实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习（精选8篇）

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇1

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习

为了促进中学政治课探究性学习的有效性,作者站在教师的角度发掘探究式教学与探究性学习的共同之处,提出中学政治教师可以通过实施探究式教学帮助学生进行探究性学习,在此基础上文章尝试提出了如何实施探究式教学的.建议和措施.

作 者：陈孝春 作者单位：温州大学法政学院,浙江温州,325035刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G632关键词：探究式教学 中学 政治 探究性学习

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇2

1.1 探究性学习方式相关涵义分析

教育部曾经对探究性学习下过定义, 所谓的探究性学习, 是指在教师的指导下, 从自然界、社会以及实际生活中确定相关专题以进行研究分析, 在研究分析的过程中去主动学习知识、运用知识以解决相关问题的学习方式。在这种学习方式下, 与学生的自学独立学习方式有所区别, 探究性学习方式的正确实施需要有教师的相关指导与帮助。从自然界、社会以及实际生活中确定专题强调了要与学生的实际情况结合。学习知识、运用知识解决相关问题则强调了学习过程中的基础内容, 包括了如何收集与整理相关信息, 以及如何利用相关知识去解决一些实际问题, 并且强调在研究过程中要注重与人沟通与合作。

作为一种新型的学习方式, 探究性学习弥补了学生在传统学习过程中的缺陷, 将理论学习与实践运用有效结合起来, 以专题、方案、项目、实验以及社会调查等方式进行研究, 有利于增强学生分析与解决问题相关能力, 从而提高学生在实际生活中的政治运用以及参与能力。

1.2 探究性学习在中学思想政治教学中的意义

首先, 这是时代的要求。在不同时代, 教育服务于不同的教学目的, 并传递着不同的教学内容, 相应的要求形成与时代相符的教学形式以及学习方式。在农业社会时代, 教育对应的是接受式的学习方式, 而在工业社会时代, 开始强调受教者的主体性作用, 以形成一种具有相对意义的接受性学习方式。现代社会处于信息时代, 知识产生与传播速度非常快。就算在终身教育里, 一个人掌握的知识也是相对有限的, 同时知识掌握并不是要强调量多, 更为重要的是应当学会对知识的处理与利用。所以在现代时代背景下, 需要强调中学思想政治教学的探究性学习方式, 改变之前的被动学习方式, 以培养学生的自觉主动学习接受知识习惯。

其次, 传统的思想政治教学方式, 一般是围绕教材进行, 按照相应的教学大纲以及教材上所陈述的知识点而实行的一种填鸭式教学方式。教师讲什么, 学生就学什么, 这种教学方式下, 不利于培养学生的创新思维能力以及实践能力。探究性学习方式是学生主动学习和探索知识的过程, 通过探究性教学方式, 在教学中营造一种科学研究式的探究情景, 学生依据教师的指导, 从自然界以及社会实际生活中确定研究主题, 以提高学生的学习兴趣以及学习主动性。

从中学思想政治教学的课程价值出发, 需要推广探究性学习方式。中学的思想政治课程可以加强学生的公民道德品质修养, 具有非常强的社会价值性, 同时有机结合了个体性价值与社会性价值。在社会性价值上, 学生应当坚定走中国特色社会主义道路的信念, 要学会去做一个好公民。在个体性价值上, 是通过思想政治的理论课学习, 以培养学生的思想道德品质。传统教学方式大多强调学生识记抽象知识与理论观点, 并不重视实际中的理解应用。因此, 要求我们运用探究性学习方法, 加强与实践的联系, 以更好地培养中学思想政治教学的社会性和个体性价值。

2 探究性学习方法应用条件与过程

2.1 探究性学习方法运用条件分析

首先, 应当有探究欲望。探究是进行探讨研究, 实际上是一种求知欲。因此在课堂实际教学中, 教师应当把培养激发学生的求知欲望作为重要教学任务进行, 使学生可以长期处在探究的学习氛围之中。

其次, 探究性学习需要设置问题空间范围。并不是所有的问题与事情都需要进行探究。要想真正有效地实施探究性学习方法, 对探究的问题设计需要重点考虑, 在内容设计上, 探究的问题要能充分调动学生学习兴趣, 要让学生自愿主动进行探究。在形式上, 教师应围绕教学目标, 多设计一些发散性的、答案多样性的问题。同时教师在引导学生探究性学生方法过程中, 应给予学生充分的自主探究学习时间。

最后, 应当营造一种多维的互动交流学习空间。学生的深层次认知与发展, 除了独立思考需要以外, 还需要强调合作交流。因此, 在探究性学习过程中, 教师应注意将个别学生学习和合作学习有效结合起来, 以提供给学生一个广阔的学习交流空间。此外, 还需要重视反思探究, 学生在探究过程中, 不管是成功了还是失败了, 都应当有自己的切身体验。通过在体验中的切身感受, 进一步增强学生的探究兴趣, 从而培养良好的探究思考方式。

2.2 探究性学习方法具体实施过程分析

中学思想政治教学的探究性学习的过程包括:教材研读、主题确立、探究指导以及成果的展示和评价这四个阶段。实施时应当注意:

首先, 是要通读教材。这是进行探究性学习的基础与起点。利用通读教材这种方式, 可以促使学生整体上对教材形成一个感性认识, 并且还可以帮助学生了解教材里的一些难点与疑点, 从而奠定研究主题基础。

