实施生本课堂后的几点思考

实施生本课堂后的几点思考（通用8篇）

实施生本课堂后的几点思考 篇1

青海省湟源县城关回校马鑫

经过去年上半年的培训，我校确定了生本在我校的可行性与必要性。假期过后，在全校范围内全面推行生本理念，构建生本课堂。虽然生本理念在转化为生本课堂模式的过程中，曾经引起我们很多的思考和质疑，但我们不得不承认，生本给我们带来的更多的是惊喜。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它不求短期的高分，而着眼于学生长远的发展。要践行这一教育理念，就要求教师“蹲下”与学生进行平等地交流，即使他们有时提出的观点难免不全面、不完善，我们也要保护他们的这种独立思考问题的积极性。你对他们的“半调子”观点给予耐心，他们终会在不经意间给你惊喜。在教学中，教师做到了尊重学生、信任学生，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言送给每一位学生，把和蔼的微笑撒向教室的每一个角落，创造出了一种宽松和谐，相互尊重的教学氛围。这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，轻松愉快的接受知识。

首先，学生不再据泥于教者对教材理解的设定，而是通过先自学形成了自己的观点。

在《垂直》这一课时的教学中，由于这一课时概念比较多，学生理解也有一定困难，如：相交、交点、垂足、互相垂直„„我打破了日常的教学模式，在课一开始就出示概念，先出示概念，再理解概念，让学生充分地说，在课堂上都是让学生自己说自己的发现。我想

学生的声音才是最美的，他们的思考过程才是最重要的。学生精彩的发言给我们留下了深刻的印象，真正让我们领悟了“什么叫生本课堂”。

在《长方形和正方形的面积》的教学时，我通过让学生摆一摆、数一数、算一算的方法来探究长方形的面积计算。这样，激发了学生的学习积极性，加深了对公式的理解。又如 《认识四边形》我提出三个问题：用相同的四根小棒为什么可以摆出不同的图形？怎样让平行四边形变成长方形？怎样让长方形变成正方形？引导学生更加深刻地探究平行四边形与长方形、长方形与正方形之间的关系，为以后的学习打下了基础。在整个的教学过程中只是给学生指出了学习的方向，学生的思维是自由的、主动的，他们在自己深入思考、探究的同时更渴望和同学交流、碰撞。同时为我们指明了教学的方向。

其次，注重过程研究，教给学生学习方法。

课堂上教师不是为得到结论而教学，而是更多的注重过程研究。课堂上教师引导学生通过观察、操作、猜测、验证、推理等数学活动，通过学习全过程的经历，形成对数学知识的理解，从而使知识得以内化，方法得以迁移，能力得以形成。例如 在一些数学课上如果教师为学生的长远发展着眼，关注学生的研究过程、思想方法，活动中培养学生的空间想象力，打破思维定势。大胆的展示学生的数学思维过程，深入挖掘数学素材的思维内涵，课堂会令人回味。学生对教学内容的把握不再是片面的、局部的，而是更具开放性、发散性。孔子在《论语》中针对教学有这样一句简炼而经典的话：“不愤不启，不

悱不发。”通俗一点解释这句话就是：不到他（学生）努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。这一理念似乎和生本教学观中的“以学定教”吻合，以学生的状况来确定教学的内容和把握教学的层次。这一原理使一切预设的教学流程设计都变得无足轻重。因为学习内容和重点都是学生定下的。但也不是完全不给学生以方向和框架，我在数学课上实施生本的过程中就基本上分为大致这样四个步骤：我展示、我研究、我疑问、我的收获。学生在第三个环节——“我的疑问”中常常会出现传统教学中不会出现的很多稀奇古怪但又令人惊喜的内容。再次，“高度尊重学生”的理念促进了独立思维的形成使学生学会并敢于去质疑权威。生本课堂充分地肯定了学生的主体地位，使学生不再据泥于传统课堂中老师所设定教案的条条框框，而使其思维具有了主动性与发散性。学生与教者教材的关系不再是被动地接受，而更多的是主动的探求，甚至是质疑。虽然生本课堂才推行短短一个学期，但这样的例子已经可以信手拈来、不胜枚举。

另外，生本课堂更关注学生的情感世界，进行情感交流。课堂上是否有良好的情感过程，以激发学生的学习兴趣，是否注意养成学生良好的学习习惯。可以说，上课的教师在表扬和激励学生方面要做得很好，他们若能用细心的眼光发现学生的闪光点，进行合理地表扬和启发，又能巧妙地循循善诱。例如：老师总是对学生说：“课堂是你们的！”当学生的回答教师不需要及时给出评价的时候，教师就说“哦，这是你的理解”。也有老师总是说：“你看他多会总结

呀！你看他多会动脑筋呀！你看他多会观察呀！” 或在课堂上与学生交流的语言也得到了大家的认可：“谁听明白了他的意思？”“谁再来说说？”“很好，把机会也留给其他同学说说，可以吗？” 良好平等的氛围让学生敢说、敢想、敢做！充分地体现了教师的创造性和教学智慧。很多老师语言严谨干练，课堂轻松不乏幽默；很善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来，那些充满数学味的追问，让学生在学中思、在思中悟，在悟中得。我认为愉悦和谐的教学氛围，极大地提高了课堂教学效率。

实施生本课堂后的几点思考 篇2

1 兽药GMP实施对市场结构的影响

兽药GMP实施主要通过以下两个方面影响兽药产业市场结构:一是通过进入壁垒影响。《兽药GMP规范》规定了新开办的兽药企业必须办理兽药GMP合格证后才能生产经营, 给新进入企业造成进入困难;二是通过进入费用壁垒影响。实施兽药GMP需要大量资金的投入, 中小企业因无法筹集资金而被迫关闭, 减少了兽药产业的企业数量, 提高市场结构的集中度, 加剧企业竞争。可以说, 一些获得兽药GMP认证证书的企业, 并不是其市场竞争的终点, 而是企业竞争的起点。

2 兽药GMP实施给兽药企业带来的机遇和挑战

如上诉可知, 兽药GMP实施后, 市场结构变化的同时, 直接受到影响的便是兽药企业。兽药企业可能出现多种发展机遇和挑战。在机遇方面, (1) 大量中小企业因能力不够退出市场, 为更多兽药企业发展腾出空位; (2) 伴随中小企业的退出, 其大量设备资产沉没, 现存企业可利用这些有价值的技术、设备资源武装自己, 不失为一个提高竞争力的机会。在挑战方面, (1) 实施兽药GMP后, 获得兽药GMP认证的企业需要投入巨额资金, 出现了资金周转困难; (2) 兽药GMP实施后, 兽药企业数量的减少, 竞争更加激烈, 为了占领市场份额, 兽药企业只有降低成本来降低价格竞争带来的压力; (3) 兽药GMP的实施, 为国外优秀兽药企业带来竞争机会, 国内兽药企业成产兽药成本的提高相比国外企业较低的生产成本以及先进的生产技术, 其竞争差距将拉大, 竞争压力也将增加。

3 兽药GMP背景下兽药企业的经营策略

3.1 加大营销力度, 实施营销攻坚战略

在兽药GMP背景下, 兽药企业面对生产成本和市场空位的双重增加, 在国内兽药企业技术水平差距普遍不大的情况下, 要获得生存和发展, 重要的途径就是加大对兽药产品的营销力度。企业要根据自身实际制定合适的营销计划, 尽量占领更大的市场份额, 转移资金投入方向, 使之形成良性周转, 获得积累和发展。

3.2 降低生产成本, 实施成本管理战略

通过兽药GMP认证的兽药企业避免不了大量资金的投入, 市场结构的集中化也会使得企业之间价格竞争愈演愈烈。对此, 兽药企业可以降低生产成本, 实施成本管理战略。尤其是那些规模小、资金水平低的企业, 更应注意成本的控制。但在兽药GMP背景下, 处于洗牌的企业会“誓死一搏”, 将产品价格降到成本以下, 此时, 兽药企业务必保留一定资金成本, 帮助度过特殊时期。

3.3 加快技术研发, 制定产品研发计划

面对国外企业的强势入驻, 从短时间来看在当前国内兽药企业较弱的技术力量下还不能研发出具有竞争性的新技术, 因此, 兽药企业应当把重点放在长期的新产品和新技术研发上, 制定长期的产品研发计划, 及时关注动物医学及科学的各种动态, 瞩目兽药科技的发展, 做好获取新产品和应用新技术的准备, 壮大兽药企业的发展基石。

4 结语

综上所述, 在兽药GMP的实施背景下, 我国兽药产业市场结构发生着明显变化, 同时也为兽药企业带来发展机遇和挑战。本文在分析兽药GMP对市场结构影响基企业发展机遇、挑战的基础上, 就其经营战略进行了积极的思考, 为兽药GMP背景下兽药企业的健康可持续发展提供启示。

