小班教学反思

小班教学反思（精选9篇）

小班教学反思 篇1

活动前我请家长朋友们为孩子每人准备了一个陀螺，充分利用家长资源。家长在准备的过程中会和孩子之间产生一种无意识的讨论，为活动的顺利进行打下了坚实的基础。在家长朋友们的密切配合下，我的活动开展的丰富多彩。

第二天早上，孩子们带来的陀螺可谓是多彩多样，让大家打开眼界。有简单的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺，更有带来古老的木质陀螺。我们先从了解陀螺的样式开始了这次的活动。我首先让孩子们自己介绍自己的陀螺，是什么样子的?是什么颜色的?怎样玩?引导幼儿边演示边说一说。上来演示的幼儿更是兴趣盎然，因为他们感到自豪，这说明了自己带来的陀螺本领高。壮壮第一个上来，他大声说道：“我这个陀螺可贵了，是这样拉着玩的。”他边说边玩，当陀螺飞速旋转的时候，小朋友们都兴奋的响起了掌声。“这太好玩了，我也让妈妈给我买一个。”飞飞自言自语说。接下来是棋棋的简易塑料陀螺，红颜色的用手一拧就能旋转。最好玩的要数木质的陀螺，冉冉拿着自己的陀螺不好意思地说：“老师，我带的这个陀螺只有大人会玩。”我笑了笑，我当然知道掌握这个陀螺的玩法是有一定难度的。我先向孩子们介绍了这个陀螺的一些相关知识。我说：“这种陀螺还有一个好听的名字，叫做抽老牛。在以前没有这些先进玩具的时候，人们都用木头自己做一个这样的陀螺，再用一个绳子不停的抽着玩，所以就叫做抽老牛。”我接着给孩子们演示它的玩法，这次孩子们的兴致更高了，都很好奇这个玩具怎样玩，纷纷站了起了睁大了眼睛看。当我把陀螺成功的抽起来时，孩子们高兴的欢呼起来。孩子们在本次活动中不但了解了有关陀螺的发展进程，同时掌握了对不同材质的陀螺有不同的玩法。其实快乐就这么简单，当孩子们沉浸在有趣的活动中，玩具本身所含有的科学知识孩子们已经潜移默化的吸收了，所以活动目标也已经到达了。

二、反思

陀螺是孩子们喜欢的事物，能在愉快地游戏中和孩子们共同探索出其中的科学秘密，收获甚丰。对于小班的幼儿来说，掌握科学知识是其次的，对活动感兴趣、有探索的精神、敢于展现自己是我们开展活动的目标。在活动中引导幼儿去发现问题、表述问题、解决问题，提高幼儿的观察能力和语言表述能力是最终的目的。

三、后记

小班教学反思 篇2

一、转变教学观念, 适应小班化教学

小班化教学从理论到实践, 从形式到内容, 都发生革命性变革, 其目的是为了促进每个学生的个性发展。因此必须树立学生主体意识, 明白学生是教学的主体, 学生处于教学活动的中心地位。学生应该有更多的时间与老师交往, 得到老师的个别化教育, 能充分享受教育资源。教师在课堂上需要创设和谐的教学氛围, 引导学生积极探索, 有效地组织教学活动, 培养学生求知、求新、求真的探索精神。

明确小班化教学的目的以后, 教师的教学观念也要发生转变, 主要体现在两点:一是课程设计时更多的考虑孩子们对什么感兴趣, 然后从他们的角度出发, 来安排自己的教学环节, 也就是“先考虑孩子再设计教学”, 不再是“设计好教学再安排孩子”。二是以往考虑更多的是, 教师如何上好这节课, 出现什么问题多认为是孩子没有“配合”好, 而现在更在意的是孩子如何上好这节课, 是老师如何“配合”孩子们, 让他们学得更好、更快乐。“孩子的学重于老师的教”。观念有所改变后, 教学行为自然也会随之而改变。

二、运用教学模式, 践行小班化教学理念

1. 开展小组合作学习, 促进不同层次的学生共同发展

小班化教学的小组学习不能只是关注共同探讨、一起学习, 需要通过课前的异质分组、课中的小组成员任务分配、课后小组自由重组多个环节的合作学习方式, 达到照顾每一层面的学生、关注每个学生发展的目的。如在《捉迷藏》教学中, 课前已针对学生的学情和学生的综合能力对学生进行了A、B、C三个层次的排列 (A类为优秀, B类为中等, C类为学困生) , 再将不同层次的学生分散到每组按学生数排列数字顺序组成合作小组, 每位不同层次的学生在组内都承担不同的角色任务, 按教师明确的要求有序地开展合作学习。如教学《捉迷藏》认读生字宝宝预习反馈环节时, 我要求小组长拿出生字卡片由组长选择反馈方式完成学习, 在此可开展组内开火车读, 组长帮助;BC类学生结伴读易错字, 组长帮助;C类学生读, B类学生帮助等多种形式的认读。一节课时间有限, 老师无法了解所有孩子对生字的认读的情况, 由合作组长代替老师来完成这个工作, 事半功倍。再如标识自然段的预习反馈时也是如此, 都是以最便于各小组掌握知识、开展适合本组合作形式为出发点的。课后小组的自由组合可依据学生的家庭地址、个人交往、兴趣等因素选择合作伙伴共同完成学习要求。合作者可以是家长, 也可以是同学或玩伴, 一切以轻松完成学习为出发点。如《捉迷藏》课后玩捉迷藏的游戏, 就没有规定合作的对象和人数, 完全由学生自主选择完成。

2. 任务单的内容设定使不同层次的学生各有所获

在相同的课程中, 不同层次的学生都能有所收获, 这是对小班化教学的最大挑战。我通过三张学习单落实我校的教学模式, 为不同层次学生量身定做适合他们的学习内容, 使每位学生各有所获。如在教学《捉迷藏》中, 课前预习单、课中学习单、课后反馈单都设计了两种星号的题目, 一颗星的题目浅显易做, 是为c类学生量身定做的, 二颗星的题目有一定难度, A类学生可独立完成, B类学生需合作后完成, C类学生需帮助完成。课中学习单的一颗星题是把学习的生字按前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音进行分类, 通过做游戏围绕此内容开展学习, 所以对C类学生来说已没有多大难度, 能较好完成, 体会到成功的乐趣;二颗星题是一道填写量词的开放题, 对于C类学生有一定难度, 于是采用由A类学生引导B类学生、B类学生帮助C类学生的合作互助方式学习, 此题就让A、B类学生得到知识的拓展。

