猫教学设计(1、2课时)

猫教学设计(1、2课时)（精选8篇）

猫教学设计(1、2课时) 篇1

教学目标：

1、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。

2、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用“任凭”、“生气勃勃”造句。

3、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。

4、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。

教师准备：投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。学生准备：学生自主预习，解决字词认读及重点词语的解释

第一课时

一、导入（联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感）。

哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？

叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。

二、指名分段读课文，检查预习

1、指名分段读课文，思考：这篇课文写了哪些猫？有什么特点？ 要求：读准字音，读通句子，不添字，不加字

2、指名回答问题：这篇课文中，写了哪些猫？（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点？课文第二段，写小猫的什么特点？把能概括它们这一特点的句子划下来。

（第一段：猫的性格实在古怪。）

（第二段：满月的小猫更可爱。）

三、讲读课文。第一段：

1．课文开头第一句就说：“猫的性格实在古怪”，当你读到这一句时，你是怎么想的？

2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？听老师读课文。

3．范读第一段。

4．现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。

概括一下自己对猫的印象。

△（①：猫在睡觉）学生叙述：猫很老实。（释：无忧无虑）

△（②：猫出去玩）学生叙述：猫很贪玩。（突出：“任凭……也……）

△（③：猫等老鼠）学生叙述：猫很尽职。（释：屏息凝视，尽职）（突出：“非┉┉不可┉┉”）多音字：屏

5．点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。

（“说老实吧，它的确┉┉”；“可是┉┉”；“说这贪玩吧，的确是呀┉┉”“可是┉┉”）

6．请用学过的关联词语“既……又….”把猫的形象说一下。

7．根据板书指点：既老实又贪玩，既贪玩又尽职。所以课文开头第一句就说：“猫的性格实在有些古怪”。这些就是猫的古怪的表现之一。

启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢？（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）

8．指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。第二段：

9．继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。

（可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。）自己讲书要点：

（1）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。

（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。

（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：

长短不同

丰富多腔

变化多端 粗细各异（多音字：闷

（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。

10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。

第三段：11．这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？（板书：怕、勇猛）

12．用上关联词语把它们联接起来。“既┉┉又┉┉”“虽┉┉但更多的是┉┉

13．点拨：写猫的古怪，分了哪几层来写？

这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。）

为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？（原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？）

14．指导：概括段意，这一段主要写的什么？我们还可以用书上哪一句概括？（”猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这是文章的中心句。在结构上是总分写法。这样写有什么好处？（让人一看就明白，而且印象深刻）

四、巩固词语。

任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。作业：各自练习背诵一、二两节。

13猫

古怪：既老实又贪玩，既贪玩又尽职（成年）既胆小又勇敢

第二课时

一、讲读课文。

回顾上节课的主要内容：猫的性格实在有些古怪（分三层来写）第四段

1．你们再看第四段的第一句，在全段中的地位怎样？（也是段首概括）。

课文上说“满月的小猫更可爱”，这个“更”字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。（“好玩具；不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱”以体会拟人手法的运用及作用。）

（释：枝折花落，生气勃勃）

多音字：折

2．小猫的可爱，你们感觉了吗？我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。

3．指名朗读。

4．特点层次。

一根鸡毛

淘气

一玩起来

它们的胆子

你见了

二、练习背诵。

三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。

（提供导语：＿＿＿＿＿的性格实在＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。）

作业：学习乐园 ［板书设计］

13猫

猫教学设计(1、2课时) 篇2

本节课采取的是先学后展、当堂探究的双课堂教学模式, 是基于问题解决的课堂教学。

首先, 我用QQ群发布问卷星网址, 让学生接受在线调查, 然后通过柱状图在线分析, 了解学情。

其次, 在课堂评价检测反馈环节, 我利用了教与学平台的学习测评功能。后台数据的精准分析和即时反馈使我的点拨更有针对性。

再次, 我利用思维导图整理本节课的知识点, 实现自主学习、快乐学习。

教材分析

土地资源是课本中介绍自然资源时选择的一个案例, 其目的是引导学生了解我国资源总量大、人均少、时空分布不均等特点, 并渗透节约资源的意识。也为以后学习我国的人文地理奠定基础。

本节课的重点和难点是我国土地资源的分布。我主要采用读图的方式, 引导学生自主学习、合作探究。

学情分析

虽然学生对土地资源的了解并不多, 但其已经具备了分析地图和资料的能力, 能通过自主学习、合作探究解决问题。

教学目标

知识与技能目标:通过阅读地图、合作探究, 能描述土地资源的主要特点, 并指图准确地说出耕地、林地、草地的主要分布地区, 归纳出这种差异形成的自然原因。

过程与方法目标:通过阅读分析相关漫画、图片, 能初步列举土地资源利用中存在的主要问题。

情感态度与价值观目标:通过角色扮演, 提出解决问题的对策, 增强节约、保护资源的意识, 学会用辩证的眼光看问题。

教学过程

1.情境导入

伴随着《多情的土地》这首歌, 学生通过数字故事欣赏景观图片, 了解到我国土地资源种类多样。此时, 我导入问题:这么多种地形主要分布在我国哪些地区?土地利用中存在哪些问题?应采取哪些措施?从而激发学生的学习兴趣, 很自然地将其引入到课堂中。

2.先学质疑

我布置本节课的学习任务, 进行以问题为导向的课堂活动。

(1) 独立思考。把耕地图例贴到地图中对应的位置并解释原因。

(2) 合作贴图。以同桌两人为单位, 将草地和林地的图例贴在地图上。

(3) 小组合作。四人全员展示耕地、林地、草地和难以利用的土地分布。

3.展示点拨

在学生自学的基础上, 教师可以组织学生进行组内或全班展示。然后在认真倾听的基础上, 以“表扬+建议”的方式评价、补充、质疑。

针对教学目标, 我设计了如下活动:

