喜欢读书的理由作文

喜欢读书的理由作文（精选6篇）

喜欢读书的理由作文 篇1

一、呈现教学案例

例一:几何教学中的“猜想”

几何教学中的“猜想”是教师预设的一项重要教学设计, 也是学生启动学习、激发思维的准备。数学组的金老师对此撰写的《初探初中几何教学中的“猜想”教学》荣获长三角征文一等奖, 论文体现她多年实践的成功经验, 现将“猜想”的教学实施情况作一简要介绍。

“猜想”教学基于杜威五步教学法的思想, 有以下五个基本步骤。一是在情景中感到要解决某种问题的暗示———做好猜想的储备。这一步骤的关键是教师要抓住新旧知识的连接点, 能够为学生学习新知识架设一座桥梁, 为学生的猜想提供思维的支点。二是明确要解决的难题是什么———有效的提问让猜想有方向。猜想具有指向性, 教师可以这样提问:“认识一个几何图形, 会从哪些方面来研究?”这就为学生的猜想指明了方向。三是提出解决问题的假设———珍惜每个学生对同一个问题的猜想。教师要珍惜每位学生的猜想, 肯定学生思维的积极性, 同时指出并分析学生思维中的纰漏。四是推断所定假设的内在含义———分析题设, 明确目标。学生根据操作或直观感知获得猜想后, 要分析“猜想”的已有条件和需求目标。五是在行动中检验假设———验证猜想。学生提出一种猜想后, 要通过师生互动验证猜想是否正确和合理。

“猜想”教学达成三个循序渐进的目标。一是探索新知识前, 让猜想激发学生的学习动机。二是在形成知识的过程中, 让猜想提升思维品质。三是知识构建之后, 让猜想延伸学生学习的思考。“猜想”教学具有悬念和吸引力, 能激起学生合理猜想的兴趣, 对培养学生发散思维、创新素养和开发学生智力、科学掌握探求知识的方法具有重要的作用。

例二:制造教学观点

制造教学观点, 就是教师针对教学内容的重点和难点, 结合以往的教学经验和所教班级的学情, 精心设计能够激起学生思维浪花的问题。

数学组的王老师在教师制造观点的教学过程中, 遵循比较是“一切理解和一切思考的基础” (乌申斯基语) 的规律, 让学生对构成的两个或两个以上的观点进行比较, 从而引发思考的积极性, 深刻学习数学知识的本质。对此, 王老师的教学实施通常体现在以下两点:有时制造一个反例, 通过正反两个方面的比较、思考, 让学生清晰地认识本质;有时制造一个不同角度的观点, 通过不同角度的比较、思考, 让学生寻找共同的本质, 提高思考的深刻性。下面列举代数教学的一则例子。

教学三元一次方程组, 解题的思想方法依然是消元法:消元化为二元一次方程组, 再消元化为一元一次方程组。虽然解一元一次方程组和解二元一次方程组的思想方法相同, 但由于未知数多了一个, 因而解方程的复杂程度提高不少, 其复杂的程度在于把三元一次方程组消元转化成二元一次方程组的过程中。此时, 容易发生消去的不是同一个未知数的情况, 从而达不到消元目的。于是, 引发教学观点的制造。

例如, 面对, 这个三元一次方程组, 教学时制造这样的观点:由 (3) - (1) 得, 由 (2) - (1) 得。面对这一反例的出现与已有的观点作用, 学生思考很活跃;方程组第 (3) 和 (1) 式消去的是, 而 (2) 和 (1) 式消去的是, 所以消元后没有变成二元一次方程组, 依然是三元一次方程组。因此, 应该在 (2) 和 (1) 式消元时继续消去, 即由 (1) × (2) +得

得到关于和的二元一次方程组, 即能解决问题。

通过上述这个反例的观点, 学生能很清晰地知道, 当观察确定消去哪一个未知数后, 在方程两两进行消元时, 要消去同一个未知数, 不能因为某个未知数的系数容易算而消去不同的未知数。

