有关中学生逆反心理与德育的总结

有关中学生逆反心理与德育的总结（通用10篇）

有关中学生逆反心理与德育的总结 篇1

所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中的一种内发的反向力量我们把这种不接受教育成“反教育”的心理叫做逆反心理。它在我们中学生表现较为突出，为此我们对中学生产生的原因，特点极其必须等做了深入的研究。

逆反心理产生的原因：一与青少年身心发育有关；二与德育工作的“假、大、空”有关，其特点为：盲目性：中学阶段是少年期向青年期发展的过渡阶段，探求能力和好奇心很强，表现的很人性，遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。社会性3 感应性4 自发性： 中学生社会思想不成熟，往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图痛快，这是在特定条件下自发产生的表现多变性： 逆反心理在中学生中有多种表现，其主要表现为：超限逆反、情境逆反、信度逆反、禁果逆反、自主逆反、归因逆反、失得逆反八个方面，此外还有一种人格型逆反，即个别学生由于性格异常或有心理疾病。

针对此现象，我们在广大中学生中间进行了一次问卷调查，就家庭环境而言：50%的学生认为家庭发现有将近一半的学生认为家庭充满了温暖与爱，30%的学生认为家庭环境不是很好，而20%的学生没有表示。且在这30%的学生中有将近80%的同学性格孤僻。由此看来，家庭环境也是引起学生逆反心理的一重要因素，这也是一个不得不令人深思的话题。

最后，我们还对怎样正确对待学生的逆反心理现象做了分析，首先对待学生逆反现象要采取正确的方式，教育者要能够容忍要给予他们以鼓励。其次，对于学生不良的逆反心理现象要敢于否定，同时要善于说服，劝告来纠正这种心理现象，最后学会客观、公正、全面的看待自我与非我，从而不断地完善健康向上的心理素质。

通过一系列方法我们了解了青春期中学生逆反心理的含义，产生的原因、表现及分析其危害，最后提出对策。

有关中学生逆反心理与德育的总结 篇2

一、逆反心理的特征

逆反心理是一种比较常见的心理状态, 表现为对应接受的外部指示、道理出现与平常条件下相反的态度。这种心理在青少年学生中普遍存在。青少年学生随着身体快速成长, 开始形成自己独立的性格, 对外部事物开始有了自己的判断能力, 因而不愿再被动地、完全地接受权威的教导, 从这方面来说, 他们的逆反心理是他们开始走向成熟的表现, 有其积极的意义。但我们也必须看到, 逆反心理毕竟不是一种成熟的心理状态, 青少年基于这种心理而产生的对权威的抵抗, 经常是非理性的。如果他们的逆反心理过多过强, 就会影响到正常的学习生活, 对他们性格的形成也肯定会产生消极作用。

二、逆反心理出现的原因

青少年学生出现逆反心理的原因是多方面的。主观上来说, 很多学生是独生子女, 家长的过分宠爱使他们习惯了表扬, 任何批评都会使他们感觉受“委屈”, 从而产生抵触情绪;有些学生, 由于习惯了“我行我素”, 对学校的一些规章制度, 教师的一些要求也就必然不适应, 如果没有得到及时的引导, 就可能发展为对学校制度的漠视甚至对抗。客观方面, 学生逆反心理的产生, 与家长、教师不正确的教育方式也有直接关系。家长的过分呵护、过多的约束与干涉, 教师的过分严厉, 过多的强调纪律和学习, 都会剥夺学生的自主性, 久而久之, 学生就会产生厌恶情绪, 并进而对家长、教师的安排进行反抗。

三、逆反心理的德育过程

(1) 要充分尊重学生。作为教师, 正确处理学生的逆反心理和行为是我们必须面对的一个重要课题。要处理好学生的逆反心理, 教师首先必须有一个正确态度, 充分尊重学生, 这是重中之重。在现实教育过程中, 很多教师总习惯“我讲你听”“我说你做”, 对学生的异议缺乏耐心, 甚至在有些情况下, 将学生的不同意见上升到“不尊重教师”的程度。这样处理显然是有问题的。我们必须认识到, 也许学生由于社会经验的缺乏或者其他原因, 提出他们反对意见的方式并不合适, 但他们的反对意见并不永远是错误的, 在他们不愿完全按照我们教师的要求去做时, 我们需要给他们机会陈述自己的理由, 而不是一味地压制。也就是说, 我们需要给学生说“不”的权利, 通过倾听他们的想法, 去了解他们, 去发现问题, 并进而引导他们找到正确的答案。可以说, 如果教师不改变“听话的学生才是好学生”的固有观念, 总是对学生的异议抱有“逆反心理”, 那么, 正确处理学生的“逆反心理”, 就无从谈起。

(2) 做好角色换位。不可否认, 学生产生逆反心理, 一个重要的原因, 就在于对教师的错误理解。我们的谆谆教诲, 可能在他们听来就是没有实际意义的“陈词滥调”, 我们的语重心长, 可能他们体会到的只是“唠叨”。为了避免学生因为误解而产生的心理抵触, 首先就需要教师对学生的心理状态有深刻的了解。经常进行“角色互换”无疑是一个很好的方法。教师要站在学生的立场上, 设身处地地想一想“假如我是学生, 我希望教师对某个问题如何处理”。在对学生的错误进行批评时, 也需要从学生的心理状态出发, 采取他们更容易接受的方式:有的学生自尊心很强, 可能需要采取比较温和的方式指出他们的错误;有的学生思想活跃, 有主见, 如果引导他们自己去发现问题, 往往能达到事半功倍的效果。在学生犯错误时, 切忌不能根据学生错误的程度来决定教师批评的严厉程度。我们必须谨记, 批评的目的, 不在于让学生了解教师对他们错误的重视程度, 我们的目的, 在于让他们认识到自己的错误, 从而改正缺点, 取得进步。所以, 严重的错误也许不必采用最严厉的方式处理, 而一些看似无关紧要的问题, 有时也许有必要“小题大做”。

(3) 进行感情交融。任何教育都是伴随着感情进行的。如果教师没有对学生投入足够的感情, 一切教学活动都“公事公办”, 严肃有余、温和不足, 往往会招致学生对教师敬而远之, 产生逆反心理。相反, 教师如果能与学生同乐、同忧、同悲, 除了关心他们的日常学习情况, 也对他们的日常生活给予足够的重视, 学生就会感到你是他们的“自己人”, 乐意与其亲近, 乐意听从教导, 教育效果就会倍增。这正如泰戈尔所言:“不是锤的打击, 而是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完善。”基于这样的考虑, 在日常的教学工作中, 就要求教师注意多与学生沟通。以作者的经验, 不定期地找学生单独谈心是一个行之有效的办法。谈话内容不一定限定在学习和学校生活, 大到个人理想, 人生目标, 小到家庭情况, 对同学的看法等等。通过谈话, 可以更好地了解学生的心理状态, 及时发现潜在的问题。由于这种谈话气氛比较轻松, 学生可能更容易向教师倾吐自己的真实想法, 在教师对他们的问题进行指正时, 也更乐意接受。同时, 在一次次的谈话过程中, 教师与学生的感情也肯定得到加深, 从而为正常的课堂教学工作奠定良好的基础。

(4) 学会适当的宽容。教育有时需要一定的宽容。宽容中有信任、期待, 有时比惩罚效果更好。如果师生之间关系过于紧张, 总是“剑拔弩张”, “火药味”十足, 是不利于教育的。有时学生犯了错误, 并不是存心要干坏事, 而是出于无知、幼稚, 这时我们就需要给予他们理解和宽容。有时学生犯了错误很害怕, 等着挨批, 可如果我们并不这么做, 而是表示理解, 等待学生自己认识错误, 自己改正, 这样一来, 最终可能收到更好的教育效果。一次在课堂上, 作者发现一位一贯表现很好的学生竟然偷偷地在听MP3, 在我们成年人 (当然包括教师) 看来, 这绝对是严重的错误:任何时候, 学习都应该是最重要的啊。但通过课后的谈话我才知道, 他的MP3是好不容易从别的同学处借来的, 课后就要还给同学, 所以只能在上课的时候偷偷“享受”了。我对他的“难处”表示了理解, 并放弃了对他进行更严厉批评的初衷。很自然地, 他很诚恳地接受了我的批评并主动道歉, 以后的课堂上, 也再没有出现过任何个人纪律方面的问题。