(1) 漫画解读。《水土流失》《小草的哀求》《飞来的山峰》等漫画反映了我国土地利用中存在什么问题?产生的后果是什么?小组内交流。

(2) 角色扮演。以小组为单位, 学生通过角色扮演展示课前搜集的资料, 自主总结土地利用中存在的其他问题。 (教师可以补充黄河水土流失的图片和文字材料、沙尘暴等资料)

然后教师点拨:应采取什么措施来保护土地资源?首先要通过法律, 如《土地管理法》《草原法》《森林法》等来保护, 其次要加强土地资源的管理和保护。具体措施可以让学生通过角色扮演的方式总结, 这样不仅能使学生了解到国家政策, 增强主动保护耕地的意识, 还能培养其节约资源的意识, 情感目标得以实现。

4.巩固拓展

师:为迎接2015年“全国土地日”的到来, 请设计一幅绘画或者一条宣传语, 表达一下你们对保护土地资源的看法吧!

双课堂教学突破了传统课堂的时空限制, 可以实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、优秀资源共享等。

5.自评归纳

学生先从知识、方法与能力、情感等方面谈自己的收获与不足, 然后利用思维导图整理本节课的知识点, 接着教师补充并完善学生的总结, 最后伴着音乐, 教师送给学生一句寄语。本节课在激情澎湃中结束。

教学反思

在本节课中, 学生通过贴图分析我国土地资源分布不均的特点;通过漫画解读列举我国土地资源利用中存在的问题, 总结出我国土地资源破坏严重的另一特点;通过角色扮演寻找保护土地资源的措施, 增强了节约资源的意识。这样顺利地完成了教学目标, 落实了课程标准的要求。

思维导图和利用“教与学平台”的方式是我一直在研究尝试的增值服务的方式。本节课的增值服务是教师利用多媒体出示核心地图 (土地利用类型和土地资源的分布图) , 引导学生从地图中获取地理信息, 并提出问题、分析问题和解决问题, 从而整合出本节课的知识体系, 充分体现“图导图练”的地理学科学习方法。

在课堂的评价检测反馈环节, 我利用了教与学平台的学习测评功能。后台数据的精准分析和即时反馈使我的点拨更有针对性。这也是这节课中的一个亮点。

总之, 本节课是一堂富有生命力的地理课, 充分实现了先学后展、当堂探究的双课堂教学模式。今后, 我还会不断地探索信息技术应用于常规教学的有效策略, 以实现真正的翻转课堂。

点评

学生的学习是以自己经验的形式去掌握一般经验的过程, 因此, 教师在面对不同学生的情况下, 要千方百计地了解与掌握学生已经知道了什么, 即学生的原有知识状况。这种原有知识 (自己经验) 是学习新知识 (一般经验) 的基础, 没有这个基础, 新知识的学习是不能收到好效果的。李颖老师在课前通过问卷星网络调查的形式, 让学生自评, 再通过在线数据分析形成分析图表来直观地反映学生原有知识的情况, 这无疑是非常有效的, 且是性价比较高的做法。但是, 教师还要在课前重视学生的学习动机及学习的主动性、积极性, 这样才能进行完整、有效的教学目标定位与教学过程设计。现在, 问卷星网络调查的形式非常丰富, 可以满足学生在学习动机方面的数据采集。

李颖老师在“巩固拓展”这一教学环节中, 利用“教与学平台”上的学习测试功能, 安排了若干道客观题让学生去选择。教师利用后台数据的精确分析与即时反馈的特点, 来观察学生整体的掌握情况, 以及针对每一道客观题学生的正误情况, 从而调整下一步点评的方向与侧重点, 这是利用信息技术手段促进课堂教学有效性的新颖做法。但问题是, 若干道客观题只能反映学生在知识与技能这一教学目标上的达成度, 而不能反映其在过程与方法目标上的达成, 所以建议李老师可以增加主观方面的题目进行尝试。

