社区教育模式研究

社区教育模式研究（精选7篇）

社区教育模式研究 篇1

【摘要】：20世纪上半期是近代中国社会民族矛盾与阶级矛盾错综复杂、纵横交织的时期。为解决上述矛盾，来自不同阶层、不同派别的团体或个人从各自的角度进行了救国救民的艰苦探索。邹平教育模式与延安教育模式分别是以梁漱溟和毛泽东为代表的中国士人与农民革命家阶层的不同救国道路与教育实践。本文对二者的比较，是一种异质性比较，二者虽然皆从乡村入手，但路向不同。前者的路向为文化革命，而后者则是政治革命。前者注重对农民进行伦理道德教育，而后者则着重于政治思想教育。但是由于二者都面临贫困落后的近代中国农村社会，即面临相同的社会背景，因而二者异中有同，它们皆有强烈的本土性即中国色彩。二者之成败得失皆对后来的中国教育产生了深远的影响与重要的启迪作用。本文正文共分六个部分：第一章分析了两种教育模式产生的社会背景，指出近代中国随着西方列强侵略所导致的民族危机的加剧，中国二元社会结构形成，农村、农民问题凸现并日趋严重，因而救济农村、同情农民的呼声愈来愈强烈。到20世纪二、三十年代，主要形成了解决农村和农民问题的两条路线：乡村建设路线和乡村革命路线。第二章从解释学的视角来分析延安与邹平两种不同教育模式的核心人物——毛泽东和梁漱溟的出身、性格、知识背景、社会角色与哲学观等不同的“前见”，进而认为二者之不同的“前见”决定了他们对中国社会历史与现状的不同认识，与解决中国问题的不同模式。第三章分析论述在此两种模式背后支撑的文化

理论因素。延安教育模式是以毛泽东为核心的中国共产党人在掌握了中国农民的生存伦理的前提下，在实用理性或实践理性的基础上把从苏俄传来的马克思主义中国化而形成的。而梁漱溟所创建的邹平教育模式则是以“意欲”为起点，把传统儒学的“内圣外王”思想和柏格森的生命哲学结合起来的产物，亦即生命化儒学是邹平教育模式的理论支撑。第四章探讨了两种不同教育模式在不同教育文化路向的选择与建构的过程中所体现出来的主要差异：即以政统教与以教统政，政治思想教育与人生行谊教育，“政治动员”与“商量办事”，知识分子为“主”还是“宾”的不同。第五章则总结了同处于中国华北贫困落后地区的两种教育模式的相似或相同之处，二者皆极为重视陶行知先生的生活教育理论，皆把它作为当地教育的理论指导，具体表现为办学形式的多样性、教育内容的实用性、教学方式的平民化和灵活性以及以社会教育为重等方面。【关键词】：延安教育模式邹平教育模式乡村建设农民革命生命化儒学中国化的马克思主义 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：G40-09 【目录】：内容摘要5-12导论12-20

一、两种教育模式之概念界定12-1

4二、两种教育模式之可比性14-1

5三、前人研究成果15-16

四、论文的基本框架和研究方法16-20(一)论文的基本框架16-17(二)论文的研究方法17-20第一章中国近代社会的背景、问题与出路20-36

一、近代中国二元社会结构下农村、农民问题的凸现20-27(一)近代中国二元社会经济结构的形成20-21(二)近代中国农村、农民问题的日益严重21-27

二、乡村危机与乡村建设和乡村革命27-36(一)从乡村教育到乡村建设28-33(二)从城市革命到农村革命33-36第二章走向解决中国问题的不同探索36-76

一、不同的“前见”与不同的视角36-63(一)出身与性格37-45(二)知识背景45-52(三)社会角色52-55(四)斗争哲学与“孔颜乐处”55-6

3二、中国社会问题——不同的看法与不同的解决模式63-76(一)中国社会问题的“一般性”与“特殊性”63-66(二)近代中国社会问题所在66-69(三)解决问题的不同模式69-76第三章教育模式与文化路向的建构(一)76-106

一、中国化的马克思主义与延安教育模式76-85(一)实用理性、乌托邦理想与马克思主义之传入76-78(二)中国农民的生存伦理与农民革命78-79(三)苏式马克思主义的中国化探索与延安教育模式79-8

5二、生命化儒学与邹平教育模式85-106(一)“意欲”与文化路向85-89(二)生命化儒学:孔子人生态度的现代诊释89-95(三)邹平教育模式:生命化儒学的大众化实践95-106第四章教育模式与文化路向的建构(二)106-148

一、延安、邹平的社会生态106-111(一)陕甘宁边区——闭塞、贫困、**的经济荒地与文化荒地106-109(二)“颇合一般性”的邹平109-11

1二、“以政统教”与“以教统政”111-122(一)“教育为抗战服务，教育与生产劳动相结合”与“大家齐心向上学好求进步”112-116(二)教育政治化与社会学校化116-12

2三、政治思想教育与人生行谊教育122-129(一)延安:政治思想教育122-125(二)邹平:人生行谊教育125-129

四、“政治动员”与“商量

办事”129-138(一)共性:组织民众129-130(二)毛泽东与延安之“政治动员”130-133(三)梁漱溟与邹平之“商量办事”133-138

五、知识分子——“主”，还是“宾”?138-148(一)共识:知识分子与民众相结合138-139(二)吸收、利用与教育改造139-142(三)“耳目”、“喉舌”与“头脑”142-148第五章异中之同:两种教育模式的相似之处148-17

2一、生活教育理论之异地开花148-153(一)延安:提倡、研究与施行148-150(二)邹平:生活教育理论与乡村建设理论的融合150-1

53二、办学形式的多样性153-158(一)延安:“民办公助”153-155(二)邹平:较强的公办与“公助”色彩155-158

三、教学内容的实用性158-16

4四、教学方式的平民化与灵活性164-169(一)延安:“与学生打成一片”与“民教民”、小先生制164-167(二)理论指导、榜样示范与共学团、导友制167-169

