赛。
本赛项采取先网络初评后现场决赛的方式进行，赛前完成教学设计。参赛教师录制不超过10分钟的讲解视频（录制软件不限，具体音视频技术指标要求另行通知），讲解信息技术在教学过程中的运用及教学的实际效果。经网络初评入围决赛的参赛教师，决赛时按现场抽签顺序进行比赛，讲解教学设计10分钟，答辩5分钟，换场3分钟。2.信息化课堂教学比赛。
本赛项采取网络评审的方式进行，参赛教师根据信息化教学设计和教案实施课堂教学（35-45分钟），录制课堂教学视频提交大赛组委会，由组委会组织专家进行网络评审。
提交的课堂实录视频应保证视频音轨信号完整、连贯，清晰反映师生课堂教学情况，画面可在不同机位间切换（具体音视频技术指标要求另行通知）。课堂实录视频应与教学设计、教案内容一致。
一.职业院校教师信息化教学能力现状
1.缺乏正确认识
教师对信息化教学普遍了解缘于近年来的信息化教学设计大赛和各项评估指标中对信息化教学的重视。可以说, 信息化教学在职业学校的开展并不是由学校内部主动发起的教学变革, 而是由于外部强大的力量推动的。学校重视硬性考核指标, 教师因惯性使然特别是一些年龄较大的教师对采用信息化教学存在抵触情绪。有部分老师认为, 所谓计算机信息化教学就是用计算机代替教师板书或者信息化教学就是用电子课件上课。有的老师却刻意地把制作课件作为一种门面来装饰, 认为有了几堂多媒体课就代表自己已经掌握了现代教育技术。老师们对信息化教学本质普遍缺乏正确认识。
2.信息化水平低
教师的信息化教学能力还不能完全满足信息化教学的需要。多媒体设备的用途基本上属于教学内容的呈现, 将传统教学的板书转换为PPT课件的播放, 基本还处于计算机初级应用阶段, 甚至还有部分老师不会使用多媒体, 更不用说制作课件了。不管是从教学理念还是教学能力方面来看均离信息化要求甚远, 远没有达到信息化教学应有的水平。
3.网络课程资源利用率低
教师使用的教学资源有四类, 一是教师自制PPT课件, 主要用于替代板书;二是网上收集, 资源类型为动画或视频, 主要用于课堂教学讲解;三是购买或定制成品, 资源类型为仿真软件或模拟软件, 主要用于实验或实训;四是学校自建或共建精品课程。
其实学校建设的校级、省级网络课程资源非常丰富, 按理说这些教学资源应该是教师使用最多的, 但实际情况并非如此。能坚持使用并充分发挥课程平台作用的教师基本没有, 偶尔有尝试使用的教师。教师用于课堂教学的教学资源大部分来源于网络, 且不说质量如何, 有无错误, 但就教学的针对性而言, 如果不进行再加工就直接使用, 其效果很可能会适得其反。此外, 这些资源都处于零散状态, 以教师个人为中心形成数据孤岛, 既没有统一的数据格式, 也没有统一的支持平台, 不便于信息共享, 有限的资源也没有得到充分的利用。
二.职业院校教师信息化教学能力构成
教师信息化教学能力, 是以促进学生发展为目的, 利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师的信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展, 它是一种综合能力, 由若干子能力构成。
1.信息化教学素养
是指教师必须具备相应的计算机操作与网络运用技能, 例如会利用网络搜索资料, 会使用Power Point、Flash、Authorware、电子书制作软件等工具制作课件, 能够使用多媒体软件将文字、图像、视频等资源转换为教学资源。
2.课程整合素养
课程整合素养是指教师能根据所授课程特点及教学对象选择、利用合适的信息化技术与资源, 并将其融入教学过程, 完成教学目标, 信息技术与课程整合不是简单的“技术+课程”的叠加, “整合”指的是把各种技术手段恰当地融合到课程中, 就像在课堂中使用黑板和粉笔一样自然、流畅, 同样道理, 上课不是展示黑板和粉笔的过程。
3.信息化教学设计能力
信息化教学设计强调现代信息技术与信息资源的充分利用, 科学合理安排教学环节, 为学生提供良好的信息化教学条件, 除了需要教师能熟练运用各种信息技术与资源外, 还必须具备丰富的教学设计经验。
4.网络课程制作能力
网络课程是基于网络来表现某课程教学内容并通过网络实施教学活动的一种课程形式。网络课程制作除了课程教学设计外还涉及到脚本编写、相关素材制作、课件制作等活动, 所以对教师能力要求更高一层, 必须具备相应的网络知识、软件工具使用能力及素材搜集制作能力。
三.职业院校教师信息化教学能力提升策略
1.提高认识, 改变观念
教师不能再把传递知识作为自己的主要任务和目的, 而是要把精力放在如何教学生“学”的方法上。教师的“教”在此变成了“主导”这并不意味着不需要教师具有“教”的能力, 事实上在此对教师提出了更高层次的要求, 它要求教师在符合高职学生认识规律的基础之上, 把传统教学过程中的“循循善诱”巧妙地转变成为学生自主学习过程中的“做中教”。使枯燥的教学内容被演绎得充满趣味, 赢得学生喜爱。实现从助教到助学的转变, 教师要进行角色转换, 由“教”转变为“导”, 利用信技术主要是辅助学生的“学”, 而不仅是辅助自己的“教”。
2.全员参与, 整体提升
很多学校为完成目标任务, 为了在信息化教学大赛上取得好成绩, 往往请制作企业参与重点打造项目参赛, 只有参赛教师才涉及其中, 这与教育部希望通过信息化教学大赛推动职业教育教学改革创新, 提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平, 促进信息技术在教育教学中广泛应用的目的背道而驰。应该让全体老师去学习, 去参与, 让教师必须认识到:信息化教学是信息社会教师必须掌握的职业技能, 是一道必做题而不是选择题。