3. 关注每个学生, 自然形成宽松融洽的课堂氛围

小班化教学的优势就是班级人数控制在30人以内, 通过课座椅的个性化摆放可空余出较大的活动空间。教师和学生能够随时自由地通过游戏、情景构建、成果展示等进行互动交流, 在参与不同的活动中形成知识的构建。如《捉迷藏》的教学开始由三条谜语引出三个可爱的小动物, 既让孩子们了解了动物们的特点, 自己还可以学做它们的样子呢!多好玩呀!孩子们还和小动物打招呼呢!既学了“青”“你”“你们”, 还被老师夸是个有礼貌的孩子呢!特别是在八个生字的教学环节, 每个孩子都很喜欢。我首先把这八个字宝宝藏起来, 请八个平时认读好些的同学上台找出来读, 台下的同学判断, 之后老师再评价, 台上学生最后全班带读。在这种情况下, 很多时候我们往往只关注着台上的同学, 对台下的同学比较忽视。怎样让台下的同学也成为主角呢?于是我就让台下的同学来一个抢读游戏。其实, 这个游戏完成了我对孩子们的一个检查过程。在这个环节中, 孩子们是乐得不得了, 他们都不需要我了, 我也落得个“轻松”。到了后面读第一自然段时, 我们也是采用游戏的方式完成的, 每个大组都要读书回答老师提的问题, 而且问题都不一样。这样, 他们就会认真地听, 既培养了孩子们认真听的好习惯, 又让孩子们领会了其中的意思。后面还观看了三个“小动物”的“情景表演”———“见面”, 十分有趣。再如, 找生字宝宝读并把它们送回家这一系列环节, 我请2号同学和两个1号同学上台, 目的是让他们通过活动来教大家如何将字宝宝送回家的, 送错家的孩子们还可以再送一次。在这样宽松愉快的氛围中, 错了的孩子也不会因为错而感到难堪了, 他们会很乐意地再送一次。后面词条教学的环节也体现了这一点, 先读好短词语, 再读长词语。这样的层次教学, 既保障了每个孩子的学习需求, 对他们而言又多了一份挑战, 也就多了一份热情, 对于班上平时特爱随便插嘴特好动的一个孩子, 上课时我见他有点改变, 特意表扬了他, 为了他我当时还新增了一个小环节来满足他好说的心理。还有两个孩子因为自身的原因, 很多音发不准。当时, 我把话筒拿到他跟前请他读, 并表扬他读得比以前好多了。这些教学环节的设计, 拉近了师生距离, 教师眼中时刻关注学生, 学生眼中老师只是合作学习伙伴, 学生的参与兴趣更加浓厚, 真正做到通过体验、实践掌握知识。

三、实践中的思考和困惑

1. 班变小了, 教师的任务更重了

参与小班化实验工作后才深深地体会到学生人数虽然减少了, 但是教师的工作量不减反增, 从备课、课堂教学、作业设计都不能按照大班的教学方式开展, 相当于是课堂环节的重新构建。在此过程中常常感觉到心中思绪万千不知如何践行, 教师是实验的核心, 要想更好地体现小班化教育, 还需要我在实验的路上边做边学, 不断提升。

2. 怎样小组合作才最有效

运用“分层教学, 小组合作”的教学模式时, 课堂中有效的小组合作才能达到分层教学的目的。怎样的小组合作才是有效的?才能达成目标, 体现发展是常常困惑着我的和需要探索的。

高校小班化教学的实践与反思 篇3

关键词：教学改革；小班化；研讨式

一、课程设置及教学改革背景

随着世界一体化程度的日益加深和中国综合国力的不断增强，中国与世界的联系已经到了极为紧密的阶段。在一定程度上，可以说，当今世界不能没有中国，中国的发展也离不开世界。因此，国际问题对中国政治、经济、文化和社会稳定有着重要影响。世界经济形势和国际格局的发展变化，也必将对中国未来的战略机遇期形成挑战。对国际问题进行讨论与分析，对于处于人生观、价值观和世界观形成重要阶段的大学生来说，具有十分重要的意义。

课程将依据马克思主义关于当代世界经济政治的基本观点、邓小平的国际战略思想，在了解西方国际政治和国际关系基本理论的基础上，讨论当前的热点国际问题，旨在引导学生独立观察、独立思考、辩明是非，准确理解和把握我国的对外战略与政策，从而形成正确的国际观和全球观。

二、现有教学模式存在的问题

该课程旨在实行小班化研讨式教学，首先是基于对目前大班化教学弊端的认识：

1.学生对课程的认识存在偏差，有的同学将其视为升级版的“形勢政策”课，也有的同学将其当作思想政治理论课，学生对理论素养的提高兴趣不大；

2.教学的组织形式单一，课堂教学人数多，大教室授课，师生交流互动存在很大困难，基本采用“填鸭式”教学，学生被动接受知识，思维能力得不到训练，教学相长难以实现；

3.考核方式简单机械，由于班级多、规模大，又属于考查课程，该课程的考核方式一般都采取交课程论文的方式，这种方式使学生能相对容易地通过考核，但人文社会科学应予追求的学生表达能力，即口头表达和书面表达的能力无法得到锻炼。

4.单向度的讲授式教学，使得教学内容趋于肤浅，使得学生对社会科学研究方法的了解几近缺如，这在很大程度上影响学生对社会现象的研究能力。

三、小班化教学的设计

本课程是面向本科生开设的小班化、研讨课程。教师指导学生开展研究性学习，引导学生自主学习、大胆发表见解，对于切实培养学生自主性学习习惯，提升自身的人文素养和批判性思维能力、培养学生具备独立思考的能力和独立研究能力。具体教学环节如下：

该教学流程的设计，改变了以往按照教材章节顺序进行授课的做法，使教学内容保质循环更新。

四、小班化教学的成效

小班化教学的目的就是通过减少班级人数，使课堂讨论互动成为可能。《国际问题纵论》课程每个班级的人数都严格控制在30人以内，课堂教学以学生讨论为主。这种授课取得一定的成效。

