小学科学教学测评方案（通用10篇）
在这个科学技术高速发展的时代，孩子从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响，因此，从小培养孩子良好的科学素养显得尤为重要。我们希望通过小学科学课的学习使孩子逐步领会科学的本质，从而乐于探究，热爱科学，并树立基本的社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本着这样的教学目标，我们展开了科学课的探究活动，为检测学生的接受效果，我们将从以下几个方面对学生进行测评：
一、科学概念方面：（30%）
如：三年级学生掌握的基本知识什么是磁极、什么是磁力等；
四年级学生掌握的基本知识：材料的导电性、导体和绝缘体、花的基本结构、动物的繁殖方式等；
五年级学生掌握的基本知识：物体的沉浮与哪些因素有关、什么是浮力、怎样测量物体的水中的浮力等；
六年级学生掌握的基本知识：什么是细胞、细胞的作用、什么是物质、物质变化的特点等；
这些方面的内容可以通过填空、选择、判断的方式进行测试。
二、基本技能方面：（35%）
三年级学生应掌握的基本技能：初步掌握用看、听、触摸等简单方法观察身边的事物，并用简单的语言进行描述；
四年级学生应掌握的基本技能：熟练应用看、触摸、闻、听等方式进行观察，并尝试应用刻、划、敲击、滴试济等特殊的方法观察身边的事物；
五年级学生应掌握的基本技能：在熟练掌握了基本的观察方法后，初步学习用对比实验的方法进行探究式的研究；经历一个典型的“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。
六年级学生应掌握的基本技能：熟练应用放大镜、显微镜等观察工具和对比实验进行科技探究，尝试应用制作模型即模拟实验对无法直接观察研究的现象进行探究，并通过文字、绘画、讨论等形式记录、交流；掌握“观察——发现——推测——验证”这样完整的科学探究活动的过程。
这些方面的内容通可通过选择、判断、简述、设计一个完整的实验过程等内容进行测试。
三、情态价值观方面：（35%）
1.学生是否具有了一定的观察与探究身边物体、事物的兴趣与好奇心；
2.是否形成了一定的认识。如：是生活中是否有保护动植物、保护环境、珍爱生命的意识；
3.是否能用科学的眼光去看待、分析一些简单的社会现象； 4.是否能应用所学知识解决一些学习、生活中的简单问题的能力。
实践教学对高职教育和应用型人才培养的重要性不言而喻, 在改进实践教学体系的过程中, 建立并完善科学的质量评价体系, 已成为保证实践教学规范化和提高实践教学质量的重要手段。实践课程如此重要, 那么规范科学的实践教学测评体系基本原则和要求有哪些呢?
一、基本原则
1.科学性原则。
科学性原则是指实践教学测评体系的设计和评定指标的设定要符合客观认识对象本身的性质、特点、关系及其运动变化规律。因此, 在设定每一项评价指标时, 都必须经过科学论证, 使每项指标都有科学依据, 能直接反映实践教学环节质量特性, 各指标名称、概念要科学、准确, 要充分运用现代科学技术来对实践教学环节质量进行评定。
2.系统性原则。
实践教学质量是通过多方面情况来综合体现的, 对实践教学进行全面评价是一个复杂的过程。评定指标体系的设计必须首先明确评定目标, 在此前提下按评定目标要求全面系统的设计、确定一级指标、二级指标和主要观测点以及评定标准, 整个实践教学评价指标体系要有系统性, 各项评定要素要有可比性。
3.可操作性原则。
在设定各项评价指标时, 必须要充分考虑指标的可实施性, 指标定义要明确, 一二级指标与主要观测点之间要有内在的逻辑联系, 评审标准应客观、全面, 符合法学专业实践教学的总体目标。
4.全程性原则。
教师和学生作为实践教学活动的组织者和参与者, 其对整个实践教学过程的作用和影响必须考虑, 在实践教学过程中, 要对教学内容设计、教学方法、教学手段、教学效果为构成环节逐一进行评估和监控。
二、具体要求
(一) 测评主体的互动性
评教与评学相结合。虽然实践教学的对象是学生, 以培养、提高他们的实际应用能力为目的, 但是对教师在该课程中的教学思路、教学方法、教学技巧等方面的评价, 即评教, 也能提高教师的课程实践教学质量和水平。评学, 即评价学生对该课程理论知识和实际操作技能的掌握程度, 有利于教师根据学生的学习效果及时改进课程实践教学方案。评教与评学相结合的方法实质上是一种互动的评价方式, 教师与学生共同努力有利于不断完善课程实践教学评价体系。具体包括
第一, 教师对实践教学过程和效果的综合评价。
教师作为实践教学活动的组织者和参与者, 其对整个实践教学过程的作用和影响必须考虑, 并将之纳入质量评价体系中。应注重对教师实践教学水平以及教学内容信息量等的考评, 反映在评价指标体系中, 以教学内容设计、教学方法、教学手段、教学效果为构成要件形成对教师教学活动的评估。着重看教师是否在实践教学过程中借助第二课堂等形式教授学生通过实践对专业理论知识进行反思。
第二, 学生对实践学习收获的评价。
主要考察学生在实践教学环节, 对于专业知识巩固、实践技能训练、职业道德培养等方面收获和感悟的总体评价。
测评主体具有互动性实际是教风与学风评价体系。通过该部分的评估考核, 促进实践性环节教师重视实践教学, 积极参加实践教学改革和实验室和实训场地建设;认真准备和指导实践课, 把好实践考核关。同时促进学生重视实践课, 认真做好实验, 完成实训任务, 积极参加课外科技活动, 做到既要学好理论, 又要做好实践, 开展科学研究, 努力掌握各种科学技术, 学到真本事。
(二) 测评方法的多样性
量化考核与模糊评价相结合。实践教学有其独特性, 其考核方法较多的是根据学生完成调查报告或者项目策划书的情况来评判, 因此, 量化评价标准对于构建完善的实践教学评价体系来说尤其重要。笔者一直都在思考如何量化评价标准, 才能够最大限度地真实反映出学生之间实际操作能力的水平和差异度。
量化考核的评价标准可以相对准确、公平地评价每个学生在课程实践环节中的表现, 对于学生来说, “多劳多得, 少劳少得”的结果是每个人都甘于接受的, 这就有效激励了学生以更大的热情与动力投入到实践活动中去。当然, 在课程实践教学评价过程中, 仅仅采用量化标准考核是不够的, 还要同时结合教师的模糊评价。模糊评价是指通过教师对学生平时表现的观察, 发掘学生潜在的创新能力、质疑性思维能力等, 而这些不能单依靠量化考核反映出来。因此, 全面、客观地对课程实践教学进行评价, 必须采用量化考核与模糊评价相结合的方式。
