英语课堂教学经验（精选8篇）
在日常教学中，通过一些听课、观摩等活动和自己的教学体会，我发现在目前的中学英语课堂上存在如下一些问题。
1.热身活动图热闹，轻实效，尤其是高年级，缺乏深度。经常看到一些文章主题围绕“让英语课堂活起来”“让英语课堂动起来”，出发点很好，考虑中学生的心理特点，从激发兴趣入手开展教学。在初中英语课堂上老师还带着学生拍手“chant”，确实有点过了，难怪很多人都有听英语课“心跳”的感觉，看英语教师像“精神病”的感慨。平时我发现，个别教师在复习环节拿起歌曲就唱，激趣与热身是做到了，但没有注重热身活动的三个作用，即“激发兴趣、复习铺垫、承上启下”。
2.歌谣、吟唱、集体齐说英语或喊英语的比例大。这不可避免的存在以下影响：吟唱的节奏固然好，但要适度，否则影响学生“正常说话”，表现为在对话过程中“唱着说”，失去了语言本身的味道；集体齐说尤其是句子，节奏慢，包括教师语言输入的节奏普遍慢，会影响学生的接收理解能力，对于听力能力培养不利；另外，在一些课例里我们也看到，拍手说的时候很多。机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音远高过说的语言，导致总处于高分贝的状态下，“心跳”的感觉实在不好，而且我觉得孩子也应该动静适宜，对于接受知识，大脑思考都是必要的。
3.真假小组合作。在一节课的最后环节，让学生小组合作完成一项任务，或是完成对话，或是讨论，围坐在一起，很是热闹。但不应该为了这个环节而走过场，真正合作才能更快的进步。在讨论或准备的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。避免学生直截了当用汉语交流或自作主张抓住热闹的空隙我行我素，保证课堂的效率，使学生真正成为课堂的主体。
4.“very good!”的对错。在听课学习的过程中，我们发现有的教师在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正，久而久之，不利于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果，交际表达。所以，应该主张在保护学生积极性的前提下，教师及时纠错，正确示范，并且奖励要有轻有重，不要过于泛滥。
1 课文和篇章背诵的意义
语言是一项技能, 没有大量的联系和实践, 准确地掌握英语是不可能的。在基础阶段, 学生对英语材料要进行记忆。要不要对课文和篇章进行背诵, 有的专家是持反对意见的。但笔者恰恰认为背诵是学习英语口语学习的有效方式。
众所周知, 在没有语言环境的情况下学习语言是很困难的。很多大学生, 经过了多年高中艰苦的学习, 系统地学习了语法, 背熟了大量的词汇, 却不能进行有效的口语表达。要解决这个问题, 就要把英语当作有生命的语言对待。在没有英语语言的环境下背诵课文和段落篇章, 他们形成一个有效的语言小环境。词组和词汇在句子和段落中就有了生命力, 就有了色彩和格调, 句子在上下文的关系中才会彰显他的含义。背熟了篇章后, 学过的单词和句型就会活起来, 我们动口的时候, 各种各样的表达就能很快来到我们的嘴边而不用冥思苦想的去搜罗材料。
在中文的文字改革之前, 中国人学习中文的写作和阅读也是没有语言环境的, 平时所说的语言和文言文分开, 他们必须先背诵大量的已有的范文。就像我们在影视剧里面看到的一样, 老师领着学生之乎者也的读书, 可能当时我们会不理解他们这种近乎机械化的学习方式, 但是只要联想到英语语言的学习时, 就会体会到背诵的妙处所在。中国文言文的语法是隐式的, 只能去体会, 而今天英语的语法是很明确的, 所以, 我们要学好英语也要像学习文言文那样, 要背诵一定数量的课文和篇章。用这种类似机械化的方式把英语的语法固定在我们的大脑中, 形成潜意识, 形成我们所说的语感, 这样不只是英语口语受益, 在阅读和写作时, 效率都会大大提高。
口语背诵学习法的理论根据是听说法, 听说法就是把听说放到首位, 用耳听, 或口说, 经过反复的口头练习, 到达脱口而出的效果。语言不但是一个系统, 更是一套习惯, 习惯的形成需要反复的刺激和反应, 而背诵就是对大脑意识所进行的反复的刺激。在教学过程中, 应该教给学生的不单是关于语言的知识, 更是语言本身。
2 口语练习的几种常用方式 (1) 复述
口语练习的规律一般是从机械化的句型模仿和篇章背诵到半机械的复述, 最后到自由的交际和表达。也就是从限定材料的语言表达到非限定材料的自由表达。根据这一规律, 口语训练很重要的衔接环节就是复述。复述不等于背诵, 但比背诵难, 是提高学生成段说话能力的一种重要的训练方法, 需要从基础阶段逐步掌握——先要学会复述所听或所读内容的要点, 再用自己的语言逐段具体叙述内容。好的复述标准是:忠于原文内容, 保留重要情节, 舍去非实质性的细节, 根据自己的思维重新组织内容, 用自己的语言进行表达。
(2) 图画描述
图画描述的操作是用英语语言来描述与所给出材料有关的图画的一种口语的练习方式, 它不是简单的复述, 而是带有很强的自由表达的色彩。根据所给图画的主题, 图画中的人物以及他们的动作、衣着、表情、神态, 图画中的景物以及图画的含义进行描述。它比复述更有趣味性。
(3) 接龙游戏
