集团化办园方案

集团化办园方案（推荐10篇）

集团化办园方案 篇1

镇级帮扶工作实施方案

根据上级要求,为充分发挥县一级分园的示范引领带动作用，认真贯彻落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，进一步提高乐山镇村级幼儿园的管理和教师教育整体水平，特拟定2014年春季学期结对帮扶实施方案。

一、成立结对帮扶活动领导小组

组长：姜邦冕

副组长：梁霞

小组长：何光艳李群芳张泽梅

成员：张勤张英陈琳琳

职责：组长负责帮扶工作的总体指导，副组长负责帮扶幼儿园的具体工作的安排，本学期按片区划分为高枧、金竹、新土三个小组，由何光艳、李群芳、张泽梅担任小组长，成员临时组建，具体负责帮扶园的业务指导。

二、结对帮扶目标

（一）以提高帮扶幼儿园保教质量为目的，充分发挥带头作用开展结对帮扶活动。规范幼儿园园务管理，转变教师教育观念，提高保教质量，健全和完善各项管理制度，提高日常规范管理水平。

（二）帮助村级幼儿园规范一日活动常规，开展好区域活动，以及搞好幼儿园环境创设。

三、活动形式

（一）幼儿园采取由园长，业务园长、保教主任分别指导帮扶幼儿园管理工作。

（二）教学教研以教研组一队一结对形式，开展帮扶活动。管理人员蹲点指导，教师下点跟班指导，以座谈交流、观摩听课等形式，带动帮扶幼儿园在发展规划、园务管理、教师素质、保教质量方面在原有基础上有整体的提高。

（三）搭建集团幼儿园网络平台，每学期上报两期工作简报。利用公共教育信息资源和内部资源积极开展教育教学交流活动，为幼儿园的管理提供便利，实现资源共享。

四、帮扶时间安排：

（一）2014年3月第一阶段

幼儿园领导及教研组长深入帮扶幼儿园了解本学期的基本情况，通过教师座谈，查看幼儿园档案、访谈、听课等形式了解幼儿园目前的状况，根据实际情况制定可行的帮扶计划和实施方案。

（二）2014年4月—7月实施阶段1、2014年4月

（1）、根据村级幼儿园园舍、教师情况、基本保教需要和幼儿发展现状情况，指导村幼制定出具有各自特色的发展规划（含办园条件、队伍建设、保教工作、家园联系工作）。

（2）、针对幼儿园的实际情况，指导制定出确实可行的园务工作计划、保教工作计划、班务工作计划、教研工作计划、保育员工作计划、教师培训计划和各类工作制度。

（3）、按照《贵州省各级各类幼儿园评估方案》要求，指导幼儿园按照《分类评估方案》的内容开展各项工作，杜绝小学化。

2、2014年5月

（1）、针对村幼管理中存在的不足，规范其管理，建立家长委员会，安全领导小组，建立和完善幼儿园人员工作职责和各项规章制度。

（2）、互派管理人员和教师，针对村幼日常管理机制及保教工作中存在的问题，进行适度学习和帮扶指导。

3、2014年6月

（1）、通过送课的形式，指导村幼教师开展好五大领域的教学活动，以游戏的形式来构建相关的知识和学习经验。

（2）、在日常的生活活动、教育教学活动、游戏活动中指导村幼教师以常规养成教育为主。通过不同形式的游戏活动促进幼儿各方面能力的发展。

4、2014年7月

总结一学期以来的帮扶工作情况，提出下一步工作意见，完善帮扶工作的档案资料建设。

附：2014年春季学期帮扶村级幼儿园工作安排。

三月：

1、成立帮扶领导小组，明确帮扶园负责人。

2、了解帮扶园目前的基本情况，拟定计划、方案。

3、村级幼儿园教师到我园学习环境创设。

四月：

1、帮扶小组组长亲自指导。主要是规范教学，规范备课及常规表册填写的指导。

2、推门听课，送课到被帮扶园，杜绝小学化。

五月：

1、。指导教师蹲点指导被帮扶园幼儿的一日活动。

2、强化幼儿园一日活动常规。

六月：

1、常规工作督查。

2、总结本学期帮扶工作。

七月

集团化办园方案 篇2

关键词：集团化办园,教育资源,共享

为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要 (2010—2020年) 》 (以下简称“规划纲要”) 的精神, 促进学前教育的普惠和优质发展, 各省积极探索学前教育办学的模式。2012年8月, 贵州省在各市 (州) 启动了集团化办园试点工作。历经两年的实践探索, 证明集团化办园对引领新建园的规范发展、整体提升区域内学前教育保教质量具有积极的作用。调研发现, 学前教育资源总量不足, 城乡间、园际间教育资源分配不均是当前制约贵州学前教育均衡发展的瓶颈, 如何通过集团教育资源共享缓解资源紧缺问题具有一定的研究意义。本文以贵州省集团化办园为例, 分析集团化办园背景下教育资源共享的现状及存在的问题, 探讨解决问题的策略。

一、学前教育资源共享的必要性与可行性

(一) 学前教育发展的时代要求:多渠道扩大农村学前教育资源

受学前教育长期被边缘化的影响, 我国学前教育资源尤其是农村地区学前教育资源紧缺现象十分严重。调研发现, 贵州学前教育资源呈总量紧缺和局部相对富余的不均衡现状, 其主要原因是随着近年来城镇化工作的推进, 乡镇农村人口流动变迁较大, 引发了由中小学布局调整带来的教育资源闲置。为利用闲置教育资源办好学前教育, “规划纲要”提出采取多种形式扩大农村学前教育资源, 改建、扩建、新建幼儿园, 充分利用中小学布局调整后富余的校舍和教师举办幼儿园 (班) 。学前教育资源包括幼儿园园舍、教学设备等硬件设施和师资队伍、课程资源、教科研信息、幼儿园管理制度等软件设施。扩大学前教育资源一方面是指在总量上要加大投入建设;另一方面也指要提高对现有资源的有效利用。由于我国农村地区地域辽阔、适龄幼儿基数庞大, 加之学前教育“历史欠债”太多等, 短时间内难以补齐、补足学前教育资源的缺口, 因此, 在逐步加大学前教育投入的同时, 通过统筹安排、合理调动来提高现有教育资源的利用效率意义重大。

