青年节英语

青年节英语（共10篇）

青年节英语 篇1

speaking of all this, our hearts are always filled with pride. however, we should also see that here with the motherland when compared to other developed regions have a large gap between the individual places where poverty has yet to be further management. here is the economy as a whole have to be further off. us, as subei youth, first of all should feel what? calligonum duty, duty should be felt. “health is my land, take care of me are this piece of land.” we loved this piece of land at the foot. we have to assume the construction of homeland, prosperous homeland responsibility.

in my homeland, there is a father with my peers. he is nationally renowned for its rural technology iron man. him based on farmland, tirelessly studied the wheat, cotton, how to land on the homeland can have higher output. when his research has made the preliminary results, the cancer again and again to hit him. he did not fall, the wind is still on crutches in the rain to stay in the agrocybe visited farmers at home.

青年节英语 篇2

“大学英语教师”大致分为两大类型, 即在大学进行大学英语教学的教师和英语专业或教授与英语专业相关学科的教师。在中国, 大学里英语教师的人数比别的专业的公共课老师要多很多。原因是其他的公共课主要是合班或以大班的形式进行上课, 但是大学英语主要是以小班或自然班的形式来上课。所以, 伴随着高等院校一年年的扩招, 大学里, 青年英语教师的人数越来越多。大学英语青年教师专业发展体现出自身的发展规律和特点。现在主要是审视并思考在专业发展过程中出现的问题与矛盾, 帮助解决大学英语青年教师面临的问题, 从而促进高等英语教育更好更快的健康发展。

二、大学英语青年教师专业发展的目前的困境和意义

在中国当前的国情下, 大学英语教师评聘制度极大地影响了青年英语教师的教学及科研。大学里, 教师们都在绞尽脑汁攻科研、申请项目、撰写文章及评职称。我国的教育教学政策如此, 逼迫大学教师为了发展不得已而为之。首先, 大学英语青年教师承担了繁重的课堂教学工作, 结果是他们就没有充足的精力和时间去专心搞科研。其次, 只有大量研究语言学, 文学理论才有可能撰写出高水准的论文, 然而理论著作往往是抽象艰涩的、难于理解的, 这就使得青年英语教师苦不堪言。事实上, 抽象晦涩的理论不会对英语教学产生很大的影响。职称的压力使得大学英语青年教师忽视了科研的质量, 而这样的科研是不能有效地促进大学英语的课堂教学。

确保青年教师的持续发展才能保障教育事业的发展。总的来看, 下面几方面的因素制约影响了我国大学英语青年教师的持续发展:首先, 我们国家的总的教育方面的方针政策, 如我国的教育部门所制订的教师专业培训计划、加大专任教师培养力度, 鼓励并支持教师出国进行深造;其次, 各大专院校所制定的具体的规章制度, 如年度专业教师的进修计划、对教师继续教育及深造予以资助等;最后, 青年教师积极上进求发展的精神, 如, 依据自己的实际情况来规划自己的专业发展的方向和前景, 积极加入研讨班或学术会议。在这些条件发挥实际作用的情况下, 大学英语青年教师才能实行的持续发展。值得指出的是, 教师的专业发展还取决于客观条件是否成熟。比如, 大学英语教师想要攻读博士学位, 就比别的专业困难很多。在我国, 英语专业的博士点很少, 所以导师和所带学生名额十分有限, 难以满足我国如此众多高校英语青年教师继续深造的要求。并且, 在我国, 英语专业方面高层次的人才培养和发展比其他专业难度要大得多。即使有些青年教师艰难的争取到了出国深造的机会, 由于学习时间有限, 导致很难有专业方面的突破和进展。

现在, 大学英语青年教师的专业发展受到了社会的广泛关注, 因为他们的专业发展对教学和社会都有很重大的意义。首先, 2004年大学英语就兴起了一场声势浩大的教学改革, 对于大学英语青年教师无疑是一次机遇与挑战, 如果青年教师得不到相应的发展, 就不能满足大学英语教学改革的形势要求。其次, 英语教程的学科属性和学科地位一直以来都没有得到准确定位, 社会对于大学英语教学质量也存在很多的疑问, 虽然这不能由大学英语教师负起全责, 但是大学英语教师自身的年龄、职称及其学历结构的不合理在外语界内外都是显而易见的。最后, 英语教师本身就是外语的学习者, 加上培训与进修的机会很少, 日复一日地进行重复性、基础性的英语教学, 语言石化的现象就会产生, 并且语言的真实性、地道性也得不到保证。所以, 调查研究国内大学英语教师的专业发展, 有着极大的现实意义。

三、对大学英语青年教师发展的几点建议

就高校英语青年教师而言, 只有注意以下几点才能实现专业的发展:

首先, 大学英语青年教师自己要有很强的发展意识。不能永远都在等待培训的机会, 需要培养终身学习的概念。

第二, 需要大学英语青年教师加强基本功, 并且能够持续提高专业水平。学生模仿和学习的重要样本就是大学英语, 只有坚持不懈的进行大量的听说读写的训练, 才能为学生提供最好的学习样本。

第三, 大学英语青年教师要越发重视课堂教学和课后研究。课堂不只是工作地点, 更是一种可以帮助教师专业发展的资源和情境。目前的科研成果不能提供解决日常的教学问题的办法, 这就要依靠教师以理论为指导, 在教学实践中进行探索和研究。

第四, 高校英语青年教师要立足工作岗位积极行动进行研究, 重视教学反思。这对于教师而言是进行教育研究最主要最适宜的方式, 通过“观察”、“分析”自己的教育活动, 青年教师进行教学反思, 有助于改善提高自己。这样, 就可以慢慢走上持续发展的道路, 实现教师专业可持续发展。

最后, 高校英语青年教师为了达到发展专业的目的, 必须要树立很强的合作意识, 积极寻求外界的支持与合作。对教师而言, 支持与合作非常重要。我国大学英语青年教师人数众多, 合作尤为重要。高校英语青年教师要以课堂为为本, 通过集体备课、互相听课、积极参与学术会议等, 进行比较和鉴别, 发现自身的缺点, 继而提高自身教师专业业务水平。

参考文献

[1]、钟启泉.教师“专业化”:涵意与课题[A].张维仪主编.教师教育———改革与发展热点问题透视[C].南京:南京师范大学出版社, 2000:12.