(5) 鼓励学生相互学习。很多时候, 学生对教师的要求表现出排斥, 其实只是对教师过强的权威性的一种下意识反抗, 并不一定是对正确做法的排斥。同样的问题, 如果由教师直接提出要求, 效果不一定非常好, 而如果让学生经过讨论, 自己安排, 反而能得到意想不到的效果。

有关中学生逆反心理与德育的总结 篇3

关键词：高校学生   德育   心理健康教育   融合

心理健康与德育都能促进高校学生人格的完善和品德的发展，对发展高校学生的综合素质起着直接的影响，把这两者有效融合起来，可以扩展两者的功能，起到更好的教育效果。虽然心理教育也具有一定的德育功能，但与德育还是有着明显的区别。教师只有清楚地区分两者，才能更好地开展高校学生德育与心理健康教育。

一、德育与心理健康教育融合的意义

1.德育与心理健康教育的关系

道德健康是心理健康的内在前提，这一命题既肯定了德育与心理健康教育的相对独立性，又强调了两者的一致性与依赖性，对德育与心理健康教育的实践工作具有启示。

高校是学生树立人生观、世界观与价值观的重要时期，如果没有正确引导他们，他们很容易产生心理问题。而解決心理问题的关键，在于注重德育与心理健康的教育。

现阶段，很多教育工作者研究了德育与心理健康教育的结合，通过不同方式对高校学生的心理健康水平进行了研究，而这两者的本质与最终目的的一致性，也为两者的融合提供了基础。

德育与心理健康教育的主要目的都是育人，帮助学生解决问题，培养综合性人才。这就要求高校应掌握学生的心理特点，加强高校学生的德育工作，完善学生理想信念、思想品德以及行为养成等。

2.德育离不开心育的支持

当前，我们所在地区还没有一个正规化架构的学校，师资薄弱的学校也存在心育与德育工作不科学、教学效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者没有科学地把握被教育者的心理，教育者基本上是根据自己的个人经验、固有的思维模式，想当然地实施教育，导致学校德育工作陷入了经验主义的泥潭。而心理健康水平较低，正是实施德育的障碍;反之，则是实施德育的有利条件。

心理学研究成果表明，一个心理健康水平低的人，其心理防卫机制很敏感、很牢固，这就导致他对别人的信任度低、很自然地抗拒别人的建议和帮助;而一个心理健康水平高的人，则容易感受和接受别人的善意，更容易沟通和合作。所以，从这个意义上来说，德育离不开心育的支持，心育对于提高德育工作效率具有十分重要的意义。

二、德育与心理健康教育的关系

1.德育与心理健康教育之间的联系

心理教育与德育的主要目的都是为了培养学生的综合素质，虽然在实施过程中存在一定的差异，但两者之间是有直接联系的。德育主要是教会学生如何做人，而心理健康教育是尊重学生之间的差异，提高他们自身的综合素质，增强学生的整体素质。德育包含心理健康教育，心理健康教育是德育教育的延伸，它们都是以人的发展作为教育目标，可以在一定程度上提高人的综合素质，帮助高校学生树立健全的人生观、世界观和价值观，健全自身的人格，形成良好的教育品德，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。因此，在高校进行德育与心理健康教育的融合具有一定的可行性，直接影响高校教育的效果。

2.德育与心理健康教育之间的区别

（1）理论上的差异

高校的德育与心理教育遵循的理论来源存在一定的差异，德育的理论基础是马克思主义原理与伦理学原理，而心理健康教育的理论来源则是教育学与心理学。

（2）特征上的差异

德育与心理教育的特征受外界与自身的影响较为明显，一方面，由于外界影响因素的不同，所需要的学科方法与社会形态改进之间存在一定的差别;另一方面，自身的特征也存在一定的差异，如稳定性、恒常性与时期性等。

（3）学生观上的差异

在心理健康教育过程中，学生称之为教育者和求助者，这也表明了对教师的态度，即把教师与学生放在同等地位上，使双方可以不必顾忌身份差异，畅所欲言地讨论问题，也只有这样，教师才能给予学生正确地引导与帮助。但是，德育不是这样，它主要从阶级社会开始，被看做是统治阶级用来维护自己权益的手段，具有一定程度的权威性，要求教育对象遵守这一规范。

（4）目标上的差异

心理健康教育面向的主要是学生，通过不同的方法来改善学生的认识与观念，这不仅与教师有关系，也与家庭有着直接关系，其工作核心是治疗心理不正常的学生，矫正他们不正常的心理状况。

在价值取向上，德育主要是服务社会，其目标是转变人们的观念，使学生在思想、政治以及道德等方面与社会主流意识形态保持一致，进而保障社会的稳定与进步。

三、德育与心理健康教育的融合途径

心理咨询的理论和方法来源于精神分析主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学等。特别是社会心理学的态度转变理论，对德育工作具有重要的启示作用。离开个体心理特点谈德育，或者离开社会规则谈心理健康，都是片面的，两者整合的目的在于实现“教育关心人”。

在教育形式上，为了使之与内容相适应，高校可以开设专门的心育课程，进行专门的心理训练。心育重在开导、引导、疏导和防治，心理咨询也是一样，辅导教师要满腔热情、拨雾点睛地给予患有心理障碍的学生有效的帮助。开展心育，一定要学生积极配合和参与，使其乐于接受，正如开展体育活动一样，不是有病了，才进行体育锻炼，所以不是有了心理障碍或心理疾病，才进行心理健康教育的。笔者建议，教师可从以下几个方面入手：

1.创设优良的学校环境

学校是学生学习与生活的主要地点，所以它会在一定程度上影响学生素质的形成，笔者从两个方面进行了分析。

（1）提高教师素质

教师是教育的主体，也是学生学习的榜样，想要完善德育与心理健康教育的融合，教师必须提高自身的综合素质。由于教师的道德品质与心理健康都会影响学生，所以学校应该着重培养教师，以此来提高高校教师的工作责任心、思想道德和文化素质等，以为人师表促进学生的素质教育。

（2）建设校园文化环境

校园文化是对学校主体文化的反映，可以说学校的教育氛围离不开校园文化。这就要求学校必须根据自身的教育资源，一方面，通过设立雕塑、开设图书馆以及报栏等形式，营造良好的校园文化;另一方面，通过广播、讲座、图展等方式，激发学生的民族自豪感，引导学生正确看待人生，以此增强学生辨别是非的能力。

2.发挥家庭的作用

家庭对学生的心理健康与德育也能产生重要的影响，因此很多学生习惯、个性及思想品德的养成都与家庭有着直接关系。这就要求学校教育必须与家庭教育结合起来，家长不仅要了解孩子的情况，还要积极配合学校的教育，参与校园活动。只有双方形成合力，才能促进学生的健康成长。

总而言之，现代社会的飞速发展，一方面，使人类享受到丰富的物质文明和精神文明;另一方面，社会生活中快速的节奏、频繁的应激、剧烈的竞争，也给人类造成了空前的心理压力和社会道德等问题。把心理教育融入高校德育中，可以更好地关注学生的心理状况，有效提高德育效果。

参考文献：

[1]张耀灿.试论思想政治教育学的[M].郑州：河南人民出版社，1991.

[2]罗国杰.马克思主义思想政治教育理论基础[M].北京：高等教育出版社，1992.

[3]陈成文.思想政治教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.