就是某个人给出练习的头两句话, 后面的同学根据所给信息逐个说话把故事继续下去。由于起始句或需要承接的句子不一定是自己熟悉的内容或词汇, 所以难度较大, 已经从限定材料的口语训练过度到非限定材料的训练。这种训练的好处在于:训练思维的敏捷;语言的灵活运用;提高使用语言的熟练程度。
英语口语练习的方式有很多种, 以上只是简述几种笔者在课堂教学中常用的几种方法, 现在应用较多的还有:角色扮演、辩论、小组讨论、演讲等等, 都是很好的练习方法。英语口语的学习, 练习和实践是基础, 没有大量的实践, 准确而熟练的掌握英语口语是不可能的。
3 口语与听、读、写等能力的相互促进
英语是一项语言技能, 也是一套语言系统。他的各项能力听、说、读、写和译是相互关联、相互促进的, 如果只是单单练习其中的一项技能而忽略其他的方面, 最后的结果往往是事倍功半。
词汇是基础, 任何一种能力的培养都离不开词汇的积累, 口语的练习更是如此。英语口语输出的任何元素都是有单词组成, 口语更注重的是单词的读音, 同一单词在不同句型、不同情境下不同的含义, 同一单词不同的读音不同的含义。单词的发音是否正确是对方能否理解的关键, 其次是单词的用法是否正确。单词读音和含义不但要牢记, 还要活学活用。单词的学习又离不开读和写。由此可见, 语言学习的几项能力相互影响、相互关联的。
4 教师在口语教学中的注意事项
(1) 学生应是积极主动的参与者。口语学习的主体是学生本身, 教师只起引导作用, 教师要对学生大胆鼓励, 要让学生找到学习的感觉, 敢于开口, 乐于开口。
(2) 教师要最大限度地给学生提供口语实践的机会, 加大学生口头实践量。
(3) 在基础的机械训练阶段, 教师要严格要求语言的准确性和流畅性, 这样有利于养成良好的语言习惯。
摘要：目前, 英语口语教学中还存在这样或那样的问题, 本文从教学实践出发, 对英语口语教学中常用的方法和手段进行了介绍, 并结合作者的实践经验进行了分析和探讨。
关键词：英语,口语,经验
参考文献
[1] 刘润清, 胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
关键词： 英语教学 开心学习 综合素质 巩固单词 教学反思
一、让学生开心学习
快乐地学习与痛苦地学习，其效果大相径庭。教师要认真研究学生心理，仔细周详地安排教学。假设临时出了问题，教师要及时调整自己，不要让自己糟糕的情绪影响学生。一次按照教学计划，上午开始八上第3单元第1课时的教学，昨夜备了课，做了简单的课件，上午上课之前，再看看课件，进行修改，不知是什么问题，反反复复三、四次，课件出了问题。正打算抛开课件去上课，到教室一试，居然能用。感觉有点沮丧，可能是周末的不适，加上今晨的一段反复，感觉表情很僵，有点没心情上课，但总不能影响学生啊。于是整理一下情绪，挤出几丝笑容之后，进入教室。从与学生的问好后，感觉好了不少，这或许就是每节课我都是要和全班学生说“Nice to see you！”的原因，见到学生就会自然高兴起来。这节课的备课，可以说很朴实，可不知道为什么，学生从一开始就上得很开心，看他们如此兴奋，我就立马被感染。两个班级连平时完全没办法跟上我步伐的学生也频频举手回来答题、对话表演。我真的非常意外，也百思不得其解。那么简单的一节课，他们怎么就这么兴奋、投入？中午一直在思考这个问题，或许，整节课的设计让学生比较容易接受吧。这节课，从vacation activities的词块复习入手，也是对课前自主的检查，到“What are you doing？Who are you going with？When are you going？”的对话，再到听力，最后综合、总结。这样的设计是否让学生更容易接受，也更面向全体？如何才能做到“简明而充分的课堂”呢？在上个单元的教学中，当我和学生讨论如何才能保持健康的话题时，有学生就回答说上张老师的英语课就能保持健康，原因是上我的课很开心，开心是保持健康的重要方面。我当时就问了全体学生是这样吗？学生都很肯定：上英语课很开心。这让我非常欣慰，开心就好。无论如何，今天学生只需几秒钟的时间就感染了我，感染得轻而易举，幸福。轮到我值日，没想到我的出现给不少班级还“带去”笑声，意外，喜悦。早读课，当我到各班统计下班的老师时，不少班级的学生笑声一片，觉得学生很可爱。大课间，在操场上完全不顾身上的“装束”，和学生打起排球来。毕业后，几乎没有时间打球，看到我最喜爱的排球，手就痒起来，也就不管穿得是什么衣服，照打不误，甚是痛快，就是时间太短。学生开心，学习也会快乐，我们在玩的时候也激励用英语交流，学习玩耍一举两得，何乐不为？
二、教师要认识到素质是综合提升的
一次上午的教学课时是八上第6单元的第三课时，在导入部分，和学生讨论的是friendship。对于这个话题，我想并不是很容易表达。对于八年级的学生，语言知识的限制，对这些层面的感受，使观点的表达并不容易。不少学生说出他们的想法：
Friendship is easier to？lost than found.
Friendship is the coolest thing in the world.
Friendship is a healthy book.
Friendship is more expensive than money.
昨日的一个作业：talk about the differences and similarities between you and your best friends.
