《质量管理与控制》学习心得

《质量管理与控制》学习心得（精选11篇）

《质量管理与控制》学习心得 篇1

在机缘巧合之下，我选择了读了质量管理和控制这本书，给我感触颇深，同时让我对质量管理也有了全新的认识，此书从质量的定义、质量管理的基本内容、质量管理的基本观点与特点及企业案例等全方位对质量进行讲解。

质量是企业之本，企业之根，企业之命脉，有了质的保证才能有量，那么我们应该从哪些方面去做呢？质量管理的目的是在有效控制下生产合格的产品，一切都是以客户的需求为主导进行整改与进一步的提升，把管理的重点从产品的“事后”检验,转变为对质量形成因素进行控制,把不合格品消灭在产品的形成过程中。

作为生产车间我们应该将产品的“事后”检验转变为对质量问题形成因素加以控制，管理内容不仅包括产品本身的质量,而且包括与产品质量有关的工序质量和工作质量,必须对影响产品质量的各种因素进行全面的控制，我们将从以下几个方面进行控制：

1、设备点检及维护，员工对设备是否进行有效的点检，是否定期对设备进行维护，保证设备正常运行是保证质量的前提 ；

2、严格按照工艺流程执行，保证产品的一致性，每天不定时对车间员工进行标准化作业抽查并输出不合格人员名单进行培训

3、员工质量意识的提升，员工是质量问题产生的主要原因，只有员工的质量意识有所提高，做到全员参与质量改善，质量才能有所提高；每月对车间员工进行质量相关培训并形成培训记录

4、员工的自互检的执行，对于来料、上工序产品和自己所做产品再好的制度不去实施也是纸上谈兵；每天对员工自互检情况进行抽查，并对没有自互检动作人员进行培训并形成记录表

5、下工序（客户）反馈的问题是否制定了整改计划并有效实施，对于实施结果有没有进行有效的跟踪检查（是否重复发生）；对于总装、涂装、总检反馈的问题进行跟踪整改，并对重复发生的问题制定有效的整改措施，杜绝重复发生

6、对于每周（每月）重点问题进行专项分析并制定可行的整改计划，针对每周调试三班反馈的前三项问题制定措施并跟踪整改，7、定时对合格产品进行评审，用客户最挑剔的眼光去发现问题；每周车间进行三次车间级的ADUIT评审，将问题项的相关班组长进行现场确认，并制定相应的整改方案

质量管理是以预防为主并持续改善的过程，通过改善和提高工作质量来保证和提高产品质量,预防和减少不合格品发生,降低成本,周到服务, 满足客户的需求；持续改进体现了质量管理的核心理念；“顾客满意，持续改进”

——焊装车间 罗雨

《质量管理与控制》学习心得 篇2

混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。《电视教材编导与制作》课程是一门综合性的应用技术学科, 综合性、实践性都很强, 在教授理论的同时学习使用非线性编辑软件。传统教学以教师讲解为主, 理论与软件学习脱节。没有充分发挥学生的自主能力, 学生的操作能力仅仅是模仿更没有机会使学生发挥想象去创造。笔者在教学实践中不断探索改进教学方法, 采用混合学习理念, 充分发挥学生的自主性, 引导兴趣, 点燃激情, 在平等的交流对话中学习理论, 欣赏优秀剪辑作品的同时模仿练习, 鼓励学生发挥想象并在同伴的协作下完成创新作品。

一、混合学习活动的设计与质量控制

混合式学习活动包含两个大部分, 一是网上学习活动, 二是课堂学习活动。二者相辅相成, 相得益彰。网上学习活动包括在线欣赏、软件练习、讨论区、作业等;二课堂学习活动包括听课、讨论、案例分析、小组活动等。

本文就五个教学环节中的教学活动作以论述和探讨。

(一) 创设情境, 思考问题, 引入课题

用暴风影音播放影视片段———《小公主》 (偷项链一段) 回顾蒙太奇知识。回顾视频编缉软件premiere的基本操作。播放教师利用pre m ie re软件调乱顺序后的片断。教师提出问题:两个相同内容的影视片断效果为何相差甚远?学生观看课件, 欣赏影视片段, 回顾蒙太奇相关知识。对比影视片段。

(二) 分析影视片段, 找出每个剪辑点, 归纳

教师分析原影片剪辑, 引导学生观察、分析。思考:小伙伴们为偷项链做准备工作的片段, 共有几个分镜头, 注意观察它们之间的衔接点。控制暴风影音, 展示编辑点。

引出编辑点定义, 并组织讨论如何选择编辑点? (将影视片段导入premiere, 可以调节顺序和长度, 查看改变后的效果) , 最后与学生交流答案。学生分析分镜头, 寻找编辑点。相互讨论, 回答问题:相同主体动作编辑点如何把握?片断中哪个编辑点可以为范例。自行选择影视片断中可有例证?不同主体动作编辑点如何把握?片断中哪个编辑点可以为范例。自行选择影视片断中可有例证?镜头运动编辑点如何把握?片断中哪个编辑点可以为范例。自行选择影视片断中可有例证?校正跳轴镜头的穿插镜头如何把握?片断中哪个编辑点可以为范例。自行选择影视片断中可有例证?以心理活动为基础的镜头间编辑点如何把握?片断中哪个编辑点可以为范例。自行选择影视片断中可有例证?学生利用baidu、google等搜索引擎, 查找图像编辑点的有关网页、视频。并下载, 建立学生自己的学习资料库, 自主学习, 协作交流, 总结归纳。

(三) 观察分析上届学生作品

教师挑选一个作品mv《一个像秋天一个像夏天》, 引导学生讨论, 分析其优点和不足。学生活动:学生普遍认可编辑点的选取恰到好处, 音乐旋律与剪辑节奏协调一致。提出建议:其中一个女主角不够漂亮, 最后一个镜头太短, 观众情绪得不到延伸。应用长镜头。

(四) 有针对的练习图像编辑点

(选择学生已经拍摄的素材) 做一个蒙太奇句子。 (学生自选练习知识点) :教师此时仍然扮演帮促者角色, 帮助解决可预见及不可预见的理论和实验问题。例如:学生归纳的正确与否, 不同格式音视频不能导入premiere软件的问题, 以及编辑过程中常遇到的技术难题。学生活动:利用baidu、google等搜索引擎, 查找并下载、动画、图像、视频素材, 建立学生自己的视频素材库, 通过软件premiere自主练习, 协作交流, 完成句子。