学生德育与社会实践基地活动总结 篇4

学生德育与社会实践基地活动总结

延远中学

为全面提高学生素质，使学生具备较强的实践能力、社会适应能力，以适应素质教育的要求，能够了解社会、融入社会，感受祖国发生的日新月异的变化，激发为祖国之振兴而学习的动力。本学年，我校德育基地活动紧紧围绕提高学生综合素质开展工作，全面贯彻素质教育，基本完成了学年初拟定的活动计划。学生在掌握科学文化知识的同时，具备了较强实践能力、社会适应能力。

一、与基地签订协议，按计划组织活动

本学年，我校与梁家河村委会、马家河万亩果树村、贺家湾敬老院分别签订合作协议。根据学生不同年龄特征，安排不同的社会实践活动内容。在保证安全的前提下，学校组织了4次活动，每次活动都精心组织，通过活动，促进学生了解社会，增进集体主义观念，接受爱国主义教育，把学生培养成具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢及珍惜劳动成果等优良品质，培养有纪律、有文化、有理想的一代新人。由于准备充分，实践取得了预期效果。

二、实践活动扎实有效

1、组织学生到马家河万亩果树村参观劳动，参加实践，在实践中能够学习在课堂上了解不到、平时没有接触过的东西。

2、培养学生“尊老敬老”的优良品德，两次组织学生去贺家湾敬老院义务劳动，奉献爱心，陪老人聊天，表演节目。活动充分地展现了我们学校学生的素质和风采。这次活动我们给老人们带去了一些问候，一些关怀，为老人们平淡的世界里带去了一些歌声和欢乐，深得他们的喜爱。

3、与各社区联系，在街道开展卫生清理、植绿护绿。利用宣传窗、黑板报等宣传阵地搞好文明宣传，帮助村民做好环境卫生的清洁工作。通过活动同学们体验亲身劳动的乐趣，同时也树立自身的环境意识，真正起了教育的目的，达到了我们预期效果。

4、组织同学开展“走进农村，感悟农村”体验活动同学们参观果园，让学生更好的领略大自然美丽风光，开拓学生的视野，丰富学生的科普知识，培养学生团结合作精神，同时，让学生积极参与社会综合实践活动，亲近自然、感受生活，增强环保意识。

通过丰富多彩的社会实践活动，学生们了解到社会对自己需要什么，从而看清自己所处的位置，正确地估计自己、认识到努力学习和掌握科学知识的重要性，增强学习信心，调动了学习积极性，推动良好学风形成。

三、今后需要努力加强的地方

1、基地教育内容要有针对性和科学性；按照不同年龄特点，有意识地安排教育内容，有意识地组织他们到农业基地、科技兴厂的基地进行前途理想教育、社会主义教育等。

2、基地活动要有明确目的，并形成制度化。每个德育基地活动都要形成制度。每次活动，都要认真部署，精心组织，保证活动有目的地进行。

德育与心理健康教育-德育 篇5

德育与心理健康教育的同构共建，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。

那么德育与心育有哪些联系？又如何协同发展呢？狭义的德育专指道德教育，但是许多人并不赞成这一定义，认为德育必须包含更多的内容。心育即指的是心理教育，“所谓心理教育，就是有目的地培养（包括自我培养）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进德、智、体、美等整体素质的提高和个性的和谐发展”。通常所说的动机教育、兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等都是心理教育的有机组成部分。

前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。”因此道德品质的形成和发展必须以个性心理活动为基础，并且是主体心理活动的结果。很显然通过心育，使个体保持健康的心理状态和具有良好的心理素质，就能为德育提供良好的心理条件。

德育与心育的协同发展，是指二者的有机联系，其理想状态是二者融为一体。人的素质是整体，人的教育也是整体，这是它们可以协同发展的内在依据，二者在教育目标、内容、过程中的联系、融通，而不是指的互相替代。二者既是一种相容关系，也是一种反馈关系。德育与心育的协同发展，对加强、改进学校德育而言，是提高教育实效的一种思路、一种举措，对心理教育来说也是提供了一种价值导向。它是培养健全人格的需要，是开发人的潜能的需要，是符合儿童作为社会——心理存在的发展规律的，是符合教育整体实施的特点，也是寻求适合我国国情的心理辅导和道德教育的一种尝试。德育与心育的协同发展，一方面是要重视德育与心育之间的相互结合、相互渗透，不能把二者割裂开来；另一方面要重视德育与心育内部各方面因素之间的同构共建。

在学校德育过程中，尊重学生的自主需要和完整人格是教育价值的体现。如何体现学生的主动与受动的统一，这就需要我们不断加深对学生心灵世界的了解，帮助学生学会在正确、全面关注自我发展的同时，能更好地关注社会发展需求，在促进自身的社会化过程中，获得个性健康发展的更大时空。德育主要是培养道德的意识倾向性和道德心理品质，培养上述这些品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等既是德育的任务，也是心育的任务。

在强调个性发展的今天，重视对个性心理层面上的人格研究，将有助于个体的社会化过程，将有助于个体道德人格的培养与发展。注重对学生自我实现的关切，帮助学生及时解决这些过程中出现的心理困惑和心理问题，排释来自个体内部和外部的心理压力，努力促使他们形成乐观、进取、坚毅的生活态度，可以使学生进一步体现德育在满足自我精神成长方面需求的能力，能增大德育在学生情感生活中的张力。

第一，转变观念，确立服务意识。要想提高德育的实效性，转变德育观念至关重要，建立新型的师生关系是德育观念转变的基础。我们认为新型的师生关系应建立在人格独立、精神平等与相互尊重的基础上，只有这样的师生关系才有利于人与人的合作精神与相融态度的培养，才有利于人的创造性的发挥，也才能够适应信息社会知识传播方式变化的需求。只有民主、平等、对话的师生关系才能使我们的德育工作深入“童心”。同时确立为学生服务的意识，进入学生的内心世界，倾听学生的心声，做学生的知心朋友和引路人，给学生以心理自由和心理安全。

第二，开展实践活动，升值道德生命。活动是德育的生命，少年儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取，活动让少年儿童成为自我道德教育的主体，活动让少年儿童懂得怎样做一个真正的人。活动促进了人的心理在个人既有的遗传素质与社会环境的相互作用中的发展；活动有利于培养和发挥个性的自主性、能动性和创造性等主体性特征；活动还有利于个体潜能的发挥。

第三，着力体验，关注情感体悟与情感发展。道德教育从本质上讲就是为了影响人、内化人的心理品质，这种品质反映了人的内在要求，是自主的，因而是个人的真实存在。

第四，加强交流，深入内心世界，注重双向互动。以往的德育观点认为，老师比学生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是教师灌输给学生。但是今天的德育是需要在代际交往和互动中进行的，是需要在对话和讨论中展开的，是需要老师进入学生的内心世界中来开展的。我们在向学生传递正向价值的时候，应该允许他们有质疑德育的权利，只有了解、把握不同个体的品质特征和精神需求，才能在德育内容和方式上，选择最好的时机和结合点。这样，德育才可能真正成为精神生命的相互碰撞，才能生发出更多鲜活的道德个性。

第五，回归生活，由封闭走向开放。从表面上看，德育是以道德规范为内容，学生必须接受的。但是道德规范从本质上讲，并不是干巴巴的教条，它是活生生的人们的行为规范，它渗透于一切社会关系中。只有当个人参加一定的社会实践活动，与社会发生现实的关系时，才能对道德规范所包含的内容和意蕴，获得切身的体验，从而真正理解道德规范的实质。只有从封闭的校园走向开放的社会生活，才能体会百味人生，才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。

与心理学有关的名著读后感 篇6

学习和创作的关系可想象为“呼吸”。

有入有出才能提高，所以要勤动手勤思考，遂成此文。言归正传：

诺曼厉害之处在于，他把用户提到了一个无比崇高的位置，真正提出了以用户为中心的设计。在现在可能已经是常见的看法，但在当时却被大多数的设计师所忽略，设计变成了设计师的个人秀，但往往倒霉的却是用户。