(二) 破解学前教育资源紧缺的有效举措:集团办园模式下的资源共享

20世纪70年代, 为平衡世界经济危机背景下学前教育“普及”“优质”两大主题间的关系, 不少国家将学前教育推向市场, 追求市场经济背景下的办园质量与效益, 集团办园模式应运而生。20世纪90年代, 国内一些实力雄厚的私立幼儿园率先引入了集团化办园, 目的是借助集团内的资源共享提高办学效率, 扩大幼儿园的社会影响力, 提升其市场竞争力。与此同时, 个别公立幼教机构也开始了对集团办园模式的试点和探索, 出现了北京明天幼稚集团、集团化宁波市江东实验幼儿园等成功案例。2010年“两会”以来, 为解决教育资源紧缺背景下学前教育的优质、均衡发展问题, 贵州、辽宁、江西等省 (区) 开始了以政府为主导集团化办园的实践探索。从国内外集团化办园的发展历程可知, 追求教育资源利用率的最大化是集团化办园的出发点和归属, 由于集团办学的这一核心价值观与我国当前学前教育办学的需求“不谋而合”, 因而成为政府引入集团化办园的主要动因。

(三) 县域教育资源共享的关键因素:以政府为主导的统筹规划

“规划纲要”提出“把促进公平作为国家基本教育政策”“教育公平的主要责任在政府”。学前教育是基础教育的起始阶段, 学前教育公平是教育公平的重要保障和具体体现。我国学前教育的发展长期滞后于其他教育阶段, 主要原因之一就是政府责任的缺位。因此, “规划纲要”第三章第六点提出明确政府职责, 并从发展规划、建设投入、规范管理等方面对政府职责提出了要求, 明确了政府在发展学前教育中的角色身份和责任担当。在落实规划纲要精神的过程中, 各级政府加大了工作力度, 一方面通过增加投入, 改善学前办学的硬件设施;另一方面通过探索多元办学模式, 寻求提升学前教育办学质量的有效路径。以政府为主导进行集团化办园就是其中的典型案例。以政府为主导进行集团化办园, 办学实效明显提高, 原因主要有三:一是政府主导为县域学前教育发展的统整规划提供了可能;二是政府与执行机构间的权属关系确保了政令决策的有效执行;三是教育资源共享涉及国有单位人事、经费、资产等的统筹协调, 需要多部门共同参与, 离开了政府的主导难以实现。

二、幼教集团教育资源共享现状及存在的问题

(一) 幼教集团资源共享现状

《贵州省集团化办园试点方案》提出了“网络覆盖模式”“优质园办分园模式”等四种集团办园参考模式。调研发现, 当前贵州省幼教集团多为“网络覆盖式”, 该办园模式的主要特征是:各幼儿园的原有法人地位不变、教师聘任自主、财务核算独立①。通过访谈, 我们得知集团理事会尤其是理事长对这一办园模式并不满意, 认为这一模式不利于集团紧密利益共同体的形成, 集团理事会责任大、权力小, 工作推进困难。“逐步实现集团内办园条件同改善, 规章制度同完善, 园务管理同规范, 保教质量同提升”②是集团办园“网络覆盖模式”的政府愿景, 隐含了管理部门对集团内资源共享的要求, 但通过对贵州上至省级层面下至各市 (州) 、县 (区) 集团办园实施方案的文本分析, 我们发现各级方案并未对集团内资源共享政策制度和保障机制的建立做出具体安排, 集团理事会及成员园虽意识到集团内资源共享的必要性和可能性, 但由于缺乏政策制度依据, 资源共享工作开展的实效十分有限。

贵州省德江、凤冈等县采用了“优质园办分园模式”, 即将新建的城镇、小区、乡镇的幼儿园作为县域内优质幼儿园的分园, 实行总园长负责制, 总园长作为法人代表, 统一领导总园及分园教育教学和行政工作, 各分园设执行园长, 由总园长任命, 总园与各园区之间实行理念、人事、财务、管理的统一③。该集团在办园模式管理体制上创新较大, 地方政府将集团内的管理权力下放至集团总园, 形成了总园与分园在管理上的权属关系, 有利于总园指令的上传下达, 避免了其他集团办园模式的理事会责权不明确等弊病。由于采用总园与分园“一盘棋”的规划管理模式, 以总园长为核心的管理层对集团的资源家底、各分园优势和需求心中有数, 集团内资源的分配流动和共享也就更为合理。

(二) 集团办园资源共享存在的问题

1. 未形成关系紧密的利益共同体

文本分析表明贵州省集团办园执行的是“地方负责, 分级管理”的管理体制。调研发现, 集团实际运转存在不同层级机构间职责不明确、权责配置不合理的情况。以政府为主导的集团办园, 其利益相关方理应包括各级地方政府、相关管理部门和集团各幼儿园, 由于对各利益相关方的责权利划分不明确, 加之缺少必要的激励机制, 集团办园成了利益相关各方看不到利益和希望的“额外负担”, “集而不团”的情况十分严重。地方政府和相关管理部门由于日常工作任务重、人手有限, 往往把集团管理工作直接下放到各幼教集团。龙头园在集团办园中不得不面临优质教育资源稀释带来的工作量增加和办园质量下滑的问题;成员园的感受是多了约束和负担。总之, 相关各方由于找不到利益共同点而各有盘算, 集团资源共享缺乏利益共同体基础。

2. 缺乏资源共享的积极意愿

通过研究, 我们发现幼儿园对资源共享的主观愿望各不相同, 龙头园往往被视为办园资源较富裕的一方, 不论是人、财、物等硬件设施, 还是管理经验、教科研水平等软实力水平, 都堪称集团甚至区域内的龙头老大, 理所当然地成为上至管理部门下至各成员园眼中的资源输出方。由于资源共享成为资源的单向输出, 龙头园优质教育资源稀释严重, 对集团资源共享的热情度很低。成员园对实行资源共享的愿望和热情也不高, 一方面是因为成员园资源缺口较大, 集团能补贴的资源十分有限, 难以从根本上解决其问题;另一方面龙头园多是在满足了自身需要之后, 方能将富余的资源拿出来共享, 而这些富余资源往往并不是成员园最急需的。

3. 缺少有效推动资源共享的责任主体

尽管以政府为主导的集团化办园把提升保教质量、教科研水平和促进科学管理、师资队伍发展等“软件建设”作为工作的主要目标④。但如果缺少了硬件设施的保障, 软件提升只能是纸上谈兵而难以落到实处。由于各级政府在发展学前教育中的职责关系和权责配置等规定不明确⑤, 管理发展幼教集团的责任被一再下移。以贵州省集团化办园为例, 执行管理的实际责任落在集团理事会头上, 而集团理事会主要由幼儿园园长、中层干部和骨干教师构成, 并不拥有分配幼教集团人事、财务、国有资产等资源的权力, 对涉及国有机构资源共享的相关制度和工作路径也不熟悉, 因此, 难以推动集团资源共享工作的有效落实。

