科学活动小班

科学活动小班（精选15篇）

科学活动小班 篇1

幼儿园小班科学活动教案：小班科学活动小小旅游家

活动目标：

1．培养幼儿与同伴分享国庆节旅游的快乐事。2．让幼儿了解旅游中怎样保护环境。

活动准备：

1．幼儿旅游照片若干。2．环保图片。

活动过程： 一.分享趣事。

1．国庆长假刚结束，有些小朋友就急忙想告诉老师他们都去了哪些好玩的地方，可是如果只说给老师一个人听多没意思呀，今天大家一起来说说你去了什么地方？ 2．幼儿分享交流自己的长假趣事。

3．教师小结：刚才你们说的真好，老师国庆节也出去旅游了，可是我却遇到了不高兴的事，你们想知道吗？ 二．旅游中怎样环保。

1．我在旅游途中看见很多被丢弃的餐巾纸、空酒瓶、易拉罐被扔在路边，清洁工叔叔和阿姨都忙得来不及清扫。（出示图片）2．你们说说这样旅游会开心吗？ 3．那我们应该怎么办呢？

科学活动小班 篇2

幼儿园小班的孩子认知发展易受外部作用影响, 以无意识记忆为主, 思维带有直觉行动性, 基于以上特征, 本文以小班科学活动《瓶中取球》为例, 谈小班科学活动中教师提问的有效性。

一、借助提问激起幼儿学习的兴趣, 让幼儿主动去探索

幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。兴趣能使幼儿学会主动操作, 并从中获取经验和乐趣。

如:活动中, 教师首先出示图片并讲故事:小虹和小明在大树下面玩皮球, 玩得可开心了。突然, 小明不小心把皮球掉进了树洞里, 他用手去捞, 可是洞太深了, 够不着。 (教师出示装有球的瓶) 你有什么好办法把球取出来吗?快帮他们想想办法吧。利用这样的情境提问, 抓住教学的实施, 设计问题, 为幼儿引导思路, 提供学习线索, 激起幼儿的学习兴趣。

二、借助幼儿资源反问, 激活幼儿思维

反问就是把问题倒过来提出, 以反推正, 是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问, 会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突, 能将幼儿容易忽略的内容提出来, 引起幼儿的注意, 促使探究活动不断深入。

比如在交流环节中, 教师请了一名幼儿交流自己如何用筷子在瓶中取球的时候, 另外一名幼儿一直在下面说:“不能, 因为筷子很滑。”老师没有理会, 而是让上面的孩子操作了之后就下去了, 我认为这里的师幼互动是低效的, 老师在这里只关注了孩子操作的结果, 而没有关注孩子操作的过程, 因为那个说不能成功的孩子他在操作的时候, 就是用的筷子, 而他没有成功, 我觉得这里老师完全可以利用孩子的资源, 利用孩子之间这种矛盾, 把问题反抛给其他的孩子:同样的材料为什么会有不同的结果呢?可以让那位没成功的孩子说一下他的想法, 或者在集体面前试一试, 从而引出一种生生互动。在对比实验中, 对筷子夹物的内外因素都有一个初步的、较为清晰的认识, 借助幼儿资源的反问可以演绎出“峰回路转, 别有洞天”的精彩一幕。

三、借助关键性问题提问, 引导幼儿观察

教师抓住内容的关键来引导幼儿观察、思考, 激起幼儿对观察物的好奇。这种提问可以突出教学的重点和难点, 调动幼儿质疑和解疑的积极性。幼儿真正的主动探究和学习是从问题开始的, 幼儿有了疑问和问题, 教师重复问题可以让别的幼儿回答。

比如在交流的环节, 教师请了一名用水取球的孩子到集体面前交流, 当那名孩子在集体面前慢慢将水倒入瓶里的时候, 教师马上问孩子:“你们发现了什么?”孩子们说:“球升高了。”那名孩子在不断地倒水, 教师不断地追问:“球到哪里了?”孩子们目不转睛地盯着球, 说:“球上升了。”这里教师利用重复的问题, 让孩子持续地观察“水放进去了, 球在瓶中位置的变化”。孩子们发现了球在水里漂浮的现象, 同时也突破了本次活动的一个重点。

四、借助双向提问, 鼓励幼儿质疑

质疑是孩子学科学的起点, 科学探索要依靠问题不断推进, 鼓励和引导孩子提出问题, 能激发孩子主动参与科学探究活动的欲望。

比如在猜想的环节, 一名幼儿说:“我想用钓鱼竿来取球。”另一名幼儿马上提出质疑:“钓鱼竿有钩子的, 但是球上没有圈钩住。”这时, 幼儿产生了强烈的认知冲突, 问题也就油然而生。而老师可以用一句精练的语言来提升:“有小朋友想到了利用工具来帮忙, 但是用哪些工具合适呢, 还需要我们仔细思考。”

在科学面前, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师所创设的活动情境中隐含并折射出的“科学问题”不应该由教师一个人直接提出, 而应给予机会让幼儿尝试着提出。幼儿发起的提问更贴近他们的思维实际, 更能诱发他们深入地进行探究。案例中, 教师不失时机地放手, 适时地挑起了幼儿的认知冲突, 使得幼儿提出了如此精彩的问题, 对探究“如何取球”充满了期待和兴奋, 幼儿学习的内在动力得到了有效激发。

小班户外科学活动探究 篇3

关键词：户外科学活动；小班；户外科学活动探究

G613.3

户外科学活动是指在户外的自然环境中完成科学探究的全过程。小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段，对事物的认识很大程度上依赖于行动，根据此阶段幼儿的身心特点，让幼儿在操作中感知体验“玩一玩、看一看、想一想”中充分的运用了感官，激发起幼儿的好奇心、吸引幼儿的注意力，让幼儿在游戏中探索和思考。因此在户外进行小班的科学探究活动更能让孩子放开手脚，解放各种感知系统，在一种非常安全的自然环境中调查和研究，从而发展幼儿探究的兴趣和能力。

一、发现有意义的内容

户外的自然资源就是一个天然的探索区，自然界的光、水、泥土、树、花草无处没有探索，但对于小班的孩子来说进行户外的科学探究其内容的选择要符合小班孩子的年龄特点。最主要的是顺应、支持幼儿的疑问，生成小班户外科学探究内容。在每次经济偶是带领幼儿进行户外的活动、散步时，幼儿会产生很多的疑问和问题，尤其是3岁左右的孩子，会抓住成人问个不停。只要我们留心还会发现，幼儿最初关心的问题都是和自然有关的。如：在一次带小班的孩子到户外散步，有一个孩子喊道：“哇，好多的树叶宝宝。”于是，很多孩子都弯下身体捡地上落叶，还不停比一比谁捡的树叶多。此时，有一个女孩子问我说：“老师这些树叶宝宝的妈妈呢？”“有孩子说，就是大树妈妈呀。”又有以为幼儿惊奇地发现：“老师，树叶宝宝长得不一样的。”回到教室路上我思考：“不同的大树妈妈的树叶宝宝是不一样的，怎样帮助幼儿了解这一自然特点呢？”所以我们设计《树叶宝宝找妈妈》的活动，重点是引导孩子在开阔的户外环境中进行不同树叶特征的观察比较。

