初中地理新旧教材比较（共8篇）
初中地理新教材(人教版)在减轻学生的课业负担、提高技能和能力、加强素质教育等方面都比旧教材有更大的优势。为进一步用好新教材，现将新旧教材进行分析、比较，以便大家在教学中准确掌握新教材的教学要求，顺利完成教学任务。
一、地理课程功能的“新”
初中地理新教学大纲(试用修订版)明确指出：地理课程是初中各门课程中以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程，是初中学生必修的一门基础课程。地理不仅能让学生学好基础知识，掌握基本技能，发展智力和培养能力，逐步形成地理科学的基本观点等，而且能让学生关心并谋求人类的可持续发展，养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和法制观念，对自然美和环境美具有一定的感受力、想象力、判断力和创造力，遵守社会主义道德准则和行为规范，实现全面发展等，并且将为学生的终身学习和发展打下必要的基础。
二、章节编排的“新”
除绪论外，原初中地理第一册教材共9章28节，需讲44个～45个课时，新教材共10章28节，其中有3节为选学内容，需讲44个～47个课时(不包括选学内容)。二者的差异主要体现在：虽然教材由9章增加为10章，但每一章的节数和课时数减少了，而且许多原为“理解”、“应用”的教学要求调整为“知道”。由此可见新教材的难度较老教材有所下降。下面将教学要求发生变化的内容简单列表如下：
初一年级
原教材内容及要求新教材的要求
1.理解比例尺大小与地图内容详略的关系知道 2.记住地球表面水陆面积的比例知道
3.理解地震和火山，并记住世界火山和地震带的分布知道 4.应用人口自然增长率和人口密度知道 5.记住世界地理区域的划分及依据知道
6.理解温带季风气候及其成因知道特征
7.理解日本气候湿润、多台风；大部分工业原料需进口；经济发达知道 8.理解中南半岛山河相间、马来群岛多地震和火山知道 9.理解热带雨林和热带季风气候知道其特征
10.理解东南亚是热带经济作物和稻米的重要产区和出口区知道 11.理解热带季风气候知道其特征 12.理解印度迅速发展的工业知道
13.理解西亚灌溉农业和畜牧业发达知道
14.记住北非蕴藏丰富的石油和磷矿资源知道
15.理解尼罗河与埃及经济的发展知道
16.理解非洲热带草原气候和热带雨林气候知道其特征 17.理解温带海洋性气候和地中海气候知道其特征 18.理解北大西洋暖流及其对气候的影响知道 19.理解欧洲发达的资本主义经济知道经济发达 20.理解法国工农业都发达知道
21.理解法国是重要的农产品出口国知道
22.理解北美以温带大陆性气候为主知道其特征 23.理解美国发达的工农业知道
24.理解五大湖和密西西比河的水运知道
25.理解美国三大工业区的分布知道
26.理解拉丁美洲暖湿的气候特征及成因知道特征
27.理解拉丁美洲民族经济的发展知道
28.理解澳大利亚大部分地区气候炎热干燥，东部沿海地区温暖湿润知道 29.理解世界的时区划分和区时差知道 30.理解北京时间记住
初二年级
知道原教材内容及要求新教材的要求
1.理解我国的人口政策知道
2.记住地形多种多样、山区面积广大，主要山脉分布，各级阶梯的主要地形区知道 3.理解各类地形对经济发展的主要影响知道 4.理解冬夏季气温分布特点及其成因知道特点
5.理解年降水量的分布特点及其成因知道分布特点 6.理解季风活动与降水的季节变化、年际变化知道 7.记住四类干湿地区知道分布 8.记住季风区与非季风区的划分知道 9.理解季风气候显著知道成因 10.理解气候复杂多样知道
11.记住黄河干流长度和主要支流知道
12.理解长江上、中、下游的特点知道
13.记住十个大型煤矿、六个主要油田、七个主要铁矿、八个主要有色金属基地知道 14.记住水资源的分布知道概况
15.理解种植业是我国农业的重要部门知道 16.记住主要工业基地知道特点 17.理解主要运输方式的特点知道 18.应用南北、东西铁路干线知道 19.记住主要海港：大连、秦皇岛等知道 20.记住我国主要旅游景点知道
21.理解温带季风气候及其特点知道
22.理解人民生活与地理环境的关系知道 23.理解黄土高原水土流失的治理知道
24.理解湿润的亚热带和热带季风气候及其特点知道 25.理解红壤的改良知道
26.理解淮河的治理知道
27.理解青藏地区丰富的太阳能、地热能、水能知道
28.记住青藏地区主要的公路线和铁路线知道
29.理解灌溉农业条件、主要农业区及主要农作物的分布知道
30.理解虽然我国社会主义建设成就巨大，但我国在经济上还是一个发展中国家知道
三、教学目标的“新”
教学目标除在原有的基础知识、基本技能、德育等方面继续提出明确要求外，新教材又增加了学生联系生活、进行社会实践等一系列要求，要求学生在课堂以外独立或合作完成与教学内容相应的实践活动，并且规定每学期不少于两次。这样的教学要求有效地加强了教学内容与学生现实生活的联系，为学生自主学习和参与实践创造了条件，给学生的发展留有充足的时间和空间，对培养学生的创新精神和实践能力具有极大的促进作用。下面按章节的顺序将实践活动内容排列如下：
初一年级的实践活动：
1.运用地图确定家庭到学校、再到车站的最短路线。2.在旅游区进行定向越野比赛。
3.绘制校园(或教室、住宅)简易平面图。
4.在野外或用图像观察典型的地形类型，描述当地地形和地势特征。
5.在教师指导下(或组织家庭成员)进行防震演习和防震准备。6.调查家庭生活所消耗的能源和物品，说明其中哪些来自可再生资源，哪些来自非可再生资源，哪些可以回收利用，并绘成图表与同学交流。
7.从报纸、杂志和网络上收集信息作参考，写一篇有关人口、资源与环境问题的小论文。8.在“地球日”、“世界环境日”进行各种形式的宣传活动，宣传依法保护资源和环境的重要意义。
初二年级的实践活动：
1.收集国内(或本地区)近期发生的一次自然灾害(洪涝、干旱、地震、台风等)的资料，分析灾害发生的原因，并提出防治建议。
2.调查本地区的旅游资源，提出开发利用本地旅游资源的建议。
3.清除校园(或本居民区、本村)的垃圾，调查垃圾的来源、类别和处理方式，并提出改进垃圾处理方式的建议。
4.调查学校(或家庭)附近的大气污染状况和水污染状况，写出调查报告，并向当地环保部门提出治理建议。
