《看雪》的课文分析

2024-08-06 版权声明 我要投稿

《看雪》的课文分析(精选5篇)

《看雪》的课文分析 篇1

看雪课文反思篇1

《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文,课文共11个自然段,讲在冬天,我国台湾省很难看到雪,北京却能看到雪,通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。

本课从内容上来看,理解似乎不难,可是台湾看不到雪,还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生,教学中如果不能处理好这层心理距离,就很难把课上好。

所以,教学中设计“零距离”的情景对视,是教学关键。

本课教学,通过读、想、写的结合,在情景中学习课文,努力实现情感的交隔。

出示台湾岛图,出示诗句:台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。

这节课中,很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好,他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。

从阅读期待的课题来说,这节课在阅读期待方面所做的努力还不够,语文的思维方面落实的还不扎实,如何形成教学的常态,形成语文的创造与思维,是下一步需要讨论的问题。

看雪课文反思篇2

《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点,老师又深情地回答学生们的话为难点,从而设计出一系列问题,让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话,而理解“深情”是难点。

一、欣赏雪景,走进“雪”的世界

本段设计,由生活中的“看雪”,回到课文中的“看雪”,在现实与虚拟的空间里,留一条通道——看雪,“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”,情感上就会产生巨大的落差,而这样的落差,正是课文“情”线产生的“源”,牵好了这条线,教学自然水到渠成。

二、“读问句”,理心情,感受乡情。

本文中的四个问句,是教学的另一个重点。要让学生在学习中,通过朗读,体会出问话时的心情。在引导的时候,注重与学生的交流。将心情的变化,有试探到惊奇,由惊奇到羡慕,由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中,适时地进行语文知识的渗透,表现在三个方面:一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题,表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”,对学生进行词语积累的教学,认识新的词语。这节课教写“争先恐后”,是坚持每节课都有指导写字的过程,指导书写的时候,这四个字都是上下位置的字,因此在特点上相似,指导起来学生收获的快。在指导朗读时,注意对学生心理情境的渲染,在对比的反差中,产生学习期待。

看雪课文反思篇3

一节课下来,我讲的不多,孩子们理解得却多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦,倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下,我们在课堂上的新的教学模式的探索,真是百花齐放,百家争鸣。而今天的合作学习方式,不仅让学生们都参与了学习,更重要的是突出了团结友爱,发散思维,勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中,展示了自我,而且在解决重点疑问的时侯,也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革,但仍重在对字、词、句的理解,深入挖掘,对于一个字,一个词,左想右说,使学生的思路受到了限制,而现在,学生的思路扩散了,想象丰富,思维也变得敏锐了。再加上我采用自由读,指名读,分角色朗读,带着动作读,齐读等各种形式的读,让学生在读中得到乐趣,得到收获,课堂气氛很活跃。

《看雪》的课文分析 篇2

一、直奔文题式

有的文章, 文题本身就是文中着重描写或阐述的部分, 分析时我们可直接从文题入手。如朱自清的《荷塘月色》, 单从文题看, 就知道它是写景散文, 所描写的对象是荷塘、月色。释题后我直接带学生分析课文的4、5、6段, 体会文中的写景。之后用两个提问:“本文是纯写景散文吗? ”“如果不是, 请找出反映作者情感变化的语句来。”引出对课文情感线索的把握, 着重分析课文是怎样“寄情于景、情景相交融”的。

类似的文章, 如《背影》、《白杨礼赞》、《拿来主义》等都可用这种方式。

二、切取画面式

有的文章连续写了几件事, 或本身就是由几幅画面组成的, 分析时就可从这几件事或这几幅画面入手, 再分析其他如唐弢的《琐忆》, 文中记述了鲁迅的七次谈话, 借以表现他“横眉冷对千夫指, 俯首甘为孺子牛”的伟大人格。分析时 , 我先组织学生集中分析这七次谈话, 从谈话背景、内容到从中体现的鲁迅品质, 然后用一个比喻“如果把这七次谈话看成是一粒粒的、零散的珍珠, 那么, 它们又是怎样串成一体、连接成文的”, 引出对文中议论的分析, 进而归纳出本文“叙议结合”的写作特色。