《暖流》（第2课时）教学设计 篇3

1.凭借具体的语言文字，感受江泽民同志对青年一代的关怀。

2.凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，进一步掌握在写作时为文章加上更具内涵的题目。

3.抓住提示语，有感情地朗读课文。

4.学会在写作人物对话时，使用恰当的提示语。

【教学过程】

一、回顾导入板块

通过上节课的学习，江主席给我们留下了这样的印象：（指读板书）。

（出示：从 中，我感受到了江主席热爱古典文学。） 指名回答。

二、品文嚼字板块——感悟关怀

1.这节课，我们再接着交流，从哪里能感受到江主席关怀青年一代？

出示要求：默读课文，哪些语句让你感受到了江主席对青年人的关怀？（用横线画出）

哪些关键词让你感受到这种关怀的温暖？（用圆圈圈出）

2.指名汇报，师相机评价：

1994年年底，……来到南开大学看望师生员工。

师追问：寒的是什么？暖的是什么？

江主席来了！……向同学们致意。

3.指名读、齐读：

师：刚一见面，一股春风而至，就给人一种春风般的温暖，一股（生接：暖流涌上心头）。

江主席走到王辉身边……唐诗、宋词、元曲都非常好。

根据学生回答，相机板书：和蔼可亲、平易近人。

作为一位国家最高领导人，如此和蔼、平易近人的态度，让我们心中涌动着一股 （生接：暖流。）

江主席问王辉：……大家情不自禁地鼓起掌来。

师：王辉已经熟读过这些优秀的文学作品了，为何江主席还建议要背诵呢？指名说。

师：江主席为什么要自己背诵古典文学作品呢？指名说，相机板书：言传身教。

师：江主席就是要通过这种言传身教的方式激励同学们学好祖国文化，这更是让同学们心中涌动着一股（生接：暖流）！

接着，江主席又背起苏轼的……此事古难全。

师：他为何忽然停下来，让王辉接着背呢？指名说。

师：作为一位国家最高领导人，高瞻远瞩，不由得让我们读者心潮澎湃，于是乎，我们心中也会涌动着一股（生接：暖流）。

江主席走到阅览室的尽头，……然后满意地离开了阅览室。

师：他满意的是什么？指名说。

师：江山代有人才出，祖国才有希望，中华民族才有希望，所以，江主席的心里也会涌动一股（生接：暖流）。

4.分角色来读一读课文的3～7小节。

三、紧抓提示语板块——走进说者的内心世界

1.出示：江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”——（语气）

江主席高兴地说：“不错，不错。”——（心情）

江主席走到阅览室的尽头，又转过身来笑着问王辉：……——（动作）

总结：通过这些提示语，我们便可以体会到人物的情感，甚至可以感受到人物的品质。

2.请为这则报道加上提示语。仔细观察人物的动作、神态，认真听说话者的语气。

（出示文字，播放视频。）

温家宝总理来到灾区看望受灾群众。他 ，

对救援人员说：“食品运输要快，孩子们已经没吃的了。”旁边传来了一个小女孩的痛哭声，温总理 ，

说：“不哭，马上就给你送吃的来了。”旁边一位群众 说：“我们从昨天就没吃过东西了……”温总理 说：“一会儿给你送饼干来，一会儿就有。”

师总结：温总理的到来让灾区人民心中不由地也涌起一股——（生接：暖流）。

四、妙加题目板块——让题目更具内涵

1.让学生交流对课题“暖流”的理解。

2.师：我们可以从哪些角度去起题目呢？（屏幕出示）

1.概括中心思想或说明道理的，如，《师恩难忘》。

2.直接用事物的名字或出现道具的名字，如，《莫高窟》。

3.概括人物的性格或精神品质的，如，《军神》。

4.摘取文中重要话语的，如，《“你必须把这条鱼放掉”》。

……

3.你还知道哪些文章、诗词或书的题目也属于其中一种类型？（学生举例子）

4.师总结。

1.单项式教学设计2课时 篇4

一、学习目标 知识与技能

1．理解单项式及单项式系数、次数的概念。2．能准确迅速地确定一个单项式的系数和次数。过程与方法

通过小组讨论、合作学习等方式，经历概念的形成过程，培养学生自主探索知识和合作交流能力。情感态度与价值观

1.初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识。

2.以青藏铁路为引例，对学生进行爱国主义教育的德育渗透。

二、重点难点 重点

列单项式表示数量关系，单项式及其系数、次数的意义.难点

列单项式表示数量关系.三、学情分析

本节课是研究整式的第一节课，它是进一步学习多项式的基础，因此对单项式有关概念的理解和掌握情况，将直接影响到后续学习。要注重分析，亦即在剖析单项式结构时，借助反例练习，抓住概念易混淆处和判断易出错处，强化认识，帮助学生理解单项式系数、次数，为进一步学习新知做好铺垫。

四、设计思路

设计学生容易出错的问题让学生先尝试解决，教师后根据学生尝试的结果进行校正，重点关注：（1）学生在具体问题中，对不同单项式特点的认识。（2）对单项式的正确书写。（3）对一些“易错点”的辨析。

五、教学过程设计

活动

（一）用含有字母的式子表示数量关系

举世瞩目的青藏铁路于2006年7月1日建成通车，实现了几代中国人梦寐以求的愿望。青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路。青藏铁路线上，在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段。列车在冻土地段的行驶速度是100千米/时，在非冻土地段的行驶速度可以达到120千米/时，请根据这些数据回答问题：

列车在冻土地段行驶时，2小时能行驶多少千米？3小时呢？t小时呢？

提问：字母表示数有什么意义？ 学生独立思考，尝试解决 解答：

100´*2=200千米 100´*3=300千米 100´*t=100t千米

我们用含字母t的式子100t表示路程。

师强调：用字母表示数后，可以用含有字母的式子把数量关系简明地表达出来，更适合一般规律的表达。

活动

（二）合作探究 1．思考：

用含有（1）边长为a的正方体的表面积为______，体积为______（2）铅笔的单价是x元，圆珠笔的单价是铅笔的单价的2.5倍，圆珠笔的单价是____元。

（3）一辆汽车的速度是v千米/时，它t小时行驶的路程为______千米；

（4）数n的相反数是____ 字母的式子填空：2．小组讨论上述式子在运算方面有什么特点？

3．概括单项式的特点

（1）学生以小组为单位概括。

（2）教师参与完善，注意单项式的正确书写：数字与字母、字母与字母的积可以省略×号或写成 ；表示数字与字母的积时，数字写在字母的前面；相同字母相乘写成乘方形式。（3）教师总结学生的观点，给出单项式的有关概念，并指出单独的一个数或字母也是单项式。