5.对本社区(或本村)进行一次综合性地理考察，全面了解本社区(或本村)的环境、资源、人口状况和经济、社会发展成就，提出合理利用当地地理条件，实现可持续发展的建议。6.选择本地区一所工厂进行调查。
7.调查学校所在地区绿化的情况，测定在不同地面状况(如水泥地、土地、林地、草地)下同一时间的气温，并分析气温不同的原因。
8.从自身做起，为珍惜水资源、节约用水、防止水污染设计三项行动措施。
德育方面，由原来各章节具体的思想教育要求，变为绪论、地球和地图、世界地理、中国地理等四部分相对整合的德育要求，此处不再赘述。
新地理课程还增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成就，教师要对这些新知识、新领域、新发展有所了解；新教材还提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。
一、高中地理新旧教材比较与研究
教材是教师与学生对话的蓝本, 是教师引导学生思考、进行教学活动的范例, 是教学活动中师生互动的中介与桥梁, 是教师调动学生进行自我学习和自我构建的手段。此次普通高中地理课程改革一个重要体现便是教材的改革。
1.新教材与旧教材对比———2008年人教版必修I与2003年人教版必修Ⅰ的比较
(1) 结构体系上的变化。自然地理知识由以地球为中心的圈层变为以人类为中心的环境结构。旧教材受传统地理学的影响, 自然地理部分介绍宇宙中的地球和地球的圈层 (岩石圈、水圈、大气圈以及生物圈) , 系统地阐述各大圈层的组成、性质、变化规律及彼此之间的关系。新教材则从环境的角度以人类为中心, 划分为宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境[1]。
(2) 内容选择上的变化。新教材删除了旧教材中一些繁、难、旧的内容, 页数控制在100页内, 而旧教材为126页;章节也较旧教材更为简洁, 全书分为16小节, 旧教材为27小节。新教材注重联系实际生活, 尤其注意挖掘学生的生活经历与体验, 比如, 太阳能的利用、河流左右岸的侵蚀状况、温室效应等, 使学生真真切切地感受到“地理无处不在, 地理无时不有”。
(3) 活动安排上的变化。新教材最大的一个特点就是学生活动多、探究多, 使学生有了自主学习的空间。每一章后都附有一个与其相关的问题探究, 采取案例分析的方式, 在特定的情境下, 引发学生对问题的思考, 鼓励学生动手、动脑和动口, 培养学生思考、交流、合作的能力, 让学生感受探究的快乐, 改变课堂死气沉沉的氛围。
(4) 文字表达和图片上的变化。新教材在文字表达和图片的选择上较旧教材而言, 文字更为简洁、生动, 从青少年的实际出发, 追求平实、生动的风格[2], 图文并茂, 呈现形式多样。文字篇幅明显减少, 图幅数量增多, 全书共123幅, 甚至许多地方以图代文, 使图像成为课文的有机组成部分。
2.两种版本新教材比较与研究———2008年人教版必修I与2007年中图版必修I的比较
(1) 共同点。以课标为依据, 强调最核心的地理基础知识;课文内容简洁生动, 每本教材都控制在100页左右;表达形式多样, 保留了地理教学图文并茂的学科特色, 而且图表更为丰富科学;活动内容比重加大, 均在1/4以上, 人教版以“活动”、“问题研究”等方式呈现, 而中图版以“案例研究”、“思考”等方式呈现。每章最后以案例研究或问题研究作结束, 用来实现新课标中探究性学习的理念。
(2) 不同点。新人教版没有遵循课标要求, 而是把必修I中的四大标准之一的第四点“自然环境对人类活动的影响”放在了必修II中, 使必修I成为纯粹的自然地理教材[3] (见表2) 。中图版的插图数量比人教版多, 且许多图是动态图示, 有助于学生理解抽象的地理事物。人教版内容较中图版更少, 但是分节较细致。
(3) 不足。必修I作为纯粹的自然地理教材, 新人教版却将诸如恒星日与太阳日的区别之类的内容删除了。中图版的每个章节的篇幅多, 课时安排上不好协调[3], 此外, 中图版选取“寒潮”作一节内容, 来体现自然环境对人类活动的影响, 忽略了洪涝、干旱、台风、地震、泥石流等自然灾害的影响, 典型性不够[4]。两本教材都欠缺与每章节配套的“复习题”, 大多数的习题都设计为“活动”或“思考”的方式, 主要还是起到推动教学的作用, 并没有达到检测教学效果的作用。
二、高中地理课改实施中存在的问题分析
1.教学评价方式相对滞后
新课标对评价方式提出了建议, 其中重要的一点就是要注重评价形式的多样化和针对性。但目前, 不少教师教学内容是新的, 评价一如从前[5], 重知识、轻能力, 重分数、轻平时, 一卷定终身的传统观念和评价机制仍是制约课改进程的重要因素。
2.学生遇到的困难
(1) 高一学生地理基础薄弱。地理价值一直受到怀疑和漠视, 再加上沿袭15年之久的高考地理科目取消, 地理教育受到了很大的冲击, 虽然目前有地理会考, 但地理教育的地位还是很低。然而高一学生的地理基础主要是靠初中两年的地理学习积累。受社会大气候及传统思想观念影响, 认为地理是副科中的副科, 使得其在初中对地理学习不在乎。此外, 大部分的初中地理教师并非是科班出身, 这也造成了高一学生地理基础的薄弱。
(2) 学科间的渗透强, 个别地方衔接脱节。例如, 高一地理必修I中《地球的运动》一节, 学习这节知识时需要很强的空间想象能力, 要运用立体几何的部分知识, 可是立体几何在高二的数学中才出现, 这使得由于学科间的衔接脱钩造成了学生学习困难。
(3) 练习册中的习题与课本知识不配套。课程改革正在如火如荼地进行, 但是练习册中的习题并没有更新, 很多还是“换汤不换药”, 这使得课本中不要求或是未出现的知识, 在练习册中还有相关题目。很多练习册的内容不是紧扣高考、题目偏难就是题型单一, 没有满足课改要求, 并不适合高一学生使用。这样不利于学生在课后及时通过练习巩固所学的知识。
(4) 新教材不利于学生形成系统的地理知识。新教材虽然进行了很大的改革, 但不注重教材的系统性和完整性, 通过活动、案例探究、问题研究、阅读等构建起来的知识较零碎, 不适应注重系统知识考查的考试。学生在学习过程中, 容易出现就事论事, 对知识的理解不够全面, 不利于对地理知识、重点知识和难点知识的掌握[6]。