(三) 测评效果的全面性
实践教学效果的评估考核, 是实践教学质量评估遵循的原则之一。在评估目标、过程、条件三个方面, 着重评估实践教学的实际质量和能力培养的实际效果。评估中, 具体考核实践教学内容、方法的改进和效果, 实践教学质量同全国同类院校相比的水平情况, 学生实际操作的能力、成果和毕业论文质量等。
第一, 过程评价与结果考评相结合。
有的课程由于没有相对稳定的实训场所或实践基地, 实践教学较难落实, 对于学生的实践过程较难把握, 仅仅凭学生上交的调查报告或项目书之类的实践结果来评价学生在课程实践环节中的表现是不够的。因此, 这就需要教师对学生的实践过程进行控制。仍以笔者所“广告策划”这门课程为例, 学生完成策划书的途径大多通过市场调研, 因此对于开放式的实践方式, 实践过程的控制就尤为重要了。笔者的作法是学生以小组为单位, 每组设一个组长, 与教师保持密切联系。在课程实践活动开始前, 每组发放一套表格, 用以记录实践过程的进展情况。这些表格包括:任务分配表:用来记录组内每个成员各自分配到的任务及联系方式, 责任明确;会议记录稿:用来记录小组每次开会讨论的内容, 要求每次都记清楚未到人员及原因;实践计划表:用来记录每个小组的实践进度安排, 要求每次都要填写实践的内容及小组成员的签名, 还需要有被调查者的签名。有了这些表格, 教师就可以清楚、及时地了解到各小组实践活动落实情况。然后, 根据结合实践教学结果的考核, 教师就可以全面地评价学生在课程实践环节中的表现, 了解其实际操作能力及掌握的程度。
第二, 实践单位对于学生的满意度。
对于专业实习、毕业实习等校外实践活动来说, 其组织和实施过程中最容易忽略的往往是实践单位 (用人单位) 对学生总体实践情况的反馈和意见, 而这种反馈恰恰反映了社会对专业人才培养质量的认同程度, 必须予以充分重视。在考评体系中, 我们计划设计三项二级指标, 具体包括单位对学生专业知识满意度、专业实践能力满意度和一般职业能力满意度, 以此来全面评价实践教学活动的质量与效果, 并将之作为确定课程设置、专业计划和人才培养规格的重要参考。
(四) 测评内容的合理性
教学计划是人才培养质量与规格的基本文件, 是组织教学、安排教学任务的根本依据, 是学校教学工作的重要内容。教学大纲是教学计划的具体表现形式, 它以纲要的形式体现着教学内容。教学计划和教学大纲的制定与修订直接关系到人才培养质量与规格的基本框架, 因此, 实践环节教学计划的设置及内容要精心设计和安排, 相对课程教学体系建立一个优化整合的实践教学体系, 使每一环节达到承前启后、环环相扣, 明确各个环节在这个体系的处于什么位置, 要达到什么样的教学要求, 据此来安排实践教学内容, 编写相关的教学大纲、实践 (实习) 指导书、课程设计和毕业设计任务书。由专业领导对实践教学常规检查和评价, 主要包括实践计划、指导材料、教师实践日志、学生实践日记、学生实践报告、学生成绩考核及实践总结等多方面。
实践教学的组织与实施, 需要完善的教学管理文件作为依据, 对于这一指标的考察和评估, 可以从实践教学大纲、实践教学计划、教师实践教学指导手册、学生实践指导手册四个方面予以考评, 评价标准主要是看相关教学文件的内容是否全面完整, 是否符合教学要求、是否符合法学专门人才培养的定位。
实践内容与实施情况。主要从三个方面进行评估:实践内容与专业课程或法律实务的结合程度、实践过程记录、实践成果 (实践报告) 。主要观测点包括实践内容与专业课程或法律实务需要结合是否紧密, 参与实践学生的实践记录是否详细, 记录角度是否多样, 指导教师批阅是否认真, 交流是否充分, 是否形成有一定影响的实践成果。
摘要：实践课程同理论课程一样, 是构成高等学校课程教学的重要组成部分。实践教学对高职教育和应用型人才培养的重要性不言而喻, 在改进实践教学体系的过程中, 建立并完善科学的质量评价体系, 已成为保证实践教学规范化和提高实践教学质量的重要手段。如何构建规范科学的实践教学测评体系基本原则和要求在高职教育中显得尤为重要。
为建立健全学校艺术教育工作评价制度，改善美育教学，提高学生的审美和人文素养，促进学生的全面健康成长，根据《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》及上级教育部门指定的《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展报告办法》等文件精神要求，建立中小学艺术教育测评制度，是检验学学校艺术教育成果的重要手段，是改进和加强学校艺术教育工作的重要依据。据此，我校高度重视，精心组织，狠抓落实，特制订此《阳城初中艺术素质测试方案》，以明确艺术素质测评的方法与步骤。
一、指导思想
以全面推进素质教育为目标，建立和完善学校艺术教育管理制度，加强学校艺术课程教学，提高教育教学质量，加强教师队伍建设，加强校园文化艺术环境建设，使我校艺术教育工作规范化、制度化、科学化，促进学生全面发展。
二、基本原则和根本任务
学校艺术教育工作应坚持面向现代化、面向世界、面向未来，贯彻面向全体学生、分类指导、因地制宜、讲求实效的方针，遵循普及与提高相结合，课内与课外相结合，学习与实践相结合的原则。通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和我市区域艺术成果，提高文化艺术修养，增强爱国主义精神；培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，抵制不良文化的影响；陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进学生全面发展。
三、具体任务
（一）重视艺术教育和管理工作
1、不断完善艺术教育队伍管理机构。加强学校艺术教育领导小组的自主性、创新性和凝聚力，学校建立三级艺术教育组织机构，成立以学校党支部书记为组长的艺术教育工作领导小组，分管教导主任具体负责学校艺教的规划和实施,每学年制定切合实际、科学有效的艺术教育工作计划，提出学年工作目标、措施，并做好学期艺术教育总结工作。并下设综合教研组、体育教研组，各教研组在学校艺术领导小组的统一布置下开展艺术教育工作，形成较为完备的艺术教育管理运行体系。
2、充分发挥艺术教师科学研究的积极性，建立学校艺术教育科研课题研究组，不断的学习探索艺术教育的特点和规律，要培养学生具有会唱、会跳、会弹、会写、会画、会制作等基本功，成为一名合格加特长的中学生。