3.加强培训, 强化能力
信息技术与课程整合能力、信息化教学设计能力、网络课程制作能力是目前教师急需强化提高的三种能力, 也应该是现阶段培训的重点。学校要为教师能力的提升提供平台, 需要针对教师的需求开设信息化教学能力的培训, 通过理论和实践两个层面来进行。教师信息化教学能力培训的内容涉及: 教育技术的技能、课件制作的技术, 教学媒体的开发与使用, 信息技术与课程整合的方法, 开展教学活动的等内容。实际操作中可以采取“走出去”和“请进来”的方式, “走出去”到相关院校学习、参观交流、学习访问。“请进来”是聘请专业技术人员来校进行知识讲解和技能传授, 切实提高教师信息化教学能力。
4.制定制度, 保障提升
制度是保障的前提, 笔者结合实际提出四点看法。一是每学期要求教师完成三项工作, 就一个教学单元设计一份信息化教案, 制作一个多媒体课件, 录制一节信息化教学的公开课视频;二是制定课堂教学规范, 要求教师上课必须使用多媒体设备, 从PPT课件开始, 学会数字资源的整合;三是将两课评比 (优质课、公开课) 、信息化大赛 (两者选其一) 与教师的职称晋升及年终绩效挂钩;四是对于市赛以上获奖选手给予专项经费支持, 鼓励争先创优。这样老师们才会积极主动去学习, 才会去利用已经建好的课程资源。只有制订并落实制度, 才能切实保障教师信息化教学能力的提升。
摘要：处于信息技术飞速发展的今天, 信息化越来越多地影响到教育的过程甚至是全过程, 教师信息化教学能力的高低直接影响学校的内涵建设。鉴于职业院校教师信息化教学能力较低的现状, 笔者阐述了信息化教学能力的内涵并提出提升教师信息化教学能力的策略。
关键词：信息化教学能力,提升,策略
参考文献
[1].钱珊, 关谷涵.“以赛促教”提升教师信息化教学水平之初探.中央民族大学学报.2015年5月
[2] .段宏毅.教师信息化教学能力培养途径探析.中国校外教育.2015年4月
【中图分类号】G712 【文献标识码】C 【文章编号】1005-6009（2015）20-0024-03
为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，推动中等职业学校教育教学改革创新，提高教师信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平，教育部从2010年开始每年组织举办全国职业院校信息化教学大赛，这也是国家层面唯一由政府主办的教师教学比赛。五年来，为突出大赛的导向性和公平性，引导和满足职业院校教学改革的需要，顺应广大职业院校教师的合理诉求，大赛在比赛范围、比赛项目、比赛内容、评审方式和评分指标等方面，坚持采取动态调整机制，呈现出显著的逐步优化趋势。大赛先后设置过多媒体教学软件比赛、信息化教学设计比赛、信息化实训教学比赛、网络课程比赛、信息化课堂考察比赛，其中信息化教学设计比赛为基本项目，占据核心地位。本文以这一赛项为例，对大赛标准进行解读。
一、《评分指标》的内容
大赛的评分标准是最核心的指导性文件，五年来，大赛组委会十分重视评分标准的建设，分别于2010年和2014年推出两个《评分指标》，作为评委评审的标准和选手参赛准备的指导标准。无论是2010版还是2014版，《评分指标》的总体思路都是引导教师基于职业教育教学改革实践，改进教学方式，不断突出大赛的实效性和对教学实践的引领作用，引导教学工作紧密对接社会和产业最新发展动态，落实“立德树人”根本任务，突出当前职业教育的重点领域和关注方向。经过五年的不断完善，大赛在引导教学变革、突出教学应用、对接产业动态、聚焦重点领域方面，特征与效果显著。
二、2010版《评分指标》解读
2010版《信息化教学设计比赛评分指标》研发制订于2009年11月至2010年5月，由大赛组委会委托北京市教育科学研究院、辽宁省职业教育信息化办公室、江苏省教育科学研究院、清华大学教育研究院等相关单位同志组成的研制小组，先后研究和参考了中央电教馆、教育部教育管理信息中心等10多个相关单位组织的教学比赛相关文件，结合职业院校教育教学的特点和改革发展需求拟定。
这一指标体系包括4个一级指标：教学设计、内容呈现、技术应用、创新与实用。客观上说，这一标准在全国职业院校信息化教学大赛的初创期，起到了非常好的引导和规范作用，对于“教学目标”“大纲要求”“教案编写”“教学策略”等教学要素有明确的描述和要求。特别是“教学效果”“立意新颖”“有推广性”等评分点，利于选手把握在信息化环境下研究和设计教学的方向与主要原则。在这一标准的引导下，前4年大赛涌现出一大批理念先进、特色鲜明、思路创新的优秀作品，多角度、多层次、多方位呈现信息技术在优化职业教育教学中的优势。一大批具有代表性的优秀作品，以其独特的推广应用价值、研究价值和审美价值，受到广大专家和教师的高度评价，为全面推动实践性教学过程与信息技术的融合提供了范例。
但是，这一指标体系由于在结构上具有教育技术学的背景，特别是技术要求过于显著，客观上造成选手和专家过多关注技术，重视技术与教学的结合，而在一定程度上对教学本身的内在变革重视不足。比如，指标体系中“教学设计”（这一用词在概念上与赛项也产生重叠）占30分，“内容呈现”“技术应用”两项各占25分，“创新与实用”占20分，在指标上突出技术要求的占到50分，加上要素中的媒体、创新技术要求，技术要求可能要占到三分之二左右。笔者在评审研究的过程中，也明显感受到这个方面的问题。
而在实际的调研中，参赛选手和相关评委也明确指出，从第二年开始，参赛选手的优质作品相似度越来越高，特别是教学设计框架、技术呈现手段等。也就是说，2010版的指标体系在引导大赛方向、规范教学设计、创新设计思路、促进技术与教学过程融合的同时，也在结构和内容体系上严重制约比赛的质量。