第一，实现了以教师“教”为主到学生“学”为主的转变

作为探究高深学问场所的大学教学，在本质上应该是学生的探究性学习过程。但是，一般的理论课程因班级人数过多，绝大多数情况下教师只能采取讲与听为主教学方式，课堂教学的学习资源大多来自教师的储备和整理，而且这种资源的流向是单向的，即从教师流向学生。在这种由听讲和记笔记支配的学习行为中，大学生自身积累起来的资源无法呈现在课堂之中，多样性的学习资源无法在教学过程中发生聚合反应。小班教学则有可能学生在学习内容的选择上有一定的主动性，如本课程授课讲教师准备了17个选题（1.国际政治基本理论；2.硬实力&软实力；3.中国制造业国际竞争力问题；4.欧洲主权债务危机问题；5.欧洲一体化及中欧关系；6.中国地缘战略问题；7.中日关系研判；8.世界能源问题及中国的能源战略；9.中美关系问题；10.全球气候与环境问题；11.非传统安全问题；12.朝鲜核危机；13.网络与“数字鸿沟”问题；14.网络与民主化；15.中国的国际介入问题；16.全球化与反全球化问题；17.世界经济的可持续发展问题；），在第一次上课时让学生自主选择，最终根据学生选择，确定了8个选题（1.国际政治基本理论；2.硬实力&软实力；3.欧洲一体化及中欧关系；4.中国地缘战略问题；5.中日关系问题；6.朝鲜问题与中美安全合作；7.网络与民主化；8.中国的国际介入问题）作为本学期学习研讨的话题。这样学生的主动性得到充分的尊重与体现。

在课堂教学的过程中，不再是教师讲，学生听，而变成了学生讨论，教师听，教师从课堂的中心变成课堂的组织者，探讨的此导者和辅助者，这样学生也从“要我学”变成了“我要学”，探究式的学习过程能够最大限度地激活学生的学习欲望，在探究的过程学生的思维火花相互碰撞，他们在交流与思考的氛围里获得了个体表达的自由与机会，并且彼此相互关心、相互欣赏、相互交流、相互竞争，使良好的个性品格得以养成。

第二，实现了从“结果导向”向“过程导向”评价方式的转变

《国际问题纵论》课程在考核方式上，也进行了大胆改革，大幅提高平时成绩的比重，平时课堂发言表现占30%，期中测试采用当堂写作的方式，让学生就一个国际问题写出分析报告，主要考察学生的书面语言表达能力，这个测试占总分的20%；期末考试成绩只占50%，考核方式也由一般的书面考核改变为主题演讲，每个学生准备一个8-10分钟的主题演讲，这个演讲所有学生参与评分，学生分数按50%计入学期总分。这样就实现了“结果导向”向“过程导向”。在大规模教学班级中，教师没有时间和精力经常一一点名，学生的迟到、缺课很难发现，学生看报刊小说、发短信、打电话等违纪现象也难以杜绝，教室的教学氛围、学生的学习状态要调控到最佳状况有相当大的难度。特别是在考核上没能有效反应教学过程的重要性，学生对于教学过程不重视成为理所当然的事情。但是，在小班化教学中，课堂管理的难度大为降低，学生考勤几乎不需要消耗教师太多的精力，学生学习纪律的维持、学习状态的调节都变得相对轻松，教师的课堂管理负担大大减轻。对于考核方式的改变，也迫使学生更加重视教学过程，任何人如果不积极参与课堂讨论，在各个教学环节上不花时间和精力进行准备，要取得好的成绩几乎是不可能的。这种重过程的考核是保证小班化教学效果的重要一环。

第三，实现了课堂内外的无缝对接

由于课程教学主要是研讨，学生必须在课前阅读相关材料，否则无法参与讨论，因此，可以说课程从来教室之前就已经开始了，在课堂讨论中，通过师生之间、学生之间的互动交流，学生可以了解更多的知识。很多时候，一个话题无法在一次课内讨论结束，这就要求学生在课外继续阅读。这样，课堂的教学也自然地延伸到了课外，特别是现代通讯技术的发展为这种延伸提供了必要的技术手段，如除电子邮件以外，学生还可以利用QQ群、微信群等与老师和同学交流。这种课堂内外的衔接自然有效，最终形成一种良性循环的教学过程。

五、小班化教学的若干经验

由于课程教学以学生讨论为主，而且每次讨论的话题不尽相同，这就要求学生课前对讨论主题有相当的了解，如果做不到这一点，在课堂讨论时基本上发不言，只能听其他同学讲，如此一来就失去了小班化探究式的意义了。学生普遍反映上这一类课程对自己是个考验，每次上课有紧张的感觉，课前的准备工作也变得十分重要，对于自己的口头表达能力，批判性思维能力都得到了一定程度的锻炼。通过改革，在讨论式教学方面积累了一定的经验：

1.研讨的选题要有吸引力，特别是应具有可可辩论性。由于选课的学生从大二到大四都有，每个学生专业不同，知识基础不一样，兴趣爱好各异，要让所有学生都能积极参与讨论，在选择讨论话题就要考虑话题本身对学生的吸引力。只有大部分学生感兴趣的话题，才能引起共鸣，讨论才不会出现冷场的现象。比如，中日关系问题，既是中国国际关系中的一個重要论题，也常常是社会讨论的热点问题，学生们普通兴趣很高，诸如此类的话题就是比较理想的研讨主题。

2.阅读材料要准备充分，阅读内容指定精确。由于需要事先阅读材料，但因馆藏的原因，同一本书，大部分学生无法同时借到，所以最好是有电子版的书，或者可以提供重要的期刊论文，这样可以保证所有学生有材料可以阅读。与此同时，对方阅读材料的选择一定要做到精细化，每个学生每周要上十几门课程，不可能在这种选修课上花过多的时间，因此，指定阅读的内容一定要做到少而精，要确保每个学生一般情况下都能在上课前阅读完成。

3.充公发挥鲶鱼效应，带动讨论气氛，加强讨论的引导。一堂成功的讨论课，应该让大部分同学参与发言，现实情况却往往出现两极分化，有些同学几乎没有主动发言的习惯，而另外一些同学却是发言积极分子。比较理想的做法，是要充分发挥那些发言积极者的带头作用，形成良好的氛围，不断鼓励消极被动的同学发表自己见解，只有这样才能达到共赢的效果。

