初中英语不同课型

初中英语不同课型（精选8篇）

初中英语不同课型 篇1

概括式结尾

在课堂结尾时，教师利用简明准确的语言、表格或图示将一堂课的新授知识进行有条理地归纳、概括、梳理，再现本节课的主要知识点，使学生对整堂课能形成较为完整的知识系统，能促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力，从而起到画龙点睛的效果。

作业练习式结尾

每节课都存在问题和疑问，对于学生的这些疑问，就需要我们教师进行一些精致的作业来帮助学生更好的理解本堂课的教学内容。对于学生的学习能力优异个很好的培养过程。可以更好的帮助学生进行课后的复习和反思。有助于提高学生的信息分析和处理能力。

悬念式结尾 每个人都存在着对新知的探究欲望，在初中生身上就表现为强烈的好奇心和求知欲。在英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，沟通课内课外，激发学生强烈的求知欲以及内在的学习潜能。悬念的设置要因地、因材而异，目的是要活跃思维、提高能力、开发智力，同时也为下一课时的学习做好准备。

讨论式结尾 教师的主导作用应体现在尽量燃起学生这个主体的求知欲和学习热情。课堂结束前几分钟，学生容易疲劳，注意力开始下降，这时，教师可以就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养他们的发散思维能力。这样，既有助于活跃课堂气氛，又锻炼了学生运用口语进行交际的能力,会收到良好效果。

表演式结尾 新课程标准要求教师 “创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此教师如果在课堂最后几分钟为学生语言的输出创造一个平台，就能够大大激发学生的学习热情。

应用结束技能要注意的问题四忌讳

初中英语不同课型 篇2

一、词汇和句型教学

词汇和句型的教学是英语课堂中最基本的教学,也是其他几种课型教学的基础和前提,所以这一课型的教学设计和安排显得尤为重要,但是由于词汇和句型教学都是记忆性的知识点,学习起来较为枯燥和乏味,相对于其他三种课程来说,学生对这种课型的学习兴趣不是很高,因此这种课型的教学要以提高学生的兴趣和加强记忆为教学重点。那么,如何提高学生对词汇和句型教学的兴趣,加强词汇和句型的记忆呢?一般我们采用的是游戏教学和小组合作教学法。游戏教学主要针对的是词汇的教学与练习,小组合作教学一般是针对句型的教学与练习。例如对于句型的练习,可以通过小组间对话的形式进行,两到三人一小组对话练习,如“Would you like apple?Yes,I do.What would you like?I like orange.”等,也可以让学生模仿课本上的一些复杂的对话,在课上练习,或者课下练习。

二、口语交际教学

情境教学法是新课程改革以来应用较多的一种课堂教学法,该教学法能够营造良好的学习氛围,模拟课本上的教学情境,让学生融入课本中。小学生的年龄比较小,理解能力比较差,但是对于感性的认识和记忆性很强,容易对新鲜的事物产生兴趣,并且模仿能力也很强,因此在小学生英语口语交际教学中,比较适合运用情境教学,为学生创设一个逼真的口语交际环境,让学生开口大胆说英语,提高自信心,在轻松愉悦的环境氛围中提高自己的口语水平和英语成绩。例如,在进行口语交际学习时,教师通过多媒体播放书包的图片,并展示书包里装的各种文具,接着问学生“This is my schoolbag.There is a pen.What is in your schoolbag?”然后让学生把自己的书包拿出来,并展示自己书包装的各种文具和书本,最后模拟教师的句子进行造句,通过这种教学法可以大大提高学生开口说英语的自信心,提高学生的英语水平。

三、阅读教学

随着英语考试中阅读比例的不断扩大和上升,人们对英语阅读教学的重视度也逐步提高,从小培养学生的英语阅读能力,能为以后的英语学习打下良好的基础。小学阶段对英语阅读的要求较低,一般要求能在图片的帮助下读懂小故事就可以。因此,对于小学英语课堂阅读教学要求也比较简单,对于低年级的学生可以采用师生互动的策略进行阅读教学,从而激发学生阅读的兴趣,形成愉快的课堂氛围。英语老师可以借助多媒体资源播放录音、视频,或者运用实物引出阅读材料,使学生对阅读材料有个大体初步的了解,激发阅读兴趣,然后教师再带领学生一起学习,认识新单词,学习新句子。也可以设计一些简单的问题,让学生带着问题学习,从而锻炼学生的阅读能力。

四、作文教学

作文教学是综合听、说、读、写四个方面的技能来反映学生对英语的综合掌握能力,因此一般的低年级小学生由于词汇量较少,对句型的掌握不扎实,所以无法开展作文教学课。作文教学一般是针对高年级的学生开展的,要想写好作文,一定的词汇量是必不可少的,单词是组成作文的元素,句子是作文的骨架,因此我们必须加强学生对单词和句型的记忆。首先要熟读英语教材中的课文,通过背诵课文,结合课文的情景学生可以很快掌握句子的结构,在写作文的时候可以适当地模仿,把课本上的句子变成自己的句子。另外,要不断引导学生阅读带图画的小故事,既增强他们对作文课的热爱,又可以培养学生阅读的兴趣和语感,日常英语作文课堂可以不断进行“一句话作文”“看图写作”等作文训练,提高学生的英语写作能力。

综上所述,教学有法,但教无定法。不同的英语教师教学的方法各不相同,但是都遵循一个目标,那就是一切为了学生的发展,让学生在英语学习中感受英语的魅力,提高自己的英语水平,让学生掌握更多的英语知识,为以后的生活和学习打下良好的基础。因此,我们要通过不同的课型教学来提高学生学习的兴趣,增强对英语的认识和了解,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]高思奇.小学英语课堂学习策略研究:以深圳市南山区某小学为例[J].东北师范大学,2014(10).