上午，在分享的过程中，不少学生的文章真让我感到意外，真想不到，他们会写出这么好的文章，框架及句型、观点都非常好。我越来越感觉到本学期的过程写作对学生英语学习的益处，就是因为写作上的指导，使学生整个英语学习习惯得到了改变。在课外阅读时，他们对于摘录和运用好句的习惯做得非常好。在英语教学某些方面的要求，可能会牵制其他方面的整个提升。
三、注意巩固单词，避免考试丢分
进行八年级上册第一、二单元的测试。本次单元检测卷中，单选的个别题目比较难，听力第三大题及任务型阅读的个别题目稍有难度，学生容易出错。从学生答题的情况看，情况确是如此，11-15听力题、任务型阅读53-55错误率很高。另外，学生其他出错的地方主要是：
单选：1.the same as的固定用法；2.be good for/at的区别；9.good与well的用法区别；10.food与exercise的数，less与more的修饰。
完形：13-16题出错原因主要是学生对文本信息的理解问题，18题出错是由于部分学生不知道张怡宁是男性还是女性。
阅读：21题错误率最高，这是由于学生的答题不细心所致，没有看清楚文本的信息，只根据表格部分信息。
词汇：until，believe，thirsty的拼写错误多，另外，第三人称单数不注意导致丢分。
从本次测试看来，学生课后对课文内容的巩固是大问题。由于这两个单元的词汇很多，学生课后又缺少巩固、消化，导致单词丢分严重。
四、教学多反思
开学第一周，学生的口语表达情况会有所变化，这是心里早有数的，因两个月的暑期，学生讲英语的机会少了许多，口语一定会退步。而这学期的情况远远超出我的预测，两个班级不到5位学生还是可以比较准确、流畅地用英语表达的，绝大部分学生开口困难，单词完了，更没有时态的意识，或是中文逻辑。暑假的英语作业其一就是英语跟读，还要求家长签字。而回校，情况竟是如此，可见学生的学态问题，更困惑的是，家长签字了，可学生的口语却一落千丈。这周的教学进度较慢，在教学新内容时，由于学生完全没有一般现在时第三人称单数的概念，于是，在课堂上只能慢慢引导学生。对于本单元的how often的提问与回答，学生的掌握情况不错。
2005年3月初，我开始从原来的教中学英语改教小学英语。当时，小学英语教学对我是十分陌生的领域。在上第一节课之前，我反复地思考着中学英语教学与小学英语教学的异同之处，想象着小学英语教学的课堂模式思考着如何面对天真、可爱的的孩子们，并一遍一遍细致地思索着如何才能更快地进入角色，因为教好孩子，教出成绩一直是我从教以来的原则。
教小学英语以来给我印象最深的就是在教第一节课的时候，孩子们一个个全都睁大着眼睛，用充满好奇和希望的眼神看在和我。看着孩子们的眼神，看者他们都规规矩矩地坐在那，虽生硬却极为认真地听我讲的每一句话，一瞬间，我内心原有的许多顾虑和矛盾似乎一下子全部打消了。也正是从那一节课开始，我暗下决心，一定要抛开一切，一定要教好这些孩子们。
许多事情都不是一帆风顺的，当时的实际情况是，在我来教之前已经有整整一个多学期没有人来教英语了，而且在那之前，有英语老师的时候也只是断断续续的聘用了几个老师临时教课。可以想象孩子们的基础知识、学习习惯、学习兴趣等方面会是如何。当时，考虑到这些，一时间我困惑了。脑子里回想着刚下来时，中心校领导语重心长的话语和对我的希望，在看看眼前这些求知若渴的孩子们。我更加感觉到自己身上的担子之重，责任之大。
因为一学期至少要完成整个一年的课，来不及细细考虑其它，工作就紧锣密鼓地开始了。而恰恰就在这时，中心校的孙校长、刘校长、孙主任一次次找我谈心，帮我解决思想上、工作上、生活上的困难。衡松林校长更是亲自帮我细致地安排生活，解决工作中的困难。其他教师也给予我工作和生活上无微不至的关怀。到现在，我一直在想，如果说我取得了一些成绩的话，那么这些成绩的取得与这些关心我的领导、前辈们是分不开的，我从心里感谢他们。
作为一名年轻的教师，没什么经验，下面仅把自己工作中的一些做法汇报如下：
一、用真诚、炽热的爱心关爱每一个孩子。
我深深地知道，只有爱才是真正的教育，只有倾注爱心的教育才会是有效果、有希望的教育。教师对孩子的爱不能停留在口头上，而是要体现在生活中的点点滴滴的小事中。几年来的教学工作告诉我，关爱学生是一门教师的必修课，而关爱的前提就是对孩子心理的了解和理解。
（一）深入细致地了解孩子。学期之初，我就利用一切可能的时间和机会深入到学生中间，和他们一起读书，一起上好每一天的晨读，和他们一起游戏，寻找机会和他们聊天谈心。了解他们学习中的困惑，发现他们的优、缺点。这样，很快就和学生之间拉近了距离，初步形成了师生间良好的沟通关系。而且也为今后的工作能有的放矢打好了基础。
（二）倾注激情于工作中的方方面面，真爱学生在课上课下。
1.在上每一个班的每一节课时，我都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中通过一些细微的小事如：作业、个人卫生、孩子们的学习以外的情趣等方面让学生感受到我的这种真诚态度，并抓住课堂内外的一切机会关心他们的学习和生活，给予他们信赖、鼓舞与激励的内心情感体验。
2.利用上课的提问，下课的个别谈话，了解他们对英语学习的认识，了解他们的基础掌握情
况，了解他们内心的困难，当学生在学习中遇到困难和挫折时，我会耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不是过多地苛求、指责。记得，有一个叫夏亿的孩子，开始的时候对英语学科缺乏兴趣，成绩很不理想，其父母对他几乎丧失了信心和希望。了解到这些情况后，我找到他的家长了解他的学习生活情况，帮他分析原因，让他看到自己的长处和优点，并利用课余时间帮他补习以前的知识。经过一段时间的努力，他在英语方面有了一些进步，开始对英语乃至其它学科有了兴趣。并逐步体现出了他超人的天赋和能力。现在，他的英语成绩一直是名列前茅。
