综合知识写作

综合知识写作（精选9篇）

综合知识写作篇1

综合基础知识含写作

一、函的概念函是不相隶属机关之间相互洽工作、询问和答复问题，或者向有关主管部门请求批准事项时所使用的公文。

函作为公文中惟一的一种平行文种，其适用的范围相当广泛。在行文方向上，不仅可以在平行机关之间行文，而且可以在不相隶属的机关之间行文，其中包括上级机关或者下级机关行文。在适用的内容方面，它除了主要用于不相隶属机关相互洽工作、询问和答复问题外，也可以向有关主管部门请求批准事项，向上级机关询问具体事项、请示较小事宜，还可以用于上级机关答复下级机关的询问或请求批准事项，以及上级机关催办下级机关有关事宜，如要求下级机关函报报表、材料、统计数字等。通知一般事项，如通知召开一般性会议。此外，函有时还可用于上级机关对某件原发文件作较小的补充或更正。不过这种情况并不多见。

二、函的特点

(一)沟通性。函对于不相隶属机关之间相互洽工作、询问和答复问题，起着沟通作用，充分显示平行文种的功能，这是其他公文所不具备的特点。

(二)灵活性。表现在两个方面：一是行文关系灵活。函是平行公文，但是它除了平行行文外，还可以向上行文或向下行文，没有其他文种那样严格的特殊行文关系的限制。二是格式灵活，除了国家高级机关的主要函必须按

照公文的格式、行文要求行文外，其他一般函，比较灵活自便，也可以按照公文的格式及行文要求办。可以有文头版，也可以没有文头版，不编发文字号，甚至可以不拟标题。

(三)单一性。函的主体内容应该具备单一性的特点，一份函只宜写一件事项。

三、函的分类。

(一)按性质分，可以分为公函和便函两种。公函用于机关单位正式的公务活动往来;便函则用于日常事务性工作的处理。便函不属于正式公文，没有公文格式要求，甚至可以不要标题，不用发文字号，只需要在尾部署上机关单位名称、成文时间并加盖公章即可。

(二)按发文目的分。函可以分为发函和复函两种。发函即主动提出了公事事项所发出的函。复函则是为回复对方所发出的函。

(三)另外，从内容和用途上，还可以分为洽事宜函，通知事宜函，催办事宜函，邀请函、请示答复事宜函，转办函，催办函，报送材料函等等。

四、函的结构、内容和写法

由于函的类别较多，从制作格式到内容表述均有一定灵活机动性。主要介绍规范性公函的结构、内容和写法。

公函由首部、正文和尾部三部分组成。其各部分的格式、内容和写法要求如下：

(一)首部。主要包括标题、主送机关两个项目内容。

1、标题。

2、主送机关。

(二)正文。其结构一般由开头、主体、结尾、结语等部分组成。

(三)结尾。一般用礼貌性语言向对方提出希望。或请对方协助解决某一问题，或请对方及时复函，或请对方提出意见或请主管部门批准等。

(四)结语。通常应根据函询、函告、函或函复的事项，选择运用不同的结束语。如“特此函询”、“请即复函”、“特此函告”、“特此函复”等。有的函也可以不用结束语，如属便函，可以像普通信件一样，使用“此致”、“敬礼”。

(五)结尾落款。一般包括署名和成文时间两项内容。

署名机关单位名称，写明成文时间年、月、日;并加盖公章。

五、撰写函件应注意的问题

函的写作，首先要注意行文简洁明确，用语把握分寸。无论是平行机关或者是不相隶属的行文，都要注意语气平和有礼，不要倚势压人或强人所难，也不必逢迎恭维、曲意客套。至于复函，则要注意行文的针对性，答复的明确性。

其次，函也有时效性的问题，特别是复函更应该迅速、及时。像对待其他公文一样，及时处理函件，以保证公务等活动的正常进行。

例文通知事宜函

国务院办公厅关于羊毛产销和质量等问题的函

国家计委、经贸办、农业部、业部、经贸部、纺织部、技术监督局：为进一步发展我国羊毛生产，搞活羊毛流通，提高羊毛质量，根据国务院领导同志的批示，现就有关问题通知如下：

一、要切实抓紧抓好草场改造和羊种改良工作。(略)

二、技术监督局要加强羊毛的质量监督和检验工作。(略)

三、要尽快组织直接进入国际羊毛拍卖市场。(略)

四、为了促进国内养羊业的发展，支持纺织工业生产和扩大出口创汇。(略) 上述有关政策，请有关部门、各地区特别是羊毛生产区认真研究落实，执行中的问题，由国家计委和经贸办协调，并督促落实。

国务院办公厅(盖章)

公文格式 (函、请示、报告、通知、规定的公文格式)之二

《通知》写作要点通知是下行文，要求下级机关办理、执行或服从安排的文种。通知讲究时效性，是告知立即办理、执行或周知的事项。

一、标题：制发机关+事由+通知。

二、正文：一通知前言：即制发通知的.理由、目的、依据。例如“为了解决×××的问题，经×××批准，现将×××，具体规定通知如下。二通知主体：写出通知事项，分条列项，条目分明。

三、结尾：三种写法：一意尽言止，不单写结束语。

二在前言和主体之间，如未用“特作如下通知”作为过渡语，结尾可用“特此通知”结尾。

三再次明确主题的段落描写。

通知格式：(指示性通知)

北京积水潭医院关于××××××的通知

各科室：

公务写作

公文的特点：有鲜明的政治性，有法定的作者，有法定的权威性，有特定的效用性，有规范的体式。

公文的作用：领导指导作用，联系公务作用，宣传教育作用，凭证依据作用，规范言行作用。《条例》规定党的公文有14种：决议，决定，指示，意见，通知，通报，公报，报告，请示，批复，条例，规定，函，会议纪要。

《办法》规定国家行政机关公文有13种：命令(令)，决定，公告，通告，通报，议案，通知，报告，请示，批复，意见，函，会议纪要。

公文语言规范：准确，简明，朴实，庄重。

收文程序：签收，拆封，登记，审核，分送五个环节。

办文程序：承办，拟办，批办，转办，催办，办复等六个环节。

制文程序：交拟，拟议，拟稿，审核，签发，缮印，用印等七个环节。

发文程序：分发，登记，封装，递送，清退等五个环节。

立卷归档：分类，整理，立卷，销毁，保存或移交等五个环节。

第一节决定

决定：党政机关或企事业单位都使用的下行公文，适用于对重要事项或重大行动作出决策和安排。

决定的特点：指挥性，约束性，重要性。

决定的种类：

(一) 执照性决定用于领导机关对某些重要事项作出安排。有关单位对决定的事项知晓

即可，一般无具体的执行要求。执照性决定通常用于召开重要会议，设置机构等事项。

(二) 指挥性决定用于对某些事项或重大行动作出安排。这类决定带有极强的指挥性，

收文机关必须严格贯彻执行。指挥性决定通常包括两个方面，首先包括通过法定会议批准有关条例，规定，公约等形成的决定。其次指部署事关全局，涉及党，国家或单位重大方针政策和战略决策等重要的决定。

