高中英语写作错误分析

高中英语写作错误分析（推荐11篇）

高中英语写作错误分析 篇1

英语写作常见错误与分析

如何写好四六级英语作文英语写作常见错误与分析下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析. 一. 不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致 时态不一致及代词不一 致等.例1. When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么.)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致.改为： Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二. 修饰语错位(Misplaced Modifiers)英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解.例1. I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末. 三. 句子不完整(Sentence Fragments)在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生.例1. There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分"for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的.词语，不能独立成句.改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspaper. 四. 悬垂修饰语(Dangling Modifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了.改为：When I was ten, my grandfather died.例1. To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语 “to do well in college” 的逻辑主语不清楚.改为：To do well in college, a student needs good grades. 五. 词性误用(Misuse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等.例1. None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money. 六. 指代不清(Ambiguous Reference of Pronouns)指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid

高中英语写作错误分析 篇2

一、技术性错误

1. 标点符号使用错误

第一, 学生受汉语的影响在英语写作中常常一“逗”到底, 或者一“点”到底, 长此以往, 形成了错误的写作习惯。第二, 英语和汉语的句子在结构和断句上存在很大的差异, 汉语中经常使用逗号的地方在英语中是不能使用逗号的, 英语中常用的标点符号是点、分号或者逗号加连词。原因是英语和汉语在语系上是不同的, 它们虽存在相同的地方, 但也存在不同之处。学生写作过程中受这两方面的影响在使用标点符号的时候经常出现错误。例如:

In my opinion.most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.

应改成:In my opinion, most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.

2. 大小写不能正确区分

在英语写作中大小写其实是一个简单的问题, 但是往往被很多学生忽视。大小写区分原则是:直接引语的句子在开始一定要首字母大写, 遇到国家名、人名、地名、组织名、书名等词的时候首字母要大写;在标题中, 一般都要对词的首字母进行大写, 当然要除了介词和连词, 但介词连词超过了一定的字母数首字母也要大写。而学生在写作中往往会忽视这些情况, 把这些内容看成是无关紧要的事情, 经常这样写作, 最后养成习惯, 在使用大小写的时候经常出错。其实英语写作是个系统的工作, 就像画家画画一样, 多一笔或者少一笔, 都会给画的整体带来缺憾。在写作中出现这些情况是不可怕的, 只要教师在平时的写作课中经常提醒指正学生的错误, 督促他们改正, 是可以避免的。例如:

What is defeat?nothing but the first step to something better.

应改成:What is defeat?Nothing but the first step to something better.

二、语法错误

1. 动词使用错误

第一, 单复数使用错误。在汉语写作中, 我们不用担心主谓不一致的现象, 因为汉语中主谓不存在数的关系。而在英语中就不同了, 英语中存在谓语动词的单复数问题, 如果不注意就会出现错用。学生在写作中常常跟着汉语写作的思路走, 从而使得英语写作中出现谓语动词单复数的使用错误。例如:

Linda often do her homework in the evening, but this evening she is watching TV. (应把do改成does)

第二, 时态使用错误。时态使用错误是英语写作中最常见的错误, 也是最令学习者头疼的事。英语中根据不同时间、方式发生的动作和状态要使用不同的谓语动词的动词时态表示。动词的时有现在、过去、将来和过去将来四种, 体有一般、进行、完成和完成进行四种方式。例如:

We learned five hundred words up to the present. (应改为have learned)

第三, 语态错误。在英语写作中语态分为两种, 一种是主动语态, 另一种是被动语态, 以此表现主谓的关系。而且在英语中有及物动词和不及物动词之分, 及物动词可以有被动语态, 不及物动词没有被动语态, 还有主动表被动动词和动词短语。所以在应用上很难把握, 学生在写作中经常出现语态的错误。汉语中在被动和主动上很好区分, 但是在英语中学生就懵了, 所以写作中经常是错误百出。例如:

When we got to the top of the mountain, The sun had already been risen. (应改为had already risen)

2. 句子逻辑关系混乱, 结构不符合规范

我们经常看到有些同学是按照汉语思维进行写作的, 因为多年的汉语学习已经给学生的写作思维造成了思维定势, 在英语写作时, 很容易受到母语的干扰, 所以就经常出现汉语式英语。下面就介绍一个典型的例子。

His English has made great progress. (他的英语取得了很大的进步。)

应改为:He has made great progress in English.

逻辑错误。汉语中的用语在变换位置上可能不影响句子意思, 但是英语的句子意思往往和词语的位置有很大关系。所以在英语写作中要十分注意句子的逻辑关系。例如:

Having worked hard for many years, his English has improved a lot.应改为:Having worked hard for many years, he has improved his English a lot.

三、词汇错误

1. 搭配不当

在英语写作中词语的搭配要得当, 使用词语要符合英语的语法规则、文化习惯和其他一些搭配原则。英语中搭配是经常使用的, 例如一些固定搭配、习惯用语、动词短语、介词短语、形容词短语等, 搭配是容易出错误的, 一不小心就会在写作中应用错误。例如:

All the teachers and students will support you to overcome the difficulties. (极:无support sb to do这一结构, 故此处可把support改为help)

2. 词类混淆

英语中把词类分为十种, 分别是:动、名、副、代、冠、介、连、数、感叹词, 但是在英语写作中学生经常把动词、名词、以及副词和形容词弄混, 以致出现很多错误的用法。

第一, 词性不同的混用。例如:

None can negative the importance of money.应改为:None can deny the importance of money.

