高效历史课堂

高效历史课堂

高效历史课堂 篇1

近年来随着教育改革步伐的加快，教育教学过程中注意加强素质教育的观念日益增强，教育部从去年秋开始对部分中小学课本也做了相应的调整。此次调整不仅体现在对旧有教材内容、结构体系的变动，更体现在对素质和相关能力要求的提高。研究新教材、探寻课堂教学新方法以适应素质教育的要求，成为每一名教育工作者亟待解决的课题。无论研究什么，怎样研究，提高课堂效率、上好每一节课始终是重中之重。而要上好一节课，提高课堂效率、实现课堂教学高效化是关键。一．合理组建教学框架

首先要规划好篇章结构，编排好每一环节，组建合理的教学框架。因此，在教学过程中，教师应注意把握整体，合理组建教学框架，因为教学框架合理与否与课堂教学的质量息息相关。为此，教师要注意研究和探寻课堂教学结构，对教材内容进行合理编排、梳理。

课堂教学中，教师是在巧妙地利用教材传道、授业、解惑而不是以本为本，照本宣科，因此对教材有关内容的重新编排（根据授课需要），适当对原教材篇章结构作一些相应调整，会更利于教学的完整性和条理性，从而事半功倍，使课堂教学实现高效化。当然，课堂结构的问题涉及面广，因素复杂，我们应视教学的具体实际，选择组建最优化的课堂教学框架，改革教学模式，以便有效地提高课堂教学质量。

在课堂教学模式上，可采用课堂导入—自主学习—合作探究—成果展示—质疑激辩—巩固检测—学生小结等七大环节。1．导入新课 导入简洁，富有启发性。几种导入方式：①从复习（或检测）旧知识导入；②从设计情景导入；③从时事政治导入；④从设置悬念导入；⑤从倒叙导入。然后认定学习目标。2．自学环节

（1）自学内容：①阅读课本，扫清字面障碍；②依据提纲顺序，逐步解决知识性和探究性问题。

（2）自学形式：一般以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生合作互动、师生互动等形式，学生基本达到解决字面障碍，理解基本内涵，解决基本问题，并对重点、难点问题进行初步探究的目标。同时记下不明白或似是而非的问题，待后面合作学习时解决。

（3）自学成果：自学成果形式应以文字为主，可以辅以图片、表格、诗歌、小品等。3．合作环节

（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并有对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后。集中时间合作解决共性问题。（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。力戒由学生讲代替教师讲。如果是这样，就会成为变相的教师讲，教师灌，就会失去合作学习的真正意义。（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价，由小组记录员记录。4．展示环节

（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。每小组代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音宏亮，尽量脱离课本或笔记本，用自己的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与不同见解和不足；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：要对展示人的姿势、音量以及展示的成果质量进行评价；同时也要对学生的听讲质量和课堂纪律等情况进行评价。评价的主体可以是教师，可以是学生。这一环节教师的评价很重要，就以上评价内容，教师适时地给予学生恰如其分的评价，对学生是一个莫大的激励。5．质疑激辩

学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。6．巩固检测

（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，也可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：检测内容一般以课本习题和随堂练为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。7．学生小结

谈本节课的学习收获（明白了什么、不懂的问题），交流学习体会和感受。

通过以上七个环节教学，使课堂教学发生根本性变革，使学习面貌焕然一新：即学生自学认真，组内交流积极；班内交流举手踊跃、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；发散思维，创新实践；笑逐颜开，身心愉悦。只有这样的局面，才能更好地达成知识、技能和情感目标。七个环节可以一课，也可以一个单元。

二．恰当使用现代教学媒体，信息技术与学科教学内容要有机整合

目前，随着学校办学条件的改善，学校信息技术手段在教学中的运用日益普遍。课堂教学中，多媒体屏幕只是起到了“电子板书”的作用。其实信息技术与历史教学如何有机整合，是一个很值得研究的问题。信息技术应该起到传统教学手段所无法发挥的作用，它的“不可替代性”，应表现在对教学内容的拓展与深化，对教学内容呈现方式上的形象化与直观化，对帮助学生理解教材起到化繁为简、化难为易的作用。一是利用网络技术搜集和扩充课程资源，拓展课程资源的时空范围。互联网为教师提供了一个无限延伸的资料库，可以放宽教师的教学视野。二是利用软件技术对枯燥的数字进行加工处理，化繁为简，化难为易，直观形象的展示给学生。

现代教学媒体的应用，对于激发学生兴趣，加深学生印象，增大课堂信息量，提高课堂教学效果，具有十分重要的意义。利用课件创设与课堂教学有关的情境，能使学生有身临其境的感觉，激发他们的积极性，提高学生的参与程度，同时，还有利于综合知识，突出教学重点，突破难点。比如用制作的课件，可以把图片、声音、文字、录象、电影等有机地结合起来，使课堂教学多媒体化。课件能综合信息，可以有序地、生动地展示各个直观素材，学生可以轻松地接受有关信息，壮观、丰富的画面也深深感染了学生，学生学习兴趣很浓，在获得有关知识的同时，也受到了强烈的爱国主义和国际主义教育。

在现代教学媒体的选择上，一定要根据教学目标、教学内容和学生实际，有的放矢地使用，这就既要选择好教学课件，又要注意与传统媒体的互补。①叙述历史现象（事件）不妨多选用视频文件辅助教学，如讲授“五四运动”背景、经过，可调用一段“近代春秋”教学录像，使用前，还应该给学生设计好一些问题，带着问题观看，以利于开展问题的讨论，提高课堂效率。②进行单元复习或知识网络的归纳，可使用制作课件，达到掌握重点，突破难点，帮助学生形成完整的知识系统的目的。③活动课上可播放内容与所学知识有关的影视录像，从而达到提高学生对历史的兴趣，丰富学生的历史知识的教学效果,这实际上也是为使课堂教学高效化做准备。

三、发挥图册、图片、实物、文物等在教学中的作用

历史课堂教学重在知识再现，通过再现，分析现象，探寻规律，揭示事物间内在联系，而图册、图片等在教学中可以发挥不可替代的作用。为使历史现象再现，教师的讲述固然很重要，但有时在讲述的同时配以一两张图片往往会起到意想不到的效果。此外，图册、仿真文物等在课堂教学中也经常会“说话”，对提高课堂教学效率发挥重要的作用。总之，只要能够充分发挥辅助教学功能、增强课堂直观感、真实感，激发好奇心，培养学习兴趣作用的图册、文物等，我们都可以向学生展示，目的只有一个—-——使课堂教学高效化。