五、以社会教育为重169-172结语172-182主要参考文献182-190后记190-191

社区教育模式研究 篇2

一、农村社区基本概念

社区属于社会学, 社区是人类聚集地生存的一个集合体, 也是农业社会长期发展的产物。同时, 也是群体生活的共同体。这种共同体需要很多人一起努力共同发展。社区的构成需要一定数量的居民, 还有一定的经济基础, 一定的文化生活和基础设施建设。生活在社区的居民的生活方式和生活质量都要在社区中进行发展。本文就群体生活的文化生活共同体进行考察和研究, 对这种社区进行分析。结合以上社区的具体概念, 总结农村社区就是非城市化的农村人民生活的共同体, 其生活环境、生活水平、生活质量都在一个群体中得到发展和稳定。

二、农村社区发展模式

在现在的社会, 无论是进行建设, 还是发展经济, 都需要一套发展理念和建设风格。然而, 这些建设理念都需要履行一种模式。不同领导者会有不同的发展理念, 不同的发展理念就会创造出不同的发展模式, 这种发展模式就是进行发展和建设的主心骨, 好的发展建设离不开良好的发展模式。社区教育的发展模式也就是通过提高社区全体居民的素质, 提高社区的向心力、整合力, 对各类各级的教育机构进行管理, 建立教育运行机制。通过增强教育力度, 提高对社区居民的素质教育水平。结合以上社区教育发展模式, 农村社区的教育模式也存在着一定的规律, 建立农村社区教育网, 整合教育类型, 加大教育力度, “以社区学院为龙头”的社区教育模式是农村社区教育的主流发展模式。

三、农村社区教育模块

在教育领域的发展长河中, 很多教育领域的专家都将社区教育界定为不同的教育领域范畴。有人认为社区教育是民众教育, 有人认为社区教育是社会教育, 有人认为社区教育是为社会提供素质教育但是是非正规的教育。而我国的历以贤教授认为社区教育是社区全体居民素质和生活质量的提高, 以及社区发展的一种社区性的教育活动和过程。然而, 社区教育也就是充分利用各类资源, 对社区全体居民进行高素质的教育, 加强社区人民的素质意识, 在处理事情和发展社区的过程中能够利用自己学到的知识进行处理和发展。不仅仅提高了社区居民的素质, 同时也推动了社区的整体发展。结合社区教育的概念和教育目的和展望未来的目标, 农村社区教育就是地域性的社区教育。在农村范围内, 对社区内的农村人民进行素质教育, 县级类的教育学院对社区人民进行高素质教育, 从而也促进了社区的发展。

四、农村社区学院模块

社区学院是指实施高中后各类教育的、具有社区特征的, 整合教育、文化、社会、休闲活动于一体的新型高等教育机构。其目的就是为国家培养更高素质的人才, 为我国培养高技术、高素质的人才, 为推动我国主要经济进行高质量的教育从而提供人才。推动我国经济主体建设, 提高整体的国民素质最为主要, 社区学院的教育性质也为提高国民素质提供了高效便捷的渠道。社区学院就是针对农村地区的社区教育建立学院, 充分利用各类资源对农村社区人民进行高素质的教育培训, 同时为我国建设农村社区提供了高素质人才。采取多种教育手段, 对文化、教育、社会的活动进行实施, 进行多样教育。培养高素质的人才, 从而促进农村建设。

总之, 在我国现阶段, 经济发展的同时还要注重国民的素质教育。发展国家不仅仅要发展城市, 同时也要发展农村, 发展农村经济同时也要注重农村教育。农村教育模式应该以“学院”为主要的发展模式, 提高整体的农村人民素质, 努力发展农村建设。为发展农村建设提供高素质的人才, 希望这种农村社区教育的发展模式能够促进农村整体建设。

摘要：农村社区是非城市化的人民生活的地区, 在中国, 农村社区占很大一部分, 非城市化生活是社会农村人民的主流生活。农村人民的生活环境、农村人民的生活习惯、农村人民的生活方式和农村人民的生活水平, 都要在这个农村社区里得到发展和保证。农村人民所受到的教育也是农村社区提供的。农村社区教育具体就是在非城市化的生活区域内, 利用各种有利的、积极的教育资源对农村人民进行素质教育, 提高农村人民的整体素质, 从而提高农村人民的生活质量, 促进非城市化生活的整体质量。同时, 也将“以社区学院为龙头”的发展模式作为我国现社会农村社区教育的主要发展模式。对农村社区教育的模式进行了深度研究和探讨。

关键词：农村,社区教育,发展模式

参考文献

[1]孙健, 我国农村社区教育面临的问题及对策[J].教育探索, 2009 (1) :67-68.

农村社区教育办学模式研究 篇3

关键词：农村社区教育；办学模式；社区教育

《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》指出，“提高农民整体素质，培育造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的迫切需要。”

一、农村社区教育的意义

纵观全球，任何一个国家要实现社区现代化，农村社区教育是最基础、最根本的切入点。因此，农村社区教育是农民的希望。农村教育发展了，农民素整体质提高了，就会形成巨大的人力资源优势。再者，农村社区教育关系到国家经济发展和社会进步的根本问题。只有通过加强农村社区教育，提高广大农民的整体素质，才能实现农村经济的发展。

二、农村社区教育存在的问题

1.地方财政困难，教育投入少，办学条件差，教学资源短缺

在“老、少、边、穷”地区，社区教育发展难度极大，“暗房子、破桌子、石凳子”的现象依然存在，教学环境很差。农村社区教育的经费究竟由谁来给，该给多少？是各地区普遍存在的一个问题。

2.农村社区教育的办学质量有待进一步提高

农村社区教育尽管不同于正规全日制教育，还是应重视提高教育质量，不应认为社区教育仅是健身、休闲和娱乐的中心。应像普教一样，有很强的责任意识，建立健全而又硬性的教育培训考核指标。

3.农村社区教育的教学内容不与时代接轨

农村社区教育在课程设置、教材编写上与农业生产经营、城乡经济发展实际需要相脱节；再加上教师队伍水平的落后，也是影响教育质量的问题所在；最终导致农民在社区课堂上学到的基础文化课、农业技能课，根本解决不了很多农村产业技术与经营管理的现实性问题。