[2]、王少非.教师专业发展规划:意义内容策略[J].中国教育学刊.2006 (2) :59-62.

[3]、贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学, 2005 (4) :57-59.

高校青年英语教师压力与应对 篇3

【关键词】高校 青年英语教师 压力管理

在我国高等教育大众化的发展趋势下，高校办学规模迅速扩大，高校教师资源的压力日益增加。其中，高校青年英语教师作为大学英语教学的主力军，除了承担繁重的教学任务，还肩负着沉重的科研压力。同时，这一群体还面临着学历学位层次的提高以及职称的晋升等压力。同时，其所处的年龄阶段，使他们面临着成家立业的双重压力。

重负之下，很多高校青年英语教师的身体都处于亚健康状态。以针对湖北经济学院外国语学院青年英语教师的调查为例，90%的青年英语教师感到工作有压力，75%的青年英语教师常受到心理困扰，相当一部分青年英语教师存在不同程度的精神紧张、睡眠不足、慢性咽喉炎症、缺乏锻炼、精神低落、成就感低等职业倦怠现象，长期沉重的生活和工作压力甚至导致部分青年英语教师罹患高血压、高血脂和其他心脑血管类疾病。这不仅影响教师本人的健康成长和发展，同时也不利于高校教学工作的正常开展。

随着对教师压力问题的重视，许多高校和所在院系根据青年教师的特点，采取了一定措施，以缓解其压力，取得了一定的效果。但是，学校在青年教师压力管理中仍存在着一些问题，如缺乏机制建设，缺少管理策略研究。

一、高校青年英语教师的需求分析

高校青年英语教师是特殊的知识分子群体，其需求和职业压力也有着自身的特点。知识管理专家玛汉·坦姆扑经过大量的实证研究认为：知识型员工注重的前四个因素依次为：个体成长、工作自主、业务成就和金钱财富。因而，对高校青年英语教师进行压力管理，必须针对其需要特点来进行。结合马斯洛的需要层次理论和高校青年英语教师的特点，可以将其需要概括为以下三点：

（一）自我发展需求

高校青年英语教师对自我成长和事业发展怀有强烈的愿望，希望学校能提供良好的学习和工作环境，以满足他们自我成长和事业发展的需求，以及实现学历学位层次的提升以及职称的晋升等需求。

（二）合理财富需求

薪酬是劳动者衡量自我价值的尺度。由于特殊的年龄阶段，高校青年英语教师面临着一系列的现实问题，如结婚、买房、生子等，其对财富的需求相当迫切。所以，对这一群体进行压力管理必须充分考虑其合理财富需求。

（三）精神归属需求

高校青年英语教师工作经历和经验尚浅，大都希望在生活上、学习上、工作上等，能找到组织的依靠和集体的庇护。因而，高校对青年教师进行压力管理要满足他们的精神归属需求。

二、高校青年英语教师压力管理的基本原则

结合高校青年英语教师需求和压力特点，高校在对其进行压力管理时应遵循以下原则：

（一）组织引导原则

高校要充分发挥组织引导作用，引导适度的和产生积极作用的压力，避免压力的消极作用。

（二）因人而异原则

压力来源与个体的认知有关，因个体的认知变化而变化。因而，在进行压力管理时，就必须遵循因人而异的原则。

（三）程度适当原则

进行压力管理必须兼顾程度适当原则。积极的压力能促进高绩效的产生，过度压力或者压力不足，可能干扰工作，产生低绩效。因此，要控制好施加压力的程度，使其处在最适度的水平。

（四）来源区别原则

高校青年英语教师的压力来源不同，主要包括工作、学习和生活。不同压力源所带来的影响效应不同。因此，要区别对待不同来源的压力进行针对性管理。

三、高校青年英语教师压力管理的策略

（一）树立压力管理的理念

学校领导和管理部门要理念先行，确立压力管理的思想，科学合理地进行压力管理。

（二）建立完善的压力管理档案

要根据因人而异原则和个体差异及其变化，对青年英语教师进行压力管理，必须建立完善的压力管理档案，详细记录青年教师的个人基本信息、教学、科研以及性格特点、健康状况、压力状况等建立综合档案，全面了解压力状况、程度和影响，以便有针对地进行压力管理。

（三）形成合理的考评制度

为形成适度积极的压力，高校应建立科学的、多角度和多视野的立体考核评价系统，对其进行客观、公正、合理的评价，应含括：自我评价体系、学生评教体系、同行评价体系、专家评价体系等。

（四）建立有效的培训培养机制

高校应根据其压力来源有区别、有针对地进行压力管理。针对工作压力和学习压力，学校需建立完善有效的培训培养机制：①提供岗职前培训，使其尽快适应教学工作；②提供进修机会，加强学术交流和专业提升；③通过授课竞赛，切磋专业技巧；④通过导师带新制度，进行专业指导；⑤提供各种途径，鼓励攻读高层次学历学位。

（五）开通积极的交流疏导渠道

学校应开通交流疏导渠道，在精神上积极关心青年英语教师，减少并防止生活压力的产生。可以积极举办心理咨询和相关讲座，成立心理咨询室提供心理咨询服务，帮助青年教师了解压力、认识压力以及掌握应对压力的方法和技巧。

四、结语

总之，对高校青年英语教师进行压力管理，要充分了解其需求特点，遵循压力管理的原则，树立压力管理的理念，建立压力管理的机制。

【参考文献】

[1]袁银海. 高校青年教师职业压力问题探究[J]. 中国成人教育，2010（1） ：31-32.