茅盾的《风景谈》也可用这种方式分析。

三、以点带面式

这种方法是指重点突出一个部分, 其他分析从略。如莫泊桑的《项链》, 小说以项链为线索, 相继展开了借项链、丢项链赔项链、识项链等情节。这些都不难, 同学们看看阅读提示、经过预习就能把握。难的是怎样深刻认识小说主人公玛蒂尔德这一形象, 以及小说情节“出人意料又在情理之中”的精心构思的特点。为此, 我重点挑讲了“借项链”这一节, 并且围绕“一封请柬”详细、具体地分析了夫妻二人对它的不同态度, 以及玛蒂尔德不合常情的情绪、举止反映, 让学生充分认识玛蒂尔德的“过分”行为, 把握她爱慕虚荣的个性特征。接下来的分析得心应手:正是她的极端的行为, 才会有“丢项链”情节的产生。因为千载难逢的机会, 她自然要极端珍惜, 尽情表现自己所以在晚会上出尽了风头。然而凡事皆有度, “物极必反”、“否极泰来”是辩证法, 故是也。丢项链后, 因虚荣心作怪不敢向朋友坦诚相告, 昏昏然又没从破绽中看出项链的质量问题, 只好黔驴技穷之后, 高额举债赔项链, 于是便有了后面充满戏剧性的结局。至此, 小说的大问题已解决, 余下的留给学生读和品味。

四、由表及里的寻根式

鲁迅的《祝福》是一部独具匠心的小说。小说通过祥林嫂的命运悲剧控诉了封建礼教、封建宗法制度“吃人”的本质。为了让学生充分把握这一主题, 我采取寻根式, 分四步教学《祝福》。第一步, 探析祥林嫂的品质特征。明确祥林嫂既有勤劳善良、坚强不屈、热爱生活的一面, 又有迷信、愚昧的一面。前者是她品质中的主流。第二步, 追寻祥林嫂的命运轨迹。通过分析明确祥林嫂一生相继经历了丧夫、被迫改嫁、再次丧夫痛失爱子、沦为乞丐等打击, 最后在人们的“祝福”声中寂然死去。第三步, 挖掘造成其命运悲剧的根源。在前两步分析的基础上, 老师稍加点拨, 学生便能领会到祥林嫂并非死于自身原因, 她的死看似偶然, 其实包含必然。透过对她婆婆、堂伯、鲁四老爷、柳妈, 还有短工、鲁镇的人们的分析, 我们便看到是当时的社会环境一步一步地把祥林嫂逼上绝路的, 是封建礼教封建宗法在“吃人”。第四步, 安排写作, 巩固认识。为了让学生充分把握这一主题, 我安排他们写作。要求把祥林嫂放在一特定的社会背景中, 如“改革开放”或“二十一世纪”等;要求想象忠实于人物的品质特征, 真实反映一定的时代风貌, 并运用一两种刻画人物的手法。

五、复述概括式

茹志鹃的《百合花》是一部反映战争题材的作品。小说没有曲折离奇的情节, 也没有气势磅礴的战争场面的描写, 而是以结构细致严密、细节描写传神取胜。这样的作品宜多读、宜细细品味。为此, 我要求学生在预习时, 找出文中“我”对通讯员的情感变化。上课伊始, 即讨论明确:生起气来———发生兴趣———亲热起来———喜爱上了———惦记、想念———悲痛、敬佩。然后抽同学按“我”的情感变化口述故事。要求有三:1.自组语言, 尽量做到通畅表达;2.叙述内容自成一体, 并概括情节;3.点评主要人物的性格特征。因为要口述故事, 同学们要熟悉小说内容, 固然要多读, 而在读的过程中, 同学们自然而然就体会了小说结构细致严密、细节描写传神的特点。

六、由果推因式

对于马克·吐温的《竞选州长》, 我是这样分析的:先将两位候选人的条件一一比较, 然后找出选举结果, 让同学们体会“结果的荒谬”, 接着一一探讨“我”失败的原因, 得出“原因的荒谬”。通过这两层荒谬, 让同学们见识美国的所谓“自由竞选”。

综上所述, 分析课文的方式是变化多样的, 需因文因人而异。但有一点是肯定的, 就是只要致力于研究, 执著于研究, 教学水平就一定会提高, 教学效果一定会强化。

摘要:语文课堂离不开分析课文。撇开常规模式, 努力寻找好的“切入口”, 会给课文分析带来全新的天地。本文总结了六种方式:直奔文题式、切取画面式、以点带面式、由表及里的寻根式、复述概括式和由果推因式。