(三) 奖惩性决定用于表彰，奖励现金单位或个人，授予先进模范人物的荣誉称号，或

者对有关单位或个人所犯严重错误进行奖惩或批评等。

(四) 更改性决定用于对下级机关或组织做出的不适当的决定事项予以变更、修改或撤

销。

决定的写作格式：

决定是党政机关及其他部门对某些重大问题或重要事项，经过一定会议讨论研究表决通过后要求贯彻执行的文体。决定除会议作出外，也可以由领导机关制发。

决定一般由标题和日期、正文、结尾三个部分组成。

(1) 标题和日期

决定的标题要完整地写出发文机关、决定事由和文种三项内容。在决定事由前一般以“关于”连结。决定的日期即会议通过或领导签发此项决定的日期。它写在标题之下，外用括号。重大法规性的决定，还需注明通过该决定的机关、日期和生效日期。文末不再注明。

(2) 正文

决定的主体部分也就是正文。其篇幅长短，由内容多少决定。一个篇幅较长的决定，其内容通常包括两层意思：一层是说明形势和有关情况，作出决定的目的与意义;另一层是说明决定的具体事项，落实决定的政策、措施和要求等等。

篇幅较长的决定，正文在结构上可分为开头、主体、结语三部分。

开头。这一部分一般用一个自然段落，用“特决定如下”或“特做如下决定”与主体部分衔接。“开头”主要用以说明目前形势，分析或阐述做此决定的原因目的及意义。其语言要求简洁、概括性强。

主体。表达决定的具体内容。因为它是下级机关、相关单位及所属个人必须执行的准则，所以要求写得明确、具体、详尽。这一部分的表达方式常采用条文式写法，在这些表现具体内容的“条”、“项”之间可以是明显的并列关系，也可以是明显的递进关系，无论何种关系，都一定要形成完整、严谨、清晰的整体。主体部分也可用简述式写法，对所决定的事项作出直接公布。

结语。在这一部分中提出希望、号召和要求。

(3) 结尾

综合知识写作篇2

一.聚焦生活光点，深化情感体验。

当下写作教学大都强调“观察”，注重把生活当作写作的“活水”，可学生在写作中还是言之无物，内容干瘪。究其原因，主要有两点：一是信息存储方式不良。学校与家庭“两点一线”的生活方式让学生感到单调乏味，而报刊杂志、广播电视、网络媒介等以几何速度传播的信息又让学生应接不暇，“一半是海水，一半是火焰”的生活形态导致大量信息以短时记忆的形式来存储，在写作时要较为精细地提取就比较困难了。二是对自我生活价值的否定。学生总认为书本报刊中表现的生活，值得大书特书，而自己的生活则过于平凡琐碎。因此，在写作时首先想到的都是他人那些被升华被提炼过的生活，而不是自己的生活。

写作内容知识的教学如何解决以上这些难题呢?

首先是聚焦生活光点。这里所说的生活光点，指的是与写作内容知识相关的生活情境。聚焦方式很多，有视频展示、图片呈现、语言描摹、角色扮演、现身说法等。比如作文题“最美”，一张张定格的自然风光与人文风情图片就是一把把敲开学生心灵大门的钥匙;比如作文题“献给母亲的歌”，教师现身说法，通过自身经历的细腻描述，让学生获得感同身受的生活体验。再比如“责任与良知”这个话题，可以采用抛锚法，聚焦有毒牛奶、地沟油等事例，让学生去反思辩论、直面利弊。特级教师王君指导的写作教学课《让笔下多一点悲悯》，把生活中弱势群体的生活画面一一呈现，通过画面的定格和言语的重击，把学生推进生活的熔炉，缩短写作与生活的时空距离和心理距离。

其次是深化情感体验。写作内容知识教学的核心应是感受能力的培养，感受是一个过程，细心的观察是形成感受的基础，情感的参与是形成感受的关键。在进行写作内容知识教学时，我们还应该引导学生深刻观察，深度反思，深化情感体验。

仅仅满足于看得见摸得着的表层观察是不够的。“要把这个世界写出来，必须要细心去感应。我们都有一双眼睛，横扫只看到大概，凝视才能看到许多细微的东西。后面的墙上有一个斑点，你凝视着它，看着看着，你觉得它像一匹马，像一只鸟，像个别的什么东西，要把作文写好，必须要学会凝视。”这是曹文轩教授教给学生的写作秘诀。凝视是一种深刻而具体的观察方法，和联想与想象有关，和内心体验有关。如果在观察生活时，懂得借助联想与想象，由表及里，视界就拓展了，感知就丰富了，体验也就深刻了。

还是以王君老师的《让笔下多一点儿悲悯》作文指导课为例。上课伊始，王老师动情地朗诵自己的班主任手记《孩子，但愿阿里原谅你们》(注：阿里，电影《小鞋子》主人公)。王老师在文章中着重叙述了自己所带班的学生观看伊朗著名电影《小鞋子》的反应———尖利轻狂的笑!然后追问听得投入的学生：她所任教班级的孩子们到底丢失了什么?学生们开始反思，原本单纯稚嫩的心一下子掉入生活的急流中。然后王老师引导学生走进身边的苦人儿，并审视现实生活，使学生清醒地意识到苦难原来离我们是那样的近!像这样推己及人的深度反思，对激发学生的情感体验，形成良好的社会担当，培育学生的公民道德，是大有裨益的。

二.参照名家名作，丰富知识学养。

没有丰厚的学养是不可能写出好文章的。“我们常说作文的审题立意有高下之分，其实是以一个人的知识学养为背景的，知识学养如果准备不够，你就不能在一个较高的点上来审题……从某种意义上说，你脑子里知识装备多少，反映就有多少，就是这么一个简单的道理……”教学中，以专题构建写作内容知识教学板块，让学生阅读感悟，举三反一，习得语感，丰富学养。

鲁迅先生说：“选材要严，开掘要深。”对于名家名作，选材应把握三个原则：全面性，课内外结合，避免只见树木不见森林;针对性，与所指导的写作内容知识专题相吻合，能让学生学以致用;时代性，必须符合当代学生心理，必须对学生有吸引力。

如“人物外貌描写”专题，笔者课内摘选了《孔乙己》、《故乡》、《祝福》、《列夫·托尔斯泰》等文章中的外貌描写，课外名作选编片断如下：

他穿一身旧制服衣裳，高大的身板有些单薄。一张瘦条脸上，栽着一些不很稠密的胡须，由于脸色显出一种病容似的苍白，那胡须看起来倒黑森森的。———路遥《平凡的世界》

侯营长有个桔皮大鼻子，鼻子上附带一张脸，脸上应有尽有，并没有给鼻子挤去眉眼，鼻尖儿几个酒刺，像未成熟的草莓，高声说笑，一望而知是位豪杰。———钱钟书《围城》

打那以后，他就将黑得像中国墨一般的一脸大胡子修剪得短短的，像公园里的黄杨木一样。他的嘴巴很大，高兴时张嘴一笑，嘴就大得从这边的耳根咧到那边的耳根。———克拉林《庭长夫人》

那鼻子之大，衬得全身都小了，据说实在是大得出奇，鼻梁是拱起的，鼻上全是疙瘩，颜色青紫，像茄子那样，鼻尖盖过嘴巴两三指宽。这样一个颜色青紫、疙疙瘩瘩的拱梁大鼻，使他那张脸奇丑不堪。———塞万提斯《堂吉诃德》

她戴着椭圆形的帽子，浅色的帽带好像芦苇的叶子。她的眼睛在弯弯的长睫毛下望着前面，虽然睁得很大。但由于白净的皮肤下面血在流动，看来有点受到颧骨的抑制。她的鼻孔透出攻瑰般的红颜色。她头一歪，看得见两片嘴唇之间珍珠般的白牙齿。———福楼拜《包法利夫人》