(五) 交流评价

教师要求学生把每个人编辑的蒙太奇句子提交到公共邮箱。学生活动:自己找软件压缩作品用网上邻居或邮箱提交作业, 交流讨论作业的优点和缺点, 给出建议。

二、混合式学习资源的设计与质量控制

学习资源主要是指提供给学生的与课程有关的教学材料。在混合式学习中, 学习资源分为数字资源和文本资源。大致有网络课程、课程讲义、扩展资料、参考文献等等。资源提供了可以扩展视野的丰富材料, 资源的建设与提供并不是难题, 而对于资源的学习使用才是最重要的, 因此要充分利用资源, 以此来激活学生的思维。对于混合式学习来说, 课程学习资源的设计主要表现在以下三个方面:

(一) 以课程章节为主线

在《电视教材编导与制作》虚拟学习社区中, 课程就采用了以课程章节为主线的学习资源设计与组织方式。这种情况在混合式的学习中可以很好地配合课堂讲授和课程进度, 并以章节来组织学习资源。可清楚地标明章节, 以供学生按图索骥。这种方法直观明了, 紧密结合课程内容。在实践中可适当地给予扩展, 并和学习活动的设计配合起来 (如讨论、单元测验等) , 可以取得良好的学习效果。

(二) 以课程专题为主线

在《电视教材编导与制作》的教学中, 软件的使用实践性更强, 以软件使用的某一技巧为专题进行学习资源设计与组织方式。这种学习资源的设计和组织方法主要是打破课程内容章节的限制, 融会贯通课程内容, 重新以软件使用技术为专题来设计和组织学习资源。重要的是这些主题必须体现软件使用技巧, 必须以学习目标为依据, 以学习重点和难点为导向。这种方法能够有效配合课堂的讲授和讨论, 充分把理论与实践结合起来, 既能够综合考察学生对知识的掌握程度, 提高和培养学生应用、分析和综合的能力。又能提高实际操作能力。同时, 这种方法对老师的挑战更大, 老师必须花更多的精力来设计主题和配置资源。

(三) 以资源库为主线

这种方式就是以资源库来设计和组织课程资源, 主要是要给学生提供丰富多样的资源形式, 并有分类、检索等功能。

三、学生自我调节与控制

形成建构的、高质量的学习活动的最有效方式可能应该是系统地从教师控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变。因此, 要形成有效率高质量的混合式学习, 教师的主导作用至关重要, 学生的自我调节与控制能力也应处于良好的水平。

(一) 明确的任务和目标

在每个单元环节中, 必须给出学生明确的任务和目标, 以助学生制定学习计划以及形成自己的学习任务和目标。这是自我调节与控制学习的首要任务。

(二) 及时的监控

教师必须给予每个学生持续的关注, 通过课堂和网络平台的监控, 深入了解学生在一段时间内的学习情况, 检测学生目标和任务的完成情况, 给出必要的信息反馈, 同时促使学生能够依据任务和目标自我监控和激励。

(三) 促进自我评价和反思

通过自我评价和反思, 不仅可以深入到学习中的多个方面, 更重要的是有助于发现符合自身的一些学习特征和各项[9]学习策略的有效性。

当然, 良好的自我调节与控制能力需要长期的指导和训练, 这值得我们进行不断地实践与探索。

四、混合学习的评价与质量控制

评价贯穿学习活动的始终, 是混合式学习质量控制的基石。

评价要最终促进学生完成混合式学习活动, 达到学习目标。为了真实地评价学生以及更好地以评促学, 达成对混合式学习中学习质量的控制, 在混合式学习中我们除了实施常规的测验、调查、观察外还开展契约评价、量规、评价包和绩效评价等多元化的基于学习过程的评价。评价包使学生能够看到自己的成长, 收获成就感, 而且便于思考和反思。

参考文献

[1]毛新勇.建构主义学习的质量控制与评价[J].教育发展研究, 1999.

《质量管理与控制》学习心得 篇3

关键词：3-6岁儿童；学习；发展；指南

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-168-01

通过聆听名师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，让我更了解幼儿的心声，园长说：“不管是上小学、初中、高中，他们的基础都是从幼儿园开始的，所以培养幼儿的常规很重要。让我回想到以往的教育教学中的一些教育理念和实施方法，通过对比也发现了一些不足以及需要改正的地方，以往我们会结合《纲要》中的容进行教育教学，但是由于我们对每个年龄段的幼儿知识技能发展没有深入的了解，总是寻找不到适合的教育方式和方法，在各个领域教学设计中目标的定位更是尤显困难，所以在本次讲座中范老师详细的介绍了《指南》中每个领域的细分目标和内容，并针对不同年龄段的幼儿表现进行相关的举例说明，她在解读《指南》中还融入了自己的相关经验和独特见解，让我对3-6岁的幼儿学习与发展的基本规律和特点有了全新的认知！

《指南》中针对幼儿的能力发展水平的确定并不是随随便便的，有些语句虽然意义大致相同，但在言语或数字上的界定却更加规范了，例如在动作发展中就有规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，表面上看是一些不同的数字，但却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，不就是体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异吗？也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点来制定学期计划、月计划、周计划等，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

因为孩子是家庭的希望，祖国的未来。要把我们的“未来之星”打造好，让他们更加闪烁，并不是一件容易的事情。现在有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为教师的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。

让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，在我们的常规教育中得到了更好地体现，比如，让孩子们学会自己上厕所、按正确的方法洗手、自己端饭菜、会收拾各个区域的玩具等等，不论幼儿做得好坏都要给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、 “利用传统节日让幼儿共同参与当地的民间民俗文化活动，如“亲近五一”我们就带领有看望其他学校的老师，慰问武警官兵，为他们送上自己亲手做的一杯果汁，“重阳节”我们带领幼儿去看望福利院的爷爷奶奶，为他们送上牛奶，衣物以及自己做的手工作品，“注意语言的文明，为幼儿做出更好的表现”等等，这些建议每一个都很具体，更具有实效性，而且还关注到各个方面的细节，每一条都是我们在工作中着实切实可行的，而且可操作性非常的强。

与《纲要》相比较，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开。而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别三个年龄段幼儿应该知道些什么、能做些什么，以及能达到什么发展水平都提出了合理预期目标。这样细致地纵向深入，让我们在幼儿战线上的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

在《指南》领域的划分中，并没有强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿的生活能力、心理健康、社会性交往、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。比如“支持幼儿自发的观察活动，对孩子的发现表示赞赏和肯定”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