4. 缺乏保障集团资源共享的规章制度

尽管学前教育被视为终身学习的开端、国民教育体系的重要组成部分和重要的社会公益事业⑥, 但长期以来, 学前教育的教育性和公益性并未得到充分的认识和重视, 学前教育甚至一度被推向市场, 出现了政府在学前教育中职责缺位的情况, 致使学前教育管理体制改革远远滞后于义务教育, 与时代的变迁和社会的需求相距甚远⑦。集团化办园是针对当前学前教育快速的发展需要提出的新办园模式, 目的是解决教育资源紧缺情况下区域学前教育发展不均衡问题。这一办园模式要取得实效, 需要配套的各类制度与措施, 由于以政府为主导的大规模集团化办园在我国刚刚起步, 所以包含集团资源共享在内的各项保障制度亟待建立和完善。

三、对策与建议

(一) 满足合理需求, 构建互惠共赢利益共同体

一个组织获得长期生存和繁荣的最好途径是考虑其所有重要的利益相关者并满足他们的需求⑧。以政府为主导的集团化办园要充分考虑各利益相关方的合理需求。首先, 以政府为主导的集团化办园中, 地方政府和相关管理部门不能置身事外, 理应成为利益共同体中的一分子, 就政府及管理部门而言, 可以将政绩与发展学前教育事业结合考虑, 将发展当地学前教育的工作成效作为考评政府部门政绩的依据, 这或许能成为调动其工作积极性的有效途径。其次, 龙头园是集团办园的一线管理者和工作执行者, 责任重, 付出多, 有时还未必得到理解和认可。因此, 上级管理部门要体谅其工作难处, 不仅要从精神上对其付出予以支持和肯定, 而且要加大保障其工作运转的投入, 帮助其解决实际困难, 予以政策制度和管理权限的支持, 使其能放手开展工作。最后, 集团成员园多是地方新建幼儿园, 缺钱少物、急需专业引领是它们的迫切需求, 管理部门和龙头园应深入调研、投其所需、精准帮扶, 不能让集团办园流于形式而成为干扰幼儿园正常工作的额外负担。

(二) 明确责任主体, 推动集团资源共享的有效落实

责任主体重心过低、各相关方责权不明晰是制约集团资源共享落到实处的主要原因。确切地说, 集团办园的责任应该由政府部门和集团理事会共同承担, 政府部门应着力为集团办园提供必要的资源和制度保障, 集团理事会则主要负责集团各幼儿园园务管理水平和保教质量的提升。“省级规划、以县为主”是政府主导集团化办园的管理模式, 为确保以县为主工作的落实, 有必要成立以分管教育的副县长为组长, 教育、财政、人社等相关部门领导为主要成员的工作领导小组, 一方面制定学前教育资源投入的工作计划和保障措施;另一方面对县域教育资源进行统筹调度, 促进教育资源的合理流动, 避免资源的闲置浪费。集团理事会应充分利用其管理者和执行者的双重身份, 一方面将幼儿园的困难与需求如实上传, 为政府部门的决策提供依据;另一方面要秉持顾全大局的思想, 以带动一方学前教育事业发展为己任, 借助集团办园平台将自己的专业优势和管理经验与成员园共享, 引领和规范成员园的发展。

(三) 健全保障制度, 确保集团资源共享有章可循

近年来, 为确保学前教育的科学持续发展, 国家从高位入手顶层设计出台了许多学前教育政策⑨。但尚无系统的、针对教育资源共享的政策制度, 无章可循、无据可依成了阻碍集团资源共享工作顺利开展的障碍。教育资源共享制度的建立涉及国有单位资源的分配与重组, 非教育行政部门一家所能完成, 需要在政府部门的统筹领导下, 财政、发展改革、机构编制、人力资源和社会保障等有关部门联合协作共同研究制定⑩。资源共享保障制度的制定应充分调研, 要听取来自基层需求方的声音, 力求针对性和实效性。

注释

1 (2) (3) 贵州省集团化办园试点方案[EB/OL].2013-02-19.

2 (4) 广西壮族自治区集团化办园试点方案[EB/OL].2014-04-19.

3 (5) (7) 庞丽娟, 范明丽.“省级统筹、以县为主”完善我国学前教育管理体制[J].教育研究, 2013 (10) .

4 (6) 国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].国发[2010]41号, 2010-12-21.

5 (8) 赵景辉, 张秀芳.关于构建职业教育集团资源共享机制的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报, 2013 (7) .

集团化办园方案 篇3

【关键词】集团化办园 主题课程建设

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0009-01

一、研究实施方式

朝花幼儿园自2013年成立之初就承载着时代所赋予的责任和使命，为了有效推进朝花幼儿园的集团化建设、提升整体办园质量、塑造朝花品牌形象，建设一套体现朝花集团文化理念和定位、具有自身特色的课程体系成为朝花走向集团化、标准化、市场化、国际化的必然要求。因而，自2015年开始，朝花集团充分利用并发挥集团教研中心对教育教学的引领和支撑优势，采取集团总部、园所上下联动的方式开始着手进行主题课程的研究与实践。

研究之初，朝花集团采用符合朝花当前实际、具有朝花特色的“集团→园本→班本”上下联动的方式逐步进行推进。由集团总部选取下属的部分园所为课程建设的试点基地，在教研中心的组织、带领下，针对学期主题核心内容展开深入研讨，并共同商定了学期主题内容的整体框架以及研究与实施此课程项目的工作机制。各园所之间就此课程项目开展的总体方向、核心价值达成共识，即坚持以课程建设为抓手，更好地落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神和集团的文化理念，通过集团全体上下在专家带领下合作共研的方式，带动教师队伍的专业成长，最终形成一系列符合朝花集团实际的课程文本，为教师的教育教学提供可参考的课程资源。

二、探索实施路径

在具体研究过程中，朝花集团坚持最初确定的“集团→园本→班本”上下联动的方式逐步推进主题课程建设。在月主题开展之前，首先由教研中心联合各园园长、教学主任一起研讨月主题课程开展的整体思路，确定各年龄段主题开展的重点与方向后，再由各园园长、主任带领本园教师进行主题教研、备课，结合本园实际确定主题内容，最后再由班级教师结合各班实际构建月主题网络图。通过这样上下联动、逐步推进的方式，在充分发挥教研中心、保教干部的专业优势和实践经验的基础上，帮助教师们明晰主题课程开展的脉络，整合优秀的课程资源，从而能够更好地促进月主题活动的开展。