三、构建适合当地农村社区教育特点的办学模式

1.“社区学校+农民+X”的办学模式

（1）“社区学校+农民+产业基地”的办学模式

农村社区发展教育要建好基地做示范，实行培训推广一体化。建好适应当地经济发展的、高水平、高效益的产业基地，是农村社区教育服务农村现代化建设的关键环节。以产业基地为载体，利用农村社区教育的师资力量、技术优势，融“试验、示范、培训、推广”于一体。

（2）“社区学校+农民+农业协会”的办学模式

农村社区要想办好教育，必须聘请专业教师为农户提供信息技术服务，对农民实施技术培训，扩大新技术推广面积。这就要以农业协会为依托，定期聘请专家讲座培训、基地指导、工厂实践操作等，为农民提供最新、最实用的农业信息，帮助农民进行产品的加工、包装、交易等环节。

（3）“社区学校+农民+加工厂+订单”的办学模式

农村社区教育要依靠加工厂为纽带，推动农村现代化建设。按照市场经济的规律，实行农产品再加工，是推动农村现代化建设的源头活水。它以社区教育为主体，以加工厂为实体，以农民为客体，最后通过订单合同的方式把社区农民组织起来，带动全社区农民进行产业链大开发。

2.“就业培训+升学教育”的办学模式

农村社区办教育，必须开通与继续教育和就业培训的联动渠道，建立灵活、开放的教育系统，构建各类教育互通的桥梁。首先，应根据农民的不同层次、不同年龄、不同需要，实现深造与就业培训结合；同时，农村各产业的产品转型、结构调整、人员调配和工艺设备更新；最后，要注重农村劳动力转移培训基地建设，开展就业创业培训，提供就业创业服务，为农村劳动力和用人单位架起一座金桥。

推行学业证书、职业资格证书、绿色证书等多证齐发等的制度，会让农民切实感受到既能提高能力又学有所得。农村社区以就业培训加升学证书的双重保障，可使农民得实惠，社区变强大。

3.“普教+职教+成教“三教统筹的办学模式

为了充分利用三教资源，全面提高农村人口素质，在确保完成农村“普九”任务的前提下，以普通教育、职业学校、成人技校为载体，实行农村社区教育统筹三教的管理新机制。寻求适合各地农民需要的农村特色的社区教育办学模式。

4.“产+学+研“三者相结合的办学模式

农村社区教育一要重点加强农民提高生产力服务体系的建设，通过各种形式参与农村产业经营开发过程中的高层服务，建立各种工业中心、技术中心、商贸中心等，直接把农科教结合提升到技术开发和经营管理的层次。

农村社区教育二要结合各地农村生产实际需求，深化教学改革，力争做到使学生边学文化课程和专业知识，边进行生产实践，边创收致富。把社区、教师、农民紧紧地连在一起，使教、学、做成为一个有机的整体，做到学以致用。

农村社区教育三要按照“社区教育出题目，专家培训列项目，农民实践出成果”的思路，建立适合各地区农民自己的“农村科研示范园区”。

开展农村社区教育并非一朝一夕就可以完成的任务，需要政府支持、领导重视、专家指导、农民响应等方方面面的协调配合。而农村社区教育如果有了适合当地的办学模式，无疑为其发展壮大增砖添瓦。农民受教育得实惠，农村经济水平有提高，国家发展壮大则指日可待。

参考文献：

[1]吴戏贤.农村成效社区教育的实践探索[M].宁波出版社，2013-10.

[2]刘尧.农村社区发展学院办学模式构想[J].职业技术教育，2002（2）.

中医药师承教育模式研究 篇4

甘肃省中医药管理局 崔庆荣 山东省中医药管理局 赵东来

《国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》指出，制订中医药师承教育标准和相关政策措施，探索不同层次、不同类型的师承教育模式，丰富中医药人才培养方式和途径。

目前师承教育主要有两个层次。一是通过师承教育的方式，系统掌握中医药基本理论和技能，按照执业医师法的有关规定参加执业医师资格考试，取得执业资格。二是通过老中医药专家学术经验继承工作，继承老中医药专家的学术经验和技术专长，培养高层次中医药人才。

师承制教育的模式主要有以下几种：

一、民间中医师承教育

在民间自发的具有原始意义上的中医师徒传承模式，是中医学千百年来得以代代相传，并日益发展的主要传播方式。中医学几千年来之所以能够延绵不绝，对中华民族繁衍昌盛做出巨大贡献，其中师徒传承起到了重要作用。由于许多中医学内容属于隐性知识范畴，需要大量的记忆和实践才能很好地掌握，通过师承学习方式可以及早接触中医经典和切脉、针灸等实际技能，这对需要相当悟性思维的中医知识体系极其有利。在20世纪以前,中医师承教育一直居中医学教育主导地位,为传统中医“原汁原味”的传承起到了决定性的作用。扁鹊、张仲景、李时珍、叶天士等中医大家,皆是通过师授家传的形式获得医学理论和诊疗技能。现代也有许多著名中医专家通过师承方式成为中医名家,如北京名医关幼波学自家传，其严父关月波即其严师;南京名医叶橘泉，17岁拜在张克明先生门下学医;沈阳著名针灸学家彭静山，曾先后拜过4位老师。由此可见，名师耳提面命，是成才的捷径。探索名老中医成才之路,除了少数完全靠自学成才者外,绝大多数得到过名师点化。由国家科技部立项,国家中医药管理局组织，江西中医学院承担的国家十五攻关课题,对当代百名老中医成才之路进行了系统的问卷调查，82%的名老中医有启蒙老师,只有3%是无师自通。有家传、从师经历的分别占44、72人次。