摘要：兽药GMP的提出, 为兽药生产提供了优良标准, 使兽药生产更加科学、规范。在兽药GMP实施背景下, 我国市场结构发生着悄然变化, 兽药企业也面临一系列机遇及挑战。基于此问题的思考, 本文将对兽药GMP实施背景下兽药企业何去何从谈几点体会。

实施生本课堂后的几点思考 篇3

关键词：生本课堂；教学理念；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-164-01

随着新课程改革的不断推进，“生本课堂”日益渗透与教师的教学行为中，其教学模式中强调学生创新精神和实践能力的培养，即研究性学习，真正落实“以生为本”的教育理念，指导教学、培养人材，以适应时代发展的新要求，教师必须转变教学理念，对学生、教学工作，教学评价都要有一个新的认识。其实教师的教学理念是教育改革、课堂教学的变革，以及教师教学质量的提高的关键，本文就教师教学理念的转换谈几点粗浅认识。

一、求同存异，从同一要求到面对全体

课堂教学是将同一知识点传授给不同的学生。由于已往的教材比较突出学科的知识体系和考试的严峻事实，使得课堂教学往往是按照考试的知识点和能力要求进行，教师在教学中就从知识和能力上瞄着考试。课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求。新课程改革，“以生为本”成为教育本质内涵，要求针对学生的个体差异，实施素质教育，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。教师要为学生的进步、成功及其发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。养成自觉学习、资源学习的内在需求和激情，使人产生对生活持乐观态度，把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题敏捷程度。教师在“生本课堂”教学模式中，落实求同存异的理念，从统一要求推及到全体学生，不仅促进学生的健康成长，更能促进学校教育教学质量的全面提高。

二、教学易主，从“教会”到“会学”

教学是教和学的双边活动，在应试教育时代，教学模式主要以教师教会学生知识，体现教师的主体地位，以教为主；新课程改革实施以后，“以人为本”的教育理念全面推进，“生本课堂”教学模式，体现“以生为本”，教师和学生角色发生了转变，教师为主导，学生为主体，不仅使学生学会了相应的知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并且有终身学习的意识。

科学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。现实中，新课程改革已推行了好些年了，但很多教师仍然转不过弯来，总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、列举的典型例题，运用概念和规律解决问题时要注意的问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。由此看来教师仍然是知识的传递者，学生仅是知识的接受者，可能短期效率不错，但不利于学生的长足发展，但是，如果把学生看做教学活动的主体，以学生的学习为主，则彰显学生发展的主体，可能短期效果不是很明显，只要自己有思想、有行动，是一定会取得实效的。不仅让学生学习了知识，又培养了学生的能力，让学生参与了知识形成的过程，理解了知识的发展过程，也使学生从学会知识到会学知识。

“生本课堂”教学模式就是力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。实验探索开始必须给学生一定时间和空间，不要怕失败，教学探索之初，表面上看起来，可能会不“高效”，但从发展的角度，从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。可能教学时间比较久远的老师，都有深刻的体会，课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才适应未来的学习化社会。教师领会新课程改革教师和学生的角色转换，强化自身的职责意识教会学生会学，才会体现“生本课堂”的价值。

三、发现释疑，从“解决问题”到“发现问题”

新课程改革是以发现学习为主，培养学生善于在文本中发现问题，并积极探索培养解决问题的能力。

以前教学大纲明确提出：要培养分析问题和解决问题的能力。但是在实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试”能力。以题海战术，把学生训练成答题考试的机器，学生整天是死记硬背和做题，反复训练，不仅加重学生的课业负担，严重扼杀了学生的创新思维和理解分析归纳能力的培养，还扼杀了学生的学习兴趣和自觉性，阻碍学生的自立发展。教育改革从目标观念入手，从“以生为本”落实“生本课堂”教学模式，高度尊重学生，建立平等师生关系，全面依靠学生，营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境，以学生的积极参与为前提，把学生当作学习任务的“首要责任人”，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，让学生的心智和心灵能自由自在的飞翔，学生在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受到成功的愉悦。增强学习的信心核动力，自觉主动地从文本中发现问题并解决问题，全面落实学生的素质和能力的培养。