六、优化小班化教学的建议

不论从硬件还是软件上，《国际问题纵论》课程中小班化教学的实施，对各个方面都提出了新的要求。如果不能在这些方面加以改革，小班化教学或许不能达到预期的效果。对此，，笔者提出以下建议：

1.小班化教学的环境要有保障。由于高校大班教学的现状，很多高校的教室都是为满足100人以上的教学而设计的，教室内的课桌椅也都是一排排地固定的，这样的教室一般是不能进行小班化教学的。实行小班化教学，对教学空间和环境提出了较高的要求，通常情况下，教室的空间不宜过大，课桌椅一般是非固定的，可以根据教学的需要设计和组合，如环型、U型课桌摆放方式，使得课堂上的人际空间更加人性化。为满足现代教学的需要，小班化教学的教室应该配备电脑和投影仪等必要的设备，以便更好地利用教学资源。

2.教学管理与评价制度要完善

小班化教学对学校和对教务部门的教学管理也提出了新的要求。例如，固定的学时与课程灵活安排的要求之间的冲突如何解决。一般课程都要求按照固定学时、既定时间和地点进行教学，但这种要求对实施小班化教学是不利的，有时一个话题学生讨论热烈，原定学时无法完成，教师不得已要中止课程，留待下一次课再讨论，事实上过了一周以后，学生对讨论的内容已经陌生，也许讨论的兴趣和热情也不再有，这大大影响了教学效果。再如，口头汇报考核方式的认可问题，一方面，教务部门要求加强过程的考核，不能期末一纸试卷定成绩，但真的实行口头考核，又有专家对实际效果提出质疑。最后，是教学成果的评价问题。实行小班化探究式教学，看似教师从讲课中解放出来了，但实际上，从话题设计、材料准备、讨论引导到考核，每一个阶段都比传统的大班授课付出多得多的时间和精力，如还是按照以往的按教学班级人数计算工作量来评价。这样的小班化教学将无法持续。

3.师生的教学理念要转变

小班化教学旨在突破传统“填鸭式”的教学方式，实施个性化教学，这对教师和学生都提出多方面新的挑战。教师角色至少要发生以下变化：由实践者转化为研究者，由主讲者转化为引导者。教师要习惯于退出舞台中央，但却始终主导着演出的进行。在教学过程中要精心设计问题，要紧紧围绕培养学生创造思维能力的教学理念而进行。上课中要多提多提发散式、开放式的问题，少提聚敛式、归一式的问题，多提挑战性的问题，少提已经定论的问题。当学生讨论偏离主题时，要及时有效地予以引导。按照这种方式训练学生，培养学生的创造思维能力，他们的思维就会日趋活跃，创造能力也会慢慢地得到培养。 对学生而言，要迫使自己改变被动学习的习惯，要课堂有准备，课中有参与，课后有反思。唯有如此，小班化教学才能名副其实。

综上所述，小班化教学是大学课堂教学改革的一种尝试，也是提高高校课堂教学质量的重要举措，要使这种教学真正取得实效，还需要学校、教师、学生三方共同努力。随着教育技术的发展，如今一种新教学形式——SPOC课程已经出现，笔者以为，这是传统小班课与现代信息技术的有效结合，它的出现必将使小班化教学更具推广性。

参考文献：

[1]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J]，大学教育科学，2009，（2）：33.

[2]陈婷、胡素芬、杨朝燕，高校跨文化交际课程中的小班化教学[J]，理工高教研究，2010，（2）：143.

小班社会教学反思 篇4

在此基础上，根据孩子们的兴趣，开展竞赛活动“打雪仗”。在活动中，孩子们兴致极高，个个积极参与，大家争着、抢着把雪球瞄准对方扔过去。游戏结束分出胜负时，赢的孩子欢呼雀跃，而输的孩子则强烈要求再来一次，于是我提议让孩子们讨论，孩子们经过讨论后决定以三局定胜负。最后，尽管赢的还是赢了，输的还是输了，但是大家还是非常开心，而且输的孩子也不气馁，他们纷纷表示下次一定能赢，他们的这种永不言败、执意追求的精神，让我非常感动。新课程中一再强调：要遵循整合性的原则。在预设的活动中，我除了游戏“打雪仗”以外，我还给孩子一段时间，让孩子自由玩雪球，在玩中探索新的玩法，每当发现新的玩法时，我及时肯定、表扬，并跟他学，从而增强他的自信，激发他的表现欲望。活动最后，我则把孩子召集在我的周围，大家坐下边休息边聊聊自己刚才最有趣、最开心的活动及玩法，在轻松、愉快、平等、朋友式的聊天中，孩子们的情感得到了满足，从中真正体验到了运动带给他们的快乐。

在主题背景的活动中，我深深地体会到：教师在选择教材、运用教材时，一定要根据本班孩子的实际情况和不同的发展水平以及孩子的兴趣点，来选取、整合教材，创造性地运用教材，同时，教师还要充分利用孩子的喜好、欲望和愿望倾向，以各种游戏的形式开展体育活动的内容，才能逐步使孩子的运动兴趣向高层次、长久性和稳定性发展。

为了让幼儿发展目测能力和比较能力，我们以最基本的区分大小入手，让他们学会比较物体的大小，以及学会比较物体的思维方法。

活动目标：学习区别大小有明显差异的物体，并能正确表达什么是大，什么是小，发展初步的目测能力和比较能力。

活动过程：首先出示教具，先是两个娃娃，分别取名大大、小小，让小朋友一起来玩，初步学会大、小概念。随后拿出椅子，比较大小，最后由小朋友自己比较。

反思：随着新《纲要》要求的“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”等观念的提出。幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。

小班的数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调，由于这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚在发展，这就更加要求老师在组织指导活动中要多花心思。数学排序活动的组织首先要明确其概念及其特点，在这个教学活动中并没有很好明确这一点，导致幼儿只是在老师的固定模式下进行一定的按顺序排列，而没能发挥幼儿主观能动性找出排序规律。