二、国家组织的全国层面的中医药师承教育

为了继承整理名老中医的学术经验和技术专长，培养造就高层次中医临床人才和中药技术人才，继承与发展中医药学，卫生部、国家中医药管理局和人事部从1990年开始，组织开展了全国老中医药专家学术经验继承工作，至2007年前三批共遴选了指导老师1603名，培养出继承人2285名。2008年又启动了第四批继承工作，遴选了指导老师530名、继承人1052名。第四批全国老中医药专家学术经验继承开始与临床医学(中医师承)专业学位相结合。继承人通过精读古典医籍、跟师学习，做好跟师笔记、随诊医案或操作记录，并细心揣摩、仔细领会，撰写心得体会、月工作记录，全面、系统地继承指导老师的学术思想、临床经验或技术专长。继承人在出师后可以申请临床医学(中医师承)硕士、博士专业学位。在第四批继承工作中，已有643名继承人取得了申请临床医学专业学位的资格。全国老中医药专家学术经验继承工作的开展，较好地继承了一批老中医药专家的学术经验和技术专长，培养和造就了一大批高层次中医临床人才和中药技术人才。弟子出师时要求基本掌握指导老师的学术经验和技术专长,基本达到指导老师的临床技能技艺水平,还要求能按照中医药学术发展规律,结合指导老师的学术经验,对本学科领域的某一方面提出新的见解和新的观点,具有一定的创新意识和能力。

2004年国家中医药管理局开始实施“中医临床优秀人才研修项目”。第一批研修已于2007年底完成，取得了良好的效果。2008年继续开展第二批研修项目，在全国继续遴选了200名优秀中医临床医师实施培养。研修项目明确提出“读经典、做临床、跟名师”这个法宝。通过研读四门典籍，泛读六部以上本专科相关医籍，师徒通过朝夕临诊，耳濡目染，口授心传，个别指导，加之弟子临床实践，掌握各个名家的学术思想、临床经验及用药思维和特点。许多高徒出师后已成长为本专业领域的学科带头人。

三、地方组织的中医药师承教育

为切实加强中医药师承教育工作，山东等地中医药管理部门和人事部门联合开展了省级层面中医药师承教育工作。甘肃省还针对一方面大多数中医院校毕业没有跟名中医学习的机会，理论知识和临床实践脱节，诊疗水平难以提高；另一方面省市以下各级名中医宝贵临床经验和技艺得不到很好的传承，造成各地中医临床后继乏人的现状，由省委组织部、省卫生厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅联合组织在全省开展省、市、县、乡、村五级公立医疗卫生机构中医药师承教育工作，周期为3年，在全省遴选1000名指导老师，为每位指导老师遴选1-3名继承人（包括符合条件的西医人员，培养3000名左右的中医、中西医结合）临床骨干实用型人才。

四、单位组织的中医药师承教育 1.中医医疗机成立名中医工作室

全国许多中医院得益于“师带徒”的培养人才形式，形成连环的“集体带、带集体”模式，并相继成立了名中医工作室。广州、上海、成都等中医教育历史较悠久的地区或经济发达地区的中医院校，本世纪初，就已经开始了以建立名老中医专家工作室的方式对名老中医的学术思想和临床经验进行发掘、整理和继承工作。如上海中医药大学附属龙华医院于2001-2007年，首批成立了胡建华、邵长荣、施祀、邹菊生等名老中医领衔的四个老中医工作室。2005年由上海市中医药学会、黄浦区卫生局和黄浦区中心医院共同主办了“名中医石仰山工作室”。2006 年成都市中西医结合医院为该院在四川省唯一获得中国医师奖的的张廷杰主任成立了“张廷杰专家工作室”。新疆医科大学附属中医院于2007-2010年也分别成立了12个名医工作室。名中医工作室将名中医的学术成就、经验、学术思想、专题讲座、示范诊疗过程及手法技能通过录音、录像等技术手段进行全程记录，将名医的学术思想和临床经验尽可能全面、有效、真实、客观地保留。同时，工作室还将名中医的临床诊治经验进行系统整理，使其上升为理论、科研思路及学术著作，供中青年医生随时查阅、学习，使他们从中获得知识，得到启发，并利用名医经验，提高中医的整体临床水平。实践证明，建立名中医工作室，通过发挥名医工作室的信息功能，发挥名医工作室的教育功能，发挥名医工作室的研究功能为中医药特色优势的研究和中医药人才的培养，提供了良好的实践及借鉴的平台，是进行中医药师承教育的一种很好的组织形式，亦能很好地实施师承教学、临床、科学研究的全过程。

2.中医师承制研究生教育

国家《中医药事业发展“十一五”规划》发展目标中提出:“要建立中医药研究继承与创新体系,开展中医药教育学研究,探索建立符合中医药教育自身发展规律的教育模式,开展院校与师承相结合的教育模式试点工作及中医药教学质量评估试点工作”。长春中医学院、解放军总医院及上海中医药大学等院校开始招收了中医师承制博士、硕士研究生。将传统中医师承培养与研究生教育,中医药学位与研究生教育工作有机结合进行有益尝试。导师不仅有本校终身教授、博士生导师,还特聘全国名老中医担任师承班导师组组长。师承班学生一方面按临床医学专业学位进行毕业考核和学位论文答辩,正常毕业并获取学位，另一方面通过师承班的结业考核,可获得学院颁发的师承班结业证书。按照学课程、做临床、跟名师的培养思路进行人才培养。导师采取言传身教和理论讲解等形式,使研究生在实践中逐步学习领会当今名老中医的学术思想和临床绝技,使中医薪火原样传承。在高层次中医师承培养的基础上,经过充分论证,将传统中医师承培养与研究生教育有机结合,是中医药学位与研究生教育工作的有益尝试,是符合中医药人才培养规律的创新模式。

3．中医传统班制及本科导师制

中医教育必须注重中医自身规律和对中国传统文化的发展。中医培养目标必须锁定在“培育中医传统文华根基”这个根本点上,如此,才能培养出具有“中医思维方式”的人才,留住中医的“原始基因”,才能真正培养出临床疗效卓著的中医名家。深入研习古医籍是中医成才必经之路。1999年教育部和国家中医药管理局联合印发了《关于加强高等中医教育临床教学工作的意见》，随后，湖北中医学院开办中医教改实验班,广西中医学院开办中医传统班，福建中医学院开办本科生师承班，山东中医药大学、成都中医药大学等开展7年制传统班。传统型人才培养试点班的总原则是“跟名师、读经典、做临床”。读经典即研读以中医四大经典为首的经典著作;做临床即从第二学年开始在医院上临床课,长期大量地直接接触病人。师承教育试点班的临床教学,以中医药为主体,突出运用中医药防治疾病的特色,从门诊到病房,严格遵循先中后西、能中不西,运用中医的理、法、方、药进行辨证施治;跟名师即拜名医为师,试点班的教师皆是院校顶尖级的临床尤为突出的教授。以传统文化教育为基,以中医经典著作为核心,合理安排西医知识模块的教学,让学生在低年级时即确定一对一的导师，通过随师应诊，领悟中医理论精髓，继承导师学术精华，以便掌握较高的中医特色诊疗水平。这些尝试取得了可喜和令人振奋的效果。4.院校—师承—家传相结合的教育模式