五四青年节英语作文 篇4

101 years ago, in order to expel darkness for light, for an independent homeland and the rich and powerful, a group of high-spirited youth with blood and lives to write the song the most magnificent song of youth, drawn on a most magnificent picture of the youth.

Today, “54” Sports as a glorious page has been included in the annals of the Chinese nation. However, “54” is much more than just a historical case, it is a spirit, to show young people of our nation fiery love for the future and destiny of the country concerned about the performance of duty and mission of young people.

英语青年教师成长规划 2013 篇5

作为一名有待成长的青年教师，我在经验和实践中都存在着许多的不足，这次参加英语青年教师讲习班对我来说是学习的好机会，所以我要虚心的像其他骨干教师多学习，不断充实和完善自己，使自己尽快成长起来。

一、自身现状分析

1教龄4年。

2目前从事语文和英语学科的教学。

二、发展目标

㈠指导思想

小学英语课程教学要求根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

㈡总体目标

1、学生发展目标：关爱一切学生的发展和关注学生一切的发展，努力使每个学生都能得到良好的发展，坚持“以人为本”原则，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。

2、个人发展目标：

⑴师德是做教师的首要条件，因此首先要培养自己的师德，做一个有师德的好教师。⑵提升个人修养，做一名有品位的老师。

经常有目的的自读教育教学方面的文章或专著，尤其是与英语教学有关的书籍或者报刊。并有针对性的做笔记，养成撰写教学随笔的习惯，积极与他人交流学习体验和收获。注重个人素质的培养，提升个人修养，做一名有品位的老师。

⑶做一名业务上、教学上都扎实的教师。

提高英语备课能力，规范备课，用全英备课，并且按照模板备课。

提升自身口语水平，做到发音准确，注意重读、连读、意群停顿以及爆破音的读法。

掌握多媒体的功能，能制作英语白板课件，能够熟悉插入word版课文内容、flash动画等。

加强词汇教学。关注黑体词教学，符合发音规律的黑体词可以适当增加默写环节。强化学生的口语。在平时的教学中及时纠正学生错误的发音，尤其是学生齐读尾音过重的问题。

⑷ 潜心研究教学。

听课。积极争取参加各级各类组织教研、观摩等活动，虚心向他人学习，多和他人沟通和交流，不断充实自己。

积极实践。课堂是老师能力检验的大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的徐奥，也是教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为。

英语 青年教师赛课总结（定稿） 篇6

-----嘉祥外国语学校郫县分校 徐红 尊敬的各位领导、老师：

大家好！

非常感谢各位领导给予我这样一次机会，来与大家分享在青年教师赛课过程中的一些感悟和思考。今年，我是第四次参加青年教师赛课，但是参加郫县地区的赛课却是第一次，收获颇多。这次赛课在很大程度上得益于平时教学中积累的宝贵经验。我总结了以下几点，与和我一样的没有经验、还在不断摸索和学习的青年教师共勉。

第一，教学设计要实用性和趣味性并重。英语不是我们的母语，所以相对来讲孩子们学习起来更困难一些，因而对英语的兴趣就要小一些，如果老师不通过教学设计增加一些趣味性，孩子们就会学起来索然无味，把学习英语当成了一种完成升学必备的负担。那么如何解决这一问题呢？我在平时的教学中深深的抓住了这一时期孩子的特点，其实初中阶段的孩子没有我们想象得那么成熟，他们依然像小学生一样对世界充满了好奇，所以在备课的时候我经常用学生们耳熟能详的人物来构思整堂课的内容。通常动画片里面的人物用得更多一些，樱桃小丸子系列，喜羊羊系列，蜡笔小新系列等等都是我们课堂上的客人。正是因为孩子们对他们非常喜爱而且也非常了解这些人物各自的特点，所以我们在构思课堂的时候就可以巧妙的利用他们的特点来为我们课堂服务。比如，我们在讲喜欢的运动的时候可以利用喜羊羊动画片里面的羊羊运动会这个话题来展开，而我们在讲服装的时候就可以把樱桃小丸子这个女孩子搬出来，又比如我们在讲学校的校规这个单元，就可以把蜡笔小新这个捣蛋鬼请过来等等。在这次赛课中，我就以功夫熊猫这个憨态可掬的动画人物为主线，一开始就吸引了孩子们的兴趣，进而围绕“帮助熊猫去找他的朋友”来引入和展现本堂课内容，最后又以帮助熊猫一起去打败狼为线索展开练习等等。总之，课堂怎么吸引孩子就怎么设计，怎么有趣怎么怎么设计。而且老师自己在课堂中也会被自己设计的情景逗得哈哈大笑，这样和谐的课堂气氛，何愁学生对英语没有兴趣？ 第二，教学设计要突出学生的主体作用。尤其是英语这种语言学科，应该更多的体现以学生为主题，让学生在体验中不知不觉的学到知识。其实这一点跟我们现在提倡的教改刚好是切合的，新课改明确要求老师把课堂还给学生，注重体验性学习，提倡交流与合作，因此我们在平常的教学中应注重两人或多人的对话操练，小组活动等，让学生在说中体验学习英语的乐趣。只要他敢说，能说，会说，何愁语法和各类试题，取得好成绩就顺理成章了。一般来说，在新课阶段至少要有1—2次两人对话练习，1次3-4人对话练习，最后还应该有一个对本堂课知识接受效果进行检测的小组活动表演。那么具体到本次赛课中我在最开始复习5单元sectionA知识就设计到了一个pairwork , 让学生在这个对话中迅速回想起上节课的内容，并且也把刚刚上课这种紧张和尴尬的气氛打破了，整个课堂气氛就非常融洽。后来在做完听力练习以后，又对刚刚听力中学到的知识进行梳理，让学生进行一个小组活动来操练听力中出现的电话用语，鼓励孩子去自己体验打电话这个情境。最后在整堂课的升华部分，又设计了一个小组的表演，让他们把整堂课所学知识都串联起来。可以说，整堂课上下来，老师是很轻松的，因为大部分时候都是学生在说，在练习，老师只是起了一个引导的作用。我相信，如果老师们都由一个主讲人转变为了引导者，那么老师们经常头疼的咽喉炎也会轻松不少吧！