3.教师面临的挑战及困惑
(1) 内容太多, 课时不够。初高中地理课程的要求不一致, 新课程改革的初中地理, 对学生的要求越来越低, 教材内容过于简单, 而高中地理在难度和要求方面上升幅度大, 再加上多数学生地理基础薄弱, 教师的教学任务加重。高一地理课在课时安排上由原来一周的三课时变为两课时, 许多学校甚至将每堂课的45分钟调整为40分钟, 这在无形中加大了教学任务重与课时量少的矛盾。课时不够可能导致教师继续一贯的“接受性教学”或是“满堂灌”, 而忽视学生的自主探究学习。如何安排好教学进度, 把握活动的组织时间, 让每个学生都积极参与, 这些都向教师提出了新的挑战。
(2) 新教材中大量的活动内容如何取舍。新教材中的大量活动, 是否都应该进行, 如何取舍成为了教师的又一困惑。大量的活动如果全部都进行, 显然是不可行的, 不仅课堂时间不够, 连基本的教学任务也难完成, 而且, 并非所有的活动都具备可行性和典型性的。据调查, 大部分老师都担心课堂上学生太活跃了, 管不住秩序[5], 让本来就繁重的教学任务更难完成。
(3) 传统教学经验与教学新理念之间的矛盾。新教材中“活动”、“阅读”、“案例”等问题探究的形式多了, 但是教师仍受传统教学经验的影响, 怕自己讲不深、讲不透, 认为自己讲不透, 学生就学不会[5], 总想讲得面面俱到, 千方百计地给学生灌输。这种以教师为中心的教学与新教材更加注重教师对学生的引导, 以学生为中心, 让学生积极参与学习, 真正让学生成为教学活动的主体的理念相矛盾。
(4) 现代信息技术的使用与配套设备落后间的矛盾。利用现代信息技术, 突破教学中的重难点, 通过教学素材的使用, 把信息技术与学科教学有机地结合起来[7], 不但有利于教学水平的提高和提高教学效率, 而且有助于缓解课时少, 任务重的矛盾, 还可以提高教师制作课件的技能。
三、对高中地理课改的改进建议
高中地理课程改革正在全国如火如荼地进行, 本文就以上问题提出几点改进建议, 以利同行共同探讨。
1.改变目前的教学评价制度, 建立新型的评价制度
对学生的评价不再停留在“试卷定成败”层面上, 建立学生个体综合素质评价体系, 特别是对学生平时的探究能力、动手能力、思想品德等方面建立定量的评价标准, 让评价促进学生潜能、个性、创新能力的发展。比如, 由试卷测试成绩和个体素质评定成绩共同构成总评价体系, 两类成绩各占一定的比例。其中, 试卷成绩并不仅仅由期终考试成绩决定, 可以参照平时每次学科测验, 由教研组老师讨论各次考试所占的比例;学生个体综合素质评价可以考虑将学生分成若干学习小组, 根据教学中的活动、实验、探究课题等实践内容对各学习小组的积极性、分工与合作能力、探究能力、动手能力、实践过程及结果等方面进行评分。
2.提高地理学科的地位, 加强初中地理知识的学习
目前, 许多地方已经采取了一定的措施提高地理学科的地位, 尤其是初中地理, 比如, 由原来的地理会考改为将地理学科纳入中考科目, 在中考成绩中占一定的比例, 但是这个比例还是很低的。地理学科的30分满分相较于语、数、外三科的120分是很低的。不妨考虑在中考中, 将地理卷面成绩进一步提高。此外, 要加强初中地理教师的专业素质, 在初中地理教学中, 避免一味地“理论”教学、“规律”教学, 要使初中地理知识与实际生活紧密结合, 营造轻松、活跃的教学气氛, 开展丰富多彩的课后实践活动。比如, 在七年级下册《日本》这一节中, 讲到日本多火山地震这个知识点时, 可以联系我国发生的唐山大地震、5.12汶川大地震并传授一些地震发生时的逃生方法, 也可以在课堂上让同学们进行地震逃生演习。这样一来, 就会使学生感受到地理是一门“无处不在”的学科, 体会地理知识的实用性和综合性。
3.不断完善教材的编排和配套练习的内容
新教材试用一段时间后, 教材编排人员可以从学校了解教材的试用情况, 根据学校反馈的意见进行教材内容、编排等方面的完善。各地方的教育机构要随着教材内容的更新对配套练习进行修改, 删除陈旧知识点的考查, 增加新知识点的练习, 做到难易适当。
4.加强学科间的沟通, 避免各学科间的知识脱节
将学科中的知识脱节内容反馈给教材编排人员, 对教材结构进行适当调整。教师对可能出现的脱节知识, 多与其他学科的教师进行沟通, 在备课过程中提前考虑和准备, 教学时补充一些其他学科知识, 以缓解学生知识脱节的现象。
5.调整地理教学课时设置, 每周三课时要开足
开足每周三课时的教学时间有利于缓解内容多与课时不够之间的矛盾。教师可根据学科内容和特点、教学过程中的体会及学生对知识的掌握情况, 向当地的教育机构与学校的有关部门反映课时量不够的情况, 要求调整地理课时设置。
6.倡导集体备课
大多数教师认为每周一次的集体备课是教师之间交流、促进教师专业成长的最有利的形式。教师在集体备课时可以交流彼此的体会, 互相探讨解决教学中遇到的困难, 共同学习和研究课改的新理念、新方法, 促进教学水平的提高。
7.加大多媒体配套设备的投入, 提高现代信息技术在教学中的应用
多媒体设备陈旧、欠缺的学校可以向上级机关申请财政拨款或将学校一部分的财政经费用于多媒体设备的置办。利用节假日, 对学校教师进行多媒体应用及课件制作的培训, 提高教师制作课件的技能。鼓励教师教学过程中使用多媒体课件。
8.正确引导家长对学生升学的认识
教师可根据学生的学习、生活、心理发展情况, 采取电话访问、家访、家长会及家长学校等形式与家长进行沟通和联系, 正确引导家长的思想认识, 使其树立正确的升学观, 对自己孩子充满信心, 多鼓励孩子, 摒弃由于孩子学习成绩不好而一味依赖复读、补习的思想。
参考文献
[1]田秀梅.浅析高中地理新大纲和新教材的结构体系.雁北师范学院学报, 2001, 17 (3) .
[2]冯开禹.地理新课程理念和特点.安顺师范高等专科学校学报, 2004 (4) .
[3]王民.地理 (必修I第2版) .北京:中国地图出版社, 2007.
[4]赵守拙.四种版本的高中地理必修Ⅰ教材比较[EB/OL].http://www.fyeedu.net/info/70085-3.htm, 2008-09-25.
[5]郑健, 李超然, 陈壮辉.浅析中图版高中《地理》必修第1册[J], 地理教育, 2005 (2) .