3.同时，我严格要求自己在孩子们面前说好没一句话，尊重学生、信任学生，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等，鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。因为，只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性、创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会“不惟书、不惟师”，勇于探索，敢于创新，才能真正培养学生的学习精神和创新能力。在上课的时候我发现有个叫邹爽的同学，胆子很小，课下很少与他人交往，上课从来不敢举手发言，老师提问，他紧张的一句话也说不上。于是，我在上课的时候给他宽松的氛围，给他更多机会鼓励他举手发言，并不失时机地对他进行大张旗鼓地表扬，下课的时候，我带领孩子们一起与他游戏、聊天。逐渐地，他变得外向起来，自信心有了，胆子也大了，成绩当然也有了显著的提高。
有一次课上，正好讲到关于生日的文化知识，讲着讲着，我发现一个女学生在一直地用一种满是希望的眼神看着我，好象是有什么话要和我说。当时我忧郁了一下（因为课程太紧了，时间很紧），走上前一问才知道，这个孩子是因为我讲到生日歌，而想到他的同桌（一个父母离异的孩子）恰好那天生日，他想叫我和大家一起为他的哪个同桌唱生日祝福歌。听到孩子腼腆但又真诚的表达我心里很受感动，一是没想到这个平日里的“捣蛋鬼”会有这样的爱心，另外让我感到欣慰的是，他能那么勇敢地和我提这个要求，说明孩子是多么的信任呀。从这一件小事上让我看到了孩子的成长和进步。
4.我也知道仅仅是深入的了解还是不够的，为此，我夜不能眠，躺在床上想的更多的就是揣摩学生的心理，针对不同学生的特点，怎样对症下药，因材施教，因人施教。课余的时候，我虚心向有经验的，了解情况的老教师请教，如何更进一步的和学生打成一片，如何更好地亲近学生，因为，只有我们先“亲近学生”，也才能让学生“亲其师，信其道”。当孩子们从我这里感受到我真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他们开始从内心升腾起对我的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，孩子们开始由喜欢我这个老师而喜欢我所任教的英语学科，从而愉快接受我的建议、批评、和教诲，并且，转化为孩子们的行动。
二、利用各种手段，在课堂教学中激发和保鲜学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。我觉得，一个成功的英语教师就要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
1.把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲是至关重要的。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我总是因势利导，不盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，孩子们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我还适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
2.充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
我对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次、增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化使有助于使学生的兴趣得以保持。每次呈现语言材料前，我都要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，我经常从网上下载听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过各种媒介的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。
3.注重发挥学生主体作用，把更多的机会留给孩子们。
平时上课或晨读的时候，我更多考虑的总是采取哪种形式才能让孩子自己主动地说，主动地投入学习中。哪种形式更能调动全体学生的积极性，能让他们通过自主学习或生生互动达到更理想的教学效果。为此，我从一开始便在每个班物色“小助手”，在充分考虑课堂教学环节的可操作性，即是否能让我的小助手和其他同学都参与进来。经过一段时间的培养，小助手们的作用明显体现出来。我呢，当然能有更多的时间来考虑教学的其他方面了。
记得有一次，我像往常一样到各班“巡视”小助手们的工作情况，到三年级的时候，看到我的那位小助手正在组织大家互相用英语进行简单自我介绍。而且还象模象样地安排了几个他的助手也帮忙组织。看到这些我几乎惊呆了，孩子们的潜力真是不可估量！同时我也灵机一动，何不顺势把小助手的队伍也灵活一下，扩大一下呢？正所谓“教学相长”有时候从孩子们身上也能得到灵感呢！现在，我的小助手的阵营在一天天的壮大，我真是看在眼里，喜在心头。
4.建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
教学中我要求自己一定做到不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。因为我知道，强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”
5.因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。