3、健全学校艺术教育的管理措施，建立规范的管理制度。根据实际情况和职责范围，制定并完善音乐教学、美术教学常规管理制度、艺术教育岗位聘用制度、岗位责任制、艺术课外活动制度、《音乐、美术、体育器材使用和管理制度》，以及艺术教师待遇制度等，并将艺术教育工作纳入学校考核评估工作之中。
4、定期和不定期的坚持艺术教育工作的检查。（1）定期检查备课。（2）巡视课堂。（3）各活动检查。（4）学期考核检查。
5、完善档案资料管理。在开展艺术教育活动过程中，坚持奖惩过硬，考核合理，逐步形成有效的激励机制，在艺术教育活动时间和内容的具体安排、艺术教师和辅导教师的具体责任、学生参加艺术教育活动的情况记载和考核、活动场所和设施使用的维护与记录、对艺术教育成果的表扬和奖励等方面要建立相关的制度和措施。为我校艺术教育的顺利实施提供组织保证。
6、建立艺术特长生档案，发挥以点带面的辐射作用，让有艺术特长的学生各方面得到均衡的发展。
（二）加强师资队伍建设
1、配备合格的艺术师资是学校开设艺术课程，保证艺术学科教学质量的首要条件。通过多种渠道，解决学校的艺术教师缺额问题。
2、加强对艺术师资的培训，不断提高他们的教学业务水平。
3、尊重艺术教师的劳动，在奖励、职称晋升等方面，与其它教师一视同仁。艺术教师的艺术活动辅导计入教学工作量。对在艺术教育工作中作出突出贡献者，授予各种荣誉称号或奖励。
4、为艺术教师提供基本的工作条件，购置必要的器材、教具和资料，并要妥善安排艺术教师进修、观摩、科研和创作的时间和经费。
(三)立足以课堂教学为主渠道的教学常规管理。
1、课堂教学是艺术教育的主阵地。我校坚持向课堂要质量。严格按国家教委颁发的课程设施和教学大纲教材的基本要求组织教学，开足开齐教好课程。学生人手一册音乐美术教材，教师人人有教学大纲，做到期初有计划期末有总结和经验文章，过程教学求真务实。
2、加强对音美学科的常规管理。教导处对教师的备课、上课、辅导等教学基本环节有明确具体的要求，负责艺术教育的领导深入第一线听课，有针对性的对音美教学进行检查、监督指导。同时在教导处领导下扎实的开展音美教研活动，探索教法学习大纲、教材，学习艺术教育理论，从理论上武装教师。
3、开展教研课、示范课、汇报课等教研活动。这些活动，促进教师整体素质的提高，从而优化教学过程，提高教学质量。积极总结积累几年来的写字教学经验，把写字教学抓好抓实，使学生在学习知识和提高书写技能的同时感受美、鉴赏美，丰富他们的想象力、创造力。使我校毕业的学生人人都有一手好字，多数学生都有书法等级证书。
4、积极开展科研活动，以“学生的毛笔字硬笔字书写”为突破口，加强教研教改，要通过2-3年的实验研究，探索出一条适合本校艺术教育的途径。
(四)开展丰富多彩的活动课
1、课外活动是课堂教育的延续和补充。学校加大对活动课的管理，制定措施，逐步形成制度化、规范化。在艺术教育活动中学校利用课余时间，开展兴趣小组，让学生根据自己的爱好选择兴趣项目，成立书法、合唱、舞蹈、绘画等多个活动团队，让学生通过自主参与，发挥自己的特长。
2、抓好校内艺术类比赛，形成系列艺术比赛活动制度，在文艺比赛中组织现场书法比赛，器乐比赛，在美术活动中举行绘画大赛，并将积极组织学生参加县乡的各类比赛。除单项艺术活动外，学校每年举办一次元旦节目汇演，力求创新，使全校师生在艺术实践活动中陶冶情操，提高审美能力和艺术素质。以此为载体举行学校各项艺术展示和比赛活动，为学生创造空间进行展示。
（五）实现目标的措施
1、提高对艺术教育的认识，强化艺术教育的管理，落实艺术的管理措施。成立学校主要领导为组长的艺术教育领导组，完善艺术教育管理机构，将学校艺术教育纳入学校工作计划、议事日程，建立完善艺术教育制度。使艺术教育渗透到各学科的教学活动中去。把艺术教育扎扎实实地开展起来。
2、加强校园文化建设，创设高雅、优美的校园环境，营造艺术教育氛围，让学生在高雅、优美、舒适的校园环境中得到美的享受。2015年秋季利用各种形式来让学生展示自己的艺术成果，让学生在耳濡目染中感受美、体验美。
4、抓好艺术教育必须以课堂教学为主阵地。学校要加强音乐、美术课的常规管理。认真贯彻上级文件精神，扎扎实实地抓好艺术科的课堂教学，音乐、美术教师认真上好每一节艺术课，开展好艺术科教师的讲赛课活动，扎实有效地开展艺术教研活动，努力探索教法，优化课堂教学，不断提高音乐、美术课的教学质量。积极开展课外、校外艺术教育活动，利用各种节日、纪念日举办书法、绘画、歌咏、文艺汇演、比赛活动，抓好一年一度的校级艺术节活动，推动我校艺术教育的开展，逐步培养学生的欣赏美、创造美的能力。
5、加强活动课和特长生、艺术团体的辅导和管理，制定切实可行的管理意见，建立和完善指导机构，编写各类活动课、特长生教学提纲，开展系列教学、辅导活动，丰富活动内容。通过活动课、特长生的教学，使学生的个性特长得到全面发展。
6、加强艺术教育科研工作。学校党、政要着力抓好教育科研工作，成立学校艺术教育研究领导小组，建立学校艺术教育科研课题组，使教育科研更好地为教育教学服务。
沙梨园小学共有小学生
949人，其中男生489人，女生460人。测试的数据显示所有被测试者中，总体上看学生大多处在良好和及格档上，从样本数的综合评定等级人数比例来看，我校949名被测学生中，优良率为25.32%，合格率93.29%。并根据小学生的生理、心理的特点，从体育保健课、课外活动和体育课程的延伸等方面提出了相应的对策，旨在通过这几方面的努力，切实提高我校学生的体质健康水平，促进学生的健康成长。
体质包括体格、体能和适应能力三方面，而当前我校学生的体质测试的结果看，学生的生理、心理健康状况令人担忧。现结合我校实际情况做如下整改：
一、加强领导，合理规划。
1.建立组织领导机构。我校坚持“健康第一”的指导思想，对体育卫生工作高度重视，成立了由学校校长任组长的体育卫生工作领导小组，负责学校体育卫生工作的规划、管理、督导、协调工作。
2.建立专项督导评估体制。为迎接省、市、县中小学体育卫生工作专项督导评估，制定了《体育卫生工作实施方案》和《体育卫生工作自评报告》，同时根据实施方案和自评报告做了大量的实际工作。
3.制定规划。根据体育卫生工作规划，制定各方面工作的学年或学期计划，明确指导思想、工作任务、工作重点、工作思路和方法，并根据计划开展具体工作，力争达到预定的各级目标。
二、加强管理，落实《条例》、《标准》。
1.开足开好体育课程。我校认真贯彻落实《学校体育工作条例》和《中小学体育与健康课程标准》，开齐开好体育课时，认真制定教学计划、备课和研究教 学方法，努力实现体育与健康教学的整体目标。