新课标倡导“灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式”，为了调动学生的阅读热情，我首先展示学生以前作文中带有共性问题的描写片断，让学生发现自身存在的问题，产生阅读期待。接下来主要采取范例批注、横向交流、纵向谈话、朗读体验等方法，通过对名家名作反复品读，细细研磨，积淀语感，内化学养。

参照名家名作，既要关注言语形式，又要注重言语内容，通过言语实践活动获得人文精神的滋养，实现工具性和人文性的统一。比如“献给母亲的歌”写作教学，学生仔细回味了母亲的艰辛与不易后，必然会对自己人生航向和成长轨迹做一次有力的修正，这也达到了“作文即做人”的教学旨归。

三.培养读者意识，激发写作需要。

写作内容知识立足于“写什么”，可是，如果写作时心中没有读者对象，也就是没有明确的倾诉对象，感情无法定位，写作激情调动不起来，那就只能东拼西凑，胡编乱造。上世纪，美国把“处理好读者与作者的关系”作为写作训练的基本内容之一。日本则把“培养读者意识”作为写作教学的一个重要方法。他们认为，语言表达的目的可以分为五项：报告、说服、感动、导致行动、娱乐读者，因此写作必须要有读者意识，即使没有别人也要给自己看。

培养读者意识，激发写作需要，这是写作内容知识教学必须回答的问题。

以话题“幸福”为题，引导学生分析写作目的：有学生想与他人分享自己的幸福，有学生想告诉弟弟(妹妹)要珍惜现在所拥有的幸福，有学生想表达自己的幸福感受和对父母的感恩之情，有学生感到离幸福较茫远想创造属于自己的幸福……确定了目的，才能根据读者特点选取恰当的表达形式，来叙述我们的经历，传递我们的认识。像中考作文，也应有明确的对象和写作目的：向读者(主要是阅卷教师)全面展示自己的文化底蕴、生活态度、处事原则、做人修养等。如果写作不考虑对象的特点，只图一吐为快，那么，很可能我们所写的就不是读者所需要的。

有了明确的写作对象，还必须进入适宜的写作情境。

比如直接面对作文题《给班主任的一封信》，很多学生可能会脑子一时空白，感到无从说起。换一种情境：今天进行了一场“诚信考试”，但“诚信考试不诚信”。考前全班同学都签了《诚信考试承诺书》，可考试中间还是有几个同学偷看夹带、交头接耳，很多同学都见到了这一幕，但也只是笑笑，你很想和班主任谈谈对“诚信考试”的看法，但当面说又觉得不妥，决定给他写信!这时你可能会心潮澎湃，思如泉涌。

为什么会出现迥然不同的两种结果呢?因为前一种是教学写作，后一种是生活写作。

生活写作, 目的明确, 材料详实, 学生有写作需要, 知道自己要做什么, 要达到什么目的, 了解读者的情况, 处于支配写作的位置, 是写作的主人。而教学写作, 学生只知道题目和要求, 如果他不能在写作心理上从教学写作向生活写作转化, 也就是把写作要求通过设想转化为自己的写作需要, 不能按照这个设想进入写作情境, 去调动生活积累, 搜集写作材料, 就不能支配写作。像2009年深圳中考作文题《刹那间, 我发现了自我》, 如果学生及早进入设想的写作情境, 比如家庭冲突、同学交往、街头一隅……来反映自己的成长足迹、人生感悟, 那就能在写作中立足于支配地位, 游刃有余了。

摘要：写作内容知识在写作过程中发挥着十分重要的作用, 通常直接决定着“写什么”, 解决有“米”下锅的问题。学生作文出现言之无物、内容空洞等弊病, 根源主要在于学生长时记忆中缺乏与作文题目相关的写作内容知识, 教师要把写作内容知识的教授放在重要位置上。

开发有用的写作知识篇3

一个人的阅读能力、写作能力如何形成？一直以来，语文课程和教学的理论都没有讲清楚这些基本问题。语文课堂教学中普遍存在的低效甚至是无效现象，与此有极大关系。针对这一现象，王荣生教授曾经尖锐地指出：为什么会这么大面积地、这么普遍地存在着这样低效的语文课？这应该不是我们全体语文老师的水平问题，而是我们的语文课程出了问题。具体地说，我们的课程标准存在问题，缺乏明确的课程内容；我们的教材也存在问题，缺乏明确的教学内容。正因为作为教学依据的课程标准和教材存在问题，才会导致我们的语文教学长期存在高耗而低效的现象。

在这样的背景下进行语文教学，语文教师必须尽自己所能来开发对学生有用的语文知识，具体到作文教学中，则是要善于开发有用的写作知识。在这样的背景下来研究余映潮老师的课和讲座，才会更清楚地认识到其价值和意义。

听“学写一篇游记”这节课，我有一个强烈感受：余映潮老师的课，最大的特点是实用，他的课是可学的。不妨用两个短语来形容他的课：一个是“不过如此”，一个是“原来如此”。余老师的课很简单，很朴素，不很复杂，不很高妙。有些久闻余映潮大名的老师听他的课时，开头也许会有些失望，说余老师的课“不过如此”。但是，听完之后再细细回味、琢磨，往往会有一番新的领悟，不由得感叹：“语文课原来如此！”原来，语文教学就是要在开发可用于指导学生语文实践的语文知识上下功夫，在基本训练上扎扎实实地下功夫！

“学写一篇游记”这节课，首先是结合语文版教材游记单元的课文对如何进行游记写作进行了系统的梳理，提炼出了一些游记写作的程序性知识；接着让学生运用这些知识去研读、分析几篇不同类型的、典型的游记例文，并在交流过程中引导学生消化、领会这些写作知识，并结合例文进一步建构更为具体、更有操作性的游记构思和段落展开的程序性写作知识；最后让学生尝试着运用这些知识去练习游记的构思，把知识转化为技能。在短短的一节课中，余老师让学生明白了游记构思的几种基本思路（一处一处地写、一时一时地写、一层一层地写、一次一次地写、一类一类地写），还让学生了解了游记写作中展开段落的几种基本模式（总提分说，层层展开；写声写形，烘托渲染；概写一笔，细写几笔），让学生不仅明白了如何构思、安排游记的整体结构，而且知道了如何把局部写得具体丰满，为学生的游记写作提供了切实有效的帮助。

从不同的角度看，这节课有许多值得称道的地方。我个人认为，这节课成功的关键是余老师利用课文和例文开发出了有用的写作知识。这节课中呈现出来的写作知识贴近学生游记写作的实际需要，针对性和操作性强，是这节课的核心价值所在，也是这节课最值得语文老师学习、借鉴的地方。

在写作教学中该如何去开发有用而可用的指导学生写作实践的写作知识？这节课给了我们如下启示：一、要充分研究和利用教材中的阅读课文资源。在课的导入部分，余老师把自己研读教材游记单元课文时梳理的构思游记的几种基本思路呈现出来，为整节课奠定了知识基础，也为后面的例文研读提炼活动指出了方向，提供了范例。教材编写中，由于体例和篇幅的限制，阅读课文与写作要求之间的配合往往是潜在的，没有明确的指示和勾连，这就为写作教学留下了发挥的空间；另一方面则对语文教师提出了挑战，要求语文教师能够从写作学习的角度对教材进行二度开发，以实现读写的有机结合。二、写作知识的开发还应该是师生共同进行的课堂活动。余老师在这节课中呈现出来的写作知识，是他在进行教学设计时预设好的。但是在课堂上，通过研读提炼活动（教师提供精选的典型例文，与学生一起进行互动交流）这一环节，余老师巧妙地把预设知识的呈现转化为师生共同建构的动态过程，使得他开发的写作知识能够有效地转化为学生自己的体验，从而转化为写作的技能。写作知识的开发不仅是教师个人的事，还应该是学生的事，只有把学生引入到开发过程中来，获得的写作知识才是鲜活的，才会内化为学生自己的东西。