实施生本课堂后的几点思考 篇4

关于水土保持设施验收审批取消后的几点思考 改革背景 2017年是实施“十三五”规划关键之年，也是推进供给侧结构性改革的攻坚之年，为落实国务院深化“放管服”的改革精神，进一步规范审批、优化服务、提高效率[1]，厘清政府与市场、社会的边界，进一步给企业和社会松绑减负，让企业和群众享受改革新红利，4 a多来，国务院取消下放行政许可事项600余项，2017年9月22日，国务院印发了《关于取消一批行政许可事项的决定》(国发〔2017〕46号文)，决定取消40项国务院部门实施的行政许可事项和12项中央指定地方实施的行政许可事项，其中明确取消各级水行政主管部门的生产建设项目水土保持设施验收行政许可事项，改为生产建设单位按照有关规定和要求开展自主验收。同时水利部积极出台相关细则，于2017年11月14日印发《关于加强事中事后监管规范生产建设项目水土保持设施自主验收的通知》(水保〔2017〕365号)指导水土保持设施自主验收工作。水土保持设施验收审批许可事项的取消，并不意味着水土保持设施验收工作的取消，而是积极贯彻落实党中央、国务院“放管服”改革的具体措施，也是水土保持设施验收管理职责转变的重大举措[2]。本文通过分析水土保持设施验收审批取消带来的变化和问题，简单阐述建设单位应落实的主体责任及水行政主管部门应履行的监管责任，并对水土保持设施验收新形势作出展望。2 审批取消后带来的主要变化 水土保持设施验收是生产建设项目竣工验收的专项验收，是水土保持“三同时”制度中“同时投入使用”的具体规定，是检验生产建设项目是否依法履行水土流失防治义务，是否按照批准的水土保持方案及时有效的实施了水土流失防治措施，防治效果是否达到了国家标准和要求的重要检验过程[3]。国务院决定取消水土保持设施验收审批，该决定中提出3点要求：①制定完善水土保持的有关标准和要求，生产建设单位按标准执行；②明确要求生产建设单位应当加强水土流失监测，在生产建设项目投产使用前，依据批复的水土保持方案及批复意见，组织第三方机构编制水土保持设施验收报告，向社会公开并向水土保持方案审批机关报备；③水利部强化“生产建设项目水土保持方案审批”，加强对水土保持方案实施情况的跟踪检查，依法查处水土保持违法违规行为，处罚结果纳入国家信用平台，实行联合惩戒[4]。水土保持设施竣工验收是把好生产建设项目人为水土流失防治的最后一道关口[5]，其行政审批的取消为生产建设项目水土保持设施验收工作带来了前所未有的变化，主要体现在验收主体责任变化、验收材料与验收环节变化、水土保持监测与监管持续加强等方面。2.1 验收主体责任变化 传统的水土保持设施验收是由建设单位主持的自查初验和水土保持方案审批部门主持的行政验收组成，并最终由审批部门印发鉴定书(验收意见)，是水行政主管部门实施的一项水土保持设施验收审批行政许可事项。《关于取消一批行政许可事项的决定》(国发〔2017〕46号文)中明确规定取消该行政许可事项，即取消行政验收与审批部门审批这一环节，由水行政主管部门开展行政验收转变为生产建设单位自主验收。水土保持设施验收审批的取消，仅仅只是该行政许可事项取消了，并不意味着验收工作的取消。水土保持设施验收工作作为主体验收专项验收之一和重点工作，还得继续实施，只不过是通过变更责任主体的方式理顺机制，逐步实施建设单位(企业)自行验收，以便更好的发挥验收的积极作用。因此改革后，水土保持设施验收主体责任应由生产建设单位承担。水土保持行政审批的取消，生产建设单位自主验收不意味着验收合格标准的降低。相反，生产建设单位应继续严格执行水土保持法律法规、技术规范和有关规程确定的验收合格标准和条件，明确验收不合格的情形，严格把好水土保持设施验收关，确保水土保持措施得到落实。2.2 验收材料与验收环节变化 水土保持设施验收行政审批取消后，水土保持设施验收在所需材料和环节上进一步优化。材料由以往的水土保持设施自验报告、监测总结报告、验收申请简化为水土保持设施验收报告、监测总结报告[6]，其中水土保持设施验收报告由生产建设单位组织第三方机构(第三方机构是指具有独立承担民事责任能力且具有相应水土保持技术条件的企业法人、事业单位法人或其他组织)编制，这种方式既起到避免建设单位着眼短期经济利益、忽视长期生态效益的作用，又能发挥技术服务单位帮助建设单位在实践中防漏补缺的作用，切实落实好水土流失防治责任。水土保持设施验收报告编制完成后，生产建设单位应按照相关法律法规、标准规范等组织水土保持设施验收工作，并最终形成鉴定书，明确验收合格的结论。除验收材料简化外，现行验收环节也发生了较大变化，在水土保持设施验收工作完成后，生产建设单位应及时向社会公开验收结论和情况，同时向相应水行政主管部门报备验收材料。水土保持设施验收鉴定书、验收报告和监测总结报告等验收情况的公开，是社会公众知情权提升的需要，有利于公众监督生产建设项目水土保持验收，同时要求生产建设单位应当及时处理或者回应公众反映的问题和意见，对防治水土流失起到积极的促进和监督作用，也是水土保持设施验收行政许可事项取消后的一大亮点；同时生产建设单位应将水土保持设施验收报告、监测总结报告以及鉴定书报备至相应水行政主管部门。各报告编制单位也同时对相应报告真实性负责；至此，整个验收工作完成，每个环节缺一不可。2.3 水土保持监测与监督检查持续加强 水行政主管部门不再参与生产建设单位组织的水土保持设施自行验收，因此继续加强水土保持监测和监督检查势在必行。考虑到生产建设单位自行验收的不确定性和自由性，由于缺少了水行政主管部门对水土保持设施的最终把关，水行政主管部门继续加强监督检查、生产建设单位继续加强水土保持监测工作能持续对生产建设项目水土保持工作进行监督，形成强有力的“抓手”，督促生产建设项目水土流失防治工作。水土保持监测是水土保持法赋予的法定职责，是一项重要的政府职能和社会公益事业，把监测融入到水土保持工作全过程，实现监测与水土保持管理工作的有效衔接[7]。针对项目水土流失及其防治情况、生态环境变化情况、水土流失危害和水土保持措施效果等方面加强监测，对项目建设过程中水土流失进行适时监测和监控，同时为水土流失预测和制定防治方案提供依据，最终为项目的水土保持专项验收提供依据[8]。因此，对于依法应当进行水土流失监测的项目，生产建设单位应自行或委托第三方机构，根据有关技术标准、规范和规程积极开展水土保持监测，并确保监测质量。考虑到部分省(区、市)的特殊规定，对于规模小的项目并未强制要求开展水土流失监测工作，如《广东省水土保持条例》第三十一条明确规定挖填土石方量五十万立方米以上或者征占地面积五十公顷以上的生产建设项目，生产建设单位应当自行或者委托相应机构对水土流失进行监测；前款规定以外的生产建设项目，鼓励生产建设单位自行或者委托相应机构对水土流失进行监测；同时结合第二十二条对于依法应当进行水土流失监测的，应当同时编制水土保持监测报告。可以看出广东省规定对于未强制要求开展水土流失监测的，水土保持设施验收时时可不提交监测总结报告。因此，其他省(区、市)若存在此种情况的，也可参考此种处理方式来简化水土保持设施验收的流程。水土保持监督检查是水土保持法赋予县级以上水行政主管部门的重要职责，是督促生产建设单位落实水土流失防治主体责任的基本途径，对落实生产建设项目水土保持方案、防治人为水土流失具有重要意义[9]。由于水土保持设施验收审批的取消，水行政主管部门应该在原有基础上进一步强化责任意识，继续加强批复方案生产建设项目的跟踪检查，做到检查有计划、有重点、有跟踪，确保水土保持措施的落实[10]。3 水行政主管部门应对措施 《关于取消一批行政许可事项的决定》(国发〔2017〕46号)中明确“水利部强化‘生产建设项目水土保持方案审批’，加强对水土保持方案实施情况的跟踪检查，依法查处水土保持违法违规行为，处罚结果纳入国家信用平台，实行联合惩戒”[4]。根据国务院最新决定精神，结合水利部水保〔2017〕365号文件要求，笔者认为水行政主管部门需从做好报备管理，严格方案审批、坚决说不，加强监督检查，依法查处违法违规行为，实行联合惩戒等五个方面加强工作，确保生产建设项目水土保持事中事后监管得到加强，水土流失防治情况监督检查得到落实。3.1 做好报备管理工作 水土保持设施验收审批取消后，在生产建设单位完成自主验收后，增加了报备验收材料的环节，完善了整个验收工作，但如何判定验收材料的合规性也是一个亟待重视的问题。参考其他行业的报备管理工作，建议对于符合格式要求且完整的验收材料，应完善相关报备证明措施；而对于报备材料不完整或者不符合相应格式要求的，应按行政许可法要求一次性告知生产建设单位补正，如此形成水土保持设施验收工作闭环。3.2 严格方案审批，坚决说不 依法应编报水土保持方案的生产建设项目，水土保持方案审批是其开工建设的前置条件[11]，可为生产建设项目水土保持工作提供直接的指导，是防治生产建设项目产生水土流失危害的根本依据。严格水土保持方案审批，为项目水土保持流失防治提供全面的防治体系，才能减少生产建设项目建设过程中的水土流失，更为项目水土保持设施验收提供可靠的依据[12]。2017年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于划定并严守生态保护红线的若干意见》，明确了生态红线划定和严守的基本原则，这与水土保持息息相关。应认真贯彻落实生态文明建设的理念，时刻严守水土保持生态红线，依法严格水土保持方案审批，对不符合法律法规和标准规范规定的项目，坚决说不。继续推进政府购买服务，充分发挥技术服务机构和专家作用，提高水土保持方案审批的科学化水平，明确落实技术评审和评估单位的技术责任、法律责任，做到严格把关，“敢于说不、敢于批否”，切实维护好水土保持方案审批的社会地位和行业影响力；厘清水土保持方案审批的内容和边界，切勿随意扩大审批范围，水土保持方案审批应仅限于生产建设项目水土流失预防和治理范畴，主要明确水土流失预防和治理的范围、目标、措施和对生产建设单位的法定管理要求，以及弃渣专门存放地的位置初选。同时，按照《关于印发的通知》(办水保〔2016〕65号)中关于地点及规模发生重大变化、措施重大变更、新设弃渣场等变更的情况，同时根据相关法律法规，严格生产建设项目变更审批，坚持变更管理规定中重大变更范围和条件，避免随意扩大变更范围。3.3 加强监督检查 水行政主管部门加强监督检查是促使生产建设单位落实水土流失防治法定义务和水土保持安全生产主体责任的重要抓手，全面履行水土保持监督检查职责是水行政主管部门水土保持工作的重要环节。依据现行的产建设单位自主验收的特点，除做好以往水土保持方案实施情况的跟踪检查外，还应加强对水土保持设施自主验收的监管。根据《关于进一步加强生产建设项目水土保持设施验收工作的通知》(办水保〔2016〕第227号)文件相关精神，水行政主管部门应严格规范监督检查的程序和行为，大力推进监督检查程序化管理，明确监督检查项目清单、采取的检查方式和重点检查内容[13]，一是明确检查范围，可对存在的问题的跟踪复查；二是突出检查重点，对照批复的水土保持方案重点检查水土保持方案变更、水土流失防治措施落实、扰动占压地貌植被治理恢复等情况，特别是对容量大、堆渣高、上游汇水面积较大、下游附近有居民点、重要基础设施、工业企业的弃渣(土)场，要进行重点检查[10]。除此之外，进一步创新监督检查方式和方法也是必不可少，充分运用信息化手段，建立联动管理、协调和信息共享机制，形成监管合力；同时利用新型技术，积极尝试推广卫星遥感、无人机巡查、视频监测、“天地一体化动态监管”等信息化技术应用，提高水土保持监督检查的效率和质量，有效支撑认为水土流失防治和监督检查工作。积极落实办水保〔2016〕第227号文件精神，具备条件的也可以探索政府采购水土保持监督检查辅助性技术服务工作，进一步提高监督检查的技术水平。另一方面，水土保持设施验收主体责任为生产建设单位时，要同时强化对生产建设单位水土保持设施开展自主验收的监管，避免管理的“真空”，避免造成“不作为”的情况。重点是监管自主验收是否履行水土保持设施验收规定程序、是否满足水土保持设施验收标准和条件，以此为基础对自主验收进行核查，落实生产建设单位水土保持设施验收和管理维护主体责任。笔者认为，强化监督检查，需要从过程监管上狠下功夫，借助对建设单位的监督、上级水行政主管部门对下级水行政主管部门的督查、公众监督等三个方面完善监督检查制度，以此强化监督检查的效力。主要有以下三个方面[5]：①强化县级水土保持监督检查制度。水土保持法赋予县级以上水行政主管部门水土保持监督检查的权力，因此作为最有效、最直接的监管部门，应不断强化县级水土保持监督检查的责任，完善相应制度，同时明确检查内容、频次及责任追究等事项；②建立上下级水行政主管部门督查制度。上级水行政主管部门对下级水行政主管部门的督查可有效推动各层级水土保持监督检查工作的开展，如流域机构开展对省级水土保持监管工作的督查，省级开展对市、县级的督查，如此层级之间各有监督，任务明确；③建立公众监督制度。对依法应编制水土保持方案、依法应开展水土保持监测的项目，将方案审批结果、监测成果、验收结论利用网站或其他便于公众知悉的方式公布，扩大公众和社会对生产建设项目水土保持相关内容的知情范围，在作为监管依据的同时作为公众监督的依据[14]。3.4 依法查处违法违规行为 对发现的水土保持违法违规行为，要依法依规责令停止、坚决纠正、狠抓整改落实[15]。常见的违法违规行为主要包括未依法依规办理水土保持方案审批手续、未依法依规办理水土保持方案变更手续、在水土保持方案确定的弃渣场以外倾倒废弃土石渣、不按规定缴纳水土保持补偿费等，县级以上人民政府水行政主管部门发现此类问题时，应分别根据水土保持法第五十三条、第五十五条、第五十七条规定严肃查处。对于生产建设单位自主验收的项目，还应重点关注是否存在生产建设单位未按规定开展报备工作的、不满足水土保持设施验收标准和条件而通过验收的、水土保持设施未通过验收并报备的等情况，均可视为水土保持设施验收不合格，水行政主管部门应依法查处。若未通过验收且生产建设项目已经投产使用的，应按水土保持法第五十四条的规定进行处罚。3.5 实行联合惩戒 借鉴其他行业完善守信联合激励和失信联合惩戒制度的做法，水土保持行业也可尝试逐步健全生产建设项目水土保持信用评价机制，对守信者给予优先办理、简化程序等绿色通道，对失信者实施严格惩戒、重点监管[16]，可建立完善生产建设单位和技术服务机构水土保持信用评价制度，将违法违规信息报送至国家信用信息平台，实现信息的纵横对接和共享利用，充分发挥信用记录在水土保持管理的作用，以此实现联合惩戒。4 展望 水土保持设施验收审批的取消，是国家深化“放管服”的改革精神的一个缩影，不代表水土保持设施验收工作的结束，而意味着一个全新的开始。“绿水青山就是金山银山”作为建设美丽中国遵循的基本理念，在大力推进生态文明，努力建设美丽中国的背景下，水土保持设施验收是保障生态文明建设的重要措施，因此水土保持设施验收是生态文明建设不可缺少的一环。在行政许可改革的“快速路”上，传统的水土保持设施验收审批制度已经成为过去时，现行的由生产建设单位开展自主验收是一种全新的形式，水土保持行业相关人员应坚决贯彻国务院决定精神，生产建设单位承担起自主验收的担子，配合水行政主管部门做好事中事后监管，协同完成生产建设项目水土保持设施验收，为水土保持事业、生态文明事业贡献各自的力量。参考文献： [1] 《山西水土保持科技》编辑部.水利部下放部分生产建设项目水土保持方案审批和验收权限[J].山西水土保持科技，2016(3)：13． [2] 刘汉娟，生产建设项目水土保持设施验收技术评估浅析[J].山西水土保持科技，2011(2)：37-39． [3] 李飞.中华人民共和国水土保持法释义[M].北京：法律出版社，2011． [4] 中华人民共和国国务院.国务院关于取消一批行政许可事项的决定[J].中华人民共和国国务院公报，2017(29)：38-44． [5] 牛崇桓.新水土保持法主要制度解读[J].中国水利，2011(12)：47-57． [6] 赵小虎，明海廷，朱世海.输变电工程水土保持设施竣工验收技术评估概述[J].中国水土保持，2014(4)：16-19． [7] 王贵平.加强水土保持 促进生态建设为全省脱贫攻坚提供强有力的水利支撑[J].山西水利，2017(2)：14-15． [8] 刘震，张学俭，曾大林，等.水土保持监测技术[M].北京：中国大地出版社，2004:260-261． [9] 温磊磊，柯妍，韩祖光.松辽流域部管生产建设项目水土保持监督管理措施[J].中国水土保持，2017(10)：12-13． [10] 中华人民共和国水利部.水利部办公厅关于进一步加强流域机构水土保持监督检查工作的通知[J].中华人民共和国水利部公报，2016，38(4)：33． [11] 李换平，霍建.《中华人民共和国水土保持法》解读[J].山西水利，2014，30(2)：50-51． [12] 任明.生产建设项目水土保持监测管理工作探析[J].东北水利水电，2013，31(9)：33-34． [13] 丛培军，于德志，于强.加强水土保持监督管理建设提升水土保持依法行政水平[J].水利天地，2013(11)：14-16． [14] 宁堆虎.水土保持工作面临的形势及发展对策[J].中国水土保持，2017(11)：11-13． [15] 马志华，赵铁坪，李俊科.衡东县生产建设项目水土保持监督执法的主要做法[J].中国水土保持，2013(3)：15-17． [16] 中华人民共和国水利部.水利部关于加强投资项目水利审批事中事后监管的通知[J].中华人民共和国水利部公报，2015，34(4)：13．