《指南》还关注幼儿学习的可发展性。假如我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。作为老师，我们要用平和的心态来对待，允许孩子存在这种差异，耐心运用各种方法来进行鼓励、指导和帮助，使每个孩子都得到较好的发展。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子自主学习、主动探索，真正成为生活、学习、游戏的小主人。在学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果会更好。我坚信有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。

《质量管理与控制》学习心得 篇4

这次的培训班是在景观酒店举办。在培训的期间，我们先后学习了食品安全风险监测、评估与预警，食品理化、微生物质控技术，食品检验机构资质认定法律法规宣贯，疾控系统实验室管理的基本要求，相关法律法规包括《中华人民共和国食品安全法》、《食品检验机构资质认定条件》、《实验室资质认定评审准则》等。在这2天的培训中，我受益匪浅，现将此次培训总结如下：

一、对食品安全风险监测、评估与预警的学习。明确了风险评估是风险分析框架的重要组成部分，是科学监管的基础。在实施《食品安全法》一年来，我国风险评估在组织机构、能力建设和评估项目的开展方面迈出了可喜的一步。但是与国际水平相比，差距仍然很显著，需要加强学习和国际交流。风险评估工作主要依据国家监测网的数据。我国各地行政部门应该高度重视，充分发挥地方技术力量，才能建成覆盖全国的高质量的监测系统。

二、对食品理化检验质控技术的学习。主要了解了分析方法的选择，包括ICQ的定义、方法验证的一般原则、方法验证涉及的内容；内部质量控制：包括内部质量控制与能力验证的关系、内部质量控制程序等；重点学习了不确定度评定，包括不确定度来源、AB类不确定度的评定、B类不确定度评定方法、不确定度分析等。

危机管理与应对策略学习心得 篇5

在竞争日益激烈的市场经济条件下，企业生存的内外部环境更加错综复杂。企业外部政策法规、社会环境、经济形势等的变化，以及企业内部决策失误、管理不善、人才流失等的影响，都有可能成为引发企业危机的导火线。一旦危机爆发，企业如果不及时加以应对，那么负面影响将会通过涟漪效应、破窗效应、蝴蝶效应、多米诺骨牌效应„„迅速蔓延，接踵而来，企业发展成为泡影„„

听完艾学蛟教授的《危机管理与应对策略》这堂课后，我深受教育和启发。艾教授提出的管理学减法：100-1=0，100件事中有关键的1件事做错了，结果就等于0。为此，我们要认真反思如何采取正确的危机处理策略和措施，在危机爆发当下将危机的损害减少到最低限度，化解危机，甚至转危为机，从而实现新的发展。

危机管理大师诺曼•奥古斯丁指出：“每一次危机本身既包含导致失败的根源，也孕育着成功的种子。发现、培育，以便收获这个潜在的成功机会，就是危机管理的精髓。”从肯德基苏丹红事件、光明乳业早产奶问题、欧典地板诚信危机„„这些活生生的例子证明，对危机的不同处理方法，导致了危机对企业的影响有很大的差异。艾教授提出的“切割理论”，其核心就是在影响面和影响量上实现有效切割，减少危机的负面影响，缩小危机的影响范围，将大事化小、小事化了，甚至是将危机转化为机遇和机会。在课上，艾教授向我们传授了危机公关的三重境界，并通过若干个案例，进行了详细讲解。

一是防微杜渐。一切危机和风暴都会不期而至，唯有未雨绸缪才是遏制危机的正道，更是企业生存的王道。关键在于“早”和“恒”二字。

“早”就是要未雨绸缪，建立预警系统、应对系统、善后系统，特别是一些容易出问题的部门，一定要建立危机应对的工作流程，并经常对员工进行培训。

“恒”就是坚持不懈，持之以恒，建立长效机制，只要企业存在，就要坚持这样做。危机预防是企业构筑的第一道防线，它需要强有力的危机预防机制作保障，防大于治。经营者，要善于睁开三只眼睛，时刻关注，检视着企业的薄弱环节，并定期与不定期地进行危机模拟试验，那么即使一旦遇到危机，也能做到游刃有余。同时，对危机的敏感度也逐步提高，容易嗅到危机的苗头，把危机永远解决于萌芽状态。

二是临危不惧。遇到危机，只能勇敢冷静面对，体现在“快”和“诚”二字。

“快”就是遇到危机要快速反应，不要拖延时间，但要注意把握好“快”的原则，快报事实，慎报原因。在原因未调查清楚，未充分掌握事实的依据时，切忌乱说原因，一定要经得起各方面的推敲。

“诚”就是要真诚坦率，不要说假话，胡弄公众；正确的话不怕反复说。例如，出现问题时自己的心情与大家一样沉重，如何积极配合调查事件的真相，寻找问题的原因等等，并表示调查结果一旦查出来，便第一时间报告等等，以真诚换取理解、同情。同时，要积极沟通，解决危机最有效的方法是48小时以内进行有效沟通，尽快消除公众对事件的误会。不要拒绝与政府及媒体的合作；不要几个声音对外。危机发生后，一方面处理好现场相关工作；一方面立即召开相关人员会议，研究对策，统一口径，指定专人作为对外界的发言人，并及时在企业内部召开全员大会，将有关情况作全面通报，让员工正确了解事件的真实情况，把危机不良效应先从内部控制好，从上到下形成合力，共渡时艰，尽量把危机的负面影响降到最低点。

三是当我们做好以上四条，我们就可能做到化危为机。

善战者因其势而利导之。危机也可能是契机，化危为机是危机公关的最高境界。化危为机需尽天时、地利、人和之美，这是对作为企业领导者的眼光、魄力和智慧的考验。

通过以上各点，我们可以得出危机处理的几个关键点：

1、危机评估。在危机爆发初期，往往是危机处理的最佳时刻，要抓住这个稍纵即逝的时机，第一时间启动危机处理小组的工作，协调指

挥，全盘把握。如果企业没有建立危机处理小组，就应迅速调动企业人力资源，组成由企业高层管理者、相关职能部门乃至企业外部专业人员组成的危机处理小组。进一步确认危机事件的性质和引起危机爆发的原因，并对危机事件的发展趋势，对可能给企业带来的影响和后果，对企业能够和可以采取的应对措施，作出初步的评估和决策。

