教室**作文（精选14篇）
走进教室，(看到悬挂在)教室前面(墙上的)那深绿色的黑板。教室的中间，摆放着整齐漂亮的桌子和椅子。【评：介绍教室的前面和中间的物品。】
教室的东南角是书柜。书柜里陈列着各式各样的书籍。那样的书卷味儿，总能吸引着我不由自主地向它走过去。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”(课间，我)可以悠闲自得的阅读，(那)真是言语无法形容的幸福。【评：写教书柜，把“我”读书做为重点来写。】
教室的北面是一面2平方米大小的布告栏。(布告栏下放着)和一些扫除工具。在布告栏的上面，(粘贴了)有一些学生创作的画，(还有)许多学生挥毫写下的毛笔字，包括那些心灵手巧的孩子们剪的窗花。扫除工具的柜子里面放(着笤帚、拖布、水桶……)这些是大家用来分工合作的清扫教室的工具。通过它们，我们培养出了团队的精神和共同的默契。【评：写教室北面墙的布置和下面的物品。】
(教室的)南面(墙上)有三扇窗户，所以教室里显得很宽敞明亮。窗台上放有几盆植物，所以教室里的空气特别清新。【评：交代清楚了教室明亮和空气清新的原因。】
每两扇窗户之间，各有一块小黑板。一块上面(写)有英语短句，(以此)来丰富我们的知识;另一块(写的)是数学思考题，(督促)要我们动脑(筋，积极思考)。【评：两块小黑板的内容和作用。】
抬头向上望，白色的天棚上，悬挂着四盏灯管。每当天要下雨或阴天的时候，正上方的电灯就会亮起来，那灯光照亮了桌面，屋里犹如白昼一样。【评：天棚上的灯的用途。】
上课时，老师总是卖力的教学，有时候皱起眉头，有时候满脸微笑，有时候谆谆教诲，有时候谈笑风生……(表情十分丰富。)老师盼望我们这群小草，能多多吸收营养——知识，并且有个好飞品德的弧线。【评：老师的表情描写得“十分丰富”，还写了老师的期盼。】
课间时，大家一群一群(地)的聚在一起玩游戏，有人玩踩脚，有人玩猜谜，还有的玩“鬼门关”，其中我最喜欢玩的是“鬼门关”，人走格，鬼走线。鬼可以抓人，人可以定鬼。然后人和鬼石头、剪刀、布;如果人赢了，鬼就死了;如果鬼赢了，人就死了。(我常常)坐在椅子上轻声哼唱着流行音乐，满房间都是我们的欢乐，满房间都是我们的歌声。在(教室)小屋里乱跑，似乎每一脚都踩在记忆的湖水上，好凉好凉……【评：课间的教室，充满了欢乐的气氛。】
我能够在这样美好的环境里学习，是多么幸福呀!(通榆县第一小学五年五班 张弘弛)
评语
作者有条理地介绍了教室里布置和设备，并做到了有详有略，详略得当。由物到人，思路宽阔，想的周到全面。写人分为两个方面：一是写老师，重点描写老师上课时的表情，突出老师对教学工作精益求精的作风;二是写同学，在课间玩得花样翻新，玩得开心快乐，突出了同学们“在这样美好的环境里学习，是多么幸福”。有的句子写得精彩，如：“上课时，老师总是卖力的教学，有时候皱起眉头，有时候满脸微笑，有时候谆谆教诲，有时候谈笑风生……表情十分丰富。老师盼望我们这群小草，能多多吸收营养——知识，有个好品德。”
作者：通榆县第一小学五年五班 张弘弛
关键词：网络教室模式；作文教学；模式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0092-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.059
科技的迅速发展，不仅带给人们生活上翻天覆地的变化，而且带给教育无限的前景。计算机的普及，远程教育的开展，校园网的建设，都在召唤着教育的改革、教学的转型。可是，就目前来说，计算机在教学中还仅仅是个辅助教学的工具，即便是多媒体的运用，也并不充分，尚未形成经常化、全部化。一方面，资源在浪费，得不到真正使用；另一方面，教师依然巨用传统教学方法，很多问题无法解决。实现网络教室的教学是解决现存问题的一个很好的途径。
近年来，作文在升学考试中所占的比重越来越高，但教学上却存在着很大的空白，随意性、偶然性、低效性等问题依然非常严重，作文教学改革势在必行。运用网络教室模式进行作文教学，有效地解决了多年来我们在作文教学中解决不了的问题，大大提高了课堂的效率。
一、传统作文教学中有几个难于解决的问题
1.素材匮乏。吃饭、睡觉、上课、写作业充斥了学生每天的生活，他们能够走出家庭和学校，亲身体会生活的多姿多彩，体会世界的五彩缤纷的机会不多，因此，写作中或是反复使用题材，或是杜撰编纂而成，缺乏应该有的真实与真情。