教材通读好之后, 需要对探究主题进行确定。这是整个探究性学习过程中的关键环节, 直接关系着探究性学习的实施效果。同时应注意, 针对不同的内容应确定不同的探究方向。在实际教学实践中, 教师应当引导学生在确定探究方向时, 要因内容的差别而确定不同的探究方向。

3 优化探究性学习实施策略

3.1 加强教师的创新意识培养

教学过程并不是一个固定不变的理论, 在教学实践中需要不断进行教学方式创新。现代社会背景下, 教学创新性要求越来越高, 这表现为不仅在教学内容上的更新加快, 同时教学理念、教学方式以及教学手段等也在不断更新变化。因此, 学校需要提供给中学政治任课教师一个相对宽松的教学环境, 以鼓励和引导教师不断创新, 以培养教师的创造性教学思维, 提高开拓创新思维能力。只有这样, 才可以采用不同的教学方法, 更好地传授看起来固定不变以及枯燥沉闷的思想政治知识理论, 以促使学生轻松掌握相关政治知识, 同时内化成自身的思想行为意识。教师已经在实践中累积了许多的成功教学经验与失败教学教训, 只有将教学与创新有效结合起来, 这些问题才可以科学解决。

3.2 注重培养学生的学习主动性与积极性

教育的三要素包括教学内容、受教育者以及教育者。受教育者指的是实施教育对象, 是教育过程中的主体部分。其中受教育者需要具备可教性与必教性, 这是教学活动中的重要基础。注重学生主体地位的发挥, 可以有效地激发学生自觉主动学习积极性, 促使学生的可教性发挥, 最终实现教育活动的目标。因此, 教师应当注重政治理论课教学中的学生主体地位培养。内因是外因变化的依据, 外因是内因作用的重要条件, 所以教师要引导学生主动学习, 促使学生变成知识教学过程中的主动建构方, 通过外因来促进内因发挥作用。同时, 在教学方式上, 应改变以往知识讲授模式, 吸取学生的参与和合作, 创建一种新型的师生关系。通过这种方式, 使学生真正参与到学习实践中, 成为思想政治理论学习的主人。

4 结语

综上所述, 将探究性学习方法引入到中学思想政治教学过程中, 还存在很多制约因素。要注意的是, 教师应当加强对探究性学习方法的背景与应用认识, 不断地变革落后的教学模式, 在教学实践中, 注重培养学生的主体学习能力, 激发学生的学习兴趣, 创建一种全新的师生关系。

参考文献

[1]陈建斌.探究性学习促进中学思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛, 2010 (5) :47-47.

[2]牛涛.试论探究性学习在思想政治理论课教学中的运用[J].课程教学, 2010 (3) :42-44.

[3]范能能.中学思想政治教学课教学存在的问题及对策研究[D].硕士专业学位论文.重庆师范大学, 2012 (5) :1-33.

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇3

关键词:课堂教学 探究性学习 有效性

高中思想政治课新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上,均具有开放性和实践性特点,为学生的自主学习提供了一个延伸的平台。探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程,即在教学过程中创造一种类似科学研究的情景,从学习生活及社会中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。实践证明,这种学习方式有利于调动学习的自觉性、主动性,有利于增强学生的思考力和创造力,有利于培养学生的创新能力和实践能力,提高学习的效果,促进高中思想政治教学的有效性。

笔者在使用高中思想政治新教材教学的实践中,运用了“自主、合作、探究”的教学方法,在提升学生的学习兴趣和主动性方面取得了良好的教学效果。实践表明:思想政治课的教学过程,思想政治课教师必须确立探究性教学新观念,熟练掌握和运用自主、合作、探究、评价学习的教学方法,才能达到思想政治教学有效性目的。

一、自主学习

激发学生自主学习、自我教育的兴趣,充分发挥他们的主体作用,是高中思想政治新教材课堂教学所追求的目标。正如德国教育家第斯多指出:“发展或培养不能给予人或传授给人,谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力获得”。高中思想政治新课程倡导探究性学习,要改变学生的学习方式,让学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性,学而有思,思而后疑,疑有所问,使学生能够主动地获取知识。“和谐教学法”创始人王敏勤教授研究表明,80%的学生能够通过自学弄懂80%的课本内容。教师没必要运用很长的时间来讲解,压制学生自悟潜能的发挥。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究所必需的时间,让学生在自学探究中有所感知,在感知中能够自悟,在自悟中产生疑问,同时更应该教给学生自主学习的方法。比如,在课堂教学中针对学生不知道如何阅读教材的实际情况,笔者采取了不同的阅读训练策略,提出了粗读、细读、精读的分层次方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,通过这样分层的阅读方式让学生带着问题进行自学,如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等等。在最后阶段笔者会就学生自主学习的情况进行归纳总结,这样学生就会知道自己的不足之处在哪里,在后面的阅读学习中会作出相应的补救措施,通过这样反复地训练,学生在自主学习方面的能力就慢慢提高了。

二、合作学习

合作学习是探究性学习的重要形式之一。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,解决不了的问题就需要采用合作交流解决。所谓合作交流,是指在学生个体独立研究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生通过合作交流学会互相帮助、互相促进,增强合作意识,共同提高,激活思维,迸发创新思维的火花。

按照构建主义的教学论,由于经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同。合作学习能够使学生之間沟通互动,看到不同的观点和思路,可以学会怎样去理清自己的思路表达见解,学会接纳、欣赏、争辩,对自己和他人的观点进行反思或批判。这样就能做到集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,同时也增强了团队精神和合作意识。

