观察物体

观察物体（精选8篇）

观察物体 篇1

教学内容：教材39页例2，从不同角度观察两个物体。教学目的：

1、培养学生从不同角观察分析事物的能力。

2、进一步培养学生的空间想象能力。

教学重难点：使学生从形象构建抽象的想象能力。教具学具：一个球体、一个圆柱体、正方体等。

教学过程：

一、导入新课：上节课我们对一个物体从不同角度进行了观察，也发现了从中的奥秘和乐趣，今天我们将两上物体从不同角度进行观察，体验从不同角度看世界。

二、新授课

1、师将一个球体和一个圆柱体按例2摆放在讲台上，抽生的小组为单位上台观察，燕记住从正面上面左面右面，观察到的样子记下来，再回到位置上把从四个面观察到的画出来，并同方交流。

师抽生把画出的图形展示出来，集体评议。

2、完成39页例2及做一做（展示评议）

三、构建空间想象力

1、将两个完全一样的正方体并排放，要求生想象画出以不同角度看到的样子（强调左右面是重合，故只能看见一个正方形）。

2、将一个正方体和圆柱体并排放，要求生想象画出从不同角度看到的样子。

观察物体 篇2

一、教学前测

本次前测共3题, 被测班级为我校503, 504班学生共9人. 前测的有关信息及分析如下.

第 1 题:

结果:本题是对教材例2进行改编而成的. 在91名学生中, 89名学生正确, 占97.8%.

分析:五年级的学生已有一定的空间观念, 并且由于学生在二年级时学过观察物体, 因此, 要求学生思考分别从正面、左面、上面看时的形状是什么, 他们会结合图片中的“实物”, 通过虚拟移位观察、想象出观察到的形状. 可见, 让学生说出观察到的形状对学生而言不是难点, 关键是要在这一过程中发展学生的空间观念, 尤其是空间想象能力.

第 2 题:

结果:本题是教材中练习八的第3题. 完全正确的有85人占93.4%. 特别需要指出的是, 出错的6名学生, 错的都是第二空

分析:让学生观察、思考、想象从正面、上面看的物体形状, 对学生而言相对简单, 而从左面 (侧面) 观察物体、想象形状对空间观念较差的几名学生稍有难度. 因此, 在教学中应以引导学生观察、想象从左面 (侧面) 看到的形状为主.

第3题:一个物体, 从正面看如图1. 这个物体可能是什么? (想到几种写几种, 越多越好. )

结果 (见下表) :

分析:本题主要检测学生的空间想象能力. 检测结果呈常态分布. 同时, 从结果看存在两个明显的 现象 (问题 ) :一是“面”、“体”概念不清 , 即“平面”与“立体 ”混淆. 题目要求想象物体, 属于“体”, 不少学生画“形”. 因此在教学中需要加强对学生从观察的“体”到想象看到的“面”的引导, 以此来发展空间观念. 二是说出2种的学生最多, 占54.9%. 但是这两种几乎都是长方体和正方体, 说明学生对具体物体的想象受数学课堂教学的限制, 拘泥于课本中的物体, 而不会主动联系生活实际进行想象. 因此对学生空间想象的广度可做适当的引导与加强.

二、观察物体“看”什么

根据教学前测可以发现, 五年级的学生已经有了一定的空间观念, 有较高的学习起点, 如果仅以教材中安排的那样, 只要会说出从正面、左面、上面观察到的物体情形就行了的话, 显然起点太低, 学前与学后没有什么质的区别. 那么, 经过本课的学习, 我们想要“看”到什么结果呢? 我以为, 至少可以从以下三个方面来“看”.

一看:是否关注观察的“体”与想象的“面”的联系与沟通在学习中, 学生观察的是具体的物体, 是“体”, 而要求从不同方向观察, 说出观察的结果, 却是“面”. 在“体”与“面”之间的转化方面存在着较大的问题. 因此可以通过本课的学习, 有意识地引导学生沟通“体”与“面”的关系. 这就需要在教学中创设情境, 要求学生根据观察的物体, 画出从不同方向观察到的形状.

二看:是否关注观察物体的方向与物体之间相对的大小、位置关系. 由于五年级学生所观察的物体是以“组”的形式出现的 (至少有两个物体) , 那么在正确表达所观察到的物体形状的前提下, 需要进一步引导学生感悟到物体之间相对的大小、位置关系, 对于他们空间观念的有效构建起着极其重要的作用.

三看:是否关注空间想象能力的培养. 引导学生进行积极的空间想象是空间观念培养的重要途径与方法. 在“图形与几何”领域知识的教学中, 需尽可能地让学生“插上想象的翅膀”, 以更好地构建空间观念.

三、教学实践片断

1. 观 察圆柱 , 分别画出从正面 、左面 、上面看到的形状.

(1) 出示圆柱 , 引导学生观察 , 并按要求画出图形.

(2) 检查反馈:从正面、左面、上面看到的形状分别是怎样的?

(3) 不少学生认为 , 从正面与左面看到的形状如下 :

(4) 思考:从正面和左面看, 看到的形状到底是怎样的呢?

(5) 操作 : 用摄像头对着圆柱 , 不断移动 , 当与被观察的圆柱保持水平方向时, 观察到的形状为长方形 (或正方形, 观察底面直径与高相等的圆柱, 操作相同, 方法相同) .

2. 教 学例 2.

(1) 同桌2人为一组 , 前面摆放形如例2的实物图. (如图3, 左边是乒乓球, 右边是薯片筒加工后的圆柱. )

(2) 分别画出从正面、左面、上面观察看到的形状. 要求先仔细观察, 再画一画 (画草图) .

(3) 反馈.

1反馈正确的结果.

2重点辨析以下两种情况.

第一种:

第二种:

讨论得到:所画的形状是正确的, 但所呈现的相对位置、大小不正确.

(4) 进一步感悟物体的相对位置、大小关系的变化.

1操作:把两个物体左右再分开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?

2操作:把两个物体前后错开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?

(5) 根据看到的图 , 感悟实物的相对位置关系.

出示:如果看到的图形如图7, 那么这两个物体的位置是怎样的呢? 先想一想, 再动手摆一摆.

3. 练 习 , 根据提供的观察结果 , 想象是什么物体.

依次出示 (如图8) :

(1) 根据从正面看的形状 , 可能是两个什么物体 ?