2.开展一小时体育课外活动。学校每学期认真制订阳光体育活动计划，对体育课外活动进行总体安排，体育器材室管理员合理规划、调配和准备器材，班主任和指导教师加强跟班管理和指导，体育课外活动内容丰富、指导到位、安全有序、规范高效，从时间、质量上确实保证学生每天不少于1小时的体育锻炼。
3.开展大课间体育活动。学校根据《沙梨园小学“大课间体育活动”实施方案》确定活动内容和组织方式，学校每天上午安排25—30分钟大课间跑操活动。
4.建立学生阳光体育运动实施方案。
5.学校开展班级之间的各类体育比赛，如六
一、元旦拔河比赛、班级足球赛、学校田径运动会，为全校学生提供了展示青春风采的舞台。运动竞赛的组织，开创了人人有特长项目、班班有体育活动的局面。
6.场地与器材：加强对场地与器材的管理，做到专人管理，合理利用。同时随着办学规模的扩大，体育场地和器材需求量不断增加，我校积极筹集资金，合理规划场地设施，将于18年购入一批体育用具，满足体育教学、课余训练及运动竞赛和体质健康测评的需要。
三、建立健全评价与监控机制。
1.建立体育考试制度：我校每年进行学生体质测试，并全面实施《国家学生体质健康标准》达标测试和体育课考核，建立学生体育合格卡，并计入我校学生档案。
2.学生体质健康达标测试：我校严格按照《学生体质健康测试实施细则》要求，每学年组织一次测试和等级评定，并对测试数据进行统计分析，全面了解学生的体质健康状况。
四、认真学习领会相关文件精神，把体质健康测评工作落到实处。
1.狠抓工作作风建设。虽然我校体育卫生工作总体水平一般，但有的老师面对成绩容易自满，不思进取。今后我们将继续加强工作作风建设，使体育卫生工作人员提高认识、统一思想、团结协作、积极进取、创新工作，全面提高我校体质健康测评工作水平。
2.把握大局，抓好工作细节。我们在工作实践中，在把握住大局的同时，应抓好工作细节，力求规范、细致。
3.查缺补漏，做好专项督导“扫尾”工作。
一、课题的提出：
在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：
1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。
2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。
3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。
4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。
5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。
针对上述存在的课堂教学的有效性，实施素质教育、培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研究目标：
研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担，提高教学效益，促进教学有效性。具体目标分为：
1、针对不同学生学习风格制订相应的学习方法。
2、针对不同学生学习风格调整教学策略，提高课堂教学的有效性。
3、让不同风格的学生都能在学习过程中感受自主、合作、探究学习的喜悦，实现三维目标。
4、结合不同学生学习风格培养的学习习惯。
5、让不同风格的学生都能在原有的基础上有所提高，实行多元评价方式。
三、研究内容：
1、农村学校学生学习风格的类型。
2、学生学习风格形成的各种原因。
3、不同类型学生学习风格的特征。
4、不同类型学习风格的学生学习习惯的特征。
5、针对不同学生学习风格采取的教学策略的研究。
6、针对不同学生学习风格采取的学法指导的研究。
7、结合学生学习风格所采取的评价方式的研究。
四、研究意义：
1、组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究，有利于提高教师因
材施教，培养学生良好学习习惯的养成，使学生学有所得、学有所获。
2、培养一批观念新、素质高、应变能力强的教学骨干教师。
五、研究对象：
1、研究对象：2012级初一年（1）、（2）学生
2、研究科目：数学、生物
六、组织机构：
组 长：杨XX
副组长：吴XX
成 员：张XX、黄XX、黄XX、李XX、吴XX
七、理论依据：
1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
2．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
3．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题的组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究提供了实质性理论支撑。
八、实施步骤：
课题研究拟用两年多的时间（2012年4月——2014年7月）分三个阶段完成。第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案。第二阶段（实验阶段）：用一年时间完成，上课以及实践活动。进行微型研究，实验总结学生学习风格测评与教学对策的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。第三阶段（总结阶段）：利用一个学期时间整理资料，撰写研究报告及论文，制定与学生学习风格相对应的教学模式。
三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。
研究计划表
序号
研究阶段
（起止时间）
预期达到的目标
阶段成果名称及其形成
承担人
准备阶段
2012年4月
—2012年10月
培训教师，收集资料，制定实施方案。
1、理论学习
2、课题实施方案
杨XX
张XX
实施阶段(一)
2012年10月
—2013年2月
完成学生学习风格的类型及特征的研究，并总结出学生学习风格形成的各种原因以及其学习习惯。
1、问卷调查
2、实验中期报告
黄XX
实施阶段(二)
2013年2月
—2014年5月
针对学生学习风格构建课堂有效性教学的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高
1、结合学生学习风格构建课堂有效性教学的模式