第二, 词性相同词义相近词的误用。例如:

With friends, we’ll feel less alone. (应改为lonely)

第三, 单复数使用错误。例如:

The passenger has left two baggages in the train. (应改为two pieces of baggage)

3. 词汇量狭小和拼写错误

在英语写作中, 学生往往会因为单词量掌握不多而影响写作的内容, 写作的时候明明知道用哪个单词, 却不会拼写, 只能找出一个相近意思的词来代替, 这样就使得文章的表述不够贴切。

四、语篇错误

英语的语篇是指由英语句子或者段落组成的篇章。学生在进行英语写作的时候, 最容易出现问题的地方就是对英语语言的表达问题, 在谋篇布局、造句等方面存在很大的不足。因此, 学生在写作中, 常出现句子衔接不当、词语搭配不当、语义不连贯等现象, 使得整篇文章不能构成结构严谨的语篇。

1. 句与句之间的语篇错误

句子间的语篇错误是指两个句子之间在关联上、逻辑上存在不和谐现象, 但是如果把两个句子单独分开却是两个准确无误的句子。例如:

When we fail in exams, we shouldn’t lose confidence.Moreover, we can ask our parents and teachers for help. (这两句话之间不是递进关系, 故应把Moreover改为Instead)

2. 段与段之间的语篇错误

段与段之间的语篇错误指的是段与段之间没有使其段意能连贯衔接的关联词, 影响整篇文章的逻辑性、连贯性、完整性, 造成结构散乱, 不能准确表达作者的思想。学生在进行英语写作时, 最常见且最容易出错的地方往往就是句子与句子、段与段之间缺乏必要的连接词、关联词, 往往只是根据写作要求和中文意思, 把需要的句子进行简单的堆砌, 即使每个句子都写得很好, 但是整篇文章读起来很不连贯。

参考文献

[1]王立非.作文语篇知识与课外非命题写作:影响英语写作水平因素的研究.外语界, 2002 (5) .

[2]王文宇, 文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系.外语与外语教学, 2002 (10) .

[3]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学.外语教学, 2001 (2) .

[4]乌永志.英语写作常见问题分析与训练.外语教学, 2000 (3) .

高中英语写作错误分析研究 篇3

【关键词】高中英语写作 错误原因 对策

引言

英语写作是高中英语考试中的重要部分，是语言输出的主要形式，对于学生将来的高考或是参加工作都将发挥举足轻重的作用。但是由于种种原因，普通高中学生的英语写作现状不容乐观，作文错误百出，词不达意，逻辑混乱，因此，如何提高学生的英语写作水平至关重要。

1英语写作错误原因分析

1.1 母语负迁移造成的错误

运用汉语的思维方式来表达英语句子是学生写作中最常见的错误，学生习惯用汉语顺序或表达方式来写作文，母语负迁移的影响是造成学生写作错误最主要的原因。主要表现在：动词的用法迁移在错误中表现明显。动词错误在学生写作中出现最多，主要表现在一个句子出现两个或两个以上的谓语动词或无谓语动词、时态错误、动词做主语等错误现象，主要是不了解非谓语动词的用法，或是汉语式英语翻译。其次，词性的误用导致的错误也很多。由于不了解单词的词性，学生经常根据单词意思，把名词、形容词、副词、介词直接作谓语，或是形容词、副词混淆等导致的错误。以上都是与语言迁移有关的错误，即母语对目的语干扰造成的错误，其共同点在于学生往往将汉语中的表达法直接运用到英语中去，而忽视了两种语言的许多不同之处。

1.2 英语学习过程中的语内迁移

语内迁移也称语内干扰，大多是由于目的语结构复杂造成的。这些错误是学习者因为自身有限的目的语输入做出了错误的假设而产生的错误，Richards称之为“发展性错误”。其实质在于学生把有限的目的语材料归纳得出的规则应用到更大范围的语言材料上去。语内干扰也是错误分析的重点，对应用语言学家研究学习者的外语学习心理过程具有重要意义。

语内迁移造成的错误主要表现为过度概括，是学习者根据目的语的结构作出概括而去创造出错误的结构。学习者把一条语法规则或一个语言项目的用法延伸到更大的范围，将一些特殊的词或结构当作一般规律应用于各种情况中。例如，学习者根据第三人称单数现在式的一般疑问句，过度概括，在每一个谓语动词前面加了一个 be。犯这类错误的原因是由于对英语句子中谓语部分的类推。本次调查发现大量的动词形式错误、介词搭配错误、时态错误、主谓不一致等都是学习者忽略或泛化了目的语的规则而造成的。

1.3 学生的基础差和写作的畏难心理

部分高中学生本身英语基础差，单词在初中时就没有好好学习和积累，更不用说各种学习技能的掌握。因此，就写作来讲，学生提笔忘字，不知如何下笔，或是不知用哪些词汇来表达的现象时常出现。久而久之，他们就不愿意写作，或是草草了事，应付学习。

