标准医学生简历（精选6篇）
个人信息
姓名：XXX
国籍：中国
民族：汉族
目前所在地：广州
户口所在地：佛山
婚姻状况：未婚
年龄：24岁
电话：XXXXXXXXXXX
E-mail：XXXXXXXXXXX
求职意向
人才类型：
应聘职位：卫生防疫/公共卫生/疾病控制：公卫医生、医药代表、体育类
工作年限：0
职称：无职称
求职类型：全职
可到职日期：随时
月薪要求：2000――3500
希望工作地区：广州佛山重庆
工作经历
公司名称：XX医院
起止年月：201x-02～201x-02
公司性质：事业单位
所属行业：医疗，卫生事业
担任职务：公卫医生
工作描述：轮科临床实习，协助主治医师完成各项工作，并建立了良好的关系。
离职原因：实习结束
教育背景
毕业院校：广州药学院
最高学历：本科
获得学位：学士
毕业日期：201x-06-01
所学专业：预防医学
工作能力及特长
本人系预防医学本科毕业，希望能从事相关卫生行业，例如各级疾病预防控制中心、卫生监督所、食品卫生监督部门等工作。但同时也希望到公司(尤其是医药公司)发展，这取决与我的勇于挑战的精神，乐观积极的态度，坚强的性格，以及善于与人交往的能力，希望贵公司能为我提供一个展现自我的舞台，我认为，只要有决心，有毅力，就能在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
为了培养本科医学生的人文素质,达到医学本科教育标准,需要分析当前医学生人文素质教育的状况及培养路径情况, 以此来探讨本科医学生的人文素质培养路径。
1当前医学生人文素质培养路径现状
当前的医学教育大多按本科教育标准设置了人文学科课程,但是依然效果不尽如人意［1］. 主要表现在:
1. 1培养路径单一,效果不佳
从医学生人文课程的实际讲授看,医学高等院校培养方式仅仅是通过理论讲授的形式,而且是大班制教学。这种培养方式不仅单一,而且效果不佳。以某医学院“两课”教学为例,授课对象经常是二三百学生,上课时课堂满满当当,教师只能拿着麦克风吼---难于与学生互动,难于对课堂进行管理。而且这种上课是集中式的,教师一天要不停地奔波于多个班级,授课多达8节( 8个小时) 。这种单一培养模式不仅制约教师,也影响着学生, 使医学生的人文课程教授效果不佳。
1. 2医学生道德上知行分离
《中国医学本科教育标准》明确提出 “将维护患者的健康利益作为自己的职业责任”,但是当前的医学生在道德上却存在不同程度的知行分离情况。众所周知, 维护患者利益的前提是要将其作“全人” 看待,即要学会尊重他人。但据2011年海南某医学院对医学生“尊重他人情况”调查发现,仅有20% 左右的医学生能经常做到“尊重他人”［2］。而在维护患者利益态度方面,医学生也表现欠佳。据大连医科大学调查发现,部分医学生在实习中会将追求利益视为社会的主流文化,医学生中只有41. 9的人才能将对他人的“感恩之心”付诸于行动且不求回报［3］。
2医学生人文素质培养过程中存在的问题
通过资料的搜集及对部分医学高等院校的访谈,可以发现,当前医学生人文素质培养过程中存在四大问题。
2. 1医学人文课程不能贯穿教育全程
纵观中国高等医学院校人文课程的开设,已从最初的一两门到现在的十几门甚至几十门,但是一直收效甚微［4］。究其原因,医学人文课程不能贯穿医学教育的全过程是其原因之一。参考人文教育比较成功的医学高等院校,比如美国哈佛大学医学院和台湾中山医学大学,他们的成功经验之一都是要求医学人文教育贯穿医学教育全过程。反观中国大陆的高等医学院校,医学本科人文课程讲授主要体现在实习前,即大一、大二、大三。在实习环节忽视了医疗服务环境下人文关怀理念的培养,强调医疗技能和思维［5］。因此,高等医学教育要培养医学生的人文精神、人文素质,应该也要在学生理论学习和实习阶段都强化医学人文教育,使其贯穿全过程。