(2) 再出示从左面看的形状, 追问:可能是两个什么物体?

(3) 最后出示从上面看的形状 , 追问 : 是两个什么物体 ? (左面是底面直径和高相等的圆柱 , 右面是一个正方体. )

[感悟根据所观察的图形 , 物体的不确定性到唯一性的变化. ]

四、反思

1. “观察物体”学生的学习起点在哪里 ? 诚如前测所反映的情况. 提供被观察的物体和观察的结果, 让学生连一连、说一说分别是从哪个方向看到的, 学生的正确率非常高. 《数学课程标准 (2011年版) 》在第二学段课程内容中提出:“能辨认从不同方向 (前面、侧面、上面) 看到的物体的形状图.”也就是说, 从显性的知识技能检测方面看, 学生在学习之前已基本上都达到了这个要求, 他们已有相当高的学习起点. 如果本课的设计仍以此为教学重、难点的话, 就会对本课的把握失之偏颇. 虽然课堂上热闹非凡, 但极易使课堂教学流于形式, 最终导致学生在学前与学后没有质的区别. 因此根据前测信息, 我们可以对教材的编排进行拓展, 提高学生的学习起点, 创设情境让学生在画一画、想一想、辨一辨等环节中, 促使他们的眼、手、脑积极地动起来, “插上想象的翅膀”, 最大限度地帮助他们构建空间观念.

2. “观察物体”内隐的教学目标是什么 ? 怎么落实 ? 作为“图形与几何”领域的学习内容 , “观察物体”在培养学生的“空间观念”方面 “责无旁贷”. 同时 , 作为10个核心概念之一的“空间观念”, 在《数学课程标准 (2011年版) 》中的解释与本课有关的描述为:根据物体抽象出几何图形, 根据几何图形想象出所描述的实际物体, 想象出物体的方位和相互之间的位置关系. 因此本课内隐的教学目标, 可以设定为:立足学生已有基础, 通过层层深入的引导、巧妙的设计, 有效地发展了学生的“空间观念”.

首先, 观察物体画出形状. 作为本课的切入点, “画”出所看到的形状, 无疑是给学生出了一个“难题”. 在此之前, 尽管他们画过各种平面图形、立体图形, 但要根据所观察的“体”画出所看到的“面”是一个巨大的挑战. 他们往往会把“体”与“面”混淆起来 . 因此在让他们观察一组物体之前 , 我创设了“观察圆柱 , 分别从正面、左面、上面看 , 画出看到的形状”的情境. 学生最大的困难是无法正确画出前面与左面所看到的形状, 他们会无意中与美术中的“透视”结合起来, 画出的不是长方形. 当借助摄像头代替我们的眼睛去“看”圆柱, 通过观察方向的移动, 当正对着圆柱时, 在屏幕上同步 出现“物像”确实是一个长方形. 帮助学生有效地突破了“体”到“面”的延伸, 使他们能正确画出物体的形状, 为接下去的学习做好了准备.

其次, 通过辨析感悟物体相对的大小与位置关系. 五年级的“观察物体”, 学生所观察的物体由一个拓展到多个, 是一组物体. 因此在画出观察到的物体形状时, 除了形状正确与否外, 还需要关注物像相对的大小与位置关系. 在上述教学实践中, 通过辨析学生所画的物体形状、操作实物想象图形的变化情况, 根据三个方向 (正面、左面、上面) 看到的形状想象物体的位置等环节, 精心设计, 层层深入, 不断修正与丰富学生的经验, 使他们深刻感受到了物体相对的大小与位置关系.

再次, 根据形状想象具体的物体. 在练习环节, 我设计了根据看到的物体形状想象具体的物体. 当学生只看到正面的形状时, 通过想象发现可能的物体有多种情况, 接着依次出示从左面、上面看到的形状. 学生的思维在飞速地转动着, 通过丰富的想象, 不断把范围缩小, 最后得出唯一的结果. 在这一练习过程中, 学生的想象能力得到了有效的培养, 对于他们空间观念的有效形成起着重要作用.

尤其值得关注的是, 当学生置身于上述学习情境中, 没有因学习难度的增加而畏缩不前, 他们都在积极地发挥着想象, 他们在看、想、画、摆的过程中, 不断提高着自己的认识, 发展着空间观念.

“观察物体”教学设计 篇3

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第68页观察物体。

二、教学目标

1.使学生了解从不同的角度观察到的物体的样子是不一样的，知道要全面的了解物体的特征需要从不同的角度来观察。

2.发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和空间想象能力。

三、教学重点

使学生掌握从不同角度观察物体的方法，学会从不同角度辨认物体。

四、教学难点

不同的角度观察同一个物体，看到的物体的形状是不同的，初步体会局部与整体的关系。

五、教学过程

（一）创设情境、激趣感知

1.初次与上课学生见面，从实际切入激趣。

师：小朋友们，你们好！我是九江小学的邓老师。想和邓老师交朋友的请举手！哇，全班同学都愿意和我交朋友，我真是太高兴了！你们能像我这样大声地介绍自己吗？（指名介绍）

2.师：如果有哪位小朋友们的介绍得比他们还好，我们就请他当我们二（ ）班的形象大使，好吗？谁愿意？大家觉得谁介绍的最好？好，你就是咱们班的形象大使，来，请到前面来，摆个POS拍几张照片，留个纪念。

（教师分别从正面→侧面→后面给班级形象大使拍照）

小结：要想拍出好照片，就要仔细观察，找到最佳位置才行。

（二）师生互动、探究新知

师：老师给每个小组准备了礼物，想看吗？请小组长从抽屉里拿出来，看，是什么呀？（各种玩具）喜欢吗？那我们就用热烈的掌声欢迎它们加入我们同学的小组学习中。

1.观察玩具

（1）本位观察

师：现在，咱们面对着玩具坐好，仔细观察，头不要偏，手不要动，谁愿意介绍从你这个位置看到了它的什么？

生1：我看到了小熊的嘴巴，还有鼻子、眼睛。（师板书）

师：大家听了他的介绍，能判断出他看到的是小熊的什么面吗？

生2：是正面。（师板书）

师：你的反应真快！接着请你这组的同学介绍，你看到了什么？

生3：我看到了它的侧面。（板书侧面）

师：仔细看看，侧面有什么？

生4：侧面有手，还有耳朵。（师板书）

师：刚才，这一小组的同学非常仔细地看了小熊，仔细看一个物体，我们就说是“观察物体”（板书课题）

师：为什么他们都是观察小熊，看到的不一样呢？（生回答）

师：对！在不同位置看到物体的形状不一样。（板书看到物体的形状不一样。）

（2）与对面同学交换位置观察

师：老师想知道大家都填对了吗？现在请同桌交换位置，互相检查，如果填对了，就把它取下来。开始！

小结：同学们，我们每个组同学观察的是同一物体，为什么所填的观察卡不一样？

生：因为我们是在不同位置上看到物体的形状是不一样的。

（3）观察玩具的前后左右四个面

师：现在要想看到物体的玩具的前后左右，有什么好办法吗？（学生交流不同方法）请小组长选择一种你们组最喜欢的方法，观察物体的前后左右四个面。开始！大家从不同位置观察后，有什么想说的？