2、危机诊断。根据危机的调查和评估，进而探寻危机发生的真正根源，对于不同性质的危机采取不同的处理方式，弄清病因，对症下药。通常导致企业危机的根源有外因和内因。危机外因是政策法规、社会环境、经济形势等对企业构成威胁的相关危害因素，属不可控范畴。危机内因是由于管理不善导致企业陷入经营窘况的相关危害因素，受人的主观能动影响，属企业可调控范畴，企业危机主要应诊断内因。

3、危机处理。如果能够根据危机管理拟定的各种解决危机的行动方案从中选择实施，是最快速有效的。如果企业没有事前危机管理的防范措施，就应根据评估和诊断结果列举各项选择方案，权衡各个方案利弊，尽快确定最佳处理方案。

4、组织实施。危机反应行动应有主次之分，通过危机评估和危机诊断环节，找出主要危机或者危机的重点，首先解决危害性较大、时间要求紧迫的问题，再着手解决其他问题，这样的危机处理才是有效的。

《学校管理理论与实践》学习心得 篇6

龙湖区东升小学

谢木彪

教育事业是一个光辉而神圣的职业，我们从事的教育事业有其目的性，也是我们社会中一种特有的活动。通过学习和研读《学校管理理论和实践》一书，对提高我的学校教育教学管理水平起了很大的促进作用。也使我深深的懂得和认识到要实现学校的发展目的，确保师生在校身心都能健康发展，必须加强学校的常规管理并从实际教学活动中不断探索。我觉得学校的各项管理制度，既是广大师生的行为准则，又是校园文化的重要内容和表现形式。学校要根据各种规定和要求来不断摸索完善学校的章程、教职工管理、教学管理、安全卫生管理等等各项规章制度。

下面我谈谈学习了《学校管理理论与实践》后的几点心得体会：

一、重师德求发展。

我们首先应该很清楚我们制定的每项学校的管理制度，并不是能一劳永逸的，他需要我们在实际工作和教学中不断的完善和发展，现代社会发展之快，我们要学着用现代的管理理念来管理我们的学校，要注重实践，要注重反馈，其实我们每一位学校的管理者都很清楚，这管理人的工作很难，因为人的思想感情是丰富多彩的，我们要让每位教师必须把“育人”和“崇高”联系在一起，让他们的思想和学校的教育教学工作紧密的联系在一起，真正做到求真务实。还有，我们要在前进中看到我们的不足，学会用科学公正客观的评价体制评价我们每一位教学工作者，我觉得就是注重师德的同时，也要了解教育者的心态，以适应时代的要求。

二、重持之以恒。

首先，我们要清楚的认识到我们的管理制度的目的是什么？答案就是为了是维护学校良好的教育教学秩序，使全体师生养成良好的行为习惯。而所有的这些都需要一个切实可行的规章制度和长期一贯的坚持，并靠时间来实现和考验。我们的制度必须做到人人平等，必须客观公正的量化我们的考核制度。我们在向 “向管理要质量”的同时，也要做到适度，要是和一定的人情，也许才能取得更好的效果，不要走到我们预期的反面，既管理要严，但严中要有人的情感、要有人文的关怀，我想只有这样的管理，广大教师才容易激发起合作意识，参与意识，服从意识和主人翁意识。一句话，学校的管理既是管理也是艺术。每位教师都是一颗奇异的种子，我们要重视他们的发展，包括师德和专业技能，还有他们的人文发展和个人需求，因为都说我们的职业是崇高的，我们是人类灵魂的工程师，但是这份职业也是我们养家糊口的工具，我们要敬业要廉政，我们要把教育工作当成我们的终身事业干，但是在管理中我们仍然要把教师的个人欲望、精神追求和谐统一起来，才能使广大教师愉快地、全身心地投入到工作中去，才能形成亲和力与凝聚力，也才能创造一个和谐、融洽、理想的人际氛围和工作氛围，而所有的一切都要求我们不断研究，持之以恒的坚守这些信条和理念，才能管理好一所学校。

三、重我们的教育对象和情感教育。

我们除了有好的管理制度，形成好的教育秩序，并注重教师的发展，是学校走上良好的趋势外，那我们的目的是什么呢？我想就是我的教育对象了，那就是我们最可爱的孩子们了。因为他们是将来社会的各方面人才，当然，现在很多体制观念束缚着我们，束缚着孩子们！我们怎么样让他们意识到成才之路不止一条才是我们最终的目的，我们要注重孩子们的德育和情感教育，是呀，现在的应试体制，让我们做到这一点很难，甚至我们的老师全都被“应试”这个神鬼难辨的玩意儿“绑架”了。大家都甚为焦急，但却都无能为力。可是，我们必须去这样做，这才是教育的真谛，我们要在日常教学和管理中让我们的教师把这一理念传达给学生，我们的教育中还存在很多问题，成绩好坏绝不是成为有用人才的唯一出路，学习是很主要但不是最主要的，最主要的是我们的孩子在学校里要学会做人，要接受和懂得关爱别人，因为情感发育的程度决定于一个人在中小学阶段的健康成长。教育家阿莫纳什维利指出：“孩子来到学校不只是为了学习，也是为了和同伴会面，和他们一起玩，彼此交换新闻乃至新玩具等等。孩子永远不会丢掉那些使他兴奋，使他忧伤的，使他快乐的以及他希望得到的东西。”是呀，我们要尽力打造五彩缤纷的校园，到了学校不只是分数，要让孩子身处真实而火热的社会生活、教育生活和家庭生活中，让我们的孩子在情感方面健康快乐的成长，到那时我们可以大声呼喊：我们成功了！

四、重管理以强校。

我觉得要在教育教学实际中，如纪律卫生方面，教师还不能完全驾驭，我们就要给予适当的指导和帮助，要严格的检查，当然批评也要富有人情味，这样我想可能才会产生良好的教育和管理效果，要让大家认识到，我们是在更好地服务教育，而不是对领导者的简单服从，我们不是简单的监督，更有指导帮助的意味，我想这种思想应该贯穿于学校的整个管理理念当中吧。

要强管理，我想校长或中层领导对一所学校都会起到很关键的作用，尤其是校长，他影响着每一位教师，而每一位教师又影响着每一个学生，每一个学生的优劣又影响着学校，甚至是我们的教育和未来。有人甚至说“有什么样的校长，就有什么样的学校““差学校也许有好校长，但好学校决不会有差校长”。我想这话是很有道理的。多年的经验和对此书的研读，是我深信不疑的是，好的成功的学校一定是管理出来的，像我们这段时间经常学习和借鉴的洋思和杜郎口等学校，他们的管理都是很到位很成熟的，值得我们学习。他们以超前的先进的教育思想和观念，每位教师有强烈的事业心，这些我想也依赖于强大的学校管理和成熟的规章制度和客观公正的量化考核制度。我们只有注重管理，在实践教学和管理中，指导帮助他们，在思想上注重师德和教师素质的培养，注重教师专业特长的发挥，才能使教师的品性得到更好的提高，素质更强。还有在学校的实际管理中，我们要善于适当分权，培养一批素质优尖的中层领导干部。