谈实施生活德育的几点思考论文 篇5

谈实施生活德育的几点思考

■陈峰

生活德育论是本轮小学德育课程改革创新的重要指导依据。正如课程标准所指出的，“本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”。道德教育如何回归生活?回归什么样的生活?如何引领学生学习智慧生活?育人与生活有何关系?由此，结合所指导的一些教学课例，谈几点思考。

一、教学从哪里开始?――了解学生的生活经验

教学从哪里开始?在教育学上这个问题早有答案，教学理论中有“最近发展区”。这个问题放在知识学科中，也许相当比较容易把握，但在品德这个综合性学科中却显得比较复杂。作为以学生的品德形成和社会性发展为目标指向的学科，教学的“最近发展区”在哪里呢?这就首先要谈到学生已有的生活经验。

下面是我区余莉华老师在执教鄂教版教材第六册第四单元《10到哪儿去买》第二个话题《各类商品到哪里买》的教学课例。

活动一：感受超市的特点

(1)师：人们经常逛超市，像余老师这样的上班族一个星期也是必去一次。哎呀，【出示图片：超市里的购物人群】大家在超市里买什么啊?

生：(陈述在超市里可以买到的各类商品)

师：真是不说不知道，一说吓一跳。原来超市里的各类日用品这么齐全，难怪吸引了众多的消费者。【板书：日用商品齐全】

(2)师：余老师知道咱们学校附近就有一家武商量贩，我们一起去“逛一逛”好吗!【出示系列图片：超市购物情景①学生居住小区内的武商量贩大门口;②干净的走道;③分类摆放的商品;④同一货架不同品牌的奶粉;⑤身着工作服、戴口罩和手套的熟食销售员;⑥人们在自行挑选纸巾;⑦集中结账的收银台。】

师：刚才的画面太熟悉了，同学们能不能结合自己的购物经历，说说除了“日用商品齐全”这个特点外，人们还为什么喜欢在超市购物呢?

生：交流，简单讲述事件，明晰超市特点。【板书：选购方式自由，购物环境舒适，集中缴费省时，商品质量放心】 活动二：进一步感受超市与生活的联系

(1)师：从同学们的谈话中，老师感受到了超市给大家生活带来的便捷。也正是因为这样，超市的数量不断增多，瞧，这仅仅是武商量贩一家超市在我们湖北地区的分布情况。【出示分布图】

(2)师：同学们还知道哪些超市?

生：中百、易初莲花、沃尔玛、家乐福、大福源……

(3)师：刚才有同学提到了沃尔玛，它可被誉为超市中的龙头老大，网上有这样一组数据，一起来看看【出示数据表】，你有什么感受?

生：数量多，遍布全球。

师：是呀，1930年8月美国人迈克尔・库仑(Michael Cullen)在美国纽约州开设了第一家超级市场。开张那天人们尚不知超市为何物，纷纷抱着好奇的心态前往光顾，但过不多久，人们逐渐尝到了超市购物便利的甜头，大大小小的超市像雨后春笋似地遍布世界各地，超市成为老百姓日常购物的首选，我们步入了以超市购物为主流的现代生活。

这一课的教学目标为：了解超市这一购物场所的特点，感受这类购物场所给人们生活带来的方便。

教材着重以超市为例，左上角图片中的的小同学说“我经常跟妈妈去超市购物”，左下角的小同学提问“大家说说，超市有哪些特点”，旨在引导学生结合自己的购物经历、经验，去发现超市的特点。左下角的资料卡上，介绍了超市的来历，让学生自己阅读，以丰富学生知识。教材的意图很明晰，但是提供的信息并不多，怎样才能用好这部分教材，达成教学目标呢?