2.交流困难。学生在同一要求下写出的不同的作文，对彼此的启发是最直接、最有效的。可是，在传统教学中，也只能是前后桌或小组内读读看看，或者在班上读读范文，有些条件的，教师选出几篇优秀作文打成文稿，印刷给学生。然而无论哪一种方法都是小范围的交流，并且很耗时，效果也不明显。
3.批改困难。传统作文教学中的批改，往往仅限于教师浏览，简单打分批注；学生互批，也仅仅是两篇。全班化的批改，仅是教师提前打好下发的一到两篇作文，一堂课做到多篇多人批改根本没有可能。
4.灵活度差。无论是在写作过程中，还是在批改过程中，传统的作文教学因为局限于笔纸之间，很难根据需要，及时补充相关的知识、资料和文章，效果自然就差。
5.容量太小。传统作文教学中素材的匮乏，交流、批改的困难，灵活教学的不易，都决定了课堂容量太小。往往是完成的任务单一，耗费的课时很多，收效甚微。
二、网络教室模式下的作文教学的优势
1.传统作文指导形式往往是以课前集体指导为主，而在作文过程中的指导则只能局限在极小范围内，而且可能会干扰别的学生。在多媒体网络教室里，教师利用屏幕监控功能和辅导功能，变整体指导为个别指导，变可能干扰为不被察觉，并可“对症下药”。在 新型作文教学模式下，课件以超文本结构实现了灵活的“人机对话”，创设了个性发展和因材施教的教学环境。学生可根据自己的情况，自由选择训练内容。
2.网络教室模式下学习的学生，人手一台计算机，学生可以根据作文要求，从计算机中查询相关的图片、音频、视频，建立立体化的、直观的感知。教师可以通过多媒体，为学生创设情境，让学生如临其境。有了体验，就有了写作的前提条件，改变了学生冥思苦想，枯燥乏味、缺乏灵动的创作空间。
3.学生写作完成后，可以第一时间上传，教师和同学都可以看到，都可以进行阅读和点评。教师示范批注修改，全班同学集体评议修改，既充分肯定成绩，又指出缺点和修改途径，互相学习、互相鼓励、互相借鉴，共同提高。对于典型文章，有争议的问题，值得探讨的地方，教师可以调控，把需要讨论的东西呈现在每一个学生的桌面上，大家共同商讨，共同学习，提升自己的知识与能力。
4. 点评反馈是作文教学的深化和升华。过去由教师包揽评改或针对例文组织学生修改的方法费事费力，效果不佳。网络传输信息能把任何学生的作文当场显示，使评改变得迅捷、高效。在写作和点评过程中，遇到问题可以随时上网查阅所需资料，及时解决困惑，同时提高了自我解决问题的能力。在学生互学的基础上，还可以上网查阅大量的同题或相关经典作品，大大丰富自己的阅读，直接提升自己的文学积累，改进自己的作文，提高作文的品质。课堂容量被极大地扩展，学生学习兴趣被激发出来，作文学习告别枯燥，走向一个广阔美丽的天地。
总之，利用多媒体网络技术手段为培养学生的想象力开辟了新领域。实际证明：有目的、恰当地选择运用科技含量高的多媒体网络技术手段，能给作文教学注入生机与活力，能优化学生的写作心境，优化训练过程，优化评改途径，使学生高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。从根本上扭转"要我写"又无话可说的状态，成为作文教改的一条有效途径。
三、网络教室模式下实施作文教学的条件
第一，要有必需的软硬件保证，有完善的计算机教学设备。教师和学生要能够熟练地使用计算机。
第二，教师要备好课，能够指导学生查询所需要的知识资料，能够给学生提供几个相关的网站。
第三，教师要有调控课堂的能力，能够及时地发现并把握住学生学习中存在的主要问题，有效地组织学生集体学习，适时点拨，要放得开，还要收得拢。
左侧的一块黑板常被老师用来布置作业。中间两块黑板最居中，不会让左右的同学产生视觉障碍，常被老师用来板书，是黑板使用率最高的部分。右侧的一块黑板同样因为太偏，老师很少使用，只是贴着几块黑底黄线的田字格贴片。
黑板的左侧是一个长方形的扩音器，每个教室都有，上课、下课和课间操，它就会准时传达出消息。黑板右侧墙上有几个插座，可以让电脑和投影仪通上电。右侧的墙角有一个立式书柜，充分利用墙角空间，是一个扇形的柜体，上下四层，最下面一层有门可以上锁，上面三层敞开着，或竖着隔成两间，或整个合为一间，都摆满了图书。下课时，图书柜前，总是站满了借书的同学，想要借书，非得付出一番努力才能挤进去。
黑板的上方比较空，只有一面鲜艳的五星红旗贴在当中，非常显眼。一颗大五角星代表着党和国家，四颗五角星代表着每一个中国人。她总在提醒我们:团结一心，努力奋进，祖国的伟大强盛是我们每一个中国人的理想和目标。让我们好好学习，天天向上!