2.模拟拍照

师：如果我们能把观察到的拍下来，那才过瘾呢！你们想当优秀的照相师吗？

我们一起进入“照相师岗前培训”学习照相四步曲：（1）听指令：照相师起立，听老师发出的指令；（2）定位：快速到达照相地点。（3）取景：用两手架起相机，锁定要拍摄的画面。（4）拍照，按下快门，拍下画面。

师：听明白步骤了吗？我们准备进入“模拟拍照”

第一次听指令：请给男同学拍玩具的后面，女同学拍玩具的正面；

第二次听指令：请男同学拍玩具的左侧面，女同学拍它的右侧面）。

通过这个活动，你有什么发现或想法？

（三）巩固新知

师：同学们的反应真快，谁愿意做真正的照相师了？老师把照相机给你，你想给谁拍照？邀请你的好朋友到前面来，你听老师的指令给他们的拍照，其他同学看看他拍照的位置对不对？请拍他们的正面、后面、左侧面、右侧面

（四）小结

今天的数学课开心吗？为什么？其实生活中有许多事物需要我们同学用自己的慧眼去观察、去发现，课后请同学继续在生活中去观察各种物体，把你的发现告诉爸爸妈妈好吗？

六、板书设计

观察物体

不同位置 形状不一样

正面 眼睛

侧面 耳朵

后面 尾巴

观察物体4 篇4

教学目标：

1.知识目标：通过实际操作初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴。

2.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。

3.情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。

重点、难点：

本节课的重点：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。认识对称现象，能正确找、画对称轴。

本课难点：认识对称现象及找对称轴。

教学程序：

本节课主要由五个环节来完成（一）观察探究，培养学生空间观念

1、激疑引入，让学生猜一猜今天要观察什么物体，然后出示玩具恐龙。让小组内的同学互相说一说，猜一猜，坐在恐龙的什么位置，可能看到恐龙的什么。

这样的教学设计抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了学生的学习兴趣，明确了学习的内容又复习了旧知为探索新知做准备。

2、画恐龙

请学生坐在自己的位置上把看到的恐龙的样子画下来。教师从正面、背面、侧面各选一张恐龙图投影展示学生作品。

3、质疑明理

引导学生观察、比较，同样一只恐龙，为什么他们画出来的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。然后反馈汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的恐龙的形状就不一样。

4、全面观察，体验新知

在此基础上进一步引导全面观察，这时放手让学生用自己喜欢的方法全面去观察这只恐龙，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。

5、知识应用

此环节的教学通过让3名同学分别坐在3个方向，观察同数学书，并把自己看到的画下来，然后组织质疑明理，接着用自己喜欢的方法去观察物体。这样的设计符合儿童的认知规律，培养了学生的空间想象力，充分体现新课程的理念。

（二）合作探究，认识对称图形

1、引导分类，初步感知对称图形的特点

首先教师通过分礼物的情景，让学生又进入探索高潮。这份礼物里有四个对称图形和一个不对称的图形。教师引导学生先仔细观察这些图形，再动手折一折，比一比，说说有什么发现后把它们分类，并在小组内交流。

汇报分类方法，当有学生说出把梳子分一类，脸谱、蝴蝶、树叶、蜻蜓四种图形分一类时，引导全体学生再次观察、操作，发现这些图形的两边确实都是一样的而且大小相等。初步感知对称图形的特点。

接着电脑演示，并在此基础上揭示什么是对称图形

2、认识对称轴

然后教师通过让学生找藏在对称图形里的一位叫“线”朋友，请同学给这位线朋友取名字等系列活动认识对称轴。

电脑演示对称轴

最后教师示范画对称轴

3、（接着）巩固深化，拓展延伸

（本环节教学，不经教师提示而直接让学生通过折一折，比一比，看一看后进行分类，在此基础上组织学生第二次观察、比较、分析，在充分实践活动的基础上学习新知，亲历探索过程。同时突出重点，突破了难点。）

（三）联系生活实际

1、课件出示一组日常生活的对称图形让学生欣赏。让学生感受对称图形的美，并激发学生寻找生活中的对称美的欲望。在此基础上让学生说说生活中还有哪些物体的形状也是对称的。

（四）创作，在学生充分感知的情况下，引导学生创作对称图形比赛。（以上两小节的教学充分体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的理念，让学生感受对称图形的美，理解对称图形的性质，并利用对称性质创作出美丽的图形，解决一些简单的问题。）

（五）、总结

这节课很快就要结束了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？

观察物体 篇5

教学目标：

1.通过从不同的角度观察同一个物体，让学生体验角度不同看到的物体的形状也

不同，初步体会局部与整体的关系。

2.培养学生的观察能力和想象能力。

3.联系实际生活，帮助学生树立仔细观察事物，认真思考的好习惯。

教学重点：让学生体会角度不同，看到的物体形状也不同。

教学难点：辨认从不同位置观察到的物体形状，使学生初步具备空间观念。教学准备：课件，电脑。

教学过程：

一、创设情境，引入课题。

1.出示学生背面照片

师：同学们，一天放学后老师看见有位同学在悄悄的给我们的教室打扫卫生，你们猜

猜他是谁？（出示侧面照片）看出来了吗？（出示正面照片）

师：为什么你们一开始没有认出来呢？（指2人说）

师：从后面我们很难判断这个人是谁，但是看到他的正面一下子就认出来了！

2.出示天安门照片

师：同学们，这是哪里啊？（天安门）天安门是我们祖国的标志，是我们民族的象征。问：都是天安门为什么这两张照片却不一样呢？（因为拍照时站的位置不同）师：同学们看的真仔细啊！用眼睛认真仔细的看就叫观察（板书：观察）