四．精心设计生动形象的教学语言，努力实施情感激励，创设良好课堂氛围

精心设计生动形象的教学语言，创设良好课堂情境，努力实施情感激励，有利于创设良好课堂氛围，发挥学生主体作用，提高课堂效率。因为历史教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史知识为基本内容、以学生为主要施教对象、以规范化的语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。在教学过程中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈、师生之间的情感交流、对学生个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助历史教学语言。只有通过历史教学语言，引导学生多种感官、神经系统和大脑的积极活动，特别是听觉和视觉，才会为他们所接受，起到语言的交际作用，使他们获得的感性认识能够实现理性的飞跃。

生动形象的教学语言，很容易就引起了学生的情感共鸣，实施了情感激励，创设了良好的课堂教学氛围，使课堂教学实现高效化。五．尽可能联系学生的生活经验与社会实际。

历史是逝去的现实，历史与现实之间存在着割不断的千丝万缕的联系。如果从学生的生活经验与社会实际出发，让他们以当下的经验与眼光来审视历史，无疑有助于他们对历史的深刻理解。经济全球化是人类社会历史的正在进行时，它与我们的现实生活息息相关。对这样一个充满时代感和现实性的课题，我们更应该拉近它与学生生活经验和社会实际的距离。

六．改变课堂的组织形式和评价标准

问题越讲越多的课才是好课。为此我们把课堂运作主模式设计为“问──探──问”式。即由教师先提出问题，师生探究，解决问题，最后产生出新的问题，由学生在课后去思考、解决新问题。在历史教学中我们还注意体现历史学科的人文特点，发挥好它在教育人、塑造人方面的独特优势，通过丰富多彩的历史史实，培养学生处理问题、解决问题的能力。

七．设置更具开放性、自主性的新课型，适应学生发展的需要

在问──探──问这一主模式下，为弥补传统课型的不足，引进了角色体验课、资料研习课、自由创作课和活动探究课四种新课型。这四种课型有效地弥补了传统课型的不足，极大地调动了学生的学习积极性，使学生有了自主发展的空间。

1.自由创作课：(1)创作体裁的自由。学生在这些课上，既可以创作历史论文、历史手抄报、编演历史课本剧、历史小说、创作历史漫画等，也可以做历史调查报告、历史探究、仿制历史文物等。(2)创作心灵的自由。在学生进行创作的过程中，学生的心灵是自由的、安全的，任何人包括老师都无权中止学生的创作活动，也无权指责和批评学生的创作活动，同学和同学之间更不准随意打扰别人的创作，更不得对别人的创作品头论足、指手划脚。在自由创作课上，教师可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力，通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望，通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。通过这些措施，学生的创新能力得到很大提高。

2.资料研习课：一是平日的积累，让学生建立了班级图书角，注意收集与历史有关的文章和图书，把它们放在班级的图书橱中，做到资源共享；二是到学校图书室中去查找资料。资料研习课的运作过程设计为：确定研究课题──搜集资料──研讨资料──师生交流心得体会──书面总结、形成研究成果。

3.角色体验课：在课堂教学中，适时地引进这种课型，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。我们建立学生历史学习档案，这对沟通师生之间的关系，了解学生的特长、爱好有很大的帮助，为真正实现因材施教的原则打下了基础，同时也有助于调动学生的积极性，使他们在喜欢历史的基础上学好历史，用好历史。4.历史探究活动课：历史探究活动课是新教材新增的课型，它是历史课堂教学向课外的必要延伸，具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点，是学生知情意行的有机结合，也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。

八．课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。

教学需要备课，课堂教学设计以学生为中心，重视情感体验。在教学设计上应有创意地对整个教学流程进行规划，采取将学生“带入情景—活动体验—感悟内化—激励践行”的基本程序。对教材的处理，应遵循紧扣课本又不拘泥于课本的原则，把教材变成“活”的，使其更丰富，更富有立体感，极大地拓宽学生的知识视野，拓展和激活学生的思维。在教学方法与手段上，运用丰富的多媒体，扩展教学时空，预设生动的情景，然后让学生以特定的角色走进历史进行体验，用情感轻轻拨动学生的心弦，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，使其在体验的过程中有所思，有所感，有所悟，有所获。如在学习“甲午中日战争”时，可以设计这样的问题：“假如你是一名战士，请从战士的角度来写一段话描写这次战役，还可以画一系列图片来表示这场战役；如果你最后战死，你又转化为战士的亲人，请你为战士的亲人，请你为你最爱的失去的亲人写一段话。”这种设计，使学生以主人公的身份走进历史，为他们学习创设生动的情景，加深了情感体验达到教育的目的。历史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，纵横五大洲，这对涉世未深的青少年学生来说，无疑是烟波浩渺，难寻其综。因此，在总复习开始时，教师备课就要高瞻远瞩地回顾、总览历史。在黄河岸边看黄河，可能感慨的仅是黄河的波涛汹涌，无法领略其源远流长、博大精深。然而站在历史长河去看黄河，你看到的就是另一番景象：她从世界屋脊涓涓发源，远远流淌，生生不息，前仆后继，孕育了世界上最古老灿烂的中华文明„„回顾、总览历史的目的，不是简单的线描、图例，而是俯瞰提升，从中去捕捉历史车轮的轨迹，去深层思索历史所包含的规律性、自然性的东酉。这种方法可以帮助学生形成从整体、全局、系统上掌握知识，把握问题的能力。

九．运用多种教学方法，营造开放的课堂气氛，培养学生能力

营造一个开放良好的课堂气氛，能促进创造性思维的发展，增长学生的参与程度，学习机会，及时、准确地反馈教学效果，使课堂教学做到恬静与活跃统一、热烈与凝重统一、宽松与严谨统一，造成一种和谐共振的教学环境。在教学中我们应摆脱应试教育的束缚，改变填鸭式地灌输知识点和死记硬背、题海战术为特征的传统教学方式，不断调整教学思路与重点，采用启发式、讨论式、提问式等多种教学方法，引导学生进行自主、合作、探究性的学习，培养学生分析问题，解决问题和合作交流的能力。