知识层次低的学生，我让他们做问答练习、转换练习，对于他们的提问更是注意保护其积极性，简单的问题尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。
对于智力因素突出的学生，我安排他们做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在老师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也决不轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，我在授课时会适当扩大难度和浓度，或在练习、检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。
6.开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。如：词汇记忆比拼、小作文朗诵、小故事比赛等。通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
三、注重学生各方面习惯的养成教育。在培养学生良好的语言学习习惯和能力上下工夫，全面提高学生自主学习的能力。
各种习惯的养成都不是一朝一夕的事，小学生天性好动。因此培养小学生的各方面习惯应该有足够的耐心，和长抓不懈的精神。
1.针对小学生自身特点,帮助学生逐步养成注意力集中的习惯。
2.养成主动的听、说、读、写的习惯。
从语言教学规律和学生的长远利益出发，兼顾听、说、读、写的各个环节，处理好汉语母语与英语学习之间的关系，逐步培养学生主动运用英语的习惯。
（1）遵循英语学习的科学规律：让孩子们在听、说、读、写、玩、演、唱的具体教学情境中，激发学生的潜力。通过学生的自主参，进一步养成和巩固学生自我认知、主动学习的习惯。
（2）侧重培养学生读和记的习惯，并根据不同学生的实际情况做好学习方法的指导。有效利用晨读等课外时间，加强这两方面的工作。
（3）侧重学生听说能力的训练，培养提高学生实际应用英语的习惯和能力。
（4）从基础抓起，养成和培养学生的记忆和读的习惯。
首先，帮学生养成每天坚持记忆几个单词的习惯，使学生的词汇得到积累。
四、课堂教学力求扎实有效
1.课堂教学精讲多练，讲求质量。为此，我严格要求自己真正做到上好每一节课，充分利用课堂40分钟，让每个学生在每一节都有较大的收获，并更大限度地发挥学生自身的能量。
2.英语是语言。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，我坚持一学期如一日，上好每一天的晨读。发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生及时消化。切实做到天天清，节节清，力争使每个学生在每一节课的学习中都有所收获。
3.常规教学中的细节不容忽视。无论多晚、多累，我都坚持批阅好每一本作业，我深深地知道，要想让学生学好英语，好学英语，那就应该从自身做起，认真对待学生的每一份作业，每一句回答，以及学生提出的每一个问题，并不厌其烦地认真讲解和指导。
另外，我注重关注孩子们完成任务的过程，我在这一环节经常是利用学习小组长，让学生之间互相监督，协作互助，以使得学生学习的各个阶段的完成效果和每一个学生的发展和变化获得及时的检查。
4.基础知识教学力求扎实有效。
基础知识的积累尤为重要，为此，我认真研读大纲，对于涉及到的词汇、日常交际用语、贴近生活实际的语言项目等，作为重点来抓。让学生常说、常练。
6.任务的布置，有效关注。
在给学生布置任务的时候我总是从多方面为学生考虑，从学生的实际出发。比如：任务的难度不宜过高、任务的范围不宜过大，数目不宜过多，数目的增加应该遵循学生的发展状况，循序渐进地进行。必要的时候应该把记忆的难度通过调整帮助学生分化。应该根据不同学生的不同情况分配不同的任务。
最开始的时候，我所留的作业多是单词、句子的抄写这些单一枯燥的形式，最初，还有一些效果。久而久之，我发现这样做的效果变得很差，而且孩子们的兴趣和激情大不如前了，以前从没有过的不交作业的现象也开始偶尔出现了，这可是最致命的。焦急之中，我发现孩子们对美术课总那么兴趣十足，于是，我从小时候语文学习中的手抄报中得到启示，心想，如果让学生象画美术那样写单词，孩子们会不会感兴趣呢？于是，我开始摸索着让孩子们做英语手抄报，真是没想到，这样一来，孩子们的热情比以前更高了，看着孩子们精心地用英语词汇布置他们的“词汇作品”——手抄报；看着眼前孩子们制作的精美的英语手抄报；看到孩子们的成绩一天天进步，而且还兴趣盎然，我自然是乐在心头。尽管以往的教育教学工作取得了比较满意的成绩，得到了家长和中心校的认可。学生的学习方法，学习习惯和自主学习能力有了一定的提高，一部分学生的学习兴趣也得以巩固和加强。但是，客观地分析了学生的成绩的各个方面，我深深地感觉到学生以及自身工作中还存在许多不足。比如：各个年级普遍存在成绩的两极分化现象；相当一部分学生的英语学习兴趣还有待于进一步的保鲜和巩固；一些学生的基本学习习惯、方法和技能都需要在今后的工作中加强指导。
尊敬的各位领导、老师：
大家晚上好！
今天能在这里和大家共同交流工作体会，我感到万分荣幸，感谢各位领导和老师给了我这样一次机会。
今年是我从事教学工作的第三个年头，作为一名新教师，我相信在座的每位老师都有自己独特的经验之谈，而且你们的经验肯定比我丰富、多元化，这次我主要想说说我教学过程中的感想与体会。
一、建立良好师生关系，做学生喜欢的老师
从学生向老师身份转换，我深深地感受到“亲其师而信其道”，只有让学生喜欢你，他们才会信任你，向着你引导的方向发展。自己读书时候深有体会，如果对某位老师有好感，我们便对这位老师的课感兴趣并格外重视，肯花功夫学这门课。这种现象大概就是常说的“爱屋及乌”。反之，如果不喜欢某一位老师，由于逆反心理，我们也就不愿学或不学这位老师的课。当学生成绩不理想时，我就会反思，是他不喜欢我，还是对英语不感兴趣，抑或我的教学方法不当。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