初中英语不同课型 篇3

[关键词]英语 课外阅读 指导

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-052

课外阅读是学生学习英语言语，提升英语素养的重要方式。但课外阅读能力的形成并不是一蹴而就的，需要教师在课内英语阅读教学中悉心引导。学生只有享受课内阅读的成功体验，才能充分激发学生课外阅读的兴趣。笔者通过不断实践探索，从不同的课型给予学生不同策略的指导，从而提升学生英语阅读能力。

一、入门指导课：感知内容，习得方法

课外阅读基础课型针对能力相对薄弱，经验相对匮乏的学生，旨在帮助其整体感知英语文本大意，掌握基本学习方法。下面，以阅读《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》为例。

1.“I think”：激发好奇，猜测内容

教师根据阅读文本的内容和故事情节以问题的方式引领学生插上想象的翅膀，对文本故事的内容进行大胆猜测，对情节的发展进行预测。如创设情境激发兴趣环节中，教师以“What will happen in the story？”这一问题将学生的关注聚焦到文本情节中，学生的阅读兴趣被充分调动起来。

2.“I know”：激活思维，感受价值

在这一环节中，教师引导学生基本读懂故事大意，并对前期的猜想预测进行对比验证。这是入门课型的核心环节，是学生形成初步阅读能力的基础。

英语故事总会围绕一条鲜明的线索和中心进行描写，教师可以引导学生紧扣文本的显性线索，删繁就简感知故事情节。本课教学中，教师就以猴子反复的“Dont wake up Mana”引导学生贯穿整个教学，并相机渗透相关阅读策略，提升学生英语词汇积累。

在教学中，教师还应该强化学生英语阅读人文因素的挖掘，使其在阅读过程中与故事意蕴形成强烈的情感共振，激发课外阅读的兴趣，为以后深入有效地持续性阅读奠定基础。

3.“I hope”：激起想象，创编故事

学生对故事的续写与创编既是对故事阅读的检测，也是促进学生自主阅读的延续，更是在创编过程中提升了学生的想象思维能力。在这一课教学中，教师对学生进行设问：“What do you hope will happen tomorrow？”学生的答案丰富多彩，五花八门。通过学生的自主创编，学生的创新意识得到了有效释放，更为之后的阅读埋下了伏笔。

二、问题解决课：收集整合，指导跟踪

当学生的自主阅读已进行了一段时间后，必然会或多或少地出现一些共性问题，该课型的价值就在于运用学生共同的文本为载体，通过教师教学前后的策略运用，引导学生自主解决问题，为自主阅读扫清障碍。

1.指导前置：提炼中凸显共性

教师在确定了阅读书目《Mole and the Baby Bird》后，随机给学生发放了阅读记录卡让学生在阅读过程中将遇到的问题记录下来。通过阅读记录卡可以培养学生在英语阅读中的问题意识。教师定期收集学生的记录卡，然后将学生的问题进行收集整理，并提炼出学生共性以及核心价值的问题，为指导课的教学奠定基础。

2.指导过程：释疑中深入理解

在这一课型指导中，教师以学生记录卡中的共性问题为蓝本设计组织课堂教学。这些问题可以涉及英语词汇的认知理解、故事内容情节疏通、英语阅读方法的习得等方面。如：“Does the word ‘cry have different meanings in the different pictures？”教师借助“cry”情境的不同，通过上下文选择合适的意思，从而理解“hard”。诸如此类的问题还有：深刻把握Mole从发现小鸟，到悉心照顾，再到最终放生环节中的心路历程等，并在最后通过“What do you think of Mole？”引发学生对观点的阐释，激发学生在文本阅读中批判性思维。

3.指导后续：调研中反思调整

课堂指导之后并不意味着教师职责的结束，教师还可以通过访谈表继续对学生阅读进行跟踪调查。这样既可以检测课堂指导效益，随时反思调整自身的指导策略，同时也可以现场解决学生的个性问题，让学生的课外阅读向更有效的方向发展。

三、文本拓展课：综合训练，成果展示

该课型主要建立在学生文本阅读已经具备一定成果的基础上，让学生在延伸之中进行阅读能力的综合训练，并在形式多样的成果展示平台中提升自我能力。以阅读《The Emperors New Clothes》为例。教师在学生深入阅读的基础上将英语故事排练成为课本剧，让学生根据自己对英语故事的理解以及对文中人物个性的把握进行自主性的表演。表演过后，教师组织学生进行积极评价。教师在学生评价时提供足够支撑评语体系的平台，并对文本中人物个性进行阐释与剖析，让学生在评价交流中深入挖掘文本内涵，分享阅读心得。面对学生各种层面的评价，教师要充分尊重学生的个体体验，给予学生足够的表达空间，为学生的大胆评论创设宽松民主的氛围。

英语课外阅读是获取信息、感知世界的汲取过程，是形成体验、习得语言的享受过程。教师要牢固树立“得法课内，得益课外”的教学理念，学生的课外阅读之旅才能真正走得丰实、走得愉悦。

初中英语不同课型 篇4

2010-02-27 16:21:05

一、品德与社会课不同课型

品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。就品德与社会课教学内容而言，我们可以把课程分为以下几种类型：

1．以爱为主题，向学生渗透爱的教育的。

如三年级下《家人的爱》，《读懂爸爸妈妈的心》，《来自社会的爱》。四年级上《让爷爷奶奶高兴》，《伸出爱的手》。四年级下《家乡的美景家乡的人》。2．以珍爱生命为主题的。

如四年级上《美丽的生命》，《我们的生命》，《呵护我们的身体》。3．培养学生行为能力，教育学生养成良好行为习惯的。如三年级上《我和规则交朋友》单元，《做学习的主人》。4.向学生进行法制观念渗透的。

如五年级上《社会呼唤诚信》，《我们生活中的民主》。年级上《做个聪明的消费者》中部分内容等。

5．让学生了解简单历史、地理常识的。

如五年级上《江山多娇》，《祖国多辽阔》，《祖国的宝岛台湾》。年级下《蔚蓝色的地球》，《我们的地球村》等。

二、品德与社会课教学方法

教学方法是小学品社课程中实现最优化教学过程的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略。教学方法的优劣直接影响到教学质量的高低。正如巴甫洛夫所说：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层次的规律，从而更有效的改造世界。”所以我们应当十分重视在品社课教学中选择适当、有效、灵活多样的教学方法，提高课堂教学效率。

不同类型的品德与社会课可以采用不同的教学方法。以爱、珍爱生命、培养学生良好行为习惯的品社课，可以采用故事喻理法、情境渲染法、讨论研究法、角色体验法等教学方法。而知识性较强的一些教学内容则可以采用搜集资料法、调查研究法、交流汇报法、社会实践法等教学方法。一般情况下，无论哪种课型在不同的教学环节中都可以采用不同的教学方法，我们对不同课型的教学方法没有一个严格的界定，各种教学方法可以是交互使用的。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。只要使用的教学方法能有效的为课堂教学服务，能达到一个很好的教学效果，就是我们所追求的。

通过查找资料，结合平时在各种学习活动中看到的、听到的、想到的，以及自己在教育教学实践中摸索到的、感悟到的，现将品德与社会课主要的教学方法归纳如下：

（一）故事喻理

这是品社课经常运用的一种教学方法。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，将抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事喻理法”。讲故事时，除了可以使用教材里的故事，我们还可以讲述发生在身边的故事，这样可以使教学更贴近学生生活和学生实际，具有更强的说服力、可信度，从而收到更好的教学效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，还可以通过正反对照给学生以启发，引发学生思考，从故事中明白道理。运用故事喻理法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事喻理法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了“喻理”性，舍本而求末，要注意从故事中挖掘道理。