1.4 教师学习材料选择及授课方法不当、作文反馈方法欠缺

在学习过程中，学生使用了有错误的学习材料或教师的教学不当而引起学习者的误解。高中阶段充斥着各种各样的复习资料，学生有时会选择了低劣的、没有规律的资料造成了学习中的错误。另外，有些高中英语教师的英语水平也是处于中介语阶段，对学生错误的认识不深入，在教学中可能产生很多错误。教师平时的课堂教学以语言知识点讲解为主，对英语写作指导和训练不足。学生作文批改完后只是发下去，简单点评，没有采取多种反馈方法来促进学生写作的积极性。

2对策研究

2.1 加强中英语言异同的认知，培养学生英语思维习惯

每种语言系统都有自己的特点，英语和汉语作为两种不同的语言系统，其不同点主要表现在思维方式、表达习惯和语言结构等方面。英语结构化，汉语语义化，英语是结构清楚、层次分明、逻辑严密的“形态语”，重视语法结构。而汉语的特点在于语义的表达。在表达逻辑思维时，英语表达是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前;汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。因此，学习一门外语要了解它的文化背景知识，对中西文化差异的认知缺乏是高中生错误发生的潜在因素。因此，教师在平常的教学中，有意识地增加西方文化知识的介绍，把语言教学和文化教学有机地结合起来，提高学生跨文化意识，了解目的语国家的思维模式，培养学生用英语思维方式来进行写作，从而避免和减少学生在语际方面的错误。

2.2 准确灵活地精讲语法并加强实践应用

语法是英语写作的构架，能否灵活运用语法直接影响了一篇文章的质量。让学生在理解的基础上学习语法，加强实践应用。同时注重系统性的传授，帮助学生进行知识的归纳与总结。

2.3 加强学生词汇的掌握

词汇是英语写作的一个基础，词汇拼写不仅要准确，词汇的选择也要恰当。加大学生词汇量的掌握，加强学生对词汇的内涵、固定搭配、构词法以及同义词和近义词之间区别的掌握至关重要。

2.4 加强学生篇章的逻辑性培养，提高学生写作顺畅性、灵活性和多样性

教师应精选典型范文指导学生阅读并欣赏，让学生广泛阅读体裁明确的文章，增加积累，为写作增加输入的材料。通过模仿、创新，形成地道的英语表达。

2.5 正确对待学生在英语写作中所犯的错误，进行多种形式的反馈

教师应把错误作为学习者学习进步的一种表现来看待，鼓励学生积极的面对，认识错误、改正错误从而避免错误，提高英语写作水平。同时，教师要改进作文评改方法，改变一次成型的写作方式，让学生充分投入到写作的各个过程中，通过写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段来进行写作训练。教师对学生作文的评改是写作教学中的重要一环，因为它往往是学生衡量自己写作好坏的一个重要标准。通过调查问卷我们可以看出，百分之百的学生希望文章的错误能得到指正，所以评改有助于学生写作。这个过程要以面—线—点的过程进行，要求教师在评改过程中发现篇章方面的错误，考虑文章思想内容、组织结构等方面的缺陷及词汇、语法形式方面的错误。同时，最终目的是，让学生自己认识错误、改正错误、评价结果。

3结束语

面对越来越大的高考压力，学生的大部分精力用在各种各样的客观题上，主观题如作文，很少关注。因此，我们要加强写作教学，提高学生的英语写作能力。

【参考文献】

[1]陈大亮.基础阶段英语写作常见错误分析及对教学的建议[J].天津：天津外国语学院学报第一期，2006.

高中英语写作错误分析 篇4

衔接与连贯是语篇分析中的两个重要因素.以篇章衔接连贯理论为基础,从篇章衔接和整体连贯两大方面对学生英语写作进行错误分析,以期对写作教学有一定的借鉴作用.

作 者：池丽霞 王晶晶 作者单位：池丽霞(防灾科技学院,河北三河,065201)

王晶晶(华北科技学院,河北三河,065201)

英语四级考试写作常见错误 篇5

造成这种原因及主要对策主要可以归结为以下三点：

第一，英汉两种语言的思维差异造成英语学习过程中的“无语法意识”或是“语法意识淡漠” 的现象。这种不重视英语语法体系的习惯必然会导致“单词大联盟”(将单词按照汉语语序堆砌起来)的局面。严格地说，汉语的语法与其说是“规则”不如说是 “词汇”。无论什么样的语法，词以及词在句子中的位置就能反映出来。而且，从汉字本身来看，每个字的形状都是固定的，既不能加圈，也不能少点儿。而英语就 大不一样， 每个单词里所包含的字母及其顺序在单词表或是字典的词条中是一定的，一旦放到句子当中一系列的规则就能够左右它终的面貌。就拿中国人喜欢的一句话： “你吃了吗?”来说，只要曾经学过：“你、吃、了、吗”这几个汉字，再把它们按正确的顺序放在一起就是一句话。但是如果换成英语的话，“吃”和“你”之间 的关系;“了”对应的时态;“吗”代表的疑问句语序都是值得我们考虑的。所以，习惯了汉语的随意风格，写英语句子必然会忽视“语法”这一说。“主谓一致” 必然会被忽视。

第二，复杂结构和长主语的干扰作用。句子的结构一旦复杂，构成主语的单词一多，写谓语的时候主语就很容易被忽视而造成主谓不一致的现象。

首先，这里指的复杂结构是指几个会将主谓隔开的特殊结构。例如：插入成分，定于从句，同谓语或同谓于从句。在写作的过程当中，每每遇到以上几种情况的时 候，回眸重新找主语是必须的工作。例如： Thomas Edison, one of the most distinguished scientists, is a brilliant inventor. 这里在写完第二个逗号的时候，就应该回过头来看看原始主语，而不能被插入成分中的scientists所蒙蔽。所以，每当遇到谓语时，重新审视主语是很重 要的。

其次，能够对主谓一致产生阻碍用的长主语主要是指以下两种：

1.主语后带“ofin 介词短语修饰”。Of 的出现就会导致谓语遇到的近的一个名词不是of 之前真正的主语。例如：The most favorable food of those boring people is stake. 这里，谓语is 是food 而不是of 之后的people 所决定的are.

