幼儿园早期阅读活动

幼儿园早期阅读活动（精选12篇）

幼儿园早期阅读活动 篇1

在我们这地方，很多幼儿园的教育都“小学化”，原因是幼儿园迎合家长心理，不得不给孩子“多教点”， 但是幼儿园教育应以培养孩子兴趣、开发智力为主，以早期阅读教育为重，而幼儿园“小学化”只会揠苗助长，扼杀孩子的天性。根据这样的现象我引发了以下的活动设计。

活动目标

1、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

2、利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养早期阅读技能。

重点难点

重点：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

难点：引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

活动准备

马路名称、交通标志、商店名称等的情景图片和精美的故事书

活动过程

（一）教师边模拟开汽车动作和声音进入教室，边说明我们是开车去商店买东西。

（二）路途经过了一条街道，那街道就叫“人民路”，展示该马路名称的情景图，接着让幼儿欣赏这幅图的精美画面，然后引导幼儿注意到“人民路”几个字，最后让幼儿说说这情景图的主要意思。由此培养幼儿对生活中常见的文字感兴趣。

（三）汽车继续开，看见了路边的一块交通标志 （展示出该标志），提问幼儿：这是什么？又是什么意思？告诉我们小朋友应该怎样做？这样引起了对交通标志的注意和兴趣，且能掌握生活中的常识。

（四）汽车继续开，不久就到了商店的门口，停好了车，展示出商店前门外景图，提问：看见了什么？这是什么商店？商店的名称是什么？我们进去商店不能做什么事情？培养幼儿去商店时注意了解商店外景的环境和文字信息的习惯，同时让幼儿清楚进商店拿走商品前要付钱。

（五）表扬幼儿的回答，为了奖励幼儿，教师分发给每个幼儿一本精美的图文故事书，幼儿自由阅读、交流、讲述，教师在一边陪伴着，遇到幼儿提问可以进行引导。

教学反思

教学内容接近生活实际，幼儿也对此很感兴趣，通过对日常生活中常遇见的情景进行教学，使幼儿对生活中常见的`简单标记和文字符号的兴趣，同时引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

教学过程中还存在一定的不足，就是在教学的第五个环节中不能足够突破“培幼儿对书籍、阅读的兴趣”这难点，当然这也不是一两个活动就能收到很好的效果的，这还得在平时的经常培养，如：每周正规、非正规阅读学习活动1—2次，睡前、午餐前故事阅读、讲新闻，根据幼儿阅读水平、兴趣爱好精心挑选相关图书，吸引幼儿阅读，要求家长配合创造幼儿阅读的良好的环境等。

幼儿园早期阅读活动 篇2

一、教师应明确早期阅读活动的目标与内容

许多人认为早期阅读主要是识字, 其实不然。识字可能是学习书面语言的一种内容和方式, 但不是唯一的内容和方式。准确地说, 大量系统地识字不是儿童早期阅读的内容。我们让幼儿学习阅读, 不是要幼儿学会一批字, 能直接去看文字、写文字, 而是要让幼儿产生一些有关书面语言的兴趣, 懂得书面语言的重要性。这样幼儿就能为下一阶段在小学正式学习识字和写字等做好准备。因而, 在早期阅读活动中, 决不应当要求幼儿机械记忆和认读某些字, 应从 “以画为主”逐渐向“以字为主”过渡, 帮助孩子的阅读活动逐步地完成从画面到文字符号的过渡。这是教师应特别注意的问题。

二、激发幼儿对阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 同时兴趣也是最好的学习动力, 只有让孩子体验到阅读的快乐时, 才能激发幼儿阅读的兴趣。因此我们应通过多种手段激发幼儿对阅读的兴趣。

1. 优化阅读环境, 创设师幼互动平台

创设愉悦、宽松、丰富、能动的物质阅读环境与心理阅读环境是建构积极、有效的师幼互动的条件。在幼儿阅读时我们为幼儿提供较多元的阅读信息教育环境:一是精神环境, 二是物质环境。一方面, 为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。每天留有给幼儿看故事书的时间, 养成经常阅读的习惯, 共同阅读、讨论、思考, 使他们想阅读、敢阅读、喜欢阅读, 体验阅读的乐趣。让幼儿和教师在互动中沟通、促进, 使幼儿得到健康成长。另一方面, 我们还为幼儿创设了丰富的物质阅读环境。教师要给幼儿提供能产生探索行为的图书, 及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的图书, 支持和引发幼儿积极主动地与图书相互作用。以幼儿为主体, 在物质阅读环境的创设中凸显师幼的共同参与的特点, 力求创设师幼积极互动的阅读环境, 激发幼儿的阅读兴趣, 最重要的是在这个参与互动的过程中, 他们融入图书, 释放情感, 彰显个性。

2. 创设宽松的心理环境, 做一个及时的倾听者

在开展早期阅读教育初期, 幼儿好奇、好动、缺乏耐心和持久力, 看一本图书就像走马观花一样, 我们应细腻关注和耐心等待。要注意观察, 少一些急躁, 多一些耐心, 只要幼儿捧着书, 表明他们在阅读, 我们就应感到心满意足。如果在幼儿阅读过程中强行改变孩子的意愿, 即使按老师的要求做出改正, 也是不自愿的, 这样就会抹杀幼儿阅读的兴趣, 阻碍幼儿思维的发展。幼儿就容易对阅读产生厌恶和恐惧, 从而失去阅读兴趣。我们应该多为幼儿留有提问的时间, 主动引导, 鼓励幼儿积极思考、探索和发现问题等, 成为一个真正的倾听者与分享者。倘若过早地介入, 则会引起幼儿学习的依赖性。