一只想看雪的鸟儿 篇3

月八日,白露。天,开始下雨。

一场秋雨一场寒,砸在地上的雨滴已没有了夏日蒸腾出的水汽,树林里泛黄的叶片伴着雨声发出碎碎的声响。

几乎所有的鸟儿都开始进行着南徙的准备。秋天确确实实来了,对于一只普通的候鸟来说,离开似乎是一个必然的结果,可我不想走。

每天都会有成群的鸟儿飞过,飞到那温暖如春的南方,每天都会有鸟儿问我:“阿莫,走啊!不走吗?”我总会摇摇头,笑着对他们说再见。

我真的不想走,每年都要搬来搬去的家,让我失去了安全感,离开就意味着改变,一切改变了的事物一定会失去一些东西,即使会迎来更多新的东西,但像我这样固守过去的鸟儿,还是喜欢生活在已经习惯了的日子里。

“真的,是这样么?我觉得你挺喜欢新鲜事物的。”阿牙听了我的解释,睨了我一眼,一脸不相信的表情。

阿牙是我最好的朋友,她了解我的一切,我傻笑着瞅着她不说话。

“你这个疯子,到底是为了什么?你知不知道你这是拿命做赌注!”阿牙叫了起来。

“唉!”我憋了半天,“阿牙,我想看雪。”

我想看雪,这个念头已经存在三年了,我清晰地记得,三年前那张随风飘来的,虽然有些残破,但充溢着漫天亮白晶莹东西的海报。有经验的候鸟告诉我,那亮白晶莹的东西叫“雪”。看了第一眼,我便恋上了它的颜色、它的形态、它的飘逸。恍惚间,我似乎可以嗅到它冰凉的气息,虽然我从来没有体会过0℃以下的温度,但听前辈们说那是一种同心寒类似的温度。

“雪!那种没有热量的东西?”阿牙的眼睛瞪得大大的。

“谁说没有热量呢?它只是热量不大嘛!”我拍了拍翅膀很不开心。

“唉!那你不走啦?”

“不走了。”我点点头,强调似的补充说:“真的。”

“会……”阿牙皱紧了眉头。

“会死的,没事,我会好好照顾自己,就算……我想我的心也会是幸福的。”我笑了起来。

“阿牙,回去收拾收拾,走吧,别等我。”

我把呆住的阿牙推出了门外,不敢犹豫,我担心再多犹豫那么一秒,我的心便会动摇。

2

雨后的树林,憔悴了一半,但天空却越发地蓝了。

风吹在身上,开始有了些许“刺刺”的凉意,留在林子里的候鸟已经越来越少了,但每天要走的鸟群却依旧不忘问我一声:“阿莫,不走么?”

头已经摇得有些生硬了,真的不明白,为什么已经回答了上百遍的问题,还要一遍遍地重复。

为了在未来寒冷的冬天里生存下来,我不得不加紧对鸟巢的修缮,对食物的贮存。奔波间,想想曾经对麻雀的嘲笑,不觉有些惭愧。为了生存,现在我不得不向麻雀请教。

巢一点点地变得厚实,食物也慢慢地堆积多了,天气更凉了,林子也变得空荡荡的。

“砰——砰——砰——”

一阵急促的敲门声。

“唰——”门闩刚拔出,门便一下子被推开了。

冷风灌了进来。

“阿莫!”我刚抬头便被阿牙抱住。

“你还没走呀,天气已经很冷了。”我支支吾吾地问她。

阿牙松开我,我看到她身后一群正在等她的伙伴。

“这是最后一批了,阿莫……你……”阿牙的眼睛里有一种东西在涌动。

“你们走吧,我……再见!”我打断了她的话,像上次一样把她推了出去,但我的心里却叫着:“阿牙,快走吧,我怕我失去留在这儿的勇气。”

门关上了,鸟群翅膀扇动的声音从枝与枝的缝隙里钻进来,我突然觉得心里很难过。

3

我是林子里留下来的最后一只候鸟。

有些孤独。

寒露过后,树叶像地毯似的铺了满地,金灿灿的,空气里弥漫着干冷的枯叶香,除了逐日下降的温度,其余的一切都还是那样的舒适。

我担心致命的低温,但又渴望它的来临。因为前辈们说过,雪只会在那样的环境里形成。

每天空闲时,我都会独自一人将那张海报拿出来,静静地看,就这样简单地看着,心里便会有一种快乐的充实感。很奇怪,对不对?