确定主题课程开展的思路之后，各分园保教主任再将主题课程建设与教师日常的教研、业务学习进行充分结合，带领教师们共研主题开展中所遇到的现实问题以及所面临的困惑。

三、取得初步成果

在最初的课程建设构想中，研究结束后，朝花集团将形成若干个“集团化主题活动案例集”，希望为更多的教师提供主题课程开展的参考性范本，不仅可以促进各园教育教学质量的整体提升，同时，也为朝花探索集团化课程建设和管理机制积累有益经验。通过这样上下联动的方式，以期最终真正建设出具有朝花品牌形象、体现朝花文化理念、属于朝花特色的集团化课程体系。

截止目前，经过两个学期主题课程建设的探索，在共研、共促中逐步形成了系列课程成果，如：朝新嘉园的“制作小汽车”、“汽车体验活动”、“参观公交车站”、“亲子制作汽车大赛”等活动；金泽园的“大马路与停车场”、“204路公交车”、“可以移动的公交车”、“地铁开通啦”、“探究6米有多长”、“参观公交车站”、“与地铁司机叔叔聊聊地铁”等系列主题活动。这些精彩纷呈的活动内容背后折射出的是各园所管理者、教师、家长等所有主题课程的参与者在集团课程项目的引领下积极性、主动性的提升。

另外，在关于如何开展主题课程方面，保教干部、教师们都有了新的认识和思考，如：“如何在旧主题与新主题之间进行自然过渡”、“如何根据班级幼儿特点确定主题的落脚点”、“如何顺利切入主题，激发幼儿探究的兴趣”、“如何分步骤、分阶段、有目的、有重点地逐步推进主题的开展”、“如何定位主题网络图的基本架构”等一系列与主题相关的问题。

通过集团总部与园所上下联动的方式，不仅使教师获得了关于主题开展的经验，同时也促进了整体教师队伍的专业成长。经过前期主题课程的实践探索后，朝花集团在形成初步课程成果的基础上，也积累了后期探索课程建设的管理经验，这些都将成为推动集团课程建设工作向着更高、更远目标迈进的不竭动力。

作者简介：

邹国祥（1971-），男，内蒙古人，硕士，高级教师。

幼儿园办园方案 篇4

一、指导思想

二、办园机构

三、具体实施办法

（一）办园理念：国学为根、幼儿为本

（二）培养目标：健康友爱、突出个性、合作创新

国学教育是中国传统教育的主要内容，早期教育一直使用经典启蒙读物对幼儿实施国学教育。改革开放以来，随着社会主义精神文明建设的不断深入，传统美德教育逐渐成为学校德育的重要组成部分。近年来，党和国家高度重视青少年思想品德教育，强调从幼儿抓起。这样，以传统文化经典为主的幼儿园国学教育应运而生。

一、建立科学的幼儿国学教育目标体系 国学的内容范围很广，涉及到传统文化的方方面面。幼儿园开展国学教育既要遵重国学的系统性，又要符合幼儿身心发展的规律和特点，建立科学的目标体系。所谓科学，既指准确定位内容范围，适量而不求多。又指认真选择具体内容，进行“去粗取精”，以避免消极因素的负面影响。总括起来，可以包括以下七个主要方面。

（一）经典蒙童读物

蒙童读物是国学启蒙的入门知识，是幼儿园国学教育的常见内容。小班孩子主要以诵读《弟子规》、《三字经》、《千字文》为主。这些读物语句短小、声韵性强，容易取得成就感，让孩子在快乐读书中成长；中班主要以诵读《朱子治家格言》、《诫子书》、《声律启蒙》为主。这几种读物的特点是散句居多，诵读时需要一定的语言基础，教师应帮助孩子断句，引导孩子慢慢诵读；大班主要以《增广贤文》、《幼学琼林》、《黄帝内经》等为主。

（二）重要文史典籍

蒙童读物是以行为习惯规范教育为主，文史典籍则是侧重做人道理的教育和熏陶。幼儿时期引导孩子读经典，主要是利用儿童期记忆力强的特点，将典籍中闪光的语言融入记忆，使孩子受益终生。主要内容有：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》、《诗经》、《周易》、《老子》、《庄子》等。这些内容文字较多，句子含义较深，多数文字难懂。由于孩子的学习和理解能力有限，教师可以有选择地引导孩子诵读，不能全篇诵读，否则容易影响孩子的学习兴趣。有条件的幼儿园可以组织教师从中抽取出部分内容，开发校本教材，供学习使用。

（三）历代诗词名篇

中国历代诗词名家积累了浩如烟海的优秀篇章，这些闪光的诗词是国学的重要组成部分，是对孩子进行爱国主义教育、民族传统教育，培养良好道德情操的优秀教材。由于古代诗词较多，诵读时必须选择经典作家的代表作品。

（四）精美古典音乐

音乐启蒙教育是一种熏陶式教育，需要受教育者在耳濡目染的环境中受到教育。心理学研究证明，零岁到三岁期间人的听觉神经发展到60%～80%。孩子早期听到的音乐，只要一遍就深入到心灵的深处终生不忘。所以，三岁之内要让孩子多听中国古典音乐，具体方法可以是教师或家长与孩子一起听，也可以将优美音乐作为孩子活动的背景。

（五）历代书法作品

汉字书法是中国的独特艺术，也是民族文化的骄傲。继承和发扬书法艺术，应该从娃娃抓起，幼儿国学教育理应承担起这一责任。幼儿年龄小，对文字和图形理解有限，书法教育应以兴趣为主，要让孩子边玩边学，不能一开始就要求孩子运笔临摹，那种功利性的书法学习，影响孩子的身心健康成长，应该坚决摒弃。教师上课时可以讲有趣的书法家故事，让孩子对书法有感性认识，对书法名家产生祟拜心理，以此来引导孩子对书法的兴趣。

（六）传世经典国画

中国国画是世界艺术宝库的珍品，在人类美术史上有着重要的地位，历代画家积累了琳琅满目的作品，为我们提供了丰富的美术资源，也是开展幼儿国学教育的重要内容。有专家认为，孩子在幼儿园时期欣赏中国古典名画，有助于形成热爱祖国文化的情感，培养图形认知能力，提高美术欣赏能力。具体做法是：幼儿园学习和生活环境中可以定期张挂中国名画，教师不作讲解，如果孩子感兴趣可以适当介绍。家长可在教师指导下，选择经典的国画装饰孩子的生活空间，让孩子在浓厚的美术氛围里受到熏陶。国画欣赏的顺序是先近代后古代，最后视孩子的兴趣张挂石刻等内容。