作者：大杨
下课铃声一响，我们这些“小书虫们”就急匆匆地涌到书架旁边，或站着，或坐在地上，或几个人挤在一起，捧起自己心爱的课外书，一页，两页……享受着和书中人物的精彩对话。看到幸福的情节，我们会手舞足蹈;看到悲伤的情节，我们会跟着主人公情不自禁地流下泪水。就这样，我们尽情的在童话世界里漫游，在科幻世界里穿梭。
我的同桌叶小凡，从小跟着奶奶长大，性格内向敏感，常会把同学们的玩笑当真，觉得别人说的话都是针对自己，与自己过不去，因此常一个人呆在某个角落生闷气。自从教室里有了这个图书角后，他变了，变得心胸开阔多了，他曾悄悄的对他的好朋友说，是书架上的《知心姐姐》告诉他，同学之间应该和睦相处，这样才能其乐融融。是呀!《西游记》中的孙悟空让我们明白了善与恶、美与丑的区别;《钢铁是怎样炼成的》中的保尔让我们明白了碰到困难不能气馁;《一千根弦》中的盲人让我们明白了要好好珍惜今天的幸福生活。
神奇的教室里每个学生的座位上都有七个按钮，分别是红色、蓝色、彩色、绿色、黄色、紫色、灰色。
如果上课时铅笔没有铅了或者钢笔没有水儿了，只要按一下红色按钮，就会自动出现一只新笔。你只要把没水儿的笔放在红色按钮下面就行了。下课时如果你口渴了，只要按一下蓝色的按钮就会出来一杯水。当你画画时如果没有画笔了，按一下彩色按钮就会出来许多颜色不一的彩色画笔。
当你有题不会做时，按一下绿色按钮就会出现一个屏幕。屏幕中出现的老师就会给你认真讲题。当你做完题想对答案时，会出现一个小照相机，上面有一个大按钮和一个小按钮，按一下大按钮，照相机就会拍下你做的题，再按一下小按钮，正确的答案就会出来了。
剩下两个按钮是给老师用的，如果老师累了，就按下紫色按钮，就会自动给老师按摩。按一下灰色按钮，就会自动给学生批改作业。
这一切的美好，在当天下午14时28分，被一场毫无前兆的地震撕得粉碎。几乎所有的教室瞬间倒塌，一条条、一块块沉重的钢筋、水泥无情地压在正在聚精听讲的孩子们的身上……地震过后，他们的父母发疯般在废墟上哭喊着孩子的名字，绝望、嘶哑的声音在汶川的上空回荡，“天啊”，他们大喊着，如果能够知道，早上的再见将是永别，他们一定会紧紧抱住他们的宝贝，不再放手。原本，他们以为教室是他们可以依靠的地方，他们的孩子可以在那里幸福快乐的长大。
汶川地震的消息在第一时间被传送到各地，尽管相隔遥远，人们仍然被那些被挖掘出来已经冰冷的孩子的身体而震惊、哭泣。孩子是祖国的希望，是家庭的希望，一场地震就这样毁灭了无数个希望，无数个梦想。看着眼前的一切，人们多想，如果那些教室可以为孩子将灾难遮挡在外面，哪怕只有一会儿，哪怕……