在教学五年级《让诚信伴随我》这一单元时，我就通过给学生讲故事，让学生讨论并续写书中有关诚信的故事，让学生搜集有关诚信的故事，学生讲故事等方法进行教学，学生通过听故事，讲古今中外诚信的故事，以及续写书中故事等方式，明白了“人无信不立”的道理。收到了很好的教学效果。

1、学生自学书中故事（一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱和荣誉七个背囊。渡船开出时风平浪静，不久，风起浪涌，小船上下颠簸，险象环生。这时，船夫对年轻人说：“船小负载重，客官须丢弃一个背囊方可渡过难关。”年轻人看着七个背囊思来想去，最后把“诚信”抛进水里„„）——学生用自己的话将故事讲出来——讨论：如果你是那个年轻人，你会作出怎样的选择？——续写故事：年轻人将诚信扔掉后会有怎样的后果。

2、教师讲故事——明理

3、学生收集古今中外有关诚信的故事——交流——明理

在这一单元教学时，每一节课都离不开故事，可以说是这些故事深深的吸引了学生，而且每节课学生都有意犹未尽的感觉。

（二）情境渲染

在教学中通过故事、音乐、语言、画面等创设情境，引导学生全身心地投入，使他们在创设的特定课堂环境中，获得情感体验，激发道德感悟，促使品德内化。

记得曾经听过《美丽的生命》一课，教师采用的情境渲染教学方法给我留下了深刻的印象。这课的教学目标是让学生了解世界因为生命的存在而美丽，从而教学学生珍爱生命。教师首先出示了一段课件，展示有生命存在的生机勃勃的美丽的世界的景象，接着话锋一转，让学生想象假设现在地球上的花枯了，草谢了，动物都灭绝了„„世界将会是怎样的景象呢？这时配以一段音像，凄惨的音乐，悲凉的景色，让学生切身感受到了好像到了世界末日一样，在课件的最后再配上一段震撼人心的文字，学生从所看到的情境中明白了世界没有了生命将会是多么的凄凉，我们一定要珍爱生命，教学效果特别好。

（三）角色体验

要让课堂活起来，角色扮演是一个很好的途径。通过角色扮演，学生可以在现实和想象中把自己置身于他人的位置，从而学会从他人的角度去感知社会情境，理解他人的处境，体验他人的各种不同情境下的内心情感。这种教学方法的关键是让孩子获得体验，通过角色的体验，产生学习兴趣，感悟道理，强化 “知”、“行”统一，从而达到较好的教学效果。

如学习《伸出爱的手》一课时，引导学生通过角色体验的方式感受残疾人行动的不便，有的教师采用让学生蒙住眼睛找座位或者玩贴鼻子的游戏，有的教师让学生用一只手收拾书包、系鞋带等，这种体验旨在引得学生学会换位思考，使体验的过程成为学生投入的过程，并由此产生同情、尊重、关爱残疾人的情感。这样的课堂真正把学生引进了富有教育意义的生活，使课堂教学不再是空洞的说教和生硬的灌输，而是对生活的有效引导。学生通过体验得到了情感的深刻认识，教学效果非常好，可以说亲身的体验比教师的说教要有效地多。

还有一位教师在讲《我有一双明亮的眼睛》一课时，通过让学生戴“布眼镜”和“纱眼镜”的两个活动让学生体验眼睛在我们生活中的重要作用，给我留下了深刻的印象。教师首先让学生戴上布眼镜书写自己的名字，当学生拿下眼镜看到自己写的名字如此难看时，学生明白了眼睛在学习生活中的重要作用。然后，教师有让学生戴上事先准备好的“纱眼镜”，让学生戴着纱眼镜把大屏幕上出示的家庭作业抄下去，学生自然看不清。通过这样的活动，学生明白了近视眼给学习生活带来的不便，从而知道了保护眼睛的重要性。可以说这位教师做到了教育无痕，教学目标水到渠成。

（四）以情激情

人的情感是有感染力的，它在特定的条件下会相互影响，从而产生共同体验，在品社教学中，“要使学生感动，教师首先必须自己感动。”教师必须以自己的真情去感染学生。所以教师应掌握以“师情”激“生情”的教学技巧，用感人的话语、传情的眼神、恰当的手势创设情境，才能鼓舞学生，感动学生，激发学生的道德情感，提高学生的道德认识。共同创设和谐、融洽、符合教学大纲需要的感情氛围，变单调、空洞的说理为情真意切的实例感悟，从而激发学生道德情感。

如在教授《我爱我的家》一课的第二个环节“我想我的家”时，我先播放《我想有个家》的音乐，创设家的氛围，然后我说道“老师也有想家的时候，下面听听老师想家的故事吧”。一曲动人的乐曲，激发了学生对家的情感，一个熟悉的话题，诉说这倾诉不完的思家之情，老师把自己的事例作为教学资源，以自己的真情实感去打动和感染学生，引起学生的话题和感想，起到了以情激情的目的。如在教授《读懂爸爸妈妈的心》一课时，我很有感情的讲述了这样一个故事：

（五）运用多媒体激发情感

应用多媒体教学，优化课堂教学，是适应素质教育发展的需要。利用多媒体传递教育信息，能改变传统课堂教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境。学生的视野，学生的思想，也不再被禁锢在小小的书本教学里。所以，巧妙地运用多媒体信息技术更能激发学生主动学习的积极性，更能充分发挥学生学习的主观能动性。

记得一位教师在教学《祖国的宝岛台湾》一课时，恰当地选取了一些台湾风光画面，截取了几段国家领导人关于台湾问题讲话的视频，激发了学生对台湾的热爱，对祖国统一的渴望之情,很好地达成了教学目标。

又如在教学《我的第一次》一课时，利用多媒体介绍汶川地震中那个被截去一条腿的勇敢的爱跳舞的小女孩李月的故事时，学生被深深的感动了。

类似这样的多媒体课件我们经常使用，如在教授《家乡的自然环境》，《我们的地球村》，《祖国多辽阔》，《江山多娇》等课时，我们将其中的一些景色通过多媒体课件展示出来，会取得很好的教学效果。这些美景不是我们用语言能描述出来的，学生由于阅历所限，条件所限，也很少有人亲身去体验过，所以借用现代化教学媒体让学生去领略祖国的，世界的美丽风光，会激发学生爱家乡、爱祖国、爱生活的情感。

（六）参观访问、社会调查

要想培养学生认识社会，了解社会，适应社会生活的能力，就必须让学生充分的接触社会。参观访问、社会调查的教学方法就为学生创造了解社会、认识社会的机会。参观访问法可以与学校的大队活动相结合，带领学生有目的的通过活动掌握知识，提高认识。社会调查法可以由老师带领、家长带领、也可以自己独立去完成。组织学生到社会上去实地调查，可以获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。