3.引出课题

问：通过刚才观察同学和天安门的照片，你发现了什么？（指3人说）

生：站的位置不同，看到物体的形状也不同。

师：大家说得真好啊！从一个位置观察物体，我们实际上只看的了它的一个部分，所

以要知道这个物体的样子，就要从不同位置观察它，要看它的全貌。

这节课我们就来学习观察物体。（出课题）

二、亲身实践，探索新知

师：老师给大家带来了几位朋友（出示福娃照片），你们认识它们吗？谁能说出它们的名字吗？今天我们就和福娃一起来学习！

1．确定方位，本位观察

师：请同学们想想你坐在福娃的哪一面，并和小组里同学说说你看到的福娃是什么样

子的？（小组讨论）

找1个小组汇报。师适时贴出相应福娃的前、后、左、右的照片。

师：看来不同位置看到的福娃的样子还真是不一样啊！

2.换位观察

师：你们想不想换个位置看看福娃啊？请坐在福娃前面和后面的同学互换座位，左面

和右面的同学互换座位！

师：请你们再仔细观察，想想现在你坐在福娃的哪一面，看到它的样子和刚才有什么

不同？（小组讨论）

师：先请前后换座位的同学说说吧！（指2人说）

师：现在我们请左右换座位的同学说说，你们看到福娃的样子一样吗？

预设： 1.一样

2.不一样

师：请刚才汇报福娃四个侧面的小组中，左右两侧的同学拿着福娃上前，（脸朝黑板站

着）分别说一说站在福娃的哪一侧，看到福娃的样子是哪一副图片。

问：同学们，他们从左面和右面看到的福娃的样子一样吗？（不一样）

哪里不一样？（从左面看福娃，它的脸朝左；从右面看福娃，它的脸朝右）师：你们说的真好啊！请小组同学下座位看看是不是这样的。

3.全面观察

师：同学们我们坐在自己的位置上只能看到福娃的一个面，要想看到它的前后左右四

个面，你们有什么好办法吗？（小组讨论）

生1：可以围着福娃转一圈。

生2：还可以拿着福娃让它转一圈。

师：大家真是爱动脑筋的好孩子！现在就请各小组选择一种方法全面观察一下小组的福娃吧!

三、进入情境，强化感知

（课件展示）

师：下面让我们跟随几个人物去观察物体吧！

1.我们先跟随阿姨的小汽车去看一看！出示自然博物馆外面照片！

问：如果我们要看博物馆的外貌，我们应该怎么办呢？（位置博物馆转一圈）师：你真善于观察啊！我们要根据实际情况灵活的选择观察物体的方法。

下面，我们到博物馆里去看一看。

师：同学们在观察恐龙呢！你能分辨出三位小朋友看到的恐龙分别是什么样子的吗？ 师：观察完恐龙，我们来看看同学们有在观察什么？

出示熊猫，大象，课本加深感知和理解。

2.接下来让我们去看看海绵宝宝给我们带来什么挑战？

同学们只要做生活的有心人，你会发现很多熟悉的物体都是我们观察的对象！看，小朋友们在观察课本呢！请同学们打开课本P67，连一连。

3．让我们跟随小熊维尼去看一看.师：你能判断出我们看到的是小熊维尼的哪一个侧面吗？说一说你是怎么看出来的？ 问：你是如何看出这是它的右面的？

生1：它的脸是朝右边。

生2：我想像自己是小熊维尼。

4.小女孩邀请我们去她家里作客，你们想去吗？

师：女孩家有一个漂亮的茶壶，让我们看看吧！你能分辨出淘气、小红和小兰分别看

到的是哪副图吗？为什么？

师：同学们摆了一些积木，我们快来看一看吧！

你能说出从上面，正面和侧面看这些积木分别是什么样子吗？

师：大家都是小观察家！你们太棒了！

四、课堂总结

师：今天你学的开心吗？都学了那些知识?

师：希望大家在今后的生活中都能像今天上课一样，认真仔细全面的观察物体！

教学反思

这节课是要让学生认识到，从不同的位置观察同一个物体，看到的样子是不一样的，并且初步培养学生的空间观念，我充分考虑到这节课要“观察”的特点，所以在教学设计师，设计了许多小组讨论，小组活动的环节，为的是让学生切实体会这节课的重点内容，并且真正建立空间观念，但由于有小组活动和换位观察，我课前一直担

心课堂的纪律不好，会达不到预想的课堂效果。

上课了，我拿出这节课观察的对象---福娃，将它们介绍成和同学们一起学习的伙伴，孩子们表现得很有兴趣。好的开始是成功的一半。通过本位观察，换位观察，同学们切实感受到了从不同位置观察同一个物体，看到物体的样子是不一样的。当我让学生描述从前，后观察的福娃哪里不一样是，学生很容易就回答出来了。而当说到从福娃的左面和右面看到的样子是否一样时，同学们的回答出现了不一致，这正是本节课的难点，也是我做了充分准备和预设的地方。通过贴出从左，右两侧看到的福娃的照片，同学们的争论声停止了。接下来，孩子们又分别从左右两侧观察了本组的福娃，亲自验证了结论，并且加深了理解。于是，同学们独立总结出了，当在左（右）侧看福娃时，他的脸是朝着自己的左（右）手边的。通过活动观察，教师启发引导，学生独立发现了知识的规律，并且很自然轻松地突破了难点。

通过这节课，我感受到学生在学习他们未知的知识时，充满了极大的兴趣，学生有兴趣就会思维跟随老师的引导积极思考，所以课堂秩序没有出现我担忧的混乱。这节课，让我有了大胆尝试的勇气，教学设计必须以课的质量，学生的吸收效果为出发点和落脚点，所以必要的下位观察等对课堂秩序有一定“挑战”的环节是不可省略的。多样的教学形式会给学生带来耳目一新的感觉，带来新的感官刺激，这样可以更加吸引他们的注意力，从而取得良好的教学效果。