2.主语后带定于从句。定语从句出现在主语修饰语中一方面造成了主语和谓语间隔距离太远， 另一方面也使得主语既长又复杂。如此，双管齐下谓语要想和主语一致就难上加难了。例如：The idea which used to solve many emergent cases has been proved to be impractical nowadays. 显然，has 之前的定语从句对谓语的选择造成了极大的阻碍。

第三，对主谓一致的特殊规则了解不够透彻。一些主谓一致的原则是无法用语法规范来解释的，而是要借助于一些“惯例”。这些惯例通常又都是一些“特例”。所以，有必要熟记一些特定的语法规则。例如：

1.表示数目、时间、重量、距离等的复数名词作主语，若表示一个整体，其后动词用单数;若表示的是单个个体，其后动词则用单数。

2.当主语为：“分数或百分数+of+名词”时，动词形式依照of 后面的单复数形式来决定。

3.带none 的词组做主语时，其后动词单复数形式都可以用。

4.Neither…or…; neither…nor…; not only…but also…的谓语采用就近原则，即和后面一部分所跟的名词决定。

英语四级写作攻略高分突破

1. 背写范文。背写的标准：不错一个单词、不错一个标点。

2. 翻译范文。翻译步骤为：范文先翻译成中文，再将所译中文翻译回英文，再对比范文找出差距。

3. 模拟练习。方法：在30分钟内完成作文，之后自己修改找出错误或不足，再对比范文或请老师修改找出不足。

4. 考前重点准备写作思路和积累常用词汇及表达，而非写作模板。通过积累提高自己驾驭语言的能力，进而在考场外组建自己独特的模板，在考场上取得理想分数。

高中生英语写作中最易犯的错误 篇6

一、倒装

89.No sooner he had reached the station than the train left.

no sooner为否定副词，放于句首时句子要部分倒装，因此此句应改为：No sooner had hereached the station than the train left.

90.Here comes he.

here放于句首时，句子主谓要完全倒装，但句子主语为代词时，则主谓不倒装。此句应改为：Here he comes.

91.A child as he is, he can speak five languages.

用as引导让步状语从句，可把形容词、副词和不带冠词的名词放于as前。所以前半句改为：Child as he is...

二、虚拟语气

92.She would have come if we invited her.

这是与过去事实相反的虚拟假设，从句应该用过去完成时。所以在we后加had。

93.My suggestion is that we would send a few people to helpthem.

suggestion的表语从句也应用虚拟语气，必须用should加动词原形，should可以省略。此处去掉would或把would改为should。

94.The secretary wishes that she has time to type the letternow.

wish后的时态应该把真实时态往后推一个时态，所以把has改为had。

95.It’s time that we go to bed.

句式为It’s time sb did sth所以把go改为went。

96.I would rather you have another try tomorrow.

三. there be句式

97.There are a bag and several books on the table.

There be句式遵循谓语动词就近原则，a bag为单数，所以把are改为is。

98.There were several people stood at the back of the room.

浅谈对英语写作错误的分析 篇7

写作体现了学生的认知能力、逻辑思维能力和语言的综合运用能力, 是学生英语水平的最好体现。然而学生在写作部分的得分率并不是很高, 因而对于英语写作的关注是十分必要的。但是广大教师在实际教学中对提高学生写作水平采取的措施效果并不显著, 对英语写作的重视程度也不够。二十世纪七十年代所出现的错误分析理论与以往的对比分析理论不同, 纠正了人们对待错误的态度。此时的人们认识到错误可以被利用, 错误实际上也是一种资源, 对实际教学起到积极的帮助作用。我通过查阅有关二语习得的书籍和论文发现, 高中英语写作错误研究的错误归因都不够明确, 并且大部分都停留在对写作错误分析的层面上。

二、根据错误归因提出的写作教学策略

1.加强对汉语和英语两种语言表达方式的区分。学生在中学阶段的英语学习容易受到母语的影响, 写出来的英语作文就是中式英语。因此, 要加强对英语和汉语的表达方式的区分, 让学生在写作的过程中, 时刻注意用原汁原味的英语来表达自己的思想。提高学生对英语汉英两种语言的区分能力, 进而提高学生的英语写作水平, 减少学生在写作中出现此种错误的频率, 直至消失错误。

2.增加学生阅读量。听、说、读、写这四种英语基本语言技能不是相互孤立的, 而是相辅相成的。阅读可以增加学生的词汇量, 并且有助于学生增强语感。而语感好的学生能够较好地运用英语思维进行写作并快速准确地组织语言。中学英语学习重在积累, 而积累则重在阅读。教师可以多选择一些贴近中学生生活、符合中学生的阅读兴趣的材料提供给学生, 以增加学生阅读量。