第三，英语教学要创设合理的教学情境，让学生在情境下去体会英语的乐趣。老师不能只是简单粗暴的把知识灌输给学生，应让学生在这个情境中自己去获得，让他明白在平常生活情境中也可以用到，这才是有效的知识。学生机械的死记硬背只可能是一时的效果，只有真正自己体会到的才是终身的。比如，像我刚刚讲过的用蜡笔小新这个人物来讲校规校纪的时候，你可以要求两个同学一组，一个扮演老师，一个扮演蜡笔小新来表演出蜡笔小新违反学校规定时老师对他说的话。又或者可以一个扮演蜡笔小新的妈妈，一个扮演蜡笔小新，当蜡笔小新犯错时，妈妈的一些反应等等。学生们会非常乐意去扮演这些角色，那么你在传授相应句型的时候，他肯定会非常用心的学，因为他想用这些所学句子来表演。在本次赛课中，我就是让学生来扮演功夫熊猫和他的几个朋友，孩子们对螳螂啊，狮子啊，老虎啊这些角色非常感兴趣，所以他们用心去学，用心去演也就理所当然了。

第四，教师上课时应当充满激情。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得好的成绩，因此老师要保证自己平时在课堂上给学生传达的是正面的情感，和谐的氛围，英语老师必须是要激情澎湃的。这一点我是从我的指导教师宋老师身上学到的，他上课非常有激情，学生也非常有激情，非常期待上英语，总是在期待下一节英语课老师会给他们带来什么不一样的体验。我也略微学到了一部分运用到我自己的教学当中，我发现，当我们激情四射的时候，学生的思维也是飞速转动，热情高涨，对知识的渴求度高。但是当我们自己都无精打采去上课，学生也只会是睡眼惺忪，疲于应付。教学效果必定的天壤之别。

第五，要学会表扬学生，肯定学生。对学生进行有效的评价，既需要学生有小组合作，团队协作的意识，也要让他有自我价值的体现，因此在设立评价体系的时候应该是小组评价和个人评价相结合，有助于学生树立自信心和集体荣誉感。这也有助于课堂气氛的调动。在平时的教学中，我们会实行小组PK，每回答对问题就会为自己的小组获得一颗星，下课时，获得星星最多的小组胜利，老师也会适当的给获胜小组买些小礼品做为鼓励。礼品可以是一颗糖，一块橡皮，一张卡片，一支笔甚至一句表扬的话等等都可以，学生不在乎礼品是什么，他们在乎的是老师对他的肯定。在本次赛课中，我也是恰当的运用了这种评价鼓励机制，有小组评价的，也有个人评价的，我准备了一些糖果作为最后获胜小组的大礼品，还有一些可爱的笔最为对个人回答问题的奖励。课堂上孩子们非常活跃，每个问题大家都是积极举手发言，整个气氛非常热烈，应该说跟评价机制的设立非常有关系。

第六，要学会依托集体。集体的力量是巨大的，任何一个人的成长都跟他背后的集体分不开，这次赛课能够取得成绩也是因为我背后有一个坚实的靠山——嘉祥外国语学校全体英语组教师。他们在我上先行课的时候给了我许多的宝贵意见，让我不断的修改，不断的完善。在平时的工作中，我们也是进行集体备课，年级统一教案，统一进度，统一作业，真正做到了资源共享，共同进步。我相信之所以嘉祥能连续6年夺得成都市中考重点率第一，跟我们集体的智慧是分不开的。作为经验不足的青年教师，更要善于把握身边优秀教师的资源，虚心向他们请教，请他们指导我们成长中的不足。

以上就是我对这次赛课经验的一些粗浅的见解，与大家共勉，如有不当之处，请各位海涵。

青年节英语 篇7

早在1974年, 美国心理学家费登伯格 (Freudenberger) 就提出了职业倦怠这一概念。他把“职业倦怠”定义为:供职于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。职业倦怠的具体表现有:在工作中表现出倦怠和烦躁的情绪, 甚至丧失工作热情;工作态度消极, 对所服务的对象态度消极、麻木;对自己工作价值的评价偏低, 缺乏成就感。1981年, 马勒诗 (Maslach) 等进一步确定了职业倦怠的三个方面:一是情绪衰竭, 即个人情绪处于极度疲劳状态, 工作热情完全丧失;二是去个性化, 即个体以消极、否定或冷漠态度对待服务对象;三是低个人成就感, 即个体自我评价的倾向降低, 在工作中无法体会到成就感, 并不再付出努力。

教育是种特殊的助人行业。因此, 近年来, 对职业倦怠的相关研究已经延伸到教育领域。越来越多的研究表明, 教师作为教育事业的专业工作者已经成为职业倦怠的高发人群之一 (杨秀玉、孙启林, 2004) 。高职院校大学英语教师由于本身的职业特点, 也很容易陷入职业倦怠的困境。这个问题并非一定发生在从教几十年的老教师身上, 越来越多的研究发现, 青年教师也遭受职业倦怠的困扰, 所以在日常教学中, 经常可以听到年纪轻轻的教师在说:“我的教师生涯快要结束了!”“还要30年才能退休, 接下去的日子我该怎么熬!”诸如此类的话语。

二、教师职业倦怠的危害

职业倦怠是一种心理疾病, 如同生理疾病一样不容忽视。职业倦怠会影响教师的身心健康, 导致各种健康问题, 如失眠、头痛、焦虑等。以上的不良症状如果得不到及时解决, 反过来又会加重职业倦怠程度, 形成恶性循环。