天真和童趣，会更喜欢这种有趣的情景体验，也更容易让他们感受故事中人们的快乐状态。

在整个活动的执教过程中，自己觉得还是比较流畅的，当然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放性问题，如果那么多好看的糖果从天上像下雨一样落下来，你会怎么做时，一下激发了孩子们的想象的空间。有人说拿一把伞打开，把糖果接住；有人说伸出双手接住；有人说快去捡；还有人说拿个把它们住。孩子们的回答让我觉得欣喜不已，没想到他们的小脑瓜里有这么多的鬼点子。通过分段讲述故事，幼儿基本能在老师的提问中，加深对故事内容的理解。开放性的提问如果你是天空里的魔法师，你会下一场什么雨？又一次为幼儿插上了想象的翅膀，有人说下一场蜜蜂雨；有人说下一场伞雨；有人说下一场蝌蚪雨等，最后我变成了魔法师，在教室里下了一场糖果雨（撒糖果），孩子们看到那么多五颜六色的糖果激动不已，都想去捡来吃了，在快乐的氛围中结束了此次的活动。

在这个活动中不足的地方没有在分段讲述后完整讲述一遍故事，让孩子们有一个对故事整体的欣赏。从家长的反馈来看，她们觉得这样的活动孩子的思维活跃了，想象力得到了培养，让孩子在快乐中学到了一些知识。当然我也会认真听取有些家长的意见，如要多关注那些不主动举手发言的孩子，调动他们思考和回答的积极性。

《了解居住的地方》是一节以社会领域为主的小班教学活动，主要是通过引导幼儿初步了解自己所居住的社区环境，知道自己家的地址，从而激发幼儿对居住地周围环境探索的兴趣。

在本次活动前我做了充分的准备，首先请爸爸妈妈帮忙在家中告诉幼儿自己家的准确地址，并在回家的路上对自己家周围的环境进行观察，初步了解自己家周围的环境，从而为活动的顺利进行奠定良好的基础。

活动过程中，我的导入环节新奇有趣，利用走迷宫的形式导入，熊宝宝玩累了想要回家休息，可是找不到回家的路了，请小朋友帮忙，幼儿对活动充满了兴趣，通过小朋友帮助熊宝宝回家，引出幼儿对问题的思考：为什么熊宝宝会不了家了？从而引出主题：对自己家周围的环境不了解，不熟悉。在展开环节，我通过一连串的提问：你的家住在哪里？住在几楼？你家附近都有哪些环节设施场所？进一步激发幼儿的活动兴趣，并且在这一环节对幼儿进行适时的鼓励，这种对幼儿的肯定让幼儿充满了自信，我的充分提问让班级中几乎大部分幼儿都有机会进行表达，注重了提问面向全体和对幼儿的鼓励教育。然后，我出示一些幼儿常见的场所图片，如：诊所、学校、饭店、广场等，联系了幼儿的已有认知经验。此外，我还注重幼儿的实际操作，我为每一名幼儿都提供了一张场所图片，请幼儿找一找、圈一圈，从中找出自己家周围的场所，并且进行标记，从而让幼儿的知识进一步得到巩固和加深。幼儿的最喜欢的就是游戏，结合幼儿的这一特点，我在活动中也为幼儿提供了游戏：带路。让幼儿在快乐的游戏中内化了对周围环境的探索兴趣。最后，我请幼儿欣赏我们生活的城市济南一些有特色和著名的场所风景设施等，让幼儿的认识得到扩大和提升。

本次活动物质准备充分，活动前的准备体现了家园共育和家园合作，活动过程中关注全体幼儿的均衡发展，环节紧凑，过渡自然。注重提问面向全体，能够联系幼儿的已有认知经验，游戏有趣味性，能够

对于小班幼儿来说，礼貌教育非常重要，教师要在日常教学活动中对幼儿进行友爱同伴，文明礼貌教育。

小班社会活动——《老师您早》就是对幼儿礼貌教育一个很好的活动。活动目标就是让幼儿掌握来园、离园的基本礼节，能有礼貌地向老师、同伴问早、说再见。教师在开展活动前，对班级中幼儿的礼貌表现有一定的了解，班级中有很多幼儿在来园时或离园时从来不向老师问好、问早、说再见；但也有大部分幼儿在礼貌方面表现得很好。教师在活动时以回忆谈话让小朋友来说说我们班级中有礼貌的好孩子，针对性地大大表扬几个表现特别棒的小朋友，给幼儿树立好的学习榜样。在幼儿实践练习环节中，给幼儿一个实践练习的机会。通过集体练习、个别练习，师幼、生生练习多种方式对幼儿使用礼貌用语加于巩固。

小班健康教学反思 篇5

篇一：小班健康>教学反思

为了教会幼儿 正确的洗手方法，培养幼儿良好的行为习惯。我组织了健康活动 《小手真干净》。在活动开展前，我先和幼儿玩了手指游戏，以引起幼儿对小手的兴趣，让幼儿知道我们的小手很能干，可以做很多事，但手上也有很多的细菌，所以我们饭前便后都要洗手，逐步引出儿歌 《小手真干净》。我边做动作边念儿歌，幼儿非常的感兴趣。好多幼儿都能自觉的跟在后面边念儿歌边做动作，为了调动幼儿的积极性，我让表现好的幼儿到上面来示范洗手的方法。好多幼儿为了能让自己获得这样的机会，都坐的很端正。但由于前面只放了一个脸盆，洗到第三个幼儿时，有好多幼儿已失去了耐心。

由于我当时只考虑了要激发幼儿的积极性，没有考虑到托班幼儿注意力集中的时间短，自我约束能力 不强。后来我调整了方案，让曹老师 配合，我把幼儿分成五人一组，排队到水龙头上练习，幼儿站成一排洗手时，能按照儿歌里说的那样，正确、规范的洗手了。

通过活动，幼儿不仅学会了正确的洗手方法，而且还学会了儿歌。幼儿的记忆特点是记得快，忘得快，为了巩固幼儿的所学知识，每次洗手时，我都有意引导幼儿边念儿歌边洗手，得到了很好的效果。

篇二：小班健康教学反思

今天我们玩了《运水接力赛》，这是小班的一次健康活动，目的使幼儿加深对海绵溪水性能的印象；并积累初步的测量和比较的经验。

这次活动孩子们参与的积极性非常高，有一定的秩序，更重要的是通过游戏和实践孩子们观察到许多明了的、客观的科学现象。开始时，让幼儿了解海绵的特性并用语言表达

在捏海绵的时候，孩子们感觉到它是软软的，当把它捏拢然后放开，孩子们也知道海绵回到了原来的状态。海绵放在水里拿起来后变重了，吸水了，是透明的，是软软的。当我问到为什么变重的时候，孩子们观察到是因为海绵吸了水的缘故，他们能清楚地感觉到海绵吸水前后的特点，并进行比较和描述。