当然，这节课知识容量非常大，这么丰富的内容在一节课里面呈现出来，时间显然不够，不容易落实。所以最后学生写的环节显得有些仓促，这是公开课的局限性造成的。但是，如果把余老师在这节课上的做法借鉴到我们平时的作文教学里去，并注意将其在公开课中被压缩的过程舒展开来，扎实地训练，充分地落实，就会见到良好的效果。

最后，提一点建议，希望语文老师多写“下水作文”。因为写“下水作文”是语文老师开发有用的写作知识的又一基本途径。本人认为，语文老师进行作文备课时，可以不写教案，但是必须写“下水作文”。你要求学生写什么，首先自己写一遍，这就是最好的作文备课！把你写作的经验，写的过程中体会到的东西——这些其实就是从写作体验出发提炼、开发出来的写作知识，在课堂上和学生做交流，用来指导学生的写作实践，这样的写作课会更有效一些。

综合知识写作篇4

一、公文写作，是指公文的起草与修改，是撰写者代机关立言，体现机关领导意图和愿望的写作活动。

公文写作包括起草初稿、讨论修改、形成送审稿的整个过程。在机关起草的实践中，起草公文的任务可以由一人承担，也可以由多人承担，这主要取决于公文的`重要程度和机关的文书人员队伍条件。

二、公文质量直接关系到机关的工作效率问题，关系到党和国家方针政策的贯彻问题，关系到公文本身的效用问题。

公文质量主要体现在公文的思想内容与文字表达两个方面。在思想内容方面，应该政策性强、针对性强、科学性强。在文字表达方面，应该结构严谨、语言精当、行文规范。

三、公文写作的主要特点表现在六个方面：

(1)被动写作，遵命性强。

(2)对象明确，针对性强。

(3)集思广益，群体性强。

(4)决策之作，政策性强。

(5)急迫之作，时限性强。

(6)讲究格式，规范性强。

四、公文写作的基本要求是：

(1)要保证公文内容在政治上的正确性。

(2)要实事求是，在业务上符合客观规律。

(3)在文字表述上准确、鲜明、生动、符合语法逻辑。

(4)公文起草要符合统一规定的体式与程序。

(5)要注意选用书写的载体材料与字迹材料。

五、公文写作的一般步骤和方法是：

(1)明确发文主旨。

(2)收集有关材料。

(3)拟出写作提纲。

(4)认真起草正文。

(5)反复检查修改。

六、公文写作人员的素质修养主要体现在五个方面：

(1)政治素质好。

(2)有一定的政策理论水平。

(3)熟悉业务和机关工作情况。

(4)有较宽的知识面。

(5)有较好的文字功底。

七、公文写作人员加强修养应从三个方面着手：

(1)完善自我，勇于创新。

(2)博览群书，增长知识。

写作基础知识：工作总结的写作篇5

热爱本职工作，事业心强，是做好工作的前提，也是搞好总结的基础。写总结涉及本职业务，如果对业务不熟悉，就难免言不及义。

2、坚持实事求是的原则

总结是对以往工作的评价，必须坚持实事求是的原则，就像陈云同志所说的那样，“是成绩就写成绩，是错误就写错误;是大错误就写大错误，是小错误就写小错误”。这样才能有益于将来。夸大成绩，报喜不报忧，违反作总结的目的，是应该摒弃的。

3、重点在出经验，找规律

总结的最终目的是得出经验，吸取教训，找出做好工作的规律。因此，总结不能停留在表面现象的认识和客观事例的罗列上，必须从实践中归纳出规律性的结论来。毛主席有句名言：没有调查就没有发言权!说的就是经验的客观重要性!

写作知识归纳篇6

1.命题作文的写作，要注意以下几点。首先，要认真读题、审题。审题先要读题，读文题的过程，就是思索、理解文题的过程。读文题，要读得细，读得认真；切忌马虎，一看就下笔作文。有时看错文题中的一个字或少看一个字，写的内容就会和命题要求相距甚远，甚至南辕北辙。审题，包括审内容、形式，要看清题目下所附的具体要求，如允许的体裁、人称、篇幅等。其次，要快速而熟练地行文。以有限的时间在你的思想上施压，它往往能使你灵感迸发，奋笔疾书，一气呵成。所以，平时应有意识地训练，也就是说要培养根据表达的需要而准确熟练地运用语言来表情达意的能力。在作文中，一般包括感知和理解词语的能力，记忆和储存语汇的能力，遣词造句的能力和修饰或修改词语的能力等。掌握驾驭语言的能力，一要靠大量的阅读，从阅读中积累语言材料；二要靠多用（包括多写），在不断的实践中获得语言运用能力。第三，要写出新意。作文贵在创新，要力戒写老套的东西。太阳每天都是新的，生活永远不会重复，你经历的生活和你获得的生活体验，应当是最有新意的写作内容。要有意识地选择写作的最佳突破口，力争写与众不同的材料，写出自己的独特生活经历和生活体验。还应注意到，近年中考的命题，反映时代风貌，高扬时代精神的题目呈上升趋势。它启示我们，平时一定要关注社会，关注热点，从广阔的社会生活中主动地吸取养分，以宽阔的胸襟和开阔的视野融入生活之中，这样才能写出立意新颖的文章。

2.写好材料式话题作文要做好以下几点：

（一）必须正确理解“话题”的内涵，明确话题作文的要求。根据话题进行发散性联想。

（二）选准最佳、最小的切入点。话题作文由于不限文体和范围，因而变得宽广无边，因此，写作时要注意对话题加以限制，把题目变小，选取大范围中的某一方面，化大为小，以小见大，从小的方面入笔，表现深刻的内涵和主题。

（三）精选材料，写出自己的个性，要求选择最能展示个性、最能吸引人、最有说服力的材料，并力求从新的角度认识事物，表现事物，写出文章的新颖性和自己的创造性。不要选取你不熟悉的材料来写。有时尽管思路很好，但如果没有材料，也只能忍痛割爱。

（四）注意拟好题目。“题好一半文”，话题作文允许自拟题目，所以应当努力提高拟题的水平。作文题目首先要准确，此外，还可在凝练、含蓄、新奇、优美上下功夫，力求使阅卷老师“一见钟情”。话题作文内容宽泛，写作要求宽松，但同时也是一种干扰因素，往往会使人在众多的内容面前挑来拣去，反复斟酌，消耗时间。所以考生在选定内容、决定写法上要“果断出击”，从而争取时间，从容构思。

中学阶段应学会几类常用文体的作文。而写好记叙文是写好其它文体的基础。记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人叙事为主要内容的文章。记叙文对所记叙的人或事，要叙述完整、脉络清楚，通过写人或记事来表达自己对生活的看法，从而抒发某种感情。因此，大抵记叙文写作主要可分为两类：写人记叙文，写事记叙文。分析人物的精神品质或揭示事件的本质意义，便是记叙文的主题要