3. 把阅读内容渗透在各种区域活动之中, 拓展幼儿的阅读经验

让幼儿的阅读经验在区域活动中得到积累和丰富。当幼儿对阅读内容不能理解, 或相关知识比较贫乏时, 我们就可以根据阅读的内容, 设置相应的区域, 让幼儿在宽松和谐的环境中, 按照自己的能力和意愿, 选择活动材料, 并通过尝试、操作, 进一步理解、领会阅读的内容。如早期阅读《变色鸟》作者运用丰富的想象力, 构想出一个美丽的故事, 形象生动地告诉孩子们色彩变化的原理, 让孩子们感受颜色的奇妙变化, 用欣赏的眼睛探索这个美丽的世界。但在组织这个早期阅读时, 幼儿不能理解故事中颜色的奇妙变化的道理。于是, 就在科学区中让幼儿自己动手探索颜色的奥秘, 幼儿通过操作、反思, 很快地理解了故事的内容。

三、开展整合的阅读活动

1. 书面语言和口头语言的整合

书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式, 也是两种语言符号类型。在早期阅读活动中, 有必要帮助幼儿理解书面语言和口头语言的对应关系。因而在活动中要注意书面语言和口头语言的结合。

2. 各种教育手段的整合

不同的教育手段具有不同的优势, 但也或多或少地存在着一定的局限性。幼儿园课程的整合就是要达到文学资源、艺术资源等各项资源的和谐利用和共享。给孩子好的、具有鲜活个性的图书, 既能拓展孩子想象的空间, 也在潜移默化中培育着他们丰富而健全的情感世界。因而在早期阅读活动中, 我们应根据教学目标和内容的需要, 选择相应的手段, 并将它们有机地整合在一起。在这一过程中, 将传统教育手段和现代手段相结合, 使整个活动充满趣味。

幼儿园早期阅读活动与对策 篇3

关键词：幼儿园；早期阅读活动；现状分析；对策

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-140-01

阅读对于一般人而言意味着文字的理解，但是在不同的领域具有不同的解释和意思。早期阅读到目前为主还没有一个确切的定义，不同的研究者对早期阅读具有不同的解释：儿童从一岁多开始在成人的朗读下参与的阅读；幼儿期以图画书为主要的阅读材料，注重开发幼儿对图画和文字的简单理解等，不同的研究者从不同的角度对幼儿园早期阅读做了解释。笔者认为幼儿园的阅读即早期阅读至少包含了婴儿时期的阅读和幼儿时期的阅读两方面，婴儿阶段是从出生至3岁，而幼儿时期是从3岁只6岁左右，从3岁到6岁的教育是幼儿园的教育，而这个阶段的阅读为早期阅读。

一、幼儿园早期阅读活动的现状分析

幼儿园早期阅读的现状应该从教师对幼儿阅读的指导、幼儿阅读环境的创设以及阅读材料的选择几个方面进行分析。

首先，教师对幼儿阅读的指导。教师是幼儿早期阅读的主要指导者，教师应该清楚地了解幼儿早期阅读的目标、方法和相关的材料，这样才能用科学的方式引导和培养幼儿良好的阅读习惯。第一，目前幼儿园教师对早期阅读的目标和目的不是很明确，而且没有采取相关的行动。早期幼儿阅读的目标主要是培养幼儿对生活中常见的符号和标记能够识别，利用幼儿书籍和图画书籍来培养幼儿的阅读兴趣与技能。第二，教师在早期阅读方面侧重于幼儿显性能力的培养，而忽视了隐形能力的挖掘和开发。

其次，阅读环境对幼儿阅读的影响现状。阅读环境主要有室内阅读和室外阅读两种。室内阅读有阅读角、阅读墙和空间环境三种。目前室内阅读中教师为幼儿布置了丰富的知识墙，创设了良好的阅读氛围，让幼儿在身心愉快中学习和成长。室外阅读的创设主要是在走廊设计的阅读环境，每个幼儿园可以根据自己不同的特点综合多种素材，在走廊的墙上贴上幼儿主题的图片等。

最后，幼儿园对早期阅读材料的选择，根据幼儿的年龄特征与发展水平可以选择具有趣味性与教育性的阅读材料。目前幼儿园选择阅读材料的主要依据主要是是否符合幼儿的发展、阅读材料的知名度、幼儿家长的建议、趣味性强和专家的推荐等几个方面，不同性质的幼儿园在选择材料的过程中会有不同的侧重点，比如公办的幼儿园、民办幼儿园高效幼儿园等都会采用不同的方式进行阅读材料的选择。对阅读材料大多数幼儿园都是自行购买，但也有一些幼儿园自己制作阅读材料。

二、影响幼儿园早期阅读活动的主要因素及对策

1、教师指导对幼儿园早期阅读活动的影响

在幼儿园教育实践中，公办幼儿园和民办幼儿园的教师资源出现了严重的不平衡。公办幼儿园的教师大多数为本科学历的老师，而民办幼儿园的教师则大多数为大专甚至中专学历的老师，而且民办幼儿园的老师比公办幼儿园的老师有更大的流动性，民办幼儿园的教师队伍缺乏稳定性，因此使得幼儿园在幼儿早期阅读方面缺乏应有的人才以及教学的连贯性。

此外，现阶段幼儿园教师的思想观念比较落后，对幼儿的创造性、开拓性的培养不够重视，教学方式也没有结合幼儿的特点，影响了幼儿的长远健康发展。

在幼儿园早期阅读教师的培训方面，有很多幼儿园并没有对早期阅读有过针对性的培训，培训过的也没有取得良好的效果。幼儿园的管理者对早期阅读活动的重视程度不高，对幼儿园教师在早期阅读方面的培训、管理和评价方面存在不足。