血的事实摆在了我们的面前：此次地震中倒塌的教室之多，伤亡的学生数量之大，都让我们无法保持沉默。在此，作为中国汽车行业的一份子，《汽车观察》杂志捐款十万元重建灾区小学，并携手中华爱心基金会、中华慈善总会及十余家行业媒体向中国汽车业界发起倡议：汽车行业的每一家企业、每一家媒体伸出自己的手，贡献自己的力量，重建灾区小校，为孩子们建起更牢固、更温暖的教室。
中国汽车业是中国日渐强大的力量，这股力量已经让中国的汽车走向世界，我们更可以用这力量，保护灾区的孩子，让学校成为城市里最牢固的建筑，让教室成为孩子们安全的港湾，让父母不再哭泣，让明天重新充满希望。
在一个星光璀璨的夜晚，我做了一个奇怪的梦，梦中的我坐着像《哆啦A梦》中一样的时光机来到了一所神奇的教室，发生了一系列奇妙的事情……
这是2330年的一天的早晨，我穿着崭新的校服，系着鲜艳的红领巾，背着我的书包高高兴兴的来到学校。刚进校门，我就惊呆了，啊?天哪，整个学校的地面都被绿色的植物覆盖着，三座高大雄伟的教学楼被包裹在一片绿色之中，只要有人经过的地方，绿色的植物就会自动的铺开一条路，待行人通过后又恢复原貌。我心想这里到处都是绿色妈妈这下再也不用担心我的眼疲劳了，我们学校考虑的可真周到呢!我随着人群往教室走去，来到教室门前，用学生证一刷，门就自动打开了。咦?教室的桌子和椅子呢?这时我身后的小朋友喊了一声“课桌课桌快下来”，课桌就从上面稳稳的落下来了，待他拿完东西以后又喊了一声“课桌课桌快上去”，课桌就自动的折叠后升上去了，原来班级里的课桌和椅子都被折叠后自动飘浮在空中了，太神奇了，这样我们下课的时候在教室玩耍空间就大了许多呢。我也连忙像他那样将我的课桌和椅子呼唤下来，坐在我的位置上打量我们的教室，只见这里的黑板是透明的，教室的墙壁同样是保护眼睛的绿色，墙上有一个跟手机大小一样的屏幕，屏幕上显示的图片刚好是我们教室墙壁的壁纸，原来这间教室的壁纸是可以通过这个屏幕更换的。黑板的左下角有一台触摸屏，小朋友们想看什么书就可以在那上面操作，书架上的书就会自动的弹出来。上课了，小朋们都纷纷拿出来手机对准黑板一扫，老师的课件和小朋友们的手机就自动连接了，原来这个“手机”的功能是书啊，哪个小朋友课堂表现好，回答问题准确，老师就会自动在屏幕上点一个赞并送上一朵小红花，攒够20个小红花就可以兑换奖品了，我这节课表现的还不错，得到了老师5朵小红花，加上以前得的，差不多可以兑换了，我得思考一下我要兑换什么奖品……
叮零零，闹钟响了，我揉了揉眼，啊?原来是个梦啊，不过，我相信，只要我们现在好好学习，努力掌握科学知识，将来这一切一定都会实现的!