……

十一月八日,立冬,天彻底冷了下来。

“可!雪为什么还没下呢?”我觉得不可思议。

“为什么要加‘可’?你认为现在下雪似乎是理所当然的事情?”

麻雀插过话来,很莫名地看着我。

“因为我觉得现在天气已经很冷了。”我嘀咕着,像个做错事的孩子。面对冬天,在麻雀面前我确实没有任何发言权。

“过几天会更冷呢,不过离下雪的日子不远啦!”麻雀觉得我很没见识,拍拍翅膀飞走了。

但我听清了:“不过离下雪的日子不远啦!”单单这一句话,便足够了。

天空由九十月份的瓦蓝,开始变得灰白,像极了人们在树干上涂抹的颜料。这样的天将会下那么漂亮的雪,我觉得好神奇。

“雪会下得和这上面一样漂亮吗?”一天我鼓足勇气拿出了海报,小心翼翼地问麻雀。

“唔,比这漂亮多了,真正的雪会飞呢,而且会有人来这儿堆雪人,打雪仗,滚雪球。你就那么想看雪吗?那种糟东西!”

“嗯!”我肯定地点点头,但我不喜欢麻雀用糟东西来称呼雪。

“呵,真是只‘独一无二’的候鸟!雪后找东西吃可就难喽!”麻雀转过头,不再说话。

“那……我可以保留它到很久吗?”我知道麻雀并不想讨论关于雪的问题,因为对于它来说雪就像风雨一样平常。

“温度稍高一些,雪便会化作水,你怎么可能将它保留呢?”

“好神奇!”我呢喃。

“咄——”

4

在这样寒冷的天气里,我的羽毛显得有些单薄,但出人意料的是我前所未有地长出了许多绒毛,这可能是对温度的一种反应吧。我不在乎这些,我只在乎我的雪它什么时候来。我相信我贮存的食物足够我吃上整整一个冬天,眼下,对于我来说日子里只有“雪”这么一个盼头。

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“看,那只天天盼雪的傻鸟!哼,雪压根儿不知道她是谁呢!”

……

碎碎的只言片语飘进我的耳朵里,心情一下子低了下来,从来没有的那种低沉,入夜,我就这样伴着伤心入睡。

“嗦——嗦嗦——嗦——”

迷迷糊糊中,好像听见有一种奇妙的声音响了起来。

轻轻的,软软的、柔柔的……

是从来没有听过的声音啊!

伤心消失了,我感觉到我好像想起了什么,又好像记不得了,就像我现在明明睡着,却又能感受到些什么。

“真像妈妈哼的歌哟!”有种感觉让我这样想。

“妈妈——”

好久没有看到她了呢。听别人说,她被装进了一只很漂亮的笼子里,被人带走了。他们还说,妈妈去的那个地方有吃不完的美味……

很好,对不对?

可是,每当谈起妈妈时,为什么其它的鸟儿总会背着我偷偷地流泪呢?

有点儿想妈妈了,想她的笑容,想她的声音,想她的一举一动。

那“嗦嗦”的声音,继续响着,越来越轻,越来越轻……

我睡着了。

5

“下雪啦!”

“从昨晚就开始下了,到现在还没有停呢!”

“又没有吃的了……”

清早,我被麻雀叽叽喳喳的叫声吵醒。

“哦,下雪了。”我这才反应过来,胡乱抓了把米塞到嘴里,便冲了出去。

白!真白!白茫茫的一片。

这是我出去时,头脑里唯一想到的。

天空是白的,大地是白的,填充在天地间的空气都被雪花染成了白色,从来没想到世界居然可以被统一为一种颜色。

亮白晶莹的雪花漫天纷飞着,每一粒都在唱歌,“嗦——嗦——”,好像就是昨晚伴我入睡的声音呀!

张开双翅,雪花飘落,我感到了它们冰冷的温度,心儿却在这个时候变得足够温暖。

“怎么可以飘得那样轻松呢?”