（4）通过观察、归纳，获得数学经验，体会数学活动充满探索性和创造性。体会在现实情境中用字母表示数的意义，进一步发展学生的符号感。

活动

（三）查漏补缺

1．单项式的系数与次数，了解学生对单项式有关概念是否理解、存在问题；巩固单项式的系数和次数概念。2．完成例题学习：

学生尝试独立完成，教师重点关注：（1）学生在具体问题中，对不同单项式的特点的认识，对单项式的系数、单项式的次数概念的掌握程度；（2）学生的易错点

通过例题学习暴露学生在理解单项式的系数、次数中的错误，明确单项式在书写中的要求，突破正确认识单项式系数与次数的难点。

3．用单项式填空,并指出它们的系数和次数:（1）一台电视机原价a元，现按原价的9折出售，这台电视机现在的售价为____元；

（2）一个长方形的长是0.9，宽是a，这个长方形的面积是____。

问题：能赋予0.9a一个含义吗？

在学生尝试完成后，教师关注学生对同一个式子可以表示不同含义的理解。

一是能用单项式表示简单实际问题中的数量关系，并进一步巩固单项式的系数、次数的概念。二是能解释简单单项式的实际背景，理解相同式子所表示的不同含义。活动

（四）课堂练习，展示提高

设计学生容易出错的问题让学生先尝试解决，教师后根据学生尝试的结果进行校正，重点关注：1.学生在具体问题中，对不同单项式特点的认识。2.对单项式的正确书写。3.对一些“易错点”的辨析。课堂练习题见课本56页1.填表2.填空

活动

（五）小结反思

小结：通过这节课的学习你有哪些收获？

引导学生进行回顾反思，小结主要知识点。

通过反思，获得解决问题的经验.活动

（六）布置作业

习题2.1复习巩固1.题2.题3.题

反思：

1、在这节课的设计中，我分析到了教材中涉及到基本事实，构建了基本的知识图。

2、整体把握了教材，搞清楚了“上、下位知识关系”。

3、清晰地表述了目标。

4、目标符合新课标要求。

5、目标行为主体是学生而不是教师。

6、目标设计顾及得比较全面，既有知识与技能，过程与方法，还有情感、态度与价值观。

7、教学活动的设计以学生为主体。

8、教学活动体现了知识逻辑。

9、教学活动设计符合学生认知规律。

10、教学活动指令清晰、过程具体，方法有效，不同的学生有不同的收获。

11、知识拓展不足。

12、在具体实践中出现许多问题需要进行及时调整，比如这里的设计出现了内容的重复。

猫教学设计(1、2课时) 篇5

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教学设计

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系？该公式有什么适用条件？

点拨：阿伏加应用对象是任何气体，条件是温度、压强和体积都相同、结论是气体的分子数相同，也即气气体在标准状况下的体积等于气体摩尔体积与其物质的量的乘积。标况适用于气体

探究：德罗定律的要点是什么？应用对象是什么？规定什么条件？有什么结论? 应用对象是任何气体，条件是温度、压强和体积都相同、结论是气体的分子数相同，也即气体的物质的量相同。

探究：在一定温度和压强下，气体的体积之比等于什么？ V1／V2=n1／n2 例题：在同温、同压下，相同质量的下列气体，占有的体积由大到小的顺序是： ① Cl2 ②N2 ③H2 ④CO2 ⑤O2

四)反思总结，当堂检测(五)发导学案、布置预习

九、板书设计

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在教学中我注意根据教学目标对教学内容的深度和广度进行控制和选择，通过准备的思考问题合理的引导，使本节课突出了重点，较好地控制了课堂节奏，在知识的给予上，注意推理演绎、归纳总结思想的渗透，让学生逐步学会学习、复习以及知识的迁移。本节课充分利用现有设备资源，发挥多媒体的优势，体现现代化教学手段与课堂教学的整合，培养了学生的空间想象力和抽象思维能力，很好地完成了本节课的教学任务。

十一、参考答案

例题：③、②、⑤、④、①

猫教学设计(1、2课时) 篇6

一、教学要求

1、四会单词和词组：holiday、last、early、meet、before、did、taste、pull up、milk、cook及其中动词的过去式。

2、句型What(else)did you do….? We / I ….3、三会单词和词组: farm、carrot、fun、camp、National Day film、cow、pick、wonderful、volleyball、mountain

4、三会日常交际用语: Did you like the film? It was a funny cartoon.We all like it very much.Were there any fruit trees on the farm? There were apple trees, orange trees and pear trees.5、能听读、辨认字母组合igh在单词中的读音

6、会诵读歌谣 Last week

二、单元教材分析

1、本单元主要围绕谈论‚过去所做的事情‛这个话题展开各项活动。对小学生来说，这一课他们将面临以下难点: a 正确掌握动词过去式的三种读音； b正确理解一般过去时的意义； c 较熟练的运用本单元所学内容。

在教学的呈现环节中，教师要特别注意身边资源的利用，选择真实、自然的情景，得体、流畅的语言帮助学生理解。在操练和运用环节，教师应结合学生的生活实际，创设各种较为真实并生动活泼的情境，培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。

Unit 5（第1课时）

一、教学内容

B Look read and learn /C Ask and answer / F Do a survey

二、教学目标

1、能听懂、会说、会读、会拼写单词、词组 last、did、taste、pull up、milk、cook、及其中动词的过去式。

2、能听懂、会说、会读单词volleyball、farm、cow、carrot、pick

3、正确理解一般过去时的意义，掌握一般过去时的结构，能正确读出规则动词过去式的读音。

4、掌握句型What(else)did you do ….?和日常交际用语Did you ……?

三、教学重点

1、能听懂、会说、会读、会拼写单词、词组 last、did、taste、pull up、milk、cook、及其中动词的过去式。

2、正确理解一般过去时的意义，掌握一般过去时的结构，能正确读出规则动词过去式的读音。

3、掌握句型What(else)did you do ….?和日常交际用语Did you ……?

四、教学难点

1、规则动词过去式的读音。

2、正确地理解过去时，并学会用过去时描述过去发生的事。

五、教学准备

1、教具准备

1）B部分农场活动的图片及词组。2）桔子和胡萝卜的实物。3)本课时的多媒体课件。4)调查表和学生的大头贴

5）板书：写好课题、日期和句型 What do you usually do on Sundays?