北京中医药大学“‘院校教育—师承—家传’相结合的新型中医药人才培养实验区”，作为教育部2007首批220个国家级“质量工程”人才培养模式创新实验区建设项目，自立项以来，开展了大量深入扎实的工作。该校中医教改实验班自2007年开办以来已经招收三届学生，实验班以中医学专业五年制自主招生的中医名家子弟为基础，在培养计划、课程设置、教学过程、实践环节等方面进行了改革与创新。在课程设置、教学方式等方面跳出既往的中医药高等教育人才培养模式的惯性思维。在培养过程中，增加文、史、哲知识及中医经典著作等内容的传授，配备了“国学导师组”和“经典导师组”，强化人文精神及人文素质的培养。在教学方法上，采取讲座、讨论、专题调研等多种形式，建立互动的、开放的教学体系。此外，增加学生课内外中医临床跟诊实习、实训等实践环节，加强中医辨证思维和临床能力培养。要求学生不仅基本理论、基本知识、基本技能三项基本功要扎实，而且还要具有站在科学知识前沿，学习和掌握新理论、新知识、新成果的能力。实践证明，这种人才培养的模式有利于学生学习的积极性、主动性和思维批判性、创造性习惯和精神的养成与培养，有利于中医思维的培养，在中医药人才培养的模式上有所创新、有所突破。

总之，师承制教育方式,在中医教育的历史上曾经发挥过重要的作用。随着时代的进步，教育形势的发展, 师承教育培养也将不再拘泥于单一传统的民间师承方式。不断探索新形势下师承教育不同层次、不同模式的师承制,对培养不同层次中医药人才,必将产生重要的历史意义和现实意义。

职业教育教学模式研究论文 篇5

二、职业教育现状和发展趋势

职业教育是发展中国家经济和文化的新力量。职业教育在各个国家也已经形成了一些模式，如中国高等教育改革确定将600多所本科高校转向职业教育；加拿大CBE模式，转专业学分可互认；新加坡“教学工厂”办学模式，企业老总参与校董事会；德国行动导向教学模式；澳大利亚TAFF教学模式等等，它的模式还在发展中，以后还会有更多更好的模式。[1]国家各地都有职业教育学校。学生可以在附近升学，就业也可以在附近。职业教育是替代高等教育走向大众化作用的一种教育模式，职业教育的入学门槛比较低，让高等教育对大多数的普通人来说成为可能。职业教育的大众化使适龄青年接受高等教育满足了这个需求吸引他们进入高等学校，使高等教育走向大众化。是国家高等教育的重要中不可或缺的部分，是加速高等教育进入大众化的原因。[2]职业教育要从工业社会到信息与服务社会的转型，它的发展趋势时逐渐大众化、规范化，使普通人也可以接受到高等教育并得到相关正规化的证书。当然职业教育也要满足不同行业对人才的需求。但也要形成以学生为本、服务社会的思想，把学生的职业观端正，把中国高等教育种类丰富了，职业教育层次结构完善了。在21世纪为中国高等教育大众化实现了历史性的跨越。当然现在最迫切要解决的问题是需要把观念转变，实施改革创新型人才的培养。[3]

三、职业教学的创新应用能力的培养

第一，实践中应用创新。积极进行实践探索开阔教学新领地，培养学生能力、教学管理、教师成长共同发展，从而促进学生就业率。在职业教育教学中进行创新实践，可以增强学生专业素质的创新应用能力。学生创业就业作为一个切入点，解决了学生创新应用能力，对人才优化的培养，把培养人才的模式改革，可提高学生的专业创新能力。在职业教育教学实践中理论联系实际，让教学与企业要求相匹配，让学生的能力提高，从而更积极地就业创业[1]。如职业教育中的汽修专业，这个专业就是要在实践中才能更好地创新，在教学过程中让学生接触到汽修实际岗位，实践中创新一些方法，来增强自己的专业素质。第二，创新应用能力对教学内容的重构。现在国家对职业教育里的各个专职专业的人才需要很多，可以说供不应求。那么就需要人们对教学内容的重组结构，把教学方法分层次，可以让基础不同的同学，通过应用能力的创新，在原来的基础上前进一步，在各个教学层次上输送不同程度的创新应用能力，就像游戏过关一样，人们要不断突破自己。再来人们在互相协作中把可利用的因素进行相互结合，通过创新能力在教学上，让学生更爱学习，努力提高自身素质。如在教学内容上旅游这个专业，人们可以这样在旅游时，人们平常都只是教学生讲一下这个地理位置的传说、历史、名人故居等等，其实顾客有可能在来的路上做了基本了解，所以要缩短这方面的说辞，可以教学生一些小技能或者学生凭自己的实践经验，充分地调动气氛。从而让创新应用能力在教学内容的重组情况下更好地发挥自己的作用。第三，适应创新应用能力的教学模式。既然人们把创新能力用在了职业教育教学模式里，人们就要让学生适应，由于现在社会信息更新快，人们也要及时地更新教学内容，更要多方位地传授知识，让学生适应社会的能力增强，不仅要理论指导更要在实践中启发学生更好地适应创新应用能力的教学模式。如艺术设计传媒专业是个信息更新很快的专业，它跟财经、旅游、交通运输、电子信息、轻纺食品、医生、公共事业等专业都有相关，就需要人们或多或少地接触这些专业，而且要创新地去接受，因为人们是不可能记住这么多相关知识的，这也看人们的创新能力了。