3.加强学生的输出技能培养。输入技能包括听和读, 输出技能则包括说和写。许多英语教师在教学过程中往往单一的重视输入技能而忽视了输出技能。实际上, 说和写更有利于对英语学习的提高。说和写这两种技能极为相近, 经常训练可以相得益彰。在教学中, 教师可以运用课前三分钟演讲, 小组讨论等方式, 来对学生进行口语训练;还可以安排学生写一些随想或日记, 对学生进行写作训练, 使学生的写作水平得到提高。

4.教师应注重对学生的写作指导。在实际教学中, 英语教师对英语写作常常忽略。因此, 对学生写作技巧方面也常常缺乏指导, 导致学生在英语写作中经常出现错误。教师应该从细节入手, 教会学生对作文进行审题, 从如何进行构思, 如何布局作文, 如何使用正确的词汇和语法, 如何减少写作中的错误因素等方面对学生加以指导。

三、英语写作错误纠正的策略

1.正确对待学生在写作中出现的错误。不同的教师对在学习中出现的错误持有不同态度。有的教师认为有错就改, 而有的教师则从语言交际功能的角度出发, 认为应当经常使用目的语, 以交际为主要目的, 对于错误采取忽略的态度。目前, 更多的教师意识到在语言学习中, 流畅地语言表达比准确地表达更为重要。无论对待错误持哪种态度, 我们都应该意识到, 若不纠正学生在学习中所出现的错误, 不但会影响他们的学习积极性, 更会使学生失去学习信心。但是, 对学生的每一处错误都纠住不放的做法也是不可取的。另外, 教师总是过分纠正学生的错误也会影响师生之间的关系, 致使学生不敢下笔, 不愿意表达自己的思想, 对教师和学习产生抵触情绪, 从而失去学习的兴趣。

2.教师如何在写作教学中纠正学生常出现的错误。在课堂教学中, 教师应该怎样纠正学生常出现的错误, 是教师应该想到并解决的问题。

(1) 什么样的错误需要纠正。纠错应本着讲原则, 突出重点的方法。教师对学生在写作中出现的错误分类要进行总结, 是整体性错误还是部分性错误;是语法上的问题还是语意上的问题。教师自己要头脑清晰, 运用深厚的理论来指导, 并结合实际作出辨别, 从而指出学生的错误到底出在哪个环节上, 是什么原因造成的, 再进行总结并纠正。

(2) 掌握好纠错方法。我个人认为, 纠错方法主要有三种常用方式:集体纠错, 自我纠错以及同伴互评。

全班学生共性的错误可集体纠正。这种纠错方式是运用最早、最广泛、也是学生最容易接受的纠错方式。集体纠错方式可以节省教师的时间, 调动学生的积极性。教师可以经常采取集体纠错的方式, 这样不仅有重点, 还有针对性地改正了所有学生大部分的错误, 也有利于学生更好的接受。

自我纠错是一种最有效率, 并且建议学生应该长期使用的一种纠错方式, 也是学生应该时刻保持的良好习惯。这种方式有助于培养学生自主学习的能力和独立性。使学生能主动探究错误的成因, 加深印象并积极改进。

同伴互评这种纠错方式, 许多教师看做是一件既浪费时间, 又没有效益的一种纠错方式。实际上, 同伴互评不但可以提高学生纠错的能力, 也可以互相学习, 共同提高。如果教师能够引导得好, 还可以拉近同学之间的距离, 使同学之间有更多学习上的交流, 久而久之整个集体自然会形成一个良好的学习风气。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社.2003.

英语写作错误分析及其改进措施 篇8

【关键词】英语 写作错误 改进

一、英语写作现状及错误分析

“写”是四项基本语言技能之一，其重要性是不言而喻的。许多学生课堂上学到不少语言知识，但一到要写作时却无法灵活正确地运用。老师们不遗余力地批改，可是学生的英语写作能力却没有多大改进。如何解决这一问题已成为英语教师亟待深入探讨的课题。目前，学生英语写作中的常见问题主要有以下几个方面。

1.词法错误。在表达中，相当一部分学生不能选择恰当的词语。例如：

误：After helping people in trouble， I feel so content and pride.

正：After helping people in trouble， I feel so contented and proud.

2.前后不一致。学生在写作过程中， 通常侧重于表达自己的想法，而忽视了人称、格、时态、语态 、数等的一致，例如：

误：Someone agree to it .

正：Someone agrees to it.

3.中式英语。由于母语的干扰，学生所写的句子往往是用单词和语法机械地堆积在一起的"中式英语"，不符合英语表达习惯，例如：

误：College students usually ask money from their parents.

正：College students usually ask their parents for money.

4.句法错误。在表达句子时，学生对句式结构不熟悉，常会出现以下错误。例如：

误：He doesn’t know whose books are they.

正：He doesn’t know whose books they are.

5.逻辑错误。一些学生缺乏逻辑思维以至于组织语言出现前后矛盾或脱节。例如：

误：We gave back his lost purse， he thanked us and gave us no reward.

正：We gave back his lost purse， but he thanked us and gave us no reward.