学生在成长过程中，需要知识，更需要关爱，如今，我越来越能体会到我们的办学理念——“教育是爱，更是服务”。关爱是一份情感，也是一份责任，作为老师，除了要有精湛的业务、敬业的精神、全面的知识，更重要的是在传道授业解惑时，做到爱生如子。人与人之间的感情是相互的，学生虽小，但他们都有着一颗敏感而真诚的心，只要你真心关爱他们，他们一定会有令你惊喜的回报。
二、激发课堂学习兴趣，力求教学扎实有效
在我的课堂教学中，我要求自己在备好课的基础上，再走上讲台。面向学生的那一刻，我会精神抖擞，讲课时也尽可能充满激情，抑扬顿挫。学生是可以感受到你的心情的，如果你把快乐的情绪、积极的心态传染给学生，他们的学习效率可能会成倍增长。
课堂上老师的举手投足都会影响着学生的情绪，讲课时，我的视线遍布每个角落，始终用眼光关注每个学生，并且与学生进行眼神的交流。记得学生时代，当老师要发问时，心里就想“绝对不能有眼神接触”，不知现在的学生们是否也有自己当初的忧虑，但是我相信透过他们的眼神，我可以读懂他们是否愿意与我交流。久而久之，每个学生都会感受到我一直在关注他，从而使他们集中注意力，认真听讲。
小学生的注意力集中时间只能持续十五分钟。如果仍然是“一张嘴，一支笔，从课首讲到课尾”的教学模式，就会出现“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的现象。新课程理念要求我们重视学生在课堂上的主体地位，少讲多练。最初时候，我上课的毛病就是讲太多，如今我尝试让孩子们自由发挥，多操练、多表演，让大多数学生都能参与到活动中来。
我的课堂注重动静结合，该动的时候可以很活跃，该静的时候必须马上肃静下来，无形中与孩子们产生了一种默契。我会通过掌声鼓励、贴纸表扬、小组活动、随堂抽查等形式来激趣，让孩子们爱学、乐学、会学，学而忘我、乐此不疲。
三、教学评价多褒少贬，多让学生感受成功
对待不同特点的学生要有不同的教学态度和方法，工作以来，我学会激励自卑的学生，点拨后进的学生，暗示自负的学生，发现特殊的学生。
我力争做到一视同仁，对基础差或有某种生理缺陷的学生提一些较容易的问题，并及时给予表扬和鼓励；对一些成绩好的学生则提一些稍难的问题，在表扬的同时指出不足，以避免产生骄傲情绪。
班上的及格率不理想，两极分化严重，下半学期我采取“一帮一”的帮扶活动，取得了一点成效，但是不明显。每个班级都有学困生，他们主要存在的是思想问题，我尽可能发掘他们的独特优点，及时进行表扬鼓励，肯定其成绩，提出进一步要求，引导他们争取更大的进步。
上学期开学初，有一学生成绩不理想，通过多番谈话，他逐渐把重心放在学习英语上，后来发现了他的美术天分，让他参加美术比赛取得较好成绩，自此之后，我发现他学习英语的兴趣愈发浓厚。上学期末印象最深刻的是，有小部分学困生对于背诵课文非常抗拒，我鼓励他们多开口读，告诉他们这就是一种进步。
没想到这些学生从量变到质变，很长很难的课文也能流利背诵出来，令我非常惊喜，我在课堂上表扬、肯定他们，无形中增强了他们的自信心，期末的成绩也有了显著的提高。
又有个别学困生可能因家庭环境影响，学习欠缺自觉性，也不愿意开口读英语，一直很令我头疼。但本学期发现了他的抄写作业完成得格外认真，我准备从这点着手，多鼓励多赞许，让他养成一个良好的书写习惯。
当然，不是每个学生都会有这么大的飞跃，但如果我们对每个学困生都多一些鼓励，多一份耐心，多几次辅导，相信总有一天，他们会有进步的，哪怕只有一点点，也是成功。
四、加强家长沟通互动，见证孩子健康成长
在开学第一天，我会让孩子们读课本扉页的“致同学”一文，然后让孩子们回家给家长布置作业，阅读“致家长”，然后签名，孩子们当堂就觉得很有趣，怎么爸爸妈妈也要做作业呢？我这样做的目的是想让家长们感受到学习不仅仅是孩子们的事情，也是他们见证孩子成长的过程。
由于平时与家长们沟通较少，我只能通过一学年一次的家长会与他们交流，家长会上我也是不按常理出牌的。我会把他们当做我的学生，考他们一点课本或者我讲过的小问题，在旁的学生们听到就会觉得好玩，在一边好奇地看着家长们如何应付这不靠谱的英语老师，又或者有学生心急着替家长解围把答案说了出来，可能如此开家长会很不正式，但是通过这种方式，我觉得能让家长融入到孩子们的课堂中来。
很多时候家长们都说，孩子只听老师的话，这是对我们的高度褒义。我们老师的一句话鼓励、一个眼神肯定、一次微笑赞许，对于学生极其重要，也许，就是一辈子的烙印！我初中的体育老师给我毕业赠言留了一句话，“有了你的笑容，才有老师的成功，祝你一直笑到最后！”曾经读不懂这句话的内涵，如今我读懂了，也把这句话送给在座每一位，我相信我们都想看到孩子们最纯真的笑容，也衷心希望他们笑到最后的！
具体做法是通过设置一些任务和情境，让学生在完成任务过程中运用，在运用中巩固所学内容。在这过程中及时指导并给予鼓励性的评价。
本节课基本达到了教学目标。因为是复习课在总结知识点的基础上主要是实际运用和解决问题依据学生的课堂表现可以判定绝大部分同学对这一部分内容掌握较好。
经验：
1.树立“以学生为中心”的教学理念，突出学生的主体地位。课堂教学中体现出一种民主、和谐的师生关系。
2、多媒体教学与课堂内容有机地结合起来。如：语音部分的课件生动有趣，是用FLASH做的“给词宝宝找家”，以及一些生动有趣的图片，学生比较感兴趣，效果很好。
3、教学方法灵活多样，教学设计巧用心思。听录音画画本是书上的内容，我灵感突发在后面加入了学生自由发挥的内容。这一设计体现了学生的主人翁意识，调动了学生课堂的主动性、积极性。也给这节课增加了亮点。
4、多元化评价。在过程性评价过程中，运用了语言、掌声、给回答问题正确的同学粘贴星和奖励小绒毛玩具多种方式。尤其对一些后进生给予了一定的关注。
不足：
1.参与面不够大。听录音画画时个别学生没有积极参与进来，老师展示的图画不够多。