职业倦怠会影响教师正常发挥教学水平。教师的职业倦怠致使教师对待教学工作敷衍了事, 不愿意再花时间钻研教材, 寻找新的有效教学方法, 只是机械地传授知识。教师也会忽视学生的个体特征, 对学生缺乏去了解的动力, 态度冷漠, 无法做到因材施教, 如出现教完一学期后仍然不知道学生姓名这样的状况。教学对课堂的组织不关心, 课堂教学变得枯燥、乏味。

教师的职业倦怠会影响学生的学习效果。教学本身就是一种情感交流的活动, 教师和学生在课堂中相互影响, 态度消极、未对学生或者教学工作投入情感的教师必定影响学生的学习积极性, 激发不了学生的学习兴趣以及学习主动性, 学生反倒因为教师的敷衍而对课程不重视。

三、高职院校青年大学英语教师职业倦怠成因分析

1.教师职业的特殊性

教师一向被称为人类灵魂的工程师, 社会对教师这一职业赋予太多责任, 寄予很高的期望。教师的个人价值观与角色价值观并不总是一致, 教师为了做到为人师表, 常常会在无意识中压抑和否定自我的正常欲求, 顺从作为教师的角色价值观。教师的生活圈子相对比较狭窄, 大学英语教师中女性所占比例高, 相比男教师, 女教师释放压力的途径也较少, 积压久了势必对教师的身心都产生不良影响, 产生心理问题。

繁重的工作是教师产生职业倦怠的重要方面。近年来, 高职院校都在不断的扩招, 但是, 教师数量的增加速度又赶不上学生规模增加的速度, 使得教师的授课任务加重。尤其是大学英语教师, 其授课对象面向整个学校, 教师数量不足导致教师要经常性承担周课时18节的教学任务, 每天都疲于奔波在各个教室之间。另外, 教师岗位不同与其他, 工作时间并不能简单以正常上课时间计算, 它往往需要占用大量课堂外时间用于备课、批改作业及试卷等。所以, 教师上下班时间界定不明显, 为备好课、准时批好作业, 很多教师都会把工作带到休息时间。此外, 除了正常的教学任务, 教师往往还要担任其他学生教育工作, 如班主任、职业指导师等。

随着学校的发展, 高职院校越来越注重科研工作, 把科研工作放在重要位置。无论是教师个人职业发展还是学校对教师的评价考核, 科研已经成为一项重要指标, 有时甚至超越教学。笔者在调查中发现, 相比教学工作, 科研工作更让高职院校大学英语教师倍感压力。同时, 社会发展促进了知识更新, 而教师原本的知识体系再也不能满足时代需求, 这就需要教师不断地自我提升, 尤其是学历提升。学习、工作与科研等多方面因素让教师承受了巨大的心理压力。

2.大学英语课程的特殊性

大学英语课程的授课对象为非英语专业学生。众所周知, 高职院校录取的学生在成绩上与其他普通高等院校相比已经处于下游, 而大学英语教师所面对的学生其总体英语水平又处在就读于高职院校学生的下游, 英语基础可想而知。如今的课堂教学都强调以学生为主体, 英语更是一门注重学生在课堂上互动的课程。但是, 就高职院校非英语专业学生而言, 很多尚未具备用英语进行基本交流或者讨论的语言能力。所以, 大学英语课堂教学中往往会出现这样一种情况:教师认真准备了一些有趣的话题或者活动让学生来参与, 而实际教学中学生却根本不参与, 致使课堂效果不理想, 最后又变成教师的“独白”。高职院校学生学习英语的积极性相对也较差, 大部分学生基本上很少在课外主动接触英语, 甚至连上课内容都不花时间巩固, 英语学习效果差。长此以往, 教师就会觉得自己的劳动成果得不到肯定, 无论认真准备与否, 结果都相差无几, 工作失去成就感。

高职院校大学英语教师所承受的考试压力也不容忽视。很多院校都将大学英语课程作为一门窗口学科, 努力使本校的学生英语应用能力考试通过率超过其他同类型院校, 从而显示自身教学上的优越性, 因此, 高职院校每年都会制定通过率, 并将学生的考试通过率与教师考核挂钩, 以此来督促教师教学。陈秀娟、林永成 (2008) 的研究表明, 超过50%的大学英语教师认为, 学校对英语通过率的要求对其工作产生很大的压力, 尤其是教授那些英语基础特别差的班级时, 压力不亚于辅导学生参加高考。与此同时, 外界与学校领导不理解大学英语教师在教学中所遇到的困难, 都认为“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”, 所以大学英语教师只能自己默默承受巨大的压力。

另一方面, 英语作为全球交流的常用语言越来越受到人们重视, 英语学得好的人才也越来越多, 甚至有些非英语专业人士的英语水平也达到了一定高度, 英语课似乎人人都能上, 英语老师的自豪感逐渐丧失。由于长期从事大学英语教学, 接触的内容都是相对比较浅显的英语知识, 很多大学英语教师都觉得自身的专业知识没有增长反而下降很多, 而外界对大学英语教师的评价也普遍不如专业英语教师高, 认为大学英语教师学历、职称低, 语言基本功差, 知识结构不合理, 这让大学英语老师心理上产生自卑感。

3.青年教师所处职业生涯周期的特殊性

进入工作岗位前, 青年教师对职业的理解都是处于理想化的状态, 会把教师这一职业想象得很完美。但是, 当他们真正开始工作后, 会觉得上课没有想象中简单, 组织课堂活动没有想象中轻松, 学生没有想象中那么配合。因为自身知识、能力、经验的欠缺, 虽然青年教师有奋发向上的积极心态, 愿意付出很多努力去完成教学任务, 但是效果往往却比不上那些经验丰富的老教师, 加上青年人普遍急于求成的个性, 更使得青年教师不断遭受挫败感。在同行中, 青年教师由于资历浅、年纪轻, 在分配任务时, 往往需要承担更多教学或教学外的任务, 但是青年教师所得的报酬却不能与老教师相比, 强烈的反差会让他们产生心理上不平衡, 成就感得不到满足。