二、英语写作教学改进措施

写作训练中，教师应加强辅导，帮助学生掌握要领、减少写作障碍，具体思路如下：

1.激发学生的写作兴趣。要引起学生的写作兴趣不仅要求教师善于发掘日常交际题材和捕捉兴趣热点，还要求教师要善于利用各种画面、图表等手段来进一步激发学生写作的动机和欲望，从而带着交际的目的和意识去写作。

2.巧妙合理地设计写作练习。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。研究表明，“没有一种教学措施能比让学生多写更有助于改进教学效果”（吴庆麟，2000），所以，重要的是创造条件多练，让学生在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。以下是一些多层次、多类型地让学生练习的方法：

（1）缩写句子，但不改变原句意思；

（2）扩展句子，给原句作出合理的补充；

（3）用所给句子及单词写作，培养学生逻辑思维和运用关联词组合句子的能力；

（4）模仿句子，造出新句；

（5）句型转换练习，学会一句多种表达；

此外，要克服母语对英语写作的干扰，还必须设计一系列中英文思维转换的训练，如：

（1）词义辨析，从单词含义上入手，分清近义词之间的区别；

（2）创设语言环境，训练学生在语境中如何准确用词；

（3）引导学生比较英汉篇章组织、思维方式及表达方式上的差异；

（4）进行各种练习，如改错、翻译、分析长句结构、句子排序、典型习作评改；

3.写作教学中融合范文阅读和背记。阅读与写作有紧密的联系，教师应引导学生广泛阅读，帮助学生挑选适合自己阅读的文章。难易适中的文章能使学生通过上下文及构词法判断出生词的意思，更快地提高阅读能力。此外，教师在引导学生分析范文之后，应着重帮助学生掌握其中的重点句型和实用短语。同时要求学生熟背优秀范文，在背诵的过程中，一些句子会在学生心中扎根，学生会有意无意地模仿这样的句子进行写作。

4.修改阶段将教师批改和学生自查结合。教师可要求学生写完作文后先自查，再让学生互相检查并提供修改时的注意点，如语法正确与否，表达方式是否合乎英语习惯等，最后教师再仔细批改，眉批、旁批、面批和总批相结合。在批阅完学生所写短文后，把其中具有代表性的错误设置成改错练习，让学生讨论完成，变无意出错为有意纠错。

总之，在英语写作教学实践中，教师要不断采百家之长，将普遍理论与具体实践相结合，将先进教育教学理念与本班学生实际相结合，以培养学生良好的英语写作能力。

参考文献：

[1]吴庆麟等.认知教育心理学[M].上海科技出版社.2000.

[2]孙骊.英语写作[M].上海外语教育出版社.1997.

高中英语写作错误分析 篇9

小议独立学院英语专业学生写作中的错误

本文以武汉科技大学中南分校学生的.作文为例,运用统计分析方法,分析独立学院学生在英语写作时较常犯的一些错误及其原因,结论是:输入大于输出是学生写作应用出错的主要原因,次要原因是学生母语(汉语)的影响.

作 者：段中燕 作者单位：武汉科技大学中南分校语言与语言教育研究所,武汉,430223刊 名：湖北大学成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF ADULT EDUCATION COLLEGE OF HUBEI UNIVERSITY年，卷(期)：26(1)分类号：H315关键词：独立学院学生 英语写作应用 错误统计分析

高中英语写作错误分析 篇10

【关键词】错误分析理论  高中英语  写作教学

高中英语写作教学是高中英语教学中的一个非常重要的部分，也是高考需要考核的内容之一。传统的高中英语写作教学，教师通常不是太注重。往往他们在教学的时候，向学生先说一遍题意，然后让学生进行写作练习，接着便是向学生展示与该题目对应的范文。事实证明这种教学方式起到的效果不高。教师应该针对这一情况，结合新课改的相关要求和高中生的特点，采取相应的措施改变这种情况。“错误分析理论”就是对错误进行分析，使学生掌握规律。对于高中英语作文教学而言，该理论有着较为重要的意义，可以帮助学生提高他们的英语运用能力和英语写作水平。下面主要从三个方面对“错误分析理论”在高中英语写作教学中的应用进行探讨，希望可以对高中英语写作教学起到一定的帮助。

一、分清学生作文错误类别，帮助学生加深理解

学生在英语写作的过程中，会出现很多错误。其中有一些常见的错误，学生可能自己也可以检查出来。还有一些错误不易察觉，需要教师进行适当的点拨。当然，就学生的作文错误类别来讲，主要涉及到全局性错误和局部性错误两种。全局性错误主要包括句子结构、词汇错用等。相比之下，局部性错误就是句子部分出错，包括动词形式和从句等。学生往往对后者不容易识。所以教师应该帮助学生分清作文错误类别，使他们在英语作文写作的过程中不断地提高作文水平。

比如在进行牛津版高中英语教材高一（上册）Unit 1 A trip to the theatre这部分的知识点的学习的时候，教师可以让学生根据该话题写一篇作文，然后对学生的作文进行评价。比如有一位学生是这样写的：“I have watched the movie named The Fast and The Furious the last Friday when I go to the central theatre.”教师首先应该让学生明确他这一句只是局部性错误，然后告诉学生是动词形态上出现了错误，这样学生就很好定位到这一句的错误。这一句应该去掉将“go”改为“went”，因为句子讲述的是上个星期五的事情。通过这样的方式，可以使学生明确自己作文中所出现的错误，从而在下次写作时有所注意。

二、转变作文纠错态度，提高学生的学习主动性

事实上，教师的纠错态度对于学生的写作心理有着极大的影响。传统的英语作文教学中，英语教师往往在这方面较为忽视，他们的教学方式十分“简单粗暴”，使得学生的写作积极性大大降低。针对这一情况，教师应该转变作文纠错态度，不厌其烦地引导学生发现作文中的错误，让学生从中感受到教师的反馈，从而培养他们对于英语写作的兴趣。