六、教学过程

Step 1 Free talk and revision 1 What date is/was it today/ yesterday/ last Sunday? 2 What do you usually do on Sundays? 事先板书好 What else do you do? 3 Let’s play a game, OK? Listen and act.Touch your nose.(your mouth, ears, eyes, head)OK, stop here.You did very well just now.Step 2 Presentation and practice 1出示单词卡：did(do 的过去式)快速领读 Do you like to drink milk and eat eggs ? 生答（略）Me, too.And I like to collect eggs and milk cows.学习词组：collect eggs、milk cows 3（出示桔子）Look, what ‘s this? It’s an orange.4（出示胡萝卜）And this is a carrot.（跟读）Please taste them.（出示图片）taste.Is it nice? 生答（略）

I like to eat carrots and oranges, and I like to pick oranges and pull up carrots.（出示图片 pull up carrots, pick oranges, taste oranges and carrots，cook nice food, water flowers）Look and read(看看说说).Listen, repeat and act（听听、边说边做动作）.6 Where can we do these things? In the city or on the farm? 生答 On the farm.(指课题，领读生词farm)

Step 3 Ask and answer 1Last Sunday my friends and I visited a farm.（课件呈现B部分图）What did we do on the farm? Let me tell you.We milked cows，picked oranges, cooked nice food ,pulled up carrots , watered trees and flowers ,collected eggs and tasted oranges.2 领读动词的过去式，要求发音准确 milked picked cooked pulled up watered collected tasted 3 Now you are these boys and girls , what did you do last Sunday? Can you tell me? 换板书What did you do last Sunday? What else did you do? 在学生讲的过程中，发现问题及时纠正 Why do we use ‚ed‛ here? Let’s watch ‚knowledge window‛.在英语表达中，过去的‚做‛和现在的‚做‛以及平时的‚做‛都是不一样的。例如： I watch TV every Sunday.我每个星期天看电视（一般现在时/动词原形）I am watching TV now.我正在看电视。（现在时进行时/动词的进行式）I watched TV yesterday.我昨晚看电视的。（一般过去时/动词的过去式）

一般过去时是指过去曾经发生的动作或处于的状态，它可能只限于一次，也可能是过去经常发生的。一般来说，动词的过去式就是在动词的词尾加上-ed.同学们，你们知道了吗？

5（课件显示C部分图）

Today is Thursday.Mike is telling Gao Shan about what he did last week.Look

’re Gao Shan and Mike.Practice in pairs.（板书句型）

Step 4 Consolidation 1 Boys and girls, I want to do a survey.Can you help me? 生答略 What did you do last week/yesterday/ this morning …? What else did you do?‛ 老师先做一次示范，接着四人一组完成调查任务。（调查表略）Do you know farm is a good place for people to spend their holidays now.Would you like to go to a farm with me? Let’s visit ‚Ali Baba’s Farm‛ , OK? Try to follow.(学生边看边听边拍手)

七、作业设计 Read Part B and C 2 Copy the new words and phrases 3 Write part C

八、板书设计

Unit 5 On the farm(B, C, F)Nov.6th Wednesday What did you do on Sunday? I /We…… What else did you do? I /We……

九、教后记

Unit 5（第2课时）

一、教学内容

A Listen, read and say

二、教学目标

1、能正确地听、说、读、写单词holiday, last, early, meet , before.2、能正确地听、说、读单词及词组 National Day, film, wonderful

3、听得懂、会说、会读日常交际用语 Did you like the film? It was a funny carton.We all like it very much.Were there any fruit trees on the farm? There were apple trees, orange trees and pear trees.三、教学重点

1、能正确地听、说、读、写单词holiday, last, early, meet , before.2、进一步理解一般过去时的意义，掌握一般过去时的用法。

3、通过情景对话，着重训练听说技能，进一步提高会话能力。

四、教学难点

1、进一步理解一般过去时的意义，掌握一般过去时的用法。

2、听得懂、会说、会读日常交际用语 Did you like the film? It was a funny carton.We all like it very much.Were there any fruit trees on the farm? There were apple trees, orange trees and pear trees.五、教学准备

1、教具准备 1）‚金太阳‛课文配套课件 2）日历牌一个 3）录音机和磁带

2、板书准备：写好课题和日期。

3、课前到班上收本子。

六、教学过程（出示日历牌）What’s the date today? What day is it today? What was the date yesterday? What day was it yesterday? 2 Review the new words and expressions we learned last lesson.3 Practice Part C Step 2 Presentation and practice 1 What do you like? Do you like watching films? Did you watch a film ‚ Kenan‛ last week? Yes, I did.Me ,too.It was a funny cartoon, right? Did you like the film?(学习单词film)Me, too.We all liked it very much.2 What do you usually do after class? What did I do before class? You collected books.（如学生说不出来，教师可告诉学生）

Before class, I went to our classroom early.I collected books, cleaned the blackboard, and wrote something on the blackboard.（学习单词 before early）3(出示课件国庆节画面）

Is it National Day or Children’s Day? It’s National Day.How many days are there in National Day holiday? There are 7.（学习单词National Day, holiday）

What did you do last National Day holiday?（指导学生用 I went to ……来回答）

Were there any …..? 引导学生回答Yes, there were.There were …..Wonderful!I want to go to …….,too.Step 3 Consolidation 1 听对话全文，学习课文 2 学生跟读模仿对话两遍 学生分组分角色朗读对话，教师巡视并给予个别辅导。4 学生分组完成本课判断题，教师给予反馈及恰当评价。

七、作业设计 听录音，用正确的语音语调朗读本课的对话。2 抄写要求四会的单词和句子。以本课为原形，整理编写一段对话，谈谈过去时间里发生的事情，准备交流。

八、板书设计

Unit 5 On the farm（A）

Nov.7th Thursday Did you like the film? It was a funny carton.We all like it very much.Were there any fruit trees on the farm? There were apple trees, orange trees and pear trees.九、教后记

十、反思

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱 ,玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高

猫教学设计(1、2课时) 篇7

教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书.数学》八年级上册第四章第二节“平行四边形的判别” (第1课时) .