二、选择有意义的材料

材料是引发幼儿主动探究的刺激物，又是幼儿主动建构认识世界的桥梁。对于教育者来说，材料更是是教育目标和内容的物化。根据小班孩子年龄特点和户外科学探究活动特点，我们提供的材料必须更有“意义”。

1.针对小班幼儿知识经验贫乏的特点，注重材料的生活性。

实践告诉我们：幼儿的新经验获得建立在已有经验基础上，和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣，也更能提高探索注意力和持续性。由于小班幼儿的科学知识经验贫乏，因此户外科学探究应源于生活。如：在《认识艾草》中，每年清明节孩子都要吃艾饺，很多孩子也有机会和成人一同制作艾饺的经验，所以选择此活动能刺激孩子的已有经验，更能激发积极讨论和探索，并获得新经验。

2.针对小班幼儿直觉行动占优势的特点，凸显材料操作性。

小班幼儿直觉行动思维仍占优势，他们在不断地摆摆、弄弄、玩玩中发现奇特的事情，感受探究的乐趣。如：在《运水》的活动中，看似孩子一直都在用各种材料搬运水，其实就在孩子同种动作不停地重复中，会发现什么样的工具能运水，什么样的工具运得快等等。

3.针对小班幼儿科学探索富于情境的特点，凸显材料的游戏性。

根据小班孩子年龄特点，小班任何活动都以游戏性、情景性为主，所以科学探究活动也不例外。在户外科学活动中不仅环节设置具有情景创设，对于材料的设计也应富于情境性。如：在《树叶宝宝找妈妈》中，我们以树叶宝宝找妈妈的情境，在每一种不同的树叶下设计一根竹签，孩子们就带着这片树叶找大树妈妈，找到大树妈妈便把树叶插在大树妈妈的下面。整个活动中，孩子很投入的帮着树叶宝宝找妈妈，似乎在帮自己找妈妈，完成后孩子的成就感让孩子显得很兴奋，在操作和游戏中孩子明白每种不同的树妈妈树叶宝宝也不同。

三、提供有意义的记录

小班幼儿年龄尚小，他们的注意力保持时间很短，对事物的观察发现能力也较弱，在制定幼儿记录活动目标时，要采用多种记录的方法来帮助幼儿观察、理解事物。

特点一：记录形式既簡便又明确。

小班幼儿在户外进行科学的探究活动，孩子在行动上和意识上会有诸多的不便，但我们也不能舍弃孩子通过操作探究进行自主的表达和记录，所以尝试了一些既简便又明确的记录方法帮助小班孩子有意识进行探究和有目的表达自己操作探究结果。

1.连线：这种方法是幼儿根据探索活动的内容及要求将符合条件的两种物体用直线连接起来，记录直观，易于理解。

2.判断：这种形式要求幼儿将某几种现象或事物进行探究后，或根据自己的知识经验，将其正确与否用自己喜欢的方式表示出来。如：在戏水池玩“水果沉浮”的游戏，幼儿通过尝试能很快判断什么水果是沉的，什么水果是浮的。

3.画圈：这是让幼儿结合探索活动本身，在众多的内容中，选出正确的，舍弃错误的。内容本身没有对错之分，幼儿要根据记录要求进行选择，这就要求幼儿要理解这张记录表格让我干什么，要带着明确的目标进行思维、探索。

特点二：操作材料即是记录材料。

操作材料和记录材料是相同事物时，不仅能减少材料多干扰小班孩子的探索，更能增强小班孩子探索的有始有终。

粘贴：他是孩子用一张纸、实物、废旧材料等，用粘贴的方法把事物记录下来，发挥孩子的创造力和操作能力。如：在秋天到了，一棵棵的小树都穿上了秋装，教师在组织孩子去观察，然后把看到的不同的秋装进行采摘和收集，粘贴在已画好的小树上，从而大大降低幼儿绘画的而要求，而且也增添了乐趣和成功感。

特点三：操作过程即是记录结果。

这种形式可以很大程度上减轻小班孩子用笔的负担，更能体现小班孩子表征的100种语言和陈鹤琴先生“解放孩子”的教育理念。

1.动作和表情。不要以为记录只能用纸和笔。有时候动作和表情也是记录的一种方法。如：在“树叶落下来了”，我们就可以引导幼儿用肢体动作表现树叶落下来的轨迹和动态，以及用表情表现树叶飘落下来的心情。

2.照片录像。这主要是利用一些影像工具，对活动进行摄录。特别适合在户外探究的状况。

实践证明，对小班孩子进行户外科学活动的教学是可行，它不仅能提高小班孩子的探索欲望，让小班的孩子学会思考、乐于探索、勇于创造，也培养了孩子亲近自然，感受自然，发现户外环境中的许多奥秘。

参考资料：

[1]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社

[2]幼儿科学教育.刘占兰 著

小班科学活动 兔子 篇4

一、活动目标：

1.了解兔子的外型特征、生活习性。2.丰富词语：毛茸茸、三瓣嘴、蹦蹦跳跳。3.产生爱护小动物的情感。

二、活动准备：

1.生活经验准备，故事《小兔乖乖》 2.“可爱的兔子” ppt（各种小兔图片）。

三、活动过程：

（一）导入

1.出示PPT，以小客人来作客导入。

教师：今天我们班来了一位小客人，我们一起来和它打个招呼吧！引导幼儿和兔子打招呼。

（二）观察交流（仔细观察白兔，了解白兔的外形特点。）1.和小兔做朋友，摸摸小兔。重点提问：你摸了小兔哪里？感觉怎么样？（软软的，滑滑的，毛茸茸的）

2.重点提问：让我们来看一看小白兔长得什么样？（长耳朵、红眼睛、短尾巴）

3.小结：小白兔长长耳朵、红眼睛、三瓣嘴，四条腿、短尾巴、白皮毛，走起路来蹦蹦跳。

（三）拓展（价值取向：观察、了解不同的兔子，简单了解生活习性。）1.教师：小白兔来到我们班，还带来了好多朋友的照片，我们一起来看看！

2.出示各种不同的兔子：小灰兔、小黄兔、小花兔，数量不一（4以内，整合数数）

3.重点提问：他们和小白兔有什么不一样？(皮毛，眼睛)4.重点提问:它喜欢吃什么呀？喂食物：青菜、萝卜、蘑菇。你们猜猜小兔最爱吃什么呀？观察小兔吃东西。5.小结：原来小兔爱吃„„

四、活动延伸

小班科学活动教案 篇5

1、通过观察图片，了解小鸡的生长过程及基本特征。

2、进一步学习根据教师的提问，表述自己看到的图片内容。

3、乐意用肢体动作表现小鸡的生长过程，培养想象力、创造力。

活动准备：

1、一段音乐、

2、幼儿用书、教学挂图60——26、练习册。

活动过程：

一、导入部分。

1、教师做小鸡“叽叽叽叽”的动作，激发幼儿的活动兴趣。

教师：小朋友们猜猜这是什么小动物呢?