写作教材中知识的过程化呈现篇7

一、现有写作教材知识的呈现特点

20世纪30年代, 我国就出现过几套以写作知识为线索的著名教材。一是孙俍工编写的《国文教科书》, 以“文章做法”知识为主;一是傅东华主编的《复兴中学国文教科书》, 以文体知识为主线, 构建了“记叙、抒情、说明、议论、应用”的基本训练框架;一是叶圣陶、夏丏尊主编的《国文百八课》, 将文体、文章、文法、修辞知识与阅读贯穿起来。这些教材的知识编撰体系, 为写作教学奠定了基础, 并影响至今。

现代认知心理学的广义的知识观, 把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因, 说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。主要用来描述一个事实或陈述一种观点, 因此又称为描述性知识。这类知识一般可以通过记忆获得, 因此也称为记忆性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤, 用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。它实际上是一套关于办事的操作步骤和过程, 因此, 也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。策略性知识就是有关学习策略的知识。 “学习策略作为一个学习的执行监控系统, 它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。其中, 学习方法是学习策略的知识和技能基础, 元认知是学习策略的核心, 学习调节和控制是学习方法和元认知的‘中介’环节。”[1]

从这一角度审视我国写作教材中所呈现的写作知识, 一般以陈述性知识为主。如写作态度习惯的知识:“用心感受生活”;文章技法知识:“叙事要有波澜”;文学体裁方面的知识: “小说的特征”, 等等。在教材中, 这些知识有时以知识短文的形式呈现, 有时会在范文分析点评中出现, 还有的以小贴士、链接等形式呈现。总体上具有系统完整、笼统模糊、简要浅显的特点。这些陈述性知识教给学生静态的写作规则、原理、概念及经验, 作用在于帮助识别某类写作的特征与规律, 但对于写作实践却往往显得无力, 难以提供更明确、更实用的操作性指导。这种无力表现在学生往往明白“要这样”, 却不知道“怎样才能这样”。

现行中学写作教学一般写前有指导, 写后有讲评, 但最关键的写作过程, 教师的指导却常常缺失。这与教材中写作知识的呈现方式有密切联系。写作课要想取得理想的效果, 教材中的写作知识的呈现方式就必须改变, 其中, 最重要的一点就是知识的过程化呈现。知识的过程化呈现, 表现在关注知识的动态呈现而不是静态分类, 关注怎样把知识转变为学生习得的能力而不是传授知识的系统框架, 关注学生写作行为的引导而不是进行知识概念的辨析。

二、教材写作知识的过程化呈现方式

教材的编撰是为解决师生的教学问题服务的。但是, 写作个体的差异很大, 学生的写作困难不尽相同, 且解决这些写作难题不是一次就能完成的。因此, 写作知识不应该追求面面俱到, 而应聚焦核心问题, 选择核心知识呈现。这些知识必须高度简约, 才能有效发挥作用, 否则学生将陷入写作的知识学习而忽略写作本质是实践学习。因此, 写作知识的选择应该目标明确, 重点突出, 简明扼要, 直指关键, 强调过程, 容易操作, 重在习得, 融入实践。具体说来, 有以下方式。

1.变陈述性知识为程序性知识和策略性知识

程序性知识可以为实践技能的形成定向, 直接指导技能的练习和形成。程序性知识教给学生的是动态的步骤、过程、方法、策略。程序性知识常常和策略性知识结合在一起。写作课需要程序性知识指导学生的写作技能练习。以“修改”的写作知识为例。

沪教版关于“修改”的知识呈现如下:修改的重要性, 修改的范围和程度, 修改符号介绍。整个专题关于修改的知识只是告诉学生“你要从***方面改文章”, “改成什么样”, 至于怎样才能改成那样, 学生并不清楚。

国外某写作教材提供的关于修改的程序性知识如下:

修改分两步———第一步:发现问题, 第二步:解决问题。发现问题离不开批判性的阅读。阅读可以是自己阅读自己的作品, 也可以让别人 (同伴、老师、朋友、父母或者其他能够给你的文章提供帮助的人) 阅读。读自己的和阅读别人的文章, 所使用的策略是不一样的。使用什么策略, 要根据不同的文章类型与写作目的而定。 [2]

这段话有三个知识:修改的步骤、谁是修改者、修改的目标。语言简要。为了让学生清楚再次阅读作品时应该怎么做, 教材继续提示:

发现问题分四步:

———获得总体印象 (重读、写梗概) 。

———列表修改, 拿一张纸, 左边写这类文章的基本特征 (如叙事的基本特征包括故事、场景与人物、自传的意义、结构, 右边留空白写对照文章后发现的问题) 。

———分析自己作品的基本特征 (写出问题) 。

———研究批评性的评论 (尤其是别人的评论, 一定要保持客观的态度) 。

根据这些提示, 学生很清楚自己每一步该做什么, 怎么做。

2.知识以多样形式分散地呈现在整个写作教学活动的过程中

(1) 知识以扼要概括的语句分散呈现在各个写作环节。写作的主要环节有:计划、构思、起草、创作、修改。知识可以呈现在其中任何一个环节中。用导语形式把知识呈现于计划环节, 起总说作用, 提纲挈领, 可以明确学习核心要素。在范文分析中点出知识, 可以对前面的总说做更具体细致的解说, 有利于学生加深理解。还可以用小贴士、链接等形式把知识及其运用过程中的一些细微之处和注意事项在修改环节再次呈现, 起到巩固效果。当然, 用语一定要简明扼要, 要言不烦。

(2) 知识以操作建议的形式呈现在导学 (写) 活动中。知识如果变成写作的操作性建议, 那么反而换了一种模样, 让人不自觉地接受。如讲“叙述的顺序”时, 可以这样设计:

时间顺序可以使读者一步一步地把握事件的发展。简略列出你要讲述的顺序。遵循以下建议:

①从最先发生的事件开始, 然后按时间顺序继续。

②使用“其次”、“然后”和“最终”这样的词语使顺序尽可能清晰。

③避免时间顺序上的变换。

(3) 知识以形象直观的图形呈现在构思环节中。图形往往具有形象直观的特点, 利于学生理解和把握。此外, 图形往往能显示知识间的结构化关系, 更有利于学生从纷繁复杂的关系中把握知识点, 启发学生作更有深度的挖掘。

在构思环节, 可以使用思维导图帮助学生厘清思绪, 清晰地呈现文章脉络。

(4) 知识以问题的“变式”呈现在练习中。知识以问题呈现, 在内容上避免了与知识短文的重复, 达到了自测的效果。而且, 问题本身就具有操作性和行动性, 以问题探究代替知识的归纳总结, 更有利于学生自觉主动地展开言语实践。如下面这道写作练习设计就是以问代说, 很有启发性:

哪种视角、语气和风格是我所要创造的这种类型的文本最合适的选择? (第一人称/第三人称;客观/主观;严肃的、讽刺的还是诙谐的、机智的, 等等) , 带着答案, 改写下面这个故事。

(5) 知识以表格的形式呈现在评改标准中。把知识变成评改标准, 放在修改环节, 可以帮助学生再次巩固复习知识, 并强迫学生不自觉运用这些知识修改文章, 这就是很好的实践。并且, 设问后放在表格中, 可以对一些非主要学习目标的细节做补充, 完善前面的主要训练点。

如

作者:

三、写作知识的过程化呈现的意义

教材写作知识的过程化呈现必将带来课堂教学的改变。教师不再高谈阔论, 而是着眼于学生写作过程的指导;学生不再茫然于眼高手低, 而是在写作过程中习得知识, 并最终把这些知识融入写作实践, 提高写作能力。此时, 写作教学将发挥应有作用。

摘要：我国现有写作教材知识的呈现方式一般是以静态地呈现陈述性知识为主, 这虽然能帮助学生识别一些写作特征与规律, 但对于学生的写作实践却往往显得无力。教材知识的过程化呈现有助于把知识融入写作实践, 更具有操作性和有效性。具体呈现方式为:变陈述性知识为程序性知识和策略性知识;以操作建议、图形、问题变式、表格等多样形式, 分散地呈现在整个写作教学活动环节中。

关键词：写作教材,知识呈现,过程化

参考文献

[1]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设, 2002 (5) :11-13, 18.