内容分析:

1.在教材中的地位与作用

“平行四边形的判别”紧接“平行四边形的性质”一节.纵观整个初中平面几何教材, 四边形既是平面几何中的基本图形, 也是“空间与几何”领域的主要研究对象之一.平行四边形的判别是本章一节十分重要的内容.从知识技能上讲, 它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等平面几何知识, 并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的.从研究几何图形的方法上来说, 学生有了一定的经验积累.即:研究一种几何图形, 先学习它的定义、性质, 后来就是它的判别.这一节课既是前面所学知识的继续, 又是后面学习菱形、矩形、正方形、等腰梯形等知识的基础, 起着承前启后的作用.从思想方法上来讲, 通过平行四边形和三角形之间的相互转化, 渗透了化归思想.综上所述, 本节课不论从知识技能还是思想方法上, 都是一节十分难得的素材, 它对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识和抽象建模能力都有很好的作用.同时它可以培养学生简单的推理能力和图形迁移能力.

2.教材编写角度

教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发, 先让学生动手做, 动脑思考, 然后与同伴交流、探索、总结归纳, 升华得出平行四边形的判别方法, 再用这些方法去对四边形是否是平行四边形进行判定.这样的安排使学生更易于接受抽象的定理, 并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣.

3.学生学情分析

学生的最近发展区是学生对全等三角形、平行、平移、平行四边形的性质等概念比较熟悉, 并且具备了初步的观察、操作等活动经验, 掌握初步探索图形的操作、作图、变换、推理等基本方法.但是说理的方法单一, 推理过程不够规范和严谨, 并且不能很好地将直观操作与合情推理有机结合.

二、教学目标

1.知识技能

探索并掌握平行四边形的两种判定方法: (1) 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形; (2) 对角线互相平分的四边形是平行四边形;能应用规范的说理步骤解决有关问题.

2.教学思考

通过操作、观察、猜想、推理、交流等数学活动, 发展学生的发现问题、动手操作、合情推理能力, 以及说理的基本方法和规范书写的习惯.

3.解决问题

经历平行四边形判别条件的探索过程, 在有关活动中发展学生的合情推理意识, 使学生逐步掌握说理的基本方法.使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题, 渗透化归意识;通过对平行四边形两个判定方法的探究, 提高学生解决问题的能力.

4.情感态度

通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用, 使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证明的严谨性, 认识事物的相互联系、相互转化, 学会用辨证的观点分析事物.在丰富的活动中, 发展学生有条理的思考, 培养学生的创新能力.体验数学活动来源于生活又服务于生活, 提高学生的学习兴趣.

三、教学重点、难点

重点:探索并掌握平行四边形的判别条件.

难点:经历平行四边形判别条件的探索过程, 发展学生的合情推理意识、主动探索的习惯, 使学生逐步掌握说理的基本方法.

四、教学方法和学法指导

1.针对本节课的特点, 我准备采用“创设情境———观察探索———总结归纳———知识运用”为主线的教学方法.

在教学过程中引导学生通过观察、思考、探索、交流获得知识, 形成技能, 在教学过程中注意创设思维情境, 坚持二主方针 (学生为主体, 教师为主导) , 让学生在教师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态, 使课堂洋溢着轻松和谐的气氛、探索进取的气氛. 而教师在其中当好课堂教学的组织者、决策者、创造者和参与者.同时借助多媒体进行演示, 以增加课堂容量和教学的直观性.

2.学法指导:学生最感兴趣的是探索和研究自己发现的问题.本节课的每一次探索都从操作和观察开始, 再到大胆猜想, 最后用严谨的推理来验证自己的猜想, 使学生在探究的过程中体会成功的乐趣.

五、教学过程

环节1:温故知新

1.什么是平行四边形?

定义:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形.

2.平行四边形有哪些性质?

边:平行四边形的对边平行.

平行四边形的对边相等.

角:平行四边形的对角相等.

平行四边形的邻角互补.

对角线:平行四边形的对角线互相平分.

在复习了平行四边形定义和性质之后创设教学情景 (例如装潢店要招聘店员, 老板出了这样一道考题:“一顾客要一块平行四边形的玻璃, 你能利用手头的工具钉制一个平行四边形吗?并说明这块玻璃符合顾客要求的道理.”你能为招聘人员设计一个方案吗?)

设计意图:从实际问题引入新课, 提出具有启发性的问题, 能够调动学生的积极思维, 激起学生的学习欲望.著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫.

环节2:探究推理

活动一:将两根长度相等的筷子的两端分别用皮筋相连构成四边形, 借助练习本上的平行线, 动手操作并观察什么时候四边形更像平行四边形.当学生摆出后, 教师再引导学生大胆猜想———用两根既平行又相等的筷子摆出的四边形就是平行四边形吗?显然, 猜想是否成立取决于它是否符合平行四边形的定义, 即要由已知条件推理证明两组对边分别平行.

组织学生讨论, 充分交流.在教师的引导下, 学生写出已知条件和要证明的结论, 只要证明四边形另一组对边平行就可以解决问题, 从而将四边形的问题转化为三角形的问题, 通过证明三角形全等得到两个内错角相等, 从而证明两条边平行, 得出猜想成立, 归纳出定理.

判别方法一:如图, 将两根同样长的木条AB、CD平行放置, 再用木条AD、BC加固, 得到的四边形ABCD是平行四边形吗?

猜想:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗?

已知:四边形ABCD中, AB=CD, AB∥CD

说明四边形ABCD是平行四边形的理由.