1.激发学生的想象力和学习兴趣，培养学生发展思维能力。

首先，要引导学生积极参与教学活动，激发学生的兴趣，求知欲和想象力，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。引起学生好奇心的方法有：（1）留下悬念。（2）联系热点。

其次，教师要通过设问置疑为学生创设思维情境，引导学生学会思考，从而使学生的发散思维和聚合思维得到最充分的发展。

2.运用多种形式进行活动，并在活动中体现多学科的综合。

现代教育要培养全面发展的新型人才，教师不仅让学生掌握课堂教学内容，还要让学生获得教材上没有的知识，教师可以适当安排多种形式的历史研习活动，在所设计的活动中，注意学生各种能力的培养，运用画图画、绘地图、写日记、绘数学图、角色表现、编故事等多种手段来了解历史，感悟历史，非常自然的体现并完成了语文、数学、戏剧、地理等多学科与历史的整合。3.指导学生开展研究性、探究性学习，提高学生综合素质

在历史课堂教学改革的过程中，教师改变教育观念对改革课堂教学结构，完善课堂教学机制起着至关重要的作用。把研究性学习引入历史课堂可以调动和激发学生学习和探究历史的兴趣，掌握正确的学习方法，同时也加强了师生间的交流，推动了师生的相互合作学习和研究，良好地体现了教学民主化的思想。对于研究性学习的含义，从狭义上解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。我国的传统教育过多地注重了接受式学习，忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、试验在教学中处于被忽略的地位。针对这一状况，当前历史教学改革的一个重点是通过对教学目标、内容、途径和方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动的学习方式。4.经常组织学生进行课堂讨论，培养学生的思辩能力和创新意识

新课程改革的一个明显趋势是打破了学科的封闭性，促进各学科之间的交流与碰撞，并携手联合加快学科教育在学生身上的整合作用。这就要求历史课堂教学的模式进一步改革，从知识立意向能力立意转化，进一步冲击传统的、教师一味讲述教材的“复印机式”的教学模式。因而以师生共同讨论为主的模式越来越多地被采用，且效果很好。6.采用联想式的教学方法，培养学生的发散性思维 教师在帮助学生建立相对完整的主体知识体系和弄清历史事件之间的内在联系的前提下，引导学生就某一问题进行灵活的、开放的联想、迁移和重组，以加深对知识的理解或说明新的问题，这便是联想式的教学方式。具体方法主要表现为结合其他各学科知识和结合课外知识进行历史教学。

高效历史课堂 篇2

在高效课堂改革中, “效”很重要。这个“效”, 一是指教师课堂教学的高效率, 二是指学生课堂学习的高效益, 三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师指导下, 高效率的学生学习, 取得了高效益的回报, 这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。

那么, 怎样认定某个课堂教学是高效的呢?它有两个基本出发点:一是如何遵循教学规律, 回归教学本质, 是否有利于学生的全面发展和终身发展。二是如何落实新的课程理念, 是否真正转变了学生的学习方式。

依据这两个出发点, 我以武汉市《初中历史高效课堂教学评价标准》为指导, 以武汉市近几年的几例历史优质课为例来谈谈如何打造历史高效课堂。本文仅从教师教学策略部分来谈高效课堂的建设。

一、以目标预设为例:关注三维目标, 兼顾学生需求

教学目标是教学设计中不可或缺的部分, 它引领着师生的教与学。教育家布鲁姆说过:“有效的教学始于期望达到的目标。”可见, 教学目标的预设有效与否, 直接影响着教学的成败。

那么, 如何使教学目标的设计有效化呢?好的目标预设应该关注两个方面:三维目标和学生实际。

如《辛亥革命》这一课, 教师在设计教学目标前做了大量的准备工作, 下面, 我们一起来看看杨老师确定教学目标的大致思路, 希望能够带给大家一些借鉴。

第一步是读课标。本课的内容标准是:了解孙中山的主要革命活动, 知道武昌起义, 探讨辛亥革命的历史意义。根据布鲁姆的教育目标分类学理论, 孙中山的主要革命活动和武昌起义属于史实性知识, 主要通过课堂展示和创设情境加以落实;辛亥革命的意义属于结论性知识, 通过呈现过程和合作探究的方式进行教学。

第二步是析教材。《辛亥革命》是人教版中国历史八年级上册第二单元第8课的内容。从结构上看, 本课由“孙中山创建革命党”和“武昌起义”两个子目构成。第一目介绍了孙中山的主要革命活动和辛亥革命的指导思想“三民主义”。第二目介绍了辛亥革命武昌起义的经过和结果以及影响。两目之间是因果关系, 从而支撑了课程标准, 展现了近代化探索中政治制度的探索。

第三步是知学情。为了上好这节课, 教师进行了课前调查, 从这次课前问卷调查和学生提问的结果中得出三方面结论: (1) 学生希望通过实地调查走访的方式来学习这一课; (2) 学生对辛亥革命的史实性知识还是知道一些, 但不完整, 而这又是学生感兴趣的内容; (3) 学生对辛亥革命的一些相关的结论性知识的了解显得很肤浅, 甚至很幼稚。

第四步是定教学。首先确定教学的三维目标:知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。其中知识与能力目标, 是课程标准对本课要求的客观表述, 而过程与方法目标, 以及情感态度与价值观目标则是教师在课标要求的基础上, 针对学情对教材内容进行的个人升华, 是突出本课特色的地方。

过程与方法目标的表述方面, 突出了课前走访调查, 以学生的课前走访作为课上进行多媒体展示的线索, 来进行小组合作探究, 同时利用导学案落实知识点来辅助教学。

情感态度与价值观目标表述方面, 教师强调了两点目标的达成:评价人物孙中山, 和感知辛亥革命中的首义精神。前一个目标是让学生感知重要历史人物的功绩, 从而认识历史人物对历史进程产生的影响;后一个目标是结合本土丰富的历史资源, 对教材进行的特殊处理, 它关注的是通过乡土教学来体现历史的现实意义。

以此为基础, 教师接下来确定了教学重难点和教学设计思路。设计思路上, 首先标题就极具特色:“辛亥革命———踏寻百年足迹, 体验辛亥之旅”, “踏寻”, “体验”二字就点明本课侧重学生的实地走访感知, 侧重于对乡土资源的运用, 突出了本课设计的独具匠心。整个教学设计的大致结构也清晰明了。