教师教学中善于从学生生活经验人手。试教时，在不同的学校，教师都到学生生活中最近的大型超市进行现场了解，并拍下超市的环境、商品陈列、人们在超市购物等方面的生活照。教学中，教师将这些学生生活中的实景一一呈现出来，一下就能勾起孩子们的回忆。再对学生提供的事件进行有机梳理，提示学生结合自己的生活经历，分析人们喜欢在超市购物的原因，实际就是在提炼超市的特点。学生有生活感受，经过讨论交流，归纳整理，对于超市的特点有了细致的了解，也真切地感受这类购物场所给人们生活带来的方便，这就有效达成了教学目标。

为了进一步引导学生感受超市对我们的生活带来的影响，教师在学生的生活经验基础上，增加了两项资源：武商量贩湖北地区的分布图和沃尔玛店面统计数据。这两项数据建立在学生已有的身边的超市很多的经验上，但把这一项经验进一步放大，从而帮助学生了解超市发展的趋势及原因，从它们的分布之广、发展之快，进一步引导学生感受超市与生活的密切关系。

品德教学是育人育德的教学，人的发展，必须从人自身已有的基础开始，品德教学必须了解学生的生活经验，善于帮助学生归纳和梳理已有的生活经验。

二、回归什么样的生活?――直面生活的真实

直面生活的真实，要了解孩子面临的生活的复杂性，要以指导孩子真实的生活，未来可能的生活为导向。

《我在旅途中》是鄂教版《品德与社会》第四册中第三单元的教学内容。如教材所示，教科书56～57页安排了一系列进站模拟活动。教学目标为：一是将日常生活中常见的旅途常识进行综合运用，激发学生学会独自处理问题的自主意识，文明出行，安全出行。二是学会收集、整理、分析和运用信息，在旅途中能够解决一些实际问题。

看似简单的活动，实际教学中如果依据教材图片活动提示，直接开展模拟，可能活动也会热热闹闹。但这样的活动，学生只是走了过场，或草草了之，或简单重复自己过去已有的经验，收益不大。造成这样的原因有两个方面，一是对教材的性质认识不准，品德教材是范例，是联系学生生活的纽带，教学不是教教材，而是引领学生到生活中去。二是对生活的认识简单化。四年级的学生都有一些出行经验，火车出行的过程中所见所闻所感也是非常丰富，但即使这样，毕竟哪些出行都是在家长带领下完成的，家长安排了一切，真正在出行中可能遇到的各种问题，才是学生期待解决的，而出行中可能遇到的问题是多么复杂：学生大多数不会买火车票?进站时，要注意安全，如何做?可能会带上违禁品?对违禁品的了解不全面，如果确实带上了，如何处理?如何找到自己所在火车的候车室?下到站台，如何找准车次车厢?要上火车了，想上厕所怎么办?当前出现的电子车票如何使用?……这样的问题，不同的出行还会有更多的复杂情况出现，而这些，也正是这一课教学的价值所在，教学目标明确描述了这方面的要求，在具体教学设计中，就要回归真实的生活，为学生可能的未来的生活所指引，最终实现文明出行，安全出行，促进学生的社会性发展。

下面是我指导我区梅敏老师这一课的教学课例片段。老师在教学中，充分考虑到生活中可能遇到的各种情况，带领学生及时捕捉学生的智慧火花或者是生成性的.问题，鼓励他们用自己的经验和交流、体验活动过程中产生的感悟，来解决这些问题，从而既了解安全文明出行的重要性，也可以对今后学生真实的生活产生有益的影响。

智慧出行我在旅途中

1.模拟扮演：我们过安检门

师：好，四(一)班的同学们，我们准备好出发了。我们的集合地点是武昌火车站，时间是九点半钟到火车站门口集合，车票在老师手里集体保存，请大家准时到。

师：教师清点人数，全班同学都到齐了吗?到齐了。请大家跟随老师的旗子，排好队，我们准备进行安检了。

师：有没有同学乘坐过火车呢?请你们来为大家做示范。(用课桌模拟安检台)

生示范模拟：走到前面，将行李放下自己从旁边走过去，拿起行李在一旁等候排队。(其余学生根据自己的生活经验给出建议。)

师：你们都会了吗?送给大家一个小建议，请大家在进行安检时，一定要看好自己的行李，以免被小偷趁乱拎走。(小组模拟过安检门)。

2.借助视频：找到候车室

师：我们排队都进入了武昌火车站，大家看――(播放武昌火车站的视频)

学生结合视频和自己过去的候车经验谈到人多、车多、行李多。

师：那我们现在应该做什么呢?

生：找到动车组的候车室。

生：刚才老师录像里不已经有所显示吗?在候车大厅里有电子显示牌，告诉我们各种车次的候车地点，我们是武汉到上海的动车组，应该在相应的动车组的候车室候车，可以根据指示牌找过去啊。

师：这可真是个好办法，你是怎么知道的呢?

生：我平时坐轻轨到学校，轻轨站上就有电子显示屏，就可以查到相关的信息啊。

师(小结)：看来啊，大家在平时的生活中留心出行的学问了，这些生活经验啊不光是在火车、汽车、飞机，在任何旅行中都是适用的呢。

3.智慧出行：我能解决问题

师：离检票还有半个小时，我们可以在候车室里休息下了。

师：这半个小时的时间，你们打算千什么呢?

生：我想上个厕所，车上的厕所很小，人很多。

师：候车大厅又大，又嘈杂，人又多。老师真是担心你，万一在候车室找不到我们，你会怎么办?

生1：老师，在去之前，我会看清楚我们候车室的名称，是第几候车室，然后我上完厕所的时候就根据指示牌找过来。

师(看看其他同学)：其他的同学，准备干什么呢?

生：他们上厕所，我帮他们看行李啊。

师：你真是个热心、细心的孩子啊，火车站里人太多，大家都要注意看管好自己的行李物品，安全出行很重要。

在一系列的模拟活动中，教师并不是知识的传授者，而是负责创设尽可能真实的活动场景，提示场景变换，将火车站这个独特的环境放大和深入剖析，将学生碰撞的经验予以提炼和扩展，给学生一个灵活发挥的空间，让其尽可能独立处理旅途中发生的问题，开始自己思考、自己安排，自己解决，从而影响学生今后出行的思考方式。

三、如何回归――对生活事件的选择要有利于促进思考

如何回归生活?我们经常形象地说，品德课堂要“切口小”，要“抓细节”要“深挖井”，这些都涉及到这样的一个问题，即对生活事件的选择。

育人是最复杂的，因为人的发展的多元性，但我们明确要回归学生真实的生活时，一方面我们会感叹生活的复杂，另一方面我们也会感叹，生活为我们提供了如此丰富的教学资源。可是，针对如此多的生活事件，我们该如何选择?这也是回归生活理念非常关键的问题。

老师们也经常说：有些题材的事件很多，课堂用哪个都很适合;有时，生活事件又特别难找，找哪个都不适合。我们都知道要抓典型性生活事件，可是如何认识典型性，如何在教学中发挥引领作用?个人以为，可以换一个角度思考，即生活事件的选择，最终是为学生生活服务的，只有那些能让学生静下来、思考起来的生活事件才是有价值的。生活事件促进学生真实思考，学生有所感悟，对生活有所反思，习得生活智慧，我们才能期待学生在生活中会有道德的实践，我们才会觉得品德课脚踏实地了。

下面结合一个教学案例谈一谈这方面的思考。

这是我区刘莹莉老师执教的市优质课赛课，课题是《安全才能回家》。首先看教材，鄂教版品德与社会第八册第三单元《安全才能回家》教材(如下图)：前部分，引导学生认识四种交通标志，后部分，以四幅图，列举生活中没有利用交通标志标线或交通设施安全出行的生活事件，以引起学生的关注和思考，如何安全出行;还要求学生可以尝试作小调查，学校附近的交通道口有多少交通标志，并说说它们的作用是什么。

最初的教学设计，刘老师就确定的以标志为主线，引领学生学会用标志智慧生活，安全出行的教学思路。整节课，由“学标志守标志用标志”三个大活动贯穿。实际教学中，主要在“学标志”这部分，“标志的作用如何理解”这个问题上，一直没有找到很好的解决办法，甚至产生了较大分歧。

这个问题主要的争鸣在于：要不要在认识标志环节中，进一步理解不同的标示是为不同的交通环境服务的。在这一点上，教师团队都认为四年级学生能不能理解这么多?个人一直坚持要让学生理解标志是如何为人们服务的，不同的交通环通，意味着这一环境下的人们有着不同的交通出行要求，标志正是服务于这样一些要求产生。不理解，“守标志”就是强制的行为，理解了，守标志，安全出行，才能成为自己的生活需要。