如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。

在教授四年级上《安全地生活》这一单元时，刘红艳老师带领学生到消防中队参观，对学生的教育效果比在教室中枯燥的讲解要有效的多。在教授《做个聪明的消费者》一课时，可以让家长带领学生实际去调查一下各种商品价格变化的规律。

凡事“预则立，不预则废”，在进行社会调查时，教师应当注意要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，对学生进行适当的调查前的辅导，这样才能保证社会调查的成功。

（七）讨论明理

孩子在面临道德两难的时候，就要进行道德选择，这也是对他们进行品德教育的好时机，所以，讨论、辩论也是品社课上经常使用的教学方法。在教授这方面的内容时，我们可以给学生充分讨论的时间，让学生通过小组讨论，学生辩论等方式交流思想，表达自己的想法，引导学生在讨论中明白道理，而不是教师越俎代庖。

在教授四年级上《钱该怎样花》一课中“我想要与我能要”一部分教学内容时，我引导学生通过讨论的方式来了解在实际生活中哪些是我想要的，哪些是我能要的，有些东西为什么想要而不能要。通过学生的辩论，使学生明白了我们平时花钱要有计划，要把钱花在合适的地方，同时明白了家长赚钱不容易，我们要学会节约。

初中语文五课型研究报告 篇5

[2004-9-10]

时代的发展、教育的变革，为每一位教师带来了发展的机遇，同时也向每一位教师提出了严峻的挑战。新课程呼唤教学方式和学习方式的变革，彻底改革教师机械的僵化的课堂教学，建立学生自主、探究的学习方式，已是语文教学改革的必然趋势。据此，南山双语学校中学部于2002年9月确立了《新课程理念下初中语文“五课型”单元整体教学模式的研究与实践》课题，并列入龙口市2002年科学技术发展计划。经过历时两年的实验，计划于2004年12月份结题。现将该课题实验的背景、意义、方法与效果报告如下，请各位领导和专家指正。

一、课题研究的背景

新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。新的《语文课程标准》指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们引导全体语文教师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的语文教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式，在知识的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

二、课题研究的内容与方法

1．研究的内容

在努力转变教师的观念，提高教师素质的基础上，着眼于培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的语文能力和语文素养，大面积提高语文教学质量，积极探索和构建新课程理念下的以“五课型”单元整体教学模式为主体的“533”语文教学的方法与策略，实现初中语文整体教学的改革与创新，具体包括：（1）五种课型的单元整体教学模式（单元预习课、范文读议课、迁移训练课、阅读活动课和写作训练课）的构建与实施方法、策略的研究；（2）语文探究性学习的三种形式的研究与实施（课堂探究性学习、课文内容的拓展和课外语文学习）；（3）三种语文学习评价方式的研究（学生成长记录袋评价法、测验法和学期学年报告评价法）。

2．研究的方法

（1）分工负责。总校教研室、学部领导和实验教师三个层面有机结合，分工负责。总校教研室吴国欣主任担任课题组组长，全面负责本课题的实验；中学部的成世存校长具体负责实验教师的确定、实验过程的监控、实验的督导评估及实验结果的总结；中学部分管语文教学的吴志敏主任亲自任课，带领实验小组成员开展实验工作。

（2）现场调研。课题组建立三项工作制度：包括跟踪听评课制度、间周研讨制度和开放教学制度。具体通过以下渠道对实验情况进行监控：一是问卷调查。了解学生的学习情况及对教师和实验的态度；二是召开座谈会。定期召开教师、学生、家长座谈会，了解实验现状和他们对实验工作的意见和建议；三是跟踪听课。通过跟踪听课，一起研讨实验过程中存在的问题，并将实验成果及时推开带动实验班级，然后再由实验班级带动全校教师。

（3）外出学习。两年来，我们先后组织实验教师到莱州玉皇中学、龙口新港路中学等语文教改搞得较好的学校参观学习；组织实验教师到龙口中学现场观摩了全国特级教师、语文教改专家魏书生老师的语文课堂教学；我们还邀请全国小学语文“大量读写、双轨运行”实验的发起者，原龙口市实验小学郭淑玲校长两次来校指导我们的实验工作。

（4）收集、积累资料：主要包括用观察法了解和控制学生课堂听课、讨论、回答问题、实践操作、思维活跃程度、完成作业的态度与质量，并做好记录；用测验法检查学生学习成绩，包括当堂检测、单元检测、期中和期末测试。

（5）理论研究。任何学科的研究都不是一蹴而就的，它经过了从量变到质变，继承到发展、创新的过程。“五课型”单元整体教学模式是在总结烟台市初中语文“大量读写、双轨运行”初期实验经验的基础上构建的。本课题我们借鉴的理论资料还包括：一是对新课程的研究；二是对语文教学方法和策略的研究等。

三、课题研究的过程和创新点

1．从源头抓起，强化实验教师的业务素质

教师是课题实验的直接参与者、承担者，是课堂教学的组织者、指导者、参与者和合作者。要想让教师从传统的课堂教学观念中解脱出来，既是首要的、关键的任务，更是一项艰苦的任务。为了切实转变教师的观念，提高教师的素质，学校安排每周二上午第四节和周六上午为理论学习时间，主要内容是新课程理论、观摩优秀课堂教学录像和相互交流研讨等。

2．确定了“五课型”课堂教学的评价标准

在学习和研讨过程中，我们引导实验教师就“一堂好课的标准”进行了深入讨论并借鉴相关的资料，修订和完善了《语文课堂教学评价标准》，具体从教学思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学素质、学习效果等六个方面按A、B、C三个等级进行评价。评价标准的拟定，使教师的课堂教学有所遵循，把教师推向了实验的前沿，极大地调动了教师参与实验的积极性。（《语文课堂教学评价标准》附后）

3．构建与实施了“533”初中语文教学方法与策略

为了实现新课程理念下的中学语文教学的整体改革，我们以“五课型”模式为主体，构建和实施了“533”初中语文教学方法与策略。其基本内容包括：以深化课内轨为主线的五种课堂教学模式的构建与实施方法、策略的研究；以改革学生语文学习方式为出发点的研究性学习的三种形式的研究；以关注学生语文学习评价改革为辅助的三种语文学习评价方式的研究。