郑老师向我们展示香港学校的教室时,ppt的图片说明上打着两个字“课室”。大概是怕我们看不懂吧,郑老师在展示图片的同时补充了一句:“‘课室就是我们说的‘教室。”虽然“课室”和“教室”同指一个地方,即孩子们上课、学习的场所,但我觉得两种不同叫法背后所隐含着的理念却是天差地别的。
“教室”,顾名思义就是教师教书的地方,它是站在教师本位的角度说的。言下之意,在教室里主角是教师,学生是配角,一切教学行动都得由教师支配,学生只要跟着教师的指挥棒走就行。当下有的教师的公开课不就是这样的吗?课堂成了教师表演的舞台,只要老师表演的好,哪怕孩子一无所获也都能博得满堂彩。例如,在教师不断创设的情境中孩子们一遍又一遍地练习朗读,是著名特级教师王崧舟的招牌招术。我们有很多老师就喜欢模仿这一招,可他没有王老师那样深厚的积淀和随机生成的能力呀,怎么办?好办,事先预设几句富有诗意的语句作为情境语。于是乎,课堂上就经常出现这样的现象:教师激情澎湃地说,孩子无动于衷地读;一组又一组“排比”过后,孩子们的朗读水平仍停留在原地踏步。可别说,评课时这样的课还真能获得不少赞美之词。
“教室”的叫法似乎还在特意地强调教师的教,而回避了学生的学。我们现在有不少老师,尤其是年轻老师,他们在教学时就特别关注自己的教,走进课堂,心里装的不是学生而是教案。在他们的课堂里,孩子们的表现不被重视,精彩的得不到升华,错误的得不到纠正;偶尔不小心滑出了教案的范围,他们就会神经紧张,而后不遗余力地将孩子们拉回到教案中。在这样的课堂里,学生成了教师演绎教案的道具。不是有这样一个笑话吗?说校长来到某班听一个地理老师的课,老师事先准备了一只地球仪放在教室里。上课后,老师问学生:“同学们,你们看看,今天我们的教室里多了一样什么东西?”孩子们一看校长坐在后面听课,便异口同声地回答:“校长。”老师一听急了,忙追问:“校长是东西吗?”孩子们又齐声回答:“校长不是东西。”很显然,在这个笑话中老师对预设教案的忠诚已经到了走火入魔的地步了。
说完“教室”,咱们再来聊聊“课室”。
“课室”,从字面上理解就是上课的地方,它凸显的是教学活动本身。在这个活动中师生是平等的。教师既不是领导者也不是表演者,而是教学活动的组织者、引导者。郑老师在讲座中介绍的一个课例就充分说明了这一点。那是一节数学课,教学内容是两位数减法。在课堂上,老师让几位孩子轮番上黑板演算,在演算过程中老师一言未发。等几个孩子用各自的方法计算出正确的结果后,老师说:“你们都很聪明,你们的计算结果都是对的!”一节课就结束了。你看,在这节课中看不见老师的表演,主角完全是孩子。教学的宗旨就是让孩子们学会两位数减法。其实,课堂上师生关系的平等还表现在师生角色的互换。也就是说,在课堂上教师不是永远的教师,学生不是永远的学生,正如孔子说的“三人行必有我师”。在某些特定的时候,老师能从学生中学到东西,受到启发。记得我在上《花潮》一课时,对于文中“有风,花在动;无风,花也潮水般地动”的后半句百思不得其解:这无风花咋就会动呢?带着试试的心情在课堂中将心中的困惑和盘托出。没想倒,孩子竟给了我多个合理的解释。有的说,蜜蜂在花丛间飞舞采蜜触动了花朵;有的说,看花的人多,碰到了花枝使花动起来;有的说课文后面写到有人“牵过一枝花来摇摇”,你一摇他一摇,花就潮水般地动了……在这个问题上孩子们不正是我的老师吗?从这个意义上说,“课室”就是师生共同成长的地方。
下午第二节下课后，同学们都欢快地飞出了教室，我也准备走出教室的.时候，突然听到“咣”的一声，我回头一看，原来是小明把我的文具盒碰掉了。我压了一下心里的怒火，原以为他会向我道歉的，可是他不但不道歉，反而扬长而去。我火冒三丈，气极败坏的对他吼道：“快点把我的文具盒捡起来，要不然让你吃不了兜着走！”没想到，小明不紧不慢地对我说道：“不就是一个破文具盒吗？凭什么让我来捡？”听到他这么傲慢的语气，我再也压制不住心中的怒火，像饿狼扑食一样，扑到了小明身上，紧紧揪住了他的头发，小明也不甘示弱，也紧紧地揪住我的头发。