2、阅读环境的创设对幼儿园早期阅读活动的影响

现阶段幼儿园教师的职业压力相对较大，其对自身职业素养的提高存在着疲于应付、流于表面的情况，并没有充分认识到自身职业素质的高低对创设良好的幼儿园早期阅读环境的重要影响，也没有认识到幼儿园早期阅读环境对幼儿阅读的重要意义。同时，现阶段幼儿园的物质方面的条件良莠不齐，物质条件也影响着幼儿园早期阅读活动的开展，良好的物质条件，能够有助于创设适宜的幼儿园阅读环境。

此外，幼儿家长们对幼儿园早期阅读活动的支持情况，也会对幼儿园早期阅读活动的开展产生影响。幼儿家长们要认识到早期阅读活动对幼儿成长的重要性，幼儿园与幼儿家长要建立长期、紧密的关系，鼓励幼儿家长为幼儿园早期阅读活动的开展提供一定的支持和协助，将幼儿早期阅读的活动范围从幼儿园延伸到家庭教育中去。

3、阅读材料的选择对幼儿园早期阅读活动的影响

阅读材料的选取对幼儿园早期阅读活动的开展起着非常直接的作用，首先要在阅读材料方面投入较大的教育资源，可采取有效的方式，使阅读材料在幼儿园内、甚至幼儿园之间流动起来，将教育资源合理有效利用；其次，阅读材料要科学、正确选择，要根据幼儿的特点，选择童话故事、连环画、童谣、科学图谱等适宜幼儿早期阅读的材料形式，在教师有效的引导下，让幼儿对阅读产生兴趣，并且对幼儿不了解的事务进行解释，提高阅读材料的有效性，使阅读材料发挥应有的作用。

参考文献：

[1] 朱润鱼 哀宝英.3_5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践,2005(2):35-36.

[2] 黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗:2_6 岁婴幼儿早期阅读教育方案新探[M].中山大学出版社,2006.

[3]《幼儿园渗透式领域课程》编委会.幼儿园渗透式领域课程:健康-语言-社会[M].南京师范大学出版社,2005.

县幼儿园中班早期阅读班活动总结 篇4

有人说过，人类有两种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。早教科学证明，儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。如果儿童在学说话的同时，早期学习识字阅读，使视听语言并驾齐驱，那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。

本学期的中班阅读班以《字宝宝乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的使用，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。

为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，阅读班37位幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。

在早期阅读班教学中，我们两位教师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，坚持教即为不教的教学理念，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。

在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。

幼儿园早期阅读活动 篇5

家园合作，为幼儿创建良好的阅读环境，营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，习得正确的阅读方法，培养良好的道德情操和审美情趣。

二、活动时间：XX年4月1日至4月30日

三、活动内容

（一）讲座：爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养

时间：XX年4月11日下午1:30

地点：音体室

（二）故事汇

时间：3月20日——3月23日（班级初赛）4月10日——4月13日（复赛）

地点：音体室

对象：小中大班幼儿

目的：增强孩子的表现力及表达能力，给幼儿一个自由发挥的空间。

评选方法：全体幼儿参加，班级进行初赛，每班评选三名幼儿参加复赛。

1、朗读爸爸（爸爸朗读故事）

时间：4月3日

地点：音体室

评选方法：填写自荐表：集中评比。

2、亲子制作图书

时间：XX年3月1日——3月25日

评比时间：3月26日——3月30日

评选标准：选材、制作

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，亲子合作完成。形式不限，可以是创编、改编、仿编，方法可以是绘画，也可以是剪贴。作品尽量精致，体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。

3、亲子阅读表演奖

时间：4月18日——4月20日

评选方法：（1）填写自荐表。（2）创作：以幼儿家庭为单位，可一个家庭进行，也可多个家庭进行。形式不限，（诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式）

4、亲子阅读促进奖（写文章）

时间；3月26日——3月30日

评选标准：内容、文笔。

评选方法：写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章，字数在800至XX字之间。好文章在本园园报、网站上展示，并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。