我盯着那一片片慢悠悠从天而降的雪花,觉得心里前所未有的静,明明初次看到雪为什么会有说不出的熟悉,好像早就相识了一般。

“你认识我吗?”我抬头问雪花。

……

周围安静得有些过分了。

“喂,傻鸟,你这样会冻死的。”几只麻雀在我身边哄笑着。

转身,却发现它们一下子飞得无影无踪。

奇怪,这不像它们平时的风格。

“啊!哈哈——”

“不许用雪球打我!”

“偏要打!”

……

“有人!”我心一惊,钻进了巢里,透过门缝向外张望,一个小男孩,一个小女孩,正在雪地里打闹着,厚厚的雪地上,落下了一串串小小的脚印。

怪不得麻雀会跑得这么快呢!

6

巢里较之外面温暖了许多,我透过门缝看着那两个小孩子的一举一动,不知道为什么我对他们很好奇。

“哥哥,我们堆雪人好不好?”

“哦,可以呀,但你得让我用雪球砸一下。”

“哥哥,你真坏,我生气了。”

“好啦,好啦,堆雪人。呵呵!”

堆雪人?雪人会是什么样子呢?男孩子手拿铁锨摆弄着。

我瞪大眼睛,透过门缝费力地看着,原本平平的雪地上一会儿聚积起了一个锥形的小雪堆。

“哎,你的雪球做好了吗?”

“好啦,哥哥!”小女孩手里抱起了一个比她还大的圆球。

这是做脑袋的吧。我看着雪球暗暗地想。

“嗦——嗦嗦——嗦——”雪花的歌声又响了起来。

我觉得有些困,一觉醒来,已是黄昏,一切都是静悄悄的。推开门,我飞到了巢边的枝丫上,蛋黄似的斜阳懒懒地挂在林子的边缘,所有的一切都浸在了雾蒙蒙的淡黄色中。

我飞了下去,突然被眼前出现的东西吓了一跳。

一个人,不,更确切地说,是一个雪做的人。

洁白的身体,红红的嘴唇,黑琉璃做成的亮亮的眸子,还戴着一顶棕色的小礼帽。

好英俊的人儿呀!我这样想着,躲在一个角落里,偷偷地仔细打量着它。它的全身都弥漫着太阳的余辉,微微上翘的嘴角有着很快乐的弧度。

“嗨,你好!”我试图用最甜美的声音去向它打招呼,可是快速的心跳却让我的声音跑了调。

我期待着它的回答。

等了好久,它还是一样的表情,一样的安静。

“唔,没听见吗?”我走近了一点,勇敢地抬头去看它的眼睛。

“你好,你听见了吗?”声音大得把我自己吓了一跳,我敢肯定它确确实实听见了,可依旧没有动静。

心冷了下来,比雪的温度还冷,我突然觉得很无助。

“听到了,就回答一声好不好?”我犹豫了好久,抖了抖冻得发硬的翅膀又一次问。

寒风卷过粉尘般的雪,除此之外,就是死一般的寂静。

我愣住了。

“啪——”它那扫帚做成的手臂忽然放了下来,指向了胸口。

我笑起来:“你是希望我走进你的心里?”念头即闪,幸福感溢满心头,我迈着已经冻僵的身子走近它。

一步一步……

我感到雪浸湿了我的全身,皮肤开始发麻,发脆,发痛,当我碰到它的时候,麻、脆、痛消失了,感到火辣辣的烫。

“嗦——嗦嗦——嗦——”

雪又下了起来。

我觉得自己已融入了它的胸口,很温暖,很幸福。

周围的世界渐渐地变得模糊……

7

白天再一次来临,林子里的鸟儿看到在雪人的胸口上贴着一只冻僵了的候鸟,灰色的爪子深深地嵌在雪中,阳光下,她的全身似乎都在闪闪发光。

“她睡了吗?”

“为什么还在笑呢?”