[6]李彦宏.浅谈地理教学改革的几点体会.义务教育, 2002 (21-23) .
[7]许元纯, 冯丹.人教版新教材高中《地理》 (必修1) 试用的反思, 地理教育, 2005 (2) .
关键词：教材比较；教育思想；教材内容布局
一、教育思想改变，实施素质教育
在应试教育的大前提下，旧的物理学教育中的满堂灌与题海战术仍然被一些教师沿用，这样做依然使学生认为物理是枯燥、乏味的。新教材在这一点上做了很大的改进，让学生对物理这门课有了重新认识，它不仅是一门很有趣的课程还是一门来自于生活更能指导应用于生活的课程。[1]
新教材的一大看点是它加入了“信息窗”“活动”“实践活动”“交流与讨论”等诸多内容，改变了物理的学习方法。
例如“信息窗”中关于编钟的介绍、哈哈镜的简单介绍等这些都是旧教材没有的，它给了学生更多关于物理的课外知识，让学生了解很多有趣的物理现象，促使学生对物理感兴趣和对物理现象的思考。“活动”与“实践活动”这一块如制作模型，教材的要求是基于学生为主体的前提之下也是多方面发展学生能力的一项新内容。“迷你实验室”中的内容如小制作的抛掷装置和冰块的浮力探究，学生根据课本步骤完成小实验，这些实验对于初中学生来说很有趣味，能提高学生的学习兴趣。[2]
所以，新教材不管是在培养学生的动手能力上还是思考能力上，都是从素质教育的教育思想入手，真正使学生成为主体。[3]
二、教材的布局与难易程度
旧版教材在教学内容安排上，从测量、光、声、热、运动和简单的磁电等最基础的知识开始学习，然后到力与运动、分子与原子电路特点等抽象的知识，由浅到深，由简单到复杂。在内容编排上侧重于知识内容，对教材的学习是为了获得物理知识而学习。新教材的编排是将声、光、热、力、电的基础部分放在八年级，而力、电的提高部分放在九年级。这样编排，有利于学生的智力成长和知识的掌握，符合由浅入深、先易后难的认识规律；新教材的章节篇幅较小，包括的知识点少，初学者既有新鲜感，又容易把握各知识点之间的关系，有利于培养学生的学习兴趣，并增强学生的学习信心。
教材难度明显降低，旧版教材由两本教材组成，在内容编排上，由于注重知识的逻辑性、完整性和系统性，主要重视学生对知识内容的学习，而忽略了学生的学习兴趣，从而使得部分学生在学习物理时，因感到物理知识太难而失去学习兴趣。
新教材相对旧教材的内容编排，更注重学生的生活经验，以学生的生活经验为起点，让学生“由生活走向物理，从物理走向社会”，吸引学生对物理学习产生兴趣。
三、实验部分的改进
物理实验可以增进学生对知识的理解、培养学生的能力，可以帮助学生学习和掌握科学的研究方法，可以培养学生实事求是的科学态度和科学作风。新教材主要有以下三個方面的改动：
1.注重实验的可行性，注意实验材料获取的可能性。在新教材“迷你实验室”等部分体现得较明显，只需要日常生活中可以提供的一些简单材料就可以完成小实验，学生不再停留在理论的认知上，而且训练了学生的动手能力，丰富了学生的课外生活。在旧教材中的实验大部分要求教师演示实验，学生能独立完成的则很少。
2.注重学生综合实践能力的提升。与物理相关的实践能力包括两种类型。一种是按照规范进行物理学的科学实验的能力。例如:量筒量杯的使用操作，弹簧测力计的使用等是物理专业性较强的实验。另一种是用科学知识和科学的方法处理生产生活中与物理相关的问题的能力。
3.注重过程理解，放弃死记硬背的教学方法。以天平使用为例，旧教材按部就班给出所有步骤。新教材要求学生先熟悉基本操作和几个重要的注意事项，然后要求学生实际操作中遇到问题再讨论解决。课本对于操作介绍篇幅不多，主要靠学生自己在实践中发现问题并学会去解决问题，这样学生不仅能够牢记自己在操作中出现的问题及解决方法而且还能通过这种使学生“犯错”的方法记住操作方法。[4]
四、小结
新教材根据初中生的智力、生理特点以及现在初中生的知识基础，在义务教育阶段，在编写过程中力图体现《标准》改革理念，从“知识与技能”“过程与方法”及“情感、态度、价值观”等方面培养学生，注重学生发展，面向全体同学；注重从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究及学习方式的多样化；注重学科渗透，科技新成就的适当纳入。
参考文献：
［1］李继秀.教育理论.安徽大学出版社，2008：71-72.
［2］华东地区初中物理教材编写协作组.九年义务教育三年制初级中学试用课本.物理第一册.上海科学技术出版社，1996.
［3］义务教育物理课程标准实验教科书编写组.义务教育课程标准实验教科书物理八年级.上海科学技术出版社，2001.
［4］郭怀中.物理教学论［M］.安徽人民出版社，2007：65-67,75-77.