突然不知道哪个同学喊了一声：“老师来了！”我们便赶紧放开了彼此，迅速回到座位上，准备接受老师的批评。老师了解完情况后，语重心长地对我们说：“做人要懂得宽容，要有度量。”这时我和小明也冷静下来，明白了不该为这点小事大打出手，于是我们互相说了声对不起，然后握手言和。
今天上午，我的语文老师马老师把“悄”字读错了，我听到之后“噌”地站了起来，对马老师说：“老师，你把‘悄’字读错了，在‘悄无声息’中，应该念三声！”马老师先是愣了一下，然后眉毛一皱，说：“好，老师知道了，你先坐下吧！”我当然不会善罢甘休，于是又大声说道：“老师，我希望你现在可以改正，所以请你再读一遍。”老师对我说：“你说得很对，老师是读错了，向同学们道歉。”说到这里，老师已经满脸通红了。我知道，老师生气了，于是我尴尬地坐了下来……
放学时，我被马老师叫到办公室。想起上午和他比高低的情景，我有些忐忑不安，以为他会狠狠地批评我一顿。我便装出极有礼貌的样子，低着头，哈着腰，小心翼翼地进了门。我努力克制自己，叫了声：“马老师。”呆呆地站在那里，等待着马老师那可怕的、严厉的批评。我仿佛听到刺耳的骂声、严厉的训斥声，紧张得连大气也不敢出，心“怦怦”地猛烈跳着。
时间一分一秒地过去了，可我并没有听到那训斥声和责骂声，而是听到一句：“你做得很好，指出老师的缺点，这是应该的，可是――”老师又拉长了音。“我们可以下课讨论，如果你这样一直在课堂上揪住不放，会耽误其他同学的时间，影响老师教课的进程，对不对？”“对，老师您说的对！”“好了，你可以回去了。”我走出办公室，轻轻关上了门，然后长呼了一口气。
假设你摊上这样一位老师：黑衣如墨，脸色是结冰的海。她冷漠：上课时节人有三急的女生，她毫不客气地拒绝——课间干嘛去了？最后女生尿了裤子；她势利：名列后茅的学生，试卷她都用抛的，你自己趴地上捡吧；她变态：没考好课后一律扫厕所去，你有意见？你没资格和我说话，你成绩烂……不要怕，这只是一部日剧，叫做《女王的教室》。
编剧借女主角之口说：“社会就是不平等的。”你觉得差生不该打扫卫生？你以为社会上的清洁工是什么人在执业，难道是高考状元？反抗老师的人马上被打到最底层，你觉得这偏激？OK，你在哪个单位见过不讨领导欢喜还能风生水起的人，你父你母还是你自己？
这故事，残酷得让人窒息，但，真的如此吗？社会不是高耸入云的旗杆，无数人密密麻麻、你争我夺向上攀爬，事实上它是万山遍野的金字塔群，有人塔上建屋，有人偏安一隅——如果落日恰好从它身边掠过，也许更美。每个人有自己的成功：读书人就住在书的国度里，把学问读成家园，把知识化为骨血，最后的安眠，是静静合上烫金封面如棺椁；爱钱的就去赚钱，合法营生若大行其道，必定极受人民群众欢迎，改善了我们的生活。利欲熏心不是坏事，爱迪生就是这样的人，拜他的贪婪所赐，我们有了电灯，他有了钱；天生丽质的美人儿，一定要去当艺人呀。瑞典最著名的两个女子，一个是儿童文学作家阿林格伦，另一个则是艳冠天下的英格丽·褒曼。她们是美慧二女神。而我这种一无是处的……呃呃，给大家垫垫底也罢。
这样比起来，校园最恐怖，因为它像那种打到底的电子游戏，只有一条路可走，败者必定承接很多的难堪与耻辱。有学校甚至给“落后生”戴绿领巾，像《红字》里失贞妇人胸口的红字，是羞辱。小说里的海丝特有罪吗？她不过是爱上了一个懦弱的、不敢负责的男人。她勇敢地戴着她的耻标，带大女儿，善待穷人，她积德行善，以至于到最后，象征通奸的红字“A”，变成了“圣人”的意思。真正的红字在哪里？烙在她的情人、软弱牧师的胸口。他隐藏自己的罪恶，以为可以瞒天过海，到最后，她的罪被她的善行救赎，他的，却永远揭不下来了。
就好像，学生胸口的绿领巾，事后境迁后，不过是笑谈。而老师家长胸中的偏见，却深入骨髓，那些错失的优才，积累的怨尤，再难清洗。
教室里的女王，其实是规则的女奴，以分数定评的师长，其实胸口才飘着偏见的绿领巾——要不要试试，从现在把它摘下？