诺曼在书中十分注重强调设计的易理解性和可视性。特别是现在随着科技的发展，我们在生活中使用的产品越来越复杂，产品的工作原理已经远远超出了普通用户的常识范围。所以设计师应该减小产品与人之间的距离，让一个崭新的产品，即使它利用了全新的技术，也能让用户在使用的过程中能有一种亲切感，能够非常顺畅的完成操作。这就要求产品的操作方法要符合用户的常识和习惯。也许有人认为应该也有例外，比如苹果手机，在使用方法上可以说是完全打破了用户对手机的使用习惯。但是我们应该要意识到苹果让人与手机之间的交互变得更加直接和自然，它的设计是在做一个减法，所以人们很容易就接受了它，甚至爱上了它。苹果的用户往往很难再使用其他手机，就是因为苹果手机的`使用体验是有着很强的特色的，一旦习惯了就不想再改变。

再说可视性。诺曼提出了：

绝大多数的日常知识储存于外部世界，而非人的头脑中。

也就是说只有在被外部世界所刺激时那些知识才会被人们意识到，这种刺激就是我们所说的“信息”，认知心理学就是这些信息的接收、转化和理解的过程。人们头脑中的“内部世界”是与“外部世界”进行着持续不断的信息交流转化的，而“内部世界”的处理结果就是人们的行为，而人的行为又会在某种程度上影响着“外部世界”。这样一个完整的循环就形成了。所以设计师想要产品能够被正确地使用，就要提高产品的可视性，能够让用户正确迅速的理解设计师的意图。

诺曼在书中举了很多很多的例子，这些例子都是生活细微处的小例子，有他自己经历过的，也有其他人的经历。所谓见微知著也不过如此吧，作为一个设计师就应该有这样细致入微的观察力和领悟力。从“门”到“开关”，生活中最常见的事物却把最深奥的设计原理体现的明明白白。设计是生活的一部分，设计在生活的每一个角落。也许设计在很多情况下，并不是药到病除的良药，但设计是“盐”，一点点便可让生活有滋有味。

但是，这本书也给我了一个疑惑，那就是用户想要的究竟是什么?现在很流行的用户体验设计，用户调研，但是调研的结果和数据也不是那么可靠。用户有时候不知道自己想要的是什么，就像那个有名的福特和马的故事。我们要做的是以一个设计师的专业的视角，帮助用户找到他们自己也说不清道不明的需求。可是似乎只有实践才能证明设计师的想法是真正切合用户的需求的，否则就只是设计师自己的YY而已了。

小学生心理健康教育与德育 篇7

【关键词】心理健康；德育

【分类号】G641

小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。德育是对受教育者有目的地施以道德影响的活动。内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。

《中小学心理健康教育指导纲要》中，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

教育的一个重要目标是培养全面发展的人，而良好的心理素质是促使人全面发展的前提。小学生正处在身心发展的成长时期，随着生理、心理的发育和发展、社会的接触及思维方式的形成，特别是在当今信息化时代，小学生成长的环境变得日趋复杂。享乐主义、拜金主义、片面强调个人利益、腐败现象、黄赌毒等丑恶现象以及文化娱乐及媒体内容的良莠不齐等，对学生的道德观念产生了很大的影响。小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。

一、 心理健康教育与德育的关系

1.心理健康教育与德育存在着区别。自古以来，中国的教育就以德为重，以德为先。良好的个性心理品质是培养正确世界观、人生观、价值观的重要基础。道德教育和心理健康教育的目的都是使学生全面发展。道德教育历来是中国学校教育中被十分看重的方面，而心理健康教育则是近十几年才逐渐被人们关注的。德育与心理健康教育在理论基础上、主要任务上、内容上、所采取的工作方法上、原则目的上、评价上都是不同的。德育通常是指政治思想和道德品质的教育，小学德育教育主要以社会主义核心价值观作为思想导向，以教育学的基本原理作为理论基础。而心理健康教育，是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，它主要以心理学尤其是人本主义心理学的基本原理作为理论基础，它更强调个体的兴趣、需要、自我实现以及个性的塑造。

2. 心理健康教育与德育的联系。德育和心理健康教育的目的在于给予学生真善美的生活。也就是说，学生的日常生活也是德育和心理健康教育的载体，德育和心理健康教育都强调环境育人，重视人文关怀的软环境建设。心理健康教育和德育都是受教育者在教育过程中不断丰富自己的认识，陶冶着自己的情感，磨炼着自己的意志，重塑着自己的人格，从而使其精神世界不断趋向健康与完善。德育的根本是培养人的品德，而品德包含若干心理要素，因而首先要从心理健康教育入手，保证学生的心理健康发展，在此基础上，再进行道德教育才会效果明显。德育和心理健康教育在和谐统一的环境下植根于人的心灵，潜移默化，润物无声。

二、育人先育“心”

1.心理健康教育对德育的积极作用。心理健康教育以塑造学生完善的人格为目标。人格是一个人品德的心理基础，人格的外显行为显示了其品德境界的高低。心理键康是进行德育的基础，要实现学校德育的目标，必须从塑造健康人格的心理教育抓起。心理健康教育遵循心理发展的普遍规律，提高人的自信心，增强抗挫折的能力。保持积极良好的心态，对外部环境的变化能以自己的方式去适应，遇到任何因难，心理都会自发调节，以适当的行为克服困难。

2.心理健康教育为德育奠定了心理基础。要培养学生良好的道德品质，必须先有良好的心理基础，能够正确的认识自己，悦纳自己，有良好的情绪控制能力，成功地与他人交往。如果学生的心理不健康，就失去了接受德育的最基本条件。心理健康教育保证德育取得良好效果，德育的效果取决于道德的内化程度，而道德内化的程度需要由心理健康教育来承担。学生思想领域的许多问题，采用心理健康教育的方式往往更能打动人心，因而效果会更好。

三、心理健康教育与德育的和谐统一

1.将小学生优秀心理品质的培养目标纳入德育教育之中。把心理健康教育纳入学校德育工作系统。开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询；在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。在学校教育中，把心理教育作为新时期德育工作的突破口。注意培养学生良好的个性品质和健全人格，注意道德意識倾向性和道德心理品质的养成，以心理教育丰富德育工作的理论与实践，有利于提高德育工作的针对性。

2. 在道德教育教学过程中主动渗透心理教育理念。把学生的情感需要、个体差异及心理健康等内容融入道德教育，真切地关心学生的所思、所想、所需。使德育更贴近学生实际，满足他们的需要，让德育课更为学生们所喜爱和接受，从而提高学生的心理素质和道德素质，培养学生健康心理，使道德教育真正建立在有“心”参与的教学过程中，达到教育目的。科学有效地了解学生在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为（习惯）等心理品质上的发展水平及心理障碍，从而能够从总体上为学校德育工作的科学规划与决策提供可靠的依据，特别有利于后进生的转化。

有关中学生逆反心理与德育的总结 篇8

目前，我国各级教育行政管理部门和各类学校，基本上都把心理健康教育（以下简称“心育”）归到德育（思想政治教育）的行列，由德育（思想政治教育）部门统管，而且把心育内容设置在德育（思想政治教育）课程之内，由此导致许多人、包括教育界内部的不少人，都以为心育是德育的一部分。其实，有这样一种体制安排，只是因为德育与心育关系极其密切，而且心育尚处于初创起步阶段，各方面都极不完善，只好“挂靠”到德育身上，也是出于精简机构和人员的考虑，而完全不能由此得出心育归属于德育的结论。心育与德育应该是并列的关系，而且心育的重要性不亚于德育。本文就两者的区别与联系试作以下浅析：

首先，心育与德育在多个方面都存在本质的区别。

一、目标、任务不同。

心育的目标是：学生的人格健全、心理素质达到良好的状态，实现学习、生活和个体发展的高质量。为了达到这个目标，心育的任务就是：对学生传授心理卫生知识和技能，运用心理学的理论和方法加强对学生的指导和干预。而德育的目标则是：学生的道德水平达到一定的标准，能够自觉承担各种按照社会伦理准则应当承担的社会责任。相应的，德育的任务就是：用先进思想影响学生，用道德规范教育学生，用模范人物的高尚品德、行为感染学生，简言之就是对学生开展思想道德教育。从这个角度看，心育与体育卫生工作倒是更相似一些。因为一个人的心理和生理是高度相关的。