（三）走进童话王国

时间;4月25日——4月27日

地点：音体室

对象：全体幼儿及家长

巩义市第二幼儿园

大班早期阅读活动《咔嚓》 篇6

广州警备区幼儿园 萧绮婷

一、活动目标：

1、了解《咔嚓》书里的主要内容，感受重复有节奏的语言特点，掌握前阅读能力。

2、学习口头语言与书面语言的对应关系，能用指读方式手眼协调的进行阅读。

3、喜欢阅读图画书，乐意模仿读本中的句式进行创编活动。

二、活动准备： １、图画书PPT。

２、《咔嚓》图画书人手一本。

３、主要人物图卡一套、大剪刀学具一把、白纸与各种防编图卡四套。

三、活动过程：

1、出示大剪刀，引出活动主题。

提问：这是什么？看到大剪刀你会想到什么？剪刀剪东西的声音是怎样的？

指导要点：鼓励幼儿大胆回答问题。

2、幼儿自主阅读，初步感知故事的主要内容。提问：这本书里有谁？讲了什么事情？

指导要点：引导幼儿学会逐页翻书，并培养正确的阅读姿势。

3、师幼共同阅读，掌握正确的画面与书面语言信息。分段提问：你最喜欢哪一页？为什么？

指导要点：分段阅读加深幼儿对图画书的理解，引导幼儿掌握阅读的重要内容，感受重复有节奏的语言特点。

4、集体再次阅读，引导幼儿完整掌握图画书内容。指导要点：学习完整感知图画书中的画面与书面语言信息。

5、幼儿分组，仿编图画书。

指导要点：鼓励幼儿大胆地根据图画书中的句式进行仿编。

活动延伸：

1、将幼儿制作的“小图书”投放在科学区，鼓励幼儿课间继续大胆仿编，激发幼儿的讲述欲望。

2、在语言区提供图片材料，鼓励幼儿利用各种图片根据一定的句式大胆仿编，自主尝试制作图画书，分享与同伴合作创编图书的乐趣。

活动反思

在本次早期分享阅读活动《咔嚓》中，我根据大班幼儿的年龄特点，充分综合了插画、文字两种表现的魅力，以动态夸张的咔嚓太太剪绳子为主线，呈现生活中幼儿熟悉的各种绳子及主人间发生的碰撞，诱发幼儿猜想各种绳子用途的好奇心，激发幼儿运用形象的语言、比喻的手法，有声有色地讲述故事内容，通过幼儿自主阅读、师生共同阅读，归纳阅读内容等环节，为幼儿营造一个规范完整、自然有意义的阅读学习环境，不仅丰富幼儿口语经验，让幼儿感受书面语言特性与其独特的语言节奏风格，而且形成与书对话的经验，养成用口头语言经验与独立思考书面阅读内容的习惯，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，有效提升其阅读能力。本次活动即培养了幼儿与同伴间互相倾听、互相补充的合作学习能力。又建立以幼儿为学习主体的意识,给予幼儿宽松的学习环境,允许幼儿在阅读同一个内容时自由选择喜欢的画面与同伴交流,以自己的经验来解读画面,显现幼儿理解图意的天赋和喜爱图书的天性。

附：故事《咔嚓》

对幼儿园集体早期阅读活动的探究 篇7

我们从以下几个方面来探讨及分析一下幼儿园早期阅读活动的关键性。

一、现阶段幼儿园早期阅读活动的问题和困难

现在幼儿园早期阅读活动还处于不太成熟的阶段,仍然存在很多问题,在实施过程中有很多困难。我们从以下四个方面来展现现阶段幼儿园早期阅读活动的现状和问题。

1.追求阅读任务过于单一

这主要是指在幼儿园早期阅读活动过程中, 幼儿教师不能很好地把握阅读的平衡, 只是一味地认为早期阅读活动就是让孩子们识字和读会文章,相对而言,阅读任务变得比较单一,阅读的目标相对狭隘。 幼儿教师只是单纯地认为幼儿在活动中掌握文字的读写,而忽略了书中图画及其色彩等其他内容。

2.不能匹配恰当的阅读材料

优秀的阅读材料是幼儿阅读能力培养成功的起点, 例如,《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 这一系列的图画教科书,包括:儿童诗歌类图画书、儿童故事图画书、儿童散文图画书、儿童科学知识图画书四类, 其中在儿童故事图画书中有丰富多彩的小故事,而且配以生动的故事图画,比如:《 蜘蛛先生要搬家》《 山丘上的约会》《 蛇偷吃了我的蛋》《 白羊村的美容院》 等,这些小故事新奇而且有趣,可以激发幼儿的好奇心和求知欲。 然而,一部分幼儿园中也存在一些其他的教科书,可能教材比较陈旧,不能跟上时代变化的脚步,书本中的内容并不能很好地给幼儿带来启发,从而影响了幼儿的成长和阅读能力的发展,限制了他们向更高层次的跳跃。

3.幼儿教学模式单一

在幼儿园早期阅读活动中,也存在一成不变的教学模式。 幼儿教师对幼儿识字和书本背诵比较重视, 比较片面地追求幼儿学习的记忆,从而忽略幼儿其他方面的发展。 例如,创造能力、想象能力、表述能力、注意能力等等各个方面。 教学模式单一及方法的陈旧等因素的存在不知不觉中限制了幼儿阅读能力的发挥和幼儿的正常成长。

4.阅读氛围比较单调

在幼儿园早期阅读活动中,大部分幼儿园都是按照之前的阅读模式进行的,导致阅读氛围比较单调,幼儿在阅读过程中不能很好地发挥自身的想象力,无法开拓对文章更深层次的理解。这种单调的阅读氛围, 让幼儿在不知不觉中失去了阅读的积极性和主动性,感到十分乏味和枯燥。

二、对幼儿园早期阅读活动实施的策略

根据以上幼儿园早期阅读活动存在的问题和困难, 我们可以制订出相应的教学策略来加以完善,包括以下几个方面。

1.重视多方面的教学任务和目标

在幼儿园早期阅读活动中, 这主要是指给幼儿教师提出相应的建议, 不能把教学任务单纯地固定在幼儿识字和对文章的背诵上,应该扩大教学任务,确定具体的教学目标。 我们可以在早期阅读活动中,着重引导幼儿其他能力的发展,例如在《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 中班知识类的《 昆虫躲猫猫》 ,这本绘本故事向幼儿展示了五花八门的昆虫王国, 认识了在大自然的食物链中的各种昆虫,如:青蛙、蝙蝠、螳螂等等,了解昆虫在大自然中自我保护的方法,像这样的知识类读本阅读材料,幼儿教师不应该只是让幼儿认识故事中的昆虫, 还可以辨别出图画中昆虫的外形特征及其颜色等。 只有幼儿老师不断地重视多方面的教学目标,才会帮助幼儿的阅读能力不断提高,综合能力得到进一步扩展。