2. 2医学生缺乏人文阅读
从医学与人文的发展来看,医学叙事治疗方法的广泛使用说明了人文知识对医学诊治正发挥着越来越重要的作用—- 这就对医学生人文知识贮备提出了更高的要求。人文素质的培养,并不能单单依靠人文课程的开设,生活实践中的潜移默化的影响也是非常重要的。阅读作为日常生活中的一种重要方式,不仅可以让人获取知识、传播知识,也可以提高自身修养［6］。《中国医学本科教育标准》也希望医学生能够加强阅读,但是医学生却普遍存在缺乏人文阅读的情况。最主要表现为: 医学生对人文知识不求甚解［7］; 对“两课”教学不感兴趣,对政治理论学习认为没有必要［8］。
2. 3医学生不具备良好的沟通交流能力
受中国教育体制影响,当前的医生经历了高中生———医学生———医生这三个阶段,由于在高中阶段专抓学习,缺乏人生经历,进入医学生阶段依然缺乏对各类患者的深入了解,无法自如的对各类患者进行良好的沟通和交流。值得注意的是, 除此以外,较差的心理素质也阻碍了医学生与他人的沟通交流。据陕西省2770名医学生调查显示,陕西省医学生心理健康状况不容乐观,焦虑及抑郁症状严重［9］。 又据吉林大学的调查显示,有14. 04% 的学生心理适应能力较差; 而63. 80% 的医学生社会适应能力不足［10］。当医学生心理不健康时,他将无法客观公正的看待病人的问题,从而影响其沟通交流的能力。
2.4医疗机构缺乏对医学毕业生人文素质继续培养机制
当前医学生人文素质路径培养中的问题,除了学校等小环境培养路径有问题以外,还有社会整体大环境---医疗机构的问题。当前的医疗机构,不管是公办还是民办医疗机构,都缺乏对医务人员的人文素质继续培养机制。尽管现在的医学模式由原来的生物-医学模式变为生物- 心理-社会模式,要求临床医师除具备高水平的职业素质外,还需具备人文素养。 但是目前国内尚未建立对医疗机构中医护人员的人文素质评价机制,对“准”医护人员---新进医学专业毕业生也缺乏继续培养机制。华中科技大学同济医学院曾对湖北省400名不同医院、年龄、职称、文化程度等情况的临床医师就其人文素质做过调查,调查显示: 年轻的( 年龄25岁以下) 临床医生明显人文素质教育水平偏低［11］。这也从侧面说明了当前医疗机构对医学毕业生人文素质继续培养机制的缺乏。
3对本科医学生人文素质培养路径探讨
结合《中国医学本科教育标准》及已分析整理的资料,建议本科医学生人文素质培养路径如下:
3. 1医学院校充分重视人文学科,促进人文学科与医学实践融合
医学教育的目的之一就是培养德智体美全面发展的医学生［12］,其中医德教育便是培养的一个重要方面。在医学院校的课程讲授时,由于教师配备不足,课时不足等原因,在授课时过分注重“知识、技术、分数”［13］,忽视了人文学科课程讲授与医学实践结合。因此在具体教学过程中,要结合医学专业的特点讲授,特别是医学心理学、医学伦理学、卫生法学等课程要结合医学实例来分析讨论医患双方的心理、伦理道德及法律相关方面的问题,促进人文学科课程与医学实践的融合。另外,也要吸取其他医学院校优秀经验,在本科医学生的低高年级及实习阶段,将人文教育课程贯彻医学教育全过程,改变当前实习阶段仅通过实习教师以经验教授的单一局面。
3. 2加强校园文化建设,培养医学生人文阅读习惯