三、2014版《评分指标》解读
2104版《评分指标》修订始于2013年大赛之后。由教育部相关负责同志召集教育部信息化教学指导委员会委员、中央电教馆及地方教学研究部门代表，在南京、北京召开3次专门会议进行修改、研讨、征求意见。几次会议的总体思路是：要破解2010版大赛评分指标体系的结构问题、导向问题和应用问题，特别是要淡化技术特征要求，突出职业院校教育教学特点，明确教学改革的方向，强调教学以生为本，强化人才培养与评价方式变革等。与2010版《评分指标》相比，2014版的指标体系变化主要体现在以下四个方面：
（一）结构不同
总体结构分为四个部分：总体设计、教学过程、教学效果、特色创新。这个结构与2010版相比，在基本思路和核心逻辑上都有所不同，在结构上不再强调“技术”问题，主要缘于两个考虑：一是突出“技术”更容易引导和强化教师的工具理性。事实上，在这样一项比赛中，技术是必须要有的，但是过分强调技术，往往会造成教师忽视“教育教学”的内核，把注意力更多地放在技术表达上;二是通过几年的比赛，各地职业院校在信息化教学的相关建议方面已经有了一定的基础，即使不强调技术问题，大家也同样会重视这一要素。
（二）导向不同
职业院校信息化教学大赛自开办以来，无论是大赛组织水平还是大赛作品质量，都受到國内外相关专家的高度评价。唯一较受质疑的是：信息化教学设计所提交的作品，不能在现实的课堂教学中落地生根，即信息化教学大赛作为一项比赛，在引导教师理念、技术、教学能力等方面提升的同时，却不能直接带动课堂教学的变革。针对这一问题，2014《评分指标》给出了明确的要求，在一级指标中单列“教学过程”，这一指标明确了参赛内容必须在课堂上真实推广应用，而不能是凭空臆想的“空中楼阁”;在评比的导向上，从考查设计的思想理念、技术应用转向考查设计的真实应用过程及效果。
（三）赋分不同
与2010版相比，2014版《评分指标》在结构赋分上有显著变化。一是“总体设计”占40分，比重巨大，这一赋分重在引导专家、研究者、选手更加重视教学设计的整体性，即要从教学目标设置、学习者特征分析、课程内容整合、资源环境设计、教学活动设计、教学过程实施等各个方面进行全面把握，从文本、课件、资源、活动等各个方位反映教学设计的理论与成效，真正达到“系统优化教学过程”。“教学过程”占30分，与2010版的“教学设计”部分赋分相同，突出教学的核心环节、要素的重要性和教学设计的真实性，代表了大赛对教学改革创新的指导方向和大赛自身的基本走势。“教学效果”单列为一级指标，从目标达成、任务完成效果及学生学习体验、成效等领域，突出对教学设计真实效果的考查，即无论设计多好，如果没有教学效果的支撑，依然不能评为优秀的教学设计。“特色创新”指标的分值15分，比2010版少了5分，主要考虑到在评审过程中，所有的“特色创新”应该在前列要素中有较为充分的体现，此处不必再强化这一点。
（四）重点不同
与2010版相比，2014版《评分指标》评分要素重点内容有较大的区别：一是更加强调人才培养的整体意识，要求“符合技术技能人才培养要求”，即要求教师和专家要深入研究国家制订的相关人才培养方案与相关教学大纲（标准），增加了系统研究的要求。二是更加强调以生为本的理念，要求“符合职业院校学生认知特点”，增加了教学的针对性要素，突出教学设计的个性化、差异化、实践化，以避免出现“千课一面”的局面。三是更加突出技术技能人才培养方式变革的要求，强调“做中教、做中学”，其内在要求必然是“工学结合、校企合作”，强调技术技能人才评价的变革，要求“教学考核与评价多元化，方法得当”。
摘 要：以国际视野下的教师信息化能力概念为基础，分别按结构、功能对教师信息化教学能力的内涵挖掘，揭示职业院校教师信息化教学能力的固有特点。从偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化能力发展影响因素着眼，构建职业院校教师信息化教学能力指标体系，其指标体系具有科学性、规范性、灵活性、本土性、人本性等特点。
关键词：职业院校教师；信息化教学能力；指标体系
教师信息化教学能力发展是目前人类社会共同关注的热点话题，信息化时代呼唤高素质信息人才，高素质的信息人才需要高新的信息化教育。作为高校的一部分，职业院校是传播科技知识、创造先进文化、培育创新人才的基地，而生产知识、培育创新人才的重任落在职业院校教师肩上。这就是说，职业院校教师信息化教学能力不仅是影响教师专业发展的重要因素，也是促进其技术研发与文化传承的基础，还是培养具有时代特征和创新思维以及复合型人才的基石。所谓职业院校教师信息化教学能力，是将信息技术与学科内容教学法相融合，充分利用信息资源以培养学生思维，促进学生发展为目的的一种综合能力；是信息化环境下教师发展的核心能力。世界各国对教师信息化教学能力发展都极其重视，社会信息化离不来教育信息化，教育信息化取决于教师信息化教学能力发展及其水平。基于此，笔者在吸取前人研究成果基础上，结合偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化发展影响因素，对职业院校教师信息化教学能力及其指标展开分析。职业院校教师信息化教学能力的内涵及特点