因为这部分主要讲述的是有关如何进行目标预设这一主题, 因此有关杨老师这节课的整个教学设计我就不再具体说明了。通过对杨老师教学思路的分析, 我们可以看到教学目标的预设要做到以下三点: (1) 研读课标是根本, 一节好课首先应该充分体现课标要求, 不能偏离课标这一导向; (2) 关注学情是基础, 只有对学生的实际需求和认知水平有充分的了解, 才能知道运用怎样的教学方式达成最好的教学效果, 从而很好地完成三维目标的落实; (3) 资源取舍是关键, 什么样的资源可用, 运用资源要达成什么样的目标任务, 采取什么方式运用资源, 通过这些资源的运用要体现本课的什么特色, 这些都是在取舍资源的过程中要充分考虑的问题, 也影响着三维目标的具体内容。

二、以资源利用为例:合理使用课程资源、充分体现学科特点

资源利用举例一:结合本土课程资源, 丰满教材内容

在设计教学内容时, 优秀的历史教师应该能够正确理解教材, 抓住教材特点, 思路清晰;同时还能够将教材知识与本土课程资源相结合, 大胆取舍, 重塑知识结构, 使课堂充满乡土气息。像刚才我们讲到的杨老师的《辛亥革命》一课, 就利用了武汉是辛亥革命武昌首义的发生地这一历史特点, 充分利用本土资源, 设计了实地走访辛亥革命纪念馆和一些相关历史遗址等活动环节, 同时还在情感态度价值观的目标要求部分, 强调了学生对首义精神的感悟, 这就将本土资源与教材内容进行了有机的结合。

又如《春秋战国的纷争》这一课, 由于湖北地区是历史上的荆楚之地, 师老师以湖北地区的历史资源为主线, 先通过湖北省博物馆的馆藏文物, 展现西周的礼乐文明, 再展示不同时期, 周王室与楚国实力对比的三段文字材料, 通过对比, 使学生了解当时周王室由强转衰, 诸侯相继争霸这一社会背景;而在对比春秋和战国两个时期战争的不同之处时, 教师也大胆取舍, 抛弃传统做法, 不将城濮之战与长平之战拿来对比, 而是以晋楚邲之战与秦灭楚之战这两个不同时期与楚国有关的战争作为例子, 从而得出春秋战争是争霸之战, 战国战争是兼并之战, 战国时期战争的规模更大、人数更多、更惨烈这一结论。

这节课最大的特点就在于能结合本土资源, 大胆取舍和整合教材知识点, 使它成为一堂带有极强地域色彩的历史课。

资源利用举例二:结合课内课外资源, 大胆开发教材

教师还要有开发课程资源的意识, 只要适合教学的需要, 就要合理有效地开发各种资源, 并敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化, 让学生在经历和体验中身心愉悦地学习。

如《从奥林匹亚到万里长城》这一课, 这是教师以2004年雅典奥运会闭幕式, 北京8分钟表演的主题———“从奥林匹亚到万里长城”为课文标题, 结合学生已知的历史知识, 自己开发的一堂生动有趣的历史课。

这堂课主题鲜明, 结构清晰, 先以2008年奥运圣火采集的相关视频作为导入, 让学生初步感知中西文化之美, 再从服饰之美、建筑之美、神话之美三个方面具体品味中西文化之美, 并从中提炼出在这三个方面两国各自的文化特点;由此自然过渡到本课的第二部分内容“探中西文化之源”, 通过分析两国所处的地理环境上的差异, 得出环境的差异使得两国的发展模式出现不同, 进而分析不同的具体表现, 让学生为这两种文化命名 (农耕文明和商业文明或海洋文明, 黄色文明和蓝色文明, 含蓄之美和开放之美等等) , 并结合两国文化的差异概括两种文明的特色。

最后教师设计“扬中西文化之光”环节对本课内容进行拓展活动, 让学生布置展馆, 展现希腊文明和中华文明的代表性成就, 充分调动了学生的积极性和参与性。

本课体现了教师极强的开发课程资源的意识, 能够将奥运会这一重大事件与历史知识相联系, 将教材资源进行整理和再加工, 结合丰富的课外资源, 再造了一节风格独特又趣味横生的新课。

三、以问题设计为例:问题设计要有启发性和思辨性

问题设计举例一:把握三维要求, 层层设问, 拓展思考深度和广度

美国心理学家布鲁纳曾经提出, 教学过程本身, 就是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。问题的设计要紧紧围绕三维目标的要求, 根据目标达成的难易度, 设计有坡度和层次的问题, 一步步引导学生在解决问题的过程中实现思维能力的提升。

如《红军不怕远征难》一课, 教师讲授的是一节云技术条件下的信息整合课, 教师借助互联网的云空间发布任务, 用QQ中的群共享作为平台, 师生共同上传资料, 给学生提供丰富的课堂资源, 课前学生下载群共享中的资源包, 课堂中学生以学习小组形式, 进行小组探究合作学习, 解读图片、文字、视频等多种形式的历史材料, 利用互联网, 在教学过程中实现小组之间, 师生之间信息的实时交互。

除此之外, 本课的问题设计也非常独特:教师以问题为主线, 在不违背课标要求, 不损坏知识的系统性的前提下, 对课文相关内容进行了适当整编重组, 形成三个具有一定层次的问题序列, 通过红军的“远征”———红军“远征”难———红军不怕“远征”难”, 这三个活动环节来层层设问。

第一个环节红军的“远征”, 教师展示动态地图, 学生上台利用电子白板画出长征路线, 讲述长征经过, 说出“长”体现在哪? (历时长, 路程远) , 进而利用云空间资源包中的信息, 探究长征原因以及长征的影响;第二个环节“红军远征难”, 分组讨论长征途中, 红军遇到了哪些困难, 然后归纳总结答案;第三个环节“红军不怕远征难”, 分析究竟是什么支持着红军战士克服困难走完长征的?学生通过阅读一个个长征故事, 感受红军战士不畏艰难, 坚韧不拔, 团结友爱的优秀品质, 进而总结什么是长征精神, 以及在今天长征精神仍有哪些重大意义。