游戏开始，孩子们根据老师的要求分成红黄蓝绿四组，每组前放一个水桶；幼儿用海绵运水，看哪组在规定的时间内运的水最多。这里孩子们更是快乐、紧张，感受运水时既要运的水多，又要不能将水在运的过程中漏下而抑制不住自己的脚步快速跑动。最后比一比哪组运的水最多时，孩子们都静静地看着老师如何来评判，等老师拿出尺，告诉幼儿，这尺能量出谁多，老师向幼儿讲解尺的用途和使用方法，这部分让孩子初步积累测量的经验。

不过，今天的活动并没有完全满足孩子的愿望，因为游戏是孩子最喜欢的，可分组游戏让幼儿等待的时间有点长，也没有满足孩子们游戏的愿望。在比哪组的水运的多，用尺时没有讲的特别详细，更没有让孩子亲自试一试。

篇三：小班健康教学反思

小班幼儿非常的活泼可爱，喜欢蹦蹦跳跳，但是他们的动作还不是很协调，我根据幼儿思维形象，对扮演小动物非常感兴趣的特点，设计了游戏活动《小兔搬家》，本次活动我是围绕小兔造房子这个>故事情节展开的，通过兔妈妈的引导，让幼儿探索跳的不同方式及学习双脚向前并脚跳，锻炼跳跃的能力，让幼儿在活动过程中不仅学到本领，还能培养>克服困难的>勇气。这正迎合〈纲要〉中指出的：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”在游戏过程中，学会轻轻的跳来避免招来大灰狼，让整个活动充满了趣味性、活动性、寓教育于游戏之中。

在整个活动过程中，为幼儿创设了游戏情景氛围，活动中“从实际出发原则”和“游戏性原则”。其中，两条平行路线的设计，动作技能要求不同，生理、心理负荷不同，为活动增加了弹性化空间。

但整个活动下来，发现了自己很多不足之处，需要进一步完美的：

一、在讲解过程中，太多的注重要“轻轻的跳”，但并脚跳的方法及其轻轻跳的要点，讲的不够深入。

调整：在第一个环节进行探索讲解时应强调双脚同时跳起，脚尖落地，在起跳前要蹲一下，膝盖微微屈膝。

二、第一个环节结束后，在练习一遍的情况下，让幼儿进行游戏。

调整：在练习一次后，让幼儿在草地上进行分组练习，在练习过程中，当听到有重重落地的声音时，大灰狼即使的出现，让幼儿知道自己的动作出现了问题，然后在进行练习。

三、结束部分感觉很仓促。

本次活动我围绕小兔造房子这个故事情节展开的，通过兔妈妈的引导，让孩子探索跳的不同方式并学习双脚向前并脚跳，锻炼跳跃能力，让孩子在整个过程中不仅学到本领，还能培养克服苦难的勇气。

小班幼儿教学反思 篇6

小班幼儿生活经验还不丰富，参与活动时的注意力很容易分散，游戏是他们最感兴趣的一种活动形式，符合小班幼儿好奇、好模仿、好动的特点;儿歌、歌曲《小老鼠上灯台》篇幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，针对这些特点，我设计了这一音乐游戏活动。通过幼儿自身的参与、表演，感受与同伴、老师一起玩的快乐。

小班幼儿意志还比较薄弱，如果活动过程不能激发他们的兴趣，并使他们产生积极的情感体验，很难说服和强制他们真正全身心的投入到活动中去。因此，我采用游戏化的方法创设教学情景，贯穿活动的整个过程。

本次活动的目标有三：一能用自然的声音演唱歌曲。二随音乐节奏做小老鼠爬上灯台、滚下来和躲进洞的动作。三体验与同伴一起游戏的快乐。可以说本次活动目标的定位符合了《纲要》艺术领域的基本思想和原则。同时也符合小班幼儿的实际水平。从活动情况来看，孩子们都能达到目标要求。

“小老鼠上灯台”这个活动中，我主要设计了四个活动环节。A：激发兴趣。通过教师绘声绘色地讲述故事来引出主题，激发幼儿的兴趣。孩子们的注意力很快的被我吸引过来了。B：学念儿歌、学唱歌曲。通过播放flash让孩子更加形象的感受儿歌、歌曲的`节奏。动画的出现使孩子们的兴趣更浓了，他们很自然的跟着flash有节奏地学念儿歌，学唱歌曲，他们快乐的学着。当我要求孩子们跟着钢琴学唱歌曲时，有几个孩子大胆地提出让我再打开flash，他们更加喜欢跟着动画来学唱。从这里我们可以看出孩子们对动画的喜欢程度。弹了一遍钢琴后，我满足他们的要求，再次播放flash。在这过程中孩子们都能用自然的声音来演唱这首歌曲。C：引导幼儿学做动作。在这一过程中我激发了孩子们参与活动的热情，一下子拉近了孩子与老师的距离，教师一句亲切的呼唤：“鼠宝宝们!我们一起来学做动作吧……”把幼儿带入了宽松和谐的气氛中去，幼儿很快进入角色。这一环节的展开，幼儿和老师都起到了热身的效果。

为发展幼儿的创造性思维，我引导幼儿讨论用怎样的动作来表现“小老鼠爬上灯台偷油吃、当听到小猫叫声吓坏了和赶快躲到洞里”的情形。我采用了让个别幼儿上来做一做，集体跟着学一学，来完成目标。孩子们想出了各种肢体动作来表现歌曲内容。他们想到了把身边的小椅子当作灯台，爬上去做偷油吃的动作，听到猫叫做滚的动作，在这时候孩子们的想象力得到了充分的展现。D：幼儿大胆跟老师一起游戏。在游戏中让幼儿扮演小老鼠，在边唱边做中，反复的感受音乐旋律和歌词，充分体验着音乐游戏带给他们的快乐。