能力的界定有多种说法，其语言文字表达不尽相同，但大体意思是相近的。据《辞海》解释：能力通常指完成一定活动的本质，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。它划分为一般能力与特殊能力。一般能力指完成活动所必需的基本能力，特殊能力指从事专业活动所必需的能力[1]。传统观念认为，教学能力仅是一般能力，因为“教书匠”的活人人都会干。随着教育的发展，人们逐渐省悟到：教学工作具有创造性，教学能力是一种特殊能力，是以一种以一般能力为依托并将一般能力与特殊能力相结合的综合能力。社会信息化，导致了教育信息化和信息教育化，以学科教学法知识和多媒体技术相融合的信息化教学模式必将取代传统的教学模式。信息化教学能力已经成为教师专业发展的核心教学能力。有关学者认为，教师信息化这一核心能力是教师信息化教学能力最深最新知识的要求，是教师教学能力发展的最高层次，是教师心智与素养的完美呈现，它构成了一种特殊的知识和知识体系。
教师信息化教学能力内涵是当今国际社会普遍关注的问题，联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中指出：“新技术需要新的教师职责、新的教学法和新的教师培训办法。”[2]信息化社会为教师的能力发展提出了较高的标准，2004 年12 月25日，教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准[3]，为此后我国教师诚然也包括职业院校教师信息化教学能力的提升起到了推动作用。近十年来，从事信息化研究及信息化教育工作的专家学者及教育工作者一直在网络信息领域里潜心进行着探索与实践，提炼出了有关教师信息化教学能力的内涵：教师的信息化教学能力（E-teaching），是指教师在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，利用教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学相关因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展[4]。同时，从多视角对教师信息化教学能力做了划分。按能力的结构划分，大学教师信息化教学的能力由信息化教学能力基础、一般信息化教学能力、学科信息化教学能力3个层次构成。各个层次又分别包含了相应的子能力：信息化教学能力基础包括智力基础与技术基础；一般信息化教学能力包括信息化设计能力、信息化操作能力及信息化监控能力；学科信息化教学能力则指信息化教学学术能力[5]。而且强调，信息化教学学术能力是教师信息化教学能力的最高表现形式。按能力的功能划分，教师信息化教学能力结构框架包括6种子能力：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力[6]。
职业院校教师除了具备以上信息化教学能力内涵以外，还具有职业技术教育固有的信息化教学能力特点。职业院校集知识传播与技术研发于一身，教学与科研结合，教师则是信息文化和信息技术的接受者、传播者、创造者。职业院校教师信息化教学能力自然有其自身能力特点，如能力的高效性、能力的多向性、能力的双元性。
职业院校教师教学内容与新知识、新技术、新工艺、新成果以及前沿理论联系密切，而且这些新内容层出不穷、不断更新，加上网络信息技术更新换代之快，必然要求职业院校教师信息化教学具有短、频、快的特点，也就是能力的高效性。
职业院校的教学是把教学、实习、生产、科研、产品加工、技术推广合为一体的教学，其中的每一个环节都具有各自的专项知识，而这些知识的衔接本身隐含着学问，这必然使信息技术与各门知识的整合难度加大。因此，要求职业院校教师除了具有精、兼、跨学科知识外，还必须具有通、透、宽的信息技术能力，毋庸置疑，这体现了职业院校教师信息化能力的多向性。
职业院校理论教学表现为师生互动，实践教学表现为师徒传帮带，教师具有教师和师傅的双重身份，课堂具有理论教学与实习实践的功能，学校有车间，工厂有教室，校在厂中，厂在校中。要求职业院校教师信息化教学能力无论是信息收集、信息化资源配置、课程整合（包括课件制作），还是教学监测都具有多向性的特点，同时体现了职业院校教师信息化教学能力的双元性。
从哲学角度而论，职业院校教师信息化教学能力是一个实践的、动态的、开放的、多元的、发展的维系。职业院校教师信息化能力指标体系
联合国教科文组织在2008年1月发布的《信息和传播技术教师能力标准》中，为我们构建职业院校教师信息化教学能力指标体系指明了理论方向。以职业院校教师信息化能力内涵及其特点为依据，以各种文献资料汇总指标为参考凭借，以访谈法、比较法、调查法为基本途径，联系偏远地区信息素养低、差、淡的现状和少数民族地区信息文化影响因素（社会因素、学校因素、教师因素、少数民族传统文化因素）的实际，走访当地信息部门的有关专家、学者和职业院校各学科老、中、青教师，针对职业技术学院教师的职业特点，充分考虑职业院校教师未来职业的自主发展和学生创造性思维的培养，做到科学的、全面的、反复的对能力指标进行排查、筛选。在与专家和教师面对面交流、共同探讨的基础上，形成指标体系的初稿，再在教学实践中进行检验、修正，最后形成了职业院校教师信息化教学能力指标体系。本指标的研究体现了科学性、简约性、规范性、灵活性、本土性和人本性，注重教师终身学习，促进学生思维能力发展（见表1）。结束语
职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个多层次、多结构、多元化的动态维系，本研究依据职业院校教师信息化能力内涵及特点，针对偏远少数民族地区教师信息化能力现状制定出合理的指标体系，力求各指标内涵清晰，既相互独立，又相互补充，从而使指标体系不失科学性。此外，鉴于偏远少数民族地区教师教学信息化素养低的特点，本指标体系尚未将学科信息化教学能力即信息化教学学术能力列入其中；考虑少数民族教师语言因素，强调了英语这一信息化语言的重要性。职业院校教师信息化教学能力指标体系是一个动态的体系，需要在信息化教学实践中检验、修正、不断完善。