在突破难点时，要让学生动手完成，亲身体会，由于学生年龄小，思维方式以形象思维为主，所以“观察物体”就是要让学生多看，加深他们对“从左右两侧看到的形状不一样”的理解。当学生经历了发现问题，探索解决问题的方法到问题的解决这一过程，知识的建构已经在他们的脑海中完成了。于是，当学生再解决分辨左右位置的问题时，出错的情况就能还好避免了。

观察物体教案 篇6

一、教学目标

1.知识目标：经历观察的过程，让大家认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。

2.能力目标：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体的形状。

3.情感目标：借助动手操作，发展同学们的空间观念和同伴合作意识。联系生活实际，使大家体会到数学知识来源于生活。

二、教学重难点：

教学重点：能辨认从不同方位看到的一组正方体的形状和相对位置。教学难点：能根据确定方位看到的形状来想象物体的摆放方式。

三、教学课时:一课时

四、教具准备：

教师准备小正方体6块、1个圆柱体、一个车模、一个毛绒玩具和一个小药箱，每组也准备6块正方体木块和1个圆柱体。

五、教学过程：

（一）创设情境，导入新课

课件出示情境图，让生观察淘气和笑笑站在汽车的不同位置，分别会看到什么形状呢？想象一下。让生猜想看到的汽车的不同形状，（同时在讲台摆好车模，请一位同学到前面分别从淘气和笑笑所站的角度观察验证一下。（注意为了更准确地观察，我们必须找到一个最佳的角度，眼睛要与物体平视。）

（二）探究体验，构建新知

1、老师出示小药箱，让生观察，师提示：以自己为观察者，从小药箱的正面、侧面、上面分别观察，你看到了小药箱的什么图形？学生讨论交流后，课件展示学生的观察成果。

2、练一练，课件出示观察内容，让生边观察边说观察结果。

3、小结：从刚才的观察中我们明白了虽是同一组图形但从不同的方向去观察，就会看到不同的形状。

（三）深化所学，拓展应用

１、师：（出示课件）下面我们就再来看这四个小朋友玩的积木，他们看到的又是什么形状呢？你们先自己动手摆摆，把观察的结果做在课本７８页第３题。

学生操作，教师巡视。

师：哪个同学愿意把你的收获和大家一起来分享呢？

生上展台交流。

师：有没有不同意见？

生上展台交流。

２、师：看同学们玩积木玩得这么开心，老师也摆了三组积木，并且还出了几个小问题，你能解答吗？(出示课件，课本自主练习第2题)

生交流订正。

（四）动手实践，鼓励创新

师：看同学们刚才学得真好，我又给大家提供了一个玩积木的机会（出示课件）：现在有七块积木，如果我想摆出从正面看是这一形

状（如图），应该怎样摆？有几种摆法？

请同学们以小组为单位，合作解决这一问题。

教师巡视指导。

师：刚才老师发现好多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上，向大家介绍一下你们小组集体的智慧成果？

生摆

师：谁还有不同的方法？

生摆

师：电脑出示四种基本摆法，同时指出在这四种方法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。

师：同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？可以讨论。

生讨论交流得出：先照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形状，然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。如果摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必须与原来物体里的正方体对齐着摆；如果摆在后边，从正面不能看到这个正方体，它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆，也可以不对齐着摆。

师：如果从上面看形状不变，可以摆在哪里？从侧面看形状不变呢？ 先让学生独立思考。

小组交流想法后，动手摆一摆，并在小组里互相检查摆得对不对。

集体交流订正。

（五）课堂练习：

1、（出示课件）课本77页自主练习第1题

2、下面我们来做个快速搭积木的游戏：（出示课件）

（六）作业安排:

教材79页练习第6题

板书设计：

观察物体

观察物体时为了更准确地观察，我们必须找到一个最佳的角度，眼睛要与物体平视。

观察物体 篇7

《观察物体》 是苏教版数学二年级上册第90到91页的内容, 主要教学从前、后、左、右观察物体, 并能判断出看到的形状。 听过几次公开课, 教师都是把学生分成四人小组, 每组一个小动物, 观察时学生在自己位置看, 再到小组中其余三个位置去看, 然后回到座位, 最后师生交流看到的小动物的样子。 乍一看, 学生是从不同位置进行观察呀! 但细细一想, 学生在一个位置观察的时间是很短的, 快的学生甚至几秒钟就到下一位置了, 走马观花就完成了观察任务! 老师问学生看到了吗? 学生就说看到了。 老师问看到的一样吗? 学生就说不一样。 教师的初衷很好, 可学生真的在观察吗?他们真正看到了小动物的样子吗? 我觉得没有, 就凭学生的“惊鸿几瞥”是不能仔细、全面地看到小动物的样子和特征的。

思考:如何让学生“真”观察?

本课的教学目标是让学生通过实际观察和比较, 初步体会从不同的角度观察同一物体, 看到的形状可能是不一样的, 能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状, 能根据看到的形状正确判断观察者的位置, 丰富对现实空间的认识, 发展初步的形象思维和空间观念。如何让学生“真”观察, 我是这样思考的:

1.提供丰富的观察活动素材

我想给全班学生提供两种不同的小动物, 一部分学生观察小狗, 另一部分学生观察小熊, 而不是全班一样的观察素材。我觉得这样观察会出现两种不同的观察结果, 便于学生进行比较和分析, 从而发现其中隐藏的一些规律。我还给每组准备四张位置卡片, 让学生先确定自己在小动物的前面、后面、左面还是右面。每组还有四张从四个不同位置拍到的小动物照片, 为什么要准备照片? 我觉得学生从自己坐的位置看到的样子表述不太方便, 仅仅观察一下印象又不深, 让学生观察后找到相应的照片, 可以帮助学生从立体的实物抽象到平面的图形, 学生印象深刻, 而观察活动又不流于形式。

2.设计核心问题引领观察活动

观察物体这节课很难, 因为其中的干扰因素太多。小动物自身有前后左右等方向, 学生自己也有不同的位置和方向, 一旦观察者或是观察对象的位置发生变化, 相应的位置方向也会发生变化, 而且学生表述观察的结果非常困难。这节课的教材设计了很多问题, 如哪一张照片是在教室前面拍的, 哪一张在后面拍的? 哪一张在学校外面拍的? 这张照片是谁拍的? ……这样教学, 课堂中会有过多、过细、过浅、过滥的提问, 这是我们理想的课堂吗? 思考良久, 我找到了整节课观察的核心都是观察者在观察对象的哪面可以看到哪面的照片, 据此设计了一个核心问题:“我在物体的 () 面可以看到 () 面的照片。 ”我想让整节课围绕这一核心问题进行观察、思考和交流, 排除干扰因素, 把握观察的本质。

课堂实践

活动一:从前面和后面观察

1.师:在第二实验小学活跃着一支小记者队伍, 瞧他们取景、拍照、制作电视节目真是有模有样! 小记者给教室拍了两张照片, 仔细看, 小记者站在教室的 () 面可以拍到 () 面。

生:小组内相互说一说, 汇报、补充完善发言。

师:同样是拍教室, 为什么拍到的照片不同?