本课的课标要求是“讲述中国工农红军长征的故事, 体会红军的革命英雄主义精神, 认识中国革命历程的艰难曲折”。从课标要求来看, 重在对学生进行情感态度价值观上的目标达成, 而这又是以完成课文知识的学习, 也就是以知识与能力目标为基础的。第一个环节就基本完成了课文的知识与能力目标, 后两个环节则是在此基础上, 对学生进行的能力和情感态度价值观上的提升, 三个环节环环相扣, 问题设置步步深入, 教学思路独特且流程清晰。

问题设计举例二:问题内设于生动情节之中, 创设情境跨越时空界限

在具体的教学活动中, 可以围绕某个专题, 引入鲜活的历史资料, 创设全新的历史情境, 师生互动, 生生合作, 调动学生的主动性和创造性, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

如《昌盛的秦汉文化 (一) 》这课, 黄老师以一位虚拟人物“阿虎”为主线, 创设东汉末年的时空情境, 学生以“帮帮团快行动”的形式来帮助阿虎解决问题, 而问题的设置正好对应本课内容的四个方面的知识点:造纸术、数学、天文、医学, 每个内容又独创一个情景故事, 分别设计学生参与解决的任务。

“书海探源”环节为本课重点, 教师以帮助阿虎列出文章提纲为任务, 让学生结合图片, 归纳纸出现之前书写材料的演变, 讲解纸的发明历史和优点, 借助动态演示图让学生讲述造纸术传播的过程, 谈谈造纸术传播对世界有什么贡献。

“巧思妙用”环节, 以学生完成数学题的形式引出对《九章算术》的学习;“地动之疑”首先通过创设情境抛出问题, 接着让学生结合动画视频, 讲解地动仪原理, 并根据这一原理来实际解决问题, 从而肯定地动仪发明的积极意义;“妙手回春”环节给出虚拟情境, 以学生为阿虎看病及康复提供建议的形式, 引出对张仲景和华佗的学习, 既生动有趣, 又能让学生快速了解和区分两位医学家的成就。

四个环节的任务完成后, 以帮帮团的形式将知识归纳总结。最后, 回归本课主题, 设计思维拓展部分, 让学生回答为什么秦汉时期有如此昌盛的文化, 通过归因分析, 将本课知识点, 与整个单元知识点相联系, 让学生了解秦汉文化的昌盛, 是以国家统一, 经济繁荣, 民族和地区交往频繁为基础和条件的, 从而把握本课在整个单元中的地位。

本课在问题设计方面的特点, 在于以虚拟人物创设历史情境, 以情景故事的方式抛出问题, 既激发学生浓厚的兴趣, 又体现授课知识的整体性;学生在思考问题的过程中, 既帮阿虎顺利解决了难题, 又很好地掌握了本课知识点。

历史·美·高效课堂 篇3

关键词：历史教学 美学 高效课堂

随着新课程改革，高效课堂日益成为各学科共同的追求，历史课亦不例外。但学生却认为：历史课枯燥无味，学起来没劲，历史课单调古板，上起来厌烦。这怎能构建高效课堂？怎样才能让历史课生动鲜活，美、韵充溢，让我们的学生愿学、乐学、主动学呢？二十多年的历史教学经验让我深刻体会到必须寓“美”于历史教学之中，用美点缀历史、包装历史。因为只有让历史课美起来，才能调动学生兴趣，才能打造高效课堂。

一、要让历史课“美”起来，教师要以身作则讲究美

身在讲台容自庄。教师一定要有良好形象，这是让历史课美起来的重要一环。教师之美，美在内，美在外，它表现为教师的仪态、教态、行为举止、言谈风度、衣着服饰等都要符合美的要求和礼仪规范。在教学中一定注意风度要高雅、态度要亲切、语言要优美、服装要整洁，这些都是无声的教育，会产生强烈的审美效应。但特别要强调的是，女教师的发型与着装，应当美而不媚，靓而有格，洋而有度，不可为所欲为。因为教师是表率，很可能成为一些学生模仿的对象。而学生一旦把注意力放在穿着打扮上，势必影响学习。

二、要让历史课“美”起来，就要想方设法展现美

现代教学工具给我们提供了灵活多样的手段，丰富多彩的视频和图片，我们在授课时就可用来配合教学并展示美，渗透美。如上课时，我尽量结合教学内容展现美：有王羲之一挥而就的潇洒书法，也有巧夺天工的粉彩瓷瓶；有拉斐尔笔下温情脉脉的圣母，也有罗丹手下让人浮想联翩的《思想者》；有捍卫思想自由的苏格拉底，也有为真理而献身的布鲁诺。它们呈现给学生的有古典高雅之美，有色彩缤纷之美，有温柔善良之美，有坚韧刚毅之美。爱美之心人皆有之，可以说，每一次展示，都会引起学生“哇”声一片。教师再结合授课内容加以讲解，这样学生不仅能高效掌握所学内容，而且会成为能赏美、识美，发现美、创造美的人。

三、要让历史课“美”起来，就要抑扬顿挫语音美

高效历史课堂需要语言优美、激情洋溢。试想如果教师不能较好做到这一点，整节课语调平平，如老和尚念经，只会把学生催眠，高效课堂更是空谈。所以作为教学载体的语言，是教师必修的一门硬功，是教师教学的关键。美的语言能营造美的氛围，教师应根据内容，调节语言的情感色彩：或情绪昂扬，气势如虹，似高崖飞瀑；或轻声慢语，情意幽深，似细雨清风；或幽默犀利，游刃有余，似融雪消冰。但不论何时都要力求做到抑扬顿挫，声情并茂。

如讲到新中国重返联合国时，我结合乔冠华部长大笑的照片，给学生做了这段精彩的演讲：“你们看，乔部长多高兴啊，他笑得是那么舒心，那么潇洒，那笑声从他宽阔的胸膛喷涌而出，形成阵阵声浪，回荡在联合国议会大厦，以至于被西方媒体描述为‘震碎了议会大厦的玻璃！’他的笑，不仅表现了个人的欣喜，更表露出新中国步入世界讲坛的信心和豪迈，让我们也为祖国这一光荣时刻的到来而鼓掌吧。”当时学生情绪激昂，掌声如潮，看得出自豪也写在学生脸上。不用说，1971年这个令人欣慰的时间也永远铭刻在学生心中。