（七）文明礼仪常识

文明礼仪教育是幼儿教育的重点，是不可缺少的基本修养。从人类认知规律看，幼儿时期是培养孩子礼貌习惯的关键期。利用国学知识中的礼仪内容引导孩子形成文明礼貌习惯，是幼儿园和家庭的重要任务。传承古典礼仪要重点选择“孝敬父母、尊老爱幼、爱护公物、知恩图报”等内容。此外，还可以和现代礼仪教育相结合，让孩子在游戏和活动中学会与人相处，了解公共场所、特殊活动、传统节日、民族风俗等方面的礼仪知识。当然，对传统礼仪中与时代精神相悖的内容必须剔除。

二、幼儿园开展国学教育的途径和方法

开展幼儿国学教育，要选择合适的途径和方法，符合幼儿接受规律和能力。决不能用“成人化”的方式去教孩子学习国学，否则会适得其反。笔者在理论研究和总结实践经验的基础上，梳理出五种主要途径与方法。

（一）环境熏陶

幼儿学习国学需要良好的客观环境，需要家园配合，在孩子生活学习的场所张挂相关的国学内容。如，学习《弟子规》时可将原文分解成若干块，制成挂图随进度张挂，为孩子创造提倡国学、热爱国学、学习国学、实践国学的环境。家长应该与孩子一起学习，用自身的榜样作用影响孩子进步。

（二）诵读识记

诵读识记是幼儿学习国学知识的重要方法，目标是通过诵读达到熟练记忆的程度，以利于孩子在生活中慢慢理解和运用。具体方法可以用光盘导读、教师领读、领读和跟读结合、集体诵读、个体诵读、集体背诵等方法。要求是以诵读为主，教师不必主动讲解，有兴趣的孩子问到时可以根据情况适当精讲。

（三）故事启蒙

许多国学经典都包含着生动的小故事。如，《三字经》中“择邻处、断机杼，香九龄、能温席”等等。运用生动的故事，可以将抽象的国学知识变成生动形象的生活语言，提高教育效率。有专家认为，用50个故事就可将《弟子规》全文化成生动的生活教材，让孩子受到与经典原文一样的启蒙教育。

（四）游戏巩固

喜欢游戏是孩子的天性，游戏是幼儿教育的重要形式。教师和家长可以将国学内容编成各种小游戏，让孩子在游戏中巩固所学知识，体验学习快乐。如，背诵竞赛、情境表演、合力闯关、故事会等游戏。将国学内容与游戏结合，有利于发挥孩子的特长，调动学习国学的积极性，收到事半功倍的效果。

（五）生活应用

国学学习的目的在于生活应用。教师要有意识地引导孩子在园里形成热爱集体、关心他人的良好风气，养成讲文明、懂礼貌、好学上进的行为习惯。家长要引导孩子将国学知识运用到生活起居、学习游戏、小朋友交往等各方面，使他们成为尊敬父母、善待他人、热爱劳动、自理自立的好孩子。儿童是祖国的未来，加强儿童行为习惯养成教育是广大幼教工作者义不容辞的责任。开展国学教育，培养儿童良好人格，形成遵守社会公德的习惯，打好做人基础，这是功在当今、利在后世的大事情。广大幼教工作者应该加强国学教育理论与实践研究，提高国学教育水平。

二、幼儿园班级设置

幼儿园编制为：9个班，每班25人，共计225名幼儿。

三、教育理念

本幼儿园以专业教育理念为指导思想，同时强调双语教学重要性，实施启发式教学法，激发儿童独立思考能力和创新意识，让儿童感受、理解日常事物产生和发展的过程，帮助幼儿建立探索精神和创新思维习惯，从小培养幼儿处理事情的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团队协作能力。

四、教育内容

本幼儿园的教学内容，以教具的种类进行区分，分为五类，即日常生活练习、感观教育、语言教学、数学教育和自然人文教育。五大类教学内容都是通过幼儿使用教具来完成教学任务的。幼儿在教师的协助下反复练习，经过自我教育、自我修正的学习过程，能够很好地开发智力，提高能力，展现个性，陶冶情操。

（一）日常生活练习

日常生活练习教育包括基本动作、照顾自己、生活礼仪、维护环境等动作教育。旨在训练幼儿大小肢体动作和手眼协调能力，使其适应环境，培养独立生活、互助、爱护公物等良好习惯。

（二）感观教育

感观教育时提高人类智能的基础。本幼儿园的感观教育依教具的类别分为视觉教育、味觉教育、听觉教育、触觉教育和嗅觉教育。其直接目的时培养幼儿感觉的准确性和敏锐性，间接目的时培养幼儿对事物的观察、比较、判断的能力。(三）数学教育

本幼儿园数学教育的内容分为：学前准备；1至10的认识；十进制及单位名称介绍；连续数；计算与记忆；四则运算与分数。主张数学教育应从感观训练着手，养成观察、分析以及专心和逻辑的习惯后，再借着数学教具和教学活动，并运用序列、配对、分类的教学方法，通过教具的重复操作，让幼儿获得数和量的感性和理性的概念，再进入四则运算中，培养其逻辑思维能力。

（四）语言教学

本幼儿园的语言教学强调掌握幼儿的敏感期，给予充分的听、说、写、读的刺激，语言教学的内容包括听觉练习、口语练习、视觉练习、运笔练习以及认字和阅读等。目的在于让幼儿自然练习书写和阅读，进而能表达思想，与人沟通。

（五）自然人文教育

本幼儿园自然人文教育的内容包括自然教育、史地教育、音乐教育、美术教育等。其中包括了动植物学、天文学、地质学、历史、音乐、绘画等与人类生存环境相关的知识。目的在于培养幼儿对外界事物的了解，建立正确的世界观、人生观，以适应社会环境，进而能维护自然环境，改善社会环境，创造健康的人类生活。

五、教学课程

（一）日常生活教育

日常生活练习一方面训练幼儿掌握各种日常生活技能，另一方面培养他们独立生活的自信心，逐步为其将来的家庭生活和社会生活奠定基础。本幼儿园的日常生活教育包括： 自己使用生活用具，如拿奶瓶、小汤勺、玩具等； 照顾自己，如洗手、洗脸、穿衣等爱护环境，如撒水、扫地、开窗等；实际操作，如穿珠、倒水等小肌肉的手眼协调动作； 礼节，如小声说话、问候、吃饭礼节等；

（二）感官教育

感观训练是认知乃至辩异的开始及培养幼儿智力的基础。利用各种精美的教具，把握各感官的敏感期，由浅入深，让幼儿耳聪目明。培养他们认真、准确、敏锐的认知、辨别、比较分析等习惯。