小学生写作知识教学例谈篇8

【关键词】小学；写作；指导；教学

作文，一直是大多数学生的一大心结，也是很多教师一大心痛。析其原因，很多，但缺少教学必要的“写作知识”应是其中之一，值得我们深思。因为，作文对小学生来说，写作仅能称为“习作”—练习写作，属于“学步”阶段、而不是“起步”阶段，需要老师“牵着走”、“教着走”；所以，教学中，不应忌讳“方法与技巧”的传授，而要立足小学生的心理、学习和生活实际，通过指导准确审题选材、灵活构思起草、认真修改加工，传授“精而有用”的写作知识，逐步提升小学生的作文水平。下面，笔者就加强小学生“写作知识”教学例谈自己的一些看法。

一、指导准确审题选材

审题选材是习作的起始。小学阶段以“材料作文”见多，如何引导学生从按照提供的材料和要求进行审题选材，是写成写好文章的关键所在，教师务必进行“精而有用”的指导。例如习作材料：“每一份礼物都代表一份祝福，有的礼物可能还包含动人的故事。请以礼物为话题写一篇文章，题目自拟。”生活中，孩子收到的“礼物”应该是很多很多，但要写出“包含的动人故事”，就需要准确审题选材了。在习作时，我引导学生审题：一是抓题眼——礼物、动人、故事；二是分体裁——记叙文、写事、写故事；三是把方向——写实为主、写动人的，也可以写虚的、进行适当的联想。引导学生选材：一是于生活中选材，“礼物”是有形的，可以是大的、小的、美的、简陋的等等；但这个礼物肯定会比较特别或特殊，要有故事讲，而且是“动人的”。二是于记忆中选材，“礼物”所“包含的动人故事”，可以是“亲身经历的”、也可以是“所见所闻”，还可以……；这样，学生写起来就有的放矢了，有利于学生发散思维，让学生一下子眼前一亮，感受到写“礼物”的乐趣，自然而然会觉得“有物可写”。三是于联想点选材，对不同学生进行弹性指导，引导优生进行拓展性联想选材——无形的礼物、想象中的礼物等。如有学生说：“我要感谢大自然，它赐予我的每一样都是最珍贵的礼物。”这样的立意确实与众不同，但思路也容易“卡死”、离题或过分虚拟，所以还要及时地进行纠偏防虚指导。

二、指导灵活构思起草

小学生由于语言积累、思维能力等因素的制约，即使审好题选好材，但往往不知道怎么下笔，写不出第一句话。因此，教学中，要鼓励学生养成“不动笔墨不构思”的好习惯，即：根据审题选材所想到的，按照一定的思路，想到什么就写下什么，“打底稿”灵活构思，起草时尽量写长一点。要鼓励学生养成“不经过头脑加工不动笔”的好习惯，引导学生每写下一句话自己想说的、想写的，或是自己积累的，让学生从起始阶段就牢记只有自己劳动的、才永远属于自己的。

当然，文章开头难是一种通病，主要是没有一个认真的构思阶段，所以，教师应给学生足够的构思时间或空间，必要时不妨进行适度的指导。以上题为例，可以采取一下方式进行构思起草指导。1.提纲式：礼物—故事—感受；2.问题式：什么礼物？怎么样？怎么来的？有什么动人的故事？动人之处有什么不一样的情感？为什么？3.联想式：想象中的礼物，想象中的故事……在指导构思起草时，要特别注意引导提升文章的立意，实施弹性指导。仍以上述例子为例，大部分学生可能会构思互送礼物来表现人物间的友谊，虽不具创造力，也符合习作要求，无可厚非。但是如果能引导部分学生把互送礼物的一般友情，抽象成相互的关爱、信赖或者是无私奉献的，并通过一个动人的故事来表现，可以使文章更加完美、故事更加动人。

三、指导认真修改加工

说实在的，要让小学生写出一篇让人感动万分的文章是非常难的。他们的年纪还小，不懂得生活的五味杂陈，不懂得人生的酸甜苦辣。要让一个生活在欢快的童年的学生写出感人肺腑的文章实在是强人所难。众所周知，好文章是改出来的。建立在事实基础上的“谎言”具有一定的艺术性。虽然写作不是鼓励学生编造故事，但不能否认的是生活上的小事经过文字修改和加工之后会变得十分具有可读性。所以，应采取一下三道工序，指导学生认真修改加工自己的习作：一是自阅粗加工，改错别字、改标点符号、改读起来“怪怪”的词句、改多余重复的语句段落；二是互批精加工，引导学生“结对”互批，在“读不通不顺、认为不好多余、需要说清楚说具体”的地方做记号或做批注，然后利用时间进行相互探讨修改；三是鼓励自改深加工，侧重从“语言，动作，情感，心里活动”等细节进行具体描述，引导学生改到自己“读起来感受好极”、养成不断修改加工的好习惯。当然，对极差的学生，老师不妨坚持面批面改，扶着孩子写好一篇文章，不然他永远也写不好文章或者永远不敢写文章了。继续沿用上面的例子，习作时有学生提到每周互送卡片的情节，有人就会怀疑它的真实性了；但细想这又不是不可能。经过修改加工后，这个学生就沿着“每周互送卡片—突然断送卡片—续送卡片”这样的思路，写成一篇较好的文章来。

小学生对于写作技巧的理解、把握和应用都十分有限，很多写作手法根本就没学，需要长期的训练方能逐步成熟。但就算是平淡无奇的文字，只要教会孩子们从审题选材、构思起草和修改加工等方面入手，长期逐步培养，写作就会成为小学生一件简单而快乐的事情。

教师何乐而不为呢！

【参考文献】

[1]刘撰军，作文教学要过“三关”[J]，学周刊，2011年21期

信息写作知识篇9

（一）穿靴戴帽，导语冗长

一是虚话太多。如《我院成功举办2006届毕业生就业供需洽谈会》的第一段。“11月26日，在院领导的高度重视下，在后勤处、财务处、图书馆、宣传部、教务处、保卫处、各系部等部门的支持和配合下，我院2006届毕业生就业供需洽谈会在图书馆举行。”

二是领导太多。如：“6月13日下午，学工部组织召开“严肃考风考纪动员大会”。院长孟庆国、院党委副书记贾德民、副院长张兴会及教务处、学工部负责人、各系部主管学生工作书记、辅导员及各班班长、学生干部参加了会议。会议由学工部部长吴让汉主持”。