依据“心理—社会”理论,人的行为不仅受心理的影响,还受到社会环境的影响。其中学校构成了社会环境重要的组成部分。因此影响医学生,改变他们缺乏人文阅读的现状,应从整个学校环境的建设入手。基于校园文化对于培养医学生的人文素质具有独特优势［14］。因此加强校园文化建设,积极倡导经典哲学、文学、 艺术作品阅读,开展读书节、组建读书小组、进行话剧排演、加强校园人文景观建设等方式,在培养医学生人文阅读习惯养成的同时,也将人文精神融入到整体校园文化。
3. 3增加社会实践,通过变换角色与病人“共情”
考虑到当前医学生的实际状况,增加社会实践是必须要做的事情。因为只有多进行社会实践活动,才能接触到的平时很少接触到的人和事物,才有机会站在不同的立场思考问题、分析问题并解决问题。而且当环境发生变化时,自身对事物的理解也会随之改变。这种理解的改变不仅会促使自己心理、思维更加成熟,也会促进与患者关系的良性发展。社会实践活动不断增加促使医学生承担不同的角色,经历或遇到与患者相似的事例,在面对患者时,他的语言与行为会不自觉表达出尊重患者、关心患者的思想,更好的与病人“共情”。
3. 4完善医师培训机制,加强人文素质培训
医科院校培养医学人文素质与医疗机构选人用人的医学人文素质考评机制和继续培养机制不能相互贯通,使得当前的医学生人文素质教育存在诸多问题。 众多的医疗机构现在依然存在着对医务人员的素质教育考评、培训敷衍了事的情况,这也导致了当前的医患关系越来越严重。所以,要想提高医学生、医师的职业道德和人文素质,当务之急是要完善医疗机构对医师的考评、培训机制,加强对医师的人文素质继续教育培训---这不仅是医学教育标准的要求,也是社会对他们的要求。具体来说,第一,完善对医生考评机制。考评应定期进行并与职称晋升、津贴发放相联系。考评内容应包括: 医学及人文知识、行为、自我评估、病人的投诉数量等指标,进行评分的人员则包括同事、 上司、病人等。第二,加大对医生专业知识及人文素质培训。除了在本机构进行定期培训外,还要定期选派青年医生去上级医院进修学习或同级医院交流学习。 只有将医学院校及医疗机构的人文素质考评机制和继续培养机制贯通,现在的医师和未来的“医生”的职业道德理念和人文精神才能一直保持下去,培养出越来越多地知行合一的卓越医者。
摘要：文章依据《中国医学本科教育标准》,分析了当前医学生缺乏人文素质的表现及院校人文素质培养过程中出现的问题,并对本科医学生人文素质培养的路径提出了建议。
医学生简历表格
现如今大部分企业的招聘官在浏览求职者的个人简历时都会择优录取，都更看重求职者的工作经验。作为一名求职者有丰富的职业经历助你打造优质个人简历，因此工作经验无疑应该是一份简历的重点，当招聘官看到一份有着丰富工作经验的个人简历时，一定会眼前一亮，从而获得面试机会。个人简历的成功就在于能为求职者带来面试机会，所以在个人简历中突出求职者丰富的工作经验是最好的`选择。
工作经验是步入社会中慢慢积累的，在众多应聘者中不是所有应聘者都能有丰富的工作经验，像现在社会上很多应届毕业生在众多求职者中就成了弱势群体。那么既然应届毕业生没有丰富的个人经验就应该在个人简历中着重描自己在学业上取得的成就，最好将各种荣誉证书附在个人简历后。这种做法更能吸引招聘官的注意。从而使求职者更容易获得面试机会。
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1、渠道建设：经销商和分销商的确定，完成了整个长沙市及周边郊县的渠道建设；
2、团队组建：办事处人员的招聘和培训，组建设了二十五人的销售团队；
3、销售计划的制定和实施：确定销售计划并组织实施；
4、办事处的日常管理：费用管理，人员管理，及考核管理；
08年带领过18名下属人员与区域内所有部门协作共同取得08年全国业绩进度华中区第一。
1、协助区域内销售，市场部门规划年度销售任务，费用。(为公司直接节约200多万.)