（三）数学教育

由感官的训练，进一步让幼儿借助实物及时代格林教具，从量的实际体验，到数的抽象认识。自少到多，进入加、减的计算，逐步培养幼儿的数学心智和分析整合的逻辑思维。在此过程中，决不让幼儿感到繁和难，以致厌恶数字、害怕数学。

（四）语言教育

语言教育是幼儿时期特别重要的问题。本幼儿园强调父母和教师应该用清晰的语言、正确的词语与幼儿交谈，并且要以讲故事、唱儿歌、物品认识等方式，提高他们的语言能力，培养良好；的表达方法，激发他们的交流欲望。

（五）音乐和艺术

除经常让幼儿接触各种优美的听、视、触觉的环境外，在活动中激发幼儿以他们学到的技巧来表达他们的美感，培养其才艺，陶冶其性情。

（六）自然科学

以简单而实用的教具，利用幼儿的好奇，扩展其对大自然认知的宽度和深度，培养他们爱观察、善辨别和分类归纳乃至探索研究的科学方法和精神。

（七）运动

运动帮助幼儿在生理、心里成长各阶段的平衡发展，并使幼儿在各种游戏或团体运动中得到思考、创造和表达的机会，从而使他们成为独立、自信而进取的个体，为进入到团体行动和社会合作的生活领域做准备。运动包括：室内运动，如走路、坐、操作教具等；室外运动，如滑梯、平衡木、跳、跑沙箱等。

六、教学活动

本幼儿园的教学活动包括个人工作、团体活动、户外活动、艺术活动、点心和午餐以及午休等。

（一）个人工作

9：00－11：00是儿童精神最好的阶段，最合适安排个人工作。个人工作是本幼儿园幼儿之家中最主要、最具特色的学习活动。由教师选定一项或两项教具先作示范，幼儿可以选择教室内的教具，经反复练习和自我教育，教师在旁边观察幼儿是否需要启发指导或鼓励。目的是借教具的操作，发掘幼儿的潜力，发展其能力，并培养专心、有毅力、守纪律和独立自主的习惯。

（二）团体活动

本幼儿园的团队活动包括三个时段：

8：30至9：00——查看幼儿出勤、认识当天的日期、天气、走线或静寂活动及宣布事情等。

11：00至11：30——处于个人工作之后，让幼儿到户外舒展肢体，安排教具示范、静寂游戏、唱歌等活动。

14：30至15：00——午睡过后，儿童的精神不易集中，安排的团队活动有大肌肉活动、走线活动、律动、讲故事、唱儿歌等。

（三）户外活动

本幼儿园的户外活动包括使用幼儿园内各种运动设施以及户外教学。

（四）艺术活动 即才艺活动，本幼儿园的艺术活动包括美术与劳动、音乐、语言教学等。

（五）点心和午餐

本幼儿园全日班的幼儿每天有两次点心时间，上午安排在9：30－10：00，由幼儿自由取用；下午安排在15：00－15：30。午餐时间为11：30－12：30。

七、教学特点

（一）以幼儿为中心，反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

（二）本幼儿园反对以教师为中心的填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，提供良好的学习环境、丰富的教具，让幼儿自发地主动学习，自己构建完善的人格。

（三）幼儿在敏感期会出现特定的喜好倾向，在此期间进行某种学习和训练，可得到最佳的学习效果。

（四）教师扮演协助者角色本幼儿园要求教师必须对幼儿的内心世界有深刻的认识与了解，对于幼儿发展的状况了若指掌，这样才能为儿童提供适时、适当的协助与指导。

（五）完全人格培养

本幼儿园教育的最终目的就是促进儿童全面发展。通过环境的影响、对教具的操作，使幼儿一步步构建完善的人格。

（六）尊重幼儿成长规律

本幼儿园教学没有课表，不划分上下课时间，就是为了让幼儿能够专注地发展内在的需要。

（七）混龄教学 不同年龄的幼儿会相互模仿、学习，可养成友善和谐、乐于助人的良好道德品质。

（八）丰富的教材与教具

本幼儿园采用双语教学，教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是幼儿工作的材料，幼儿通过这些工作，在反复的操作练习中，获得更大发展。

（九）摒除奖惩制度

我们通过长期的实践，总结出幼儿对奖惩的心理感受，进而在我们的教学中科学地采取尊重幼儿的方式，培养幼儿正在萌芽的自尊心。

（十）爆发性教学成果

集团化办园方案 篇5

为创新幼儿园办园机制，鼓励社会力量参与举办幼儿园，根据国家发展改革委、教育部有关文件精神，结合我县“公建民营”办园模式改革试点情况及学前教育资源现状，制定XX县2021年“公建民营”办园模式改革实施方案。

一、基本原则

1、本方案所称“公建民营”幼儿园是指政府划拨用地、投资兴建的幼儿园。县教育主管部门通过公开招投标方式，委托具有办园资质的社会团体、机构举办运营，保证幼儿园具有公益性和普惠性。

2、“公建民营”幼儿园土地及政府投资形成的固定资产归国有，举办者在办园期间投资购买的设施设备等归举办者所有。举办者在办园期间负责对幼儿园固定资产进行维护维修，不得擅自处理幼儿园国有资产，保证国有资产不流失。

3、“公建民营”幼儿园由县教育行政部门主管，所在乡镇人民政府和相关职能部门依法依规履行监管职责。

二、实施对象

毕桥镇第一幼儿园、十字镇水鸣第一幼儿园

三、主要内容

（一）建立准入机制

1、准入方式

以公开招投标的方式择优选择有办园资质的社会团体、机构办园，县招投标中心组织专家评委根据办园资质、教学成果、师资力量、办园影响力及经济实力等情况进行综合评估，按得分排名决定中标人。中标人与教育主管部门签订书面合同，明确权利和义务。

2、投标人要求

（1）符合《政府采购法》第二十二条规定，贯彻执行国家法律、法规及相关政策精神，主动接受招投标机构及教育主管部门的指导和管理。

（2）投标人必须具备县一类幼儿园及以上办园资质，办园期间未发生过安全责任事故，无违法办学记录及年检不合格情况。

（3）投标人必须为实际举办者，不得挂靠投标，中标后也不得转让，否则一经发现，取消中标资格，并依法追究相关责任。

（4）投标人推荐的现场陈述人，中标后即为公建民营幼儿园园长拟任者。作为现场陈述人必须是在投标园工作一年以上、具备幼儿教师资格的现任园长或副园长。

（5）中标人出资设立共管帐户，由中标人和招标单位共同管理，帐户资金作为幼儿园启动资金使用，用于购买教学、生活设备及室内外教玩具等。

（6）原中标人办园资产处置：县教体局委托有评估资质的机构分别对毕桥镇第一幼儿园、十字镇水鸣第一幼儿园原中标人办园的资产进行评估，中标人按评估价受让原中标人投入的资产，受让后与县教体局签订公建民营办园合同。