（作者单位 安徽省芜湖县芜湖技师学院机械系）
七年级上
第一章 地球和地图
1.2.3.4.5.第一节 地球和地球仪
认识地球的形状和大小P2 地球的模型——地球仪P4 纬线和纬度P6 经线和经度P7 利用经纬网定位P9
第二节 地球的运动
1.地球的自转P11 2.地球的公转P13
第三节 地图的阅读
1.学会阅读地图P16 2.选择适用的地图P19
第四节
地形图的判读
1.等高线地形图P24 2.分层设色地形图P26 3.地形剖面图P28
第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋
1.地球？水球？P30 2.七大洲和四大洋P32
第二节 海陆的变迁
1.沧海桑田P37 2.从世界地图上得到的启示P38 3.板块的运动P41
第三章 天气与气候
第一节 多变的天气
1.天气及其影响P46 2.明天的天气怎么样？P48 3.我们需要洁净的空气P51
第二节 气温的变化与分布
1.气温的变化P53 2.气温的分布P55
第三节 降水的变化与分布
1.降水的变化P58 2.降水的分布P60
第四节 世界的气候
1.2.3.4.气候的地区差异P62 世界气候类型的分布P64 影响气候的主要因素P66 气候与人类活动P67 第四章 居民与聚落
第一节 人口与人种
1.2.3.4.第二节 世界的语言和宗教
1.世界的语言P77 2.世界三大宗教P79
第三节 人类的聚住地──聚落
1.聚落与环境P81 2.聚落与世界文化遗产P84 世界人口的增长P70 世界人口的分布P72 人口问题P73 不同的人种P74 第五章 发展与合作
1.地域发展差异P88 2.发达国家和发展中国家的分布P90 3.国际经济合作P91
七年级下
第六章 我们生活的大洲──亚洲
第一节 位置和范围
1.雄踞东方的大洲P2 2.世界第一大洲P4
第二节 自然环境
1.地势起伏大，长河众多P6 2.复杂的气候P10
第七章 我们邻近的地区和国家
第一节 日本
1.多火山、地震的岛国P14 2.与世界联系密切的工业P17 3.东西方兼容的文化P19
第二节 东南亚
1.2.3.4.十字路口的位置P22 热带气候与农业生产P23 山河相间与城市分布P26 热带旅游胜地P28
第三节 印度
1.世界第二人口大国P30 2.热带季风气候与粮食生产P33 3.迅速发展的服务外包产业P35
第四节 俄罗斯
1.横跨亚欧大陆北部P37 2.自然资源丰富，重工业发达P39 3.发达的交通P40
第八章 东半球其他的地区和国家
第一节 中东
1.2.3.4.三洲五海之地P44 世界石油宝库P46 匮乏的水资源P48 多元的文化P49
第二节 欧洲西部
1.工业密集，发达国家集中P52 2.现代化的畜牧业P54 3.繁荣的旅游业P57
第三节 撒哈拉以南的非洲
1.黑种人的故乡P60 2.快速发展的经济63 3.人口、粮食与环境P65
第四节 澳大利亚
1.世界活化石博物馆P67 2.“骑在羊背上”的国家P68 3.“坐在矿车上”的国家P70 第九章 西半球的国家
第一节 美国
1.民族大熔炉P74 2.农业地区专业化P76 3.世界最发达的工业国家P79
第二节 巴西
1.大量混血种人的社会P82 2.发展中的工农业P84 3.热带雨林的开发与保护P87
第十章
极地地区
1.独特的自然环境P92 2.科学考察的宝地P96 3.极地地区的环境保护P98
八年级上
第一章 从世界看中国
第一节 疆域
1.优越的地理位置P2 2.海陆兼备的大国P3 3.行政区划P6
第二节 众多的人口
1.世界上人口最多的国家P11 2.人口东多西少P13
第三节 多民族的大家庭
1.中华民族大家庭P15 2.民族分布特点P19
第二章 中国的自然环境
第一节 地形和地势
1.地形类型多样,山区面积广大P22 2.地势西高东低，呈阶梯状分布P26
第二节 气候多样 季风显著
1.冬季南北温差大，夏季普遍高温P30 2.东西干湿差异显著P33 3.我国气候的主要特征P38 4.影响我国气候的主要因素P40
第三节 河流和湖泊
1.以外流河为主P42 2.长江的开发与治理p44 3.黄河的治理与开发P49
第四节 自然灾害
1.常见的自然灾害P54 2.我国自然灾害频发P56 3.防灾减灾P58
第三章 中国的自然资源
第一节 自然资源的基本特征
1.可再生资源与非可再生资源P62 2.总量丰富,人均不足P64
第二节 土地资源
1.类型齐全，耕地比重小P67 2.地区分布不均P69 3.合理利用每一寸土地P71
第三节 水资源
1.时空分布不均P75 2.合理利用与保护水资源P77
第四章 中国的经济发展
第一节 交通运输
1.交通运输方式的选择P84 2.我国铁路干线的分布P86
第二节 因地制宜发展农业
1.2.3.4.农业及其重要性P90 我国农业的地区分布P93 发展农业要因地制宜P95 走科技强农之路P98
第三节 工业的分布与发展
1.工业及其重要性P100 2.我国工业的分布P103 3.蓬勃发展高新技术产业P104
八年级下
第五章 中国的地理差异
1.地理差异显著P2 2.四大地理区域P5
第六章 北方地区
第一节 自然特征与农业
1.黑土地 黄土地P8 2.重要的旱作农业区P11
第二节 “白山黑水”——东北三省
1.山环水绕 沃野千里P13 2.从“北大荒”到“北大仓”P17 3.我国最大的重工业基地P19
第三节 世界最大的黄土堆积区——黄土高原
1.文明的摇篮P23 2.风吹来的黄土P26 3.严重的水土流失P27 4.水土保持P30
第四节 祖国的首都——北京
1.政治文化中心P32 2.历史悠久的古城P36 3.现代化的大都市P39
第七章 南方地区
第一节 自然特征与农业
1.气候湿热的红土地P44 2.重要的水田农业区P47
第二节“鱼米之乡”——长江三角洲地区
1.江海交汇之地P49 2.我国最大的城市群P52 3.水乡的文化特色与旅游P56
第三节“东方明珠”——香港和澳门
1.特别行政区P58 2.港澳与祖国内地的密切联系P61
第四节 祖国的神圣领土——台湾省
1.不可分割的神圣领土P65 2.美丽富饶的宝岛P67 3.外向型经济P69
第八章 西北地区
第一节 自然特征与农业
1.草原与荒漠P72 2.牧区和灌溉农业区P74
第二节干旱的宝地——塔里木盆地
1.沙漠和戈壁广布P78 2．油气资源的开发P80
第九章 青藏地区
第一节 自然特征与农业
1.世界屋脊P84 2.高寒牧区和河谷农业P88
第二节 自然特征与农业
1.江河的源地P91 2.三江源地区的保护P94
第十章 中国在世界中
工作单位：霞葛小学
姓名：胡飞雪
小学数学新旧教材的对比感想
工作单位：霞葛小学
姓名：胡飞雪