2、监控区域内各经销商销售任务完成进度，费用使用进度等。(查处违纪违规事件百余起)
3、跟进公司销售政策在区域内各部门的执行情况，确保正确无误。
4、定期走访重点市场以及重点区域，了解产品分销进度，价格执行情况，促销执行情况，陈列执行情况，并将问题问以及改进建议给到相关部门如期改进。
5、协助区域内市场部门选取广告公司，并进行比价。(确定华中区60多家合作公司)
6、招聘，培训，指导，激励，考核各区域下属人员监管下级办事机构的销售，市场，等管理工作。
7、定期对区域内政府部门进行公关活动，并保持良好关系。(成功处理华中区公共危机事处数十起.)
8、对区域内的假货，侵权产品进行调查处理..(扫除两个制假掉.查获假货6000多箱。)
1、负责区域内经销商的开发和管理，并取得东区业绩年度第一；
2、负责区域内产品的推广策略制订和实施；
3、负责组织医生和药店的.联谊和学术会议；
4、培训和管理经销商人员；
5、负责重点市场和渠道的开发工作；
| 教育背景 |
| 毕业院校： | 湖南中医学院 | ||||||||||||||||||
| 最高学历： | 本科获得学位: 学士学位 | 毕业日期： | -06-01 | ||||||||||||||||
| 所学专业一： | 中药学 | 所学专业二： | |||||||||||||||||
| 受教育培训经历： |
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| 语言能力 |
| 外语： | 英语 良好 | ||
| 国语水平： | 良好 | 粤语水平： | 一般 |
| 工作能力及其他专长 |
| 五年的销售工作，三年的营销管理工作,使本人具备丰富的经销商管理，渠道管理，营销费用控管，人员管理，政府公关等经验！特别在整合营销,市场开拓,团队管理等方面有比较独特的认识! | |
| 详细个人自传 |
| 个人联系方式 |
| 通讯地址： | |||
| 联系电话： | 家庭电话： | ||
| 手 机： | QQ号码： | ||
| 电子邮件： | 个人主页： |
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个人基本信息
姓 名：
国籍：中国
目前所在地：海珠区
民族：汉族
户口所在地：广东省
身材：178 cm kg
婚姻状况：未婚
年龄：23 岁
培训认证：
诚信徽章：
求职意向
人才类型：普通求职
目标职能：销售代表;商务主管/专员;销售主管;医药销售代表。
希望行业：制药/生物工程;医疗/护理/保健/卫生。
求职类型：全职
可到职日期：随时
月薪要求：—3500
希望工作地区：广州
个人工作经历
公司名称：
公司性质：所属行业：制药/生物工程
担任职务：
工作描述： 主要负责广州地区的连锁药店公司。对连锁公司及旗下的门店进行拜访及维护。日常拜访中向门店介绍我公司产品知识，加强店长及店员对产品的认识，曾多次在开展店员学术教育会议，有一定的演讲经验。能较好的完成预定的销售目标，对于公司的指标会有1.2-1.5倍的增长。
离职原因：
公司名称：
公司性质：所属行业：制药/生物工程
担任职务：
工作描述： 负责广州、东莞区域的二级分销商及零售终端。对客户进行日常性拜访及维护，拓展客户群。对区域内的销售计划的制订与执行，及时收集市场信息并反馈到上级领导。按时完成预定的销售目标，销售业绩在公司名列前茅。成功的拓展出东莞市场，把东莞市场年销量从原来的.10多万提高到50多万。
离职原因：
教育背景
毕业院校：广东食品药品职业学院
最高学历：大专毕业日期：-05-01
所学专业一：中药制药
所学专业二：
受教育培训经历：
-09----2008-05广东食品药品职业学院中药制药大专
-01----2007-04国家三级公共营养师课程营养师国家三级营养师技能证书
语言能力
外语：英语 一般
国语水平：良好