四、结束语

实行创新应用能力培养，能提高职业教育中的学生职业能力和专业的发展，全方位培养学生的发展，以适应时代的快速发展，更有竞争力地能胜任一些工作。树立以创新能力的为核心的职业教育教学模式，为社会输送具有创新型、针对型适用型等的人才，形成终身学习的好习惯，当然人们也要有追求创新的欲望，有冒险的精神，挖掘自己的潜能，而培养职业教育教学创新应用能力是势在必行的。

参考文献：

高职会计教育模式改革研究 篇6

关键词：弹性教学,职业道德,高职教育

一、目前我国高职会计教育现状

(一) 培养目标不明确。

会计教学的培养目标是会计教学中的首要问题, 它直接涉及到课程设置的偏重性, 决定着课程的深度和广度, 同时培养目标定位不同, 培养出学生的能力也是不同的;同时, 社会对会计人员的需求也是分层次的, 因此不同层次的学校在培养目标上也应有所区别。本科高校培养的会计专业毕业生应该是企事业会计工作的组织者、管理者、领导者。这样的培养目标重视对学生的理论教育, 不仅要求学生要会记账、算账、报账, 更重要的是要会用账, 所以其发展前途应是财务主管和注册会计师。而专科学校培养的应是企事业单位的会计工作者, 主要从事记账、算账、报账等具体会计工作。应该说, 本、专科院校在会计人才的培养目标上有所重叠, 但还是有显著区别的。高职高专会计教学绝不是对本科会计教学的简单化, 而是更加强调对高职高专学生实践能力、会计实务能力的培养。高职高专学生只有在实务操作上更胜一筹, 才能既体现出高等职业教育的特点, 又能在与本科生的竞争中找到自己的定位。而从现有不同高职院校会计专科教育的培养目标上看, 很多高职会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标, 把学生培养成“会计师”或“高级专门人才”等;要么认为高职生是高考落榜生, 低人一等, 只能做些简单、重复性的工作, 谈不上什么素质和能力, 只要学会基本的会计核算就行了, 更谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的高职会计人才缺乏认真、科学的研究。因此, 树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。

(二) 缺乏对职业道德素质的培养。

会计管理的本质是提供准确有效的会计信息, 会计信息可靠性越高, 相关性越大, 对决策就越有用。然而, 会计信息失真由来已久, 并且到了非整治不可的地步。我们的高职会计教育甚至是本科的会计教育也都是注重知识的传授, 不注重会计职业道德的培养, 这一原因与我国会计信息失真的发生有着重要的关系。治理会计信息失真的根本在于提高会计人员的职业道德素质。一般说来, 会计人员的职业道德素质与会计信息质量成正比。强化财务会计专业学生的职业道德教育, 是避免会计信息失真, 保障会计信息质量的根本所在, 然而会计职业道德教育不能是简单的说教, 应该融会于传授知识的全过程, 在财务会计课堂教学中点滴渗透。总之, 只有在会计教学中加大职业道德教育, 才能保证我国会计信息的质量, 从而确保经济的健康发展。

(三) 教学方法和手段不适应会计教育的要求。

高职会计教育在很大程度上沿袭中职或普通本科会计教学的传统, 是一种以讲授法为主的教学, 其特点是“以教师为中心”, 教师对工作精益求精, 课下认真备课, 课上认真讲课, 课堂上除了教师讲课的声音, 就是学生认真记笔记的声音, 教师说什么, 学生记什么, 但教师在教学中没有引导学生去思考“为什么”这样做, 只教会他们“怎么做”。在整个教学过程中, 教师扮演着主角, 处于主导地位, 学生则扮演着听众角色, 处于被动地位, 只能进行机械被动式的知识吸收。也就是说, 目前高职会计教育在教学方法上基本上还是采用“填鸭式”、“满堂灌”的旧有教学方法, 没有科学的应用案例教学、启发式教学、学生讨论式教学、实验教学、模拟教学等现代化教学方法。教学内容多注重会计理论, 忽视了理论同会计实务的结合, 严重影响了学生的学习主动性与积极性。这种教育模式下培养出来的学生应变能力差, 缺乏积极性和创造性, 最多也只是记忆的高手, 而不是具有开拓、创新精神的人才。

(四) 考核手段达不到最终目的。

目前, 我国的高职会计教育中会计专业课程的检验形式还是以闭卷考试为主, 一般要占到80%左右, 然而一般闭卷考试的试题相对简单, 且大多以一些记忆性的问题和选择题为主, 分析性综合题和会计实务题比重很低, 这样就致使一部分学生依靠考前突击, 背答案、抄笔记也能通过考试, 并且还可能取得不错的成绩, 这样一来就达不到考核学生会计实务的目的。虽然平时成绩还在最终成绩中占20%左右, 但是从整体上来说比重偏低, 期末考试的重要性依然突出, 学生成绩的优劣仍然主要取决于期末考试成绩, 必然导致考生平时学习不努力。这也就表明, 通过闭卷考试这种主要的考试形式没有达到对学生会计职业素质和能力的培养。

(五) 教材跟不上经济发展。

随着我国改革的不断深入和市场经济的建立与完善, 我国出现了会计改革不断加速的局面, 同时相关的法规也不断随着经济发展的需要而不断调整。但是, 由于教材从编写到出版应用的周期比较长, 我国目前高职院校用的相关教材都跟不上经济发展的需要, 导致学生在校学的东西等到毕业走上工作岗位后不适用。

二、高职会计教育改革措施

(一) 合理定位培养目标。

根据中国经济发展环境和会计准则不断与国际趋同的特点, 我们应当进行教育理念的更新, 即培养以满足社会需求为导向, 面向市场经济环境, 适应各类企业及非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识, 具备良好职业道德、知识全面的高素质会计人才, 改变过去只重知识传授, 不重实践动手能力的培养, 忽视市场需求的做法。为此, 高职高专院校在培养会计专业学生时, 应该认清形势, 本着毕业即就业的办学思路, 将目标定位在培养操作性、可塑性强, 掌握一定专业技术的“知识型劳动者”, 从而使学生经过三年的专业课学习, 在毕业后能较快胜任一般会计工作, 具有较强的岗位适应能力。为实现这一培养目标, 高职高专院校在组织教学时应从“理论主导型”向“实务主导型”转变, 由过去的纯理论知识灌输转变到素质和技能的培养上。这种转变, 不但要体现在平时的教学中, 还要落实到期末对学生的考核中。