小学数学教材经历了几次改革，我作为第一战线上的教育者，深受改革思想和浪潮的冲击，适时以新的教育理念和教育目标来指导自己的教学工作，不断完善自己的教学方式以及学生的学习形式，把先进的教育理念转变成有效的课堂教学实践，提高学生数学素养和文化内涵，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。
通过对小学数学新旧教材的阅读、对比和分析，它们有着共同的目标：通过教学使学生理解、掌握常见的数量关系和几何图形的最基础知识； 让学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力以及具有估算意识和初步的估算能力；培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；让学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题以及运用数学的意识和能力；让学生具有学习数学的兴趣和爱好，树立学好数学的信心；通过教学让学生思想深受良好品德的熏陶以及小学生科学观的初步形成等。总体目标尽管相同，但是在教材呈现方式以及教学方式上却存在一定的差异，具体表现在：
1、实验教材的编排顺序和内容变了。新旧教材都注重学生的“基本知识“和“基本技能”。只是两者对“什么是基础知识和基本技能”的看法不同。新的《课程标准》对“什么是基础知识和基本技能”进行了与时俱进的审视，一些以往未受关注的知识、技能或数学思想方法现在却成了学生必须掌握的 “双基”。为此，实验教材在具体内容以及顺序的编排上作了较大的调整和改变，加大了“空间观念”的部分内容和要求，并且增添了“实践与综合运用”这一内容。如小学数学教材增加了“数学广角”，加大了“观察物体”、“统计与可能性”这两个内容的比重，这些内容在编排上与其它内容更替出现（如数的运算、图形的计算等）。这样，实验教材的内容和呈现形式就显得丰富且多样化，学生学习数学的个性条件和方法也就各样化。这不仅拓展了学生的观察、想象空间、思维逻辑以及实践动手操作能力，还初步培养了学生具体形象思维和抽象逻辑思维的发展，更进一步加强了数学与实际生活的联系，让学生学“学以致用”的数学。旧教材相对于实验教材，它的内容“繁、难、偏、旧”且“基础知识”和“基本技能”侧重于数的计算，如五年级数学上册都是关于计算题，像：第1单元、小数的乘、除法；第2单元、整数、小数四则混合运算和运用题 ；第3单元、多边形面积的计算；第4单元、简易方程。学生一看目录都是计算题，心都凉了，哪里还有心思想学数学啊；而且计算题内容原本就比较单
一、计算过程繁琐、枯燥，是一种比较呆板的学习形式，不利于开拓学生的思维空间和能力的提高。而实验教材明显降低了对学生运算和记忆力方面的要求，弥补了旧教材这方面的缺憾。
2、实验教材提供了丰富的生活“情景图”，语言简洁明了。相比较于旧教材，“情景图”或说“生活图”是人教版数学实验教材编写的一大特色，它不是为了点缀而存在，而是作为主线贯穿于小学数学教材的始终。然而，“主题图”大多以 “场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中就需要一定的事件作为载体来演绎“主题图”的情景。那么，在教学中，我们该怎么做呢？通常都是让学生观察“主题图”，把观察到的信息用讲“故事”的形式表达出来，借此方法来解决教学中所遇到的数学问题。具体做法可以是：
1、可用童话为载体来编故事，像教到三年级关于“0”的认识以及加、减法和乘除、法时，可借助《西游记》这个神话故事来学习我们的新课；
2、以“重大事件或重要节日”为载体来编故事，像学习三年级下册的认识“年、月、日”时，以“北京申奥成功的日子”或是“六一儿童节”为载体进而学习时间的内容；
3、以“实际生活事例”为载体，如一年级关于“位置与方向”，借助本班学生排队的生活实例，让学生明确前、后、左、右这四个方向。实验教材“情景式”的教学模式不仅让学生在宽松、活泼、接近实际的学习环境中学会数学知识，还学了一定的课外知识和生活实例，从而体现了学科的相互渗透和有机结合，也能够让学生领悟到“小学学习的数学是源于生活又应用于生活”的这个道理。作为教师的我们，何乐而不为呢?旧教材侧重于文字叙述忽略了“主题图”的作用，就拿五年级的数学来说吧：整本书的复习题和例题几乎都是繁琐的文字叙述，没有“图”的概念，更不用提“主题图”，连课本的练习题也是如此。这样的教材，学生学习时比较乏味，没有新鲜感，学习的动力和兴趣也就随之下降，这点我教学时深有感触！
3、实验教材拓展学生发散性思维，倡导多样化的解题思路和方法。新的《数学课程标准》明确指出：“教材的设计应着眼于使学生的学习成为一个持续不断提升的过程，其目的不在于获得既定的标准答案，而是在于持续不断地探究问题”。随着课程改革的深入，实验教课书越来越注重算法、解题思路和方法的多样化，具体体现：第一种（主要体现为你还想怎样算？你有几种算法？你还有哪些算法？），像三年级数学一道关于乘法估算的简单应用题，教材例题就呈现三种不同的算法；第二种（主要体现为你还能提出什么数学问题或是说你从图中还能的到那些信息？），主要是针对应用题和统计图。实验教材呈现的这两种形式，都具有很大的开放性，学生也可以多角度地学习课本知识，大胆阐述自己的看法。在一定程度上拓展了学生思考的空间和自主解决问题的能力，促进了学生发散思维的发展。与此同时，实验教材一节课内涵容量加大，使教师把握教学内容的难度加大了。教学时，我们可以根据本班学生的实际，让学生分组学习提出自己喜欢的问题分组解决，然后分组汇报，教师再选择比较典型的问题、学生容易出错的问题和本节课需要重点掌握的问题进行重点点拨，这样既做到了有的放矢，又给了学生自主探究的空间，同时也体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。改变了旧教材过分的注重书本知识、过于重视知识的传授倾向，这不是很好嘛？
4、实验教材注重实践和综合运用能力，在每一册的数学教学活动中都适当的安排了活动课。如实验教材二、三年级数学的 “动手剪一剪”、“制作年历”、“动手设计校园”等内容的编排提高了学生的实践和动手操作能力，以及加强了数学和实际生活的联系。新《课程标准》还强调“教学要致力于教与学方式的改变，尤其要促进学生学会自主、合作、探究的学习方式”。改变了旧教材过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的意识。其内涵简单的概括就是要：重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注意学习方式的改变；关注学生的兴趣和爱好，让学生主动探究，在探究中体验成功和喜悦；培养学生的合作、交流的意识，促进学生学习和解决问题能力的提高„„实验教材三年级关于《四边形的认识——四边形的分类》在“自主、合作、探究”的学习方式上得到很好的体现。
1994年7月国务院颁布新工时制后，国家教委对12门课教学计划进行了调整，1996年制定了新的物理教学大纲试验用，简称新大纲。97年首先在二省一市（山西盛江西盛天津市）进行试验，2000年起在全国范围内全面施行。