比如在进行牛津版高中英语教材高一（上册）Unit 2 Great minds这部分的知识点的学习的时候，教师可以让学生就“Great minds”写一篇作文。等学生在学习完整个章节并上交作文之后，教师应该采取恰当的作文纠错态度，帮助学生发现作文中的错误。比如其中一位学生是这样写的：“Confusius is a man who had many wise ideas， and this ideas have a great influence on our modern society.”仔细看这句似乎没有什么错误，但是实际上学生的单复数形式出现了问题，应将“this”改为“these”。教师应该引导学生发现问题所在，不断提高自己的作文水平。

三、灵活运用纠错策略，拉近师生之间的距离

传统的高中英语作文教学中，教师的纠错策略较为单一，并且也不根据学生的特点进行运用，使得英语作文教学的效率不高。教师应该对学生进行鼓励，使学生增强他们在英语写作上的自信心。同时，教师还应该和学生多多交流，从学生嘴中了解到他们心中认为需要提高的部分。学生在写作的过程中，肯定会出现差错，这种情况在所难免。所以英语教师应该在英语作文教学环节灵活运用纠错策略，不断拉近师生之间的距离，从而提高英语课堂教学的效率，同时提高学生的写作水平。

比如在进行牛津版高中英语教材高二（上册）Unit 3 Technology all around us这部分的知识点的学习的时候，教师应该让学生就“我们身边的科技”写一篇作文。教师在对该篇作文进行评价时，应该灵活运用纠错策略。如果学生在某些观点上存在偏激，或者句子本身存在问题，但是相比之前有了不少的进步，教师就应该对学生进行鼓励，和学生交流作文的写作手法，帮助学生真正地了解到文章所存在的不足之处，从而在以后的英语写作中进行有效规避。通过则样的方式，师生之间的距离可以拉近，作文课堂教学的有效性可以得到充分发挥，从而提高学生的作文水平。

【参考文献】

[1] 刘燕. 合作学习在高中英语写作教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学，2009.

[2] 邵江蒙. 高中英语写作教师反馈的调查研究[D]. 东北师范大学，2009.

[3] 钱庆军. 衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用[D]. 华东师范大学，2009.

成人英语写作中的常见错误分析 篇11

一、成人英语写作中的常见错误分析分类

(一)动词错误

曾经有相关调查研究指出:成人英语写作的错误中,动词的错误率为五分之一左右,而且动词也是运用频率较高的一类词组,因而值得注意。而对于一般动词错误分类,又可以按照类型划分为时态错误、be动词错误、非谓语动词错误以及主谓一致四类。

1. 时态错误

时态错误也是动词错误频率最多的一类,即如以下例子,就是现代完成时的运用错误:At college,I(join)the basketball team。其中join属于一般现代时,而对于很多英语学习者来说,在思考英语语法运用往往会跟汉语进行联系,即如汉语一般在介绍目前状况都会采用一般现在时,而讨论过去的经历,同样进行沿用,进而导致时态出现错误。而将以上句子简单分析,大致意思是“我在大学期间加入了篮球社团。而“加入”一词通过汉语正确定位应当是“我大学时期加入(即过去加入的)”,因而要选择使用过去时才能保证语法的正确性,而分析很多学习者的错误产生就是沿用汉语的理解方式。

2. be动词错误

Be动词错误主要可以体现在写作中的运用,因为be动词虽然在汉语翻译中译为“是”,但是其实质意思其实应当是代表肯定和判定,而且在汉语中是并不能用于进行时和被动语句中,所以be动词在英语写作中的运用应当相对宽泛点,例如:“今天星期三”是汉语一种口语的表述,其中名词已经充当了整个句子的谓语,但是在英语使用过程中却不能译为“Today Monday”,而是应当译为“It is Monday today”;再如被动语句“这棵树被我们推倒”,如果按照英语的被动语句逐个单词写出来应当是“这棵树是被我们推倒了”,即“The tree is pushed down by us”,但是英语与汉语互译过程中为了保证灵活生动则进行了相应的省略,但是英语写作构成中却是无法省略的。

3. 非谓语动词错误

在英语写作中,非谓语动词的误用率仅次于时态错误,例如“like”这个词的后面,一般接动词的分词形式,但是很多写作过程中往往会根据“汉语口语化”的趋势进行,即如他喜爱跳舞。很多写作者喜欢写成“He likes dance”;然后是“want”词语,一般句式结构为want to do sth.。也有很多写作者会写成“want do sth”,这也是“汉语口语化”理念沿用的表现。

4. 主谓一致问题

主谓一致的问题也是较大的问题,特别是体现在涉及数量的名词运用问题。例如主语和谓语的名词数量运用一致也是汉语中基本的法则。而在英语过程中,主语和谓语的单复数形式往往取决于彼此代指的名词是否属于单复数,而且并不会一直出现一致的情况。即如最典型的例句“爬山能够让我们的身体更加强壮”,正确的翻译应当为Climbing hills has given us to get stronger。而句中采用的是has看似与hills数量不一致,但是实际“has”一词代指的应当是“Climbing hills”,即爬山这件事,而且整个句子与山的数量并无明显关联,但是很多学习者往往会因为“hills”一词为复数,而盲目采用“have”一词,进而导致句子的语法出现错误。