二、新授部分。

1、引导幼儿逐一观察图片，了解小鸡的生长过程。

教师：你知道小鸡是怎么来的吗?鸡蛋是怎样变成小鸡的呢?

教师：我们一起来看一看是谁在孵蛋呢?(母鸡妈妈)

教师：鸡蛋有什么变化?(裂开了、破裂了)

教师：鸡蛋怎么会破呢?谁在里面?(鸡蛋里面有小鸡)

教师：小鸡是用什么啄破蛋壳的呢?(小鸡是用嘴巴啄破蛋壳的)

教师：你看到小鸡了吗?蛋壳裂开了，它的身体是在蛋壳里还是蛋壳外呢?

教师：哇!小鸡推开蛋壳，出来了，我们仔细看看它的眼睛是怎么样的呢?

教师：小鸡站起来了，羽毛怎么样了呀?它是什么样的呢?让我们一起来学学小鸡叫。

2、引导幼儿了解小鸡长大后的样子，知道它与公鸡、母鸡的区别。

教师：小朋友们知道，小鸡长大后是什么样子的呢?(有的长成公鸡，有的长成母鸡)

教师小结：小鸡还小的时候分不清楚有什么不同，等小鸡长大以后有的长成公鸡、有的长成母鸡，公鸡的鸡冠更大，尾巴更长，母鸡的鸡冠更小，尾巴更短。

教师：小鸡和公鸡有什么不一样?公鸡是怎么叫的呢?

教师：小鸡和母鸡又有什么不一样呢?母鸡怎么叫的?

三、游戏;小鸡长大了。

游戏玩法;

幼儿随音乐用动作表现小鸡生长的过程，教师用语言进行提醒。最后，

当教师说：“小鸡变、变、变”时，幼儿用动作或用声音变成公鸡或母鸡。

小班科学活动教案(睡姿) 篇6

活动目标：1.观察了解四种动物有趣的睡觉姿态。

2.能尝试用自己的姿态动作模仿动物的睡姿。

3.对大自然中的各种现象感兴趣。活动重点：了解动物千姿百态的睡姿。活动难点：能大胆表达自己的观点。

活动准备：经验准备----幼儿对动物已经有一定的认识，知道所列动物的名称。

材料准备：动物图片的课件。歌曲《睡吧，宝贝》

活动过程：

一、导入活动

直接导入：“老师看到小朋友们眼睛都睁得很大很有精神，昨天晚上睡得好吗？有没有做甜甜的梦啊？”

你们是怎么睡着的？提示：趴着？侧向一边躺着？平躺着？

二、交流讨论动物的睡姿

1.交流自己已知的经验

师：“小朋友们要睡觉，那动物要睡觉吗？（要）小动物们是怎么睡觉的呢？”

引导提问：也是像我们小朋友一样躺在软软的床上盖着被子睡觉的吗？

2.课件展示动物，讨论动物睡姿。

课件依次出示马、猫头鹰、海豚、刺猬

师：“小叶老师特意到动物王国里请来了几位小动物，我们来问问他们吧！“ 师：“瞧，这是谁？”出示马的图片“小马是怎么睡觉的？” 小朋友之间讨论

（站着睡的、趴着的、坐着的。。。）

师：“我们一起来问问马先生？”

（播放事先录好的声音）---站着睡的

师：“原来马是站着睡的。”

师：“你觉得猫头鹰是怎么睡的？”

（课件展示猫头鹰，请小朋友学一学猫头鹰睡觉的姿势）猫头鹰是怎么睡觉的？谁会做？我们一起来学学看猫头鹰的睡觉方式。

马：站着睡

刺猬：缩成一团睡

怎么缩的？头低下，弯弯脚，抱成一团。

猫头鹰：睁一只眼，闭一只眼

海豚：一边游泳一边睡

3.总结巩固动物睡姿

三、游戏：模仿小动物的睡姿

师：天黑啦，太阳公公下山了，小动物们也要回家去睡觉啦！

音乐响起

师：我们来玩个游戏吧！

科学活动小班 篇7

一、观摩活动记录

记录1:比较鸡蛋和鹌鹑蛋的不同。

教师请幼儿观察鸡蛋和鹌鹑蛋的图片,比较鸡蛋和鹌鹑蛋的不同之处。得出结论:原来,鸡蛋大,鹌鹑蛋小;鸡蛋身上粉粉的,很干净;鹌鹑蛋身上有斑点,看上去脏兮兮的。

记录2.:操作环节,洗洗鹌鹑蛋。

创设情境:帮鹌鹑宝宝洗澡,换身衣服,进行以下操作活动。

操作一:清水洗洗鹌鹑蛋。

师:老师这里有盆清水,我们来给鹌鹑宝宝洗个澡吧。 (出试清水,教师示范)

(幼儿操作 ,教师指导。 )

师:来,宝宝们,洗了这么久了,你们的鹌鹑宝宝洗干净了吗? (分别请幼儿回答。 )

幼:没有!

师:那你还有什么好办法吗? (请1~2名幼儿回答)

操作二:白醋洗洗鹌鹑蛋。

师:老师想到一个好办法。 (出示白醋)你猜猜这是什么? (请幼儿上来闻闻 ,尝尝。 )闻上去是什么感觉 ?

幼:柠檬,白醋……

师:对啦,是醋! 那你觉得用白醋能给鹌鹑宝宝洗干净吗?

幼:能,不能。

师:有的小朋友觉得能,有的觉得不能;那就请你用白醋试试看,再去给鹌鹑宝宝洗个澡,看看这次能不能帮它洗干净。

(幼儿用白醋操作 ,教师指导。 )

二、观摩活动分析:

1.生活化是幼儿科学教育课程回归幼儿生活思想的具体 体现。

陶行知说:“行是知之始, 知是行之成”,“社会即学校”, “生活即教育”。因此 ,教师要教育培养孩子 ,社会和大自然就是极好的教材。《纲要》强调:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边事物与现象作为科学探索的对象。”

在孩子眼中,每一次探索与发现都是一种惊喜。可能是惊喜鹌鹑蛋与鸡蛋的不同,可能会好奇鹌鹑蛋身上的斑斑花纹, 也有可能是感叹白醋的奇妙用处。不管是哪一种惊喜都是对生活认知的反馈,也是对幼儿生活思想的具体体现。

2.创设游戏情境 ,让小班幼儿在游戏中开展探究 。

环境对幼儿学习和发展有重要作用。小班孩子对周围一切事物都感到好奇新鲜,但孩子的注意力、兴趣易受周围环境的影响。因此,创造良好的游戏环境,有助于激发小班幼儿对科学活动的兴趣,帮助他们主动学习,满足他们的探索欲望。