例三:颠倒教学的顺序

数学学科的教学经常涉及几何、代数的定理和定义, 通常的教学顺序基本上是这样:教师先让学生打开书本, 逐字逐句阅读教材中的定理或定义, 然后通过一个个例题加以印证, 帮助理解。此法并无不妥, 学生也都早已适应。但是, 如果所有的教学内容都这样教, 除了有些内容的教学不能达到最理想的效果外, 对激发学生的思维难以收到积极的效果, 其中包括基础好的学生思维遭到压抑, 学困生的思维难以激发。于是, 数学组的不少教师往往针对教学内容和学生实际, 颠倒教学顺序, 最终取得良好的效果。下面简要介绍其中一例。

数学黄老师所教的班级, 基础差的学生较多, 为了调动学生思维的积极性, 帮助和加深对所教内容的理解, 他针对学生固有的知识, 结合教学内容, 进行颠倒教学顺序的课堂设计。在教学“到一条线段两个端点距离相等的点的轨迹是这条线段的垂直平分线”这条几何定理时, 考虑到“轨迹”的概念比较抽象, 学生理解有困难。于是, 教学时先不出现定理, 而是让学生画一条线段AB, 再找到距离A、B两点相等的点, 并将所有满足条件的点联结起来, 所得直线与AB交于C, 在这条直线上任意取两个点D、E, 联结AD、AE、BD、BE。这样, 就出现如下所示的两组全等三角形的图形:

一看到这样的几何图形, 学生脑际便闪现曾经学过的证明两个三角形全等的知识。当教师要求证明△ADC△DCB、△AEC△BDC时, 学生的思维被调动, 动脑动手, 很快就证明出两对三角形的全等, 并根据全等三角形的性质推导出直线EC就是线段AB的垂直平分线。这时, 教师出示这条几何定理, 告诉学生, 直线EC就是“到一条线段两个端点 (A点、B点) 距离相等的点的轨迹。”由于学生通过证明两组三角形全等和利用全等三角形性质得到结论, 所以对定理中的“是这条线段的垂直平分线”有了深刻的理解, 即便是学困生, 也能明白这条定理的意思了。

几何定理使用几何语言, 它高度概括, 比较抽象, 学生不易理解, 难以展开思维。如果用学生熟知的几何图形进行“翻译”, 一经教师指点, 学生的思维便开始活跃。学生通过作图领悟难懂的定理, 既得到学习的成功体验, 也享受到思维带来的乐趣了。

二、领略教学之道

三则案例, 从不同角度见证数学教师如何通过教学设计让学生享受思维的教学过程;三则案例, 蕴含教学设计的几个支撑点, 由此能够领略到教师的教学之道。

支点一:基于教学的思想

思维是数学的本质和灵魂, 思维是激发学生学习兴趣的动力;思维更是教师需要对学生进行培养的一种能力, 其中包括逻辑、创新等思维能力。这几点, 体现出数学学科的基本教学思想。案例中, 三位教师都牢牢把握住了这一基本的教学思想。

三则案例, 还能看到教学设计所依托的教学理论和遵循的教学规律。“几何数学中的‘猜想’”设计的五个猜想步骤, 其依据是美国教育家杜威的五步教学法。“制造教学观点”的设计, 通过比较的方法”制造观点”, 是以俄国教育家乌申斯基的名言作指导。“颠倒教学顺序“的设计, 则符合新旧知识须紧密联系的教学规律。

支点二:基于学情的掌控

教学的对象是学生, 教师教学设计的一个重要依据是了解学生、读懂学生, 掌控学情, 才能真正做到因材施教。金老师懂得学生的认知和思维的规律, 知道猜想能给学生带来有效学习的良好准备, 其中包括学生从事新的学习的知识准备和积极的学习动机、良好的学习情感。“制造教学观点”的设计者王老师, 她认为学生是天生的思考者和探索者, 数学的课堂教学就是要把学生的这种潜能唤醒, 让学生自己去学习新知识、自己去探索和解决问题。“颠倒教学顺序”的设计者黄老师, 他知道自己所教的班级学生缺乏思维的积极性, 所以用学生固有的知识来学习新的知识, 让学生在重温旧知识时得到成功的体验, 进而激起求知的兴奋点。随之, 教学新知识的效果就水到渠成。