粤语水平：良好
职业技能
专业技能： 在医院实习期间，先后轮转了内科(呼吸，消化，心血管，内分泌和神经内科等)，外科(骨科，普外科，泌尿外科，神经外科，心胸外科等)，皮肤科。熟悉了解临床科室的常见病和多发病的诊断和治疗，熟悉掌握了规范书写病历，病程记录，手术记录等，熟练掌握了伤口清创缝合术，换药术，导尿术，体表异物取出术，皮肤科相关临床症状及治疗等一系列基本操作技能翳学教育网搜集整理。
计算机技能：熟悉掌握office办公软件及基本电脑维护操作
自我评价
1 “标准化家属”产生的背景
标准化病人 (standardized patients, SP) 产生于20世纪60年代, 又称为模拟病人 (simulate patients) , 指那些经过标准化、系统化培训后能准确表现病人实际临床症状的正常人或病人。标准化病人可以提供临床教学中具有针对性的病例, 同时提高考核的客观性和可靠性, 解决了以往临床教学中碰到的诸多问题。SP主要用于临床基本技能的培训和考核, 在其他医疗活动领域的应用尚少。实际工作过程中, 临床医生除了临床基本技能外, 还需要具备在各种场合与患者家属进行交流沟通的能力, 尤其是危重病情告知、术前谈话、电话随访及医疗纠纷处置等。目前, 国内外在这方面的教学处于起步阶段。部分院校采用案例分析、医生角色扮演、视频录像, 电脑模拟等多种教学方法, 帮助医学生掌握日常以及医疗实践中的人际交流与沟通技巧, 但上述教学方法只能回顾或有限地模仿部分场景, 难以让医学生有身临其境的感觉, 总体效果欠佳。1995年, 作为全科医生培训计划的一部分, 马萨诸塞大学 (UMass) 医学院设计了“标准化家庭” (standardized family, SF) , 作为一种新的教学模型来培养医学生的沟通能力[1], 标准化家庭中的成员被称为标准化家属 (standardized family members, SFM) 。利用这个模型, 以模拟的家庭单位为基础, 设计各种病例或案例, 以此模拟医学生需要解决的临床问题。“标准化家属”的出现, 为该问题的解决提供了一个切实可行的途径。对于临床医患交流场景的模拟, 如危重病情告知、术前谈话、术后 (治疗过程中) 并发症的告知、电话随访等, 标准化家属都可以发挥重要的作用。“标准化家属”是“标准化病人”范畴中新的模拟对象, 是“标准化病人”概念外延的扩展。国外已经使用标准化家属培训医学生如何咨询、电话随访及人际交往的技巧[2], 以及评估住院医师对酗酒和滥用药物的知识了解[3], 都取得了显著成果。美国医学教育毕业生委派委员会 (Accreditation Council for Graduate Medical Education, ACGME) 也认为标准化家属的使用对交流技巧、专业知识及系统技能的教学与评估极为有效[4,5]。
2 “标准化家属”的招募
国外SFM的招募类似于SP的招募, 主要通过从事SFM或SP工作者的 “口口相传”。另外, 也常通过当地报纸的广告、大学校园里的通知以及其他形式来进行招募。这一方式的优点是可以在短时间内聚拢相当数目的志愿者;但志愿者质量参差不齐, 培训成本高, 淘汰率高, 且队伍不稳定, 需要规模较大的SFM演员库才能正常运转。我们从2005年起开展SP的招募和培训, 主要通过小范围宣传, 从本校在读的医学生中招募, 再进行有针对性的培训。这样志愿者素质较为平均, 培训成本低, 淘汰率低, 队伍稳定, 且成长速度快。在SP招募的经验基础上, 我们用同样的方法招募SFM, 同样取得较好效果。扮演SP或参加过SP培训的学生, 对SFM概念理解较深刻, 对结构化考核系统较为熟悉。SFM应具有以下基本素质:①SFM的工作是角色扮演, 所以他们应能表现出真正病人或家属的反应;不但要非常熟悉所扮演的角色, 还要能尽量表演出家属的表情、语气与动作。②SFM必须具备良好的沟通技巧, 在进行面谈时能够很专注 (可能需要表演出走神或分心的表情, 但内心仍要高度专注) , 在面谈结束后, 能够正确回忆学生的表现, 并记录于事项清单。SFM可能在一段时间内重复演出数遍, 而他每一次的表现都必须完全相同。③体力、记忆、注意力好。④守时、可靠、有弹性。根据我们的经验, 有过实习经历、有一定表演能力的医学生都可胜任该工作, 接受过SP培训的医学生, 接受SFM培训时, 培训周期会明显缩短。