2.匹配优秀的阅读材料

在幼儿园早期阅读活动中, 幼儿园的管理者和幼儿教师应该找出适合幼儿阅读的教科书和文章, 即教科书和文章的内容应该具有新奇性,能够引起幼儿的学习兴趣和求知的欲望,对阅读材料产生好奇心。 除此之外,阅读材料应该符合幼儿的年龄和阅读需求,在幼儿可以理解的条件下,但是也应该具有一定程度的难度,只有这样,幼儿在早期的阅读活动中才能不断地进步,能够在理解能力和阅读能力上实现质的突破。 《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 小班级故事类《 爱吃水果的牛》 绘本故事,讲述了一只爱吃水果的牛,得到了主人的爱护,在主人生病后,爱吃水果的牛不仅帮助了主人,还帮助了周围的邻居,让大家都爱上了吃水果,一起享受吃水果的幸福和甜蜜。整个绘本故事让幼儿在阅读的同时认识了水果的外形、味道、颜色。 这样的阅读材料比较贴近幼儿的实际生活,有趣味性。 所以优秀的阅读材料具有新奇性、趣味性、时代性、生活性等特点,能更好地为幼儿阅读能力打下坚实的基础。

3.多样式的阅读教学方法和创新型阅读教学模式

在曾经一成不变的阅读教学模式中, 阅读教学方法也比较单一和枯燥,所以幼儿教师应该不断地对阅读教学模式进行创新,对阅读教学的方法进行变化和更新。例如,幼儿教师在幼儿阅读的过程中,可以从一开始单调的阅读进行转化,通过让幼儿复述故事的内容、讲解故事情节、快速朗读、提问题等各种方法帮助幼儿进行阅读活动。 在《 幼儿园早期阅读课程———幸福的种子》 儿歌类的绘本内容《 拍花萝》 这本书,采用了问答调的形式,让幼儿在学习的过程中以游戏的形式进行,这首儿歌还是一首有趣的数数歌谣,幼儿在唱唱玩玩之间自然学会了数的概念,让阅读的形式多样化,不单一局限在一种拿着书本念、读,在一种自热而然的阅读氛围中快乐地阅读着。

4.创建良好的阅读环境和阅读氛围

在幼儿园早期阅读活动中, 幼儿教师要致力于给幼儿创建良好的阅读环境和阅读氛围,这主要包括两个部分:一个部分是指现实存在的阅读环境,比如阅读区域的书桌及物品布置、阅读区域的卫生状况、阅读教室的门窗亮度等各个因素,会给幼儿的阅读带来一定程度的影响, 然而良好的阅读环境会让幼儿处于轻松无压力的阅读环境中。另一个部分是指隐形的影响因素,比如幼儿老师的指导态度、幼儿之间的相处关系等等,这些客观因素会影响幼儿阅读的心情,影响他们对阅读文本的理解能力。

如何开展幼儿早期阅读活动 篇8

关键词：早期阅读 幼儿 阅读环境

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求"创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣"。《纲要》还指出："语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。"幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的"硬"环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的"软"环境。例如，我们把孩子们的名字写入"标志"，在小柜子上、墙饰上都可以写上每个人的"标志"。孩子在与教师、小朋友的交往中，"标志"上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

另外，在区域活动中，还可以精心设计"我爱读书""小不点演讲台"等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

二、为幼儿阅读提供丰富的材料

"书籍是人类知识的宝库"。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如：刚进园的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就应该挑选短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

三、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，再提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些都有快乐的兴趣。

四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如"爸爸妈妈的房间"，"宝宝的玩具熊"，"电视机"等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助 幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

五、培养幼儿的阅读常规，养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是组成幼儿良好学习习惯的重要组成部分，幼儿从小养成良好的阅读习惯将会对今后的学习生活产生极为重要的良性影响。我们让幼儿知道图书的书名、封面和封底，知道阅读时身体要坐端正，书要一页一页从前往后翻，要从左到右，自上而下地看。引导幼儿仔细观察图画，让幼儿对各种角色的表情、动作等仔细观察、判断，从而理解故事情节。我们教育幼儿在看书时不能大声喧哗，不能随便去打扰别人。对于遵守纪律、保持安静、认真看书的幼儿则及时给予表扬。为了让幼儿爱护图书，我们教育孩子在看书时要互相谦让，不撕书，不抢书，不在书上乱涂乱画等。

幼儿教案早期阅读 篇9

1、学习逐页观察画面，能从封面、图文了解图书内容，较完整地讲述图书内容。

2、在阅读中发展观察能力和对故事情节发展的预期能力。

3、感受乌鸦的成长过程，体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与快乐。

活动准备：

课件《乌鸦的窝》

“乌鸦反哺”的相关录像

活动过程：

一、出示大书封面，引出故事。

1、书的封面上有什么?在什么地方?

2、猜猜这是谁的窝?

二、师幼共同阅读大书：

逐页引导幼儿观察画面中小乌鸦的变化，理解故事内容。

图一：图上有什么?

图二：这是谁?它在干什么?乌鸦妈妈是怎么孵蛋的?

图三：日子一天天过去了，乌鸦妈妈的蛋发生了什么变化?

小宝宝是什么样子的?(丰富词汇：光秃秃)

图四图五：小乌鸦越长越大，和以前有什么不同?

图六：乌鸦宝宝长大了，一个个从窝里飞了出去，它们会去干什么?

小乌鸦长大了，它们的爸爸妈妈怎么样了?小乌鸦会怎么做?

图七：最后乌鸦的窝里还剩下什么?让我们一起来说一说。

三、借助课件，完整阅读大书。

引导幼儿完整阅读，帮助幼儿运用“一天天长大”，“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地讲述出来。

四、续编故事，经验迁移。

1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了?小乌鸦去哪了?