参考文献
摘要：信息化教学不断改变着高职教育教学的现状，本文通过对信息化教学的认识、高职院校信息化教学现状以及信息化教学实现的途径进行了简要分析，以促进信息化教学的推广和有效应用。
关键词：信息化;教学
近年来，网络已经渗透到我们生活的各个领域。在教学活动中，电子课本、慕课(MOOC)、微课、翻转课堂、云端智慧课堂……新名词不断出现。国家教育部《教育信息化十年发展规划(—)》明确提出了要逐步“探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。”信息化教学也在不断改变着高职教育教学的现状。
一、信息化教学的认识
信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。信息化教学模式我们可以理解为核心在于教学过程的改变，即：以学生为主体，教师根据学习内容创设学习问题，学生通过课前带着问题有目的的学习，再到课堂对重难点知识有意识的突破学习，通过查询资料、情景设置、学习探究、交流讨论等过程掌握知识内容。同时，我们还要清楚地把握“信息化是定语”这一概念。在教学内容的选取上，不能为了使用信息化而无原则地大量使用多媒体教学手段，要有机结合多种教育手段，不能唯“电”是从，而是需要通过多媒体的结合，突出教学的内容。多媒体的使用要密切结合所需要传授的内容知识，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的以及如何使用。在课堂教学中，信息化教学手段的应用只是使教学方式更加多元化、多样化，便于学生理解和掌握，提升教学效果。信息化教学与传统教学方式相比，在教学形式，传输速度、距离、范围等方面有了巨大变化，方便了教学活动的开展以及学习。但在教学设计上，教师一定要使重难点知识贯穿其中，防止学生碎片化学习，要有的放矢地引导学生，促使学生系统化学习，形成有机的思维方式和认知。
二、信息化教学现状
高职院校在信息化教学过程中存在认知不足的问题，使信息化教学在日常教学中应用不尽如人意，主要表现在以下方面：
1.信息化教学管理方面的问题高职院校部分领导没有充分认识和重视信息化教学，虽然建有网络教学平台，但却忽视教学平台的日常升级与维护，导致平台和设备难以满足实际的教学需求。
2.信息资源利用率普遍较低部分高职院校的校园网已经覆盖整个校园，各种电子资源和设备也得到全面配置，电教资源一应俱全。但多数高职院校疏于后期的更新，教师对电教资源也视而不见，仍然采用传统的教学方法和教学模式，对信息资源的利用不足，导致信息资源利用率低下。
3.师生信息化素质普遍不高部分教师在进行信息化教学活动时，忽视自我知识的.更新，缺乏信息素质的培训。难以全面掌握信息化教学的相关知识，信息素质不高，无法突破多媒体界限，影响信息化教学质量，弱化了信息化教学效果。此外，高职学生普遍存在基础文化素质较低，自控力较差的问题，学生较多时间利用网络进行游戏和交友活动，不愿利用信息资源了解社会信息、开阔视野及丰富自身素质。
三、信息化教学实现的途径
从学校信息化教学环境建设来说信息化教学要通过利用现代信息技术手段及资源平台来实现。在建设与应用时要重视资源主客体相互依存的整体性，关注人、信息化资源之间的和谐程度，建立可持续发展模式。首先，院校领导观念的转变。从院校管理层先要充分地认识到信息化教学的重要性，并将信息技术合理应用在教学管理中进行推广，定期培训管理人员和教师，鼓励教师采用多样化和灵活性的教学方式，这样才能保证信息化教学的顺利开展。其次，信息化教学平台建设的重要意义。学校信息化教学资源建设与应用涵盖内容多，这是一项比较复杂的工程，学校要在软硬件设备上进行不断更新与维护，实现智慧课堂的软硬件要求。最后，学校开展信息化教学实践依赖于高素质人才队伍的建设，人才是否具备专业素质对学校信息化建设起着关键作用，因此，在不断变革的时代里，学校要对教师和学生使用网络教学平台进行必要的培训和宣传，这样才能激发教师和学生对信息化平台的认知和使用效率。
2.从教师使用信息化教学平台来说“问渠那得清如许，为有源头活水来”。首先，教师作为教学活动的主要参与者和引导者，必须不断地更新知识，接收新事物。教师要从根源上转变教学观念。课本的重点知识内容是不变的，但传递内容的方式方法是多样的，在教学的过程中，教师自身要认识到，一成不变的教学方式已经不能适应当前教学的需要，需要教师通过新颖的教学形式，将教学的内容传授给学生。其次，教师更应该有与时俱进的意识，加强自身的理论知识学习，提高专业素养，在传授知识的过程中，以教学目标作为指导，以信息化教育教学作为穿插的教学形式，高质量地完成教学的目标。比如：
1)积极参加各级各类信息化教学交流培训活动，这样，可以开阔信息化教学视野，提升信息化教学能力。
2)特别是骨干教师和青年教师要积极参加信息化教学比赛。在比赛过程中，教师之间建立了交流联系，相互学习彼此的信息化教学方法与技巧，在信息化教学意识和能力上得到提升。
3)教学团队的协作共建。教师之间通过对某一门课程网络平台的共商、共建、共享，彼此促进学习，相互影响，在日常教学中使之成为常态化教学方式，使信息化教学得以推广。
参考文献
[1]姬琳.我国职业教育信息化现状分析[J].职业技术教育,(7):9-10.
[2]武马群.职业院校教师信息化教学能力提升培框架研究[J].广州职业教育论坛,(3):5-6.
[3]环蓉,潘洪建.近十年我国教学设计研究综述[J].基础教育研究,(3):74-76.