夜深了，教室里静悄悄的。“喂，醒醒！”扫帚对水桶说。水桶睁开了充满睡意的眼问：“干什么？”扫帚接着问：“水桶，你觉得我们两个，谁的用途比较大？”水桶傲慢地说：“那肯定是我啦！要是没有我，孩子怎么提水呀！”扫帚生气地说：“哼，你以为你能帮孩子们提水，就很了不起吗？如果孩子们没有我，教室的地能打扫得这么干净吗？”它们两个争得面红耳赤。
教室里的拖把、抹布、桌子、椅子、黑板等都被扫帚和水桶给吵醒了。它们问扫帚和水桶为什么吵架，扫帚和水桶说出了原因，说着说着，他们都吵了起来，教室陷入一片混乱之中。这时，一个小姑娘皱着眉头从教室的图画中走了出来：“好了，好了，大家可以安静一下吗？希望大家听我说一下，‘尺有所长、寸有所短’，不要拿自己的长处和别人的短处相比，我们要懂得看到自己的不足，多学习别人的长处。”它们听了，感到非常尴尬，互相说着对不起。
从此以后，它们就成了最好的朋友，发挥自己长处，共同合作将教室打扫得干净明亮。此时，那位小姑娘开心地回到了图画中。
终于!评比的那一天到了!下午是我们这栋楼的评比，一上课，我的心里就像一直像打着鼓，紧张得不得了。就连我们的统帅――王老师还“三探头”侦察呢。
啊!校长主任们来了!随着高跟鞋踩瓷砖发出的哒哒声，校长们走进了活泼可爱、积极向上的09(4)班的教室。听!介绍班代表潘萧耀一声令下，我们整齐响亮地喊出了班级的口号：“乐学善思，超越自我!”震耳欲聋的口号声喊出了我们的志气，喊出了我们的目标，在教室里久久回荡。
校长跟着潘萧耀绘声绘色地介绍走遍了班上的各个角落，我怀着忐忑的心情盯着潘萧耀，生怕他说错话，但值得庆幸和欢喜的是，一切顺利，校长还说挺好的呢。我心里暗暗偷笑：“那当然!这可是我们全班四十八人好几天忙得不可开交的结晶呢!”当潘萧耀隆重介绍“我们的五彩梦”版块时，我清楚的知道，上面是全班同学的本学期目标，这些目标串成了8条五彩缤纷的项链，挂在了我们的心愿树上。这可不能光写不做呀!我暗下决心，严格要求自己，争取评上每周一星，实现自己的心愿。
每到一所学校，我都会不自觉地观察三个地方。
一是校门口。它是学校的名片，它是学校文化或教育现状的折射。我在意的并不是校门是否建设得富丽堂皇，而是在校门口你会发现许多现象：校门口的摆设、进出校门师生的表情和步履等各种情状。
二是厕所。曾有一位哲人说过，要想了解一个民族的素质，就观察这个民族家庭里的厨房与卫生间，它会告诉你许多信息。其实，往往不太引人注意的学校厕所能在很大程度上折射出学校对师生基本需求的人文考量。曾到一所学校，学校建设得十分气派，校门口显眼的地方摆放着一架价值不菲的钢琴，让每一个进入校门的人无不为其“肃然起敬”，我想如此学校应是一个人文浓厚的园地，殊不知，我到学校的厕所，发现其厕所无论是小便池，还是大便池的蹲坑均一览无余，毫无遮挡，尽管修缮一新，但还是污渍明显，对比校门口的气派钢琴，反差令人无语。是学校管理者对厕所的“熟视无睹”而导致的“盲处”，还是由于“伪人文”只要“面子”，不要“底子”？每每想及便增强我对每一所学校厕所观察的好奇。
三是教室。教室是师生朝夕相伴生命交汇的场所，其墙面、桌面、地面、人面会无声地告诉你教室里演绎的教育故事。
有一次我观察了两所小学同一个年级教室的门口，一所为所谓的重点小学，一所是相对薄弱的小学。我发现在重点小学，学生装书的拉杆箱书包一长溜排在教室门口，进出的学生鲜见脸露笑容，戴眼镜的不少，进出匆匆，课间出来玩耍的学生也不太多，学生表情有些木然与沉重，我一连观察统计了三节课，课间都是如此。而在那所薄弱小学里情况则迥然不同，见不到拉杆箱书包，学生嘻嘻笑笑地进出教室，课间出来玩耍的学生也很多，甚至打打闹闹，很是热闹。两种不同教室门口的境况引得我深入了解，得知重点小学因为学生多，学校活动空间有限，学校怕出安全事故，严禁学生在教室楼道玩耍、打闹，有的是因为学校对学生学习成绩考核严格，教师为提高学生成绩，下课都要学生抓紧时间学习，以致上卫生间都顾不上。