教师通过创设情境“鸟妈妈要给蛋宝宝洗澡,怎样才能洗洗干净呢”,启发幼儿积极思考。让幼儿探索、观察、动脑、动手,在给蛋宝宝洗澡的过程中渐渐了解白醋的特性。

3.幼儿科学教育一种自主性的探究性学习 。

本次活动的重点在于“通过动手操作,感知醋和鹌鹑蛋这一简单的化学反应现象”,因此,在幼儿科学教育活动过程中,幼儿主要以探究性学习为主,其内涵是幼儿在教师的指导下,通过自己独立的观察、操作、思考,报告自己的发现,得出自己的结论。

活动开始部分是对事物认知的过程,幼儿发现鸡蛋与鹌鹑蛋的不同,引发如何清洗鹌鹑蛋斑点的思考;在操作中,让幼儿主动发现用清水不能将蛋宝宝洗干净, 由此引出白醋这一概念,让幼儿猜测白醋是否能洗干净,给幼儿一种神秘感,调动幼儿的积极性;在随后操作中,幼儿再次实验操作,得出结论:原来白醋能将蛋宝宝洗干净,从而完成科学活动的目标任务。

4.选择材料根据幼儿的兴趣 、能力 、生活经验而定 。

陶行知说:“教育方法要采用自动的方法, 启发的方法,手脑并用的方法。”不适当的操作材料会让幼儿进入一种误区。因 此,选择适宜小班幼儿的操作材料十分重要。教师在科学探索活动中,应合理、科学、有序地为幼儿提供丰富的可操作的材料。

确实身边的物体材料很多,但基于小班幼儿的年龄特点, 选择的材料一定要具有代表性。于是教师准备了学具:清水、白醋、棉球。活动中,小朋友每人拿一样材料,试一试,仔细观察鹌鹑蛋的变化,很快得出结果。显然,提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣, 更能让幼儿在亲自动手过程中探索和发现,孩子从中获得快乐,逐渐建立科学的探索精神。

三、教学建议

1.教师应热情支持鼓励幼儿的科学探索活动 。

在日常生活每个环节里,教师应注意给孩子充分的自由活动与探索空间。同时,应注意自己的语气是否亲切、语速是否适中。尤其是小班幼儿,他们的向师性强,教师如果做到在活动中富有热情、富有激情,那么幼儿处在宽松和谐氛围的环境中感受到被关注,才真正敢于尝试、敢于探索、敢于发现和敢于创造。

2.提供尽可能多的可操作性材料 。

小班年龄的幼儿正处于由直觉行动到形象思维的过渡阶段,对事物的认识很大程度上依赖于行动,而幼儿的探究方法又具有试误性,因此教师必须提供尽可能多的可操作性材料, 让幼儿寻找到正确的答案。

从观摩记录不难发现,幼儿在操作环节一中的操作材料只有一种———清水。蛋壳的主要材料是碳酸钙,当它遇到白醋就产生化学反应。因此,出示白醋前,教师完全可以增加操作材料,为幼儿提供更多探索实践的机会。如提供牙膏、肥皂水、洗衣粉等,让他们尝试用不同材料进行实验操作。在经历较多失败后获得的成功会令人印象深刻,体验更多乐趣。

科学活动小班 篇8

关键词：科学区活动 材料投放 活动指引

让儿童拥有更多的自主选择权利是幼稚园区角活动的根本目的，一般地它是通过活动给儿童营造一个融洽的氛围，并给儿童各种活动材料来开展。它是基于儿童的自身想法，满足其活动需求以及方式，让儿童在活动中参与学习教学模式。小班儿童天性好动，对事物充满好奇心理及探索意识，所以根据儿童的这个特点就可以在幼稚园小班开设科学区，充分利用儿童的天性，并以此激起儿童的积极性，提升儿童的学习兴趣，进而增强儿童的学习能力。

1 活动投放材料的基本准则

动手操作能提升儿童的动手能力，增强其知识面，通过对材料的选取和拼摆过程中，儿童能建立其自身对材料的认知体系，也就增强了儿童的学习能力。而在整个活动过程中，对象是材料，因此在活动中科学地投放活动材料，才能使活动达成目的，对此活动要遵循以下基本准则：

1.1 活动投放材料具有目的。要想进行科学区活动，须要对实际活动材料进行准备。如果将材料笼统的放在一堆，儿童在活动时面对这些材料，必定摸不着头脑，完全不知道怎么运用材料进行活动，对此只有明确活动目的，对投放材料进行分类处理，才能科学的进行区角活动，让儿童更好的融入活动中。以农作物区为例，在区内投放种子让儿童收集，在活动中再配备光盘、放大镜等工具，帮助儿童学习种子的知识（包括有大小、形状等等）。活动目的就是丰富儿童知识，另还可提供辅助材料，比如铲子、花盆等，用来扩展儿童的知识面，通过这种方式，来提升儿童对事物的感性认识，让儿童更清晰地了解并学习到新的知识。

1.2 活动要分层次的进行材料投放。事先对区角活动进行思考再选择材料并将材料依据由浅及深、从简到难的原则进行投放，这样必定让区角活动进行得更具细节化、层次化，让它能满足不同的儿童根据自身情况进行操作。只有结合活动的操作过程，进行科学的材料投放，让它满足儿童需求，再通过老师的引导或提示，才能让儿童积极地参与活动中思索问题；只有通过这种层次化的活动，才能让科学区的探索活动得到进一步的完善。

2 活动中老师的有效指引

儿童参与活动，不应当是老师进行胁迫等方式让儿童不情愿地参与，而是让儿童情愿的参加学习，它具有自主性。面对不同的孩童，老师要针对性的对儿童进行分析，关心呵护他们，引导儿童参与活动，因为相对于科学区的材料以及主题而言，儿童有权自行决定；在科学区活动中出现矛盾的时候，应该要按照儿童的方式来解决；要想儿童很自觉的遵守活动规则，就只能根据儿童的实际需要来制定相关活动标准。灵活的活动方案，能满足儿童想进行活动参与互动的自身意识，也只有这样在满足儿童需求的基础上，制定相应地活动方案，才能让儿童对科学区活动产生兴趣进行自主学习，才能让儿童把活动中学习到的知识构筑成属于自己的知识体系。