因此,笔者在授课过程中尽量给学生创设合作学习的机会,在课堂教学中多采用讨论形式,为学生创设存疑、问疑、解疑的良好条件,发扬民主教学,鼓励学生讨论、思考、争议,营造成一种学生愿说、会说、多说的生动活泼的课堂学习氛围,真正发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人,提高课堂教学的有效性。

三、探究学习

在自学探究、合作互研的基础上,结合高中思想政治课每个单元的综合探究和高中研究性学习课题,引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索,让学生提问题,找规律,推逻辑,在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节,教师要做好诱导质疑、鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考,允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求新,就是要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从,不满足于现成的方法和答案,打破常规,敢于超越。就质疑求新的方法而言,一般可采用“是什么——为什么——怎么样”的三段递进思维方法进行。

体现在教学设计上,笔者会在教材内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,适时、适度地设置质疑、提问、讨论,创设“悬念”情境,把学生引入问题情境中,促使学生产生弄清未知事物的迫切的愿望,激发学生探求新知识的动机和主动参与的兴趣,诱发出探究性的思维活动。在课堂教学中,笔者会最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生观察、操作、思考、讨论,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。同时,更要为他们创设思维上的空白,使他们能够静下心来,搜索丰富的资料,进行深邃的思考,以发挥其内在的创造力。通过这样加强教师与学生交流、协调、合作,缩短教师与学生间的距离,增进学生对教师的信任,有效地激发了学生的学习动力,变被动学习为主动参与学习,大大提高了课堂教学的有效性。

如:针对“未成年人进‘网吧’”这个探究性课题,在课前一个星期笔者就先让学生们分校内和校外两个方面进行问卷调查(当然,问卷也由学生自己动手设计),然后把在调查中发现的问题和问卷的数据统计起来以备在上课时使用。在课堂上笔者把问卷调查得来的结果通过多媒体呈现出来,让学生们先对问卷调查的结果进行分析,引发思考,接着让学生们结合书本的知识点以小组合作的形式进行探讨,最后得出作为一名中学生要正确对待“网吧”现象的结论。这样也就达到了笔者教学的预设目标,提高了课堂教学的有效性。

四、评价学习

评价是课堂教学的重要组成部分。科学的评价是实现课堂教学有效性的重要保障。通过评价可以使学生在学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用能力的全面发展;同时还可以使教师及时获取教学的反馈信息,对自己的课堂教学行为进行反思和适当的调整,促进教师提高教育教学水平,从而提高教学有效性。

在以前的教学中,笔者比较少开展评价活动,评价的方式也比较单一。认识到评价对教学工作产生的积极影响后,笔者在授课的过程中,一般按照“自我评价,小组评价,班级评价,教师评价”这四个环节进行,而且还把评价分为平时评价、课堂评价、作业评价、测验评价、考试评价和学期总评六大部分,以此来监督、鞭策学生,提高他们对思想政治学科的积极性。在平常的课堂教学中主要是通过评价表格、档案袋评价和语言评价等来激励学生积极地参与到课堂教学中来。

正确的教学评价有益于学生认识自我,增强自信心,获得成就感,培养合作精神,有利于学生由被动学习变成学习的积极参与者。当然,在课堂教学中使用的评价有得也有失,也存在着很多不足。如评价的工具还比较单一,有时评价还不准确。在今后的教学中笔者还要继续研究评价工具的多样化、评价工具的新颖别致、在课堂上使用评价工具的恰到好处以及课堂上评价的公平准确性和简单易操作性等问题。

“工欲善其事,必先利其器”,探究性学习与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较,更具有开放性,使学生视野放得更宽,更贴近学生的日常生活和社会生活实际。它不局限于课堂40分钟,而是让学生走出书本、走出课堂、走向社会,充分利用图书馆、信息网络技术、调查、访问等手段,最大限度地去搜集资料与信息,把课内与课外、学校与家庭、学校与社会有机地联系起来。它更是一种随机通识的学习,允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化。这种开放性的特点,有利于培养学生创造性思维,调动起学生对思想政治课的学习兴趣,提高思想政治课教学的有效性。因此,作为一名教师,我们应该积极尝试新的课堂教学方法和模式,反对过去那种把它程式化、教条化的做法,应该根据不同的教学内容和教学对象,灵活变通,既讲原则又不失灵活,注重规范又体现课堂教学的艺术性。每一位思想政治课教师都应该积极地去追求,在开放互动的教学和合作探究的学习过程中,在充满民主气氛中,使学生受到熏陶,学会交流、分享与合作。

参考文献:

1.刘可钦.确立现代教育观念,构建主体性发展教学系统.河南教育,2001,(3).