四、要让历史课“美”起来，就要举手投足情韵美

钱志亮老师说：“优秀教师必须是优秀的变脸教师”。即要求老师一定要有丰富的表情，要讲究情韵美。试想如果教师老是一个表情，总板着一张脸，任你是潘安转世，西施再生，学生也会看腻。所以教师对讲台神情必须合理把握，当喜则喜，当悲则悲：时有吞吐山河之气魄，时有深情渐露之典雅，时有寒塘鹤影之逸静。如讲《中国近代服饰变迁》时，我在讲台上轻盈得走着模特步，让学生猜我的服装款式（我那天正好穿了唐装），并以此导入新课，效果非常好。此外，手势也是无声语言，也能展现情韵：语气要坚定激昂，手势要刚健有力，话语要低缓沉稳，手势要轻柔舒展。历史的合合分分，事件的因因果果，配合手势讲课会更生动，更能吸引学生注意力，更能打造高效课堂。

五、要让历史课“美”起来，就要异彩纷呈艺术美

中国艺术形式多样，如评书、笑话、戏剧等说唱艺术。只要能巧妙拿来为我所用，都能收到意想不到的教学效果。如在讲新中国成立后，废除包办婚姻、提倡婚姻自主时，我给学生唱了《刘巧儿》中的几句：巧儿我自幼儿许配赵家，我与柱儿不相识，怎能嫁他呀，前几日我爹爹在区上已经把亲退呀，这一回我可要自己找婆家呀。通过这种艺术形式，让学生从中真真切切地领会新中国成立前后婚俗的变化。多种艺术巧运用，犹如给饭菜加点儿佐料，让学生感到新颖有趣，既弘扬了传统文化，更有利于高效教学。

六、要让历史课“美”起来，就要博采众长语言美

世界上语言有多种，汉语和英语是学生接触比较多的语言。我们可以借英语之石，助历史教学。如讲第二国际成立时，我先说了句英语：When is Internaional Workers＇Day?学生先是一愣，既而纷纷作答，我以此导入新课，学生颇觉有趣新奇。讲并行于世的中西餐时，我问学生是否吃过hot dog（热狗）、hanmburger （漢堡堡）、sandwich （三明治）等。学生兴致很高，听得很投入，效果也很好。

总之，要让历史课“美”起来，就要自始至终渗透美。要让整节课智慧流淌，美韵无尽，让历史课堂上始终弥散着一种心灵交融、严慈相济的和谐之美。让学生仿佛拉着母亲的手，漫步在历史时空岁月中，一起在知识海洋中探幽索微。

当然，要让历史课“美”起来，一定不要喧宾夺主。必须掌握好尺度：不能把历史课上成美术或语文课，也不能把历史课堂弄成《曲苑杂谈》，而要以其他形式为手段，有效辅助历史教学。只要我们时时努力、处处用心，我们的历史课一定会越来越美，学生也一定会有新的感觉：历史课生动有趣，学起来带劲，历史课美韵充溢，上起来给力。这样，我们何愁没有高效课堂呢？

高效历史课堂 篇4

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

运用板块教学,打造历史高效课堂 篇5

关键词：板块式教学；历史教学；教学模式

自古以来，我国对于历史教育就从来没有松懈过，唐代史学家刘知几就曾经说过“史之为用，其利甚博，乃生人之要务，为国家之遥道。”但是，从近些年的学校历史教育上来看，所取得的成效并不是很理想。那么，应当如何提高历史教学的效率，才能打造历史高效课堂呢？寻找一种新的教学模式或许就能解决历史教育工作者所面临的这一问题。

一、“板块式教学”及其特点

（一）“板块式教学”的含义

“板块式教学”这一概念首先由特级教师余映潮提出。其含义指的是教师通过自身对于教材的理解，将一节课或者课文的一个章节，从教学内容、方式和过程将其分解为富有各自特点但相互之间又包含密切联系的教学环节，又称之为“板块”。“板块式教学”与传统的历史教学模式相比，传统的课堂教学模式是采取“线性学习”，基本上是按照教材的设置，从第一小节开始直到最后一个小节逐个分析，最后再做总结。“线性学习”思维较为僵化，内容较为枯燥，教学内容只流于表面，没有寻找出历史教学中的内部逻辑关系，因此学生在学习时难以提起兴趣，导致教学质量不高。

（二）“板块式教学”的特点

1.“板块”状分布

所谓“板块”状就是指在教学过程中，具体的教学内容以教师对于教材的理解以及自身对于历史的看法和认知，对教学内容的一个点或者一个面进行分割，形成多个教学环节。这些教学环节呈“板块”状并列分布，彼此看似无关但事实上存在紧密的联系。

2.“板块”间存在的逻辑顺序

“板块”虽然在表面上是属于并列关系，但是每一个看起来相互独立的“板块”，事实上又会呈现出一种由浅入深、循序渐进的递进关系，并且不同的“板块”之间又是环环相扣、相互渗透的，你中有我，我中有你。之所以会呈现出这样的状况，那是因为“板块”的划分并不是简单地将教学内容进行分割，而是由一条清晰明朗的主线将其串联起来，将每个独立的“板块”衔接为一个整体。

3.不同的“板块”重点解决一个问题

“板块”的划分是通过教师按照其自身对教学内容的理解和认知，选择教学内容的某一点来进行科学性、创新性的分解。教师在进行“板块式教学”的过程中，可以由点到线再到面地对此问题进行详细的讲解和分析，为学生解决历史课堂教学中的基础问题。

二、“板块式教学”在“三国鼎立”一课中的实际应用

在教材中“三国鼎立”一课中，虽然有的教师已经对教材进行了归纳总结，并精简提炼出三个部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。这是完全按照历史教材的编写顺序，先对东汉末年的形势介绍分析，再就是官渡之战与赤壁之战，最后停在三国鼎立的形成以及对魏蜀吴三国的经济、政治、文化发展做出介绍和分析。

这样的“线性学习”虽然在时间上较为清晰明了，但只是单纯的照本宣科。在历史教育工作者自己都缺乏对历史的想象力的时候，怎么能奢望学生对这样枯燥无味的历史产生浓厚的兴趣，更不用说让他们自己主动地去了解教材以外的历史。

事实上，学生有许多的渠道可以去了解三国的人物和故事，比如影视剧、网络游戏、小说等就有不少基于三国背景下的作品。许多学生对于三国时期的历史事件和人物都如数家珍，教师要做的应该是，当学生通过外界接触到那么多三国历史的相关信息时，如何去引导他们分辨哪些是真正的历史，哪些是后人杜撰和演义的，让他们对三国的了解不仅仅停留在历史上发生的事件和历史上存在的人物，而应该深入到所有历史事件背后的联系与其所处的时代对其产生的影响。