这些教育的表征无不考量着当下教育的基本价值取向。不由使我想起了十八世纪法国评论家巴塔耶在观看马奈画作时的话语，“对在场的敬畏，对存在的纯粹状态的魅力保持单纯的沉默。”在引起内心共鸣的同时，我对两种如此不同的教室门口的情景更为深思与忧虑。
由此引起了我对初中、高中教室门口观察的延伸，每每观察、统计下来，教室门口学生的表情都成为我心中隐隐的疼。有的学生本是满脸笑容，但在临近教室的刹那，笑容凝固，教室门口成为笑容的临界点，这是在传递教室的神圣，学生对教室的敬畏，还是暗示教室这个本应张弛学生生命的个性空间却给了学生以逼窄或隐性的压抑？
我想起自己在带高三时教室门口给我留下的印象。临近高考，同学们的压力很大，我常站在教室门口微笑着迎接每一位学生，发现大家疲惫不堪，有的甚是焦虑，表情木然。如何缓解大家的心理负荷？
我于是在教室前门口挂了一面镜子，写上提示语“用微笑迎接每一天！”想给学生积极的心理暗示，让同学们在走进教室时临镜而笑。同学们确实笑了，但是我发现大家笑得矜持，甚至勉强，不是会心之笑，而是一种尴尬之笑。我纳闷，将镜子放在教室前门口，经过的学生在众目睽睽之下是不是不好意思笑？于是我将镜子置于教室后门口，我惊喜地发现课余走到镜子旁的学生均会不经意地笑了。
的确，当下的教育体制或许一下子改变不了，但是在教育实践中我们能否遵循学生特殊的生理和心理特点，运用不同的载体和渠道，探索、激发、挖掘和整合学生自身内在的教育潜质，把心理的话语权交给学生，给学生积极的心理暗示，让学生从心理的被动承受者转变为心理的积极应对者与自我维护者？
其实，差异有别的学生个体，就是不同的“教育质”，如何发挥不同的“教育质”潜在的教育效能，让教室门口的表情由“阴”转“晴”？我在班上开展了“好句共咏”“漂流日记”等活动。
我让同学们轮流在黑板的一角写上自己喜欢的语句：名言、警句，包括自己的瞬时心理感受等。在彼此分享与互动中，不同“质”释放的正能量相互传递、感染，会产生心理的共鸣、激励、唤醒效应。在黑板一隅写下的既是自我的激励与宣泄，也是对同行者的倾诉与慰藉。黑板一角的“好句共咏”不仅承载了对佳句的涵咏、识记，而且架起了同学不同“质”交互的桥梁，也彰显了不同学生个体在群体中潜在的教育价值，让班级同伴间互助共惠无痕。
黑板的角落空间有限，加上当天就要擦除，于是我便在班上设置一个“漂流日记本”，开展“漂流日记”——记下我的心情故事活动。同学们可以在上面随意写下自己的瞬时心绪，有的是名言警句，有的是自我内心告白，有的摘录诗句以自喻，有的是涂鸦以自娱……可以署名，也可以匿名，百花齐放，大家任意为之，我有时也写下自己的心理感受或勉励之语，彼此传递、交流。简简单单的一本日记，因为互动之心绪而别具魅力，成为大家课余争相传看的什物，或默默醒悟，或偷偷窃笑，或彼此畅怀……好不惬意，“漂流日记”既转移了大家的注意力，又宣泄了内在的压力，紧张气氛不在，轻松时刻常有，“异质”彼此在“同质”中抱团“取暖”，进而获得彼此心灵的慰藉。同学们也渐渐开朗了，每每看到教室门口学生开心的笑容，我的内心都无比欣慰。
教室门口的表情不光是学生言行举止的瞬时呈现，有时教室门口的布置也无不是学生表情的另一种诠释。
记得有一年元旦后，我到武汉市经济技术开发区的神龙小学，欣喜地发现学生的教室门上有一副对联，是班上学生自己写的，对联的内容倒是没有记住，但是教室门口书写对联这一形式深深地烙在我的脑海里。教室如家，稚嫩的笔触流淌的不仅是对新年的祈盼与憧憬，更让人看到了学生对教室有着如家的归属与认同。
无数个教室门口的表情在脑海里际汇，参悟教室门口的种种表情，你会猜想这个承载生命精神世界的空间里会发生怎样的成长故事。作为教育者，你会审视、寻味常态中每间教室门口的表情吗？
插图：湖北美术学院/王灵毅
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