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇4

研究性学习，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，是我国中小学课程改革的一项重要内容。新标准非常强调改变学生的学习方法，突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神，要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。那么，什么是探究性学习，在中学语文教学中应该如何开展探究性学习？本人将对此作一定的论述。

一、什么是探究性学习

作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程，它包含着两层意思：探究和探究性学习。探究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问，不但知其然，而且知其所以然。而探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、怎样组织学生在语文教学中进行探究性的学习

探究性学习是把教学活动看成学生的探究过程，教师指导学生探索只是为学生学习服务的，其任务是调动学生学习的积极性促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

一）采用启发式教学引导学生自主探究

启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。

1、运用多种启发方式引导学生进行探究

中学语文教师在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为中学语文教师手中的道具。具体语文教学过程中，可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。

2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究

时机问题不仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些中学语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。

3、要重视学生思考基础的储备

语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。

（二）创设情境，激活学生自主探究的思维

认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

1、创设认知矛盾的情境

在现今语文课本中，常常有一些感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为代价，两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。

2、创设认知冲突的情境

教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的探究性思维。中学语文课文中有一些以物作为题目但实质上是写人的文章。对于这类课文的教学，教师可以先让学生读课文题目，再出示被选答案：a专门写人，b专门写物，c既写人也写物，d表面写物实际写人。使学生的认知产生了冲突，教师便引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

（三）巧拨妙引，教给学生自主探究的方法

学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给自主探究方法。

1、围绕矛盾处质疑

初中语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。

2、扣住情境点换位

课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相关角色，或充当某些角色，去换位思考。为了使自己

进入那种文中所描述的情境中，当好工作人员这一角色，学生主动、积极地学习、研究课文，取得了较好地效果。

3、捕捉“空白”点延伸

课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。

4、抓住模糊点探究

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论,甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇5

探究式品读是以主体发展思想为指导，使学生在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，感悟语言，提高语文整体素质的一种教学模式。以读书训练为主线来安排整个教学过程，就显得尤为重要。以读书训练为主线，就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理、检测严格的阅读实践，整个教学过程就是学生从不会读到会读，再到掌握读书方法的过程。

一、自读感悟，整体感知

自读感悟、整体感知是指在课文学习的初始阶段，学生凭借语言文字对课文内容建立初步的印象，为进一步凭借课文进行语文训练，感悟语言、培养语感打好基础。学生自读课文时，要给学生充足的读书时间，要求学生读准字音，读通课文，不添字，不漏字，不读错字。引导学生勤查工具书,对来自学生的反馈信息要及时加以梳理使之系统化。在此基础上，人人都去探究，让学生初步了解课文主要内容，想一想“读懂了什么”、“什么不懂”，如课文中写了什么事，什么人，是怎样的人，写了具有什么特点的景物等等。教师应充分相信学生，只要激发学生的阅读动机，调动学生已有的生活经验，他们完全有能力去读懂课文，感知内容，并对课文语言表达方式有一定的感悟。教师可以抓住文章的突破口，设计相应的作业，及时检测学生的阅读效果，并通过师生之间的交流，把自己读懂的，感悟到的用自己的语言表达出来，对学生整体感知的质量进行评价，以促使学生下阶段探究质量的提高。

二、精读领悟，知情明理

古人强调多读时“熟读精思”。语文教学强调感悟。读懂课文是培养学生语感能力的基础。没有“读”这个基础，培养学生语感能力就会成为无源之水，无本之木。通过自己读书探究理解课文，读出语言文字所表达的形、情、味、神。在学生充分自读感悟，整体感知课文内容后，教师就应引导学生抓住课文中一些语言特别优美，含有文化底蕴或人生哲理的典型段落、词句，作重点指导，通过各种形式的读的训练，说说、议议，知其情、明其理，让学生领悟语例的内涵，捕捉语言文字中闪烁的语感火花。

1、抓关键词，知文中情

“知情”即读书要体会字里行间的情感，要得其“弦外音、味中味”，要读得入情境。为了使学生知晓文中情，教师要善于点拨，要点在关键处，拨在疑惑时。教学时，如果我们能抓住一些揭示文章内在联系的关键词语，就能更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧和积累好词佳句。先读后悟，悟后再读；默读中自悟，朗读中互悟。同时，在领悟课文内容的过程中，也培养了学生的朗读能力和语感能力。

2、抓中心句，明文中理

在阅读教学这个学生、教师、文本之间平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。在教学中我们要用我们的一双慧眼，找准分析的切入点，既给学生以思考的空间，激活学生阅读的潜力，又能使教材的生动形象在课堂中得以再现。在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙。

课文的中心句往往是理解课文思性内容的切入点，教师应引导学生学会抓住中心句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性。

3、抓典型语段，悟写作方法

在典型语例训练中，教师要善于抓住课文中典型的语感因素，设计有助于语言内化的训练过程，在反复练读的基础上，重在领悟典型语例表达形式的特点，启发引导学生从具体的语言材料中悟出一般的言语表达规律，建构言语心理图式，为语言形式的迁移做好铺垫。

三、熟读成诵，积累语言

积累语言是语文教学的重要任务之一，熟读成诵，方能积累语言。语文课上，教师要成为学生积累语言的有心人。尤其是要强调诵读积累，引导学生在诵读中潜思体会，领悟语言，感受文采，培养审美能力。通过熟读背诵，培植和积淀语感，获取语言材料，丰富语言库存，把精美的词句蕴藏在心中，把作者遣词造句、布局谋篇的匠心印入脑海，把范文中的佳词好句、精彩语段深刻地留在记忆中。诵读到位了，语言积累多了，写作就有了坚实的基础，正可谓是“下笔如有神”。

四、组合迁移，培养能力 为避免一味诵读带来课堂教学枯燥乏味的弊端，在教学中应引导学生以读为核心，创造性的把读和复述、表演、写作等方式有机的结合起来，从而形成一种新型的阅读教学方法。