2、针对各种类型的学生学习风格制订相应的学习方法
2、有效课堂教学评估方案
黄XX、李XX
总结阶段
2014年5月
—2014年7月
整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计
1、课题研究终期报告
2、教学论文、教案集
杨XX
吴XX
九、研究方法
本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索学生学习风格测评与教学对策的研究，确立与之相适应的教学方法、学习方法和评价方式。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
1．对比实验法。在同年级平行班中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。
2．调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。
3．行动研究法：在实验过程中，不断探索各种针对学生学习风格实施的教学对策，使理论与实践有机结合起来。
4．经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
十、保证措施
1．学术保证：利用福建教育学会学习委员会及XX市进修学校的专家资源，为课题研究提供了保证。当然，课题要想顺利实施，还必须加强对教师进行深入系统的培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。
2．组织保证：成立以杨XX校长为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。
3．时间保证：必须在时间上得到保证，初一年数学、生物的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。
4．经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
作为美国加州技术管理咨询公司Quest的首席执行官， Tim Burke在过去十年间常常遇到甄别人才的麻烦，尽管决定雇佣时每个人似乎都胜任，后来却发现相当一部分人并不称职，有时还因此导致 烦。
虽然很早以前就听说个性测试这回事，Tim Burke对其作为人力资源管理有效工具的说法颇为怀疑。一年前，他终于决定试试个性测试，帮助他鉴别求职者是否具备岗位所需的特质。从那以后，Quest公司的人职匹配程度果真明显提高了。现在，他在考虑现有员工的职位变动时也会使用个性测试。开始，一些应聘者和员工并不愿配合，但现在，很多人认为测评让他们更多地了解自己，希望Quest公司为其家属进行这种测试。
虽然究竟多少美国企业会对应聘者进行个性测试？虽然并无确切统计数据，但一些测评专家表示，约40％的企业正在这样做，而且比例还在上升中。当经济紧张，企业尤需精干可靠的员工时，人才测评就更具价值。
越来越多的中国企业也如Quest公司,以人才测评获取从书面材料和面试中不能捕捉到的信息，在新员工招聘选拔、人力资源诊断、高层关键岗位晋升、薪酬体系设计与实施、培训需求分析等方面得到直接帮助。
现代科学的“魔镜”
一份询问人们在各种情势下如何反应的问卷真的能测量出人的特质，告诉我们这些人最适合做什么吗？
答案是肯定的。
心理学家在大量的实例筛选中,发现智商水平、情商素质及能力结构与人的成就机会存在着某种必然联系，人的特质有一定的稳定性，通过一定方式表示出来，可以被我们捕捉到。有100多年历史的测量统计理论已经比较成熟，能对一些特质进行量化描述，
这就是人才测评的主要依据。
1956年，美国电话电报公司利用人才测评技术（当时称为“管理发展研究项目”），对几百名初级管理人员进行了评价，然后将评价结果封存起来，8年以后，将当时的情况与这8年里的实际升迁情况进行核对。结果证明，在被提升到中级管理职位的人员中，80%的评选鉴定是正确的；在未被提升的人中，有90%的人员早就预测到了。
资料表明，施乐公司曾对500名销售人员和经理进行测试，花费了34万美元，而实际增加的经济效益是490万美元；美国AT&T公司投资3.3亿美元咨询费，重要工作之一是人才测评，综合效益是15%，避免了55亿美元的`经济损失。
测评技术的发展
近几年，测评技术不断发展，大大突破了传统的纸笔考试方式，情景模拟、人机测评、专家面谈、投射测评、背景调查等新形式开始被各类人才测评机构所采用。测评技术主要发展为两个类别：
一是标准化心理测验。通过测验来了解人的基本能力素质和个性素质，其特点是深入了解人本身的特质，具有较好的普遍性和通用性，比单一访谈的信息更客观。同时，心理测验可进行大规模的团体测验，效率高，费用较低。
二是评价中心技术。包括文件筐测验、小组讨论、工作模拟及结构化面谈等。评价终究以工作分析为前提，以对工作情境的模拟为核心思想，针对具体的工作岗位，通过规范的程序设计、测验和评价过程，考察与工作岗位直接相关的人员因素。
相对于心理测验而言，评价中心技术具有更高的精度和针对性。
测评手段的运用
（1）人才的招揽
在现有的人事招聘方法中，大致分为传统招聘面谈、参考以往工作经验、推（自）荐、测验、人才素质测评等方法，其信度与效度各有不同，从有关人事管理学会4月的统计结果看来，大致呈以下比例：
一、科学知识
1、能说出物体的基本特征。
2、能比较出物体在轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等方面的不同。
二、科学探究
1、能用简单的词语描述物体的外部特征。
2、能观察、比较物体的不同。
3、能简要描述探究过程、陈述结论，并与同学们讨论与交流。
4、能对本课的学习进行反思与评价。
三、科学态度
1、能对常见的物体的观察表现出探究兴趣。
2、能如实描述观察的物体。
3、愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达和讲述自己的观点;能按要求进行合作学习。
四、科学、技术、社会与环境
基于对物体外部特征的初步认识，了解物体的不同特征对人类有不同的用途。
教学准备
教师准备：铅笔盒、作业本、词典、橡皮、铅笔、乒乓球、网球、海绵、木棒等物体。
学生准备：《科学学生活动手册》
教学过程：
一、情境与问题
1、出示准备的材料，让学生说说这些物品是什么?建立简单的物体的概念。
2、提出要探究的问题：“这些都是我们生活中常见的物体，这些物体有什么不同呢?”