2.经验不足。对某些情况事先预料不足，如用钢笔画的画，写作文无法用实物投影仪演示出来。对突发情况缺乏良好的应变能力，如作文用投影仪投不出来时没想到让学生读出来。
3.表情和语气缺乏表现、感染力。当对学生表示肯定和满意时，面部表情没有表现出来，今后要注意改进。
一兴趣入手, 勇于开口
小学生在刚接触英语时, 都是满怀兴趣, 充满信心的。对于学生来说, 英语就像是一个新买的魔方, 一开始会由于好奇而产生兴趣, 试着去摆弄它、了解它, 但是这种兴趣随着时间的推移, 学生会因为无法掌握游戏的技巧而逐步减弱、进而消失, 甚至会由于连续失败, 从而产生厌烦心理。Hello!Hi!How are you!这些简单而短小的句子学生会说、能说也乐意说, 可随着学习内容逐步地加深, 单词量的增多, 无论是因为害羞, 还是胆小或者其他一些主观、客观因素, 都导致了学生越来越不愿意开口说英语。在课堂上, 就需要教师可以设计与教学内容相关的游戏, 通过激发兴趣, 有意识地引导学生说。如在教学牛津小学英语6B Unit 2 More exercise一课时, 本课涉及的动作较多, 可以考虑让学生动起来, 因此, 热身环节就是Listen, repeat and do, 复习部分动词及动词词组。然后通过打擂台赛, 将新授单词、句型穿插到游戏中教学, 游戏规则只有一条就是, 挑战之前必须会说I…than…, 在老师的语言中, 孩子们的兴趣被调动、好胜心被激发, 都想上台挑战, 因此, 也就很尽心地来学这个句型, 上台挑战并且成功的孩子可以得到大家热烈的掌声, 个个头昂得像英雄一样, 尝到了说英语带来的甜头, 自愿开口说英语的愿望就更加强烈了。
二听读结合, 勇于模仿
小学生的模仿能力强, 因此, 在小学阶段, 引导学生学习正确的语音语调至关重要, 除了老师在日常教学中注意自身的发音和语调, 给学生树立良好的榜样外, 也应给学生接触更多纯正、地道的学习英语的机会。如OK?OK。读的时候, 升调和降调表达的就是不同的意义。教师可以充分发挥教辅资料的作用。课堂上, 让学生通过听录音辅助完成一些的听读练习, 如Listen and repeat、Listen and retell、Listen and act。在此过程中, 学生可以通过跟读等模仿准确的语音语调, 提醒学生注意升调、降调、连读等, 更能够练习和提高捕捉、整合信息的能力, 可以帮助学生在日常生活中与人交流时更容易理解和掌握对方输出的信息, 并进行准确应对。年龄小的孩子对五彩斑斓的颜色和动画更为感兴趣, 光盘中多彩的图片和精致的动画更能给学生视觉上的冲击。课堂上开展的配音、角色扮演等游戏是学生们的最爱。阅读方式的开展可以更加新颖和具有选择性, 让更多同学有表现的空间, 如跟磁带读、齐读、配音、分角色朗读、自己读等。学生在模仿的过程中, 逐渐地从能流利地朗读课文到简单地进行表达, 使得口语更加得体。
三取材生活, 勇于表达
语言来源于生活, 运用于生活, 是人与人之间交流的工具。在教学时, 为了能让学生更好、更准确地运用语言, 教师会创设情境。抓住生活中的小巧合和真实情境, 让学生掌握语言的运用环境。有一天, 班上有位学生过生日, 买了蛋糕来给同学们分享。笔者马上想到, 六年级的教材中就有一个单元是谈论生日的。于是, 笔者就把当天的教学内容换掉了。课间, 和班上学生一起“密谋”, 设计了唱英文生日歌、用英语表达祝福等惊喜送给这位学生。然后, 这节课, 就和同学们一起谈论生日、生日礼物、生日聚会, 而且, 唱生日歌更成了班上的一个传统。六年级学生学习“生日”这个单元的时候, 在原有基础上, 对现有知识进行扩充后, 能对生日这一话题进行更加详细的描述。
四延伸拓展, 勇于演绎
“腹有诗书气自华”, 看的书多了, 语言、词汇自然会变得更加丰富, 那么, 在与人交流的时候, 就不会怯场, 不会词穷。因此, 建议学生们多读英语方面的小故事。阅读材料取材于学生的练习册, 其中有与课文话题紧密联系的小短文、还有小故事、小幽默。在阅读的基础上, 需要将阅读效果反馈给班级同学。教师辅助选材、参考教师意见自由组合学习小组, 自主选择反馈模式 (朗读、表演、背诵等) 、抽签确定反馈时间。准备过程中可以邀请老师、家长等进行简单辅导。在分配任务时, 每一位学生都必须有所承担。在这样的自主学习小组中, 每一个学生都拥有了练习口语的机会。这个练习一般在五年级用得较多。
随着单词、句型积累得越来越多, 六年级的学生已能就某一方面的话题进行简短的阐述。因此, 可以给学生提供一些话题, 如Hobby、Weather、Holiday、Family、Birthday、Friends等。每天上课时, 花五分钟的时间, 开展Topic show。同时, 让学生听英文歌、看英文动画电影, 让学生感受纯正的英文发音。在此基础上, 鼓励有能力的学生们排演英文课本剧进行表演, 吸引更多的学生多说英语、多练口语。
2.班级交流
在学生们相互修改作文后, 老师可以从不同小组选出好、中、差部分学生的作文进行展示, 让全班同学从文章的层次是否分明, 词、短语和句子是否表达清楚, 语句是否连贯、统一, 时态是否正确, 其他组员所给的评分和评语等方面进行讨论或找出使用得好的句型。教师最后给予一定的总结、补充和评价。班级交流对于学生的写作能起到很好的榜样或警示作用。
三归纳环节
归纳反思是英语写作课的一个重要组成部分, 是课堂教学的必然归宿, 是课堂教学艺术的完美体现。
1.归纳小结
归纳小结要充分发挥学生自主小结的作用, 让学生大胆积极地“说”, 要充分调动学生的积极性, 要营造民主和谐的教学氛围;教师要加强平时的常规训练, 培养学生大胆说话、善于总结的能力;课堂小结时多给学困生发言的机会, 鼓励他们大胆发言。
在写作课上, 教师可以通过让学生回答这样的几个问题来对课堂进行小结:关于本单元话题的作文学生应该从哪些方面去思考?如何安排文章的框架结构?可能会用到哪些常用短语或句型?