（二）前松后紧，重心不明

如上一期的一篇稿件。“5月28日下午，天津市教卫工委、市教委在天津师范大学逸夫楼举办“天津市普通高校十佳辅导员”评选活动。本次活动共有来自南开大学、天津大学等23所高校辅导员参评。评委由各高校主管学生工作的校领导、学生处处长、辅导员代表和学生代表组成，采取公开演讲的形式评选出“天津市普通高校十佳辅导员”10名。

我院外语系辅导员李刚代表我校参评，他从感悟、感受、感动三方面介绍了辅导员在学习、工作上的内容及收获。……最终以116票仅列于天津大学、南开大学和天津师范大学三名辅导员之后成功当选为“天津市普通高校十佳辅导员”。”

修改后：

5月28日，“天津市普通高校十佳辅导员”评选活动结果揭晓，我院外语系辅导员李刚当选为“天津市普通高校十佳辅导员”。

还如：《我院张兴会副院长被教育部聘为教学指导委员会委员》一文

教育部为进一步深化高等教学改革，提高高等教育质量，加强教育行政部门对高等学校教学工作的宏观调控，推进高等教育宏观决策的科学第和民主化，充分发挥各科类专家学者对高等教育教学改革与建设的研究和指导作用，组建了2006年－2010年教育部高等学校有关科类教学指导委员会。

近日，教育部下发文件，聘请我院张兴会副院长为仪器科学与技术教学指导委员会委员。

教学指导委员会是教育部的专家组织，接受教育的委托，开展高等学校教学的研究、咨询、指导、评估等工作。

修改后：

我院副院长张兴会教授被教育部聘为教学指导委员会委员。近日，教育部下发文件，聘请我院张兴会副院长为仪器科学与技术教学指导委员会委员。教学指导委员会是教育部的专家组织，接受教育的委托，开展高等学校教学的研究、咨询、指导、评估等工作。

（三）结构颠倒，主次不清

如原文：

2005年12月16日，我院与天津新技术产业园区签署了《天津新技术产业园区与天津工程师范学院全面合作协议书》。双方共同探索以人力资源开发和科技创新及其成果转化为纽带的新型区、校合作模式。双方在人才培养与技术管理培训、1

信息共享与相关服务；企业教学基地建设、科学研究与科技成果转化、合作建立高新技术实验室或研发基地、国家交流等方面展开全面合作，形成科技、经济与教育互动发展的良性机制，为天津市高新技术产业和经济发展服务。

合作委员会原则上每年召开一次工作会议，总结上工作，部署下工作，协商、协调重大合作事项。

4月13日，天津市新技术产业园区副主任任民谊、副书记张世军来我院访问，院党委书记吴炳岳、院长孟庆国与任副主任、张副书记就2006年的学生就业、工学结合、共建职教集团等合作项目做进一步商讨。

诊断：

先写导语，再写背景、正文。

修改后：

新技术产业园区领导与我院领导落实2006年合作项目

我院与天津新技术产业园区于2005年12月16日签署了《天津新技术产业园区与天津工程师范学院全面合作协议书》。双方共同探索以人力资源开发和科技创新及其成果转化为纽带的新型区、校合作模式。双方在人才培养与技术管理培训、信息共享与相关服务；企业教学基地建设、科学研究与科技成果转化、合作建立高新技术实验室或研发基地、国家交流等方面展开全面合作，形成科技、经济与教育互动发展的良性机制，为天津市高新技术产业和经济发展服务。合作委员会原则上每年召开一次工作会议，总结上工作，部署下工作，协商、协调重大合作事项。

（四）评价过分，标题不精

一是评价过分。

社会科学部教师与学生结对子全程指导。10月26日，我院社会科学部推出教师全程指导学生活动，此次活动面向大一新生，以答疑解惑为主题，针对新生中常见的政治理想、人生观、价值观等问题进行“一对二”全程跟踪指导，直至毕业。活动参与教师达十三人，共指导学生26名，开我院社科部教学方式转变之先河。二标题不精。

案例一原文：

我校成功举办2007届毕业生就业供需洽谈会

修改后：

搭建就业平台设立特色展区提升就业质量

我院成功举办2007届毕业生就业供需洽谈会

250多家单位参加洽谈签约毕业生近100人1000多名毕业生达成就业意向

诊断：

信息的标题是信息的眼睛，它可以传情，也可以把信息的精华传递给读者。或者说标题是信息主题最简明、最有力、最好的体现。因此，我们要通过挖掘信息的主题和中心做好标题，以提升信息对读者的吸引作用，帮助读者理解和阅读信息。

案例二原文：

全国高职高专教育师资培训基地协作会2006年会在宁波召开

修改后：

我院院长孟庆国出席2006年全国

高职高专教育师资培训基地工作会

诊断：

原标题看似与我院内容无关。

案例三原文：

我院收到一封关于致机械系沈亚文同学拾金不昧的感谢信

修改后：

拾金不昧高风尚雷锋精神放光芒

机械系沈亚文同学拾金不昧受到社会赞扬

诊断：

通过修改标题提高信息层次与高度。

二、信息写作的技巧谈

（一）高屋建瓴，反馈信息

指的是信息主题的立意求高，谋角度，寻发现，深挖掘。

一是小题大做：从题材出发寻找大主题小题材里酝酿大主题

“小题大做”中的“题”指题材，是表现新闻主题所用的材料。“小题”指小的题材，“大做”指做大主题。所谓“小题大做”，即在新闻写作时，跳出手头材料的狭小“天地”，以对重大主题新闻的特有敏感，从小题材里发现大“天地”，在小题材中挖掘大主题。“小题大做”的意义在于，让小题材的新闻同样反映出大主题，做出独家、轰动、有影响力的新闻来。

1．巧用背景。重大主题的新闻，是“和时代的脉搏一起跳动的新闻”。小题材中巧用背景，可起到烘托主题的作用。

如原文：

汽车工程系举行众火大学生汽车科技创新协会成立大会。6月8日6：30，汽车工程系众火大学生汽车科技创新协会在大阶梯举行了隆重的成立大会。汽车工程系主任孙奇涵、系党总支书记张连生、院团委佟书记、系副主任关志伟等老师及校内各协会代表出席了大会。此次大会由汽车协会执行主席王金钟主持。

首先，主持人宣布大会开始，并宣布了到会的来宾。接着，张书记、佟书记、孙主任及汽车协会会长分别作了讲话，张书记向到会者介绍了协会形成的历史，并表示将积极指导和全力支持协会的运作与发展。佟书记代表院学生处、院团委对协会的成立表示了热烈的祝贺。接着，孙主任阐述了协会成立的重要意义，并希

望协会能发展成为学院里最具活力与影响力社团。此后，汽车协会会长涂银涛代表协会作了简短的讲话，他表示汽车协会将在院、系领导的关心下，不负众望、茁壮成长，努力发展成为学院内最出色的社团之一，为汽车专业及热爱汽车的同学提供一个更为广阔的学习环境。接着，隆重而简短的汽车协会成立授牌仪式在到会者关注的目光中进行了。最后，大会取得了圆满成功。会后，汽车协会还在大阶梯放映了汽车断片和汽车电影，受到了同学们的一致好评。

汽车协会是天津市五所具有汽车专业的高校中第一个成立的汽车类协会，可以说，它的成立不仅对于我们学院具有重大的意义，也对天津市高校的发展有着一定的影响。它为汽车专业的学生搭建了一个很好的平台，也为汽车爱好者提供了一个了解汽车的途径。