2、小乌鸦还会再来吗?幼儿讨论，鼓励幼儿大胆预期结局。

3、欣赏“乌鸦反哺”的录像，让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。

五、延伸活动。

幼儿园早期阅读活动 篇10

1.理解快乐的含义，知道大家在一起会得到快乐，共同劳动会得到快乐，为别人解决困难也会得到快乐。（本活动的重点也是难点，体验快乐，理解三种快乐。）2.能积极参与活动，会用清楚的语言表达自己的想法。准备： 教具：配套的教学挂图或者幼儿画册，大的操作材料一份，动物图片一套，图片木头、电线、窗帘、油漆桶等，大的操作板一块。2学具：操作材料8份（根据班级组数）（如图一），小动物图片8套（根据故事的动物）经验准备：幼儿有过前期经验，知道狐狸最聪明，小乌龟喜欢晒太阳，小老鼠会打洞，公鸡会叫人起床等等。过程：

一、.引出快乐

导入语：今天宋老师又要和小朋友学新本领了，宋老师很快乐，你们快乐吗？（幼儿回答快乐，假设幼儿说不快乐，教师则可以引导告诉他们，如果今天跟着宋老师学了本领啊，一定会得到快乐的），我们快乐的时候会唱歌，还可能会用动作来表示。请配班老师弹琴

师幼共同歌唱（表情歌：我开心，我开心，我就拍拍手„„）。（用歌唱与做动作的方式带动幼儿的情绪，感受快乐，突出这个活动的重点）

师：我们都得到了快乐，还应该把快乐的送给朋友，森林的小动物们也想得到快乐，可是它们遇到了一些麻烦，我们来听听发生什么事情了。（快乐要送给别人，让幼儿体验快乐也应该分享，也可以引出帮助小动物找快乐。）

二、分段讲述故事，理解快乐。

（1）教师讲述故事第一段（如果孩子的倾听习惯不好，可以配上幼儿画册的图片讲述）。（讲到狐狸）

提问：1.小老鼠它遇到了什么困难？（出示一只老鼠图片）2.小乌龟呢？（出示图片）3.狐狸又遇到了什么麻烦呢？

4.师：它们都遇到了麻烦，所以有点不快乐，你们有什么办法帮助它们吗？ 幼儿：„„

师：小朋友们真有爱心，帮它们想了这么多办法，小动物们知道了一定会谢谢你们的。那在故事里，它们想了什么办法呢？我们听一听。

（2）老师讲述第二段故事（大家欢呼，表示赞同）-师：小动物们想了什么办法呀？ 幼儿：造公寓。

师：是的，要造个公寓，那要造什么样的公寓呢？这个问题可要交给爱动脑筋的小动物，你们说交给谁来做呢？

幼儿：„„（前期经验，知道小狐狸最爱动脑筋，最聪明，如果回答错误也没关系，教师可以引导出来）引出狐狸，教师出示狐狸，模仿狐狸的语气说：“谢谢大家的夸奖，我一定会设计出让大家满意的房子。”

师“小狐狸真厉害，一下子把漂亮的房子图设计好，大家要选个好天气来造房子。有一只小动物最爱晒太阳，它一看到好天气就出来晒太阳，你们说是谁呀？（小乌龟）师：对了，就是我（出示乌龟图片）！师：小乌龟第2天一早就起来了，它看看天气，恩，今天是个好天气，赶紧叫小动物们起来，请来帮忙喊呢？（小公鸡）师：我们一起来帮小公鸡喊，（喔喔喔）师：来了来了

出示所以动物图片（小螃蟹，小老鼠，小猫，大象，小白兔）

师：我听说造房子有很多事情要做，先要运来砖头，木头，要把墙刷的很漂亮，还要安上电线，造好后还要打扫干净，装上漂亮的窗帘，我们给这些小动物分工。出示：木头，砖头，提问：我们请谁来搬呢？

（幼儿回答大象，然后将大象贴在木头，砖头边上。）

依次提问刷墙，穿电线，打扫卫生和剪窗帘（幼儿讲错，教师要灵活引导：比如穿电线，如果幼儿回答小猫，教师可以说：可是小猫不会在墙里穿来穿去，我们看看谁更适合，引导谁会在墙里穿来穿去呢？）

知识点：小猫爱干净，小兔爱漂亮，螃蟹有剪刀

（这个环节是整个活动最重要部分：该活动的重点是围绕“快乐”展开的，幼儿理解快乐，体验三个快乐的方式：大家在一起会得到快乐，共同劳动会得到快乐，为别人解决困难也会得到快乐。这个环节又分为两个部分，第一部分是体验要住在一起了感到快乐，以及共同劳动得到快乐，而每个问题的设计，以及教师的组织语言都是围绕这个主题的。）

出示幼儿画册p14，完整讲述故事第二段（巩固知识点，请幼儿跟着图片和老师轻声说说故事内容）

讲述完后出示一座漂亮的房子图片

师：哇，这么漂亮的房子，小动物们看了会怎么样？ 师幼：快乐！

三、操作练习：为动物分房。

师：新房子造好了，要请小朋友来帮小动物分一下房间。

出示操作材料，提出要求：每个房间都可以住一种小动物，你们帮小动物们找到它最喜欢，最安全的房间，要让它们能快乐的住在这个公寓里哦。（突出要求，最喜欢，也是最安全的，要符合2个条件，根据动物的特点。）

教师巡导（每个组合作完成一张操作材料，锻炼孩子的合作的能力。在巡导的时候要给材料标号，以方便幼儿讲述。）出示幼儿作品，请个别幼儿来讲述分配理由。（指导幼儿操作时要观察哪个幼儿知道哪个动物正确的分配理由）

（遇到有争议可以适当讨论，但是教师必须做到心中有数，比如有幼儿把大象放在上面，教师可以问：把大象放在上面安全吗？会不会住在下面更安全点，并且一起讨论大象因为体重大，住下面比较安全。引导幼儿正确分配房间。

师小结：小动物们都住进了自己喜欢的房间，真快乐，它们要谢谢小朋友们，你们帮助了它们，快乐吗？ 幼儿：快乐 播放小鸭叫声 师：听，谁来了 幼：鸭子

师：鸭妈妈好象有点不开心，到底发生什么事了，我们来问一问好不？ 教师幼儿一起询问：“鸭妈妈，你怎么了？”