生:因为小记者所处位置不同。有的在教室后面拍, 有的在前面拍, 所以拍到的两张照片不同呀!

2.师:学校的校门口也拍了两张照片, 是小记者在学校的 () 面拍的。

生:汇报并且补充。

3.师:刚才我们看到在学校外面和里面拍的照片, 在教室的前面可以拍到后面的照片, 在教室的后面可以拍到前面的照片, 那讲台上这只小熊, 你们在小熊后面可以拍到前面吗?

生:不能。

师:那要站在小熊的哪面可以拍到前面呢?

生:要在小熊前面才能拍到它前面呀!

活动二:从前、后、左、右观察

1.师:四人小组面向小动物坐好 (有些小组观察小熊, 其余小组观察小狗) , 你在小动物的哪面观察?让学生摆卡片确定观察位置。

生操作, 在小动物的前面、后面、左面、右面摆上相应的位置卡片。

生说一说:我在小动物的 () 面观察。

师:请仔细看一看面前小动物的样子, 闭上眼睛想一想, 然后找一找看到的那张照片, 最后把小动物的样子和照片对照。

生沿顺时针方向转动, 学生走到下一位置观察。

师:这次看到的小动物和刚才一样吗?

生:不一样!

师:仔细看一看, 闭上眼睛想一想, 重新找一找看到的照片。

生继续走到其余两个座位观察, 看一看、想一想、找一找看到的照片。

师:从4个不同位置观察, 你发现了什么?

生:我发现从不同位置看到的小动物的样子是不一样的。

2.师依次出示小熊的4张照片和小狗的4张照片。

师:观察在小狗左面拍的和在小熊左面拍的这两张照片, 有什么相同?

生1:都是只拍到它们的一半!

生2:小狗和小熊的鼻子都朝左面。

生3:它们的脸都是朝左的!

师:你们观察得真仔细, 在小动物左面拍的照片脸就朝左!再看看在小动物右面拍到的照片, 你又有什么发现?

生 (急切) :我发现了, 在小动物右面拍到的照片脸就是朝右的!

师:再看小狗的4张照片, 在哪两面拍到的照片是相反的?

生:在小狗前面拍的和在它后面拍的照片是相反的, 在小狗左面拍的和右面拍的也是相反的!

师: 这是小记者给自己拍的4张照片, 任选一张说一说在小记者的 () 面拍的。

生汇报, 重点区分在小记者左面和右面拍的两张照片。

3. 师: 你们换位置观察, 小动物也想换位置了 (第一次观察小动物脸朝黑板, 第二次观察小动物脸朝门的方向) , 学生按要求给小动物换位置再次观察。

师:现在你能重新找到看到的是哪张照片呢?

学生摆好照片。

师:从你的位置猜一猜, 小组里其他三名同学看到的是哪张照片呢?

学生猜一猜, 小组同学举照片验证。

活动三:想象观察

1. 师: 书上第90 页的四位小朋友也在观察小猴, 他们分别在小猴的 () 面拍到 () 面的照片呢?

生独立看书观察, 连一连, 重点汇报小明看到的是哪张照片, 进行辩论说理由, 最后明确小明在小猴的右面拍到的是右面的照片。

师:你在连一连时有什么好办法?

生1:我先连容易观察的小朋友, 如先连小梅。

生2:我先连小梅, 再连小明, 他们是面对面的位置看到的照片是相反的。

生3:我把身体像小猴一样坐, 就能想到小梅在小猴左边, 小明在右边, 那小梅看到的就是脸朝左的, 小明看到的就是脸朝右的。

师生情不自禁鼓掌。

课后再思考

1.突出课堂本质———抓核心问题

我设计的核心问题是“我在物体的 () 面可以拍到 () 面的照片。”我觉得这就是在本节课教学中能起主导作用, 能引发学生思考交流和重点要理解的。整节课在核心问题的引领下, 学生的思维指向准确、思考到位、思维活跃, 课堂摒除了诸多干扰因素, 学生静下心来思考这一个问题, 会有更多的体会和发现;师生的交流更顺畅, 以前上课学生忙着回答老师的各个问题, 而这节课只要关注一个问题, 并且针对二年级学生采用填空的形式来回答, 学生们在课堂上底气十足, 交流顺畅, 生生之间经常碰撞出智慧的“小火花”;整节课的目标达成度很高, 能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状, 能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

2. 细化观察环节 ———经历 “ 真”观察

第一次实物观察是改变学生的位置从4个不同位置观察小动物, 我细化成三个环节:看一看小动物的样子, 闭上眼睛想一想, 找一找照片, 特别是找到相应照片的环节实际上是学生观察结果的显现, 不认真观察的学生就会找不到或找错照片, 这样安排让学生的观察不走过场, 是“真观察”。结合观察的结果, 先比较在两种小动物左面拍的照片发现脸都是朝左, 再比较两张在小动物右面拍的照片发现脸都是朝右, 再比较4张照片的不同。两次比较突出了教学的重点也是难点特别是区分在左面、右面拍的照片。第二次实物观察改变小动物位置, 学生在固定位置观察, 重新找到看到的照片, 并猜一猜其他3名同学看的照片, 这样设计提高了观察要求, 重视了对学生空间想象能力的培养。我的感受是“真观察”有“真发现”“真收获”!