新大纲的编制是与九年义务教育紧密相衔接的，为培养21世纪的人才，提高全民族的科学、文化、能力素质而编制的。新大纲遵循教育要面向现代化，面向世界，面向未来的.战略思想，使学生在高中物理课中学到比较全面的物理知识，受到科学方法、科学思维的训练，科学态度和科学作风的熏陶，以便适应、推进社会的飞速发展。
一、新大纲特点
1．增强科学性：
新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此，教师首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法，才能正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。学生才会巧学、会学、改变蛮干，钻牛角学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理，公式的学法。
2．台阶降低
新大纲针对初中生进入高中后，学习物理困难，吃力，采用降低台阶的方法。分为必修、必行和限选物理课。必修课是基本的要求，去掉较高要求内容，降低了台阶。必修和限选物理课是较高要求的物理课，适合于理科基础较好的学生。在高中一年级两种物理课的教学内容和要求完全一样，学生进入高中二年级可分别学习上述两种物理课，对理科学生来说把一个梯度降为二个台阶。这样大纲可适合各种办学模式，可适当具有不同兴趣和特长的学生需要。
3．体系突破
在原大纲中，突出表现为五大相对独立的板块体系，力学――热学――电磁学――光学――原子物理学，它与20世纪下半叶大学普通物理教材结构体系相同，大纲的每次修定或编制，只是本板块体系内容适当调整。而新大纲教学内容编排初步突破了这种板块体系，使部分板块知识之间有机组合编排。
4．要求分层
在二种课的教学内容中，大纲采纳了考纲的特点，对教学内容分了两个层次。A层次：知道所列知识的内容，在有关问题中能够识别和直接使用它们。B层次：在A层次的基础上，理解所列知识的含意，能用来分析，解决物理问题。在必修物理课中共设176知识点（A层次121，B层次55），在必修和限选物理课中共设229个知识点（A层次132，B层次97）。教学内容分层后，使教师能够准确把握教材，节省时间研究学生的认识规律，心理特征，明确重点，抓住关键突破难点，搞好教学。
5．观念升华
传统的物理教学大纲把教材作为“知识的全库”，大纲的编写注重教材知识的罗列详尽及严谨，偏重于教师的教法而忽视学生如何学。因而使得学生只会死记物理书本的理论，研究，探索，实验能力十分贫乏。而新大纲给教材编写指导，就功能而言，变教材从单一的知识全库变为促进教与学的媒介
一、八年级上册新旧地理教材宏观知识体系分析
新旧教材所选取的内容均为中国地理总论, 组织顺序为:世界视角中的中国→自然地理→人文地理。组织顺序既符合学科逻辑, 由整体向局部, 由自然向人文, 也符合学生心理逻辑, 从易到难。现将教材知识体系比较如下。
第一章内容都是“从世界看中国”, 介绍中国最基本的情况, 新旧教材基本知识体系没有变化, 均是“疆域→人口→民族”。
第二章内容为“中国的自然环境”, 知识体系及组织顺序不变, 为“地形地势→气候→河流”, 但在局部做了调整和增删。旧教材介绍了我国南北东西的差异, 还着重介绍季风与气候类型, 而新教材则将其概括为气候的主要特征, 化繁为简, 降低了正文部分的难度, 并新增了“影响我国气候的主要因素”。新教材删除了“湖泊”, 对“长江”增加了“治理”内容, 侧重于“开发”;对“黄河”增加了“开发”内容, 侧重于“治理”, 让学生明白长江除了开发之外也需要治理;而黄河也并不是只带来灾难, 经过治理也可为人类所用, 完善了学生知识体系, 且增进了学生唯物主义辩证思想。除此之外, 新教材还增加了“第四节自然灾害”, 能够贴近最近几年中国的现状, 有助于学生了解全面的中国, 增加防灾减灾的知识并运用于日常生活中。具体如附表一所示。
第三章内容为“我国的自然资源”, 知识体系不变, 以“自然资源→土地资源→水资源”的顺序展开, 只在局部做了改变:新教材在第一节中引入了可再生和非可再生资源;在土地资源中符合中国现状地增加了“耕地比重小, 耕地正在减少”内容。
第四章内容为“中国的经济发展”, 知识体系不变, 按照“交通→农业→工业”的顺序展开, 局部知识做了改变。“交通”部分, 内容减少且顺序发生改变。旧教材详细地介绍了交通、交通与经济的关系、交通枢纽、铁路线与高速公路线。新教材则化繁为简, 删除了这些内容, 详细介绍交通运输方式的选择以及铁路干线的分布, 且改变组织顺序。旧教材最后编排交通运输方式的选择, 而新教材则最先对其介绍。农业与工业的组织顺序不变, 只是文字表述变化了。
综上, 新旧教材的宏观知识体系没有发生调整, 仍保持系统性和完整性, 知识体系间联系性增强。因增加和调整了部分内容教材知识联系更紧密, 如新教材增加了“自然灾害”内容, 将学过的地势地形与地质灾害联系起来, 将气候和河流与气象水文灾害联系起来, 不仅将已学知识加以综合, 也使前后知识融会贯通, 增加联系性。
二、八年级上册新旧教材课文系统分析
地理教材课文系统是以文字符号和数字符号的形式储备和传递地理信息的地理教材表述形式, 是地理教材的主体。本文将在地理教材结构与地理教材文字表述两方面做比较。
(一) 地理教材结构
笔者现以第二章“中国的自然环境”为例比较新旧教材在地理教材结构的异同, 其他章节均是以表格中所呈现的教材结构来组织内容的, 如附表二所示。
据上表可发现新教材在结构方面有以下特征。
1. 阅读材料增多, 内容丰富度提高。
新教材中阅读材料数量 (23篇) 多于旧教材数量 (17篇) 。相关阅读材料增加, 不仅能够使所学知识易被学生理解, 且能开阔学生眼界, 幽默的语言还增强地理课堂的趣味性, 使学生在轻松的氛围中学地理。
2. 配有景观图, 直观性增强。
新教材的一大特色就是增加了许多景观图, 几乎每篇阅读材料都配有地理景观图。直观的视觉刺激使学生对所学的知识产生感性认识, 印象深刻。
3. 活动数量大, 目的性强。无论是旧教材还是新教材, 在每个知识点之后均设有活动
(二) 地理教材文字表述
文字表述可以深刻地解释地理事物的本质特征和相互联系。本文将对引言部分、基础知识这两方面来比较。
附
1. 引言部分, 重视学科逻辑与学术理性, 需重学生生活与感性认识。
地理教材由问题作为一个章节的引入, 新旧教材问题的基本方式都是“你能说出……吗”“你知道……吗”。虽然问题做引入有助于激发学生好奇心, 但上述问题并不与学生生活贴近, 且过于学术化和理性化, 问题中多含专业术语, 如“内流区、外流区、水文特征”, 这些都是正文部分要重点说明的概念。上课之前, 学生对学术知识不了解, 难以产生兴趣。且先让学生接触理性的概念, 不符合学生认知发展规律, 因而这样编排教材符合了知识逻辑却不符合心理逻辑。学生在生活中都接触到这些地理知识, 但仅停留于感性认识, 那么在课文之前设置启发性的、易于引起学生兴趣的问题就应遵循学生的体验与感性认识。