2.整理反思
第一, 学生课后整理本节课中重要的、易错的和有价值的语言点和句型。
第二, 学生反思本节课中学到的知识、方法及所形成的能力。
学生通过这样的整理和反思可以为今后的写作提供很好的帮助, 学生只有这样不断地总结和反思, 才能不断地提高自身的写作能力和水平。
“两学一归纳”是一种很好的学习模式, 它适应当今的教学潮流, 也符合当今社会的要求, 对于推进素质教育、全面培养学生的能力、促进学生的全面、协调和可持续发展有着深远的意义。
摘要：在小学英语教学中, 通过情境创设, 激发孩子说英语的兴趣, 将教学融进生活, 让孩子了解如何应用英语;通过组织学生自创、自编、自演课本剧, 让学生勇于并乐于表现自己的口语能力;通过师生之间频繁的口语互动, 鼓励学生把握每一个说的机会, 从而提高学生的口语应用能力, 实现小学英语口语教学的目标。
关键词：英语 教学 经验
对于一线教师而言，上课组成了职业生涯的大部分，占据了教师的大部分生活。作为一名新时期的年轻的英语教师，我们应该不断反思自己的教学，总结先进的教学经验，为新课程改革打下坚实的基础。下面我就简单论述一下，请广大教育同仁提出宝贵意见。
一、利用教材插图创编英语阅读材料
英语教材中基本上每一课都配有内容丰富的插图，这些插图有利于学生理解教学情境，开拓创新思维。所以，我们应该重视这些教材插图，根据插图的性质来为我们的课堂提供服务。例如，可以创设教学情境，帮助学生直观地理解教材内容，甚至是比较复杂的词汇和文本内涵。那么，在我们的实际教学中，应如何具体应用插图呢？
1.利用插图创编谜语，加深学生对英语词义的理解。猜谜是学生最感兴趣的活动，且学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃、出乎教师想象的。在词汇教学中，很多教师都善于利用单词卡等资源组织教学。其实，教材中的插图同样可用来教学单词、句型及布置课外作业：教师可要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编几个英语小谜语。创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深学生对英语词语的理解。
有了课堂教学的铺垫，很多学生在接到编谜语这个书面任务后，都能模仿单元话题前的提示，创作出像模像样的谜语，如教师可以根据学生的作业情况，收集、整理创编得比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成册供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息的机会。
2.利用插图创编对话，发展学生英语会话的能力。在手头教学资源不是很充沛的情况下，我们完全可以利用教材中的插图重新创设情境进行教学，引导并鼓励学生利用这些图片资源创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。
当然，在学生编写对话后，教师还可以为他们附上阅读题，以检测参与阅读的学生是否真正理解了对话内容。
3.利用插图创编短文，培养学生用英语思维的习惯。英语毕竟不同于汉语，它有自己的语言逻辑及语言习惯。利用教材插图，创编英语短文，可以适当巩固、培养学生用英语思维的习惯。
作为教师，我们还可以鼓励学生列出生活题材，创编自己感兴趣的阅读短文，让学生多方位地运用英语，锻炼自己的综合语言运用能力。当然，在鼓励学生对教材插图进行二度开发时，教师还应当不定期地做好其他激趣及评价工作，如不定期评选最佳谜语奖、最佳编导奖、最佳编导潜质奖、最佳表演奖等，这样就能够让不同层次的学生都能够积极热情地参与到我们的复习、阅读和创作之中，从而为英语教学注入更多的活力，达到我们运用英语的目标。
二、以话题为中心，让英语复习有效回归教材
每学期一进入复习阶段，很多教师就感到非常困惑。学生复习时间紧，且复习内容又庞杂，因此，增强复习实效性就显得尤为重要。有些教师不重视单元复习的整体性，经常脱离教材讲解语言知识点，对词汇的用法无限拓展延伸，让学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是达不到预期效果。在多年的教学实践中，我采取了以话题为中心复习教材的做法，有效提高了学生的听、说、读、写技能，打破了复习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局面，受到了学生的欢迎。
1.寓词汇、句型复习于话题听、说训练之中。传统的英语复习课一般都是容量大、节奏快，在这个教学过程中，学生被无形地剥夺了话语权，被动地忙于抄录教师的所谓“重点”。久而久之，学生就会感到枯燥乏味，身心疲惫。对此，本着“要让学生动起来，让课堂活起来”的理念，我对复习课重新进行设计，将复习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言运用课等课型，并且把语言的运用和归纳渗透在各种课型中。但此教学过程不同于新授课，复习课对学生的归纳能力、整合能力、運用能力提出了更高的要求。
2.利用教材阅读材料，训练学生抓文章结构。在复习阶段，教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往会忽略这些大块的内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生仅见树木，不见森林，获取的是零散的语言知识，而不是获取知识的能力。在复习中，我们要重视对学生学习策略的引导，一方面用于提高学生的应试技能，另一方面还会对学生的终身学习产生很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。
3.利用课文话题，对学生进行多种形式的写作训练。一般来说，教材中的每个单元都围绕一个核心话题来展开听、说、读、写活动，这些话题内容丰富，贴近学生生活。在复习每个单元的课文之后，都有根据课文话题对学生进行多种形式的写作训练，例如写自己的生活、自己的观点、自己的建议等。
三、语法教学的具体方法
长期以来，学生谈“语法”色变，那么怎样才能让枯燥的语法学习变得有趣易学呢？新课程培训讲座让我豁然开朗，使我对语法教学有了更深一步的认识与体会：优化而不忽略，重视而不死抠。
1.突出重点。语法教学中要特别重视结合语篇对语法项目进行教学，这是为了巩固学生所学的语法知识，提高他们运用、理解英语语法的能力。新课程提倡语法的应用，而不是“为语法而语法”。
2.把握关联。要让学生学会寻找相关语法项目之间的结合点，把握它们之间的关联，在学习过程中，应用同义转化等方式培养学生举一反三、融会贯通的能力。
3.适当“分流”。将语法与词汇、句型结合起来，这样既减轻了语法学习的负担，又可以巩固深化语法知识。
4.落实语篇。语法教学只有在语篇、上下文中，才有确切意义。通过语篇能够激活、巩固、深化语法的意义和功能。因此，只有结合语篇才能真正学好语法、用好语法。