2.1 制定活动标准。活动标准是儿童参与活动过程中需要去遵守的合法、合理以及科学的行为准则和规范。但儿童刚刚萌生规则的意识，并不能对其进行合理的判断，在实际的活动过程里，往往会在思维和行动方面出现脱节的现象，也就不警觉的破坏活动规则。对此，老师就应当采用合理的方式，辅以提升儿童对规则的认识，并养成正确的行动规范。幼稚园小班的儿童在参加活动的实际过程中，时常会出现一些不好的坏习惯，比如说：随意丢弃活动材料、手持玩具到处跑以及大声喧哗等，也正因为会发生这样的现象，所以才要制定相应的活动标准。首先和儿童进行沟通，告知他们通过一张属于个人的卡片可以实现他们的自身意愿，即根据个人爱好选择活动区角，当他们进入到科学区的时候，管理员就会收卡，这样他们就不能够随意的更换区角，当然也要对各区角进行相对性地儿童人数控制，不能出现太大偏差。然后老师作为科学区角活动的指导者，在各个区角中通过合理的方式选定一个儿童作为组长，让其带领并监督小组成员进行相应的活动操作，因为儿童之间往往能相处的更加融洽，继而也就使得儿童能更好地遵守活动规则，同时老师也应该要引导儿童发现活动当中的问题，然后自己来制定规则。在经过儿童亲身感受之后制定出的规则，其他的儿童也会认真的遵守，这样游戏的进行才能够保证有序。通过这样的方法，制定不同活动规则进行不同的活动，不仅丰富了科学区活动的内容，还能让学生了解到不同的知识。

2.2 老师科学合理的引导。老师要对儿童活动的需要和兴趣进行更加深入的了解，有的放矢的去指导儿童进行游戏，这样才能深层次的对科学区的活动进行开展并实施。整个活动中，老师的作用是至关重要的，惟有老师对儿童留心观察，才能对儿童进行针对性的引导，让儿童自愿地参与活动中来。当儿童在面对材料不感兴趣以及面对新材料不知怎么下手的时候，老师把握好时机介入到儿童游戏中对其进行指导，让儿童对活动产生浓厚的兴趣，当前这指导过程中老师要注意自身指导程度，不要过于苛刻要适度地进行指导，不然结果将会适得其反，磨灭了儿童参与活动的想法。

3 结束语

总而言之，在儿童小班科学区活动时，教师在投放材料和指引时应该要根据儿童的实际需求和兴趣来进行，这样才能激发他们自主探索的潜能。

参考文献：

[1]邓双.示范性儿童园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.

[2]陈维娟.快乐科学区材料的投放与指导[J].小学科学（教师论坛），2012，03：147.

小班科学活动学理发 篇9

活动目标：

1、了解理发的各种常见用品，尝试说说它们的用途。

2、学念儿歌《理发》，并模仿理发师的动作，体验理发的快乐。

环境创设：

1、玩具理发用品若干

2、其他类型玩具若干

3、两张图片

活动过程：

一、观察讨论

1、观察图片，猜猜图片中的小男孩为什么不开心？ T：小朋友们你们看，图片上的小男孩他很不开心，你们猜猜他为什么不开心啊？（请3~4人回答）

T：对的。他的头发太长了，其他的小朋友啊都嫌他太脏了，他们不要和这个脏宝宝一起玩。他很不开心，你们有什么好办法帮帮他哇？ T：恩！对的，头发长了我们就要去剪头发。你们剪过头发吗？

2、讨论自己的理发经历。

T：去哪里剪头发的？请谁为你剪？用什么工具来剪？（请3~4人回答）

二、认识理发工具

1、从桌子上的一些东西中找出理发工具。

T：今天王老师带来了一些东西，你们谁能找出哪些是理发时需要的工具？

2、这些工具有什么用途，并尝试模仿动作。

T：这个工具叫什么名字？是干嘛的？小朋友们你们同意吗？ T：还有谁来找？我们要用梳子把头发梳整齐了再剪。T：吹风机是干嘛的？为什么要吹头发？

T：我们剪完头发，会有很多的碎头发，所以要再去洗头发，那洗好头，头发湿漉漉的会不舒服的，这个时候啊！我们的小吹风就来帮忙

3、边学念儿歌《理发》边模仿理发师的动作。T：现在请你们安静的听一首儿歌《理发》（边念儿歌，边用理发工具模仿动作）T：这首儿歌熟悉吗？对的，上次陈老师教过你们的对挖！真棒！把学过的本领都记住了！

T：现在啊！让我们一起念这首好听的儿歌《理发》。

三、做理发师游戏

1、两人结伴，轮流扮演理发师和顾客，按儿歌内容，轮换着相互理发。

T：现在啊，我们来玩一个好玩的游戏，你们想玩吗？找一个朋友，一个人做小顾客，一个人做理发师。理发师是干嘛？小顾客干嘛？然后再换一换。

反思：

即使在上课之前做了充足的准备，可是这堂课我还是上的很失败，我觉得我还是没有很好的去了解小班幼儿的特点，给予正确的引导。总结下来有以下几个问题：

1、时间过久，废话太多

明明应该15分钟的课，却差不多上了25分钟，小班幼儿的注意力时间本来就短，这长时间的学习活动对他们而言，并没有什么太大意义。我觉得在以后的活动设计中，还应先设定好每个环节的时间，对于上课的重点环节适当展开，其他环节不需要每个都详细展开，有的也可一笔带过。像这节课的重点是儿歌，那应把时间放在儿歌上，前面的讨论环节时间过长了。

2、规则不清，幼儿不懂 在最后的游戏环节，由于规则没有说清楚，导致幼儿不知所措，场面有点混乱。小班幼儿配合能力需培养，现在只要初步让他们有合作的意识，不能让他们在那里等，要给予他们一定的压迫感，对于个别儿童，教师也应该上前通过动动作或语言去引导。

3、语言暗示，尤其重要

小班科学活动《红黄蓝》 篇10

小班科学活动《红黄蓝》

活动目标：

1、认识三原色并能按标记分类。

2、结合日常生活进行三原色的区分。

3、对色彩感兴趣，能积极参与活动。

活动准备：矿泉水瓶三个、三原色颜料、幻灯片、娃娃图片、三原色即时贴。

活动过程：

一、以“魔法游戏”引出三原色。

-------这是三瓶没有颜色的矿泉水。请你们仔细看看我念完咒语后会有什么变化？

二、认识并区分三原色。

1、幼儿辨别瓶子中红、黄、蓝三种颜色。

-------第一瓶水变成了什么颜色？第二瓶水变成了什么颜色？第三瓶水变成了什么颜色？

2、通过幻灯片让幼儿区分生活中的三原色。

------红色宝宝藏在了哪里？它藏在了苹果里，所以苹果是红色的。它还藏在了哪里？

3、幼儿寻找寻找周围事物的三原色。

-----看看你们周围的什么地方还藏有这三个颜色宝宝？

三、按颜色标记进行分类。

1、请贴有同样颜色标记的幼儿相互拥抱。

-----有这么多颜色宝宝在一起，谁是红色宝宝请举手。

2、请幼儿按照自己的颜色标记找到相应颜色的椅子。

-----颜色宝宝要回家休息了，红色宝宝的家应该在哪里？

3、请幼儿用三原色给“娃娃”装饰衣服。

----你想让什么颜色宝宝藏在娃娃的衣服里？

四、倾听《颜色歌》自然结束。

科学活动小班 篇11

《幼儿园教育纲要》再次强调了自主、探究性学习，而敢于提问、善于提问，正是幼儿自主学习、探索学习的重要表现。作为教师要转变教育观念，抛弃传统的“授受式”教学模式，以建构主义学习理论和主题教育理论为依据，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿在宽松的环境中、在亲历科学探究活动的过程中体验、感悟，大胆发表自己的意见，提出质疑，以问题来激活幼儿原有的知识结构，并在更高的层次上建构新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础上，将幼儿愉快地领进科学的殿堂。