老师以鸭妈妈的口吻回答：去年夏天，一场洪水把我们的房子冲跑了„„（见故事）师：我们来帮住鸭妈妈和鸭宝宝好吗？

师：看，公寓里还有一个空房间，就邀请鸭妈妈和鸭宝宝来住吧。（请一个幼儿来把鸭妈妈的图片放在空的房间）

教师模仿鸭妈妈的语气：谢谢你们，这下我们总算有个家了。

师：现在新房子里住满了动物，小动物们可以一起玩了，真快乐。老师把刚刚小动物们发生的事，编成了一个故事，我们一起来听一听。教师配合幼儿画册图片完整讲述故事

师：我们一起来帮这个新房子取个好听的名字吧？ 幼儿：„„

师：因为小动物们用自己的特长，靠自己的劳动一起盖了新房子，还住在一起，而且小朋友们也帮助它们找了最喜欢的房间，大家都很快乐，所以我们就叫它“快乐公寓”。附：故事《快乐公寓》

一只大象遇到一只小老鼠，小老鼠说：“晚上我非常忙，可是一到白天我就很孤独。”一只乌龟爬过来说：“我总觉得天那么高，地那么大，周围冷冷清清的，我想和大家住在一块儿。”一只狐狸走过来说：“我是狐狸，我的名声不大好，可我现在改好了。冬天好多人看中我的皮，想做帽子，我害怕极了。请大家让我和你们住在一起，我会好好干的。”小猫、螃蟹、小兔、公鸡也一起跑来说：“那我们大家就住在一起吧。”大象说：“好是好，哪来那么大的房子呢？”小兔说：“造公寓吧！”大家欢呼，表示赞同。狐狸站出来说：“我一定设计出让大家满意的房子。”小动物们都说要发挥自己的特长，靠自己的劳动盖公寓。小乌龟看天气，小公鸡催大家早点起床，大象运砖和木头，小老鼠穿电线，小兔子做粉刷匠，小螃蟹用大钳子做窗帘，小猫打扫房间„„

在鞭炮声中，小动物们欢呼着，新房子造好了。然后他们又根据自身的条件和需要，选择适合的楼层，搬进了新居。他们可高兴啦，有的说：“啊，我的床真舒服。”有的说：“我的房间真美啊！”有的说：“呀，我能看到远处的风景呢。”还有的说：“这下我可方便多了！”„„夜晚，小动物们都进入了甜蜜的梦乡。

幼儿园早期阅读活动 篇11

一、提供创意阅读书籍

色彩鲜艳的画面及独特的图画风格能一下子吸引幼儿并让他们持续阅读；贴近幼儿生活经验的故事形象以及独具创意的哲理情思为幼儿提供了更广阔的想象空间。因此，教师可以有选择性地在区角为幼儿提供具有创意的图画书。如在语言区，教师可以放置具有创意的世界经典绘本，如《月亮的味道》《逃家小兔》《晚安，猩猩》等，它们充盈着童稚、童真、童趣，符合幼儿的心理特征，隐含着生活的哲理和温馨的世间情；在数学区里，幼儿们在《小猪咕噜不见了》里跟着那些漂亮帽子去寻找淘气的小猪咕噜，理解什么是“对应”关系；《让谁先吃好呢？》则把乏味的排序知识完美地蕴藏在美妙的故事里；阅读《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》时，幼儿可以通过分类的方法“找出城堡的主人”，再由易到难，逐渐把分类标准详细化，让幼儿体验复合分类的过程，掌握分类的方法；在科学区，有《月亮是什么形状的》《每个人都噗》《神奇大发现》等，它们是激发幼儿观察、探索的益智书，能刺激幼儿手、眼、脑的综合协调发展。

二、投放豐富的阅读材料

在与阅读活动融合的区域活动中，教师应根据幼儿的年龄特点和阅读水平开展适宜的整合方式。如教师可以提供丰富的阅读材料，并根据幼儿阅读能力与兴趣的变化，坚持每月更新一次图书，帮助幼儿延续阅读的兴趣，或者在各区角开展与之相关的操作游戏、讲述、想象、表演等，进一步深化幼儿对图画书内容的理解，从而培养幼儿的阅读能力。以《好饿的毛毛虫》为例，教师可以在语言区放置绘本，让幼儿去翻、去看、去说讲，幼儿总是会乐此不疲地把小手指伸进书上的每一个洞里；在表演区，教师可以提供毛毛虫、蝴蝶头饰等道具，鼓励幼儿进行情境表演；在益智区，教师可以展示收集的卵生动物图片，并将它们的生长过程做成操作卡片，让幼儿排序，分享经验，激发幼儿产生探究的欲望；在美术区，教师为幼儿提供了油画棒、画纸、固体胶等材料，让幼儿制作头饰，让幼儿在绘画中发现蝴蝶翅膀对称的特点，并启发幼儿自编、自制图书，大大提高了幼儿的阅读兴趣。这些丰富的阅读材料能帮助幼儿获取相关的生活和学习经验，幼儿在阅读中分享着、学习着、快乐着，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造能力向更高层次发展。