游戏中有的孩子躲到椅子背后、椅子旁，有的孩子则想到了躲进后面小桌子的底下，还有一个孩子躲到了钢琴背后。在整个活动过程中，我带着孩子们进行表演，充分体现了活动的游戏化、趣味化、生活化的特点，孩子们始终保持活泼、愉快的积极情绪，在轻松、自由的游戏中自娱自乐，通过他们自己的“玩”、“动”、“学”，自然的跟着老师学习儿歌内容，并体验与同伴一起游戏的快乐。使他们真正做到玩中乐，玩中学。

小班教学反思 篇7

《我喜欢去的地方》是一节生活经验讲述课, 属于谈话活动。 在目标的制定上, 我从重视幼儿的情感、态度和情绪体验, 强调以幼儿发展为本考虑。让孩子积极参与活动, 体验活动的快乐, 以及能对2———3幅图产生联想, 能大胆地表达出来。而小班孩子年龄小, 生活经验不够丰富, 语言表达不是太清楚, 在语言交流等方面都有一定的局限。因此, 孩子对谈话活动并不是十分感兴趣。所以在设计本活动时, 我们寓谈话于游戏之中, 主要根据小班幼儿的年龄特点和实际生活经验进行设计。《我喜欢去的地方》, 对于小班孩子来说, 只有贴近他们的生活, 才能引起他们的兴趣。首先, 从幼儿带的照片自己喜欢去的地方开始, 鼓励幼儿大胆讲述照片上自己喜欢去的地方。然后利用课件, 启发幼儿联想讲述, 并逐步加深难度, 接着鼓励幼儿积极参与游戏活动, 在游戏中进行拼图联想讲述, 然后再由小到大展现我们家乡及祖国各地的美丽风光, 来继续拓展幼儿思维, 激发幼儿对喜欢去的地方的向往。最后利用幼儿熟悉的幼儿园生活环境, 鼓励幼儿大胆讲述在幼儿园喜欢去的地方, 并满足他们的愿望, 带他们到幼儿园里喜欢去的活动区去玩。整个设计, 从幼儿已有生活经验的照片开始, 再回到幼儿熟悉的生活中结束。让每个孩子都有所感触, 都能联系自己的生活经验表达出来自己喜欢去的地方, 积极投入到活动中去, 让活动目标在孩子的游戏中, 在师生的互动中, 在孩子快乐的笑声中潜移默化地实现。这些只是作为老师我的预设活动和目标, 接着, 我们可能会根据孩子的情况有一些生成活动, 如: 用各种手段把 “我喜欢去的地方”表现出来, 让大家都喜欢! 怎样让 “我喜欢去的地方”更美丽等等。

在活动实施中, 为了满足小班孩子好奇、多动的特点, 我先创设了一个幼儿外出到喜欢地方游玩的照片展, 孩子有一定的实际经验。在此基础上, 启发让孩子在寻找与发现中, 在与同伴或老师交流中, 感受表达的乐趣, 增强了孩子的自信心。孩子的注意力与兴趣点始终在照片和交流上, 达到了我预想的目的。为了更深入地引导孩子对两到三幅图联想讲述, 把孩子的注意力引进下一个环节, 我使用了现代技术教育手段, 制作了孩子喜爱的动画课件, 让课件中的形象自然地把孩子吸引过来。

然后, 由简到难, 先利用课件中的两幅图, 有意识地引导孩子讲述: × × × 喜欢去什么地方。接着, 加深难度, 启发幼儿: 看到两幅图联想到什么。鼓励幼儿大胆讲述出来。这样既符合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性, 对小班孩子来说虽然有一定的难度, 但在前面逐步引导的基础上, 孩子还是能够表达出来了, 这一点大家也看到了, 本次活动的难点之一也迎刃而解了。

《纲要》指出: “教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律, 注重活动的趣味性、活动性, 寓教育与生活和游戏中”。因此, 紧接着进入游戏: “连图说话”环节。让孩子在游戏中联想, 在游戏中讲述。为了便于让孩子对讲述中的人物和环境进行联想, 不至于让找到朋友的孩子拿到两张同样内容的图片, 我对游戏进行了男女分组, 这样也增强了游戏的趣味性。在游戏中, 不断增加游戏的难度, 让孩子更换朋友, 让孩子增加朋友, 三个或者更多的在一块联想讲述、交流, 体验游戏的乐趣。从而, 活动的重点难点不知不觉中, 孩子掌握了。在这一环节中, 也出现了一个小插曲: 当出示放图片的小青蛙时, 孩子们一时没有适应过来, 没有响应我的问题, 我灵机一动, 学了几声青蛙叫, 一下子就让孩子明白过来了。

对于整个活动来说, 我考虑到, 既要符合幼儿的现实需要, 又要有长远发展; 既要贴近幼儿生活, 来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此, 有了以下环节。考虑到把幼儿的注意力从游戏中拉回来, 我再一次利用多媒体课件的优势, 让孩子再一次自然而然地走进我们家乡和祖国各地优美风光的环节里, 从而扩大了幼儿视野, 增长了知识, 增加了自豪感, 真正拓展了幼儿对喜欢去的地方的思维, 紧扣主题和活动目标。这一环节中, 孩子的出色表现, 出乎老师的预料, 老师奖励他们图片时, 孩子竟然在老师没有任何提示与引导的基础上使用了礼貌用语: 谢谢! 由此也可看出: 生活在他们心中的印记会在不知不觉中表现, 正如本次活动设计初衷和我的标题一样, 生活是幼儿活动最神奇的源泉。

最后环节, 再一次联系幼儿生活实际, 回到幼儿喜欢的幼儿园生活中, 让幼儿大胆表达在幼儿园里喜欢去的地方, 进一步让幼儿体验活动的乐趣, 同时, 带幼儿到幼儿园里喜欢去活动区的玩, 满足孩子的愿望。也是再一次地深化主题。从而做到游戏中开始, 游戏中结束, 来源于生活, 高于生活, 又回到生活。

当然, 本次活动, 活动中也还是有一些不足之处。比如, 最后环节, 尽管孩子对活动区恋恋不舍, 由于时间关系, 没有让孩子在喜欢的活动区玩的尽兴, 另外教师奖励性的措施也有点少了。

小班化教学策略 篇8

一、创设优质的育人环境

小班化的实施首先是以学生为主体,并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围,在此氛围中,教师根据教材中的具体内容和学生的特点,设置各种教学环节,并从不同的思维视角,采用不同的教学策略,来调控学生的情感,使其乐学、愿学、想学,进而提高课堂效率。在小班教学中,由于学生人数少,教师可以给予每个学生更多的关心、爱心和耐心,更容易创设相互学习的课堂氛围,可促使学生大胆质疑,勇于探索,敢于发表不同意见。在这样的氛围中,学生的自我表现欲和主动参与欲都可以得到最大满足,从而促进他们主动求知。