解:连接BD, 在△ABD与△CDB中

∵AB∥CD

∴∠ABD=∠CDB

又∵AB=CD

BD=DB

∴△ABD≌△CDB (SAS)

∴∠ADB=∠DBCBC

∴AD∥BC

∴四边形ABCD是平行四边形 (两组对边分别平行的四边形是平行四边形)

辅助线:学生画成了实线, 教师在评讲时, 明确指出辅助线要画成虚线.

设计意图:本环节让学生动手试验, 经历知识的发生、发展过程, 体会运用“观察———实验———猜想———验证———推理”的研究方法, 并在探究的过程中学会合作.在上课时, 教师和学生先同步操作, 然后学生独立思考、小组合作, 再由教师引导, 把四边形的问题逐步转化为证明三角形全等、角相等、线平行的问题, 体现化归的思想, 同时也是一个学生不断自我矫正的过程, 从而得出平行四边形的判别方法:一组对边平行且相等的四边形是平行四边形.

活动二:自主探究.

请同学们拿出长短不一的两根木棒, 作为四边形的对角线, 用橡皮筋固定, 调整橡皮筋的位置, 尝试使四边形成为平行四边形. (学生先自己摆, 再小组交流, 教师参与到小组的交流中, 及时给予适当的指导, 最后全班进行交流.)

判别方法二:教师演示将两根不锈钢钢条AC、BD的中点重叠, 并用螺钉固定, 则四边形ABCD是平行四边形吗?

猜想:两条对角线互相平分的四边形是平行四边形吗?

说明四边形ABCD是平行四边形的理由.

教师让学生将这个图形画在本子上, 写出已知条件, 证明为什么是平行四边形.

到目前为止, 我们除了平行四边形的定义这种验证方法外, 还获得了一个判定定理, 你能不能根据已知条件, 利用刚才的定理验证你的猜想?

设计意图:课堂上教师让小组进一步合作探索, 将平行四边形的判别问题转化为用多种方法来证明线段平行, 让学生互相交流, 彼此体验“发现”知识的快乐, 准确地写出推理过程, 最后归纳总结.得出平行四边形的判别方法:对角线互相平分的四边形是平行四边形.

当学生经历了探索判别条件的过程后, 再进行总结提升.上课时采用表格的形式给出图形和符号表述的结论, 让学生先填写条件, 再根据前两栏的内容总结出定理的内容.这样教学使学生的思维从对图形的感性认识提升到对定理的理性认识.

环节3:方法应用

为了进一步落实教学目标, 让学生在理解掌握的基础上融会贯通, 安排几个梯度适中、题型多样的系列题组 (课件展示) .

例1.如图, AC∥ED, 点B在AC上且AB=ED=BC.

找出图中的平行四边形,

解:四边形ABDE、四边形BCDE都是平行四边形.

∵AB∥ED AB=ED

∴四边形ABDE是平行四边形.

∵BC∥ED BC=ED

∴四边形BCDE是平行四边形.

设计意图:例1是教材上的例题, 难度不大, 目的在于及时反馈当堂所学知识, 加深学生对新的判别条件的理解.本题要求学生独立思考, 并书写证明过程, 教师点评.

随堂练习:课本P104

如图 , 在平行四 边形ABCD中, AC、BD相交于点O, 点E、F在对角线AC上, 且OE=OF.

(1) OA与OC, OB与OD是否相等?

(2) 四边形BFDE是平行四边形吗?为什么?

设计意图:因为学生很容易将刚学过的平行四边形的判别条件和前一节的性质混淆, 教师此时应将授课节奏放慢.此题重点考查学生对性质和判别条件的应用, 教师可先引导学生理清思路, 首先要求学生从题目的已知条件和第一问的结论中提取有用信息.然后再从结论入手寻找判别平行四边形的方法.随后要求学生写出规范的证明过程. 并请学生到讲台板书, 教师当场订正.

变式训练, 巩固提高.

变式 (1) :如图, 在平行四边形ABCD中, AC、BD相交于点O, 点E、F分别是OA、OC的中点, 四边形BFDE是平行四边形吗?

变式 (2) :如图, 若E、F移至OA、OC的延长线上, 且AE=CF, 结论有改变吗?为什么?

变式 (3) :如图, 若E、F、G、H分别为AO、CO、BO、DO的中点, 四边形EGFH为平行四边形吗?为什么?

环节4:课堂小结

如图, 你能在方格纸中画出平行四边形吗?

师生共同小结, 主要围绕以下3个问题:

1.目前判定一个四边形是平行四边形有哪几种方法?这些方法是从什么角度去考虑的?

2.我们是通过什么方法得到平行四边形的这几种判定方法的, 这样的探索过程对你有什么启发?

3.类比、观察、拼图、实验等都是学习数学的常用方法.展示学生的作图成果, 选出最佳小能手.

设计意图:通过在方格纸中画平行四边形的方法, 来回顾本节课的知识点, 进一步加深学生对几种判别条件的理解和应用.如利用定义;利用一组对边平行且相等;利用对角线互相平分.然后请学生到讲台板书填表, 第一组填写定理内容, 第二组画图并书写符号表述.从而培养学生正确的画图和书写习惯, 同时便于学生理解和归纳知识点.

环节4:巩固基础, 学以致用, 目标检测

1.课本P104知识技能1.

2.课本P105知识技能2. (是随堂练习的变式题)

3.利用手中长短不一的木棍 (或者教师提供的长短不一的不锈钢钢条) 继续探究, 看谁还能找出判别一个四边形是平行四边形的方法.

设计意图:

第1、2题为本节课例题和随堂练习的变式题, 教师应再次强调书写规范.