一、以“兴趣”为突破口，研究小班科学活动的教学设计

1、观察生活 寻找问题

《幼儿园教育指导纲要》在科学领域目标的第一条明确提出，要激发幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。”在内容与要求里，也相应地提出了要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”这是由于儿童的思维具有直觉行动和具体形象性的特点，与其日常积累的经验表象直接相关，原有的经验水平会直接影响其认知质量。因此教师要更多地提供与幼儿生活密切相关的物质作为幼儿科学探索的内容，让幼儿对周围事物、自身、自然界、动植物、周围的科技产品产生兴趣。一年来，我们选取了水、冰、面粉、磁铁等幼儿生活中常见的物质作为探究内容，鼓励幼儿结合自身对事物的已有的经验，调动多种感官感知物体的特性，引导幼儿在观察、操作中发现问题、提出问题，在持久的、充满兴趣的探索中开阔思维，自主地获得更多的经验，得到多元的发展。

2、创设情境 萌生问题

罗杰斯说：“我知道我不能将任何东西都教给学生，我只能为学生提供一个促使他学习的环境。”一个能够促使幼儿学习的环境，是一个能引发幼儿思考的环境，幼儿在适宜的环境中才能生成问题。在活动中，我们往往采用游戏、故事、图片、小实验等方式创设问题情景，设置悬念、提供诱因，激发幼儿的兴趣和好奇心。

3、提供材料 解决问题

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，尤其是对那些变化的环境和事物。而这一过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的材料，可以激发幼儿的问题意识。在材料的选择上，不仅要丰富多样、吸引孩子的兴趣，还要具有新颖性和探究性。在材料的投放方式上，教师可以通过投放与探究有关的新材料，形成一个变化的、新的环境，以引起幼儿的关注。

二、以“问题”为切入点，探索小班科学活动的教学策略

1、以启发生问题 激发问题意识

培养幼儿的问题意识不是多问几个为什么就能达到目的的，而是要采用启发式教学，精心设置问题，巧妙提出问题，因势利导、激发学生积极思维，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下解决问题，只有这样，才能为幼儿的问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。

2、以妙语答问题 保护问题意识

孩子的问题是千奇百怪的，但是无论问题价值高低，我们都要耐心地面对孩子的问题，正确地加以引导。要呵护孩子的问题意识，让幼儿逐步形成敢问、愿问的习惯，养成通过各种方式寻找答案的习惯。

3、以反问追问题 深化问题意识

反问，即教师将幼儿提出的问题有意识地、恰到好处地反抛给幼儿，并根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的心理状况，适当改变问题的角度或提升问题的内涵。

4、以探究解析问题 强化问题意识

幼儿对事物的好奇，单靠间接经验是远远不够的，必须通过他们亲身的体验、操作和探究才能获得。教师要针对孩子的问题，通过各种途径，让幼儿亲近自然、认识生活，在亲历亲为中解决问题，从而进一步激发幼儿提问的热情、提高解决问题的能力。

三、通过科学活动对小班幼儿进行问题意识的培养是非常必要的，也是行之有效的

近一年的实践研究，使幼儿对科学活动的兴趣更加浓厚，在积极动手动脑的操作活动中，他们相互交流、对话，思维更具条理性；在科学活动、科学发现室、自然角中，他们能关注到事物的变化，在一些现象的启发下，就其背后蕴涵的浅显的科学原理提出自己的问题，并能为自己的发现感到兴奋和自豪，萌发了爱科学、学科学的积极情感和态度。

四、幼儿问题意识的培养必须建立在和谐、宽松、积极的心理环境中

宽松、和谐的课堂教学氛围，民主、平等的师生关系是启发幼儿积极提问的重要前提。教师要力争成为幼儿学习的合作者、促进者，营造一种无拘无束、自由宽松的活动氛围，这样幼儿才能有一种心理自由和心理安全感，才会尽情地“自由参与”、 “自由思考” 、“自由表达”， 才能敢想、敢问、敢说，才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

五、教师必须加强自身的问题意识，不断提高科学素养

问题教学向教师提出了新的挑战，如果教师自身的问题意识不强，在教学设计上毫无思考，在教学过程中提不出好的、精彩的问题，就很难引导幼儿进一步发现问题、探究问题，更谈不上幼儿解决问题了。所以教师必须转变教育观念，在不断更新教育理论知识、学习各种文化知识来充实自己，提高自身问题意识的同时，还要具备良好的科学素养和正确的科学态度，遇到解决不了的问题，教师要坦诚地承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和幼儿共同研究思考。

六、在解决“老问题”和“新问题”的过程中发展能力

“学起于思，源于疑”。心理学认为：疑最容易引起探究反思，一个问题的解决，并不是问题的结束，而是会产生新的问题，教师要引导幼儿对自己解决问题的过程进行反思和调整，提出新的问题。幼儿在由“老问题”到“新问题”的整个探究过程中，伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的、更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，幼儿会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样幼儿在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。

科学活动小班 篇12

一、小班化数学教学的科学分组

小组合作的模式能够加强学生合作能力与合作意识的培养, 尤其是学生们互动合作的过程中, 学生的诸多表现能够真实地反映出学生的学习态度、学习水平以及学习能力, 有助于教师及时调整教学计划, 真正做到因人而异、因材施教. 而学生们在相互讨论表达自己意见的同时, 会学会如何聆听他人的意见, 如何提出不同意见, 如何与他人进行共同探索, 从而积极主动地去发现规律, 寻求解题办法. 而为了使小组合作能够发挥其最大功效, 首先是要对学生进行科学合理的分组. 小班化教学中虽然学生规模较小, 数量较少 (一般控制在30人以内) , 但学生之间仍旧存在多方面的差异. 因此, 教师要对班内每名学生的性格、特长、成绩以及能力倾向多方面因素进行认真分析, 挖掘个性, 寻求共性, 对学生进行小组编排. 如某班有28名学生, 其中女生6人, 男生22人, 通过分析与调查, 可以将学生分成7个学习小组, 4人一组.以其中一组学生情况为例:

每个小组就是一个小的集体, 而集体就不能缺少必要的领导者和组织协调者. 因此, 在对学生进行科学分组之后, 教师应选一个小组长, 并对小组长进行培训. 培训内容可以侧重于小组长的职责和作用;如何凝聚组员力量, 互帮互助;如何通过协调组织来根据每个小组成员的实际情况进行不同分工, 从而完成学习任务. 从教学实践中我们可以发现, 小组长不但会成为教师的最佳助手, 还能够成为其他学生的得力帮手, 对促进探究性学习有着十分积极而必要的作用.