(二) 强化学生职业道德素质的培养。

社会道德教育无法代替职业道德教育。在完善社会道德教育的同时不可忽视职业道德教育。而我国高校会计专业的职业道德教育几乎是一片空白。这无疑是实际工作中会计人员职业道德素质低下的一个原因。所以, 在高等教育改革中, 要加强会计专业的职业道德教育。具体应采取以下措施:首先, 明确会计职业道德教育的内容。众所周知, 我国现行会计职业道德教育的规范方面仍停留在原则性规定的水平之上, 其本身还需进一步补充完善。在此基础上确定会计职业道德教育的内容, 就要求教育工作者具有超前意识, 而不能局限于现有规定。其次, 会计职业道德教育中应增设的课程。就美国职业道德教育情况的分析。当前美国许多院校把会计职业道德教育融入《会计原理》、《财务会计》、《成本会计》及《高级会计》等课程之中, 而不单设课程, 此种方法值得借鉴。最后, 在会计职业道德教育中应避免局限于职业道德规范的条文注释, 而应丰富教学内容, 开展形式多样的教学活动, 把职业道德规范转化为学生自觉的道德意识。

(三) 改革教学手法。

采用“教师授课为辅, 学生参与为主”的教学方法, 并且改变传统的教学观念, 建立启发式教学, 使学生由被动接受者向主动探求者转变, 培养学生的专业学习兴趣, 提高学生的积极性。在进行会计实务讲授时, 设置一个案例背景, 提供相关资料、工具等, 在教师指导下, 学生则通过小组协作、案例分析、模拟操作、演示教学、课堂讨论等形式, 积极参与学习过程, 更好地解决问题。教师只对理论性问题进行讲授说明, 起到点拨、诱导和激发兴趣的作用, 这有利于学生将所学的知识融会贯通, 同时也可使枯燥的专业理论变得生动, 增强其趣味性。

(四) 采用多元化的考核体系。

考核体系对于检验学生的知识能力、检验教学效果、引导学生的学习方向具有很重要的作用。如果我们只是强调实践教学重要, 要提高学生的动手能力, 而在对学生进行考核时, 还是用老一套的考核方法显然不能调动学生注重动手能力的积极性, 所以必须改变现有的考核制度。现有的考核制度主要是用于考核学生对本专业课程知识的掌握情况, 考核题型主要是一些选择题、判断题、简答题和会计业务题。这样的考核制度主要考核学生对理论知识的掌握情况, 而学生的动手能力和实践能力不能得到检查。笔者认为, 考核制度应该服务于我们的培养目标, 也就是要考核学生是否达到了我们培养目标的要求。高职会计专业的培养目标是学生的应用、动手能力, 显然现有的考核制度和考核题型很难实现这个目标。所以, 考核制度方面应该有所改进, 高职会计专业的考核制度应该注重对于会计实际操作能力和动手能力的考核, 这是一个标准, 任何具体的考核方式和考核题型都应该为这个标准服务。不同的会计课程在具体考核时具体形式不可能完全一致。例如, 《基础会计学》除了要考核一些基本理论知识以外, 更多的应该要考核一些原始凭证、记账凭证的填制, 各种账簿的登记方法, 报表的编制方法。说到考试, 不要仅仅局限于用试卷, 可以更多的使用原始凭证、记账凭证、账簿等等, 只要是有利于考核学生动手能力的形式都可以。这种考核形式可以是高职会计教育有别于本科会计教育以及其他形式会计教育的一个很大的不同。这种考核形式更有利于我们去检验学生的应用和动手能力。积极推行职业资格证书培训, 实行“双证制”。会计专业教育培养的是面向企业某一职业岗位的应用技术型人才, 将职业资格考证纳入实践教学内容, 让学生在毕业前完成岗前培训, 毕业可直接上岗;同时要求学生在毕业时既要取得毕业证书, 又要取得与本专业相关的职业资格或技术等级证书, 在某些课程考核中可以利用职业资格证书来代替课程考核, 以此提高学生从事实践活动的积极性。

(五) 采用动态课程教学分散环境变革带来的影响。

高职院校现有的会计教学计划涉及的学时、内容、教学形式等多是固定的, 这种教学计划固然有其优点, 但也存在着单一僵化的缺点。随着我国高等教育的大众化, 学生入学前的学习基础、入学后的学习要求和学习特点等方面都呈现出了多样性, 加之近几年来我国会计法规、会计准则更新速度的加快, 也要求会计课程内容应随之不断更新和调整, 在这种情况下实施弹性教学计划成为了一种有益的选择。弹性教学计划顾名思义是指在教学学时、教学内容和教学形式等方面具有可伸缩性、可调整性和可选择性, 教师可以引导学生依据其自身的情况, 在计划允许的弹性内自主安排学习时间、学习内容和学习形式。弹性教学计划有利于满足不同学生的学习要求, 即在照顾整体的基础上又充分尊重个体, 同时在内容上也能体现出会计教学与会计准则、会计法则的及时衔接。弹性教学计划有利于提高会计知识传授的质量和速度, 从而达到分散会计环境变化带来影响的目的。

参考文献

[1]朱校平, 姚颐.中国会计教学改革走向何处[J].会计研究, 1995.9.

[2]龚慧云.论会计教学改革中的职业道德教育[J].财会通讯, 2005.10.