3 “标准化家属”的培训
3.1 编写“标准化家属”脚本
与SP培训过程相仿, 脚本是SFM培训及后期表演的参照和指南, 也是考核过程中, 考点的具体体现及评分的重要参考。脚本的编写应以具体的病例或案例为基础, 以教学要点或考查重点为指导编写。脚本应明确场景、人物, 并体现较为完整的案例, 突出其情节, 以便于模拟场景, 营造较为真实的环境。SFM脚本应尽量将医患交流的细节体现出来, 其中包括必要的道具、SFM模拟的身份及表演时的语言、语气、动作, 这样可以具体指导SFM的表演, 且使表演更为真实, 能够更准确、有效、公平的评估医学生的沟通能力。下面两个简要脚本可以基本体现上述撰写要点。
3.2 “标准化家属”的个案培训
个案培训就是以病例或案例为单位, 进行病请告知、术前谈话、电话随访或医疗纠纷处置等场景表演的培训。SFM在培训和工作中的所有行为都应忠于脚本。个案培训过程中首先应让SFM在培训教师的讲解和指导下理解剧本、熟悉脚本。SFM脚本中的内容一部分 (如患者病史、检查结果、诊断) 只需SFM记忆即可, 一部分 (如提问或感情冲突等) 则需要SFM熟记, 并能够通过语言、表情和躯体反应表达出来。与SP不同, SFM主要通过语言和提问来进行各种反馈, 且提问主要是SFM向考生提问 (与SP正好相反) , 因此合适、合理的反馈在SFM的表演中显得更为重要, 否则将造成场景模拟的失真或考试难易程度的失衡。应该尽量模拟真实场景, 多用一些交谈的形式, 这样会表现得更自然, 而且能提供许多重要信息。比如在姑息性手术的术前谈话过程中, 可以问“既然不能根治这种病, 那为什么还要做这种手术呢?”再比如考生或学生谈及手术并发症时, 提问“有这么多并发症, 这种手术还能做吗?你们是不是也没有把握呀?”这类问题既合理, 又尖锐, 是临床工作中经常遇到的情况, 可以考查学生对谈话技巧及医学基础知识的掌握程度。有实习经历的医学生在临床实习过程中经常会接触谈话、沟通等事务, 会遇到各种不同的家属和他们不同的反应, 这些有助于他们在SFM表演过程中合理发挥其才能和想象力, 这也是我们招募这类志愿者的原因之一。SFM的合理反馈在培训过程中是一个重点, 也是一个难点, 要避免SFM成为单纯的听众。
4 SFM在实践教学中的具体应用
4.1 施行考核
为用于SFM培训和考核的常见临床场景编写了考评表。考核时每考站模拟一种临床场景, 考生按照考试指导的要求完成该站的考核, 考核过程中除SFM外, 还有考官旁听评分。多个考站同时开考, 滚动流水作业。考核完成后SFM和考官分别在各自的评分表上为考生评分。
4.2 实际操作
培训和考核采用口试问答的方式进行。用设计好的临床场景 (如术前谈话、病请告知、电话随访等) 模仿临床实际过程, 要求学生在相应时间内完成要求的医患交流工作 (如介绍拟施手术的风险及相关应付措施等) 。在训练中, SFM应对所有学生提供恒定一致的反馈信息, 然后将学生问到的内容与评分表上应取得的资料进行比较, 再用一定时间反馈学生沟通交流过程中的遗漏和不当之处。场景模拟完毕时, SFM必须迅速填写评分表后交给考生, 让其及时了解自身在考核时的表现和技能水平。同时要求考生对SFM模仿的真实性、是否应用医学术语、是否有暗示性动作和语言、是否配合、评价内容是否可靠等项目逐一填写, 作为对SFM表现的评价。考评教员根据考生回答的准确性和反应能力给予评分。除实践教学外, SFM尚能对学生进行各种交流能力的考试和考核, 以及住院医师的规范化培训。