试教过程中，一方面教师一时接受不了这个想法，另一方面，准备的教具学具离学生有较大距离，一直效果不理想，如我们将学校门前街道的三维地图和交通标志呈现出来，但学生对街道狭窄、商铺需求理解不了。直接提问，“为什么我们这条街要设置这些标志?”学生只是猜测教师的意思回答，答案也大多距离比较远。

比赛前，为了进一步了解赛课所在地学校周围的标志情况，我与刘老师一起开车，在学校周围转了两圈，刘老师关注到学校门前只有一个不能停车的标志，而滑坡路小学门前，却有限速、禁止鸣笛、小心儿童、单行道、禁止停车等多个标志，我们一起商量，将关注点就放在这儿，同样是学校，为什么门前的交通标志会有这么大差别?比赛时，学生一下意识到学校门前的交通环境不同，进一步自己能分析出：自己学校在小巷子尽头，与滑坡路门前的交通要道不同，只需要禁止停车，避免堵塞道路即可;而滑坡路小学门前，为了学生出行安全，为了学生有一个较好的上课环境，就需要这么多的标志提示车辆与路人。这就为后面守标志和为校园设标志，创设文明安全出行环境做好了铺垫。

四、如何回归――把握“教知识”与“育人”的关系

品德作为综合性学科，在史地社会知识类内容教学过程中，就面临一个困扰很多品德教师的问题，即生活德育的教学过程中遇到的学科知识传授与综合活动尤其是道德教育活动矛盾的问题，也就教社会知识与育人育德的关系问题。这个问题的出现是多方面的，比如教师自身知识结构等，这往往造成两成倾向：一是只教“知识”，学生觉得没劲;二是离开知识，单谈“育人”，课堂说教痕迹重，学生所得也有限。

实际上，如何把握“知识”与“育人”的关系?应该做到：既教“知识”，更要“育人”。知识很重要，引导学生智慧生活，智慧的基础就是知识，有了知识，并善于与日常生活相联系，将知识运用到生活中，这就是社会性发展，这里面就包含着生活智慧的习得。知识教学不容忽视，且知识应该教得清晰，这就需要教师善于对知识进行加工，学生习得的是对“他的生活”有价值的知识，教“知识”的同时，教师还要能从知识中找到与现实生活的结合点，使育人育德在知识的运用中，在学生“会生活”中展现出来。

这是为了庆祝百年辛亥革命，我们展示的一节《孙中山与辛亥革命》的教学实录片段。

我们与辛亥革命

(一)谈调查的感受

师：从刚才的谈话中，老师有一个感受，大家对辛亥革命是真的很了解。辛亥革命就在我们身边，但作为我们武汉人对辛亥革命又有怎样的认识呢?课前，我曾经组织过大家进行一项调查，这是本次调查的内容。[PPT呈现调查表]

师：表中提到四个方面的问题，包括了解辛亥革命是什么、辛亥革命与我们有什么关系、学习辛亥革命有意义吗等，让大家调查不同年龄的人的真实想法。和大家一样，我自己也做了这样的调查。而且，我将大家调查的结果统计了一下，大家看这四项数据，你们有什么感受?【PPt呈现】

1. 90%的武汉人知道辛亥革命，但很说得上来的只有18%。

2.认为辛亥革命与我们没什么关系的占76%，认为学习辛亥革命没意义的占79%。

生1：我从这四个数据感受到我们周围的人尽管知道辛亥革命，但对辛亥革命不了解。

生2：我还感受到我们周围的人对辛亥革命不关心。

生3：我感受到由于时间久远的原因，我们周围的人对辛亥革命很漠然，不重视。

(二)我们所应该了解的辛亥革命

师小结过渡：我们周围的人会这样，让老师觉得我们身边的人对辛亥革命十分淡漠，同学们参与了纪念辛亥革命的这么多活动，会不会也这样。

生：不会。

师：那好，请展示一下你们的水平，如果让你们向这些不了解辛亥革命的人，认为学习辛亥革命没什么意义的人，特别是作为武汉人，我们应该了解的，你会介绍什么?为什么介绍这一个?介绍的时候，你可以参考你的征文或画报，只谈你印象最深的一点，先在小组里面说说。

(学生先后介绍了红楼、彭刘杨三烈士。)

生：我还想介绍武昌首义这段历史。

师：你为什么想向大家介绍这段历史?

生：因为武昌首义是在武汉发生的。作为一名武汉人应该知道这段光荣的历史。武昌首义其实是非常偶然的情况下发生的，当时因为清政府杀了三位革命军战士，激起革命军的愤怒。刚好晚上一个反动排长巡查时看到几个士兵没休息，就训斥他们，问他们是不是想造反，并要把他们抓起来，激起士兵的反抗，其中一个士兵抢过一把枪将这个排长打死了，然后这个营的一个革命党人熊秉坤当机立断，带领全营士兵起义，武昌起义就这样爆发了。

师：要知道，首义之前，革命党人曾经多次组织起义，但他们都以失败告终。为什么在武汉能成功?为什么不按计划进行的，可以说是仓促上阵也能成功?尽管有偶然的因素，但关键在人，你觉得会是什么?

生：我从中感受到我们武汉人不怕困难，敢打敢拼，敢于担当，所以武昌起义才能获得成功。

师：你们只知道，首义打响了第一枪，可是你们知道吗?首义不是这一场战斗，为了抵抗清政府的反扑，战斗一直进行了四十多天，涉及武汉三镇，其中可歌可泣是阳夏保卫战。这是老师收集的阳夏保卫战的资料。大家看了之后有什么感受?

(附：多媒体出示阳夏保卫战的资料1910月10日武昌起义震惊了清政府，清政府派遣大军迅速向汉口附近集结。从10月18日出战汉口，到11月27日汉阳失陷，前后战斗41天，史称“阳夏战争”。阳夏之战，武汉三镇遭遇惨重，双方死亡人数超过5000人，其中，革命军阵亡将士4200人，汉口城区破坏得惨不忍睹，汉阳城郊弹痕累累，古琴台和晴川阁被清军重炮毁得残存无几。在这41天之中，湖南、陕西等14省先后独立。关内十八省中只剩下甘肃、河南、直隶、山东四省效忠清朝。故阳夏保卫战对于辛亥革命的成功，具有重大意义。)

生：我们武汉在这场战斗中付出了重大的牺牲，我觉得我们武汉人应该了解这段历史。

师：还有谁能就这段历史进行补充?

生：我想补充一点，清军再攻打汉口时，由于遇到汉口革命军的顽强抵抗，居然想出了一条毒计火烧汉口，这场大火一直燃烧了三天三夜，将整个汉口城烧成一片废墟，我从中感受到清军的残暴，同时也感受到武汉人不屈服的精神。

师：还有补充的吗?

生：我还想补充一点，清军攻下汉口、汉阳后，居然连革命军的尸体都不放过，将革命者的遗体的双耳割下去请功。我也感受到清军的残忍，同时体会到我们武汉人所付出的巨大的牺牲。

师：是啊，首义成功是多少人用生命和鲜血换来的。

(PPT呈现图片，辛亥革命烈士陵园)

师：这是地处闹市中，离我们只有十几分钟车程的位于球场路的烈士陵园，当忙忙碌碌的武汉人从这片陵园边走过时可曾想过，这里面埋葬着多少不屈不挠、义无反顾的武汉革命先烈。

师：我被大家的发言感动了，大家对辛亥革命是真的很了解。

正因为我们了解，我们才不会说。辛亥革命与我们没什么关系;正因为我们了解，我们会说，辛亥革命的首义发生武汉，是我们的自豪。

正像下面这段影片中提到，今天，辛亥革命过去一百年，我们仍然在思考辛亥革命的意义。辛亥革命带给我们什么?我们应该铭记什么?影片中会有答案。【播放影片(电影辛亥革命片段视频)。】

师：看完影片，你们有什么想说的吗?