二、内容不同。

心育的内容是关于心理卫生、心理素质的知识和相关训练；德育的内容是先进思想、道德规范和相关活动。

三、工作的重点对象不同。

心育的重点对象是心理不够健康的群体；德育的重点对象是思想道德方面存在明显问题的群体。

四、理论基础不同。

心育的理论基础是心理科学；德育的理论基础是伦理学和教育科学。

五、方式方法不同。

心育运用的是心理学的方式方法，不能也不必进行价值判断，即是与非、对与错的判断；而德育不但不能避开价值判断，而且要以价值判断作为基础、方向和核心。

由此可见，作为学校教育工作者，是决不能把心育与德育混为一谈的。

其次，心育与德育虽然区别很大，但是德育与心育却有着极为密切的关系，可以说，德育十分需要心育的支持。

小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。

一、德育要具有针对性，离不开心育的支持。

当前，在我国的学校、尤其是正规化程度较低、师资薄弱的学校，德育工作普遍存在着不够科学、效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者对被教育者的心理缺乏科学的把握，基本上都是教育者根据自己的个人经验、甚至是成见，想当然地实施教育，导致学校德育工作长期陷于经验主义的泥潭。

德育如果要具有针对性，就必须准确把握德育对象的心理，而缺乏针对性的德育无疑是失败的。学校的心育工作，其中很重要的一个方面就是运用心理学的方法和手段，调查、测量、评估（诊断）学生的心理特征，这就为实施德育提供了具体的、科学的依据，为德育的成功提供了必不可少的前提条件和坚实基础。

从宏观上讲，爱国主义和集体主义是德育的基本内容，实施这些教育，对学生形成良好的思想道德水平是十分必要的，但如何将这些社会化的要求内化为学生的素质，形成完全的人格，就需要从学生的心理实际出发去引导。因为对学生来说如何正确认识自己、认识他人，如何正确对待亲子关系、师生关系、同伴关系等，是形成爱国主义和集体主义思想的基础，同时也是爱国主义与集体主义思想在平时学习中的体现。

不爱自己的母亲能爱国吗？唯我独尊、以自我为中心，还谈什么集体主义。所以对学生的自我意识、人际交往等方面的指导是心理健康教育的重要方面，也是爱国主义和集体主义取得实效的重要基础。

所以，心育工作对于德育工作提高针对性具有十分重要的意义。

二、德育要提升效率，离不开科学的心理干预（辅导）。

（一）德育效果是德育工作的出发点和归宿。

效率低，就是效果差的体现。用最少的时间、精力和资源达到最大的效果就是理想的德育效率。怎样提升德育效率？很重要的一方面是按照德育对象的心理规律实施教育，对于心理有偏差的学生，还要进行必要的心理干预（辅导）。

德育的效果，不是体现在德育对象懂得了多少道理即道德认知，而只能体现在德育对象做出了多少道德行为。低效率的德育，就是花费了大量的时间和精力，却仅仅停留在给德育对象灌输了一大堆大道理、小道理这个层面上。而从道德认知到道德行为，中间必须经过道德情感、道德意志这两个阶段，一如人们常说的“知易行难”，这就是道德行为形成的心理规律，不遵循它，效果当然不会好。再者，根据心理学原理，要使接受对象对某项道德认知愿意接受、领会得更好、印象更深刻，也要“动之以情”在先，“晓之以理”在后，才会更有效。因为没有感动，就不会有感触，就不会有感悟，道德认知就不会在德育对象身上实现内化。根据心理学的态度转变理论，对于那些本来就存在反向认知的德育对象，若直接晓之以理不但无效，往往还会起到反向作用。在现实中，不少家长、教师对子女（学生）的“反复叮嘱”、“谆谆教诲”失去效力、甚至起了反作用，大多是因为没有按照上述心理规律行事。如果这些家长、教师不去反省自己，如此下去，不仅教育者浪费时间和精力，还极有可能发生恶性循环，即：说教—违背—严厉的说教—再违背—更严厉的说教（斥责）。

（二）如何运用心理辅导（咨询）的理论和方法提升德育的效率呢？这个论题比较大，本文仅论及以下两个问题：

1、如何先“动之以情”？

上文已经谈到，未“动之以情”就直接“晓之以理”的德育是无效的，至少是低效的。反之，如果德育对象已经有了强烈的、足够的道德情感体验，那么不但大大有助于道德认知的内化，也为树立坚定的道德意志，从而形成道德行为奠定了基础。所以，先“动之以情”十分重要，也十分必要。也就是说，一定要使德育的对象沿着感动—感触—感悟的路线一步一步走下去。

什么信息（资讯）最能感动青少年？综合心理学的研究成果，以下因素是必不可少的：一是能引起兴趣，这是前提；二是具体可感，越是感性的信息，对人的情感的刺激度就越大，空洞、苍白、抽象的理性信息对人的情感的刺激度是很小的；三是越原始、越真实越好；四是能吸引人的多种感官参与；单纯的“我讲，你听”效果很差；五是信息应该具有丰富的人文内涵，能净化人的心灵，否则就没有德育价值。例如，讲到某某模范人物的事迹时，一段具有原始记录特征的视频，几张照片，一件具有丰富内涵的实物，一个与模范人物关系密切的人亲自讲述模范人物的故事，对听众的感染力就远远胜过教育者任何抽象苍白的长篇大论。我们不能经常用“狼来了”的故事去吓唬和教育学生不能撒谎，我们所要做的重要工作是让孩子的谎言在萌芽中消失，这就要求我们班主任老师在平时的班级管理和日常教育中，组织学生参加班级和学校组织的各项活动当中，或开展许多孩子们喜欢的活动，以此让学生们的潜能的到开发，课余时间得到打发，这样孩子们就很少有心情或经历去撒谎，从而的到身心的全面发展。

2、心育工作和心理咨询理论对德育工作的助推与启示。（1）学校心育工作最重要的任务就是普遍提升学生的心理健康水平，而心理健康水平较低正是实施德育的障碍，反之则是实施德育的有利条件。根据心理学研究成果，一个心理健康水平低的人，他的心理防卫机制是很敏感、很强固的，这就导致他们对别人的信任度低、对别人的建议和帮助很自然地采取抗拒态度。而一个心理健康水平高的人（与盲目自信不同），则更容易感受和接受别人的善意，更容易沟通，更容易合作。所以，从这个意义上说，心育工作对于德育是相当有价值的。

（2）对于那些所谓“屡教不改”，即采用各种德育方法、手段均无效的学生，心理咨询理论和方法具有重要的启示作用，甚至有必要直接进行心理咨询（辅导）。下面仅以一例略作介绍。案例：有一位初中生，学会了抽烟，家长、班主任反复劝阻教育均无效，校纪处分、家长处罚都不起作用，他还发展到常常在校园内抽烟，影响很坏。这样的学生在任何一所中学里恐怕都不罕见。既然事实已经表明，常规的德育对该生无效，何不尝试借鉴一下心理咨询理论和方法呢？以下方法可供参考：

第一，对接受辅导者（以下简称“受辅者”）无条件尊重和接纳，坚信所有人都有自我完善的趋向。这种尊重和接纳，不是接纳和赞同该生吸烟，而是尊重和接纳这个犯了错误的未成年人，就象母亲对待自己犯了错误的儿子一样。

第二，不能批评指责受辅者。如果批评指责有效果的话，就不可能发展到这个地步了。具体说，就是要先放下吸烟这个话题，从别的角度入手，慢慢让该生自己发现问题、认清问题、解决问题。

第三，赢得受辅者的尊敬和信任，尽量拉近双方的心理距离。不化解该生的对立情绪，就不可能转变他。

第四，整个过程，特别是前期和中期，要让受辅者几乎觉察不到辅导者想要刻意改变他。如果该生发现辅导者还是象此前一样，目的就是要让他戒烟——即改正错误，那就会产生“阻抗”，使辅导工作无法进行下去。