二、努力进行分层教育

小班化的课堂教师有充分的时间与空间去关注、研究教育对象,为其制定不同于他人的教育策略,让每个学生在适合自己的环境中,在各自的起点上进步,从而真正落实因人而异的个别化教育,促进每一个学生健康和谐的发展。教师备课要坚持教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都与各类学生的实际相适应。针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证面向全体,又兼顾“提优”、“补差”。在课堂教学中,一方面强化目标意识,另一方面把握课堂提问的策略,让各类学生均有输出信息的机会。在讲授知识时通常提问中等生,利用他们在认识上的不完善,把问题展开,进行知识的研究;在突破重点、难点或概括知识时,发挥优生的作用,启发全体学生深刻理解;在巩固练习时,检查后进生的理解程度,及时查漏补缺,帮助他们进一步理解知识。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,后进生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题,即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题,即根据中等生学习水平设计的,一般是指教材后的习题;三是放缓坡度题,即根据后进生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。辅导实行多形式的辅导。具体地说,对后进生采取个别辅导的方法,辅导内容从最低点开始;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考空间和个别点拨外,辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则。

三、积极采用分组教学

以物理学科为例,在传统的教学中,物理的课堂教学以讲授为主,师生、生生交流的机会少之又少,这样违背了物理学习的规律。物理课堂教学应以问题为依托,让学生通过自主学习获得知识和技能。在问题提出以后,应尽量让学生分组讨论或尽可能多地安排小组实验,如演示实验、学生实验,甚至是课外小实验,让学生通过学习小组自主探寻物理规律,分析实验数据,提高学生对物质世界的结构和运动规律的认识,从而提高其学习物理的兴趣。

授课过程中,我们深深体会到学生的能力和成绩都是暂时和相对的,因此,无论我们怎样教学,都应以调动每位学生的学习积极性为前提,促使每一位学生都能达到乐学、会学的目的。

作者单位 北京市第四十七中学

小班教案教学反思 篇9

1.愿意做个好宝宝，高高兴兴上幼儿园!

2.学说礼貌用语：老师早、妈妈好!

3.知道在幼儿园应该和小朋友友好相处。

之所以这样定教学目标，主要是基于小班孩子年龄小、身心发展还不太成熟所以将教学目标定位比较简单，原来设计的第三个目标太大了，并不是一节课能够学会的。

在上课内容上，我设计了情境导入：情景导入：娃娃上学去、怎样成为好宝宝、幼儿学习朗诵儿歌：好宝宝三个环节，相对来说这三个环节虽然看上去比较少但还算比较完整。主要考虑到小班一节课一般控制在15分钟左右，所以环节并不是很多!

在教案的编写上，红丽老师给我提了很多好的建议，一块写出来和大家分享，我虽然将教学过程分为三大环节，但每个环节下面完全可以再分成几个小的模块设计小的1.2.3…这样教案看起来更加明朗清晰!“不要把教师的指导用语一一罗列作为环节，可以在大环节下列若干个小环节”这个方法太好了，就愁不知道怎么写呢，这样很有层次。

另外在编写活动准备时只写了物质方面的准备，没有写精神方面的，没有交代孩子已经学习了《我上幼儿园》这首儿歌。

二、教学过程方面

先简述一下活动流程：首先让宝宝唱以前学过的儿歌《我上幼儿园》，知道上幼儿园应该高高兴兴得不哭不闹，然后展示娃娃，创设情境，娃娃上幼儿园，然后进行第二个环节，探索娃娃这样做有礼貌么?怎样才能成为有礼貌的好宝宝!幼儿学唱《好宝宝》，老师根据情境讲解歌词，宝宝一块跟老师学说儿歌，最后能有感情的说唱《好宝宝》。活动结束!

以上就是这节课的活动流程，环节上非常简单，但在实际操作中并不是想的那样简单，各个环节都是比较耗时间的，老师们不用担心课上完了，还没到时间。《我上幼儿园》这个儿歌，在上课时孩子有些不熟悉，课前应该多领孩子读几遍!在幼儿自由想象该怎样成为好宝宝时没有给孩子加上适当的要求，()孩子说的有些和好宝宝一点关系也没有。给孩子时间自由发挥是好的，但一定要给孩子提前说要求，这样才能准确把握这节课的主要目标!

最后一个环节，教孩子学唱儿歌《好宝宝》教案并没有写出来到底该怎么教，很不详细，应该以后将教案写的尽量周全，备出详案!经过红丽老师指点设计如下：

(1)出示图片，引导幼儿说一说图片上的小朋友是如何做的?

(2)请幼儿看图尝试说出儿歌

先观察宝宝的图片、介绍宝宝是一个好宝宝，她很有礼貌，然后让幼儿跟唱“好宝宝，有礼貌。”观察宝宝见到老师的图片，宝宝上幼儿园见到老师了，该说什么?跟唱“进园叫声老师早。”再观察宝宝见到妈妈的图片，幼儿跟学“回家喊声妈妈好”。宝宝见到妈妈和老师都喊得什么啊?跟唱“妈妈好，老师早”，呀!这样的宝宝棒不棒啊?来我们给他鼓鼓掌，观察鼓掌的图片，幼儿跟学大家都夸乖宝宝。

(3)鼓励幼儿根据图片完整的说出儿歌。

以后在教学过程当中可以经常使用图片、视频帮助孩子理解学习的内容!

三、教学策略方面

这节课教学目标比较简单完成了教学目标，但就整体而言还是有很多不足!整节课最重要的环节就是学唱儿歌《好宝宝》，但在实际教学中并没有将这个作为重点来讲解，将很多时间浪费在了铺垫的一些环节上，这就导致时间分配问题比较突出，对于这节课，很难知道自己的重点是什么，这是因为没有设置重点难点，以后应该将目标写具体。整节课给孩子探索的时间主要在怎样成为好宝宝环节，事后反思觉得孩子自己的时间太少了，应该多设计一些环节，这就要求我备课时尽量将教案备详细、备仔细!