高职学生创业教育模式研究 篇7

关键词：高职 创业教育 鹤壁汽车工程职业学院

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。开展创业教育应该从中国的国情和本院的实际情况出发，根据我国的文化特点、社会心理和高职学生的现实状况，借鉴国内外创业教育经验，着眼于整体构建符合高职院校特点的创业教育体系。

一、引言

创业教育始于20世纪早期的美国。1947年哈弗商学院率先开设了一门创业教育课程，这是创业教育首次在大学出现，之后硅谷地区创新和创业的成功，推动了大学生创业教育的发展。

创业教育在我国出现的比较晚， 首次出现是在1997年清华大学开办的"清华大学创业设计大赛"，之后出现了"挑战杯"中国大学生创业计划竞赛，及各省市出现的鼓励大学生创业的竞赛，如中国杭州大学生创业大赛、湖南大学生创业比赛等。2004年4月，教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校为创业教育实施院校，2003年下半年，教育部举办了第一期创业骨干教师培训班，创业教育的实质性工作由此得到了积极推进。宁波职业技术学院的"电子商务"创业模式和浙江机电职业技术学院以专业为导向的创业教育模式以及福州外语外贸职业技术学院的"创业培训工作站"模式等各种成功创业教育模式都为创业教育注入了新的动力。

截止到目前，虽然许多高职院校采取相应措施，开展创业教育，支持创业活动，但从总体上看，创业教育开展得还不普遍，创业教学、创业模拟、创业实践缺乏连续性、系统性，创业意识和创业技能的培养缺土壤，创业文化氛围没有形成。

鹤壁汽车工程职业学院实施的"小老板"创业模式，坚持学院促进、市场导向、自主创业的基本原则，强化创业服务和创业培训，改善创业环境，形成学院培养，创业培训、创业服务"三位一体"的工作机制，激发学生的创业激情，增强创业意识，鼓励更多的学生通过自主创业实现就业。

二、高职学生创业教育模式研究的意义

创业是就业之源。在"创业富民，创新强省"的良好政策背景下，对于拥有一技之长的高职生来说，理应努力成为就业岗位的创造者而不是被动的竞争者。

推进创业教育是扩大毕业生就业机会，提高就业质量的根本措施。构建一个比较完整的创业教育体系，增强创业教育的有效性，培养学生的自主创业意识和能力，不但对缓解全社会就业压力是有重要意义，而且有利于发挥高校在培养创业者方面的主渠道作用，成为创业者的摇篮。

在高职院校开展创业教育模式研究工作，构建创新教育研究平台，通过这个平台使学生对创业过程有更深的了解，理解创业教育的深刻内涵和实质内容，所以，构建创业教育模式对创业教育来说有重要意义。创业教育模式可以推进创业教育，扩大毕业生就业机会，提高就业质量；可以培养大批创业人才，为发展中小企业提供源源不断的领军者，对于促进经济发展和创新型国家建设具有重要意义；有利于高职院校创新精神、创业文化的建设，丰富校园文化内涵，形成高校文化特色，从而对我国崇尚创新，扶持创业的社会文化建设起引领和示范作用；促进大学生创业成功也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。

三、"小老板"创业教育模式的具体内容

（一）扩大创业教育对象

凡我院高职高专学生，只要是在国家允许生产经营项目范围内的生产或经营项目，在每年12月底前报名并经过学院批准的学生，均在服务范围之内。

（二）发挥学院在创业教育中的主导作用

1、加大宣传力度，营造学院创业教育氛围。学院要通过举办不同规模的创业者论坛、创业成果展览会、创业政策大讲堂等多种形式宣传创业、就业方针政策，利用广播等媒体大力宣传培养学生"小老板"创业教育模式，宣传培养优惠政策，宣传创业先进典型，在学院形成人人想创业，人人争当小老板的良好氛围。

2、明确创业教育教学的目标和任务，将创业教育融入到人才专业人才培养方案当中。专业建立以"学业就业创业"为导向的人才培养方案就是要培养学生在学好专业知识和技能的同时具有创业精神，学会创业技能，敢于和善于创业。要打造"学业就业创业"知识和能力为一体的学生，我们必须建立一个系统的培养计划，让学生能够进行系统的学习。

（三）扶持并保护创业学生

1、对于启动资金不足的创业者，学院可一次性提供贷款担保2000元左右资金作为创业流动资金，贷款利率按国家规定的活期一年的利率，贷款担保期限为半年。

2、对于学习创业的学生，学院允许在天海集团及下辖的公司和学院范围内试营业半年，半年后办理营业执照正式营业。

3、对于学习创业的学生，学院提供场地试营业半年，半年后营业场地收回。

4、依法保护小老板的合法私有财产，不得干预其依法进行的的生产经营活动，维护其创办实体的合法权益。建立学院创业保护投诉渠道，对严重侵犯小老板或其所创办实体合法权益的行为，要依法严肃查处，形成学院共同关心、保护创业者的合法权益。

（四）强化创业教育

根据学生创业的生产经营项目，和参加培训人员需求不同，聘请天海集团的领导、有关专业和业务人员，学院领导和有关专业技术人员为教师，设置企业管理、市场营销、人力资源管理、中小企业的战略与策略选择、沟通技巧训练与创业团队建设、合同技巧与法律责任、商务谈判技巧、融资实务与信用管理、学院资助计划项目申报实务等主要课程。在教学计划上确保充分安排有包括商业机会、创业资源、公司创建、竞争分析、创业融资、创业计划、营销策略等创业相关的知识和技能，帮助学生树立创业意识，科学地选择确定创业意向，培养基础理论适度、动手能力突出、创业意识清晰、德才兼备全面发展的高等技术应用型人才，力争达到学业、就业、创业"三业"贯通。

综上所述，通过"小老板"创业教育模式的开展，有助于在我院构建创业环境优良、融资渠道畅通、服务体系完善、培养到位的创业环境；有助于拓展学生的视野，开阔学生的见识，让学生想创业、敢创业、能创业、创大业，促进我院教育教学改革又好又快地发展。

参考文献：

[1]刘芬 高校创业教育课程设置实证研究[D]. 广州：暨南大学，2008：14.23

[2]刘丽.产业与科技论坛 2008 年第 7 卷第 5 期 电子商务专业实践教学与学生创业能力培养

[3]吴威.2009 年1 月第11 卷.第1 期.漳州职业技术学院学报 电子商务专业学生网上商店创业教育分析 .

[4]陶军.杨晔.高职院校创业教育模式构建与运行研究.价值工程，2011（4）.

[5]徐丽娟.电子商务创业型人才培养途径的实践与研究.浙江水利水电专科学校学报，2010（6）.

[6]陈立俊；骆守俭；倪炜；；创业教育师资队伍建设思考[J]；当代青年研究；2011年06期