（二）管理机制

1、县政府负责提供幼儿园活动、生活、户外活动场地和土建设施等基本的办园条件，中标人负责购置与办园规模相匹配的教学、生活设备，包括地面、墙壁装饰、教玩具、室外活动器材、桌椅、床具、厨具以及卫生保健消毒器具等必备设备，教学设施、设备配置必须符合《XX省幼儿园办园基本标准》，并落实校园安全“三防”措施。

2、中标人在签订合同后两年内必须达到或保持XX县一类幼儿园标准。

3、中标人在合同履约期间自主开展办园活动，独立承担债权债务等一切法律责任，合理使用房屋及其附属设施，不得随意改变房屋结构或损坏房屋设施。负责幼儿园的全部办学经费，享有幼儿园的财务自主权；接受并积极配合政府及教育等主管部门对幼儿园日常管理、财务等事项的监督、检查和审计。

4、“公建民营”幼儿园保教费、住宿费，按照政府指导价管理。由县物价、教育、财政部门根据办学成本、住宿成本、财政补贴、幼儿园等级等情况，在不超过同类型、同等级公办幼儿园收费标准的125%的限度内，合理制定保教费、住宿费最高标准，报县价格、教育、财政部门备案后执行。

5、“公建民营”幼儿园在园幼儿与公办幼儿园享受同等政策，贫困家庭幼儿纳入资助范围。政府通过以奖代补等方式，奖励办园方向明确、普惠性和公益性突出、办园成效较好的“公建民营”幼儿园。

6、中标人享有幼儿园人事管理自主权，根据有关规定，自行依法依规选聘和解聘教职员工，依法依规决定园长、教职员工的工资标准及其福利待遇，依法办理相关社会保险。

7、“公建民营”幼儿园教职工在资格认定、职称评定、表彰奖励、培养培训、社会活动等方面与公办幼儿园教职工享有同等待遇；举办者应依法保障园长、教职员工合法权益，重视师资培训，努力提高师资素质。对教师的业务进修、职称评定给予支持和鼓励。

8、县教育等主管部门定期对“公建民营”幼儿园收费、园务管理、安全卫生、保教质量、经费投入和教职工待遇等进行监督指导。

9、中标人须缴纳履约风险保证金，用于办园过程中可能引起的纠纷等应急处理。履约保证金不计利息，合同期满或终止合同后，履约保证金抵扣应由中标人承担的费用以及应承担的违约金，剩余部分如数返还中标人。

（三）退出机制

1、明确合同有效期限。

招标合同有效期为两年，中标人须在签订合同后两年内达到（或保持）县一类幼儿园办园目标，若不能达到该目标（或经过复评达不到该目标），合同即终止，且不得参加新一轮招标。中标人在完成本轮目标的前提下，可以参与下一轮竞标。

2、有下列情况之一，即合同终止：

（1）合作期间，双方同意终止合同；

（2）中标人不履行招投标合同条款，并经教育主管部门两次书面通知仍不改正的；

（3）经督导评估认定保育教育质量低下，未达到保育教育的基本要求或发生安全责任事故；

（4）幼儿园年检不合格；

（5）场地、园舍用于非招投标合同约定的办学或其他用途；

（6）签发中标通知书后2个月内还未开办幼儿园的；

（7）其它因素不适合继续办园的。

因中标人原因导致合同终止，由此产生的一切后果和责任由中标人承担。

3、若遇国家政策调整等非中标人原因而中途终止合同的，由审计、评估机构对举办者投入进行审计、评估，依法给予补偿。

4、合同期满后的财产处置。招标合同期满后，由县教育、审计、国有资产管理、物价、评估机构等对幼儿园资产、财务等进行审计评估。中标人按评估价受让原中标人投入的资产，受让后与县教体局签订“公建民营”办园合同。

四、实施步骤

办园申请报告 篇6

一、举办者：，地址：。

二、幼儿园名称：

三、培养目标：面向社会培养学前（3—6岁）儿童，培养兴趣、能力、技能、良好的思想品德，促进幼儿身心各方面的健康发展，为幼儿终身发展奠定基础，全面实施素质教育。

四、办园规模：设大、中、小班，可容纳400余名幼儿入园。

五、办园层次：对3—6岁的学龄前儿童进行学前教育。

六、办园形式：为满足家长的需求和解决家长送幼儿的困难，本园入托形式为全日制。

七、办园条件：为实现现代化教学，我园配有多媒体3套，电铛钢琴四台，手风琴二台，电子琴二台，并设有综合式滑梯一个，跳跳床，玩具摩托车、桌椅板凳等教学用具，并配有流动水洗漱设施，紫外线消毒设施，幼儿一人一巾一杯，每天进行消毒工作，冬季取暖安全，温度适宜，配有常用药品，保健箱及隔离室等。

八、内部管理机制：根据《学前教育》的相关规定，临汾市尧都区华英幼儿园依法制定了的幼儿园章程，成立董事会，在董事会制定的幼儿园发展规划下，由董事长依法独立行使行政管理职权，由园长依法独立行使教学管理职权，负责全面领导工作，负责幼儿园计划的制定，制度的执行，检查和处理等一系列活动。

九、经费筹措与管理使用：

1、经费自筹，租赁土地，进行办园；

2、根据《民办教育促进法》和《中华人民共和国会计法》的规定，经费将用于幼儿园教育、办公条件、教学设备的改善等一些法律规定的投入，用于教职工的工资、奖金、福利的改善。

办园理念宗旨标语 篇7

1、快乐学习，分享乐趣。

2、美时美课，尽善尽美。

3、爱岗敬业，服务家长。

4、幼吾幼以及人之幼。

5、启智尚美，求真修德。

6、一切为了孩子的发展。

7、健康教育，完美起点。

8、一切为了孩子的未来。

9、寓教于乐，茁壮成长。

10、塑造心灵，健康成长。

11、快乐教育，茁壮成长。

12、梦想天使，关怀至上。

13、为孩子的未来奠基。

14、快乐地成长，快乐地成才。

15、快乐教育，快乐成长。

16、启智成长，快乐相伴。

17、以人为本，全面育人。

18、欢乐的世界，成长的摇篮。

19、为家长着想，为孩子护航。

20.对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展.21.教育从心开始——我们将贴心的照顾您的宝宝 22.面向未来，服务家长，以人为本，全面育人