支点三:基于研究的精神

喜欢婆婆的理由 篇2

几件小事记录下来：

宝宝出生后四天去检查黄疸。医院里都是人，婆婆怕孩子被传染上病，不肯进医院，抱着孩子站树阴下，等我排队排到了她才进来，一站就是一早上。我怕她累，让她进医院找个背人的地方休息，她怎么都不肯。

宝宝脾气急的时候就乱挠自己。婆婆把宝宝的手放在自己脸上，说：宝宝不抓自己，宝宝生气就抓奶奶。

夜里婆婆怕我们休息不好（主要是她儿子），把宝宝带过去跟她和保姆睡。宝宝睡着了她会一直打扇。不开空调，怕把孩子冻病了。孩子被奶奶带得很好很健康。

换花样给孩子做吃的，可以耐心地花半小时时间把面条捣成糊状。

告诉我，世界上最舒服的事情，是宝宝的脚搭在她肚子上，头在她怀里睡觉。

宝宝出门的时候，奶奶总把他打扮得很帅，努力梳小分头，虽然宝宝头上没几根毛。

教宝宝喊“妈妈”而不是“爸爸”。

对宝宝付出极大的耐心，无论这个小人儿有多讨人嫌。

虽然不迷信，但听迷信的外婆的话。外婆说，宝宝不要晚上抱出去，免得被小鬼撞上。奶奶保证每天太阳下山前就回来。婆婆说，无论好话歹话，只要是对孩子有利的话，都要听。

平日里并不会唱歌，只在哄宝宝睡觉的时候坚持唱。

愿意为了宝宝孤身留在海外，人生地不熟的地方。

我找不出不爱婆婆的理由。她爱我生命中两个最重要的男人。既然我俩的目标一致，那就是一个战壕里的战友。

喜欢自己的理由作文600字 篇3

你喜欢你自己吗?我喜欢我自己，因为妈妈把我生下来，给了我生命是不容易的，所以我要珍惜我自己，喜欢自己的理由作文。我爱我有很多理由，你想知道吗?想知道就接着看吧!

一、你看我胖，我身体状况可是班上排名第一呢!有一次。我不小心，踩了我们班同学的脚，他使劲一拳往我身上打，我不 但没有受伤，他的手反而被碰青了。

二、我非常喜欢周杰伦。早上，只要一听到周杰伦唱歌，顾不上吃饭就跑到电视前津津有味地看了起来。还有一次，我在网上查到周杰伦9月11日开演唱会，我缠着妈妈求了三个小时，可妈妈还是不准，经过四个小时的努力，终于把妈妈吵得不耐烦了，妈妈好不容易才答应了，我立即转怒为喜，小学六年级作文《喜欢自己的理由作文》。

三、我很好学。在一年级到三年级我都排前三名。有一次，老师给我们出了一道非常难的数学题，我们全班都没做出来，只有我一个人，绞尽脑汁才想出来。

四、 我非常天真。只要一看到《宠物小精灵》和《折纸战士》就想：“要是我能当上那里面的人，该多好啊。”

五、我爱玩电脑。只要爸爸妈妈答应能玩电脑，我就三步并作两步跑到电脑前开机，进入游戏。

喜欢自己的N个理由作文 篇4

一个同学对我诉苦：她每天都在想题目，白天想，晚上想，甚至连做梦都在想。可总没有思路，最后一锤定音，这注定是一个“千古之谜”。而我却不以为然，立刻否认了她这个说法。为什么呢?我早早就利用下课的时间做完了这道题目。而且也没费多少脑细胞，毕竟这道题目还蛮简单的嘛!其次，我是个感情细腻的女孩，见到风会想起点什么，见到雨会思念点东西，总之，我极大地传承了李白他老人家的多愁善感，也可以说是，想象力极为丰富，联想神经特别发达。虽不及他那样悲到底，但也常会在文章中加点悲伤的成分，使其变得更有诗意。另外，我还是个很执着的女孩，不喜欢的东西绝对不会说出“喜欢”两个字。憎恨分明是我极大的特点。