第五，少说多听。要创造条件和氛围，让受辅者多倾诉，宣泄情绪。要尊重、理解受辅者的感受，只有受辅者认为辅导者是尊重理解自己的，并且情绪已处于平和放松的状态，指导性的步骤才可以开始。即使开始进行指导，辅导者也不能说得太多，长篇大论地“上政治课”更不可取，要“助人成长”，而不是“代人成长”。该生吸烟，一定有其主、客观原因，有着某种必然性，特别是，很可能存在某种情绪上的原因。至于吸烟有害的道理，他早就知道了。

第六，严肃、客观、科学地分析问题产生的根源。不能想当然地下结论，更不能轻率地从道德角度来下结论。如果认定该生吸烟屡教不改是品德有问题，就会产生“贴标签”效应。该生吸烟的原因，可以从以下几方面进行分析：从行为主义心理学的社会学习论角度看，他吸烟是学习的结果，即盲目模仿。这种分析，是比较普遍的。但是，还应该精神分析的角度作更深入的分析：他是否有某种被压抑的深层情绪——例如学业失利引起的沮丧？是否有与家长或老师或其他重要的人关系紧张导致的压抑？吸烟的深层动机是什么？或者说吸烟满足了他何种心理需要？只有彻底摸清他吸烟的多方面、多层次原因，特别是心理方面的原因，才有可能对症下药，否则最多只能一时治标。

心理咨询的理论和方法，来源于精神分析主义心理学、行为主义心理学、人本主义心理学等理论和方法。特别是社会心理学的态度转变理论，对德育工作具有重要的启示作用。

有关中学生逆反心理与德育的总结 篇9

研究总结报告

大学生心理健康教育是培养高素质合格人才的重要组成部分，开设大学生心理健康教育课是培养大学生树立心理健康意识、掌握心理健康知识和心理调适技能的主要渠道。高校心理健康教育教学体系的建设是提高大学生心理健康教育教学的科学性、目的性和实效性的基本措施和重要保证。只有建设科学、系统、完整的心理健康教育教学体系，才能保证大学生心理素质得以全面、系统的培养与提高。特别是在以人为本、教育回归生命化与个性化的今天，心理健康已成为大学生的一种必备素质，建设科学合理的高校心理健康教育教学体系，能够更好地为大学生的心理健康保驾护航，是现代高等教育的重要任务和现代学校的标志，也是传统教育向现代教育转变最重要的推动力量。

2008年1月，省教育厅张信副厅长亲自召集专题会议，专题布置如何进一步改进和加强我省大学生心理健康教育工作。根据金宏章的建议，会议决定由金宏章、高铁春负责组织我省骨干教师编写我省高校心理健康教育系列教材，并通过教师与教材培训、研制和推广多媒体课件等方式，以大学生心理健康教育课程建设为切入点，促进我省高校心理健康教育教学水平的整体提升。

一、成果的主要内容

大学生心理健康教育课是大学生心理健康教育的主要渠道和基本阵地。然而，一门课的作用是有限的，课程作用的发挥和教学效果的取得，不仅靠一支好的教师队伍、一套好的教材，还要通过严格的教学组织、丰富的教学辅助资料支撑等。本课题的主要内容包括：编写大学生心理健康教育系列教材；建设数字化教学辅助系统；探索心理健康教育教师分级管理和培训方案。

（一）“大学生心理健康教育”系列教材的编写

编写出版“大学生心理健康教育”系列教材，是申报成果的核心内容。在对我国大学生心理健康教育发展特征与发展趋势进行深入研究的基础上，经课题组主要成员建议，省教育厅张信副厅长亲任编委主任，组织全省骨干院校的骨干教师汇集我省高校心理健康教育的理论与实践成果，编写并交由科学出版社出了规范化、系统化、整体化的心理健康教育系列教材。系列共6本，具体为：《大学生心理健康教育》、《大学生心理自助读物》、《大学生心理健康教育》（教师用书）、《大学生职业涯指导》、《大学生朋辈心理辅导》、《大学生成功心理训练》。

系列教材的主要特点：

1．体现人性化的现代教育理念，凸现心理健康教育的“生命关怀”特质。

大学生心理健康教育应是一种尊重生命主体的教育，尊重生命主体就是尊重生命的自主性、主动性和创造性，激活或唤醒主体心理活动的过程是心理健康教育的基础。大学生心理健康教育的目标要尊重主体现有的心理发展状况，尊重主体心理发展的潜力和可能性，充分发挥主体自身的力量，激发主体生命的内在活力。在这样一个前提的引导下，大学生心理健康教育教材的编写内容不应停留在“心理问题”的层面上，更应当强调心理“主动发展”的层面。

2．体现心理健康教育的实践和活动特征，突出心理健康教育对“心理成长”的关注。

大学生心理健康教育，应当是充满着生命灵动的教育，她不应是心理健康教育理念的简单传递与被动接受，其本身也是心灵润泽、心灵点化的过程，让“大学生心理健康教育”成为学生心理成长的乐园，也应是其学科特色的实践体现。使大学生心理健康教育兼具理论性与实践性的特点，既宏观反映出心理健康教育的理念，又微观体验着心理健康教育的历程，既大学生心理健康教育教材的编写方法，不仅让大学生掌握心理健康教育的方法，更重要的是在实际的体验中形成心理健康教育的技能，感受心理成长的快乐。

3．体现心理品质与社会适应的统一，彰显心理健康教育“人与社会和谐”的学科使命。

大学生心理健康教育过程是人与自身、人与环境相互影响、相互作用的过程，按照生态学的原理，任何一个因子在系统结构中的存在和有效运行，都与其相关因子相联系，都与结构状态和周围环境相联系。大

学生心理健康教育不能仅局限于围绕学生个体的内在心理品质展开，因为健康心理是个体的心理状态与演变中的社会环境之间相互协调的结果。从生态学的视野来看，心理健康教育既不能孤立存在，也不能孤立行动，它处于一个复杂关联系统之中，大学生心理健康教育应同时关注大学生的社会生态环境，关注大学生的社会适应状态，因此，大学生心理健康教育教材的编写结构应当是心理品质与社会适应的统一。

4.体现课堂教学与自我教育相结合、整体教育与个别培养相结合的原则，提高大学生心理健康教育教学的综合效果。

《大学生心理健康教育》作为主教材，主要任务是帮助大学生树立心理健康意识，掌握心理健康基本知识和心理调适方法等，《大学生心理健康教育（教师用书）》与《大学生心理健康教育自助读物》分别为教师参考和学生自学辅助读物。作为系列教材，其它各本教材及课程是互为联系的有机组成部分：“生职业涯指导”旨在帮助大学生认识职业生涯规划、提高生涯规划能力，“朋辈心理辅导”旨在培养学生的互助意识并掌握同辈间心理辅导的一般知识和能力，“成功心理训练”旨在通过学习和训练帮助大学生认识自身潜能，掌握一些自我完善、自我开发的基本方法。

（二）探索“全省高校心理健康教育教师分类管理与培训方案”教师是教学的主导者，教师的素质和能力无疑是影响教学水平及教学效果的重要因素。心理健康教育不仅是知识传授，同时也需要掌握和介绍心理咨询方法与技术，因此，心理健康教育教师应掌握心理健康教育知识和心理咨询技能。针对黑龙江省高校心理健康教育教师队伍专业基础薄弱、人员相对年轻、兼职教师偏多的实际情况，我们把教材培训和教师素质能力培训相结合。根据课题组成员在省高校心理健康教育领域的职责和业务带头的地位，早在2005年我们提出心理健康教育教师职业化和专业化的要求，大力推动高校心理健康教育教师国家职业资格培训，同时，先后邀请40余位中外心理教育与心理咨询专家开展心理咨询技能培训，并根据教师业务能力不断提高且程度差异较大的实际情况，积极探索心理咨询教师与心理健康教育的分级培训，2010年面向全省高校心理健康教师专门针对新教材开展教学的培训。在有效的探索和实践基础上，我们起草了“黑龙江省高等学校心理健康教育教师分级管理与