学校的发展势必要求有更多高职称、高学历的人才。就目前情况看, 高职院校的大部分青年大学英语教师无论在职称还是学历上, 都无法满足学校发展的要求。很多高职院校为了优化教师结构, 在争相引进高职称、高学历人才的同时, 也制定了很多规章制度来督促在职教师提升自我, 有些院校更是提出“非升即离”的政策。如果想在事业上有所突破, 青年教师必须提升学历和职称。但是, 很多学校只管出台一次比一次严格的规章制度, 却没有给青年教师提升提供很好的平台, 由着青年教师自顾自地摸索。笔者身边就有很多比较进取的同事想顺应学校的号召, 积极参加科研项目立项, 却苦于无从下手。另外, 随着高职院校对教师要求的提高, 处于低职称、低学历状态的青年教师可能会成为学校首当其冲要解聘的对象, 处于经济不景气的大前景下, 青年教师所承受的压力更是增加不少。

青年教师还处在人生的很多特殊时期, 买房、结婚、生子、养孩子, 所有这些都需要强大的经济基础。而青年教师往往因为职称等问题, 收入处于较低水平, 婚姻和家庭问题会给青年教师造成很大的压力。

四、结束语

教师的职业倦怠问题已成为当今教育工作中不可忽视的一个重要问题。青年教师在高职院校中所占比率又较高, 所以, 他们的职业倦怠问题会影响到很大部分的教学工作。高职院校大学英语课程的特点, 又让教师相比专业英语教师更易受到职业倦怠问题的困扰。各个高职院校的具体情况有差别, 但是很多方面还是存在相似性。所以, 无论是教师自身, 还是学校, 都应该努力寻找职业倦怠的成因并以此为方向找出对策, 从而减少导致职业倦怠的可能性, 改善教师的心理状况, 提高教师的教学质量。

参考文献

[1]Freudenberger, H.J.Staff Burnout[J].Journal of Social Issues, 1974, 30 (1) :159-165.

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[3]陈秀娟, 林永成.高职院校大学英语教师职业倦怠成因探究[J].高教探索, 2008, (6) :122.

[4]杨秀玉, 孙启林.教师的职业冲突与职业倦怠研究[J].外国教育研究, 2004, 31 (9) :10-13.

[5]惠献波.高职院校教师职业倦怠成因及对策[J].职教与经济研究, 2007, (4) .

青年节英语 篇8

【关键词】地方高校 青年英语教师 培训机制

随着地方高校急剧扩张，大量应届毕业生进入高校教师队伍，探索青年教师的培训机制成为一个重要课题。近年地方高校师资培训工作全面展开，相应政策纷纷出台，但青年教师的培训仍存在不少问题。本文结合现实情况，尝试对高校青年英语教师的培训机制作一粗浅探讨。

一、高校青年英语教师培训的必要性、重要性

1.现代教育理念的要求。首先，教师专业化理论要求要有专门机构培训教师。高校青年英语教师一般未受系统专业的培训即走上讲台，通过系统培训加强他们的专业化训练十分必要。其次，美国学者福勒的教师发展阶段理论认为：教师要经历关注自身、关注教学任务、关注学生的学习及自身对学生的影响四个阶段。这要求加强青年英语教师的培训，尽量缩短各个阶段的时间。最后，1965年保罗·郎格郎正式提出“终身教育”理念，这是地方高校青年英语教师培训机制的重要的理论依据，它是“促进个体自我实现”的重要途径。

2.现实环境的迫切要求。许多青年英语教师研究生毕业后便走上讲台，由于缺乏经验，常致教学效果欠佳。青年英语教师直接关系到地方高校的可持续发展，是地方高校人才质量的重要保障，因此，建立科学合理的青年英语教师培训机制是一项十分现实和迫切的工作。

二、地方高校青年英语教师培训存在的问题

目前一些地方高校对青年英语教师开展了一系列培训工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培训机制不健全。培训基本采取政府主导、学校组织实施的模式，培训学校、计划、形式均按教育行政部门要求实施，与高等教育发展规律不适。其次，不少地方高校缺乏专门的青年英语教师培训机构和科学的考评、反馈评估机制，培训走形式，质量得不到保证。

培训内容陈旧单一。以岗位培训为主，不少地方高校青年英语教师学习机会仍限于短期的岗位培训，制约了其发展。且课程限于高等学校教师职业道德修养、高等教育学、高等教育法规、高等教育心理学等课程，脱离青年英语教师实际，缺乏实用性、创新性和可选择性。在学科建设方面较为欠缺，不适应高校英语教学需要。

课程培训机制僵化。培训以理论灌输为主，教学艺术性不强，忽视教师个性，课堂气氛沉闷，缺乏互动，难以调动青年英语教师学习的主动性。

三、构建合理的青年英语教师培训机制

构建科学合理的地方高校青年英语教师培训机制是一个牵动多方的系统工程，需要地方高校和教育行政部门针对培训存在的问题，转变观念，努力构建科学有效的培训机制。

完善岗前培训机制。岗前培训应注意根据青年英语教师的特点，采取灵活有效的方式。可尝试把岗前培训贯穿于整个青年英语教师的见习期，培训工作结合青年英语教师的个性特点，采用个性化的方法，重点针对他们在实际教学中的问题和不足。可借鉴国外一些先进方式，如借鉴德国高校针对青年教师教学工作中存在的问题时常举行讲座。

建立培训内容选择机制。根据青年英语教师学科、职务需求打造特色课程，注意让他们了解本学科的新理论、新成果，掌握学科前沿。科学规划培训体系和课程方案，加强培训评估和调节，建立反馈机制，保证培训效果。让高校根据实际需要自主编写培训教材。

构建多层次的培训渠道。其一，可借鉴国外成熟模式。地方高校可借鉴德国模式在高校设立“青年教授”制度，大力培训做出杰出贡献的青年骨干教师。借鉴日本模式在高校建立青年教师内部进修机制，给一些资深教授配备助手，以老带新。其二，有条件的高校可设立青年英语教师教学法指导中心，探讨如何改进教学方法、授课技巧等。其三，应尽量安排青年英语教师到国内优秀大学交流或出国访学。

合理的地方高校青年英语教师培训机制是一个科学有效的系统，笔者认为以上几点只是较重要的几个层面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”。因此，建立科学有效的地方高校青年英语教师培训机制，提高其教学能力和水平，是高校青年教师队伍建设的重要问题。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，为科教兴国和人才强国战略作出积极贡献。

【参考文献】

[1]郭明维，何新征，杨倩.西部地方高校青年教师培养模式研究[J].中国高校师资研究，2011（3）.