三、携手主题，多形式互动

区域与主题活动互为生长点，在主题活动下开展的幼儿早期阅读活动具有鲜活的生命力，深受幼儿喜欢。如在大班，幼儿开展“爱家乡、爱祖国”的主题活动，师生共同收集了家乡名胜古迹的图片、祖国大地的名胜风景、各地土特产品和幼儿去过地方的照片，既开阔了幼儿的眼界，又丰富了他们的知识。为了让幼儿更了解自己的家乡，知道自己的家乡是长寿之乡、花木之乡、医疗器材产地以及著名的宠物市场，笔者开展了“长寿食品一条街”“花木盆景博览会”“医疗器械展销会”“宠物热卖”等一系列活动，并把活动过程延伸到区域活动中，通过看、听、讲、做、画等环节进一步激发了幼儿热爱家乡的美好情感。当他们看到自己收集的资料时，都会心生骄傲，并积极地进行交流。此时，幼儿已经从单独的布置区域过渡到开始兴趣盎然地关注各种事物了，这样的区域为幼儿提供了一个维持注意力和保持兴趣盎然的学习空间。

在这个过程中，幼儿通过与同伴的互动、与阅读材料的互动以及与教师的互动，充分发挥了自主性和创造性，提高了阅读能力及语言表达能力、理解能力、想象力和创造能力等。

早期阅读对幼儿潜力的开发具有不可估量的作用，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生了深远的影响。在这个阶段，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读材料，开展形式多样的互动阅读，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿乐于阅读，形成阅读的习惯与能力，能够自己与书本对话，成为自主阅读者，这将使幼儿受益终生。

初探幼儿早期阅读 篇12

许多研究表明, 不少儿童在小学阶段学习失败并不是能力问题造成的, 而是由陌生、恐惧、反感、缺乏动力和主动性等导致的。适宜的阅读材料可以使儿童吧阅读活动和良好的情绪体验联系在一起, 在阅读过程中满足好奇心和求知欲, 从而使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯, 使之终身受益。

一、从兴趣入手, 开展活动

游戏是幼儿学习的主要活动形式, 早期阅读教学应该是一种类似于游戏的活动。阅读教学并不是一个单向传授、灌输的过程, 而是教师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。在这个过程中, 教师要充分尊重幼儿的兴趣、需要, 在幼儿遇到困难时, 适时调整对他们的要求, 通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题, 并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读, 幼儿才能亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。培养幼儿对书的热爱、对阅读的兴趣, 是早期阅读教育的首要目标。

首先, 故事的主题要接近幼儿生活, 符合幼儿的经验和需要易于被幼儿理解。其次, 故事要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。能够反映幼儿童趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿, 吸引他们阅读乃至重复阅读。再次, 还可以利用多媒体技术进行情感教育, 多媒体技术能变死为活, 变静为动, 声、乐、画、光、色集于一体, 能创造出一种具有强烈感染力的教学画面, 或营造出一种纯美的意境, 使幼儿沉浸在新奇的境界之中, 自然会以积极愉快的情绪参与学习。

二、培养幼儿良好的阅读习惯

专家指出, 阅读的兴趣要从小培养, 其中环境的熏陶最为重要。节假期间, 家长带幼儿参观图书馆, 感受安静的学习氛围, 了解一些关于图书馆借阅的方式, 进而教育幼儿在看书时不能大声喧哗, 不随便打扰别人, 不能折书、不能抢书、不能在书上乱涂乱画, 看完书后要一定放回原处。幼儿在阅读时, 教师要注意观察他们的阅读方法, 并提醒看书的方法, 树立保护眼镜的意识。幼儿刚开始阅读时, 可能往往是非常随意的, 翻到哪一页就是哪一页, 这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯, 还使幼儿无法有效地接受图书所提供的信息。渐渐地, 幼儿从被提醒到自主阅读, 日常阅读成为了幼儿的一种行为习惯, 阅读的兴趣也得到了提升。

三、在日常生活学习中对早期阅读的渗透

要在生活中帮幼儿积累早期阅读需要的生活经验、口语词汇、常用字词、动物形象特征、故事情节, 等等, 帮助幼儿积累阅读的基础和支撑。教师经常加强跟幼儿的对话, 注意提高幼儿口语的发展水平和对常用字词的积累, 以便幼儿在阅读时能形成更多的口语与书面语的对照。教师在日常生活中经常有意识地手拿图书为幼儿讲故事, 不但在幼儿脑中留下来大量的故事情节, 还通过“手拿图书”这一行为使幼儿认识到“好玩的故事”与“阅读”之间的紧密联系, 培养他们对早期阅读和文字符号的初步兴趣。

四、家长与幼儿共同阅读

要想孩子爱上阅读, 父母首先要对阅读也产生兴趣。和孩子一起大声阅读, 家长每天至少和孩子一起大声阅读10分钟, 给孩子讲3个故事或和孩子一起读3本书。如果你每天陪孩子的时间有限, 那么就把这有限的时间花在最有意义的事情———阅读 (听故事对孩子来说, 也是一种阅读) 上面吧!

关注阅读中家长的配合, 为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展, 只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章, 教给家长一些指导孩子阅读的正确方法, 并教给家长为孩子创设阅读环境, 如设置小书柜、小抽屉, 每天抽时间为孩子朗读故事, 和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况, 交流探讨听取家长反馈意见。早期阅读首先是幼儿得到爱与快乐的途径, 其次才是汲取知识的手段。

早期阅读教学的目的, 不是让幼儿在学前阶段就大量识字, 不是让幼儿早早地成为书本的奴隶, 而是让幼儿在愉快中不知不觉爱上阅读, 真正成为书本的主人, 成为主动思考的小小阅读者。而科学的教育方法和教师合理引导, 则是达成早期阅读教学目标的重要条件。当然, 培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的, 需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒, 在轻松欢快的氛围中幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

参考文献

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[2]吴俐莉.浅谈幼儿阅读能力的培养[J].新课程 (教育学术版) , 2009, (02) :163-164.

[3]鞠亮.从混龄班看各年龄段幼儿阅读图画书的特点[J].幼儿教育, 2009, (28) :12-14.