因此，按照上文我们所提过的“板块式教学”的特点，笔者认为“三国鼎立”这一课可以按照不同的板块分为四个内容：汉室衰微群雄起、官赤逐鹿英雄出、三分天下谋一统、英雄远去尽评说。这四个板块的划分不仅可以清楚地交代三国鼎立局面之所以形成的历史背景以及对之后历史所产生的影响，又可以在课堂上通过对三国历史人物的评价，让学生了解到真正的历史与他们所感兴趣的影视剧、游戏、小说中三国历史之间的差异。通过板块教学让学生既可以在兴趣中学习，又能在学习中了解真正的历史事件，让历史不再是枯燥的学问，而是一个个富有想象力和创造力，精彩绝伦的故事。

如何构建高效历史课堂 篇6

一、利用导入，唤起学生的求知欲望

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生对一门学科的兴趣，很大程度地取决于第一印象，而这第一印象建立在教师第一堂课的效果，因此教师要在第一堂课中有效地激起学生对历史的兴趣，唤起学生的求知欲望。在第一堂课中我主要采用以下方法。

1. 从身边谈起，让学生感觉到历史就在身边。

一开始我就问学生：“你们知道沛县为什么建造汉城公园、汉街、刘氏会馆吗?”学生大多不知道，或知之不详，我就把刘邦建汉的历史讲给学生听，学生们顿时兴致高昂。我趁势从长城的建造讲到秦兵马俑的发现，从《探索与发现》谈到《百家讲坛》，侃侃而谈，让学生感受到历史就在我们身边。

2. 从引言入手，让学生认识到历史同样充满悬念。

历史课本每一课都有一段引言，精练地概述了本课的主要内容，只要有效地利用好这一资源，自然就会悬念迭生，激发起学生强烈的求知欲，并引发学生主动参与的热情。比如我在讲《伟大的历史转折》时，就利用引言部分导入新课，问：“党的历史上伟大的转折有哪些?为什么说是伟大的历史转折?”学生带着这个问题阅读课文，进行学习，效果非常理想。

二、巧用插图，启迪学生的思想成长

历史教材最大的特点就是图文并茂，小字部分内容及每页备注丰富。书中精选图片都是历史的真实写照，图文结合互相印证，既使学生对历史有了较直观的认识，又加深了对历史基础知识的掌握，更充分体现了“论由史出”的唯物史观。而每一课的小字部分则是对本课涉及的相关的历史人物、故事的有效补充，丰富了历史教材，使得历史“有血有肉，血肉丰满”。学生通过阅读这些内容，既能丰富自己的历史知识，同时又能从中学到很多做人的道理，受到思想的启迪。

在讲《沿着有中国特色社会主义道路前进》时，我充分利用了课本插图《首都人民深情送别邓小平》图片，问同学们：“为什么邓小平逝世举国同悲?我们如何理解‘毛泽东让我们站起来，邓小平让我们富起来’?”学生自然而然地联想到邓小平的丰功伟绩，将图片与历史紧密地结合起来，同时，也提高了读图、识图的能力。在讲《科技巨著与史学巨著》时，我让学生阅读教材小字部分回答：“李时珍为什么能完成医学宝典《本草纲目》?”通过阅读，学生既掌握了《本草纲目》的历史事实，又从李时珍的经历中受到了思想的熏陶，对学生素质的提高无疑是非常有利的。

三、精设问题，调动学生的积极性和主动性

课堂教学就是教师通过引导，调动学生的积极性、主动性，从而创造性地掌握历史知识的过程，就是不断提出问题、解决问题的过程，但是只有极大地调动学生的积极性、主动性，才更有利于问题的解决。如在讲《印刷术、指南针、火药》时，为了让学生理解雕版印刷术的缺点，我设计一道题问学生：“一个熟练雕刻工匠一天能刻50个字，我们的历史书共有150页，每一页大概240字，那雕刻完成这本书需要多长时间?”同学们一算：“啊!得720天，大约两年啊。”从这一问题入手，学生很快就体会到了雕版印刷术的缺点。另外，在讲火药的发明这一子目时，我设计这样几道题：“(1)火药为什么称为‘药’?(2)火药的西传给中国带来了什么?火药的发明究竟是好事还是坏事?”学生兴致很高，积极参与讨论，问题得到很好的解决。在讲《朋友遍天下》时，讲中美建交，我充分利用《尼克松访华在机场受到周恩来欢迎》图，组织一次“记者招待会”：“如果你是一名当时的记者，你怎样向全世界报道这件事?”学生热情高涨、跃跃欲试，效果非常好。学生既享受了学学习的快乐，又牢牢地把握了历史知识，一举两得。

四、依靠练习，巩固学生的学习成果

学习是一个反复的过程，充满激情的课堂让学生兴趣盎然，掌握知识很快，但是随着热情的消退，不可避免地会快速遗忘。抑制或者减缓遗忘的有效方法就是练习巩固，此时，我们的练习册就派上了用场，这样学生既能巩固历史知识，又能完成作业，减轻负担，课堂效率自然就高了。

总之，构建高效课堂任重而道远，但是，只要我们“不畏浮云遮望眼”，勇于拨开“浮云”，不断探索课堂教学，就一定能打造完美高效的课堂。

摘要：高效课堂历来是广大教师的不懈追求, 但是, 在应试教育的指挥棒下, 教师往往畏首畏尾, 不敢大胆尝试, 生怕影响到教学效果。只要在教学中调动学生的积极性和主动性, 就能收到意想不到的效果。作者从利用导入, 唤起学生的求知欲望;巧用插图, 启迪学生的思想成长;精设问题, 调动学生积极性和主动性;依靠练习, 巩固学生的学习成果等几个方面论述如何构建高效历史课堂。

论构建历史高效课堂 篇7

高效课堂；历史教学；方法

在初中阶段，历史属于非主要课程，学校在教学安排中基本不安排自习课程和课外辅导时间。但是，学生对大量历史事件的发生时间、地点、人物、背景、过程需要记忆，而记忆量的增大必将给学生带来沉重的学习负担。学生全面掌握初中阶段历史知识困难不少。因此，狠抓课堂40分钟，构建历史高效课堂尤为重要。但在实际教学中却存在着形式化、模式化的做法，这严重影响了教学效果。对此笔者从以下几个方面结合自己的教学实践谈一些自己的论点。