我想一所学校要加强管理，不但要加强日常管理，还要在管理人上下功夫，尤其注重在学校各项工作开展过程中，领导之间，领导与老师、老师与学生之间的工作认识和情感认识的协调，有时会因为每个人的认识角度不一样而产生工作中的矛盾或冲突，这就需要管理者加强管理，要从管理中善于发现矛盾，解决问题，及时进行调节，沟通大家的思想，让大家明白每一项工作都是为实现共同的目标，说到这里，我想说一句，管理并没有我们想的那么“大”，也许它很“小”，凡事要从细微处做起，顾大局，识大体，求同存异。在实践中学习，带着问题研究管理中的问题，这样我想才能强化管理，只有管理强化了，我们的素质教育才能大大向前推进，教育振兴的理想才能实现。

《质量管理与控制》学习心得 篇7

一、发挥优秀学生的榜样作用

很多时候, 不管是小学留守儿童, 就是青年学生也会这样埋怨自己, 我明明知道应该去学习不应该去玩的, 明明知道这样是不对的, 可是就是管不了自己的情绪, 控制不住自身的行动, 为什么呢?很明显, 这是自我控制能力差的表现, 也是不良的学习情绪调节, 因为学生不善于调节自己的学习情绪, 从而影响了学生的自我控制能力。小学语文课本中有句话叫“学要学的高兴, 玩要玩的痛快”, 这才是一个真正良好的学习与玩耍情绪, 笔者在这里就要呼吁教师要帮助学生培养正确的学习情绪, 尽情地学习, 痛快地玩耍, 而不是畏首畏尾的学习, 畏首畏尾的玩耍, 这样的话, 学的也不尽兴, 玩的也不痛快。久而久之会养成一个不良的学习情绪, 导致自我控制能力下降。那么我们应该怎么样正确调节留守儿童的学习情绪, 培养留守儿童的自我控制能力呢?

笔者认为应该树立榜样的作用, 发挥优秀学生在班集体里面的模范带头作用, 榜样的力量是无限, 反映在小学留守儿童身上也是如此。正确的榜样对于小学留守儿童来说, 能培养他们的自我控制能力, 此外对于那些本身自控能力不是很强的学生来说也能起到提高自我控制能力起到重要的作用。当我们在聆听父母长辈叙说革命先烈的英雄故事或者学习先辈英勇事迹的时候, 都会感到很振奋, 然后幻想自己投身其中的话, 应该怎么样怎么样, 这就是榜样的作用, 是榜样产生的动力促进我们前进。小学时期留守儿童内心世界与所选的榜样会有着密切的联系, 树立正确的榜样还对小学留守儿童培养良好的生活习惯起到重要的作用。小学教师在建立优秀学生模范带头作用的时候, 要注意手段与方法, 切记不可让学生产生攀比或者互相嫉妒的心理, 这样只会让学生急功近利, 一旦出现学习成绩上的失利, 可能会失望与丧气, 如此以来反而不利于留守儿童学习情绪的调节, 更谈不上培养学生的自我控制能力, 因为情绪很容易被急功近利的想法引诱出来。

二、关于培养学生自控能力以及调节学习情绪的几点小措施

在调节留守儿童的学习情绪以及培养他们自我控制能力的过程中, 教师要探索更为方便与优秀的方法。子曰:“吾日三省吾身”, 这是调节学生学习情绪, 培养他们自我控制能力的最好办法, 下面笔者就此提几点措施:

(一) 自我提醒

教师应该教会学生正确地自我提醒, 每当自己的学习情绪不对时, 当自我不能控制时, 就可以选择正确地方法提醒自己。鲁迅小时候上课经常迟到, 为此他就在书桌上刻了一个“早”, 时时刻刻提醒自己, 提高自我控制的能力。鲁迅的事实证明, 这种方法是有效的。因此笔者经常让小学留守儿童根据自身的条件, 选择合适自己的名人名言, 将其融入自己的思想之中。如此以来既可以起到鼓励自己的作用, 还能适时地调节自我情绪, 锻炼意志, 培养自我控制能力和提高自我控制能力。

(二) 自我反省

自我反省也是调节留守儿童学习情绪, 培养自我控制能力的好方法。子曰:“吾日三省吾身, 为人谋而不忠乎, 与朋友交而不信乎, 传不习乎。”自我反省能帮助留守儿童积极总结自身, 自我思考。有时候学生年龄太小, 做不到这些, 教师就应该积极给予帮助与提醒, 肯定学生的有点与长处, 找出缺点与不足。笔者在教学过程中, 经常督促学生写日记与周记, 让学生在日记中反思自己的言语举动, 学习情绪以及自控能力, 不断反省, 逐步完善自身的行为举止, 在全面了解自己, 与自己沟通的同时, 这实际上也是鼓励自我的一个重要方式。

(三) 自我独立, 自我防范

所谓的自我防范与独立是指小学留守儿童要在没有人监督的情况下, 严格要求自己, 不能因为没有人管束而放松了自我管束。坚决不做违背道德的事情, 正确地调节自我的学习情绪, 防范打破自我控制的能力。自我防范要求有着最大程度的自觉性, 所以就显得难能可贵。

结束语

浅谈初中数学学习方法与教学心得 篇8

【关键词】初中数学；学习方法；教学心得

1.数学学习方法的重要性

数学是现代文化的重要组成部分，数学的应用越来越被社会所重视。能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成使用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。目前，大部分学生动手能力差，应用意识弱。长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。培养学生的数学应用意识是当前素质教育的当务之急。数学知识的应用是广泛的，生活中更是充满着数学。因此，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。比如，学完了利息的计算公式：利息=本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。教学实践告诉我们，在初中数学教学中培养学生的数学能力是一项艰巨而复杂的工作。它既要求教师具备高水平的学科知识，更要求教师能灵活充分的发挥其主导作用。作用之一，是能充分调动课堂中每一个初中学生学习数学的热情，发挥其生理、心理的潜能，开动其灵活多变的思维，在迅速顺利掌握当堂数学知识和技能的同时，运用数学方法和数学思想探究新问题，从而全面发展其数学能力。作用之二，深人挖掘教材、大纲这些蓝本的内涵和外延，精心设计能启迪学生多元思维的问题，巧妙组织实施教学过程，实现课堂同步培养学生数学能力的目的。