中学物理探究性实验教学的论文 篇6

物理教学实施过程中，探究性教学成为初中物理教学的一种新手段，也是重要的教学形式。探究性实验教学能调动学生学习物理的积极性，并能让学生形成自主学习的学习习惯，它也是学生在进行探究性活动时经常用到的方法。新课程标准中，要求科学探究并强调提出问题、猜想与假设、制定计划与论证、交流与合作的探究方式。

所谓物理探究性实验就是教师在讲解过程中不再像以往那样直接给出结论，而是通过采用各种方法进行创设情景，来启发、引导学生主动思考，并提出问题，再让学生根据所学知识和已有经验进行实验探究，通过学生间相互合作进行讨论探索，让学生自己发现问题，得出结论，最终获得知识。但要怎样才能让学生很好利用探究性活动来自主学到知识，发挥在学习过程中的主体地位，从而提高教学质量，提高学生的学习效率呢？以下谈谈我的几点体会。

一、开好课内实验，做到“边学过实验”

在物理教学时，教师要根据教学需要进行讲授与指导并进，做到在讲授课程的同时指导学生自己动手做相关的实验，改变以往以教师为主的单一模式，要逐渐渡过教师与学生、学生与学生进行多边活动的教学模式，这就是所谓的“边学边实验”方法。在以往的教材中，课堂上以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性实验却没有。因此，激发学生学习物理学科的兴趣和提高教学质量的方法就是在做好实验的基础上，将学生分组进行实验，让其自主发现问题，探索结论。在这种探究性教学过程中，老师依然为主导地位，教师要根据学生的学习情况，分析学生的学习进程，并适时的发现问题，然后组织学生进行讨论，再及时纠正学生实验方向。这种讲授、演示、实验、学生之间的交流，还为学生创造了良好的探究氛围，在不失教师的指导情况下发挥了学生在学习中的主体地位。这种“边学边实验”的教学方式起到了演示实验与学生分组实验的综合效果。

二、创设探究情境，培养学生的探究兴趣

实践证明，每个学生具有的学习发现、丰富知识和经验的潜能在一定条件下是能够释放出来的。

为此，教师在进行物理教学过程中要注重情境的创设，让学生自主发掘学习的动机，激发学生的学习物理的兴趣并积极主动参与到学习中来。探究性的情景创设，需要教师从几方面来进行：首先，教师要了解学生的学习状况、学习规律和社会发展需求；再次，结合演示实验、使用多媒体教学等方式，并使用神态、手势、抑扬顿挫的语言等抓住课程重点难点；最后，在各环节的过渡和衔接上要巧用方法导入，并适时的设置各种生动有趣的问题，来调动学生学习的积极性、主动性，让学生成为学习的主人，营造一种良好的学习气氛。

三、课外探究，尽量发挥出学生学习潜能

教师除了在课堂上进行讲授教程知识的同时，也要十分重视引导学生灵活应用所学知识和经验，自主解决日常生活所遇到的问题，培养学生的探究精神和动手能力，从而让学生的学习不但得到巩固，还能更深层次的学习知识。

四、引导学生自主学习

所谓的自主学习，简单说来就是让学生自学主动学习，并乐于学习。自主学习不是三两下就能马上实现的.，还需要教师的精心指导，慢慢让学生在不知不觉中参与到学习中来，并学会探究的学习方法，成为学习过程中的主人。

五、加强学生的合作精神

在实验过程中，合作是必不可少的获取知识的方式。在物理教学过程中，要求教师在进行物理教学时要注重观察、实验、探究、运用四者并用，故在探究教学的同时，要加强培养学生的合作精神，以实现学生综合能力的培养。教师可以通过分组实验，让学生之间相互交流、相互讨论、共同合作，发现问题，并共同探讨，找到解决方法并得出结论，在培养学生的动手能力的同时，让学生也感觉到团队的重要，从而加强学生的合作精神。

六、适时鼓励表扬，让学生体验探究的乐趣

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇7

用建构主义理论指导化学合作探究性学习, 能使化学教师和学生很好地通过学科课程把信息技术与学科教与学有机地结合起来, 融为一体, 将技术作为一种教和学的工具, 提高教与学的效率, 建构新的课堂教学模式和课外学习模式———合作探究性学习。由建构主义理论可知:知识不是当今的课堂教学目的, 而是学生学习各种技能和各种能力的载体。当今的课堂教学目的是:使学生受到科学方法的训练, 培养观察能力和实验能力, 科学思维能力, 分析问题能力, 解决问题能力, 语言文字表达能力, 团结协作能力、技能, 以及创新意识和创造性思维能力。下面是我对中学化学合作探究性学习的建构与实施的研究。