生：看完电影后，我明白了我们今天的幸福生活是革命烈士的生命换来的，我们要珍惜今天的幸福生活。

生：我明白革命先烈为了中国的强大付出的种种努力，我们不应淡忘辛亥革命。

师小结：辛亥革命不仅仅是一场战斗，辛亥革命也并没有最终解决中国的问题，但辛亥革命是中国革命的萌芽，它点燃的星星之火，最终燎原。他所畅导的理想，我们还在追求。有了这些了解，我想，我们才算是真正走进了辛亥革命。

这节课，我们以“传承精神，做有首义精神的武汉人”为着眼点，设计了让学生主动学习，向身边人介绍武汉人应该了解的一百年前这块土地上的故事的活动。充分考虑到辛亥革命纪念活动前，有大量的信息介绍辛亥革命的相关知识，学生能够通过课前针对性的收集和整理活动，对辛亥革命事迹有所了解，教学中，也确实是这样，学生能或多或少介绍过去发生的许多历史史实。如三民主义、武昌首义、红楼的来历等，可学习历史不仅仅了解这些“知识”，更要让这些知识在学生心里扎根，让“知识”发挥育人作用，在精神层面上引领学生成长。教师通过一系列的精彩设计，首先通过一份调查汇总表，提出大家都关注的问题：生活在首义之城的“武汉人”都知道辛亥革命，但多数比较冷漠。教师以这样一个设问拉近知识与学生生活的距离，让知识在生活中用起来。“如果让你们向这些不了解辛亥革命的人，认为学习辛亥革命没什么意义的人，特别是作为武汉人，我们应该了解的，你会介绍什么?为什么介绍这一个?”在学生介绍的同时，教师又通过引入一些材料，特别是挖掘这些历史史实中的让人动情动心的因素，让那些武汉人平时习以为常的历史遗迹、路名都展现出意味深长的韵味。教师还通过电影《辛亥革命》中还原历史人物当时搞革命的内心独白，这些人、这些事都让人震撼，于是，“知识”与“育人”真正结合在一起。

实施生活德育，要关注的问题还有很多，从生活中来，到生活中去，需要我们对生活有更深的理解，对引领学生过怎样的生活也有更深的理解，这是品德人的责任，也是品德人的职业幸福。

实施生本课堂后的几点思考 篇6

作者：《今传媒》杂志社供稿 南昌大学人文学院 佟霏杨欣发布时间：2012-04-16

11:06:37

一、网络问政制度的关键：建立有效的身份识别系统在虚拟的网络空间中，建立有效容易识别的身份系统是网络发言人制度得以正常运转的关键所在。在现实社会中，政府新闻发言人发布的信息具有权威性、公信力强等特点，新闻媒体可以根据政府新闻发言人发布的相关信息制作新闻作品。如果信息的发布出现错误，那么，依照《政府信息公开条例》的规定，可以追究政府新闻发言人的法律责任。实行网络新闻发言人制度之后，政府新闻发言人必须随时在互联网络上回答公众提出的问题，凡是记录下来作为证据保全的政府信息，都可以作为行政复议或者行政诉讼的依据。

然而，网络新闻发言人制度的特殊性就在于，互联网络是一个虚拟空间，在现实生活中，人们无法直接识别网络新闻发言人是代表政府，还是代表个人或者某些团体。如果不能对当事人的身份进行有效识别，那么，相关法律关系就会始终处于不稳定的状态。

所以，网络新闻发言人制度的关键在于身份识别。政府的网络新闻发言人不能仅仅满足于发布权威信息，他还必须承担身份识别的特定义务。换句话说，网络政府新闻发言人必须以恰当的方式，按照法定的程序，确保自己的身份不会被冒用，只有这样，网络新闻发言人制度才能发挥积极作用。

那么，在这种情况下应如何完善政府网络新闻发言人身份识别系统呢？笔者以为应当从如下几方面入手：

首先，高度重视网络的虚拟性特征，尽最大可能表明政府网络发言人的身份，不能让政府网络新闻发言人制度的实施一开始就陷入到鱼龙混杂、鱼目混珠的混乱状态。要想提高网络发言的权威性，必须增加网络新闻发言人的透明度，只有实现现实与虚拟相结合，减少信息的不对称，才能更好地利用网络新闻发言人平台，为公众提供可靠的信息。

其次，建立第三方认证制度。现在网络新闻发言人往往是通过政府及其所属部门的官方网站发表意见，这对于提高政府网络新闻发言人发布信息的权威性具有一定的帮助。但由于政府及其所属部门的官方网站，是由政府及其所属部门负责管理的，一旦公众的批评意见得不到及时处理，或者新闻发言人机构有意识地屏蔽比较尖锐的问题，那么，受到损害的不仅仅是网络新闻发言人，还有政府的公信力。所以，政府设立网络新闻发言人的同时，应当建立第三方认证制度，确保公众的信息都能及时得到反映，避免网络新闻发言人平台成为一个只反映政府意见的“半导体”。①

事实上，当我们在讨论政府网络新闻发言人制度时，应当充分地意识到，政府网络新闻发言人是代表政府及其所属部门全面回答公众提出问题的系统化制度。这就要求政府负责人调动一切政府资源，协助网络政府发言人开展工作。如果政府新闻发言人只是在网络上例行公事，扮演上传下达的角色，或者用官样文章竭力营造和谐的气氛，而无法解决现实生活中的问题，那么，网络新闻发言人很可能会被公众所抛弃。

总而言之，建立有效的身份识别系统，是网络政府新闻发言人开展工作的关键；提高网络新闻发言人的公信力，是发挥网络新闻发言人的前提。只有建立可识别的信息系统，确保公众随时可以通过网络与政府新闻发言人沟通，政府新闻发言人能够真正解决公众关心的问题，网络新闻发言人制度才能发挥作用。②

二、网络问政制度的基础：信息交流去“官僚化”，语言“网络化”，以诚待人

网络发言人制度是一种创新，但其所以新，不仅在于利用了网络，更贵在创造了一种全新与民沟通的策略与方式。在这个意义上，网络新闻发言人制度是原来政府新闻发言人制度向网络的延伸，但又不仅是简单的克隆、复制。它应该有不同的工作方式，从而获得自身的创新价值。

传统的新闻发布会，仍被视为体制内的信息发布方式。这种发布方式主要是单向度的，交流的渠道也是官方或半官方的上传下达。显然，网络发言人不能这样。在网络社会中，网络发言人所应对的是无数个现身的或是隐身的网民，是以一应对无穷大的交流方式，网络是一种更新阶段的民主表达方式，在这个虚拟世界里，可以说没有上下级，彼此是平等的主体，大家只有一个身份，就是网友。这种平等的观念为政府与民众的沟通带来了新的机遇，也提出了挑战。通过网络推心置腹，以往政府难以奏效的宣传可能更为网友接受；也因为平等，一些以往习惯了的体制内上下级间的工作模式，在网络上复制也会遭到抵制。由此，网络发言人并非上网就“灵”，干得不好，人家还会说你是“托”儿。③

网络发言人与网民沟通的基础在于“去官僚化”，以网友的身份融入到网友中去。长期在机关工作的人习惯了凡事毕恭毕敬，言必四平八稳。网络语言需要世俗化、生活化、情感化与幽默化，如此才能与网民打成一片，网民才能向网络发言人坦露心扉，知无不言，言无不尽，在此基础上，网络发言人才能顺乎民意，引导民意。例如在国庆60周年大庆后不久，佛山一网友在网上就向佛山公安局网络发言人“幽了一默”：“交警同志，向你反映一个问题，2009年10月1日上午10时许，一辆牌号为京V02009的红旗牌小轿车从天安门中华门开出，压双实线违规掉头，沿长安街逆向行使，希望严肃处理。”谁都知道那是阅兵式，但网友的提问还得回答，市公安局发言人也很幽默：“你反映的情况是真实的，但我们无法处理，对方人太多，飞机、大炮、导弹，而且核武器都带来了，实在招惹不起，敬请保持围观姿态！”④这样的语言其实就是网络上常见的，这样的帖子一般都会点击率很高。政府部门的回复与信息发布要被更多网友传阅，需要的就是这样的机敏与幽默。

此外，若想与网民交流取得理想的交流效果，网络发言人还应讲究传播技巧。如果只是把新闻发布会上的材料电子版发布到网上，那绝对是对网络新闻发言人工作的简单化。网友希望发言人与他交谈，而不是“你讲我听”。网络发言人应在充分熟悉政策与领导授意的情况下，通过自己的理解融会贯通后，用生活化的语言将信息表达出来。在网聊中，可能会碰到过激、过分的言词，但网络发言人应该宽容，适应网络游戏规则，创造良好的沟通氛围。活泼的语言风格与睿智的表达技巧固然重要，但幽默也不是一味“打哈哈”，网友最需要的还是发言人诚挚的态度与办事的决心。最重要的是问有所答，回复有落实，才能真正得到网友的信任与接纳，才能真正把网络发言人制度运行下去。