“噢!她应该是永远地睡着了。”

插图/王笑笑

发稿/赵菱

《湖心亭看雪》要点赏析 篇4

一、紧扣“看”字赏雪景

1.找出描写景物的句子

西湖经历三天大雪后, 人鸟声俱绝, 这既是从听觉的角度来写雪之大, 又使天地间呈现出一股肃杀的冷寂, 作者为何在此时“独往”赏雪?那么, 他在湖心亭欣赏到了怎样的雪景呢?学生在自学课文后能够找出具体描写雪景的句子:“雾凇沆砀, 天与云雨山与水, 上下一白。湖上影子, 惟长堤一痕, 湖心亭一点, 与余舟一芥, 舟中人两三粒而已。”

2.理清景物的层次

这两句从描写角度上, 又存在差异。前一句从整体入手, 总写雪景。同时, 三个“与”连用, 给人天地之间茫茫一片浑然一体的感受, 营造了一种天人合一的境界。后一句则采用白描手法, 具体描绘西湖的堤、亭、舟、人等景象, 笔墨精到, 情致毕现。这些景物在在大雪覆盖的特定环境下, 给作者一痕、一点、一芥、两三粒的感受。而“粒”为最小, 茫茫天地间, 赏雪的主体人竟如此渺小, 在鲜明的对比中渲染了“寄蜉蝣于天地, 渺沧海之一粟”的人生彻悟, 以及“哀吾生之须臾”的人生感叹。寥寥几笔, 却充满张力, 摇曳生姿, 饱含诸多变化:长与短, 点与线, 大与小, 动与静, 人与自然共同构成一幅写意山水画。

回顾马致远的《秋思》, 白描手法非常明显:枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马, 夕阳西下, 断肠人在天涯。看似简单的景物排列组合, 却完美塑造了一幅天涯游子图, 成就了一首千古绝唱。进一步启发学生归纳白描手法的特点:自然质朴, 不事雕琢。

二、紧扣“痴”字悟痴情

文章第二段, 作者笔锋一转, 由写景转入叙事, 叙述湖心亭奇遇。此时此地此景, 还能遇见游人, 那两人“大喜”, “余”何尝不是大喜呢?“余强饮三大白”真乃“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”啊!他们一见如故, 谈话间有心灵的沟通, 有雅情雅致的互赏, 他们完全陶醉于雪景, 忘却了询问身份, 远离了尘俗。

舟子对他们的评价是“莫说相公痴, 更有痴似相公者”, 一个字概括便是“痴”。舟子为何说赏雪者痴?舟子认为张岱的痴表现在哪些方面?“喃喃”二字, 形容舟子自言自语、大惑不解之状, 如闻其声, 如见其人。

那么, 怎么理解“痴”的含义呢?

一是痴于景, 在“大雪三日, 人鸟声俱绝”的恶劣气候环境下, 在“是日更定”时刻, “独往湖心亭看雪”;

二是痴于情, “雾凇沆砀, 天与云雨山与水, 上下一白”。在舟子看来, 这有什么好看?不如在家烤火聊天, 喝酒吃肉, 玩牌娱乐呢。舟子对张岱“痴”的评价, 正体现了俗人之见。作者无意于嘲讽俗夫, 却巧借俗夫之语与雅士之言正反对举, 使雅俗互见。这与上文“湖中焉得更有此人”相互映衬。这在常人眼中是痴举, 但此“痴”字饱含了多少避世的忧愤和孤傲的情怀啊!

张岱为何对这样的雪景有这样痴的行为?他是怎样的一个人?论文先知人, 有助于我们更准确地理解文章的内容与思想。他出身仕宦世家, 少时为富贵公子, 爱繁华, 好山水, 喜音乐戏曲, 明亡后不仕, 入山著书贫寒而终。他是一个与天地精神独往来的人, 是一个悠远脱俗之人。他痴迷于天人合一的山水之乐, 痴迷于世俗之外的雅情雅致。而这样的人在世俗间毕竟是知音难觅啊。因此奇遇知音之开怀强饮之愉悦, 岂是一芥凡夫俗子舟子所能体会的?这一思想在第一段中的“独”字得到印证。明明与舟子同去, 却说“独往”, 在他眼里, 舟子与他不是同一类人。

由此看来, 所谓“痴”, 正是一般人所不能理解的孤标傲世、超逸脱俗的情怀。作者那种独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调, 溢于言表。

《看雪》的课文分析 篇5

活动课文给学生提供了自主建构知识的空间,通过完成活动,学生可以看到自己所学知识的成果,在取得成就感的同时也增加了对地理学习的信心,活动中包含的一些对地理知识的扩展也不再只是对过往知识的复习,而是更具有前瞻性的探索,通过这种形式,不仅使学生在活动中领悟教材,也让学生掌握学习方法,锻炼了实践的能力。