⑴构建实施五种课型教学模式

新课程理念下课堂教学该如何操作，是摆在我们面前的一个新的问题。经过我们的努力探索，学校在教研室的指导下逐步构建起初中语文五种课型的教学模式。

单元预习课。以一个单元为单位，集中利用1个课时的时间，让学生掌握本单元的生字、生词和文学常识等，让学生初步感知课文内容。

范文读议课。以基本篇目作为读议课，具体做法是：出示目标—感悟课文—讨论交流—剖析点拨—总结深化，力求使学生掌握同一类课文的写作方法、同一类知识的规律，做到举一反三，形成阅读和作文的熟练技能。

迁移训练课。将与范文写法或内容相同或相近的自读课文或课外文章，放手让学生运用在范文读议课中获取的规律去自学，旨在“得法于课内，应用于课外”，实现知识和能力的迁移。具体做法是：交代目标—自学课文—相互交流—矫正深化。

阅读活动课。每周安排3节“自由读写课”，列入课程表。基本做法是：规定阅读书目—指导读书方法—阅读做笔记—交流点评，并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”。

写作训练课。主要与单元写作同步进行。具体步骤：确立写作目标—单元写法引路—搜集写作素材—独立成文—交流点评—修改文稿—书面誊清。我们还将课内的写作与课外的精神生活联系起来，进行了欣赏乐曲、歌曲、音乐电视和电视散文写感受的写作训练，效果很好。

⑵实践三种形式的语文研究性学习

学生学习方式的变革是新课改的重要环节，我们实施的语文研究性学习的三种方式，目的在于实现学生从被动到主体地位的转变。这三种学习方式是：①课堂探究性学习。我们组织学生通过五条途径进行探究：在课堂中创设情境去探究，在阅读中发现问题去探究，在课文学习中设立主题去探究，在学科联系中开拓领域去探究，在写作训练中发展思维去探究；②课文内容拓展。课外阅读是课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。我们尝试通过四种形式做好延伸阅读：从一个作家的某篇作品向这个作家的其他作品延伸，从文体上延伸，从专题上延伸，从写作技法上延伸；③课外语文学习。我们充分利用现实生活中的语文教育资源，积极创设具有多样化、特色化的、真实的、富有生命力的语文课程，使学生在更为广阔的空间里学好语文，砥砺能力。我们依托南山优势，确定了语文研究性学习的六大主题，即南山的今天和明天、南山的企业与商贸、南山旅游业、南山人与自然的关系、南山的人才与教育、南山的今天与明天。

⑶实施三种语文学习评价方式

我们遵循评价功能发展性、评价内容全面性、评价方式多样性和评价主体多元性的原则，运用三种方式对学生实施评价。一是学习成长记录袋评价法。通过成长记录袋记录学生语文学习成长的足迹，在记录袋内装有学生撰写的得意之作、摘录的名言佳句、各类竞赛获奖证书、自己最满意的试卷、读书笔记等，现在全校学生都有自己的成长记录袋；二是测验法。在测验内容和形式上我们改变了传统的做法，注重了能力与方法、情感态度与价值观的评价，将开卷与闭卷、笔试与口试有机结合起来。试题类型分积累、运用、阅读理解和作文四部分，试题的编制强调应用性，以便于考查学生在现实生活中运用语文的能力，如为联欢会写开幕词、为班会设计方案等；三是学期和学年报告法。每个学期结束时，我们都组织教师、家长和学生一起对学生的平时学习情况进行分析评价，填写《学期学年评价表》，对学生发展的成绩、潜能和不足进行客观描述，并将《评价表》装入成长资料袋内。

四、实验取得的效果与实验体会

语文“五课型”单元教学在我校开展已经有两年多了，该实验所潜在的无穷的生命力给我校的教育教学工作注入了勃勃生机。

1．“双轨”教学实验提高了师生的语文文化素养，教师与学生一同成长。著名学者钱理群教授说过：我们的语文教育应该给孩子一个梦，给孩子一个精神的底子。“五课型”教学体系的构建与实施，使同学们圆了快乐的语文学习之梦，领略了“大语文的底子”带给他们的实惠：01年—04年连续四年，南山中学学生的品德达标率均为100%；通过日常观察与问卷调查，98%以上的学生对学习语文感兴趣，乐于上语文课，乐于看课外书，92%以上的同学养成了主动学习的习惯，把自己看作是学习的主人； “大量读写”和丰富多彩的语文实践活动给他们插上了想象与创新的双翼，学校“小记者团”所到之处，人们也给予高度评价；学生的读写能力大幅度提高。各年级学生在40分钟内，能写出600字以上有中心、有条理、语句通顺流畅的文章，在龙口市教研室组织的全国“春蕾杯”作文竞赛中，我校学生连年获奖，成绩优异。教学相长，课题实验也为教师搭建了发展的平台。我校9名语文教师中，有山东省优质课教师、烟台市优质课教师、龙口市明星骨干教师共5人，其比例在全市是最高的。

2．语文“双轨”教学带动了其他学科的均衡发展，推动了整体教学质量稳步提高。中学部在龙口市40所初中的教学工作综合评估中始终保持在全市前列，近4年来取得了三年全市第一，一年全市第二名的优异成绩。在今年中考中，初四82人参加高中升学考试，其中58人被录取，并有6名学生考入高中甲甲班，录取比例为全市平均数的2.5倍，高甲甲和技能考试录取分数线均为全市最高。同时，艺体特长生升学考试实现了新突破，有8名学生被录取；在今年7月份龙口市教研室统一组织的初一至初三期末抽查考试中，三个年级成绩均为全市第一，总成绩以绝对优势列全市40所学校的第一名，参考的19个学科中有14个学科及格率为全市第一名，创龙口市初中段期末考试成绩之最。

五、实验存在的问题及解决措施

经过两年多的实验，我们也深深感到，要构建科学合理的符合时代发展的教学模式，彻底改革教师的教学方式和学生的学习方式以及学生学习评价方式，并不是一件很容易的事情。我们认为目前还存在以下两个方面的问题：

1．教师观念的问题。由于传统教学模式的束缚，教师的课堂教学很容易出现“穿新鞋走老路”和“换汤不换药”的倾向。追求表面上的热闹，而忘记了语文教学之根本。要彻底地转变教师的观念，把教师的教学行为真正拉到新课改的路子上来，还需要我们做很多的过细的工作，这项工作是长期的。

2．教学评估问题。现行的教学评估方式存在诸多弊端，从形式上仍然是单一的问卷答卷，从内容上以“双基”评估为主，对实践性内容和开放性题目重视不够。这样的教学评估方式，为传统教学留有生存之地，也为走传统教学路子的人提供了口实。

针对存在的问题，我们拟采取以下两个方面的措施。

1．继续组织教师学习新的课程标准，树立新的教学观念。要使教师认识到，传统的教学思想和教学模式已经到了非改不可的地步了。学校要充分利用好教研室创办的《双语教研》和《他山之石》两份学习资料，并通过组织理论学习、理论考试等多种手段转变教师的观念。