5 结语
随着医学模式从传统的生物医学模式向现代的生物-心理-社会医学模式转化, 医学已不再是单一的生物医学, 而是涉及人文、社科、生物医学的综合性学科。2002年提出的《全球医学教育最低基本要求》 (Global Minimal Essential Requirments, GMER) 临床医师培养规范中, 更多地强调对敬业精神、伦理行为和交流能力等方面的要求[6]。在住院医师规范化培训过程中, 不但要重视临床技能的培训, 也要重视人文关怀素养、医患沟通能力等方面的培训。医患沟通能力的优劣, 不仅影响医疗质量, 更影响医患关系。在刚结束的第11届海峡两岸暨香港地区医学教育研讨会中, 与会专家对“大部分的医疗纠纷是沟通能力差引起的”取得了共识。因此, 培养住院医师的人文关怀素养, 加强其医患沟通能力的培养, 将有助于减少医疗纠纷的发生。“标准化家属”引入我国应用于临床的教学与考核才刚起步不久, 对“标准化家属”脚本的撰写与扮演者的培训才刚开始。只有在不断的实践中, 让所有参加培训的住院医师锻炼自己的沟通交流能力, 使工作在医疗服务一线的人员重视医患沟通能力的重要性, 对模拟过程中存在的问题及时进行分析反思, 总结经验教训用于指导临床上其他工作人员, 才能更好地处理医患关系, 提高服务质量及患者就医满意度。随着对“标准化家属”的深入研究, 我国医学教育中使用“标准化家属”也会越来越多, 培训项目、考核范围会越来越广。我们相信, “标准化家属”将会在我国临床医师沟通能力的培养、培训、考核上发挥巨大作用, 有利于临床医师综合素养培训与考核的完善与发展。
参考文献
[1]Pugnaire MP, Leong S. L., Quirk M E, et al. The standardized family: an innovation in primary care education at the University of Massachu-setts[J]. Academic medicine, 1999, 74 (1 Suppl) :90-97.
[2]Maria C.C, Heidi L, Stephen E.W, et al.Using a Standardized Fami-ly to Teach Clinical Skills to Medical Students[J].Teaching and Learn-ing in Medicine, 2000, 12 (3) :145-149.
[3]Stimmel B, Cohen DS, Colliver JA, et al. An assessment of house staff’s knowledge of alcohol and substance abuse using standardized-patients[J]. Subst Abus, 2000, 21 (1) :1-7.
[4]Colliver JA, Swart MH, Robbs RS, et al. Relationship between clinical competence and interpersonal and communication skills in standardize-patient assessment[J]. Acad Med, 1999, 74 (3) :271-274.
[5]Davis P, Stenerson H. Use of a standardized family in shared mental health education[J]. J Contin Educ Health Prof, 2008, 28 (4) :278-279.
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