培训方案（试行）”。该方案已讨论通过，拟于今年12月召开的黑龙江省高校心理健康教育工作会议颁布。此举在全国高校具有先行地位，并标志探索工作被教育厅认可。

（三）“大学生心理健康教育”数字化教学辅助系统

教学辅导网站本可成为一个优良的教学辅导系统，但是，因知识产权问题沟通的困难与顾虑，某些视频、图片、论著等直接放于公开的网站上还存在某些不便。本课题中所称的数字化教学辅助系统指可以数字形式存储和计算机操作的教学辅导系统，具体包括：可公开的教学辅助网站、集体研制的多媒体教学课件、早期完成的计算机辅导资料系统（曾获教育厅科技进步一等奖）、课题组收集整理的心理教育与心理咨询视频资料等。

该部分成果的主要特点是，不仅为统一教学思想、规范教学内容提供样本，也为广大教师提供的丰富的文字和视频资料，进而为丰富教学内容、深化教学效果提供了有力的支撑。

二、成果的理论与实践价值

（一）理论价值

1．高校心理健康教育教学体系的建设，是保证大学生心理素质和人才培养质量的需要。

社会的发展最终取决于知识创新和人才的质量，而国与国、人与人之间的生存竞争最终也取决于人力资源优势。在这种背景下，各国都把注意力指向了教育，教育质量直接决定人才质量。心理健康教育是一切教育的前提和基础，是高等教育的核心和重要目标之一，因此，心理健康教育成为适应21世纪人才素质需求的最重要内容。大学生心理素质的高低与心理健康水平的高低，一方面决定着他们自身能否在现代社会中立足并有所作为，另一方面也直接影响着我国现代化的建设，从而决定着我们国家和民族在未来世界的竞争中能否走在发展的前列。

2．高校心理健康教育教学体系的建设，有助于完善我国高等教育培养体系。

我国高等教育的课程体系主要以专业培养为核心，更多关注的是大学生的专业发展，往往忽略了大学生的个人发展，大学生的心理发展成为高等教育的一个盲区。而高校心理健康教育教学体系的建立，能够改变我国高等教育因心理成长缺失所带来的不平衡，建构融专业发展与个人发展于一体的高等教育的新思路，这也是当前我国高等教育改革的新课题。

（二）应用价值

1．高校心理健康教育教学体系的建设，可以为大学生心理健康教育的实施提供更有效的指导。

大学生素质的核心是心理素质，而心理健康是心理素质的直接体现，建立高校心理健康教育教学体系，是保证大学生心理健康教育科学有效实施的重要措施，也是保证大学生整体素质发展和人才培养质量的重要保证。

2．高校心理健康教育教学体系的建设，可以为大学生心理健康的自我完善提供帮助。

自我教育也是大学生心理健康教育的重要途径，而高校心理健康教育课程体系的建立，将帮助大学生系统了解、掌握心理健康教育的理论与方法，从而为大学生心理健康的自我完善提供客观依据，帮助大学生学会从心理健康的视角提升自己的心理素质，促进自身的全面发展。

三、成果的创新点

（1）本项目在理论与实践相结合研究的基础上，在全国范围内率先系统地、全面地建构起我省高校心理健康教育的课程体系（2012教育部人文社会科学研究专项任务项目将“高校学生心理健康教育课程体系建设研究”列入其中），形成了我省高校心理健康教育的工作特色，一方面使我省高校心理健康教育的教学研究走在了前列，另一方面，也直接促进了我省高校心理健康教育教学科学化水平的提高。

（2）将教材建设与多媒体课件研制、教学辅导网站建设相结合，建构起了立体化、大容量的教学辅助系统。

（3）分别开展教材培训和教师分级业务培训，将教材培训与教师素质能力相结合，从可持续发展的角度，提高了师资队伍建设的针对性、科学性和系统性。

四、成果的推广应用效果

大学生心理健康教育系列教材2009年8月由科学出版社出版，教育部、教育厅有关领导及同行专家都对本书给予高度评价，教育部思政司杨振斌司长、教育厅张永洲厅长还亲自为本书作序，教育厅学生处、省高校学生心理健康教育专业委员会以发文向全省推广，并于2010年4月举办了全省高校心理健康教育教师参加的系列教材培训班，推动了高校心理健康教育课程化的进程。

1．目前省内已有17所高校使用本教材中的《大学生心理健康教育》（其他高校多数为2002年由黑龙江教育出版社出版，金宏章，任晓萍主编的《大学生心理健康教育》），7所高校使用《大学生朋辈心理辅导》，9所高校使用《大学生职业涯指导》，5所高校使用《大学生成功心理训练》。

2．大学生心理健康教育教学多媒体课件已于2010年4月底举办的全省高校心理健康教育教师培训班配发全省开设大学生心理健康教育课的各高校。心理健康教育教学辅助网站于2008年已在哈尔滨工程大学网站运行，并在教学实践中不断修改和完善。

3．金宏章教授主持编制的“黑龙江省高等学校心理健康教育教师分级管理及培训方案”已讨论通过，拟于2011年12月召开的黑龙江省高校心理健康教育工作会议发布实施。

4．黑龙江高校心理健康教育工作一直进行着卓有成效的探索并在全国产生积极影响，2009年中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员授予金宏章教授“推动高校心理健康教育工作成就奖”。

有关中学生逆反心理与德育的总结 篇10

德育教育认知德育大学生心理健康高校德育教育作为一种大学生教育的类型，表现高校对当代大学生不仅仅注重智育教育，同时更加重视德育教育。突出强调提高大学生的主人公地位，完善大学生的自我生存所需要的状态，对学生的日常生活条件及其相关性的保障提供更完备的措施。高等学校中所倡导的德育教育是一种针对人的教育形式。主张以人为本，体现人文精神，抒发人文关怀，此即其本质。它的培养过程包括人的塑造、人的转化、人的发展和人的完善。在当下这种德育教育为主导思想的教育模式下，认知行为训练凸显出它在大学生心理健康教育中不可或缺的地位。伴随着人类社会的进步与发展，已经步入超现代化时代的高校教育理念已然发生着微妙的变化，认知行为训练的核心精神及其赋予的理念润物细无声般悄然渗透到医疗、教育等诸多领域。这种训练方法作为心理咨询师的常用手段用以强化人类心理健康，甚或作为心理健康教育的延伸。其所蕴含的理解和精神层面的相遇等理念，不但诠释了人文关怀的德育价值，亦对传统德育的灌鸭式知识输送方式提出了反思、进行了超越。因此，高校认知德育教育突破了传统的教育形式，有望成为高校教育模式发展新时期、新阶段的领头军。

一、认知德育背景概论

中国化的德育教育从传统定式转变成现今颇具现代化的模式，需要一个长期而持久的过程，人文关怀、人文认知、认知教育、认知德育等新话题的提出，不断适应了中国德育教育的发展，并结合认知，使德育教育在大学生心理健康层面起到无法比拟的作用。就其理论和实际背景来讲，认知德育的产生并长时间的存在，并不是一个偶然，而是一个必然的过程。它是基于马克思主义人学理论为指导，以人文关怀为现实手段，以认知行为训练为推手的方法论。

1.人学理论作为传统教育向认知德育的过渡，起到交互纽带的作用

我们常说的马克思主义哲学理论，包含了一个至关重要的分支：人学理论。其中对人的哲学进行了精辟的论述，分别提出什么是人的本质、人存在的价值和意义是什么以及人应如何发展等几方面的问题。围绕这些议题，该理论以“人”为中心，主张“任何事物的出发点都应从实际的人开始”。那么，“人”即该理论的核心，以人为根本，构成一切社会关系的总和。如此开展认知德育教育更加符合马克思主义哲学理论，更符合当今发展中的中国教育，更能适应大学生的心理状态。

认知德育面向的是广大学生，属“人”的范畴，通过对“人”的理念的共同把握，将学生的位置摆正，以马克思主义人学为理论基础，逐步开展大学生的心理健康教育活动。基于人学理论与高校德育教育的不可分割性，认知德育与高校德育教育的渊源性。因此，对大学生的心理健康教育采取人文关怀的理念即囊括了认知德育与马克思主义哲学论的相系性，亦成就了高校德育新范式的更迭。应指出马克思主义人学理论在当代各论中依然保持着其固有的理论论据，依然起着指导高校德育教育继续发展的指明作用。