一、中学化学合作探究性学习的建构

1. 转变教师固有的教学思维方式

合作探究性学习过程是教师与学生, 学生与学生合作探究问题的一种学习方式, 学生通过已有的知识, 以自然、自身生活和社会生活中直接体验和实践探究获得直接经验, 其可行性、实践性、专题性、综合性、开放性的特点决定了教师在合作探究性学习活动过程中的教学思维方法应当转变为学习活动的组织者、情感交流的支持者、学习的参与者、信息资源的咨询者。在课堂教学过程中教师、学生、信息资源与计算机等教育手段的关系与功能的开发是与传统教学有很大差别的另一种功能性结构的教学, 是一种理论化、理想化的建构主义学习方式。传统的接受性学习是学生通过教师对课本知识和历史文献知识的讲解和剖析来搜集信息资料, 教师是唯一的信息源, 教师构建学生课本知识和历史文献知识结构网络, 学生通过理解、应用达到能力的提高, 从而实现世界观的形成和创新意识的形成、实践能力的培养。而在化学合作探究性学习中, 学生知识来源的途径不单靠教师, 还有一大部分来自计算机网络, 以及自身生活和社会生活的实践。这使得教师不再拥有知识的“专利”, 而与学生成为“伙伴”关系。合作探究性学习课题的制定和成果发布、过程与结论的交流及评价, 每个环节都在学生合作探究性学习环境中进行。在这样的化学探究性学习过程中, 教师不再是学生学习的主宰者、唯一的信息源, 而是学生学习的帮助者、学会科学学习的指导者, 用科学的方法指导学生快捷地搜索到自己需要的知识, 更适用、有效、准确地分析归纳结论并被人们所接受和加以应用, 并且对学生的学习思维过程进行最优化的评价。因此, 教师的作用应体现为: (1) 在中学化学教学活动之前, 要精心搜集、筛选、组织学习资料, 将其制成学习网页。 (2) 在学生进行协作学习过程中, 进行恰当、科学的引导, 帮助各小组确立探究专题, 指导学生明确探究思路。 (3) 制定合作探究计划、方案, 有目的地利用网络等各种手段搜集信息资料。 (4) 组织学生交流、讨论, 并对学生的探究成果进行恰当评价, 加强对各个探究小组进行提优补差的个别辅导。

2. 转变学生固有的学习方式

合作探究性学习活动是学生在学习新知识的同时结合自己已有的知识和自身生活及社会生活的实践经验, 科学地提出问题, 选择器材, 设计探究方案, 收集资料, 进行实践探究, 把探究的数据进行处理、分析、讨论、归纳结论, 并自我评价探究的过程。强调学生自主性的学习行为与学习过程, 学生的价值观、态度的价值取向和心理倾向都通过学生的实践、体验, 内化为学生自身的经验体系。学生的主体作用在于: (1) 学生能对教师揭示的目标、设置的情境、提供的资源积极思考, 并能提出进一步探究的问题。 (2) 学生能围绕探究的问题与教师、同学交流讨论, 并在协作学习的过程中用准确的语言文字表达自己的观点。 (3) 对提供的信息资源进行查阅检索、分析、加工、合成, 获得信息。 (4) 对知识进行探索、主动发现, 对所学知识进行主动建构。 (5) 在不同情境下能利用自己原有的认识结构和有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。因此, 学生不再是以接受性学习为主, 被动依赖教师传授知识和技能。教师在化学课堂教学过程中, 应创设科学探究情境, 让学生主动探究、实践、发现和体验, 培养学生的科学精神, 创新思维, 收集处理信息的能力, 分析问题、解决问题的能力和自我评价能力, 使学生从单纯的接受性学习转变为接受性学习与合作探究性学习相结合。

3. 确定问题情境为导入

以合作探究性学习为理念的化学教学, 是把问题呈现在面前, 提出猜想, 选用器材, 用已有的知识经验去体验实践, 以解决问题为教学的导入点。这与传统的教学顺序颠倒, 但它是教学观念和教学目标的更新。合作探究性学习将学生的学习活动设置为问题情境, 能激发学生的求知欲望和创造性思维冲动, 是学习活动的前提, 也是学生获取知识、锻炼思维能力的前提。在教学活动中, 自始至终围绕着问题的探究和解决问题而展开。随着问题的不断解决, 学生会情不自禁地进行知识反馈, 能很好地对所学知识进行分析、推理, 对学习策略进行有效评价;在学习过程中主动理解概念、原理、化学反应式和掌握学习策略;能促进对知识的提取, 学习策略在新问题中的迁移。

如:新课引入:二氧化碳的性质———魔术引入

教师表演:“清水变牛奶”的魔术。教师用玻璃管向澄清石灰水中吹气, 直到澄清石灰水变浑浊。然后教师告诉学生试管中的不是“清水”是澄清石灰水, 让学生解释为什么向其中吹气会变浑浊, 由此引出二氧化碳的性质。通过实验观察, 你能提出什么问题?

这样自然地导入问题情景, 使每个学生情不自禁地投入自主探索、研究中, 实现了中学化学探究性学习的初步探究。

4. 学生自由组合小组合作讨论是思维形成的过程

在化学探究性学习过程中, 小组合作讨论学习活动的意义在于: (1) 学生围绕问题进行讨论可以激活原有的知识储备, 在原有的知识背景与当前的问题之间生成更多的联系。 (2) 讨论可以使学生的思维过程外显化, 学生会经常感受到不同观点的冲突, 促使学生能更好地进行反思和评判。 (3) 关键是给学生创造一个人人都积极探究、主动参与、独立创新的优良环境。只有探究的问题有丰富的内涵, 才能使所有的学生都有参与探究的机会, 对问题生成多层次的理解, 然后将各个方面的见解集合起来, 共同建构知识的过程。德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、呼唤。”因此, 教师的职责是少传授知识, 多激励学生思考, 成为学生探究学习的顾问, 交换意见的参与者, 帮助学生发现矛盾的人。同时关注小组的进步情况, 及时纠偏, 提醒学生调整研究的目标、过程。又通过小组的反馈信息验证结论的正确与否, 看还有没有其它的解释, 从而提炼学生的科学思维方式, 真正实现学生由学会到会学的转变, 培养学生团结协作的团队精神。