二、探究与发现
活动：观察物体
1、明确任务。观察前要有明确目的，这样观察时就有了针对性，能有的放矢，减少盲目性和随意性。今天我们先从外部形态上找找它们的不同。
2、掌握方法比较的方法
与学生交流，你想怎么观察，观察时应该注意哪些事项?
3、观察比较。
4、汇报交流
5、得出结论。物体在轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等很多方面不同。
6、反思评价。
三、应用与拓展
1、说说自己的想法。再全班交流。
为了进一步促进我校《科学》实验教学的开展，培养学生初步的观察能力、实验能力和动手能力，发展学生的想象能力和创新精神，提高学生整体素质，小学科学安排了大量的科学实验，给学生提供了通过探究实验活动获得科学知识的机会。学生通过做探究性实验获得科学知识，就需要有较高的实验能力。根据有关文件要求，我校每学期对学生进行科学实验观察和实验操作技能考核。
一、考核的总体思路
小学科学课程（3—6年级）是以培养和发展学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，即通过科学教育使全体学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立强烈的社会责任感；使全体学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，为他们的终身学习和生活打好基础。为此，《科学》课的考核必须为促进学生科学素养的形成与发展这一最高目标服务。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平都是不同的。我们在对学生进行考核时，不仅要注重学习的结果，更要注重学生技能和心理的发展和变化。要以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，又要重视学生的思想认识的发展，以及多方面潜能的发展，注重学生创新意识的、创新能力培养、实践能力、实验观察和实验操作技能的提高。
小学生的实验能力不是仅仅指小学生操作实验的能力，而是一种综合的实验能力，是指小学生在科学学习中理解实验目的要求，按照教材提供的实验方案或者自己设计的实验方案进行有步骤地操作实验、采集实验数据、分析实验数据、归纳总结实验结论的综合能力。培养小学生的实验能力有利于学生开展自主探究性学习活动，提高学生自主探究性学习的效果，增强小学生进行自主探究性学习的兴趣，提高小学生进行自主探究性学习的自信心，综合发展小学生的科学素养，提高科学课的教学效率。
二、考核实验能力（包括实验观察和实验操作技能）应注重的方面
一、明确实验目的，有序进行实验，培养学生的科学实验能力
爱动手是小学生的特点，动手做实验是小学生的最喜爱的活动。可是，在具体的教学过程中，我们不难发现学生们爱做实验，但是却不知道怎样去把实验做好。教学中常常出现这
种情况，当老师让学生动手做实验时，学生们忙得很开心，人人都想做实验，人人都要争着做实验，可是却没有几个人是按照实验要求去做的，实验的场景可以一个字来概括——乱，实验的结果当然不如老师所意，也没有达到教学目的要求，学生也没有观察清楚实验中产生的现象，没有把观察到的实验数据记录下了，没有弄清楚实验的结论。学生做实验更多的是满足自己一时的好奇心的需要。
在学生做实验之前，老师应该引导学生养成认真细读实验目的要求的习惯，使学生了解实验的目的要求，了解实验的方法。只有让学生读懂实验目的要求，了解实验方案，学生才能对做好实验做到心中有数，才能较好地完成实验，提高实验效果。
二、激发兴趣，及时督查，自主进行实验，培养学生科学实验能力
小学科学教材中安排了许多探究性科学实验活动，老师在每学期都要安排学生做较多的实验，要想让学生做好实验，就必需要准备较多的实验器材。
要求学生课前准备实验器材，有很多好处，一方面可以让学生切身感受到老师准备实验器材不容易，懂得尊重老师的劳动；更重要的一方面是，学生在准备实验器材的过程中必然要细读实验目的要求、实验方法，必定细看教材，对课本有提前预习的准备，进而对实验目的要求、实验方法有深刻地认识，为上课做好实验作了心理上和思想上的准备，为做好实验作了铺垫。
三、面向全体，合理分工，主动参与实验，培养学生科学实验能力
小学科学新课程标准提出“科学学习要以探究为核心”，“学生是科学学习的主体”，“探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式”。学生参与课堂科学实验，经历整个探究实验过程，是培养小学生探究性学习能力的最佳途径，也是培养小学生科学实验能力的最佳途径。参与做实验，参与到整个探究实验过程中去，使所有学生都能在实验过程中发挥作用，都能有机会动手做实验，都能细致观察实验中产生的现象，都能学会记录实验数据，都能参与讨论，分析实验数据，分析实验过程中观察到的现象，都能学习归纳总结实验结论，都能学习总结实验成功的经验和实验失败的教训，都能学会与同学交流，表达自己的观点，等等，学生参与探究活动的整个过程，在整个探究性学习活动过程中培养学生做好实验所需要的实验能力。但是，现实的教学活动中学生参与探究实验活动的情况并不令人满意。虽然说小学生喜欢做科学实验，但是实际现象是有些学生还是不愿意动手做的，一种是就是不想动手做；一种是不敢做，担心做失败，被别的同学笑话；一种是没有机会做，每次实验都被男生抢去做了，或者被动手能力强的女同学抢去做了，自己没有做的机会，久而久之就再也没有机会做实验了。这样下去，不动手参与做实验的这部分同学动手做的能力必然被弱化，不做实验，她们的兴趣必然减弱，他们的实验能力必然得不到培养。
四、关注实验数据，描述实验现象，培养学生科学实验能力