三、网络问政制度的核心：“实”字当头，建立相关监督问责制，赢取网络公信力

随着网络的日益普及，互联网在中国民众的政治、经济和社会生活中扮演着日益重要的角色，成为中国公民行使知情权、参与权、表达权和监督权的重要渠道。政府网站、省长/市长邮箱、官员博客、网络发言人……政府和官员不断通过各种形式在网上问政于民，网络问政近年已成为一些地方政府和党政官员的执政新风，而网络发言人则是网络问政的最新表现形式，然而，从“史上最牛政府网站”到“空壳博客”，从“已阅”式官腔到“没时间跟你闲扯”的雷人语录，通过网民发帖“意外”曝光的网络问政渠道形同虚设的新闻层出不穷。这既反映出广大网民对信息公开、民意诉求的渴望，也暴露出有些政府部门和工作人员态度冷漠、推诿塞责、怠慢拖延，致使网民反映的问题长时间得不到解决，严重影响了政府形象和公信力，同时也极大地挫伤了网民参政议政的积极性和主动性。

网络发言人制度能否有效实施，核心在于网络发言人制度是否能落到实处，“实”字当头，而不是三天打鱼，两天晒网或是小和尚念经，有口无心。网络发言人制度的实施要有强有力的监督问责制来配合实施，这样才能保障大多数网民的问题有问必答，这样才能真正架起一座政府与网民交流沟通的平台。然而，以广东为例，此次广东省设立的网络发言人上任当天的表现也不尽如人意。网友晓白在加入广东省公安厅的QQ群之后，两次尝试添加6个部门公布的发言人的QQ号，发现只有劳动和社会保障厅的QQ在线，其余5个部门网络发言人的QQ一直显示为离线状态。此外，多数单位都是用部门名称作为QQ名，但食品药品监督管理局两个QQ号码名为“噢拉噢啦噢啦”、“百川”，让人感到莫名其妙。对此，有网民评论说，“政府网络发言人是一出好戏，但能不能唱好，关键还取决于政府部门的态度，还在于政府相关部门有没有决心出台一系列的监督问责措施来保障网络发言人制的实行。”建立网络新闻发言人并不难，只要挂个号或者设立一个QQ群就是了。难就难在有问必答，难在持之以恒，难在“实”字上下功夫。⑤

实施生本课堂后的几点思考 篇7

一、学习方式的形而上学

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 有利于发挥学生的主体性、独立性、创造性, 有利于培育学生的创造精神和实践能力, 但并不排斥接受性学习。它只是针对传统教学中过于强调接受性学习、一味要求死记硬背、大搞题海战术、忽视学生主体作用等不良现象提出的, 而不少教师未能把握其精神实质, 在倡导新学习方式时, 往往走向了另一个极端。

表现1:自主学习成“放任自流”。不少教师认为自主学习就是课堂上提出几个问题, 供学生自学, 教师则抽身而出, 静观其变。如此做法, 对学生的自学状况便一无所知, 完全不顾自学问题是否适合学生的实际, 学生的学习是否真正有效、高效, 成了“放羊式”的翻版。接下来的教学往往又回到一问一答的传统教学上来。如一位教师在教学《信息与信息技术》时, 让学生自读课本后思考:什么叫信息、信息技术?你觉得信息技术有什么作用?许多学生在自学的过程中缺少主动精神, 原因主要在:一是提出的问题不能激发学生自学的热情。二是教师缺少倾听和鼓励, 失去了教师的引导, 学生的自主成了放任自流。

表现2:合作学习成“闲话家常”。美国心理学家和教育理论家布鲁纳创设的“合作学习”理论, 其精髓在于组织、引导和点拨, 使学生通过彼此合作活动获取知识。教师应特别注意做到让学生自主选择活动小组、活动面广、参与人数众多, 争取不让一个学生在合作中“掉队”。教师可以引导学生根据自己的探索欲望和兴趣自由选择不同主题的学习小组, 也可自由组织成另外一种形式的学习小组, 分别以特有的形式去分析思考, 去尝试新的创作。教师在引导学生分组后, 参与各组的交流讨论, 巧设悬念, 精要点拨, 激活学生创新的思维, 引导学生找准坐标, 展示自我。

表现3:探究学习成“空中楼阁”。看似简单的信息技术课本, 其实蕴藏着许多有价值的问题和丰富的内涵。我们理应培养学生的问题意识, 鼓励学生敢于提出问题, 善于发现问题, 勇于解决问题。如在教学《文本的移动与复制》时, 用投影仪展示绕口令“吃葡萄不吐葡萄皮, 不吃葡萄倒吐葡萄皮”, 教师事先故意将绕口令中的个别词语顺序颠倒, 引出需要解决的问题, 有的学生认为可用“剪切”和“粘贴”先删除后插入的方法, 有的认为使用拖动法更好, 有的认为使用菜单、常用工具栏中的按钮、右键等更好。教师抓住这一矛盾, 把学生分成正反两方, 展开辩论, 最后既使学生明白了怎样操作, 又培育了学生积极的情感、态度和价值观。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”无论选择哪一种学习方式, 都应有利于引导学生学会主动求知、主动探索, 学会自主、独立、创造性学习, 体验学习成功。

二、教师主导作用的缺失

新课标强调以学生为主体, 但并不否认教师的主导地位。在教学关系中, 师生应该是合作关系。教学过程应该是学生的主体地位和教师的主导地位的辩证统一。

在实际教学中, 往往出现走向极端或矫枉过正的现象。教师对究竟该讲什么显得无所适从, 讲少了担心学生不懂, 讲多了又怕变成“填鸭式”。课堂上随时可以听到“同学们想怎样学就怎样学”, “同学们想怎么操作就怎么操作”, “想和谁在一起学就和谁一起学”等教师语言, 还有就是教师静听学生发言, 不敢越“讲池”一步, 只是不断说“好”、“很好”、“不错”等激励语。表面上是尊重学生, 以学生为主体, 实际上教师的主导作用已经缺失, 片面地把教师“不多讲”理解为“不要讲”。

在对话的过程中, 为防止学生对课本缺乏对话的方法而在课本外徘徊, 甚至产生排斥情绪, 教师应假以舟楫, 向学生提供方法上的援助, 把握新课标的阶段目标, 注重整合, 有效推动学生与课本的交融与互动, 并不断深入。

三、评价方式的单一

信息技术课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度, 更是为了检验和改进学生的信息技术学习和教师的教学, 改善课程设计, 完善教学过程, 从而有效促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

实施生本课堂后的几点思考 篇8

关键词：合作学习；必要性；合作内容；小组建立

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么我们教师怎样使一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂呢？改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

一、什么是合作学习

2011年颁布的新课程标准如此定义合作学习：合作学习是一种为提高所有学生的学习能力与学习效果而开展的、以学习小组为单位的、互助互赖的、共同提高的学习模式。合作学习是新课程标准所提倡的一种重要的学习方式。随着新课程改革的不断深入，教师从学生的实际需要来设计自己的教学，以丰富的情感投入到课堂教学中，亲切地与学生交流、对话，合作拓宽了思维的空间，使学生获得了更大的轻松和自由。

合作不是为了配合教师的讲，也不是为了烘托教学气氛，合作是为了发挥学生差异性资源，互助互纠；学生独自难以完成的任务，合作探究；培養学生的合作意识，倾听、质疑的习惯。

二、为什么要进行小组合作学习

合作是一种比知识更重要的能力，小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。

合作学习的目的是让每一个学生高高兴兴地走进教室，让每一个学生都有话语权，让学生通过合作共同进步。而问题探究式学习、组织小组进行讨论的教学方法和经常进行定期性考核，是国外大学本科教学中普遍使用的教学与考核方法，对启发兴趣与互相合作、定期性、阶段式巩固与复习具有很好的促进作用与效果。

三、合作学习平台的搭建——科学组建合作学习小组

1.组内异质，组间同质——班内平行分组

小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由5～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景、管理能力、性格因素等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

2.集体原则——培养学生的合作精神、团队意识和集体观念

小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。学习小组要能够促进学生积极有效地学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节（训练学生答题心理素质，增强自信心）。

3.座位的安排

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。

4.选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织与管理能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

合作学习提高了薄弱学生，成就了优秀学生，解决了培优辅差的问题，成果共享，学习能力较弱的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的，因此，实施小组合作在中学阶段势在必行，也迫在眉睫。

参考文献：

[1]曾位东.高中化学合作学习模式探究[J].理科考试研究·综合版，2016（1）：81.

[2]Figueira A C M，Rocha J B T.A proposal for teaching undergraduate chemistry students carbohydrate biochemistry by problem-based learning activities[J].Biochem Mol Biol Educ，2014，42（1）：81-87.

[3]Loertscher J.Using a scholarly approach to improve teaching and learning in biochemistry higher education[J].Biochem Mol Biol Educ，2012，40（6）：388-389.

[4]Bobby Z，Nandeesha H，Sridhar M G，et al.Identification of mistakes and their correction by a small group discussion as a revision exercise at the end of a teaching module in biochemistry [J].Natl Med J India，2014，27（1）：22-23.