3.经历抽象过程 ———想象观察

宇航员观察到的发光物体 篇8

弗雷德·斯捷克林在自己《我们在月球卜发现了外星人基地》一书中写道：“我们被再三告知月球荒无人烟，可是资料表明的却是另一种情况。在宇航世纪来临之前，天文学家在地图上记下了，成百上千个奇诡的‘圆形顶盖’，发现了一些‘成长的城市’，而星星点点的火花、爆炸以及那些规则阴影，不仅专家，就连天文爱好者都多次看见过……”

1970年11月，弗雷德·斯捷克林和儿子一起用望远镜看到在阿基米德环形山中的三个长达22千米、宽达5千米的巨型雪茄状物体，它们在环形山中停留了几小时后飞走了。

就这样，还是有一些美国宇航员在执行“水星”、“双子座”和“阿波罗”计划时拍下的照片和影片随着时间的推移被公布，发表在一些专门报道不明飞行物的书刊中。对上述计划的分析和一些美国宇航员的言论中，可以得出一个结论，就是很多宇航员在近地轨道、近月轨道和月球上面，是观察到某些奇怪的发光物体的。下面，我们将这些发表在众多不明飞行物报刊上的信息搜集成统一的信息集。

1962年2月20日，“水星”计划的MA—6任务（乘员：约翰·格伦，美国的第一次轨道飞行）：三个物体先是跟踪飞船，然后以不一样的速度超过飞船。1962年5月24日，“水星”计划的MA—7任务（乘员：斯科特·卡彭特）：拍下了像火一样的物体和碟状不明飞行物照片。

1962年10月3日，“水星”计划的MA—8任务（乘员：瓦尔特·施艾拉）：拍下在印度洋上空正燃烧的庞大物体。1963年5月15日，“水星”计划的

MA—9任务（乘员：戈尔登·库勃）：观察到奥地利上空一个拖着尾巴的红色物体，向与所有卫星相反的方向飞行并被地面跟踪机中构记载下来。

1965年6月3日，“双子座4”号（乘员：詹姆斯·麦克迪维特、爱德华·怀特，怀特太空行走20分钟）：拍摄下在飞船上方飞行的带天线的圆筒状物体和蛋形UFO照片。麦克迪维特对物体进行了观察。

1965年12月4日，“双子座7”号（乘员：弗兰克·波尔曼、詹姆斯·洛威尔，第一次为期两周的宇宙飞行）：拍搬下两个蘑菇形物体的照片，它们一会儿靠近飞船，一会儿飞高飞船，波尔曼观察了物体。

1966年7月18日，“双子座10”号（乘员：强·杨、迈兜尔·科林斯）：拍摄下一个大的圆简状物体的照片，两个小物体伴随飞行。

1966年9月12日，“双子座11”号（乘员：查尔斯·康拉德、理查德·弋登）：拍摄下旋转的圆筒状物体，距飞船9.6千米，发黄光，射出红色和绿色光线，物体靠近飞船，穿越飞船轨道并消失，

1966年11月11日，“双子座12”号（乘员：詹姆斯·洛威尔、巴兹·奥尔德林）：拍摄下距飞船1000水并排成一排飞行的四个UFO。

1968年12月21日，“阿波罗8”号（乘员：弗兰克·波尔曼、詹姆斯·洛威尔、威廉·安德斯）：第一次载人月球飞行，在月球轨道行走，飞行时间147时1分。飞船两次受到来自UFO的影响。第一次观测到了碟状物体，它以11000千米/时的速度与“阿波罗8”号平行飞行。随着UFO的出现，飞船所有操纵系统失灵，与休斯敦指挥中心联系中断。后来物体用强烈的光罩住飞船，这时飞船摇晃起来。同时出现刺耳的声音，让全部宇航员的耳朵感到疼痛。几分钟后，UFO以难以想象的速度消失，此后噪音和光线立即停止了，但是“阿波罗8”号的“飞行方向被破坏”。为修正飞行轨道，宇航员不得不点燃发动机3秒。

很快，“阿波罗8”号旁边出现了另一个碟状UFO，它比第一个还大，同样射出明亮的光。“阿波罗8”号再次偏离方向，操纵系统开始失灵。随着这个物体的出现，宇航员感到胸部和头部剧痛，双手发颤，呼吸困难，出现幻觉。和这个UFO的接触持续了11分11秒，然后它也和第一个一样突然就消失无踪了，和休斯敦的联系也马上恢复了。

为修正飞行轨道，宇航员被迫再次手动点燃发动机（以上资料引自德国和美国发行的书籍，未得到官方正式确认）。

1969年5月18日，“阿波罗10”号（乘员：托马斯·斯塔福德、约翰·杨、尤金·塞尔南）：飞行时间192时3分。5月22日，当“阿波罗10”号在月球上空110千米高处时，在斯密特海以东324千米的地方，位于和飞船分离的登月舱中的宇航员斯塔福德和塞尔南用电影胶片拍摄下一个高速垂直飞行的不明白色物体（这段影片的拷贝有一份在列宁格勒奇异现象委员会）。

1969年7月16日，“阿波罗11”号（乘员：尼尔·阿姆斯特朗、迈克尔·科林斯、巴兹·奥尔德林）：地球人第一次月球飞行。阿姆斯特朗和奥尔德林在月球上停留了21时36分，搜集了28千克月球土壤。飞行开始时和整个2天，“阿波罗11”号都有UFO陪同左右，而已经登上了月球的机组成员阿姆斯特朗和奥尔德林在月面上也观察到了奇怪的庞大不明物体。美国航空航天局既不承认，也不推翻这个信息。

巴兹—奥尔德林在近月轨道上拍摄的影片中那些记录下一大一小发光球状物体的镜头，成为出版物的财富。这两个物体开始在飞船旁飞，后来结合成一个，最后又分开。否认UFO存在的人认为那是飞船舷舱的重影。但是这不是事实，因为在播放影片时可以清楚地看见，两个融为一体的球状物体在一瞬间释放出激光一样的光线，先在空中中断，然后很快吸入物体内（类似性质的物体在地球大气层中也被发现过）。

在1990年给D.布什和戈尔巴乔夫的回忆录附件中，引用了阿姆斯特朗于1989年写的信。根据这封信，在离月球1/4路程的地方，有三个不明飞行物接近到距离“阿波罗11”号很近的地方，连不明飞行物中外星人的影子都能看到。宇航员给这些UFO拍照并报告了休斯敦指挥中心。但当“阿波罗11”号飞到月球轨道上后，UFO消失了。

当登月舱从主船分离并开始降低高度以便登月时，三个直径15米—30米的UFO降落在环形山边缘，从里面出来几个穿宇航服的外星人。休斯敦给阿姆斯特朗发出指令，让他不要出去，因为不清楚外星人的意图。但是阿姆斯特朗没有服从指令并踏上了月球。也因为这件事，阿姆斯特朗在之后的宇宙计划中被除名。所有发生的事都拍在了电影胶片上。