如:实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学, 传统大多采用如下流程:老师边讲解边演示实验, 然后总结实验中的注意事项, 最后学生实验。我在上课时是这样处理的:将学生分成四组, 教学过程分两个阶段, 第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置 (由于学生已经具有排水集气和给固体加热的基本知识, 因此这对学生来说并不困难) , 我巡回视察, 各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点 (至于装置中的细节问题, 如棉花, 伸入大试管内的导管不能太长, 等等, 我此时并没指出) 。第二阶段是制取氧气。开始前我适当提醒, 让学生注意观察整个实验过程中各部分可能的现象, 然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法制取两瓶氧气, 接下来学生汇报自己观察到的现象, 并分析可能的原因, 对于那些非正常的现象, 大家一起研究, 并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到试管内有紫红色的物质, 使水槽中的水显淡红色, 从而得出试管口放置棉花的原因, 在此处许多学生提出了形形色色的棉花代替品, 如卷筒纸、玻璃丝等。有的学生观察到在实验结束时插在水槽中的导管中有水回吸, 从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性。有的学生说自己一开始没有收集到气体, 从而认识到实验开始前检查装置的气密性的必要性。通过这一节课的学习, 学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作, 而且在亲身体验中悟出了许多道理, 这对他们以后的学习是有很大帮助的。

5. 合作探究结果与评价的反思

中学化学探究性学习立足于教材, 研究生活和社会中的化学知识, 具有明确的探究目标。为了提炼学生所学到的知识、能力, 教师应有意识地引导学生对自己或他人的问题解决思维过程作出反思。反思的目的在于: (1) 内化新知识, 加工与整合新旧知识的联系, 达成同化或顺应, 形成更协调一致的理解。 (2) 加深理解探究过程中的科学思维方法和学习策略, 使知识得到迁移。 (3) 科学的反思能使新问题成为教与学的归宿, 在原有解决问题的基础上引发新问题, 这些新问题能使教学延伸到课外, 最终把学生引上创新之路。

如:怎样防止铁生锈?

探究问题:观察妈妈炒菜所用铁锅, 用后头一天晚上刚刷净, 第二天观察会发生什么变化?如果炒完菜后, 锅里有油不刷, 观察第二天会有什么现象?请同学们思考:怎么样应用有关金属锈蚀的知识来防止铁锅生锈?

我的假设:铁锅生锈的原因……

我的方案:针对这些原因, 防止铁锅生锈采取的措施:

(1) 保持铁锅干燥。 (2) 保持铁锅有油性。 (3) 保持铁锅与氧隔绝。

探究过程建议: (1) 查阅有关钢铁锈蚀的原因和防护方法的资料, 在此基础上初步考虑可以采取的防锈措施, 整理成参考材料并与同学进行交流和讨论。 (2) 实施铁锅的防锈方法及效果, 向妈妈或其他有经验的人征求意见, 在此基础上提出自己的观点 (家用铁锅要考虑到所用材料的污染或有毒的问题) 。 (3) 可以根据自己探究实验结果, 写出自己的体会或科技小论文。

这样可使学生体验到自身生活和社会生活中有许多化学知识和信息资源可获取, 发展学生的创新能力和创造性能力, 实现中学化学探究性学习的最终目的。合作探究性学习不仅仅是探究成果的获得、学术水平的提高、学习内容的丰富性和研究方法的多样性, 更强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料, 学会处理反馈信息。教师还要应用多种手段和方法去衡量不同学生, 让学生展示各自的长处, 以全面提高学生科学素养。

二、中学化学探究性学习的实施

1. 进入问题情境

师生通过课堂讲座、组织调查、组织参观访问、通过计算机网络搜集资料等形式, 共同创设一定的问题情境, 做好有关背景知识的铺垫, 调动学生原有的知识经验。通过交流、讨论的形式提出学习活动的核心问题, 激发学生探究的动机。再经过各种手段有效地搜集相关的化学知识资料, 进一步确立探究的问题, 指导学生从不同的角度认识、分析问题, 小组成员拟定初步的探究计划和方案, 做好合作探究性学习的准备工作, 如:计划、方案、搜集有关学习活动的信息资料等。

2. 进行实践体验

在进行具体解决问题的过程中, 学生通过实践体验, 能形成一定的科学态度, 掌握一定的科学探究方法。从几个方面着手: (1) 学生要掌握搜集资料的科学方法, 有效地获取相关信息资料, 进行去伪存真、整理与归纳, 将所获得的资料进行综合判断, 得出结论。同时要考虑结果是否能充分证实所要解决的问题, 从而决定是否要进一步采取措施。 (2) 学生根据设计好的方案和方法, 选择恰当的对象进行调查, 如实记录调查中的各种有用信息, 获取客观的调查结果。同时反思调查结果是否足以支持探究的结论, 或者存在其他解释的可能性。 (3) 学生将得到的探究成果在小组内进行充分的交流、讨论, 互相取长补短、激发灵感, 开拓解决问题的思路, 逐步丰富个人的研究成果, 培养科学精神、科学态度和团队精神。

3. 文字语言的表达和交流

在合作探究性学习中, 文字语言的表达能力更为重要, 它是每个学生获取各种知识信息的重要传媒, 也是学生在学习生活和社会生活中交换思想及思维的重要工具。因此, 学生要将获取的知识进行归纳整理、总结提炼, 形成书面材料和口头报告材料, 通过互相交流、研讨, 与同学分享成果, 学会欣赏和发现他人的优点, 学会理解和宽容他人, 学会客观地分析和辩证地思维, 也敢于和善于申辩, 从而使学生加快科学世界观的培养和形成, 最终达到合作探究性学习的目的。