2.数学学习的常用方法

2.1正确认识数学学习方法的重要性

启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中.可以通过讲述数学名人的故事，激励学生，我结合《数轴》一课的内容，在班上讲述笛卡尔在病床上发现数轴，最终开创了用数轴表示有理数的故事。让孩子懂得了获得数学知识，学习数学的方法才是关键。在班级中，我多次召开数学学习方法研讨会，让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟黑板报专栏进行学习方法的讨论。

2.2形成良好的非智力因素

非智力因素是学习方法指导得以进行的基础.七年级学生好奇心强烈，但学习的持久性不长，如果在教学中具有积极的非智力因素基础，可以使学生学习的积极性长盛不衰。（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。比如在学习有理數混合运算一课中，教学引入时，我根据学生喜欢玩扑克牌的爱好，和他们来讲扑克游戏，引发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。有的课教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生。（2）锻炼学习数学的意志.心理学家认为：意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”.我认为应该以练习为主，在七年级的数学练习中，要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题，但注意难度必须适当，因为若太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。（3）养成良好的数学学习习惯.有的孩子习惯“闷”题目，盲目的以为多做题就是学好数学的方法，这个不良的学习习惯，在平时的教学中老师一定要注意纠正。

2.3指导学生掌握科学的数学学习方法

（1）合理渗透.在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。有时侯我就给他们编顺口溜，这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生学习，有利于突破知识的难点。（2）随机点拨。无论是在授课阶段还是在学生练习阶段，教师要有强烈的学法指导意识，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。（3）及时总结。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结。我在完成一个单元的学习之后都让孩子们养成自己总结的习惯，使单元重点系统化，并找出规律性的东西。（4）迁移训练.总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。

2.4开设数学学法指导课，并列入数学教学计划

在我所任教的七年级里，我每两周一课时给学生上数学学法的指导课。结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。

3.初中数学教学心得

（1）多给学生表现的机会。这个段的小孩比较天真、表现欲望也很强。

（2）多给学生动手的机会。学生的感性认识要大于理性认识。

（3）多给学生独立思考的机会。虽然新教材倡导合作学习、小组讨论，但在讨论中有部分学生往往滥竽充数，不爱动脑思考，不能达到学习的目的。

（4）多给学生写解题过程的机会。学生大都挺聪明，但惰性也较强，在解题时往往只重结果，忽略过程，有部分学生甚至是会的题不稀做，不会的题还做不出来。

（5）多给我们农村学生学习的机会。农村学生与城镇学生的主要差别就是阅历浅、反应慢，而且大多数城镇学生对七年级数学知识在假期里已经补过了，两者在学习中往往形成很大的反差。

（6）多给学生复习归纳的机会。七年级数学新教材就是对小学知识的综合与提高，对基础知识差的学生来说是比较困难的，所以应适当的引领学生对小学学生的知识进行复习与归纳。

（7）多给学生练习计算的机会。学生计算的准确性不高，加强计算的训练，提高学生计算的准确率，。

例如，教《利息》时，不是让学生单纯地在课上进行利息的计算，而是先让学生在课前到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报，这开放了教材的空间，使学生积极主动投入到学习数学生活之中，真切感到生活中到处有数学，学生进行了自主、合作探究性的学习。到期利息的计算比较简单，教师放手让学生独立计算，对延后支取和提前支取这两种复杂的情况，则组织学生在小组里交流、辩论、探索，得出正确的计算方法，使学生充分体验再创造的过程，难主动地将数学知识与现实生活的背景紧密地联系起来，并形成了一种数学思想，在利率的计算方面能够灵活的背景紧密地联系起来，并形成了一种数学思想，在利率的计算方面能够灵活应对。

4.结论

综合来看，数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力.学习活动过程是一个需要深入探究的过程.在这一过程中，我想教师要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的桥梁。总之，七年级是学生知识奠定的根基时期，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，学法与教法结合，课堂与课后结合，教师指导与学生探求结合，建立纵横交错的学法指导网络，促进学生掌握正确的学习方法.为日后进一步进行数学学习打好良好的基础。 [科]

【参考文献】

[1]陈建军.新课改下初中数学误区新议[J].中国科教创新导刊，2009（21）.

《质量管理与控制》学习心得 篇9

角色定位是基础管理能力提升是目的，要想实现管理能力的提升就必须首先定位好自己的角色。

作为技术部部长我觉得自己应该是执行者、是管理者、是教练、更应是榜样。首先必须带头严格遵守与执行公司的管理制度，不折不扣地推行公司的管理目标。通过自己的身体力行与教育提高下属员工遵守公司规章制度的自觉性；通过培训自己与下属来提高政治思想素质与业务素质；通过实践与岗位练兵全面提升自己与下属员工解决问题的能力。在角色定位中不拘一格地让团体每一个人都学会定位自己的同时习惯换位思考。

在公司目标的指导下制定本部门的工作目标与行动计划，根据本部门的实际配置相应的资源。技术部的工作目标就是服务于公司各职能部门尤其是生产运行部门，做好技术服务让服务对象满意就是我们部门的最大目标。为实现技术部的工作目标除制定一个贴近实际的操作性强的行动步骤外，将ＩＳＯ9001系列质量标准引入工作当中，化繁为简除去标准中不必要的程序吸取标准中最为关键的词“关注”。我们关注生产运行部门的实际情况；关注生产运行中的现实问题与可能发生的问题；关注质量事故的根源；关注目前公司的需要与各职能部门的需要。通过“关注”服务对象的需要，按先重大与紧急的－重大而不紧急－不重大但紧急－不重大也不紧急的顺序有的放矢地做好服务工作，以服务对象的满意度来判断自己的服务水平。