诊断：

挖掘特色信息素材，要闻变专题。

修改后：

汽车系成立“众火”大学生汽车科技创新协会

6月8日，汽车系成立“众火”大学生汽车科技创新协会，该协会是天津市五所具有汽车专业的高校中第一个成立的汽车类协会，汽修0201班涂银涛同学当选为第一任会长。汽车系主任孙奇涵、系党总支书记张连生、院团委书记佟艳等领导出席会议并发表讲话，希望协会能发展成为学院里最具活力与影响力社团。会上，汽车系副主任关志伟为“众火”汽车协会授牌。

汽车系“众火”大学生汽车科技创新协会前身是“2002级汽车知识兴趣小组”，由2002级汽车维修工程教育专业同学组成，是汽车系非毕业班中专业知识掌握最扎实的年级，是教师科研课题的得力助手。随着越来越多的同学要求加入到兴趣小组中，面对广大同学对知识、对学习的渴求，成立一个汽车科技协会的念头便在汽车系师生的脑海中应运而生。

协会全称定为“汽车系„众火‟大学生汽车科技创新协会”。“众火”取众人拾柴火焰高之意，亦旨以星火之众，燎知识之原。协会的会训是：“明礼守信知荣辱，笃学慎思辨伪真”，体现了其对于“做人”与“治学”的态度。

还例如，第八届“中国新闻奖”消息三等奖作品《浙江：今年高考无“状元”》谁是高考“状元”？这个一年一度的热门话题，今年却在浙江省消失了。浙江省教委、省招办日前明文规定：今年将不对各学校的高考成绩进行排队，也不公布全省高考文理科成绩前三名的名单。

浙江省招办主任王晓文在接受记者采访时说，对高考成绩进行排队，公布所谓的高考“状元”，有宣扬“应试教育”的倾向。如今不这么搞，正是根据学校教育要从应试教育向素质教育转变的要求提出来的……

这篇消息题材虽小，但主题重大，刊出后全国多家报纸转载，社会效果很好。《羊城晚报》以两个版的篇幅对此举进行讨论，《光明日报》收到许多读者来信。当时的国家教委还专门举行新闻发布会，呼吁社会不再重奖高考状元。最后一段引用了一个背景“近年来……”，烘托出这样一个大主题——拒绝炒作高考“状元”，“教育要从应试教育向素质教育转变”。

2．借题发挥。孤立的小题材，在新闻报道中并没有多大意义。但将小题材与大题材“捆绑”在一起，借大题材隐含的大主题来说“小事”，这就叫“借题发挥”。如原文：

我院召开全院教职工大会

2月28日下午, 我院召开全院教职工大会，全体院领导出席了会议,全院教职员工参加了大会。会议由院党委书记吴炳岳主持。

会上，孟院长总结了2005年我院在各方面工作取得的主要成绩……。吴书记在会上就学院事业发展所面临的形势提出了三点意见……。

修改后：

编者按：近日，我院召开全院教职工大会部署2006年党政工作，受到全院教职工的广泛关注。2006年是“十一五”规划的开局之年，是落实我院党代会制定的发展战略目标、加快发展步伐的重要一年，是面临新机遇、迎接新挑战、实现新跨越的关键一年。2006年，我院要以教育部本科教学工作水平评估创建优秀为主线，以学科建设为龙头，以建立非洲国际职业教育学院为标志，站在新起点、再创新优势、实现新跨越，全面开展启动更名大学等各项工作。

站在新起点再创新优势实现新跨越

我院召开全院教职工大会部署2006年党政工作

2月28日下午, 我院召开全院教职工大会，全体院领导出席了会议,全院教职员工参加了大会。会议由院党委书记吴炳岳主持。

会上，孟院长总结了2005年我院在各方面工作取得的主要成绩……。吴书记在会上就学院事业发展所面临的形势提出了三点意见……。

诊断：

不能以会写会，要挖掘内涵，上升一定高度。

例如：消息《天津××学院毕业生青睐基层和西部》

5月10日，××学院接到天津市政府关于2006年选拔94名高校毕业生到农村基层工作的招考通知，毕业生迅速作出反应。截至5月30日，即有181名优秀毕业生报名应考。其中共产党员就有30名。

××学院毕业生都怀着一颗为祖国繁荣富强贡献青春的热心，3月初该院

98022班危力军等同学投书《中国青年报》，反映部分学生渴望参加西部大开发，促进西部教育事业改革与发展的呼声，于3月23日在《中国青年报》发表后，更多的优秀毕业生立志投身大西部，在社会上也引起很大反响。团中央青年志愿者行动中心，新疆喀什地区教委等纷纷致函和致电《中国青年报》，热烈欢迎该院学生到西部。

本条消息中，“去基层”是响应市里号召，属小题材；“去西部”是响应国家号召，属大题材。将两个题材“捆绑”在一起，借“去西部”说“去基层”的事，小题材便被赋予了大主题——为祖国繁荣富强献青春，引导毕业生树立正确的就业观和爱国主义精神。美国著名记者普利策对记者的理解是“站在船头的嘹望者”。的确，只有站得高，才能胸有全局出佳品。

大题小做：从主题出发寻找小题材大主题下挖掘小切口

“大题小做”中的“题”指主题，是新闻的中心思想。“大题”指大的主题，“小做”指从小处人手。所谓“大题小做”，即在新闻写作时，表现大的主题不贪“大”求“全”，而善于寻找小的突破口，捕捉大主题下的细小新闻点，以小角度反映大主题。主题重大的新闻虽然比较容易受到关注，但主题重大的新闻未必能做出有影响力的新闻。“大题小做”的意义在于，避免贪“大”求“全"、空洞无力的说教，贴近受众、贴近实际、贴近生活，让受众容易接受也乐于接受，自然收到好的报道效果。

“大题小做”是“软化”题材的一个过程。如何“软化”？应“大处着眼、小处落笔”，可试用建立联接点、挖掘兴趣点、寻找关注点的方法。

如我院及教师在2006天津市先进个人、集体评选中荣获嘉奖。曹继华荣获“天津市劳动模范”我院荣获“天津市五一劳动奖状”，专设了“人物风采”栏目对人物进行专题报道。

举三事来证实以上事情。

二、立足岗位，以新出奇

从工作中寻觅素材，发出问题，总结经验，力求题材新，角度新，手法新，写下的文章才有新意。

为了形象地说明我院援非职业教育的成果，我们学院干的是国家急需的适应国家国策的一件大事，形象的将我院援非工作称为走黑道，别的学院是走白道。

三、独辟蹊径，寻找突破

有一篇信息《技校兴旺，职技教师抢手，为揽人才，用人单位愿帮毕业生还贷》：为了能够招到满意的毕业生，许多用人单位主动提出要为毕业生出资还贷，这是在天津工程师范学院今年举行的招聘会上出现的一种“普遍”现象。写我院毕业生的受欢迎程度。

四、抓住线索，抢挖新闻

1．关注矛盾焦点，发掘涉稳类信息

如面对当前大学特困生就业与还贷这一矛盾，工程师范学院面对面指导贷款生“捆绑式”就业，以解决好贷款生的就业工作，工程师范学院出台新的就业政策，即毕业生与招聘单位“捆绑式”就业，由用人单位来替毕业生还贷。最终这个信息经挖掘，最终上报到天津市教委《天津教育动态》。

2.关注校园亮点，发掘经验类信息