23.用“心”的教育，哺育品性淳良的孩童，是我园的办园理念。24.给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!25.关心下一代，汗水浇未来。

26.依德治园，质量强园，特色立园，科研兴园 27.走内涵发展之路，建和谐特色校园。28.面向未来，服务家长，以人为本，全面育人的乐园 29.团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献 30.教育为本 为每个孩子创造属于他们的知识 31.促进每个幼儿个性全面和谐发展

32.一切为了孩子 为了孩子一切 为了一切孩子 33.为幼儿一生发展打好基础

七岔道校区集团化办学实施方案 篇8

七

岔

道

学

校

七岔道校区集团化办学实施方案

为整合优化教育资源，提升办学效益和水平，推进小学教育优质均衡发展，满足人民群众日益增长的优质教育需求，根据邯山区教育局关于集团化办学总要求，结合邯山区滏园小学与我校教育教学实际制定本实施方案。

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实“国家中长期教育改革和发展规划纲要”文件精神，通过组建滏园教育集团，创新我校区办学体制和管理模式。充分发挥优质教育资源的影响、辐射、示范和带动作用，缩小城乡学校差距，办好人民满意的教育。

二、总体目标

集团学校本着“开放、共享、合作、共赢”原则，探索学校管理，教师发展，学生成长，质量提升等方面管理策略。让集团学校每一个孩子享受平等优质的教育，让集团学校每位教师在互动中共同发展，让两个校区教育实力日趋均衡。

三、成立集团工作领导小组 校长：郑文君 赵进勇 副校长：王延忠 总务主任：王增龙

中层领导：张怀雷 苗纹讨 刘庆辉

四、具体做法

1、文化引领。学习滏园先进校园文化，培育集团化校区新文化体系。

2、制度共建。学习滏园学校先进的管理模式和管理理念，建构集团管理新模式，新制度。

3、师资共享。积极探索集团内领导和教师交流模式，根据办学需要推进教师（含中层干部）交流，合理配置教师资源，互相学习，共同提高。

4、研训联动。教育集团内校际之间每学年开展教研活动不少于6次，滏园学校每学年至少安排1-2名教师到我校帮扶指导，同时派遣我校教师到滏园小学学习，进一步加大领导间，教师间交流互动。

5、打造品牌。根据集团化学区实际情况，采取统一的协作型办学模式，推进我七岔道校区优质发展。

五、保障措施

1.加强组织领导。按照“整体设计、分步实施”的要求，明确责任，完善政策，创新工作，确保集团化办学顺利实施。

2.强化班子建设。制定集团校干部配备制度，加强集团校领导班子的培养和培训。增强集团校领导班子的大局意识、使命意识、责任意识，敢于担当、善于作为的意识，通过沟通协调，形成合力推进工作。

幼儿园办园特色 篇9

作者： 来源： 上传时间：2008-09-19 08:00:00 关键词：办园特色

幼儿园办园特色

一、办园宗旨：一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子！

二、办园目标：全心全意为幼儿服务，为家长服务，为发展幼儿园服务；办家长满意的幼儿园。

三、我们的园风：团结、进取、高效、创新。

四、特色教学：

1、幼儿英语 我们认为：英语是工具，有用才是硬道理。既然是工具，就要做到学以致用。因此，我园英语教学的内容大都和孩子的一日生活有关，和孩子的游戏、成长有关。通过TPR（全身动作反应法），努力为孩子创造一个“想说、敢说、会说”的环境，让孩子在唱歌、游戏、表演等活动中自然学习英语。

2、听读游戏识字通过听读游戏识字和生活游戏识字等方式，从小培养幼儿阅读兴趣和良好的习惯，同时在游戏中让幼儿在毫无负担的情况下自然习得1200个左右常用字词，奠定孩子一生好学、会学的基础。

3、创造性美术教育采用张福芝老师创造性美术教育的理论和绘画方法，使孩子从小像大师一样自由创作，尽显孩子的创造性。

4、幼儿舞蹈 通过基本功练习、韵律操表演、民族舞教学，使孩子受到艺术的熏陶，培养孩子发现美、表现美、创造美的能力。

幼儿园办园理念 篇10

追求快乐、体验成功

为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切,就是我们办园的宗旨:让幼儿园成为每个孩子成长的摇篮,让幼儿园为每个教师获得成功体验的园地,让社会让每个家长对幼儿园充分信任,就成了办园的理想目标。

教育的本质是让受教育获得身心发展,孩子们通过教育获得快乐的体验是最重要的。因为快乐童年生活是形成幼儿未来健全人格的基本条件,是保护幼儿主动性、创造性、自信性、好奇性、求知欲的根本前提:让幼儿在幼儿园中度过快乐的童年生活,是为幼儿的未来作最好的准备。

首先在课程的实施过程中,从课程内容、实施途径、教法、环境创设、教师培训等方面进行改革创新。遵循人的素质其有内在性、差异性和综合性的原则。在主题的选择上，以认识社会，认识自然为主线；在个学科教材的选择上，注意教育目标、幼儿兴趣、需要和实际水平。走进自然、亲近社会、找四季特点、摘草莓、种蔬菜、做点心、养小鸡、游览名胜古迹、亲子讲故事、亲子编故事、亲子小制作；丰富的生活给孩子们插上了想像的翅膀，点燃了创造的火花，使孩子们得到无尽的快乐体验！

其次在环境的创设中，遵循“幼儿发展是与周围环境交互作用下的主动活动中实现的，幼儿是发展的主体，幼儿的发展依赖于自身的活动，设有主动活动，就设有发展，而保证幼儿主动活动的条件是为每位幼儿提供活动、交往、表现的机会，给予充分操作尝试，体验的时间和空间，创造愉快自由的师生关系与活动气氛规律。使我们充满快乐体验。

最后，在教师的队伍建设中，创造展示交流平台，开展谈心结对活动，出台鼓励奖励政策。从园本教研培训到实录反思制度；从低评高聘政策到自我设奖发奖；向着研、训结合，分层推进，形成梯队，进入可持续发展的轨道。一个个骨干教师人人是模范，个个赶先进。“环境的创设上体现了教育性和办园特色。教师们在收获的过程中感受到了快乐。为幼儿提供优良的环境是实现理想办园目标的基础；为幼儿安排适宜的课程内容是实现理想办园目标的重点；培养造就一支充满爱心富有创新精神和专业能力的教师队伍是实现理想办园目标的关键。