在工作目标确立后行动计划的好坏影响着执行的难易程度，为此技术部引入工程管理中的程序化管理机制。先将目标当作一个整体的工程项目，在目标下的工作为一个个子项目，通过网络计划与关键节点（里程碑）的控制实现技术部的工作目标。通过制定一个个子项目的工作流程来规范其实施者的工作行为，根据工作流程制定相应的工作标准来规范其工作实施的程度，通过对照工作标准来判断一个个项目执行的好坏程度，最后根据一个个子项目实施的结果对照工作目标网络计划与相关的关键节点来判断工作总目标实现的程度。行动计划确立后就得有一个科学的有力的资源配置，技术部目前整体理论水平不高，人才配置不全这是资源配置中的最大难点。公司目前的情况是缺乏知识全面水平较高的齐全人才，为此技术部为化解目前资源配置难点就得从多方面着手。一方是通过前面所说的教育培训、规范工作流程、制定相应的工作标准等来逐步提高人员的素质；第二方面是借助分散在公司各职能部门的人才力量虚心请教学习，解决出现的现实问题；第三方面是借助业务联系单位（设计院、设备提供商、兄弟单位）的力量来解决一些公司重大技术难题；第四方面是通过外出参观学习汲取经验教训有针对性地提高业务处理能力。另外，为充分发挥现在技术部人员的能动性，在各个工作流程中根据技术含量与经验指数的高低来适时展开合作，而不是一项工作一人负责到底。利用有限的资源完成技术部的各子项目，从而完成技术部的工作目标。

目标与流程是死的而人是活的。工作目标的实现时时都得靠人的智慧与力量，时时体现着人的主观能动性与客观存在性。通过其次学习，除了一些工作技巧与工作方法的收获外最主要的还是明白“人”。只有人人团结一致、拧成一股绳、朝着一个方向看、全身心地展现智慧与力量我们的工作目标才能实现，我们的工作也一定能实现。

技术部在对萍乡燃气公交ＣＮＧ加气站进行的服务实践： 2013年元月14日中午接到公司的任务，公司要求加气站在春节前实现工程初步完工。作为管理者与执行者我们技术部将加气站在2013年2月9日前实现系统调试作为工作目标。将工作目标分解成各子项目如下：第一子项是设备安装；第二子项是工艺安装；第三子项是土建（土建化分为建筑物主体工程、装饰工程、地面工程、防水保温工程）；第四子项是除设备厂家工程外的水电工程；第五子项是视频监控；第六子项是安全宣传与安全设施。项目确立后按总目标要求设计项目进度网络计划与里程碑事件时间，由于时间紧急来不及详细绘制网络计划而已较为简单的横道图计划代替，里程碑设计是设备安装与工艺安装完成、水电安装完成、安全设施配置完成土建工程除不影响调试的非车行道与部分装饰外阶段性完成、设备单体调试、系统调试等等，通过子项目与里程碑的设计与控制来实现总工作目标的实现。

技术部在资源配置中发挥自身优势，除指导各施工安装单位科学合理地配置资源外，技术部门调动了本部门的全部力量来专项服务、在电气与仪表安装过程中通过公司领导调动了运行所贺小玲来 指导把关；在设备的安全装置拆装过程中调动了运行所维修班来具体操作；在工艺安装过程中借助无损检测单位的力量帮助我们进行工艺安装质量的管理。在工作中通过各子项目的流程特别设计与现场情况的判断，不断调整各子项的流程与资源配置，打破常规的工程节点管理与交叉作业组织方法，一切为了工作目标、一切围绕各子项目的顺利实施来调整每天的资源配置。

在各子项目管理中来不及制定工作标准的情况下，一切按国家相关的法律法规与技术规范作为工作标准，比照标准来判断工作执行的质量好坏程度；比照目标计划与里程碑设计点来判断各子项目实施的进度执行情况；凡遇到下雨、停电、国家规定的质量强检等实时调整工序；凡遇到设计不合理部分事先与设计单位沟通协调并先行实施后补齐相关程序手续。

2013年2月4日加气站按预定的目标计划进入设备调试阶段，在公司的大力支持下加气站操作人员提前到位。“人”是财富但财富必须科学地调配与管理，为此我们在人员基本到位的当天参照公司相关管理制度与加气站的情况，口头传达了最基本的规章制度并做了必要的宣传动员工作。作为管理者与执行者的临时负责人，带头遵守制度与规程、坚守工作岗位，及时做了安全培训与简单的工艺流程介绍及调试说明，借助设备提供商与施工单位对均无任何实践经验的各岗位操作人员进行现场培训。通过教育与培训工作，加气站全体职工团结一心不畏艰辛，在不完全具备加气条件下从2013年２月8日实现了试运行的加气作业。培训与教育让职工积极向主动，春节期间加气站三位班长自觉每天上班，不分日夜地处理发现的小问题，在厂家电话的传授下解决出现的一些故障，实现了公司的目标。

周小平

《质量管理与控制》学习心得 篇10

义平小学 卢尚伟

教师职业作为一种特殊的职业，只有心理健康的教师,才能教育出心理健康的学生。

当今社会,传统的道德文化、家长的高期望值、体制与管理中的不完美不合理之处、个人生活中的经济、情感、人际与发展等等问题,使广大教师不堪重负。从学校教育的现实来看，教师的心理健康急需得到科学的指导.有幸的是,2021年8月24日，我校在南宁市西乡塘区教育局组织的暑期继续教育全员培训中，聆听了王伟琼老师关于教师的心理健康和压力管理的课程，在学习过程中,我学习到了很多有关教师的心理健康的知识。

《教师心理健康与压力管理》课程包括五个模块:

一.教师的心理健康现状.二.压力来源.三.压力状态的自我评定.四.了解应对压力模型.五.如何进行压力管理.针对每个模块逐一进行讲解，并且通过轻松活泼的方式，引导教师全面正确地理解压力的存在及其影响,更多感受生活中美好的积极的一面:1.学会有效应对和管理压力,做情绪和生活的主人，成为快乐健康幸福的教师。2.教师要加强身心锻炼,保持健康的体魄和积极乐观的心态。3.拥有一颗豁达宽容的心。4.学会调节自己的情绪,做自己情绪的主人。5.建立良好的人际支持,首先就是要处理好师生关系，良好的师生关系,有助于课堂教学的顺利进行,同时也有助于提高教师的教学热情。其次,要处理好与同事的关系同事之间相处愉快,能形成良好和谐的工作环境。最后还要处理好与家人的关系,因为家人的理解支持是教师工作的一大动力。

《质量管理与控制》学习心得 篇11

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.