2. 基础知识部分, 语言生动, 图文并茂。
文字表述部分用轻松简单易懂的语言进行描述, 且配有各种图片, 如景观图、直观图、图表等, 体现地理学科特点, 且用形象图片帮助学生理解抽象地理知识。在需要科学阐述时, 教材用到大量数据来说明, 如气候中介绍南北气温差异与东西降水差异时, 介绍土地类型及耕地比重时, 用到大量数据和图表, 具有科学性。
综上, 课文系统方面新教材有进步的是阅读材料的丰富度直观性提高及活动设置目的性增强。在教材表述方面新教材的文字表述系统各具特色且相互补充, 但仍过于学术化。
三、结论及建议
(一) 结论
通过上文对新旧地理教材的比较, 可以得出以下结论: (1) 新教材传承旧教材优点, 知识体系较为完善, 局部内容有增删。 (2) 文字表述简单易懂, 图文并茂。 (3) 新教材阅读材料增加, 附有景观图, 直观性增强。图表增加, 科学性增强。 (4) 活动数量较多, 可提高学生学习积极性。 (5) 引文设置学术化, 具保守性, 与学生生活联系不紧密, 难以激发学生好奇心与兴趣。
(二) 建议
教材编制时, 每章开头所设置的问题应该与学生生活经历相符合, 具有生活气息。
【关键词】中美初中 初中地理教材 海洋资源
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0256-01
海洋资源是当代的一个热门话题，人类的日常生产、生活原料很多都来自海洋，可以说海洋是我们生活的一部分。但是由于人类的不合理活动使我们的海洋环境受到破坏，影响了海洋生物的生存。本文以中美地理教材中关于海洋资源的内容进行对比分析二者之间的相似处和存在的差异。
一、研究内容
中国的地理教材内容选自湘教版八年级上册地理教材中第三章第四节《中国的海洋资源》；而美国选自科学探索着—地球上的水中第四章第五节《海洋资源》。
1、选材视角
中国教材的选材视角是从我国自身的角度出发，让学生了解我国海洋资源的一个整体情况，告诉学生我国海域跨越范围广，大陆架面积广，以及我国海洋生物丰富，这符合对学生爱国教育的要求，培养学生的爱国情感。而美国教材没有以自己国家的海洋整体情况作为出发点，而是以全球为视角，用世界地图的形式表达出全球渔场的分布位置。这也是符合当今世界发展的需求，有利于学生对世界的认识，开阔学生的视角。
2、内容分类
虽然中美地理教材讲的都是海洋资源的知识点是一致的，都是从海洋资源和保护海洋环境的角度来进行编写的。这也是符合教学对知识和对价值观方面的要求。但是两者之间的内容分类却存在着一些不同之处（表1）。科学探索者的内容划分的比较细致，学生可以一眼就看到这一节需要掌握的知识点，同时教师备课时就不需要将内容进行再加工细划分。而湘教版的知识点讲的比较笼统，需要教师在备课时将教材再加工将知识点细分。
3、教学活动设置
湘教版和科学探索者的教材探索活动都是紧扣教材围绕知识点而设置的（表2）。湘教版的活动设置分为活动和阅读两种类型，通过阅读中国及毗邻海域资源图来回答相关问题通过这些来巩固我国海洋资源的类型并进一步帮助学生学习学生对海水晒盐的气候条件进行学习，最后用开放型问题提问学生在非生物海洋资源开发过程中要注意哪些问题，这在对学生们保护海洋环境有着潜移默化的影响同时也对学习第二个知识点—海洋资源的保护的学习有着承上启下的作用。在阅读活动中让学生了解了海洋污染的严重问题，在课本中的最后一个活动让学生设计问题并回答可以让学生打开自己的思路做到学以致用。
科学探索者的活动设置类型则比较丰富有探索活动、实验和数据分析，探索活动是放在章节一开始的部分是一个章节的导入，让学生对海洋有一个初步的了解，学生了解到我们日常的生活用品中有很多材料来源于海洋并对海洋资源有初步的概念性认识。在试一试中做日式的海藻甜点，这将所学的知识巧妙的运用到生活中去，提高了学生的动手能力，同时还可以加深学生对海洋非生物资源的认识，也是对于海产品知识点的巩固。在分析数据中让学生了解到海洋油污染的来源最主要是来自人类，用鲜明的数据和回答相关问题可以让学生对海洋污染的原因大致的进行分类，同时也可以侧面的教育学生在利用海洋资源的同时也要保护海洋，也是这节内容最终的教育的目的，这贯彻了可持续发展理念的教育。
4、课标要求
在中国的初中地理课程标准里要求学生要了解我国海洋资源的特点以及对我国发展的和在我们日常生活中的作用，同时要了解我国海洋资源的现状是什么样的，同时在教学时应该渗透和引导学生保护海洋资源的教育。而美国的初中地理课程标准则要求学生知道海洋资源在世界范围内的分布和利用情况，了解当前世界海洋资源被利用的结果，并且评价海洋资源利用的不同观点，要求学生制定出关于海洋资源利用的计划。我国的课标对海洋资源要求的不多，大部分都关注在海洋资源的现状和保护海洋资源的教育上没有更多带入到生活中去。而美国课标则不仅要求学生对海洋资源有一定的宏观认识，更要求学生联系生活实际对海洋资源从生活中学习海洋资源并且让自己以科学家的身份对海洋资源的利用制定方案和计划。这在技能和价值观上对学生都有很好的培养
结论
在海洋资源的教学中美教材的内容设置在大体上是没有多大的差别，只是在学习海洋资源的视角上有些出入，中国则是以中国的海洋资源为学习的出发点，而美国是从全球的角度去学习海洋资源。中国的课标和美国的课标都对保护海洋资源进行教育，在价值观的教育上二者是一样的观点。但是在具体的知识技能上的教育上，中国大多是单纯的书本上的知识讲解，而美国则是利用学生自身的生活实际来学习相关的知识点，并通过制定学习对海洋资源的利用计划让学生对海洋资源的保护有个更深刻的了解。
中美的地理教材在相比较之下都有各自的优点和缺点，笔者认为中国教材应该“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。中国初中地理教材应该借鉴美国教材的优点，同时也应该避免美国教材的缺点，力求做到更符合学生的知识背景、心理素质等方面的教育。
笔者我们的地理教育应该从全球的角度出发，培养学生的世界一体化的视角。其次，地理与环境、经济等有着密切的联系，所以我们在地理教材的编写和教学中要贯彻可持续发展的理念。最后，学生所学的知识应该与我们的生活有一定的联系，所以学生的地理学习应该侧重于对生活有用的地理，这样学生对地理的学习会比较熟悉而不是陌生或排斥。
作者简介：
【初中地理新旧教材比较】推荐阅读：
初中地理教材分析07-15
初中地理高中地理衔接12-25
初中初中地理知识点总结09-10
初中地理集体备课05-26
初中地理亚洲教案06-11
初中地理复习计划09-20
初中地理课程标准11-10
初中地理气候提纲11-24
初中地理备课总结11-25
初中地理学科论文12-01