[2]陈美英.地方高校青年教师岗前培训工作研究[J].中国成人教育，2009（8）.

[3]童婧：高校青年教师教学能力培养研究[D].长沙：中南大学，2007.

[4]于海涛，朱伟，王佩.高校青年教师培训体系建设的研究与探索[J].人力资源管理，2012（5）.

青年节英语 篇9

华容三中青年教师比武英语组活动小结

本次为迎接学校组织参加县局组织的“沱江杯”教学竟赛，我组在本校组织九人参加了初赛。九堂课都得到了组内同仁的热情支持, 除了自己上课的教师外, 全部都参加了听课。全体老师利用晚上时间进行了评课。在评课的过程中也能积极参与，没有了以往单一的“好，”“很好，”的套话，而是真诚地做出了恰当的具体的评价。诚恳地给授课老师提出了意见与建议，并在此活动中各有自己的收获。现就此次教研活动小结如下：

1．精心设计课堂教学，二次备课充分，个人特色鲜明；

教学设计时老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从九位教师的教学过程中，我们能明显的感受到教师的课前准备相当充分：不仅“备”教材，还“备”学生，课堂应变能力强；不仅有集体备课的智慧，也有个人亮点的闪耀。九个老师风采不一，刘鹏宇老师多媒体课件制作精美，操作熟练；张文彬老师复习总结细致周到；向娟丽老师板书设计科学有条理，各有千秋中都能做到从基础知识目标、思想教育目标到能力目标的有机整合，都体现了依托课堂融合课改理念以人为本的学生发展观。

2．教学过程精致，衔接自然，内容充实，教学过程完整；

从每位教师的教学过程看，从课前预测到课后巩固环环相扣，每一句话每一道都体现了课堂的目的，围绕着教育的中心，板书也体现了知识的结构体系。每位老师都能根据自己学生的认知水平与能力设计教学的每一个环节，在知识的深度难度的把握上恰到好处，基本上都能做到突出重点，突破难点。个人特色同样明显：江思源老师教学过程全英文，口语流利，教态自然，课堂内容多样化，最精彩的部分是学生辩论，师生互动好，学生自然进入状态，热情参与；黎琦老师的讲解清晰有条理，注重学生口语与书面表达的培养，问题设置有启发性；江伟老师注重情趣课堂轻松语言幽默，适时的学法指导清晰易懂，符合高一学生的认知能力。3．注重知识的传授与能力的培养，练习有变式，方法有总结。

两位讲评课老师在教学过程中特别注意了这个问题：讲评练习不就题论题，而是进行了相似句型的比对与拓展，知识点的迁移多变使学生的应变能力得以加强。同时，在传授知识的基础之上，包添老师和王晓老师结合实际提出问题让学生思考，贴近现实的问题既激发了学生的兴趣又引发学生的思考，在老师的指导之下，学生乐意去归纳，去总结依靠课堂知识与生活感受得出结论，从而达到了在传授知识的同时使学生的能力得到了培养。

总之，九堂课确实在组内的教学指导上起到了一定的示范与引领的作用，但在教学中也还存在着值得我们大家注意的甚至不足的地方：例如：

1．建议没有使用多媒体的老师多使用多媒体, 这样课堂容量可更大, 课堂节奏会更紧凑。

2．学生的英语口语能力有待培养与提高。

3．培养学生的思维能力方面尚待改善。学生的扩散性思维能力、创造性思维能力等的培养，不仅需要教师有清晰的教学思路，简洁地体现知识结构体系的板书，还需要老师鼓励学生质疑，开发思路，多角度引导学生提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要。”提出问题往往是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，这是摆在我们老师面前的应该深入探讨并付之实施的课题。

青年节英语 篇10

时光飞逝，转眼间，我已经大学毕业整整七年之久了。记得在上大二的时候就开始在可幻外国语学校做兼职老师，因此确切地说我在教育第一线工作已有十年之久了，回想这几年来的教学经历，可以说是酸甜苦辣，五味俱全。刚刚走上工作岗位的时候，我代的是初中英语，那时的我信心百倍，踌躇满志，课下积极备课，设计各种各样的活动，整节课下来气氛活跃，特有成就感，直到第一次月考后我才真正的清醒了，有位年龄大点的老师说了一句很简单的话“别高估这些孩子们”，当时我还不以为然，有什么呀孩子们很活跃，成绩肯定不错的。然而考试下来的成绩值得我深思，发现孩子们最大的问题是26个英文字母落实不到位，这个时候才彻底的明白了前辈的那句话，虽然简单但意味深长，也说明一个道理：上课需要的是落实，而不是讲得天花烂坠、热热闹闹。2006年参加了尧都区的财政考试后，分配到小学教英语，当时我认为小学英语教学应该是非常简单的事情，不就是听、说、读、写嘛，没什么难的，但真正开始教学，开始接触学生之后，我才知道教小学英语的难处。才开始由于找不到合适的教学方法，每节课下来老师教的费劲，学生学的也很累，直到有一次在大街上突然听到儿歌那种旋律的教法：爸爸，爸爸daddy，妈妈，妈妈mummy，在这一刻我才恍然大悟，小学的孩子更要从兴趣入手，用这种简单有趣的方法来教，学生肯定很有兴趣。果然在开学后我制作了多媒体课件，运用了儿歌的那种旋律来上课，讲解的是球类名称那一课，视频一播放，果然孩子们手舞足蹈，嘴里也跟着大声说

basketball，I like basketball，（学生们很自然的加上了肢体语言）。一节课下来容量很大，而且效果很佳，课后学生们围着我问：老师老师什么时候咱还可以上英语课呀？从孩子们的眼神和笑容中，我看到了他们对知识的渴求和对英语的兴趣。那一刻我暗自高兴，终于取得了一点点的进步。这就更加说明了优秀的教育教学方法尤其是多媒体在教学中的巨大作用。