[8]周步成等.学习适应性测验[AAT].上海：华东师范大学. 1991.endprint

【摘 要】采用周步成等（1991）修订的《学习适应性测验》和王红姣等（2004）编制的《中学生自我控制能力问卷》，来探讨中职生自控力、学习适应性特点及其关系。显示：（1）中职生在学习适应性和自控力上均表现不良；（2）中职生学习适应性存在明显性别和年级差异；（3）自控力对学习适应性有良好的预测性。

【关键词】中职生 学习适应性 自控力

1 问题提出

中等职业教育是我国教育的一个重要组成部分，是我国目前培养技术应用型人才和提高劳动者素质的主要方式之一。中职生是一群特殊的群体，他们在学习上与普通高中学生存在着明显区别。学习适应性，即学习适应能力，指个体克服困难取得较好学习效果的倾向（周步成，1991）。关于学习适应性的影响因素，白晋荣、刘桂文等人（1997）， 王鹏、时勘等人（1996）均发现中学生的学习适应性不良比例较高，并存在性别、年级差异。关于学习适应与学习成绩的关系，石常秀（2006）、王斌（2004）则发现，学生的学习适应性的等级水平与学习成绩的等级有非常显著的正相关。自我控制是指个体按照社会标准、长辈期望或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束和管理的能力，是意志品质的一种。张灵聪（2001）发现：初中学生的学习自控力在年级和性别方面都存在显著差异。良好的学习适应性和较高的自控力与学业成绩有密切关系。研究大多数都是将二者分别进行研究的（王斌，2004），而且当前学习不良的研究对象大多数集中在小学和初中，其中又以小学居多（谢州燕，2008），对中等职业学校学生学习适应及自控力状况的研究甚少。那么，中等职业学校学生的学习适应和自控力情况又是怎样呢？因此，本研究旨在了解中职生的学习适应性和自控力现状及其关系，为中职生的教育提供借鉴。

2 研究方法

2.1 被试

山东民族技师学院07、08、09级中职生，男女生比例基本各半，各年级人数按学校各年级的学生比例抽取。

2.2 研究工具

2.2.1 《中学生自我控制能力问卷》

该问卷由上海师范大学王红姣等编制（王红姣， 卢家楣，2004）。适用于初中到高中的被试，从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察中学生的自我控制能力，共36个题目。每个项目都有五个判断等级。此问卷的再测信度r=0.809，同质信度r=0.922，总体Cronbachα系数为0.814。

2.2.2 《学习适应性测验》（AAT）

该问卷由日本教育研究所学习适应性测验研究所编写，由华东师范大学周步成等人（1991）主持修订。该量表包括四个分量表，12个内容量表。四个分量表分别是学习态度、学习技术、学习环境、心身健康，每个分量表又由三个内容量表构成。每个内容量表包括10个测试题，共有120个测试题。该测验折半信度为0.71-0.86，重测信度为0.75-0.88，整体内部一致性Cronbachα系数为0.864。

3 结果

3.1 中职生在学习适应性及自我控制能力上与高中生、全国常模的比较

学习适应性与全国常模（表1）显示，中职生的学习适应性与全国常模相比有显著性差异。中职生在学习态度、学习技术、学习环境、心身健康各维度上均表现不良，总的表现为学习适应很差。

注：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001 以下类同

3.2 中职生学习适应性的方差分析结果

为了解中职生的性别和年级对学习适应性上的作用，进行了方差分析。表2显示：年级上学习适应性主效应显著，具体表现在学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上三年级优于一年级和二年级，在学习技术上三年级优于一年级和二年级。在性别上学习适应性主效应显著，具体表现在学习态度和学习技术上主效应显著；经scheffe事后检验和描述统计得在学习适应性上女生优于男生，在学习态度上女生优于男生，在学习技术上女生优于男生。

3.3 中职生学习适应性与自我控制能力的关系：相关分析和回归分析

中职生的自我控制能力与学习适应性的Pearson积差相关表明，学习适应性与自控力相关显著。以自我控制能力各维度得分为预测变量，以学习适应性总分及各维度得分为因变量做了多元逐步回归分析。由表3可知：自我控制能力中的思维自控和行为自控可以预测中职生的学习适应性，其累积解释率是48.0%。其中思维自控解释率是36.0%，行为自控解释率是12.0%。此外，行为自控对学习适应性的各维度均有明显预测能力，思维自控对学习态度和学习技术方面的适应有预测能力，情绪自控只对学习环境的适应有预测能力。

4 讨论

本研究发现中职生在学习适应性和自控力上均表现不佳。中职生底子差，使他们不能端正自己的学习态度。中职生老师对学生的关心普遍不够，对他们的教育缺乏热情。另外，来自单亲、父母离异、父母关系不合等环境中的孩子较多，家长疏于对孩子的管理，从小没有在生活和学习上养成良好习惯。

中职生在学习适应性有年级和性别差异。因为升学压力较小，三年级学生的学习态度、学习环境和身心健康与一、二年级学生没有显著差异。由于三年级认知能力以及自我意识的进一步发展，使得他们能够在学习过程中积极主动的应用一些适合自己的学习方法与技术。家庭和学校对男女生的期望不同，而且这个年龄段的女生较男生稳重、自控力较好。

中职生的自我控制能力及其各维度与学习适应性之间存在紧密全面的相关，行为自控的解释率大于思维自控和情绪自控。所以，在一定程度上可以通过外在控制中职生的行为来达到改善其思维进而改善学习适应性的目的，但这种改善需要充分考虑思维自控这一问题。思维自控或许会成为一个中间变量，这或许是一个比较新的视角，需要做系统深入的研究。

5 结论

本研究结果显示，所选取的中职生群体在学习适应性和自我控制力上均表现不佳，学习适应方面存在性别差异和年级差异；自控力对学习适应性有很好的预测能力。

注：本文的完成得到了司继伟教授的悉心指导，在此深表谢意！

【参考文献】

[1]白晋荣，刘桂文，郭雪梅.中学生学习适应性的研究.心理学动态， 1997：5（2），60-63.

[2]石常秀.初中生学习适应性、学习自我效能感与学业成绩的关系.南京师范大学，2006.

[3]谢州艳.学习不良中学生自我控制能力——学习适应性特点及其关系研究.江西师范大学，2008.

[4]王斌.蒙汉初中生自我控制——学习适应性特点及与学业成绩的关系研究.内蒙古师范大学，2004.

[5]王红姣， 卢家楣. 中学生自我控制能力问卷的编制及其调查.心理科学， 2004：27（6），1477-1482.

[6]王鹏，时勘，左衍涛等.中学生适应性学习模型的发展研究.心理发展与教育， 1996：12（4），14-17，55.

[7]张灵聪.初中生学习自控力特点的研究.西南师范大学学报（自然科学版）， 2001：26（4），476-479.