2．改革学习评价。要打破唯一通过纸笔答卷测查学生考试成绩的评价方式，要根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，根据学科特点，拟定一些具有实践性、操作性和开放性的题目，加强对学生语文综合能力和素质的考查。

小学英语基本课型的模式 篇6

一、新授课（讲练课）的教学流程

第一环节：Preparation（热身复习，进入情境）

1、唱歌曲、说歌谣：唱与教学内容有关的歌曲，朗诵与教学内容有关的歌谣或小诗。

2、自由对话：设计新旧知相关联的对话，开展对话活动。

3、认读复习：可通过卡片形式快速认读和记忆与新知相关联的词汇。第二环节：Presentation（语言呈现，感知新知）

1、情境导入：在上述活动的基础上，设计新课导入的情境，引入话题，向学生介绍该课的学习目标。

2、初步感知课文：根据课文内容，提出一至二个重点问题,让学生观看动画片，或让学生看图片、挂图、教材听音等手段创设情境，引导学生初步理解课文的大意。

第三环节：Practice（语言训练，掌握新知）

1、进一步理解课文：根据课文内容，提出几个能突破重难点的问题，让学生带着问题再次听课文录音，进一步理解课文。

2、小组合作：小组讨论、交流上述问题。

3、学习、操练目标语句：通过分步设置情景，如看投影、看图片等形式，引导学生回答问题，及时提炼出核心语句并板书，进行仿说等多形式的机械练习、有意义操练和交际性操练，同时达到灵活运用。

4、生词教学：生词教学一定要与核心语句相结合理解，不要孤立地教单词；在教语句时，呈现生词；要按照音、意、形的顺序来呈现；要引导学生运用拼读规则去朗读和识记四会单词；还要注意新词的应用练习。

5、梳理提炼：梳理目标语句、功能，引导学生发现相关语法点并提炼规律。

6、完全理解课文：让学生再次听音跟读课文，解决一些难点词（也可在语句教学中解决），通过自读课文、分角色朗读、复述、表演等多种形式对课文进行完全理解。

第四环节：Production（语言运用，巩固新知）

1、运用本课所学的知识点：围绕语篇进行拓展话题的练习，通过开展同桌、小组、全体活动等多种形式，让学生在活动中“做事情”，在真实任务中去运用核心语句等新知，灵活运用语言。

2、设计相关的练习：依据单词、句子的“四会”或“三会”目标以及语法的相应要求，设计相关的练习题，开展读写和仿写活动，对学生进行训练，培养学生的综合语言运用能力。

第五环节：Summary(总结反馈，布置作业)

1、归纳小结：对本课学生任务的完成情况进行反馈与总结，更要进行本课的知识归纳和能力归纳。

2、作业布置：布置含有听、说、读、写等内容的作业，还要布置相应的运用性作业。

二、巩固课（技能训练课）的教学流程

第一环节：Preparation（复习启动，进入情境）

1、自由交流：与学生自由交流，拉近与学生的距离。

2、启发回忆：引导学生回顾前一单元课文，让学生回答有关课文的问题或表演课文对话，训练学生仿真状态下的语言输出；激活学生已有的知识储备。

3、铺垫导入：教师可以通过实物或看图片、卡片等形式，引导学生回忆已经学过的、与新知相关的词和谈论相关句子，并布置任务。

第二环节：Presentation（语言呈现，学习新知）

1、任务导入：通过提问，引发学生思考，导入本课学习。

2、语篇呈现：根据课文提出一个重点问题，引导学生听音或自读理解语篇意思（有文本材料的语篇）；出示图片、课件，播放录音，提出具体要求（关于听力的语篇材料）。

3、小组合作：引发学生小组交流合作学习，讨论并解决问题，归纳所学的知识；教师要适时点拨，引发思考。

4、创设情景：创设一些理解课文重、难点的情景，帮助学生突破；引导学生看图谈论并进行新增词汇的教学。

第三环节：Practice（语言训练，巩固新知）

1、基本练习：指导学生完成活动手册上与课文相关的练习，进行最基本的巩固训练。

2、拓展练习：设计与课文学习功能相关的拓展性练习，练习的设计要有梯度，要听、说、读、写有机结合并有侧重。

第四环节：Production（语言运用，掌握新知）

1、完成任务：呈现真实的运用任务，引导学生有意识地积累所学过知识，运用所学功能完成语言学习之后的有效输出，生成“活”的语言。

2、学习歌谣或小诗：播放录音，跟学生一起学习歌曲，歌谣或小诗，调节课堂气氛，使学生在放松的状态下学得知识。

3、阅读、写作训练：指导阅读，渗透写作意识及方法，拓展学生思维，指导学生按所学话题的功能、方法进行小练笔。

第五环节：Summary(归纳提炼，形成能力)