1.高效课堂的涵义，历史高效课堂的具体内容

高效课堂是指在单位时间内，在全体学生积极、主动、愉悦的参与下，高效率地完成教学目标，使全体学生都能在知识与技能，过程与方法和情感态度价值观获得高效全面发展，全面达成“三维目标”。对于历史课程来说，在这个概念中有两个必要条件：一是高效全面的实现三维目标——记住大量历史事件的发生时间、地点、人物、背景、过程。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与、积极思考，并在参与的过程中得到愉悦的学习体验以及道德提升和人格发展——通过历史课程的学习，历史事件的认知，受到民族英雄主义、爱国主义教育，建立健全科学的人格。

2.构建历史高效课堂的方法与思路

了解学情，制定学习目标必须从学生的实际出发。构建高效课堂最重要的是实现“三维目标”。三维目标是一个相互渗透、相互联系、不可分割的有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的培养，也有对史学方法的学习和运用，更有情感的体验和正确价值观的培养。所以我们在制订初中历史课堂学习目标时对这三个方面要进行全盘考虑。学习目标是学生通过学习要达成的目标，所以学习目标的制定一定要从学生的实际出发。三维目标是否科学主要看它是否符合学生的实际需要，这就决定了我们备课的出发点应立足学生，以学生为本，密切联系学生实际。

从学生实际出发，我们必须重视学情分析。怎样了解学情呢？我的做法是，通过预习让学生把自己已知的、未知的、能知的、想知的写在学习卡片上，在课前通过历史课代表收集并加以汇总。据此，我再确定本课的学习目标和重难点，从而实现了有的放矢教学，起到事半功倍的效果。只有真正了解学生已有知识经验和心理认知特点，才能准确找到学生学习过程中的最近发展区，成功搭建已知和未知的桥梁，从而准确定位学习的重点、难点和关键点。学情分析充分体现了“以学生发展为本”的理念，也是我们成功构建高效课堂的核心和关键。

以学生为主体，鼓励学生做到“主动参与、积极思考”。历史高效课堂要求充分体现学生的主体地位，学生在教师设计的情境中主动参与，在参与过程中进行积极思考，在充分思考的基础上得出结论，并从中掌握历史知识，获得情感体验，掌握高效的学习方法。

处于青少年时期的学生兴趣广泛、好奇心强、思维开阔、见解独特、感官敏锐，这就需要教师在历史课堂教学中采用多种教学手段，不断给学生的感官以新的刺激，使其大脑始终处于积极活跃的状态。要求教师在备课过程中搞清楚哪些知识适合视觉冲击，哪些知识适合听觉感受，哪些知识适合动手实践。此外，问题的设计要巧妙、有深度，能激起学生思维的火花，能拓展学生的视野，要避免形式花哨走过场。故事大家都爱听，初中学生也不例外，一听老师讲故事，都来了精神。课外，鼓励学生互相组合讲历史故事，也是学习历史的重要方法，这样，学生就能通过耳闻目睹、口诵心思，始终保持兴趣点和关注点，在无声无息中自觉做到“主动参与，积极思考”。

教学过程既要注重“形式”，更要重视“内容”。三维目标实现的过程是构建高效课堂的核心和关键。为推行高效课堂，有些学校制定了所谓的高效课堂标准，内容中竟有这样的规定：老师连续讲解不能超过5分钟，学生自主活动不得低于35分钟等内容。这样一来，老师们就千方百计地去寻找别的方式来代替讲课，什么辩论会、音乐、诗歌欣赏、诗歌朗诵、影视欣赏等都搬进了历史课堂。笔者认为，这些形式活跃课堂气氛、激发学生兴趣可以，但是一定要注意两点，一是与教学内容的协调；二是要注意适度原则。但不管什么内容，节节都要讨论，节节都要用多媒体，未免流入刻板僵化。

在教学中，提高学生的记忆力，是提高学生成绩，提升教师教学水平的关键所在。比如概念性的东西，难以理解的理论性的内容就要讲的多一些，而对于情感体验方面的内容，就应讲的少，而让学生体验的多一些。如在讲《鸦片战争》这一课，在讲鸦片带给中国的危害时，借助一系列图片让学生具体感受鸦片给每个家庭、社会、国家所带来的危害。不仅自然激起学生的爱国主义之心，使学生认识到要禁止鸦片在中国的销售的必要性，同时为下一个知识点虎门销烟作好了导入。讲虎门销烟时，引导学生看虎门销烟的图片，那浓得化不开的烟雾，说明当时缴来的鸦片众多，奋力倾倒鸦片的百姓和在旁监管的挺直身姿的林则徐，都透露出中国人民禁烟捍卫民族尊严的决心，这样一张张可观的图片，一段段精心挑选的影视片断，紧紧抓住了学生的视觉，注意力集中了，那记忆的效果也不言自明。这些影像图文也为日后的知识再现有着很好的诱导作用，从而增强了记忆力度。总之，课堂学习内容决定学习形式，形式服务于内容，而不能让形式左右了内容。

课堂目标、课堂活动与课堂评价应做到协调一致。根据《普通初中历史课程标准》要求，历史高效课堂的课堂目标、课堂活动与课堂评价应是协调统一的，但在接触到的课堂案例中笔者发现一个普遍存在的问题，那就是一般三维目标制定的很具体，在教学过程中往往注重利用丰富多彩的教学方式实现“过程与方法和情感、态度、价值观”两个目标，而忽视了“知识与技能”的基础目标；在教学的评价环节往往又反了过来，重视“知识与技能”目标，而没有或很少对“过程与方法”和“情感、态度、价值观”两个目标进行评价，评价的方式也没有做到多元化，往往是做几个选择题或材料题，进行简单的讲评了事。因为评价不是最终的目的，评价的作用在于它对同学们的激励促进与导向功能，这样目标、过程与评价相脱节的情况，势必会导致学生又重新回到只重视知识与技能，而忽视过程、方法与情感、态度、价值观方面的培养，这明显与高效课堂理念背道而驰，笔者认为根本原因还是没有脱离应试教育的怪圈。

3.构建历史高效课堂应注意的歧路