美国航空航天局前任局长，一位比较有威信的、值得信赖的专家——克里斯托帕赫·科拉弗特，在离开美国航空航天局之后将休斯敦和“阿波罗11”号之间的谈话公之于众：

宇航员尼尔·阿姆斯特朗和巴兹·奥尔德林（在月球上说话）：“这是个巨大的东西。不，不，不……这不是光学幻院。对此毫无疑问。”

飞行指挥中心（在休斯敦）：“什么，什么，什么？你们那里见鬼是怎么回事？出什么事了？”

宇航员：“它们在这里地表下面。”指挥中心：“什么在那里？（联络中断）……指挥中心呼叫‘阿波罗11’号。”宇航员：“我们看见几位‘客人’。它们在那里待了一段时间，在检查设备。”指挥中心：“请重复你们最后所说的内容。”

宇航员：“我说的是，这里有其他宇宙飞船。它们呈一条直线停在环形山另一方。”

指挥中心：“请重复……请重复！”宇航员：“请允许我们探测这个空间……625到5……自动手柄接好了……我的双手抖得厉害，什么也做不了。把这个取下来？我的天，要是这些倒霉的镜头拍下些什么来，那会怎样？”指挥中心：“你们能进行拍摄吗？”宇航员：“我手边没有胶卷了。‘飞碟’开了三次火，或按它们的说法这玩意儿叫什么，把胶卷都弄坏了。”

指挥中心：“恢复监控！它们在你们面前吗？能不能听见UFO的噪音？”宇航员：“它们在这里登陆了！它们在这里，它们在监视我们！”指挥中心：“镜子，那些镜子……你们能调整它们吗？”

宇航员：“能，它们在需要的位置。可是修这些飞船的‘人’可能明天会来并把镜子拿掉，永远拿掉。”在这次登月中，阿姆斯特朗在月球表面（静海）留下由74种文字写成的牌子和美国航空航天法律的片段。飞行总时间为195时20分。

1969年11月14日，“阿波罗12”号（乘员：皮特·康拉德、理查德·戈登、艾伦·宾）：第二次月球考察。11月14日，一个不明飞行物重复飞船的动作，突然出现并粘在飞往月球的“阿波罗12”号后面。在《宇宙世界》杂志上发表的文章中（1977年第2期），詹姆斯·奥别尔格列举资料表明，有两个不明发光物体在75 000千米的路程中一直伴随着飞往月球的“阿波罗12”号。另外，在“阿波罗12”号绕月三圈时，另一个UFO跟踪了飞船。数以百万计的电视观众听见了当时飞船乘员和指挥中心关于这些物体本质的激烈争论。尽管如此，飞行还是顺利完成，宇航员在风暴洋区域登月。皮特—康拉德和艾伦·宾在月球表面度过了31时31分。总飞行时间244时36分。

1970年4月11日，“阿波罗13”号（乘员：詹姆斯·洛威尔、杰克·斯威格特、弗雷德·海斯）：宇宙飞船主舱事故。“阿波罗13”号被神秘的火光跟踪，4月13日，飞船上的储氧器突然爆炸，宇航员不得不放弃在弗拉—毛乌洛环形山区域登月的任务。因主船上切断电源和氧气不足，宇航员被迫转移到登月舱。有说法认为氧气罐是不明飞行物引爆的，目的是阻止美国人将核弹运到月球上进行地震研究。事故导致的结果是，宇航员克服了重重困难才重新进入地球轨道并返回地球。当时全世界都非常担心，一直关注着这次降落。

1971年1月31日，“阿波罗14”号（乘员：艾伦·谢泼德、斯图尔特·罗萨、艾德加·米切尔）：第三次到月球。艾伦·谢泼德和艾德加·米切尔在月球表面停留33时30分，总飞行时间为216时2分。飞船在弗拉·毛乌洛环形山旁登月，艾伦—谢泼德和艾德加—米切尔在环形山坡上迷路。在指挥中心认为他们宇航服中的备用氧气已经用完之时，他们才挤入狭窄的飞船船舱。

在月表上由“阿波罗14”号拍摄的照片也非常有趣，上面可以清晰地看到一个巨大的拉丁字母“s”（美国航空航天局14—80—10439号照片）。同样的照片美国“Lunarorbiter—3”卫星也拍摄到过。

1971年7月26日，“阿波罗15”号（乘员：大卫·斯科特、阿尔弗莱德·沃尔登、詹姆斯·艾尔文）：第四次到月球。大卫—斯科特和詹姆斯·艾尔文在月球停留66时55分，总飞行时间295时12分。沃尔登在月亮舱里看到了巨大的UFO在月球表面上空飞行。宇航员斯科特和艾尔文首次乘月球车在月面行走。

1972年4月16日，“阿波罗16”号（乘员：约翰·杨、肯·马丁利、查尔斯·杜克）：第五次到月球。使用了“洛威尔”号月球车，在月表停留71时2分，总飞行时间265时51分。宇航员观察到月表上空一个巨大的圆柱形UFO，两端又大又尖。在一座月球环形山的上空，这个物体被拍摄下照片（美国航空航天局目录号N16—19238）。

“阿波罗16”号在杰卡尔特环形山附近登月。杜克和杨观察到月球上有些奇怪的物体沿着月球山斜坡移动，他们将摄影镜头对准物体并报告给休斯敦？杜克和杨关于所看到物体的对话保存了下来，他们的声音异常亢奋。

杜克：“你看，这些物体的结构真是不可思议。我从来没见过这样的！”杨：“是呵，真是奇迹。可是，你看，它们往上走了！”

体斯敦指挥中心：“两个物体都看得很清楚……”

此外，杜克和杨还看到月表有一个大的UFO在飞。和他们同时看到的还有另一个飞船乘员，当时停留在近月轨道上“阿波罗16”号主舱里的马丁利。

1972年12月7日，“阿波罗17”号（乘员：尤金·塞尔南、罗纳德·埃万斯、哈里森·施密特）：第六次上月球。尤金·塞尔南和哈里森·施密特在月表停留了75小时，乘月球车行使了35千米，带回地球110千克月球土壤。登月位置在静海旁边。