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：
为贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，推动中等职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，我部决定举办2011年全国中等职业学校信息化教学大赛。现将有关事项通知如下：
一、比赛时间和地点
1.比赛时间：2011年10月22-25日；22日报到，23-24日比赛，25日颁奖。
2.比赛地点：沈阳市信息工程学校（沈阳市沈北新区蒲河大道91号）。
二、比赛项目
1.多媒体教学软件比赛（项目1）
2.信息化教学设计比赛（项目2）
3.计算机网络技术信息化教学比赛（项目3）
三、比赛要求
1.多媒体教学软件比赛。
此项目考核教师根据单元教学目标和教学内容搜集信息、组织信息及运用信息技术辅助教学的能力。参赛教师现场展示自主研制或参与研制的多媒体教学软件，并对该软件的创新点、辅助教学作用和使用效果进行讲解。
（1）参赛软件应是针对一个相对完整的教学单元内容设计开发的软件，或者是某一多媒体教学软件的一个完整部分，可为模拟仿真软件、多媒体教学课件、学生自主学习软件、网络课程等，能够脱离平台运行。
（2）参赛软件应能实现助教、助学功能，有明确的导航，界面统一，支持人机交互、界面操作，可为单机版或网络版，其软件开发平台和制作工具、风格形式不限。
（3）参赛软件应是参赛教师自主研制或参与研制的多媒体教学软件。
（4）赛前完成软件制作，按照参赛教师抽号顺序进行比赛，参赛教师展示、讲解多媒体教学软件10分钟，答辩5分钟，换场3分钟。
2.信息化教学设计比赛。
此项目考核教师运用信息技术突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学任务的能力。参赛教师现场讲解信息技术在教学过程中的运用及其预期的教学效果。
（1）教学设计应基于信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，应有利于提高学生的学习兴趣和教学效果。是针对1-2课时的教学内容进行设计。
（2）教学设计可以选择课堂教学、实训教学及网络教学等多种形式，可以是一个独立的教学单元，也可以是某一个教学单元中的部分内容，但应保证其教学的完整性。
（3）教学设计应有教案、现场说课稿，以及现场讲解演示光盘（含供演示用的多媒体教学资源）。
（4）信息化教学设计应是参赛教师原创。
（5）赛前完成教学设计，按照参赛教师抽号顺序进行比赛，参赛教师讲解教学设计10分钟，答辩5分钟，换场3分钟。
3.计算机网络技术信息化教学比赛。
此项目考核教师信息化教学设计和运用教学设备实施教学的能力。参赛教师针对限定的教学内容，讲解信息技术在教学过程中的运用，现场操作提供的教学设备和用具，演示设计效果。
（1）应根据限定的教学内容、按照自定义的真实情境、利用现场提供的真实设备，进行信息化教学设计，完成设备操作。
（2）教学设计应有教案、说课稿，以及现场讲解演示光盘（含供演示用的多媒体教学资源）和设备配置文件。
（3）教学设计应是参赛教师原创。
（4）按照参赛教师抽号顺序进行比赛，参赛教师讲解教学设计20分钟（含现场设备操作），答辩5分钟，换场3分钟。
四、比赛内容说明
1.多媒体教学软件比赛和信息化教学设计比赛。
（1）教学内容不限学科和专业。参赛作品可以是德育课程和文化基础课程，也可以是专业技能课程的教学内容。
（2）如是中等职业学校德育课程和文化基础课程的教学内容，应依据教育部新修订的德育课程教学大纲（教职成〔2008〕7号）、公共基础课程教学大纲（教职成〔2009〕3号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。
（3）如是机械制图、机械基础、金属加工与实训、机械常识与钳工实训、电工技术基础与技能、电子技术基础与技能、电工电子技术与技能、土木工程力学基础、土木工程识图技术等专业基础课程的教学内容，应依据教育部新颁布的大类专业基础课程教学大纲（教职成〔2009〕8号）的教学要求，参照相关课程改革国家规划新教材（版本不限）进行制作和设计。
2.计算机网络技术信息化教学比赛。
教学内容限定为信息技术类计算机网络技术专业的“DHCP技术高级应用”和“安全接入控制”，详见附件1。
五、举办单位1.主办单位：教育部职业教育与成人教育司、工业和信息化部人事教育司、辽宁省教育厅
2.承办单位：沈阳市教育局3.协办单位：沈阳市信息工程学校、神州数码（中国）有限公司
4.支持单位：浙江亚龙科技集团、上海新朋程信息科技有限公司
六、组织机构
1.组委会
顾
问：鲁 昕
教育部副部长
陈超英
辽宁省人民政府副省长
陈海波
沈阳市人民政府市长
刘延申
全国中等职业教育教学改革创新指导
委员会副主任委员、华中师范大学教授
主 任 委 员：葛道凯
教育部职成教司司长
王继平
教育部职成教司巡视员、教育部职业技
术教育中心研究所所长
刘素文
工业和信息化部人事教育司副巡视员
张福昌
辽宁省教育厅厅长
王 玲
沈阳市人民政府副市长
苏文捷
沈阳市教育局局长
副主任委员：王扬南
教育部职成教司副司长
陈盈晖
教育部科技司副司长
徐玉斌
工业和信息化部电子教育与考试中心主任
苏雨恒
高等教育出版社社长
王晓芜
中央电化教育馆副馆长
罗方述
教育部信息中心副主任
唐国华
辽宁省教育厅副厅长
李 铁
沈阳市教育局副局长
委
员：葛维威
教育部职成教司教学与教材处处长
郭春鸣
教育部职成教司师资与科研处处长
朱 峰
工业和信息化部人事教育司处长
陈 莉
中央电化教育馆网络处处长
章雪冬
辽宁省教育厅职成处处长
司群生
沈阳市教育局职成处处长
程庆梅
神州数码网络（北京）有限公司副总经理
马 光
北京神州数码在线科技有限公司董事长
陈继权
中国亚龙科技集团浙江亚龙教育装备股份有限公司董事长
陈燕群
上海新朋程信息科技有限公司总经理
各代表队领队
2.秘书处
秘 书 长：葛维威
教育部职成教司教学与教材处处长
副秘书长：章雪冬
辽宁省教育厅职成处处长
司群生
沈阳市教育局职成处处长
3.仲裁委员会
主任委员：徐玉斌
工业和信息化部电子教育与考试中心主任
委
员：郭春鸣
教育部职成教司师资与科研处处长
朱峰工业和信息化部人事教育司处长
4.评判委员会
主任委员：程建钢
清华大学教育技术研究所教授
委
员：姜丽萍
北京市教育科学研究院职成教研中心副主任
魏 民
辽宁省职业教育信息化建设办公室副主任
郭兴社
中软集团安全事业部总经理
七、奖项设置
1.大赛设个人奖和团体奖。个人奖按比赛项目分别设奖。一等奖占参赛总数的10%、二等奖占总数的20%、三等奖占总数的30%，其余为优秀奖。团体奖设最佳组织奖10个。
2.比赛获奖作品将在网上进行公示，公示时间为10天，公示结果无疑后，教育部将公布获奖名单。
八、参赛办法及要求
1.以省、自治区、直辖市、计划单列市为单位组织代表队参赛。
2.多媒体教学软件比赛和信息化教学设计比赛，每个代表队每个比赛项目最多可报5名教师参加比赛。每个比赛项目的参赛作品不得有学科和专业类（以《中等职业学校专业目录（2010年修订）》为准）的重复。如：不可报送两件语文学科或者两件土木水利类的作品参赛。计算机网络技术信息化教学比赛的每个教学内容每个代表队限报1名教师参加比赛。