妈妈常叫我不要过多地批评人家，但一旦发现有什么看不惯的，我想说的还是会立刻说出来。虽然这样说不是很讨人喜欢，但毕竟是我的一种个性。我崇尚自由，最讨厌被格式化。每当我被压抑的时候，我总能想出点新花样来，逗自己开心，有时还会搞点小反抗。这样，我就能够防止自己成为一成不变的复制品了。我坚守：答应别人的事就一定要做到。

我喜欢自己的N个理由作文 篇5

我的存在，是世界的荣耀;我的存在，是爸妈的自豪;我的存在，是老师的骄傲……如此，我怎能不喜欢自己?

我喜欢自己，因为我有强大的自信心，每次走上演讲台，我总是脸不红、气不喘、脚不抖，精彩的演讲总能赢得老师的赞叹，同学的.羡慕。

我喜欢自己，因为我有爽朗的笑声。“哈哈哈……”这可不是属于男孩的专利。

我喜欢自己，因为我有异于常人的记忆细胞，一篇要花上一个小时来记的课文，我二十分钟就背下了;一张要用两个小时来完成的试卷，我凭着惊人的记忆力，“唰唰唰”，一小时搞定!

我喜欢自己，因为我文采飞扬，一首首优美的小诗，一篇篇精彩的作文，总能让老师眼前一亮。语尘的老师和同学都亲切地称我为“文坛的大姐大”、“小才女”。

我喜欢自己，因为我有一颗善良的心。我会因为一只死去的小鸟而抽泣，会因为一朵凋零的小花黯然神伤。

我喜欢自己，因为我有坚韧性格。无论多么困难的事，我也会全力以赴，是典型的“不见棺材不掉泪”。

我喜欢自己，因为我有幽默的细胞。有我在的地方就有欢笑。

我喜欢自己，因为我有一双灵巧的手。一张毫无生气的纸，在我的手里，三下两下就变成了一朵栩栩如生的花、一只正欲飞翔的千纸鹤。

我喜欢自己，因为我有一颗睿智的心灵。在担任小队长的时候，我从不会随便处罚犯错的同学，总是眼珠一转，计上心来，这个同学就在快乐中改掉错误。

我喜欢自己，因为我有一身好才艺。无论是拉丁、牛仔、还是芭蕾，对我来说都是小菜一碟。

色亦有道无理由的喜欢 篇6

近代史学大师范文澜先生在其巨著《中国通史》中对中国人崇红的原因如此概括道：“周朝崇尚赤色……华含有赤意。凡遵守周礼尚赤的人和族称为华人，通称诸华。”不难看出，周代崇尚红色，而“华”有赤的意思，所以，凡崇尚红色的人或者族群就被称作了“华人”，华人乃“红色的人”，中国人没有理由不喜欢红色。

早在汉代，红色就被加盖在了皇帝的身上，历代王朝均以红为尊，这是建造皇宫的主色调，帝王的宫殿叫“丹樨”、“丹楹”、“朱厥”即如此。皇家的推崇使得民间也开始追捧。旧时，富裕人家的大门要被漆成红色，因此有了“朱门”的说法。还有，在旧时农耕历法中，由于南方属火，就有了“朱雀”的叫法，可想红色有着红火、喜庆、兴旺发达的意味。

文学作品中的红色也非常常见。在《红楼梦》的人物服饰描写中，就有多处提及红色，尤其精彩的要属第四十九回《琉璃世界白雪红梅，脂粉香娃割腥啖膻》里描写林黛玉穿戴的场景。全书八十回中，提到黛玉的服装穿戴少之又少，只在第八回里写到了她穿着一件大红羽纱对襟褂子。而第四十九回却写了一套十分齐备的冬装，包括有“大红羽纱面白狐狸里鹤氅、青金闪绿双环四合如意绦、掐金挖云红香羊皮小靴”三件，可以想象裹着大红鹤氅、脚穿红香小靴的黛玉站在白雪红梅树下，将是怎样的一种风姿啊！而即便如黛玉这样风姿清雅的人，也并不抗拒红色，可见红色在服饰文化以及传统审美中的地位。