中学化学探究性学习活动框架:

总之, 合作探究性学习不仅仅是转变教与学的方式, 而是通过转变教与学方式来促进每个学生的全面发展, 更重要的是尊重每个学生的独特个性和具体社会生活的知识应用, 为每个学生的充分发展创造空间, 最终真正达到使学生会生存、会学习、会创造, 为社会服务的目的。当然, 怎样在有限的时间内使学生更有效地完成学习任务, 更有效地建构知识网络, 还有待进一步地深入研究。

摘要：所谓合作探究性学习就是指教师与学生、学生与学生之间合作探究问题的一种学习方式, 是学生基于自身兴趣, 在教师的指导下, 应用已有的知识从自然、自身生活和社会生活中选择并确定研究课题, 以类似科学家科学探究的方式主动地获取知识, 应用知识去解决问题的一种学习活动;同时把现代的、先进的、多元化的教学资源引入教与学的环节中, 建构信息技术与课程整合, 为学生建构开放的学习环境。作者对中学化学合作探究性学习的建构与实施进行了研究。

关键词：中学化学,合作探究性学习,建构,实施

参考文献

[1]现代教育管理理论与实践指导全书 (第三卷) .人民日报出版社出版, 2003, 8, (2) .

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习 篇8

1.与时俱进，切实转变教育观念

教学观念是教学行为的前提和基础，没有合乎时代要求的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。新形势下教师首先要确立起与新课程相适应，体现素质教育精神的全新的“教学观”。要尊重学生的人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。而探究性学习就是新课改的新要求。

2.积极钻研新教材，提升专业素养

高中政治新课程以经济、政治、文化、哲学为主题设置四个必修模块，还增设了科学社会主义、经济学、国家和国际组织、科学思维、法律、公民道德与伦理常识六门选修课程，这就要求教师自觉钻研，具备与新课改教学适应的多元化的知识结构；同时还应当掌握现代教育技术。运用现代教育技术教学呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使教学内容变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，调动学生多种感官的协同作用，更好地帮助学生认识事物、理解原理，使教学过程与教学效果达到最优状态。

二、充分发挥学生的主体作用，针对教学内容的特点选择不同的探究方法

探究性学习是指学生主动探究生活中的实际问题来获取直接经验，激活已有的知识，掌握研究的方法，提高解决实际问题的能力。要达到这种效果，教师应根据教学时间的多少、知识深度与学生的认知水平、操作难度、操作能力、不同的教学内容要求来决定是否进行探究以及采取什么方法探究。如果教学内容直观、易懂，就不需要探究，如果教学内容社会性、综合性、开放性、实践性较强，就适合采用。

1.自学指导式探究

新教材版式活泼、图文并茂，有较强的可接受性、直观性和启发性。利用“探究与共享”指导学生对直观、易懂知识进行自学探究，不仅能节约大量时间而且教学效率还很高。

2.创设情境探究

教师应成为学习情境的创设者、组织者，根据学生已有的知识水平设计合理的问题支架，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习兴趣和探究欲望。学习“树立正确的消费观”时可让学生在看完电影《孝子贤孙伺候着》后请学生评说剧中不同人物的消费观。这不仅提高了观察、分析实际问题的能力，而且对“正确的消费观”有了准确的理解。

3.角色扮演来探究

有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”“角色扮演”的作用显而易见。它能使扮演者和观看者从不同角度去体验、思考，从而构建起新的理解和知识。学习“货币的产生及本质” 时笔者就采取了这种方法。第一幕：盐和小麦的交换，在学生的嬉笑声中表演结束，让学生思考：为什么交换的商品很少？回忆刚才表演者穿着树叶、披着兽皮的样子，学生很快得出结论：那是生产力水平比较低下造成的。笔者顺势引导学生得出结论：在社会生产力水平极低的原始社会末期，出现的是偶然的物物交换，那时货币还没产生。第二幕：盐和小麦的交换、牛奶和羊的交换……表演者的吆喝声、讨价还价声、叹息抱怨声不绝于耳，整个教室俨然是个市场，学生在兴致勃勃地观看表演后思考：为什么交换的商品多了？其根本原因是什么？商品多了人们的需要得到了更多的满足为什么还会有叹息抱怨声呢？聪明的人们是怎样解决这个问题的呢？……可以说通过表演者的精心准备和精彩表演，真实地再现了不同时期商品交换的场景，观者仿佛身临其境，在愉快地观看表演的过程中准确地理解了货币产生的四个阶段、一般等价物、货币的本质等知识，收到了很好的教学效果。

4.进行生活实践调查来探究

新课改强调“三贴近”。教学中笔者尽量创设生活化问题，让学生通过亲身调查、体验来提高解决问题的能力。学习“影响价格的因素”时，让学生利用中秋节放假的时间去调查：节前与节后月饼的价格有没有变化？有何变化？引起变化的原因是什么？这些因素是通过什么渠道影响价格的？商品价格会不会无限上涨或下跌？商品的价格是由什么因素决定的？

总之，在新课改大潮下教师要不断地探索研究，以学生为主体积极开展探究性教学，激发学生学习兴趣，促进学生积极思维、敏锐观察、大胆质疑，提高课堂教学效果，实现现代教育的目的。