2.人文关怀的倡导体现了传统德育向认知德育转变的大环境

多年以来，中国的教育理念大都基于填鸭式的初级教育，对于学生本身的诉求、自我认知理解、接受能力都未提入教学大纲。因此，教师对于学生的教育多受限于知识的强制、封闭的教化过程，教师讲授的权威性与不可推翻性持续了很多年，迫使学生形成特定的社会价值观念、个人价值观念以及道德行为规范。以至于忽略了学生本人对人和人性的解读，失去了本我的状态，这种许多高校所面临的糟糕的现实境遇，正逐步瓦解着学生与生俱来的求知欲、探索欲和发现欲。随着时代的进步，教育的国际化接轨，大学生逐渐意识到，他们需求的教育模式已然需要改变，他们期望能够与教师同地位，平等、公平的交流。而此种诉求即成为了阻碍传统教育、德育教育的填塞式吸纳过程。

认知行为训练，更趋向于大学生自我的能动性，更倾向于教师在与其的平等沟通中，舒缓其紧张的神经，敞开心扉的与教师交流。在现代大学生心理健康教育中，人文关怀缺失的普遍现象，致使高校德育教育在其功能和价值等方面被弱化，甚至异化。这就造成了千百年来形成的充满魅力色彩的传统德育教育变成了普遍虚幻的存在于高校教育模式中的代名词，使其成为没有道德意义的冗长无味、令人厌烦的灌输与说教。从某种意义上讲，把握住了人文关怀，即是把握住了德育认知与心理健康教育的动态平衡。

二、认知德育的内涵及内容涵盖下的认知行为训练与大学生心理健康

认知德育之于高校大学生心理健康教育，可顺化为一种理念，亦是大学生心理健康的一种教育模式，归属于在德育教育大环境下的认知行为训练。两者之间的关系可以理解为，认知行为训练正向影响着德育理念，德育理念指导着认知行为的训练。将两者有机的结合起来，即形成具有中国特色的认知德育教育。德育教育下的认知行为训练蕴含着深厚的人文精神和智慧。因此，通过科学的界定，对认知德育进行深层次的剖析，运用科学的方法构建大学生饱含正能量的思想意识形态，在实际教学中注重方式方法的改革与创新，逐步解析大学生精神世界的最深处，以期从根源上改变其认知行为，达到大学生心理的满意状态。

1.认知德育的涵义

就德育范畴而言，认知训练的存在已不是单纯的语言学意义上的行为训练，而是哲学意义上的思维训练。认知德育指的是以中国传统德育文化为中心理念，基于教师和学生之间的平等理解、互相尊重、真诚交流为出发点，以话语环境为媒介，通过沟通实践而达成的心理疏导与心理完善，以构建大学生美好精神世界为努力方向的一种教育认知手段。这种训练模式有其固有的特征：平等、尊重。

认知德育的涵义包括如下几个方面：首先，师生两方的关系属民主和等位的间性主体关系。双方需要共同提供面对面的交流机会，认真理解双方所表达内容，剖析深层次的精神状态。其次，在德育教育影响的大环境下，认知理德育亦设定了其终极目标，以视野和心灵相交合，构建无法比拟的美好精神世界。最后，认知德育的本质是认知训练和德育教育的有机结合、交流的一种范式，师生双方在德育理念下进行认知训练，在认知训练中完备德育教育。

2.认知的人文关怀内涵与大学生心理状态变化

随着社会的进步，多元文化的变革，大学生的心理状态亦从最初的简单、单纯，逐渐步入复杂、不可预测的状态，人文关怀渗透到大学生德育教育视野，为了能够培养出心理状态健康、健全的大学生，通过人文关怀，实现关注学生个人合理发展的大目标，全面促进高校认知德育的发展，形成一种新形势的德育教育。因此，从人文关怀的视角审视大学认知德育，其目的在于充分发掘认知德育固有的人文内涵。

三、高校德育教育视野下的认知行为训练的构建

高校德育教育作为一种普遍的大学生思想教育，是教育理念的核心。认知德育概念的提出是教育理念的延伸，它作为高校德育教育的一种创新手段，正逐渐完备，在彰显传统德育的价值内核基础上，充分发掘其本身的特点与优势，并且能够在此基础上充分发挥出其对大学生心理健康的正面推手作用。因此，为了适应新形势下德育模式的发展，贯穿人文关怀理念，构建适合大学生心境发展的富有中国教育特色的认知德育，将成为未来几年内，我国德育教育理念的新走向。

1.人本化理念的提出

高校德育教育是在一定的实践为基础指导下开展的，其内涵下的认知德育不但要体现人文化关怀，更应适应人本化的改变。人是客观事物实现的主体，必须要融入人文化关怀的理念，努力做到对学生的教育、引导、鞭策，并从人本化的角度尊重他、理解他、帮助他。“以人为本”不仅要体现在德育教育层面，而且要体现认知德育对大学生心理健康的监管与修复上。传统理念对大学生人本化的认知缺失，忽略了大学生自我、自主的本意，导致德育教育在大学生心理健康辅导上的时效性匮乏。因此，就当代大学生认知德育的人本化理念提出，显得尤为重要，而必然形成。

2.伙伴化关系的维系

高校师生关系往往局限于传统的教、授模式，注重学生的应试，而非学生的认知，这种极大压抑学生自主性学习的填鸭式教育模式，已经没有了其发展的空间，亟须一种新的模式在大学生德育教育中开拓新的路径。在认知德育的背后，更强调学生与教师的伙伴化关系，因此更能发挥其在当代大学生心理教育的优势，游刃有余地维系着师生间多重的伙伴关系。德育教育正在演变成互补性交流模式，在心理健康教育过程中，教师必须与学生一起努力，进行批判性思考，追求双方的人性化。

3.认知训练的场域化

心理健康教育中，师生之间交流必须有其特定的场景，其中必须包括舒适的外环境、安静的内环境及相关保障制度。这几个方面共生出另一个新的词汇“情境共同体”。认知德育在融入了人文关怀后，更体现了心系学生，重视学生自我体验的提法。因此，情境共同体为大学生心理健康教育提供了物质保障，更合乎学生本人的隐私保护权益，学生更愿意接收。这种互动固有的场域，是认知德育彰显其人文关怀的必然诉求。

4.人性化的训练模式

认知德育教育中，如何使用方法，使用什么方法至关重要。教师从事大学生的心理健康教育及疏导，在德育的范畴内它所涉及的行为学、方法学手段都应满布人性化的元素概念，由于提出德育教育必须顺应人文关怀理念，必然使得心理健康教育务必注重大学生的情感和体验，而人性化的认知训练符合人们存在于这个社会上的生活交往习性，符合教育模式发展的规律。教师对学生及人性的尊重，有利于教育主体在愉悦、放松的情境下实现理解、沟通、交流与反馈。从学生的个性差异、思维差异、行为差异等视角出发，开展更平等的交流与对话。

四、结语

德育教育是中国千百年来传统教育的精髓，是中华儿女最应永志不忘的美德。从马克思主义哲学及其人学理论的基本维度上讲，立德树人是高校教育的治学终极目标，是高校教育价值的最终实现。培养适应社会、服务社会的合格大学生不仅应是业务能力超群，更应是具有符合当代时代发展的健康心理的群体，认知德育以人文化关怀为主线，彰显着一种新兴的指导大学生心理的重要方式与方法，这也是提高高校德育教育实效性和针对性的必然要求。近年来，在传统德育逐渐淡化的教育趋势下，认知德育已经开始引起教育界的广泛关注与重视，为了提高大学生对认知德育的乐观性自我接受，对浓厚的人文关怀色彩的心理辅导模式的认可，建立这种教育模式的良好口碑，使之成为完善大学生心理健康教育的必然保障。因此，认知德育将是这个时代教育模式的呼唤，亦是大学生心理健康教育之必然之途。

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