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成。因为有了这样的分工与合作，同学们才测量到了可靠的可供分析用的时间数据，同学们通过分析时间数据，归纳总结出了实验结论。可见，在探究性实验过程中，观察实验现象、记录实验数据与动手做实验同样重要，不可缺少。同学们在分工合作中完成了实验任务，提高了科学实验的综合能力，还培养了同学们合作探究的优良品质。
五、全面分析数据，综合归纳结论，培养学生科学实验能力
科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究动手的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，还需要学生去分析，去研究，去归纳总结，才能得出结论。经过这样的实验探究活动，提高学生在探究实验过程中的分析能力、归纳总结的能力。学生从实验现象、实验数据到分析、归纳总结出实验结论，是一个由具体感性认识到抽象逻辑认识的思维过程，是由抽象思维到逻辑思维的一次质的飞跃，只有实现这个质的飞跃，才能得出实验结论。因此，在教学中要培养学生分析实验数据的习惯，培养小学生分析实验数据的能力，提高小学生的归纳总结实验结论的能力。
六、模仿实验方案，自主设计实验，培养学生科学实验能力
小学科学教材中的实验方案都是教材编写者设计好的，学生只要按照现有的实验方案去做就行了。这虽说可以培养学生的实验能力，但是最能培养学生实验能力的、深层次训练学
生实验能力的应当是指导学生养成自我设计实验来验证自己的猜想的学习习惯。学生学习设计实验来验证自己的猜想，比展现实验现象的操作实验更重要，设计实验是学生高水平实验能力的体现，所以我们要把训练学生设计实验的能力放在相当重要的位置。我们在教学中要有目的、有序地训练学生根据自己的猜想来设计实验方案的能力。
三、实验技能考核方案
1、考核对象：随机抽取学校不同年级或者某一学段班级一定数量的学生根据所学知识进行实验观察和实验技能展示。
2、考核项目：教科版三、四、五、六年级科学实验
3、考核程序
（1）、根据学期科学实验内容与标准，教师随机抽取一道实验题；
（2）、填写《实验通知单》；
（3）、写出实验所需器材和材料；
（4）、进行实验操作，讲述实验步骤；
（5）、填写实验报告。
4、考核成绩
（1）、能够根据实验项目正确填写《实验通知单》；
（2）、实验材料选取准确；
（3）、能够按照标准进行实验操作，实验步骤完整。
1.科学概念目标
土壤上生长着许多植物，土壤表面和土壤里生活着许多动物。
2.科学探究目标
在教师的指导下对在土壤表面和土壤中生活的动植物进行细致、全面、有顺序的观察和记录。
能用自己的语言描述并交流对土壤以及生活在土壤上的动植物的发现。
3.科学态度目标
对探究土壤以及生活在土壤上的动植物感兴趣。
细致观察、乐于表达。
4.科学、技术、社会与环境目标
懂得保护生活在土壤上的动植物。
【教学重难点】
1.教学重点
在教师的指导下对在土壤表面和土壤中生活的动植物进行细致、全面、有顺序的观察和记录。
2.教学难点
能用自己的语言描述并交流对土壤以及生活在土壤上的动植物的发现。
【教学准备】
多媒体课件，土壤，放大镜，橡胶棒，小铲，塑料饲养盒
【教学过程】
一、导入(预设5分钟)
1.出示一盆土壤，提问：土壤里有什么，你知道吗?
学生自由发言，可以从土壤的成分和居住在土壤里的生物两个方面回答。
2.观察土壤
提供放大镜、橡胶棒和一盆土壤，学生分组进行观察。
组织交流，说说自己的观察发现。(说明：没有橡胶棒也可以用筷子、镊子等工具，主要是用来翻看土壤，土壤里有小石块、沙子、黏土、草茎、落叶、蚂蚁等。)
二、聚焦(预设5分钟)
1.聚焦：大家都说，土壤是地球家园的重要资源，那你们知道土壤有什么作用吗?
学生自由回答，比如可以用来盖房子，制作砖瓦、陶瓷，另外还可以给植物提供营养，给动物提供栖息地等。
2.过渡：今天我们将到校园里进行观察，看看生活中那里的动物和植物。
三、探索(预设20分钟)
1.讨论活动要求和注意事项
提问：你们觉得，校园土壤居民会有哪些呢?我们去观察的时候要注意什么?
学生自由推测和发言。
2.教师进行活动提示：细致，全面，有顺序，不伤害
(细致是指能够耐心、仔细地观察土壤中动植物的特点。全面是指能够全方位地观察土壤上的动植物，包含土壤上的和土壤里面的。有顺序是指能够按照一定的顺序观察，比如先观察土壤上直接可见的，再观察落叶下的，最后观察土壤里面的，观察动植物可以先观察整体再观察局部。不伤害是指不要伤害小动物和植物。)
3.学生到校园里进行观察，及时记录。
校园观察活动指导提示：
(1)携带材料：学生活动手册人手一份，放大镜、橡胶棒和小铲小组一份，观察时小组同学有机合作使用。
(2)活动场地：教师提前踩点安排，选择有多种植物和小动物的土壤，并事先对该场地的植物进行识别，以便学生提问时可以答复。
(3)分组要求：以组长为首，小组成员集中在某个点进行观察，禁止单独行动和胡乱奔跑。
(4)观察顺序：先观察土壤上直接可见的，再观察落叶下的，最后观察土壤里面的，观察动植物可以先观察整体再观察局部。
(5)记录要求：在学生活动手册上记录动植物的名称、数量和发现地点，遇见不认识的动物或植物，可以记录特征或画简图记录。
（2011年9月教管小组会议通过）
一、参加测评学生：2008、2009、2010级本科在校学生
二、测评实施细则：
A.思想道德素质分的测评 满分20分 1.基础分：10分
在学生对上一学年的思想道德素质进行自我总结后，根据学生对《高等学校学生行为准则》和校纪校规的遵守情况，由班主任和班干部一起审核打分，并在全班公布评分标准和评分结果。2.附加分：10分
（A1）政治理论学习：1分。
考察学生对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及党的方针政策的课堂学习与课外学习情况。