3.参赛教师应是中等职业学校在职教师，性别、年龄不限。
4.参赛作品应为原创，资料引用应注明出处。作品如引起知识产权异议和纠纷，其责任由参赛者承担。
5.比赛采取匿名方式进行，禁止参赛教师进行个人情况介绍。
6.参赛软件应在Windows系统下或IE浏览器下能直接运行，光盘须查杀病毒，以免影响比赛。
7.参赛教师自备笔记本电脑参加比赛，大赛只提供备用计算机，如有特殊需要，请提前与会务组联系。
8.本届大赛采用统一的多媒体教学录播系统，现场对参赛作品进行录制，以供赛后作品公示，获奖作品展示、交流和共享等使用。请参赛教师于赛前登录大赛技术支持网站（。
2.会务组将于报到当天在沈阳桃仙机场、沈阳北站安排接站。请参赛单位于10月18日前，将抵沈、返程车次（航班）信息（附件5）发送至会务组电子邮箱。如由其他站点抵达，请提前与会务组联系接站事宜。请各代表队尽量自行预定返程票，如确需会务组预定的，请提前联系。
3.自行前往报到地点乘车路线：沈阳北站乘坐152、216路，在西塔下车后，前方路口右转前行即到；从桃仙机场乘机场大巴到马路湾（终点站）下车后，乘出租车到宾馆约10元。
据工信部在2015年10月所做的调查显示,我国移动互联用户达到9.5亿,仅从这样庞大的用户群就能看出,中国社会在形态上已经进入信息化时代,移动互联正在改变我们的生活方式,改变我们的购物方式,改变我们的娱乐方式,改变我们的交流方式……对我们的教育模式虽也带来了一定的冲击,但并没有从根本上改变教师的传统教学理念和手段。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“信息化技术对教育发展具有革命性的影响”。可见教育信息化一定要走变革之路,然而从目前的教育信息化需要具备的软硬件要素来看,可谓是硬件领跑于软件,而软件则也是教育信息化的核心,即教师信息化理念、技术、素养的提升。
那么教师如何在信息化时代对所教授的课程进行有效的信息化教学设计呢?笔者以3DMAX课程为例进行解读。
1 什么是信息化教学
信息化教学就是在信息化环境中,教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是以信息技术为支撑;以现代教育教学理论为指导;强调新型教学模式的构建;教学内容具有更强的时代性和丰富性;教学更适合学生的学习需要和特点。其基本原则是以学为中心,注重学习者学习能力的培养,教师作为学习的促进者,引导,监控和评价学生的学习进程,并充分利用各种信息资源来支撑学。
2 基于移动端和web端学习的“3DMAX”课程信息化教学设计
3DMAX课程是我计算机学院移动互联专业的专业基础课,采用小班授课,教学主要以机房操作为主。该课程主要介绍3DMAX软件的基础知识包括建模、材质/贴图、灯光/摄像机及动画。
2.1 课程定位分析
职业院校的课程设置通常会与市场需求紧密相连,根据职业岗位所需具备的职业技能和职业素养进行合理的课程定位,使学生学习的过程更具有针对性、及时性以及可用性。
随着移动互联的飞速发展,3DMAX应用领域也日益广泛,尤其在建筑可视化、电影特效、虚拟现实及游戏开发等方面都发挥着不可估量的作用。根据我院校企合作的深入开展,我们将课程定位为主要应用于虚拟现实技术开发,为虚拟现实开放提供模型素材,所以教学重点设置为建模和动画两大知识模块,以将学生培养为建模师和动画师为职业发展目标。
2.2 学习者特征分析
学习者特征分析包括学习者知识基础和认知水平分析,学习者兴趣、情感、态度分析等。学习者特征分析是教学目标、学习情境、学习任务设计的基础。只有了解了学习者的特征,才能选择适合的教学与学习目标,有针对性地设计学习情境和任务,设置能够吸引学生的问题和学习资源。
本课程主要针对我院移动互联专业二年级学生开设,在此之前他们已经学过了素描及色彩,photoshop等基础课程,对于物体的基本形态有一定的了解,也能够使用photoshop绘制材质贴图等;二年级的学生较一年级的学生而言已经有了自己的学习定位和发展目标,但是由于基础薄弱,比较容易出现畏难情绪,所以教学案例最好从实际生活中搜集和提取,让学生从一开始就爱上建模,例如可以让学生观察生活中的寝室环境,食堂的餐具等都是用3DMAX中的什么建模方法实现。
2.3 教学实施设计思路
教学思路是课堂教学实施的核心,是信息化教学设计的重中之重。它贯穿教学全过程,决定课堂发展走向及最终所获得的学习效果。教师必须课前精心设计,课中引导学生完成教学重难点的了解和掌握。教学思路体现了教师的个性化教学,我们必须遵循学生的学习规律进行合理有趣的设计。本课程的教学思路如图1:
2.4 信息化教学手段分析
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展,教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。
本课程主要运用到的信息化教学手段一共有5个,分别是:
1)电教一体化多媒体教学平台:师生课堂互动的学习平台,教师可以控制多台电脑进行知识讲解和分发素材,收集作业及问题等。
2)手机app师生线下互动平台:师生可以查看学生的到课率,作业提交情况及课堂表现状态等,实时数据分析平台。
3)网络平台(学院开发的mooc平台):教师可以把课程相关的学习资源如微课、微视频、ppt等上传到网络平台,学生可以在线学习或下载。
4)训练平台:由教师团队组建的线下学习俱乐部,可以为学生提供拓展训练,强化学生的实战技能。同时结合校企合作项目的深入开发,企业专家会定期到校进行专业技能和专业素养的培养。
2.5 考核评价分析
3DMAX是一门实操性很强的学科,所以考核方式由三部分组成:理论知识考核、操作技能考核以及任务考核。其中理论知识考核主要是抽查学习笔记和现场提问;技能考核主要是学生提交录制的操作视频和现场操作;任务考核主要是考核任务完成情况及完成的质量优劣。
评价方式主要由学生自评、学生互评及教师点评组成,这样的评价方式更客观,更能促进学生之间的交流和学习。
3 基于职业素养培养的信息化教学改革创新思路
作为职业院校的教师,在对课程进行信息化教学设计的过程中一定要与时俱进,不断更新教学内容和教学方法。一方面将通过任务驱动的方式了解所学知识,另一方面可以通过校企合作获得的仿真及实战项目突破学习的重难点,使得所学即所用,这样不仅可以提高学生学习的积极性和可以增强他们的就业信心,同时强化操作技能,提升职业素养。将“信息资源、信息技术、仿真工作任务、专家现场指导”四大职业化学习要素合一,突出学做合一的现代职业化教育特质。
4 总结
伴随信息时代的飞速发展,移动互联+教学,形成了网络教学平台、网络教学资源、手机app教学软件、网络教学微视频等诸多全新的概念,由此,不但帮助教师树立了先进的教学理念,改变了课堂教学手段,大大提升了教学素养,也使以先学后教为特征的“翻转课堂”真正落地于课堂上。教学模式的革新看似更符合现阶段学生学习规律,但对于教师而言无疑提出了更高的要求,要求教师不仅需要具有深厚渊博的专业知识底蕴,还需要掌握现代的信息技术,并能将信息技术与教育教学深度融合,努力营造和创设信息化的教学环境,帮助学生启发思考,信息获取,自主探究,协作学习等,以达到培养学生创新精神和实践能力的教育目的。
在这场教育变革中,教师应该认识到信息技术只是帮助丰富教师教学手段,使课堂教学变得更加自如的工具,真正能够推动变革,引领变革的是教师思维的信息化,教育理念的信息化!