二、小组合作式小班化数学教学的探究策略

1. 把握探究时机 , 积极引入探究性课题

把握探究时机, 适当引入探究性课题, 对小组合作式的小班化数学教学十分重要. 那么最佳的探究时机 是什么时候? 笔者认为当某一个课题对学生来说具有一定难度和挑战性, 自己无法独立完成时;学生意见无法统一, 出现多样化答案时;当数学知识出现某个关键点或者是转折点, 需要学生主动探求时;当学生反映出交流欲望时, 都是引入探究性课题的恰当时机. 如在学习一元二次方程应用时, 销售问题是大多数学生公认的难点, 每当遇到此类题型, 他们就会出现不同程度的错误, 这时以这个难点为契机, 引入探究性课题“怎样赚钱”让每个小组深入生活进行体验 , 了解具体的销售情况, 通过实践让他们来解决一系列的数学问题. 这种抓住学生探究心理, 选择恰当的探究时机引入课题, 会出现事半功倍的教学效果.

2. 构建互动关系 , 合理组织探究性活动

教师在小组合作式的小班数学探究性活动中的角色十分重要, 如何与学生建立起一种互动关系, 如何让学生之间形成一种和谐的互动氛围, 使每个小组都能够充满活力和高效率, 教师的个别引导与组织合作很关键. 以探究性课题“怎样赚钱”的活动为例, 教师第一步先对人员进行合理分工:由7个班委成员组成一个“商品中心”, 负责全班商品的提供. 然后由4人组成一个商家组, 选一名学生做负责人, 负责进、销货的策划和实施, 其余三人一人对市场的供需情况进行调查, 并对负责人提出价格调整等合理化建议;一人主要进行商品销售;一人负责本“商品组”的财务管理. 剩余学生均为买东西的客户. 第二步让“商品中心”备好货源, 如一些必需的学习用品, 以及书籍、自制购物卷、食物模型, 等等. 第三步组织商家组“开店”经营, 让负责人来确定店铺性质, 然后进行分工, 包括进货、组织销售、进行商品宣传, 等等. 第四步利用课余时间来组织学生们进行销售体验, 最后由“财务人员”将店里的盈亏情况进行总结, 上报给教师, 并制定一个最佳的销售方案. 第五步各个小组派出代表总结自己组的活动情况, 分析成败原因, 发表活动感想. 活动结束后, 很多学生感觉对销售有了更加实质性的认识和理解, 有的同学对“利润的计算要减去成本”这一问题豁然开朗, 感觉长期以来的困扰自然而然就解决掉了.

小班科学活动：游花园 篇13

1、通过花的细部观察，能大胆的描述自己的观察结果与提问，提高观察能力，并了解花与人们的密切关系，丰富生活经验。

2、激发幼儿的探索兴趣和惜花之情。

活动准备：

1、ppt 场地设置：茶花朵散放于地面 两个大托盘 纸巾放于幼儿椅子下。

2、4个小托盘，各种花卉， 花卉集合图 。做花用品，树枝。

3、香袋，香水，花干，蜂蜜，水壶

活动过程：

一、情境导入，欣赏花朵。(场地设置：茶花朵散放于地面)

1、歌唱进入活动室，坐下。“春天天气真好，花儿都开了……”小朋友们，请你变成一只美丽的蝴蝶舞动翅膀飞到座位上一起来游花园喽~

2、欣赏花卉。“春天到了，花园里的花都开了，万紫千红，争相斗艳，我们一起来赏花吧。”(播放ppt)

3、觉得这些花怎么样?(师观察幼儿的表情，如果有兴奋状：从你们的微笑中和赞叹声中，让我也感觉到这些花已经深深的吸引着你们，花真美。)

你们喜欢花吗?

4、 我也好喜欢，可是这么美的花能随便摘吗?瞧，这儿有落花。师拣起。

二、观察表述，寻找花朵。

1、用花朵在肢体上感受。

“我们和花做个小游戏吧。请你放在额头上，眼睛上，脸蛋上，感觉怎么样?放在耳朵上听一听。鼻子上闻一闻。像什么?”

2、这朵花有什么呢?(花瓣、花蕊。幼儿已有经验)

请幼儿将花瓣和花蕊分别放在托盘上。

3、师幼观察花瓣。

原来这就是你们说的花瓣呀，我想很仔细的了解它，我们一起来观察吧。

放在脸上摸一摸，感觉光滑细腻的，好舒服呀。闻一闻，有一股清香的味道，

师倒拿花瓣，是这样子开放的吗?幼儿发现底部与顶部的大小，厚薄的不同。

请你仔细的看一看花瓣上面有什么呢?

用手撕开你发现了什么?

用手把它使劲儿的揉一揉，你发现了什么?

请你用餐巾纸把它擦干，哇，有一个神奇的现象出现了，是什么?

师用完整的语言表达观察到的花瓣，引领孩子的观察表达。

4、花瓣里面藏着什么?

5、在不同的花卉中寻找花瓣和花蕊。

“春暖花开，姹紫嫣红，老师给你们带来了好多的花儿，请你们找出它们的花瓣和花蕊。每个小朋友选择三朵自己喜欢的花儿，听到老师唱歌，请轻轻的回来。”(配班将花瓣收集在袋子中)

6、 描述花瓣特征，喜欢找花朵。(出示花卉集合图)

你有什么发现吗?大家猜一猜他说的是那一朵花。

幼幼猜，师幼猜，对了奖励此花。

7、制作花卉。“小朋友们，所有的花都开了，可是只有这枝花没开，我们一起帮助它好吗?”师示范制作，幼儿仔细观察。将完成的作品放于树枝上。

三、联系生活，品尝花朵。

1、这株花好美啊，放在活动室里一下子就变的生机盎然了。花不仅可以美化我们的环境，还可以赠送给喜欢的人，那么花还可以干什么呢?