a.政治理论课成绩及格以上者加0.5分，不及格者不加分； b.参加党团支部组织的政治理论学习相关活动，全勤者加0.5分。（A2）校纪校规学习：1.5分。
a.二年级根据校纪校规及安全知识考试成绩测评，考试成绩在60-79分者加0.5分；80-89分者加1分，90分以上者加1.5分。
b.三、四年级根据学生参加班会等学习活动情况给予评定分数。班会缺席或者无故请假，每次扣0.5分。由班主任、辅导员评定后给分。（A3）思想道德表现：2.5分。
考察学生能够做到爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献，在学习、生活过程中体现出团队精神，具有良好的学习态度、精神风貌。此项由班主任根据情况评分。
a.测评年度内，积极参加班团支部活动，团结友善、勤俭自强，学习态度端正，可加基础分1分；
b.旷课三次以上，扣0.5分；受学院通报批评者扣1分，受警告及以上处分者A3项不得计分。c.测评年度内，参加校院组织的社会公益活动或青年志愿者活动三次以上的，加1分；参加1-2次的加0.5分。参与社会公益活动和志愿者活动，有受到表彰获奖励的直接加1分。
d.受学院表彰加0.5分，受校级表彰奖励加1分，受省级表彰奖励加1.5分，国家级表彰奖励加2.5分。此条以高分计不得累加。（A4）园区表现：1分。
a.遵守园区各项规章制度，未受过通报批评的，计基础分0.5分； b.测评年度内，获得文明寝室称号的寝室成员加0.3分，评为优秀社长加0.5分；所在寝室检查合格及走读学生不加分。卫生检查10次不合格寝室的成员此项计0分。（A5）社会工作：2分。
学生干部根据考核结果加分。校、院干部由院团委考核，班干部由辅导员、班主任负责考核。校、院级学生干部根据工作情况计1.5-2分；班干部根据工作情况计1-1.5分。获院级表彰奖励的学生干事加1分。此条以高分计算，不得累计。
工作缺乏积极性，不能很好履行岗位职责的学生，此项不得加分。（A6）其它突出事迹：2分。
有拾金不昧、见义勇为、舍己救人行为，且表现较为突出的由辅导员、班主任评分；有扶残助弱、献血等行为，根据相关证明每项加0.5分；参加学校学院组织的社会公益活动或志愿者活动的，每次加0.3分。无故欠费学生此项不加分。
（B）学科专业素质的测评 满分60分
1.计算方法：课程加权平均分=（∑（课程成绩×该课程学分））÷（∑课程学分），必须由班主任和班干部一起核算。课程为学年所选全部课程包括必修课、选修课。若有补考课程，补考合格，成绩按60分计； 2 补考不合格，成绩按补考分数计。考试作弊按0分计，课程成绩按优、良、中、及格、不及格记分的，分别按95、85、75、65、50分计。
2．测评年度内，学生必须按《云南大学本科学生学籍管理规定》的要求，修满相应学分。对不能按要求修满相应学分的，应当扣减学科专业素质分。计算方法：扣减分=N－N×（实修学分数/应修学分数），其中N为课程加权平均分×60%。
（C）身心素质测评 满分10分 1.身体素质分 ：3分
有体育课的学生：身体素质分=（（（∑课程成绩×该课程学分））÷∑课程学分）×0.03；
无体育课或免修体育课的学生，身体素质分计2.5分。2.心理素质分：2分（此项由班主任、辅导员评价给分）（1）学生对学校环境的适应程度；0.5分
（2）遇到困难和挫折时的心理承受能力与应变能力；0.5分
（3）在学习、生活中的吃苦精神以及学生在情感、人格、个性等方面的健康；0.5-1分 3.附加分 ：5分
（C1）参加文艺体育活动情况： 3.5分
测评年度内，参加班级以上课外体育活动或文艺活动者，每项活动加0.3分，累计不超过2分；参加院级文体活动，获得奖励者，每项加1分，累计不超过2分；参加校级文体艺术类比赛，获校级前8名，加2分；参加省级比赛，获前6名者，加3分；参加国家级比赛，获前8名者，加3.5分；以上三项可以累计加分，总分不得超过3.5分，且必须提供相应证书或文件。
积极参加学院组织的各类集体活动、学术报告、文化艺术类汇演（含参加学院以上艺术团活动）和人文艺术类培训等，每项加0.5分，累计不得超过2分。
（C2）交往和协调能力（此项由班主任、辅导员给分）：协调各方面关系如人际关系、学习与生活关系等，表现好者（即与老师、同学相处融洽，没有吵嘴，打架等行为），加1.5分，否则，不加分。
（D）实践能力与技术水平满分10分 1.基础分：2分
由学生对一学年实践能力和掌握技能水平自我总结后，根据实践能力和技能水平由班主任和班干部制定评分标准，给予审核打分，并在全班公布评分标准和结果。2.附加分：8分
（D1）科研能力与参加科技竞赛和社会实践活动情况： 4分
掌握、应用学科知识，积极参加课外科研实验活动、科技竞赛或者社会实践活动情况。四年级基础分2分，二、三年级基础分1分。测评年度内，参与课外创新实验、科研立项活动，主要负责人加2分，其他成员加1.5分。公开发表了学术论文，或者科研课题、科技竞赛等获校级以上奖励者，每项加3分。各项可以累加，但不得超过4分。（D2）掌握技能情况： 2分
基础分0.5分，测评年度内，在科学、文化、艺术、技能培训等方面具有技术能力，并获相关证书证明的，每项加0.5分，累计不超过2分。测评年度内，在院刊上发表文章，每篇加0.5分。在学术刊物上发表论文的加1分，不重复加分。（D3）专业知识拓展情况： 2分
进校后从二级开始修读《大学英语》和《计算机基础》课程的学生，每学期考核通过，每项加0.5分；二年级期间（或之前）通过CET4，加1 分，三年级期间（或之前）通过CET6，加1分，需提供成绩单证明；测评年度内，通过计算机等级考试，按等级给予1.5-2分加分；获省级或国家级专业资格证书，加1-2分；参加辅修并通过所选课程，加1分。
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