参考文献
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关键词：高等职业院校；英语教师；信息化；教学能力
现代信息技术在高等教育教学中的广泛应用对高校教师的信息化教学能力提出了更高的要求。高等职业院校作为培养应用型技术性人才的主要场所，教师的信息化教学能力也逐渐得到重视。本文就高等职业院校英语教师信息化教学能力的构成进行了探讨。
一、信息化教学能力的内涵
从狭义上来看，教师的信息化教学能力是指在信息化理论的指导下，教师利用信息化手段进行教学设计、开发、教学、评价和监控的能力。这一能力的核心是将信息化技术贯穿于整个教学过程。
二、高等职业院校英语专业教师的特点
高等职业院校以培养技术型人才为主要目标。即目标是实用化，是在完全中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。
高等职业院校的英语专业主要培养服务地方经济发展的应用型外语人才。目前，我国高等职业院校英语专业教师大都毕业于师范院校，教学理论知识相对扎实。教学实践，特别是运用信息技术开展教学的能力相对欠缺。
三、高等职业院校英语专业教师信息化教学能力的构成
要提升高等职业院校英语专业教师的信息化教学能力，首先要弄清信息化教学能力的构成。
1.高职英语专业教师要有信息化教学意识
在高职院校英语专业开展信息化教学，关键在于教师，这是信息化教学的前提。教师不仅要认识到信息化教学的重要性，还要积极主动地在教学中使用信息化技术，打造高效课堂。高职院校商务英语专业的教师要了解信息化教学的基本理论知识，还要了解国家在信息化教学方面的政策。
2.高职英语专业教师要注重英语学科和信息化技术的整合
高职院校英语专业教师在明确英语学科特点的同时，要将信息化技术与英语学科相融合。将信息化技术贯穿于平时教学的过程中，发挥学生的课堂主导作用。英语专业的课程分为基础课程和实践课程，教师应该根据每门课程的特点，将它的内容恰当地用信息化教学手段展现出来。
3.高职英语专业教师要具备信息化教學设计的能力
信息化的教学设计指的是教师利用现代信息技术和资源，对课堂教学的每一个环节进行科学的设计与安排。它将现代信息技术与传统课堂教学相结合。高职院校英语专业的教师应具备将语言知识讲授与技能操练用现代化的教学手段展示给学生的能力。信息化的教学设计能力在英语专业课堂上的呈现主要包括：
（1）教学目标的分析。了解学生的学习主题是分析教学目标的主要原因。主要分析学生通过本课的学习需要掌握何种具体知识，获取何种能力。
（2）学习情境的设计。学习情境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合。学习资源是一个很复杂的概念，在设计时，教师为了帮助学生充分理解问题，需要向学生提供相关的资源。学习工具是有益于学生查找、获取和处理信息、交流合作的中介。
（3）学习活动的设计。如何设计课堂上学生参与的活动，如何规定学生完成任务的时间、目标等。
4.高职英语专业教师要具备信息化教学资源开发的能力
一旦确定了课堂的信息化教学设计，高职英语专业的教师就要根据信息化的设计方案、现代教育技术手段进行教学资源的开发与建设。这些教学资源包括：微课、FLASH动画、PPT、课程网站平台等。作为教师应该熟练掌握信息化软件的使用方法，熟悉这些软件的操作，特别是要具备运用这些软件处理英语专业各课程内容的能力。
5.高职英语专业教师要具备运用信息化教学资源的能力
在设计开发完教学资源之后将进入真正的课堂实施阶段，要求高职院校的英语专业教师在进行英语语言技能训练的时候恰当地运用信息化教学资源。将课堂转变为学生为主导的课堂，将自己的课堂变得生动有趣。
6.高职英语专业教师要具备运用信息化技术进行教学评价的能力
教学评价是依据高职英语专业信息化教学的目标，运用一切可行的评价技术手段对高职英语专业的教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。教学评价的实质是给予教学活动价值上的确认，并引导教学活动向预定的目标发展。
信息化教学对学生采取的是过程性评价方式，是一种关注学生课前使用英语信息化平台，课堂上的学习注意力，课后学习效果作业完成情况的全程评价。对教师则是采取建立评价体系的方法，对教师的教学目标、教学效果、教学手段等多方面进行评价。
参考文献：
[1]李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析[J].当代教师教育，2013（2）.
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