活动式课文的分类主要有两种,一种是按活动的目的,一种是按活动与内容的关系。前者通过给出具体资料让学生分析,做到对知识的举一反三,又培养学生包括绘图、设计等基本技能,让学生参与社会问题讨论,开放学生思想。后者通过生动有趣的形式让学生对所学知识进行巩固,并且通过一些必须进行的活动,让学生掌握所学技能。

这两种类型一个是重在培养能力,一个重在对知识的巩固,相辅相成,缺一不可。这就对活动式课文的教学提出了要求。

一、正确认识活动式课文

活动是地理教学中不可缺少的一个组成内容,它要求我们摒弃传统的地理教学,要以学生为中心,培养学生学习地理的主动性,激发学生学习地理的乐趣和创新能力,提倡学生在实践中寻求真理,鼓励学生勇于探索创新。

对活动式课文的认识主要就是要认识活动式课文与教材编写者的意图和教学实践的关系。正确处理这种关系是顺利进行地理教育的前提。在教学中,要根据教学需要,对活动进行增减和改进,让教学变得充满活力。教学中活动运用得好,能激发学生兴趣,调动他们的积极性,起到事半功倍的效果。

二、发挥活动作用

活动虽然是教学的主要内容,但要让活动发挥它的作用,起到实际的意义,不能为活动而活动,要认识到活动是为了学生更好的学习,有些活动起不到教学的作用就要坚决取缔。

比如,在《比例尺》的教学内容中,涉及到测算曲线距离的活动,但教材中的活动相当繁琐,并且得出的结果也不准确,和这种活动相比,用细绳作为中介的测量方法就方便实用得多,作为老师,就应该放弃这种活动,把更多的时间投入到让学生设想活动,寻求新方法中去。

三、对活动进一步挖掘

比如,在学习《天气与气候》的时候,学生认识到了天气、气温、降水、气候对人类的影响,那么这时可以提出一些设问,比如在我国哪些地区这种影响比较严重?又或者以全球气候来看,哪些地区受气候影响较小,生活更舒适?这样做锻炼了学生深入分析问题的原因,达到举一反三的效果。

四、合理增加活动

教材中的活动多偏向于讨论、观察型,实践性的活动较少,因此在教学过程中,老师要适当增加具有实践性的活动,以便更好的说明科学道理。

比如,在学习地球公转的知识时,老师可以安排增加四季变化的小活动,以小组的方式开展小实验,这样做不仅锻炼了学生的动手能力,也有助于学生更好地接纳知识。

五、把活动主导权交给学生

活动虽有老师牵头开展,但真正参与其中的却是学生,因此,把活动交给学生,才能创建和谐平等的教学气氛。

在活动中,老师要允许学生根据自身的情况和喜好选择活动,鼓励学生表达自己的所见所想,并积极赞扬,这样会使学生感到自信,对学生不对的回答不能全盘否定,要耐心教导。

比如,老师组织学生开展气流走向模型的建立,一些学生的模型做得十分漂亮,而一些学生的模型不仅不够好,还可能有知识方面的错误,这时,老师不能将两者进行对比,以免伤害后者的自尊心,要悉心教导,指出他们的错误,然后督促他们改正,让他们觉得自己是活动的参与者,而不是陪衬者。

六、将活动与教学融为一体

活动开展的方式可以是多种多样的,比如,在学习《大洲和大洋》时,老师在教学之前可先让学生自行阅读,提出一些疑问,然后老师通过回答这些疑问,将互动融入到教学的过程中,而且这样也做到了活跃课堂气氛,有利于学生主动参与,培养发散思维。

活动也可以作为课堂演示的内容,比如在学习地球的自转公转时,老师可安排学生上台亲手转动地球仪,演示地球的转动。

活动与教学统一,让活动的指向性更加明显,让学生知道自己在做什么,能够了解通过活动得到哪些知识,这样他们才乐于动手,不仅可以让课堂气氛活跃,集中学生的注意力,也提高了学生自主分析问题和动手的能力。

七、注意接收活动反馈

在活动进行的过程中,肯定会遇到各种各样的问题,这时老师就应该特别留心这些问题,也要注意主动询问学生,接收他们关于活动的反馈,这样才能不断完善活动的质量和提高教学质量。

结语

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