1、归纳小结：引导学生梳理、归纳新知识点（新句型、语法点、语音知识等），诠释功能。

2、布置作业：布置任务型的作业，做到知识性与技能性的作业相结合。

三、复习课的教学流程

第一环节：Preparation（动感启动，明确目标）

1、用优美的歌曲、歌谣激发学生的学习动机，创设愉悦的学习氛围。

2、呈现语言情境，介绍本课复习目标。

第二环节：Presentation（复现文本，归纳梳理）

1、复现文本，在文本情境中强化目标词汇以及目标语句。

2、创设真实的语言情境，在情境活动中帮助学生回忆、巩固、归纳、提升。

3、引导学生在语言活动中梳理知识体系、提炼语言结构。第三环节：Practice（活动训练，发展技能）

1、设计有效的意义操练活动，深化教学重难点，促进学生内化目标语言，强化学生多种技能。

2、设计与活动相应的练习，检验与深化学生对语言知识的理解和语言技能的运用情况。

3、适时拓展语言文化知识，收集反馈学生的语言信息。第四环节：Production（深入应用，提升能力）

1、创设真实的语言活动情境，为学生提供综合语言运用时空。

2、开展读、写活动，在活动中促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。

第五环节：Cooler（总结评价，布置作业）

1、引导学生对自己的本节表现进行评价。

2、布置任务型的必做和选做作业。

四、阅读课的教学流程

第一环节：Preparation（准备活动）问候及自由谈话等。

第二环节：Pre-reading（读前活动）教学形式

1、学习生词或句子；

2、让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；

3、让学生回忆与阅读主题相关的经验；

4、介绍阅读材料的背景；

5、介绍有关的文化背景知识；

6、介绍阅读材料中的主要人物和场景；

7、将材料的插图打乱顺序，让学生排序；

8、将阅读材料中的一些关键词按其在材料中出现的顺序呈现，让学生预测阅读材料的内容。

第三环节：While-reading（阅读活动）教学形式

1、阅读并了解材料意思；

2、根据材料内容判断正误；

3、选择答案完成句子；

4、回答问题；

5、填表；

6、填空；

7、配对；

8、排序；

9、给阅读材料加标题；

10、更正与原文不一致的信息。第四环节：Post-reading（读后活动）教学形式

1、提高注意水平、促进语言习得的活动。①将阅读材料中的词组抄写在相应图片的下方； ②用阅读材料中的词填空；

③以阅读材料中的某些词组或句子为例子进行仿写； ④在阅读材料中找出与所给中文意思一致的句子； ⑤选择单词在阅读材料中的意义；

⑥让学生找出阅读材料中自己觉得好的单词、词组或句子。

2、促进想象力和语言输出能力发展的活动。

①用所给的关键词或在While-reading阶段填写的表格及配对信息等复述原文的内容；

②将短文改编成对话，将对话编写成短文； ③改变原文中的地点、人物、时间等，改写原文；

④将阅读信息与材料外的信息相连（如换角色讲故事，介绍自己类似的经历，模仿写作等）；

初中英语不同课型 篇7

1 前置语法课

课前朗读:朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等。

1.1 情景导入

教师通过创设情境, 引出本课要学习的新语法知识, 展示句型结构, 引导学生观察、总结, 使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

1.2 精讲规则

教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充, 简要介绍语法规则, 突出本语法的主要特征, 使学生易于接受, 乐于接受, 并对该语法知识形成进一步明确的认识。

1.3 专项练习

1) 针对语法规则和句型结构, 设计专项练习, 重点、难点各个击破, 并进行强化训练, 使学生初步掌握并能运用。

2) 专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行;写的练习可以设计多层次、多种形式的练习, 可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3) 通过学生小组内交流发现问题, 先组内解决, 不能解决的由教师点拨、指导。

1.4 综合运用

1) 在专项强化训练的基础上, 设计综合练习, 使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用, 达到掌握和学以致用的目的。

2) 可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决, 并对本课所学知识进行小结, 帮助学生理清知识脉络。

2 后置语法课

课前朗读:朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等。

2.1 情景导入

教师通过创设情境, 引出本课要学习的语法知识, 同时使学生对该语法知识的结构和运用进行回顾和思考。

2.2 句型展示

教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示, 并引导学生观察思考, 初步总结规律和特点。

2.3 总结归纳

先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点, 然后教师在学生总结的基础上进行点拨, 重点突出, 切中要点。

2.4 专项练习

1) 针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习, 帮助学生各个击破, 巩固和强化所学知识。

2) 专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行;写的练习可以设计多层次、多种形式的练习, 先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3) 通过学生小组内交流发现问题, 先组内解决, 不能解决的由教师点拨、指导。

2.5 综合运用

1) 在专项强化训练的基础上, 设计综合练习, 使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用, 达到掌握和学以致用的目的。

2) 可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决, 并对本课所学知识进行小结, 帮助学生理清知识脉络。

3 听说课

预习词汇布置学生预习词汇, 能够根据音标读出并了解汉语意思即可, 养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗读朗读本课新单词、短语等, 同时巩固预习效果

3.1 新课导入

1) 检查词汇预习:有布置有检查, 采用多种形式检查学生对词汇的预习情况, 可以采取学生结对、小组互查等形式;

2) 展示新知识:教师通过创设情境导入本课的新知识;

3) 专项练习:对本课新知识进行专项练习, 并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式, 以机械性操练为主。

3.2 听力训练

1) 多层听:根据听力素材内容和学生实际水平, 深入挖掘素材, 活用素材, 设计由易到难, 多层次的听力练习, 使学生得到扎实有效的听力训练;

2) 听后说:根据听力素材的内容和相关信息, 结合本课的新知识, 可以引导学生进行简单的说的训练, 进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

3.3 对话处理

1) 读前听:根据对话素材内容和学生实际水平, 深入挖掘素材, 活用素材, 设计由易到难, 多层次的听力练习, 使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;

2) 听后学:学习和突破对话中的知识点等, 采取精讲多练的形式, 使学生会造句并能灵活运用所学新知识;

3) 学后读:学生跟读对话、结对或分角色朗读对话, 为说的开展打好基础。

3.4 说的训练

根据对话内容和所学新知识, 设计低起点、多层次的说的训练项目, 遵循短句-长句-短对话-长对话的循序渐进原则, 可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习, 逐步减少对课本现成材料的依赖, 以机械性操练和半机械性操练为主, 采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

3.5 学以致用

1) 学生运用所学知识组织自己的对话或短文, 可以结对、小组合作等形式;

2) 设计书面练习, 综合运用所学的知识, 起到巩固检测的作用。发现问题及时解决, 并对本课所学知识进行小结, 帮助学生理清知识脉络。

4 读写课

预习词汇:布置学生预习词汇, 能够根据音标读出并了解汉语意思即可, 养成学生自主学习词汇的习惯。

课前朗读:朗读本课新单词、短语等, 同时巩固预习效果。

4.1 复习检测

1) 检查词汇预习:有布置有检查, 采用多种形式检查学生对词汇的预习情况, 可以采取学生结对、小组互查等形式;

2) 采用多种形式对听说课学习内容进行复习。 (上述两条也可结合在一起处理)

4.2 读前导入

设计情境, 激发学生阅读的兴趣或简介文章内容, 导入阅读。

4.3 泛读训练

1) 根据阅读素材和阅读规律, 深入挖掘素材, 设计多层次的阅读任务, 引导学生逐步掌握文章信息, 并训练处理信息的能力;

2) 对较长篇幅的文章可采用总-分-总的形式。

4.4 精读足练

1) 学生先自主精读课文, 找出疑难问题, 然后结对或小组内进行交流, 不能明确的问题, 由教师点拨或指导。

2) 精讲知识点, 辅以造句、对话等多种形式的充足练习, 使学生掌握并能灵活运用。

4.5 写作训练

1) 写作训练遵循词组-短句-长句-短篇-长篇的循序渐进原则;

2) 写作形式可以先引导学生仿写、改写, 再运用所学知识进行独立写作, 以实现从语言的输入到输出, 由学到用的目的。

5 单元 (课时) 复习课

课前朗读:朗读学过的单词、短语、对话、课文等。

5.1 明确目标

向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求, 使学生明确复习任务。

5.2 自主复习

学生根据复习任务, 自主复习, 并记录疑难问题。

5.3 检测效果

教师根据布置的复习任务, 侧重基础知识部分设计练习, 检查复习效果, 可采取结对、小组互评等形式。

5.4 重点突破

1) 根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题, 小组内交流, 然后提出在全班交流;