(二)名词与冠词问题

名词和冠词错误问题也是不可忽视的,即如名词,最大的问题就是数量分类,包含可数名词以及不可数名词的运用混淆,例如:对于people(人们)这个词,应当属于不可数名词,所以单复数形式应当一致;还有sing song这个句子,因为歌曲属于可数名词,而且复数形式应当表现为songs,所以正确的写作方式应当为“sing a song”或者“sing songs”;另外,冠词的错误则是由于汉语学习过程中,句子并不包含这一成分,所以学生往往会在句子写作时出现句子过于杂乱,即He don’t want to have(girlfriend)too early。虽然整体句子的意思理解并未有太大影响,但是整个句子还是不符合英语正常的语法标准的。

(三)介词问题

介词也是目前英语运用较为广泛的一类功能词语,而介词的错误问题往往是由于介词运用不合理所致,例如介词运用出现错误,很多成人写作者一般在一些方位介词的运用往往存在较大的问题,例如in和on两个介词的运用,前者主要表示“在……内”,而on则表示“在……之上”,而且两者的运用环境也存在差异性,前者主要是指封闭的空间内,而后者则主要是指敞开的空间。

(四)句子问题

句子不完整、句式合并与扩展不准确也是英语写作中不可忽视的问题。有时,为了让文章有美感,需要把简单句变成复合句。但写作者如果不掌握句型的用法就会错误运用。例如:要把句子“My roommate was waiting for me at the door.He had a book in his hand.变成复合句“My roommate hold a book in his hand was waiting for me at the door.”在这个复合句里虽然用了“hold”也有拿着的意思,但这里就应该用“with”一词来表示所属关系,句子就更恰当。

(五)其他问题

对于英语写作的一些其他问题,可以体现在一些相近词语的用法,即如一些词语虽然在翻译上会存在相似性,但是却在实际意义上存在本质差异。例如:It takes more than 2 hours for us to go to school。虽然take的意思可以翻译为“花费”,但是在英语语法中,对于人们花费时间做事情,一般会采用spend一词,而运用混淆的问题出现,主要是由于学习者只是了解很多单词的相似意思,但是对单词的运用方向往往缺乏思考所致。

二、成人英语写作中的常见错误解决策略

(一)增强时态学习

就成人英语写作过程而言,除了需要不断增加学习者的词汇量,同时还需要强化他们遣词造句的技能,而对于遣词造句一般涉及的动词居多,在本文中,动词出现的时态问题是主要问题,所以需要对学习者开展科学的时态练习,即让他们能够有效区分英语动词与汉语动词的应用方向,从而避免混淆运用。例如:可以在给学员介绍写作论文步骤时,首先与他们探讨该话题写作可能涉及的名词、动词以及形容词,还有其他一些相关的时态和句子。

(二)提升表达水平

因为很多句子语法的错误往往是由于学习者的用词习惯所影响的,特别是许多汉语习惯都会影响到英语的应用。而且很多成人学员在英语的单复数学习过程中缺乏充分的理念,进而导致运用错误,例如“I likes”,所以在英语写作教学中,应当强化学习者的表达水平,特别是对固定句型的表达形式进行造句训练,比如“I like doing sth.”“I want to do sth.”等,而且进一步强化学生的表达能力,同时体现出学生的固定表达意识,可以让学生形成正确的语感。而对于单复数词的理解,可以按照名词的可数和不可数的特点进行区分。

(三)保证衔接学习

对于很多学习者而言,英语写作时注意句子的衔接性也显得更加重要,而且与传统的汉语语法运用存在较大的差异,因而汉语句子只需要表达出清晰的意思,而且标点运用存在随意性,但是在英语写作中,逗号并不能作为直接连接句子的符号,所以需要强化学习者运用英语符号的意识,同时要对一些连词具有一定的认识和运用水平,例如“and,but,so,even though,not only...but also...”等等连词或者关系代词的运用。若学习者对这些词汇的运用以及意思缺乏明确的认识,进而导致运用不准确的问题,则可以让他们采用句号对句子进行连接和结束,而不是单纯沿用逗号。

对于成人英语写作学习而言,最多的问题主要是体现在语法的运用以及遣词造句的习惯方面,特别是很多成人学习者往往已经有多年汉语的学习经验,而且会在学习过程中不由自主地运用到汉语中的口语或者常用语法习惯,所以,要减少英语写作的错误率,这就需要让学生形成一定的语感,同时不断学习固定句型的使用方法以及用法。

摘要：教育,一直都是影响社会发展以及进步的关键因素之一。特别是随着目前我国社会经济发展趋于多样化以及高效化,其对于各个流程都具有非常严格的效率性。其中沟通交流流程,特别是对外的沟通和交流过程,都需要借助相关的语言交流。而英语作为一门广泛性的应用语言,被作为一门重要的科目进行学习。但是相对于义务教育而言,成人英语的学习往往体现出更大的难度性,特别是存在国内外文化的差异以及语言特征差异,所以使得更多成人在英语学习中存在较多的问题,必须要借助相关的有效的方法进行解决。主要从成人英语写作中的常见错误分析分类入手,详细地提出成人英语写作中的常见错误解决策略。

关键词：成人英语,写作教学,常见错误分析

参考文献