(出示花袋子)瞧，这是刚才我们用过的花瓣，他还可以用来做香袋，闻一闻。

还可以用来做香水，(师喷一点)清馨空气。

还可以泡茶。师示范泡茶，放入花卉和蜂蜜，倒入开水。什么味道呢?等会来品尝。

还可以……(播放ppt)

花茶泡好了，我们来品花茶吧。请一个小朋友来倒茶。并送上花环。

小班科学活动及反思——小船 篇14

活动目标：

1.通过探究活动知道有些物体会沉，有些物 体会浮，初步 感知沉浮现象。

2.制作简单的能够漂浮的小船，交流制作的体会。

活动准备：

1．大水盆、水。

2．大大小小的玩具船、玩具车、塑料杯、没有盖的盒、石头、笔等。3．硬纸盒、泡沫板、三角形彩色纸、牙签，以及不同的美工材料。

活动过程：

1.出示玩具车，请幼儿放在水中，观察玩具车在水中的情况。（下沉。）2.出示玩具船，请幼儿放在水中，观察玩具船在水中的情况。（飘浮。）3.向幼儿提问：

·把玩具车和玩具船放在水中，你观察到了什么？ ·车和船的外形有什么不一样？ ·船像什么？

4.出示塑料杯、没有盖的盒、石头、笔等，请幼儿放在水中，看看哪些东西像船一样浮在水面。5.老师示范利用纸盒等材料做玩具船： ·在纸盒中央贴一小块泡沫板； ·用牙签穿过彩色纸； ·把牙签插在泡沫板上。6.请幼儿尝试自己做小船。

7.请幼儿尝试放小船，看看小船能否浮起来。活动思考：

小班户外游戏活动方案 篇15

《爱探险的朵拉》是一部比较受孩子们欢迎的动画片, 可爱活泼, 聪明勇敢的7岁拉丁小女孩, 更是孩子们熟悉的小伙伴。她总是背着那个百宝囊背包和猴子Boots (布茨) 一起经历许多有趣的事情。于是我们以孩子的兴趣为出发点, 根据小班幼儿的实际能力, 创设了游戏情境—跟着朵拉去寻宝。我们巧妙利用身边常见的桌子、椅子, 设置多重障碍, 如独木桥 (椅子) , 钻山洞 (桌子) , 跨越篱笆 (椅子) , 走迷宫 (垫子) 和池塘寻宝。整个过程围绕寻宝展开, 有效地激发了幼儿参与活动的积极性、主动性, 又让幼儿在游戏中发展了走、跑、跳、爬、跨等各种技能, 也培养了幼儿的观察能力和思维能力。让幼儿在愉快的情绪下, 大胆的参与游戏, 体现了体能与智能并重。

活动名称:跟着朵拉去寻宝

适合班级:小班

活动时间:20分钟

参加人数:20人左右

活动目标:

1.练习走、跳、跨、钻、攀爬等技能, 提高平衡、手脚协调能力, 增强体能。

2.能积极参与寻宝活动, 并能积极动脑、大胆尝试获取宝贝的方法。

3.体验成功带来的快乐, 喜欢参加户外游戏活动。

活动准备:

1.障碍设置:小桥 (一张张小椅子摆成的, 中间有间隙) ——大峡谷 (大型滑滑梯) ———山洞 (四张桌子拼成) ——迷宫 (由红绿蓝方形垫子拼成, 红色垫子和蓝色垫子的尽头有均有大灰狼的标记表示不能通过, 只有绿色的垫子才能通过, 但垫子上还贴有炸弹标记, 表示不能走;单脚印表示只能一条腿过;双脚印表示两条腿过) ——篱笆 (两张小椅子侧躺着, 椅背和椅背靠在一起, 摆成四排) ———池塘 (在场地中间画一个大圆圈, 圆圈中间放若干藏有宝贝的盒子;圈外备有取宝用的辅助工具, 如圈、绳子、棍子、梅花桩等。)

2.根据场景布置路线, 自绘一张“寻宝图”。

3.音乐《加油, 小宝贝》。

活动过程:

一、谈话导入, 引导幼儿进入游戏情境

(1) 师:小朋友, 你们喜欢看《爱探险的朵拉》吗, 今天就让我们一起跟着朵拉一起去探险, 去寻宝, 好吗?

(2) 出示寻宝图, 引导幼儿观察, 了解寻宝的行进路线。

师:现在, 我们一起来请地图帮忙吧, 请它来告诉我们怎样才能找到宝贝。

首先, 我们要走过独木桥, 穿过大峡谷, 爬过山洞, 穿过迷宫, 跨过篱笆, 最后才能到达藏着宝贝的池塘, 宝贝就藏在圆形的宝瓶里, 不过这些宝贝只有勇敢的, 爱动脑筋的小朋友才能拿得到。

二、热身运动

师:我们先来活动下我们的身体吧!老师带领幼儿随音乐活动身体的各个部位, 如头部运动——上肢运动——伸展运动——体转运动——腹背运动——跳跳运动——全身运动———放松运动。

三、游戏“寻宝探险”

1.走小桥。幼儿有序地排成一队, 一个跟着一个走过小桥 (小椅子拼成的, 椅子与椅子之间有间隙, 有的间隙小一点, 有的间隙大一点) 。鼓励幼儿大胆地走过小桥, 重点鼓励、帮助个别胆小、动作发展稍弱的孩子。

2.大峡谷。幼儿以自己喜欢的方式自由穿过滑滑梯。可以从台阶爬上滑梯, 再从滑梯上滑下来, 也可以从攀登杆上爬上滑梯, 从台阶上一来。

3.过山洞。幼儿一个跟着一个爬过桌子组成的山洞。 (启发幼儿可以从桌子上面走也可以从桌子下面爬过去)

4.走迷宫。

(1) 引导幼儿观察迷宫, 思考如何通过迷宫。

师:小朋友, 你们看, 现在我们来了迷宫, 看看有几条路可以通过? (引导幼儿观察有三条路, 绿色、蓝色、红色)

提问:看看路上有些什么? (引导幼儿观察并找出路上的标记, 地雷、脚印、大灰狼)

师:有两条路的尽头有大灰狼, 所以我们只能走绿色的那条路, 当我们遇到地雷该怎么办呢? (引导幼儿说出跳过去) 遇到一只脚印时该怎么办呢? (单脚跳过)

(2) 请一名幼儿示范。

(3) 其余幼儿一个跟着一个鱼贯通过迷宫。老师给予适当的提示与帮助。

5.池塘寻宝。

(1) 师:我们的小朋友都是能干的小勇士, 你们不怕苦, 不怕累, 现在我们终于来到了藏着宝贝的池塘边了, 看看怎样才能拿到宝贝, 宝贝藏在圆形的宝瓶里, 看看池塘旁边有一些工具可以帮助你们, 我们应该怎样运用这些工具呢? (圈、石头、棍子)

(2) 启发幼儿大胆想象, 如何借助工具取得宝贝。

(3) 幼儿自由选择工具取宝贝。 (老师提醒幼儿不能掉到河里, 并帮助能力弱的幼儿)

四、放松活动

1.幼儿玩一玩自己找到的宝贝。

2.师生共同收拾游戏器材, 整理活动场地。

活动规则:

1.走迷宫时必须双脚跳到垫子上, 遇到地雷时双脚跳过垫子, 遇到一只脚印时单脚跳到该垫子上。

2.池塘寻宝时幼儿不能走到池塘里, 只能在池塘边上取宝贝。

活动反思:

兴趣是让幼儿主动参与活动的前提, 游戏活动也不例外。在本次活动中我们根据幼儿感兴趣的动画片《爱探险的朵拉》创设了游戏情境, 将教育目标和幼儿喜欢的动画人物形象结合在一起, 充分带动了孩子们参与活动的积极性。