2) 教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理。

5.5 专项训练

1) 针对本单元内容和重难点, 设计专项练习, 各个击破, 进行巩固和强化训练;

2) 练习的设计应体现低起点、多层次, 实用高效的原则。

5.6 反馈矫正

1) 设计综合练习, 检测复习效果, 考查学生综合运用本单元所学知识的能力;

2) 可采取结对、小组互评等形式。通过综合练习发现问题及时解决, 并对本课复习进行小结, 强调重难点, 帮助学生理清知识脉络。

6 总结

初中英语不同课型 篇8

【关键词】阅读微技能 阅读课型 渗透

近年来，随着《英语课程标准》不断完善，广州市英语中考及英语课堂教学对于学生的阅读技能及篇章理解的要求也越来越高。培养学生的阅读技能既是英语教学的目的之一，也是培养学生英语综合运用能力的重要手段。因此，在实际英语阅读课型教学中，教师需从着重讲解知识点过渡到着重渗透阅读微技能（reading sub-skills）。为此，笔者想就阅读微技能在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中的渗透，谈谈以下几点看法。

一、阅读微技能是英语课堂，特别是初中牛津英语（广州版）阅读课型课堂的急需品。

广州中考英语已经提出了重大改革，然而却在保留四篇阅读理解的基础上，增加了一篇阅读填空，这表明对英语篇章的理解在初中英语学习与应用中占据了极为重要的位置，凸显了阅读课型中学生需要汲取阅读微技能的急迫性。此外，《义务教育英语课程标准》也明确规定，初中毕业应达到的五级目标对阅读技能（reading skills）的描述共有七条：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4.能读懂常见体裁的阅读材料；5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6.能利用字典等工具进行学习；7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。而这七条阅读技能涉及的微技能（reading sun-skills）有：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文（predicting）；猜测词义（guessing）；等等。显而易见，英语阅读已然是英语教学的重点，更是学生学习英语的重要途径。那么，在英语课堂，特别是阅读课型的课堂中，阅读微技能便是学生急需品，只有当学生更好地汲取并掌握好阅读微技能，才能提升其对篇章的理解与应用能力。

二、在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学前，教师要先根据初中学生的年龄特点以及单元教学目标来确定阅读目标，且最好将提高阅读技能目标和另一个或多个目标相结合。

阅读目标有很多种，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。如果只是单一的将所有阅读课型的阅读目标定位为提高阅读技能（read for skill），那么这节课必然是单调且容易使学生产生枯燥感。因此，在每节阅读课型教学前，教师应先根据初中学生的年龄特点以及单元教学的目标来确定阅读目标，且最好是在提高阅读技能目标的前提下，再与另外一个或多个目标相结合，如在牛津英语（广州版）八年级下册Unit2 More practice Eye contact教学前，不妨将阅读目标定为提高阅读技能和增加生活乐趣两个目标，以便于最大化地激发学生的学习兴趣和提升课堂知识吸收率，这样更有助于有效地进行阅读微技能的渗透。

三、教师要将阅读微技能渗透具体化到初中牛津英语（广州版）课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中形成一次阅读微技能渗透的循环。

作为一线教师，我们明确地知道初中牛津英语（广州版）是以模块——单元（Module-Unit）为框架，以话题为主线的。而每个话题都涵盖一篇主阅读（Reading）和两篇巩固阅读（More practice 和 Culture corner），每一次的阅读无论从文体还是从内容上都有很大的不同。因此，除了要设定的两个或以上的阅读目标，教师还要将阅读微技能具体化到课本的每一篇阅读课型文章教学中，最好能在一个学年中刚好形成一次阅读微技能渗透的循环。那么，在学年开始前，教师需要对这一个学年将要学习的阅读课型文章进行分类与归纳，根据文章特点和话题内容来安排将要渗透的阅读微技能，力求使得阅读微技能的渗透形成一个循环，以便于使学生得到较为系统的阅读微技能渗透与训练，进而使初三学年的阅读训练得到更多的阅读技能的支撑。

四、进行阅读微技能渗透时，教师应设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。

由于每一节阅读课型的目标、内容以及需要渗透的阅读微技能不同，教师需要有意识地去设计不同的教学活动与方式去帮助学生提高阅读技能。如渗透“猜测词义（guessing）”微技能时，除了中考常见的“直接给出中文意思选项，选择最佳选项”外，可增加单词与词义配对的单人回答或多人游戏的教学活动与方式；又如在渗透“了解重点细节（major details）”微技能时，除了中考常见的题型外，可增加填写表格、判断正误等单人回答或多人讨论的教学活动与方式等等。这样既能调动学生的阅读兴趣，也能使学生对课文内容及阅读微技能得到重复而又多样化的训练与指导。

五、为有效地帮助巩固学生所学到的阅读微技能，教师应整合相对应的课外辅助阅读材料，以便于进行课堂和课后巩固训练。

为了突出课堂的整体教学，体现输入（Input）——吸收（Intake）——输出（Output）的学习规律，在阅读课型中进行阅读微技能渗透时，教师应整合相对应的课外辅助阅读材料，针对当堂吸收的微技能进行训练与指导，从而达到输出（Output）的巩固与检查功能。就广州的目前情况来看，Book B和《英语学习评价》是主要的教辅资料，教师应最先从这些教辅资料的阅读材料入手，进行分类与整合，以便于进行相对应的课堂和课后巩固训练。

分类与整合时，可直接运用已有的篇章与练习，如选定篇名题型是属于微技能中“主旨大意”中的常见题型，恰好牛津英语（广州版）八年级下册Unit3的Reading可就文章的题目Fishing with birds进行“理解主旨大意（main idea）”微技能渗透，那么，《阳光学习评价（英语）》第56页第45题便是其中一题可用于课堂或课后的巩固练习。也可将某些篇章加以修改并整理为与当堂阅读微技能渗透相关的练习，如在进行上面提及的渗透内容时，也可将Book B第42页的阅读文章的题目On fire for kung fu挖空让学生根据文章主旨选择最佳标题。

初中牛津英语（广州版）阅读课型是广州市初中学生获取阅读微技能的主要来源，也是使学生阅读技能得到提高的主要途径，正如加拿大学者F . Smith指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前智商的印刷符号。”只有当一线教师有意识、有技巧地去在初中牛津英语（广州版）阅读课型教学中渗透英语阅读微技能，有效地将阅读微技能与现有的课外阅读训练相结合，学生才有可能循序渐进地积累阅读知识，才能在各种含有阅读的考试中或各种生活英语阅读中获得自己的所要所需。

参考文献：

[1]义务教育课程标准解读：义务教育英语课程标准解读（2011年版）.