其实从一开始，我就遇到了各种各样的问题。就学生而言，小学阶段的英语是个副科，其受重视度根本不能和语文、数学相比，虽然我们的老师非常重视，但是在学生的潜意识里，根本没有当一回事儿。就家长而言，我们学生的家长大部分属于农民，家长别说说英语了，就是能说出英语二十六个字母的都是少之又少，更别说辅导孩子了，是心有余而力不足呀！更有些家长认为学英语就是浪费，以后又不用，这样就会对孩子产生一些负面的影响。就英语的教学环境而言，学生除了在课堂短短的40分钟外，基本就没有应用英语的地方，等等诸多原因，使我的英语教学开展起来非常不顺畅。但是我不是那种容易服输的人，我就想尽各种方法来改变这种不利状况。最后我发现要解决这些问题，必须从学习兴趣，学习习惯、学习方法和英语学习的延续上去入手解决。

首先是如何激发学生学习英语的兴趣。要想让学生保持长期对英语的兴趣，必须先解决孩子对英语的不重视问题。孩子的不重视有很大程度取决于家长的不重视，只有家长重视了，孩子才有可能重视起来。于是我利用学校开家长会的机会，向每位班主任要了15分钟向

家长讲述了英语的重要性以及如何在家里利用各种资源辅导学生。刚开始，各位家长都很奇怪，因为很少有课任教师在家长会上讲这么长时间，但很快我从他们的眼神中读出了他们的认真和尊重，读出了他们的困惑和无助，我把我的电话号码写在了黑板上，希望家长能够与我联系，了解孩子英语课上的情况，进一步提高孩子的英语成绩。会后，很多家长围住了我，询问孩子英语学习情况，那一天，我虽然很累，但我觉得能提高家长对英语的重视程度，哪怕是一丁点儿，也值了。从那以后，我经常在英语检测的题上写一小段话，对学生近一阶段的英语学习向家长进行汇报，家长也总是能够把孩子在家里学习英语的情况及时地反馈回来，有些家长甚至在我的建议下，与孩子一同学习起了英语，给我打电话说：“现在我和女儿一起学英语，好像又回到了上学的时代，孩子现在学习英语的积极性可高了。”听了这话，我非常高兴。解决了家长和孩子的重视问题，我同时更注重了课堂上对学生兴趣的激发。在课堂上，我总是用自己的丰富的面部表情、多变的语音语调和恰当的肢体语言感染和带动着学生，我在练习时经常恰当的使用游戏，既激发了学生学习英语的兴趣又对所学知识进行了巩固，只靠机械的游戏来激发兴趣是不能长久的，我还经常利用多媒体课件、动画、歌曲、顺口溜等方式辅助教学，让多种元素充实英语的课堂教学。在作业的布置上，也是以激发兴趣为主要目的的，比如：看一些英语动画片，一个英语小故事等等。

其次培养学生良好的学习习惯也是非常重要的。要培养学生良好的学习习惯，首先老师要有良好的教学习惯，我们要给他们一个良好 的典范，比如：英语字母如何准确的发音，如何标准的书写等等。这些细节我们首先要注意，同时要求学生注意。再有就是要有良好的上课习惯，比如：上课如何坐好，上课如何听讲，如何做到高效学习等等。而我们也要最大限度地发挥现代化教学设备的优势，提高学生的上课热情，并把这种热情延伸到课下去。

再次好的学习方法是提高教学质量的重要途径。在单词教学中，我主要采用音标教学的方法，英语必须要记好多单词，但我们不可能让我们的学生一个字母一个字母的去记，那样很容易遗忘，如果掌握了音标我们就很省劲了。同时用类比法和归纳法把相似的单词总结在一起，便于记忆。在英语四项基本功的训练中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和复用的过程，所以我在上课时经常让同学们大声地读，以起到巩固的作用。

最后英语学习的课外延续也是提高教学质量的一个关键。大家都知道语言教学必须要有足够的练习时间，只靠我们每堂课的40分钟远远不够，所以英语学习的课外延续也是提高教学质量的一个关键。那如何延伸呢？我认为关键是创造一个学习，应用的环境，得让学生去说、去交流，重复的多了自然就能熟记于心，兴趣自然很高。我就以班级为单位创建课外英语交流小组，利用下午时间组织成员一方面复习巩固上课所学知识，一方面用英语交流，训练口语。由于班级数量较多，各班可以一周轮流一次，老师要参加进行指导。前期可能效果不太好，学生也比较拘束，但慢慢的学生有了成就感就会形成一个展示自我的交流会。平时，我还鼓动学生收看CCTV10“希望英语”节

目。看英语动画片，听不懂没关系，重要的让他们培养对英语的兴趣，从心底里发出一种渴望学习英语的意念。现在，我的学生一提到跟英语相关的内容就兴致盎然，学习英语已巍然成风。

英语教学是一个常学常新的课题。每一次上课，都会有新的问题，新的收获，新的心得体会，这些都会督促我们去找出问题的关键所在，不断地探索出新的教学方法。只有自己不断的发现问题、解决问题，才能进步，这样我的学生们也会多多受益。