第3题是让学生重新回顾本节课的探索过程, 也为下节课进一步学习平行四边形的其他判别做准备.针对学生素质的差异进行分层训练, 既使学生掌握基础知识, 又使学有余力的学生有所提高, 从而达到拔尖和“减负”的目的. (知识技能用课件的形式展出)

六、课后反思

在本节课中, 教科书创设了“订制平行四边形的框架”这一情景, 以便于学生发现和探究平行四边形的常用判别条件.考虑到在实际应用过程中, “两条对角线互相平分的四边形是平行四边形”“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”是最常用的两种判别方法.考虑到在“平行四边形的性质”这一节课中, 是从边、角、对角线进行分析的, 所以我将两个判别条件的顺序调整了一下, 符合学生的思维特点.在探究两个判别条件的环节中, 通过问题串发散学生思维, 学生与教师同步操作, 通过观察、思考、交流等活动, 在教师的引导下逐步探究并进行推理.教师带领学生操作、思考、交流、猜想、验证, 得到第一种判别方法, 让学生既尝到成功的喜悦, 又掌握了探究的方法.接着完全将探索活动交给学生, 让学生自主探究与合作交流, 得到第二种判别条件.

猫教学设计(1、2课时) 篇8

运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因。

二、课标解读

本节课为人教版高中地理必修Ⅱ第二章第一节“城市空间结构”第二课时。从课标要求看，本节课学生必须掌握以下两方面的知识和能力：①能够分析城市内部空间结构，并对各功能区进行区位分析；②能够运用实例，结合城市空间结构图，以指出该城市的土地利用方式及各功能区空间布局，并进行合理化分析。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）结合实例分析城市主要功能区：住宅区、商业区和工业区的形成及区位条件。

（2）总结城市内部空间结构的形成原因。

2.过程与方法

（1）结合实例，通过小组合作探究，分析各功能区布局位置及区位条件。

（2）通过小的拍卖活动，帮助学生理解城市内部空间结构形成的原因。

3.情感、态度与价值观

引导学生关注社会、关注生活，增强学生对城市发展的社会意识。

四、教学重难点

1.城市主要功能区的布局原则。

2.影响城市城市空间结构形成的原因。

五、教学方法

读图分析、列表对比、合作探究

六、教学过程

教师：（图片导入）用课件展示西安市景观图，感受西安市这座历史文化和现代文化相融合的国际化大都市。

学生：判读图片是西安市的什么地方。

设计意图：利用西安市的例子贴近生活，激发学生学习欲望，引出本节课的内容。

1.城市土地利用

教师：展示“西安市主城区用地规划图（2008年-2020年）”。

学生：读出西安市土地利用状况及最广泛的土地利用方式为居住用地。

设计意图：用事实说话，增加对土地利用状况的理解，为功能区的提出做铺垫。

2.城市功能区

教师：展示“北京市地图”，并显示四个不同的功能区，指出除住宅区、商业区、工业区等基本功能区外，还存在其他功能区，如交通与仓储区、风景游览区、市政与公共服务区等。

学生：判断功能区的类型，并指出城市基本功能区为商业区、住宅区和工业区。

教师：以西安市为例，选取商业区（钟楼东大街、西大街附近的商厦）、工业区（城市外围的三星、高新、西郊庆安集团、东郊西光集团）、住宅区（中高级的万科和曲江公馆、低级的棚户区）。

学生：体会西安三个基本功能区分布的位置，使学生有直观的感受。

设计意图：利用北京和西安的土地利用体会商业区、工业区、住宅区分布的位置，让学生有直观的感受。

教师：展示假设情况：“假如10年后你是一名公司的老板，决定进军西安市发展，现有三种合理方案可供选择：投资商场、木材加工厂、房地产，思考这些活动在城市分布的合适位置，并说明理由”，引导学生分析主要功能区的布局原则。

学生：（小组讨论）情景体验：分为三个大组，每组讨论一个方案。

设计意图：情景教学，让学生在当老板的情境中体验城市主要功能区的分布及布局原则。

师生：总结：

设计意图：增强学生知识的总结和表达能力。

3.影响城市内部空间结构的因素

（1）经济因素

教师：展示假设情况：“某城市市中心附近有小块废地，现在政府打算将该片地出售，起价300万”，引导进行简单的拍卖活动，让学生思考导致城市内部功能分区的主要因素——经济，提出“地租”一词。

学生：角色体验：三个大组分别以商场老板、木材加工厂老板、房地产老板进行简单拍卖活动，从活动中思考导致城市内部空间结构形成的因素。

设计意图：利用现场小型拍卖活动，调动学生的积极性，同时帮助学生理解地租对城市功能分区的影响。

教师：引导学生总结影响地租的因素有距市中心的距离和交通的通达度。

学生：结合生活实际进行理解。

教师：展示“付租能力随距离递减示意图”（市中心为O点，向外辐射依次为A、B，OA为商业区，AB为住宅区，B以外为工业区），引导学生思考距市中心距离的远近如何影响各功能区的分布。

学生：读图分析：

a.商业、住宅、工业付租能力与距市中心距离远近的关系？

b.如果由各类付租能力决定土地的用途，那么A点内部区域最有可能为哪一类功能区？AB之间呢？B以外区域呢？

教师：展示“地租与交通之间的关系图”，形象展示交通的通达度如何影响地租的水平，并引导学生得出地租与交通之间的关系。

学生：读图分析：交通通达度与地租之间的关系：市中心——地租最高峰，道路交汇处——地租次高峰。

设计意图：通过两个图形的阅读展示影响城市空间结构的经济因素，通过动画的方式一层层向学生展示，训练学生读图和理解能力。

（2）其他因素

师生：共同分析影响城市内部空间结构的其他因素，如历史因素、社会因素、政策因素等。

七、课后作业